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Lab.producciongrafica en Tadeo Lab. / Año I - Número 003 / Boletín Quincenal de artes & ciencials / Edición Online Mayo 22 - 2015

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Director Fundador Maestro Enrique Hernández R.http://issuu.co/enriquehernandez_r

[email protected]ño I Número 002

Edición en línea: ISSN - en trámiteEdición impresa: ISSN - en trámite

Concepto Gráfico y Diseño EditorialEnrique Hernández Romero

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Asistente de DiseñoHaydeé Orjuela Benitez

DiagramaciónLab.Producciongrafica

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Fotografía y Retoque Digital GRAPHIGRUPO

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Circulación QuincenalDistribución GRATUITA

Edición Grupo GRAPHIA & Gráfica Seriada

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LABORATORIO DE PRODUCCIÓN GRÁFICA

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{ ENLACES }, es una publicación periódica del Laboratorio de Produc-ción Gráfica, creada para la divulgación de las actividades académicas y culturales generadas desde el taller electivo dentro de Tadeo Lab. y de interés general para la comunidad relacionada con los campos de las Artes y las Ciencias y su interacción, y de la comunidad académica nacional e internacional en general.Los artículos y textos, son exclusiva responsabilidad de sus autores y/o de quienes nos autorizan a crear enlaces o vínculos a sus sitios. La reproducción total o parcial de esta publicación, gracias a ser producto de contribuciones sin ánimo de lucro está permitida por cualquier medio siempre y cuando se cite los autores.

BOGOTÁ - COLOMBIA2015

&

EDI-TO-RIAL“No pretendamos que las cosas cambien, si siempre hacemos lo mismo. La crisis es la me-jor bendición que puede sucederle a personas y países, porque la crisis trae progresos. La creatividad nace de la angustia como el día nace de la noche oscura.Es en la crisis que nace la inventiva, los des-cubrimientos y las grandes estrategias. Quien supera la crisis se supera a sí mismo sin quedar ‘superado’. Quien atribuye a la crisis sus fraca-sos y penurias, violenta su propio talento y res-peta más a los problemas que a las soluciones. La verdadera crisis, es la crisis de la incompe-tencia. El inconveniente de las personas y los países es la pereza para encontrar las salidas y

soluciones. Sin crisis no hay desafíos, sin desa-fíos la vida es una rutina, una lenta agonía. Sin crisis no hay méritos. Es en la crisis donde aflora lo mejor de cada uno, porque sin crisis todo viento es caricia. Ha-blar de crisis es promoverla, y callar en la crisis es exaltar el conformismo. En vez de esto, tra-bajemos duro.Acabemos de una vez con la única crisis ame-nazadora, que es la tragedia de no querer luchar por superarla.”<< Albert Einstein >>

...si nuestro sistema educativo, estudiantes, maestros y directivos se tomaran la molestia de dejar su mediocridad de lado y entender que su verdadera crisis es moverse en un mundo carente de objetivos, quizá tendría alguna razón asumir un rol dentro del proceso enseñanza-aprendizaje... dar, recibir, intercambiar, participar activamente dentro de un grupo y como grupo enaltece y valora el trabajo individual. A eso se le denomina interdisciplinariedad, y como tal existe

desde el inicio mismo de la humanidad y su de-sarrollo en los diferentes entornos de conviven-cia y productividad. Enseñanza, investigación, producción interdisciplinar, es algo inherente a la naturaleza del ser humano.

{ enlaces }... en las artes & en las ciencias...

enriquehernandez_r

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DEFINICIÓN DEINTERDISCIPLINARIEDAD

Se conoce como interdisciplinariedad a la cua-lidad de interdisciplinario, (es decir, aquello que se lleva a cabo a partir de la puesta en prácti-ca de varias disciplinas). El término, según se cuenta, fue desarrollado por el sociólogo Louis Wirtz y habría sido oficializado por primera vez en 1937.La interdisciplinariedad supone la existencia de un grupo de disciplinas relacionadas entre sí y con vínculos previamente establecidos, que evi-tan que se desarrollen acciones de forma aisla-da, dispersa o segmentada. Se trata de un pro-ceso dinámico que pretende hallar soluciones a diferentes dificultades de investigación.La importancia de la interdisciplinariedad apa-rece con el propio desarrollo científico-técnico, que desembocó en el surgimiento de múltiples ramas científicas. Esta dinámica hizo que la ne-cesidad de integrar situaciones y aspectos para generar conocimientos sea cada vez mayor. Pese a que el primero en mencionar este térmi-no fue Louis Wirtz (en 1937), recién se postuló una teoría consistente en los ´70. Lo hizo Smir-nov, al desarrollar las bases ontológicas y epis-temológicas de este concepto. En dicho estudio determinó la importancia que tenía la integración social, y aseguró que para poder comprenderla realmente era necesario establecer una nueva forma de encarar el conocimiento.Gracias a la interdisciplinariedad, los objetos de estudio son abordados de modo integral y se promueve el desarrollo de nuevos enfoques metodológicos para la resolución de problemas.En otras palabras, puede decirse que la inter-disciplinariedad ofrece un marco metodológico que está basado en la exploración sistemática de fusión de las teorías, instrumentos y fórmulas de relevancia científica relacionadas a distintas disciplinas que surge del abordaje multidimen-sional de cada fenómeno.Un ejemplo de una ciencia interdisciplinaria es la oceanografía, que se dedica al análisis de los procedimientos de tipo biológico, físico, geoló-

gico y químico que se desarrollan en los océa-nos y en los mares. Otro ejemplo es la mate-mática médica, un campo interdisciplinario de la ciencia en el cual la matemática sirven para explicar fenómenos, procedimientos o hechos relacionados a la medicina o a la biología.De todas maneras, en la actualidad, todas las ciencias persiguen la interdisciplinariedad a la hora de profundizarse y potenciarse. De hecho, se la considera un elemento fundamental si se desea acabar un trabajo creativo e innovador.Inter, multi y transdisciplinariedadholística y el desarrollo de las habilidades.La multidisciplinariedad se refiere a la búsque-da del conocimiento, al deseo de desarrollar aquellas habilidades que podrían existir pero a las que no se les ha dado importancia. Propone el exhaustivo análisis de una misma cosa a tra-vés de diferentes campos para conseguir tener de ella un amplio conocimiento. Por ejemplo un alumno de educación secundaria que va a cla-ses de matemáticas, ciencias y literatura y ade-más practica deportes, obtiene una educación multidisciplinaria.La interdisciplinariedad se refiere a la habilidad para combinar varias disciplinas, es decir para interconectarlas y ampliar de este modo las ven-tajas que cada una ofrece. Se refiere no sólo a la aplicación de la teoría en la práctica, sino también a la integración de varios campos en un mismo trabajo. Desde el punto de vista educa-tivo, por ejemplo, se proponen actividades para promover el aprendizaje combinando varias áreas, como la música y la matemáticas, lo cual ayudará a que los alumnos consigan asociar conceptos y obtengan una educación integral y no fragmentada.Por último, la transdisciplinariedad se refiere al conjunto de prácticas de tipo holísticas que trascienden las normales etiquetas del saber, sin por ello ignorarlas. Se trata de comprender la naturaleza pluralista de las cosas y encarar los conocimientos sin pensar en diferentes discipli-nas, sino enfocándose en el objeto de estudio. Analizándolo desde el punto de vista educati-vo, podemos decir que un objetivo fundamental

que deben tener los docentes es conseguir que los alumnos se enfoquen en el objeto de cono-cimiento, sin menospreciar las diferentes áreas pero sin encarar el estudio desde una óptica centralista, sino abierta e integradora.Dicho esto, cabe señalar que aún si se analiza los tres conceptos por separado o unidos, to-dos ellos hacen referencia a la importancia de no centralizar el pensamiento en una ciencia sino integrar a varias ciencias en ese estudio. Algunos sinónimos sobre la idea de interdisci-plinariedad pueden ser razón de unidad, rela-ciones recíprocas, integración de disciplinas científicas, transferencia de métodos desde una

a otra ciencia, entre otros muchos.Cabe aclarar por último que la interdisciplina-riedad es fundamental al hablar de desarrollo científico en la actualidad, porque por ejemplo para poder comprender los problemas sociales y proponer soluciones es indispensable la inte-racción entre aquellas disciplinas afines.

Lea todo en: Definición de interdisciplinariedad - Qué es, Significado y Concepto http://defini-cion.de/interdisciplinariedad/#ixzz3YtmlTF93

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enriquehernandez_r

{ proyección }

Los estudiantes, creativos por naturaleza, están en la obligación de aplicar la creatividad en todas y cada una de las actividades que enmarcan su proceso de forma-ción. El desarrollo de un taller interdisciplinar que esti-mule este proceso, activa de manera dinámica formu-laciones de realidad, fantasía y utopía que le permitan resolver situaciones con las que se podría encontrar en el ejercicio de su profesión, cualquiera que sea su es-pecialidad o área de profundización.

Son objetivos del taller ejecutar proyectos en los cuales el factor tiempo, técnico y tecnológico, al igual que las condiciones de taller sean el soporte principal para el desarrollo ideal de los mismos.

Desarrollar el espíritu crítico para con sus propias rea-lizaciones y las del colectivo, generando feedback y constante retroalimentación en pro de fundamentación de criterios claros de evaluación y valoración.

El arte y la ciencia llevados de la mano deben estar en condiciones de producir proyectos y realizaciones que superen fronteras en pro de aportar soluciones de beneficio común donde el resultado de los avances en los procesos puedan servir como estafeta para nuevos grupos que se integren academicamente o no a las di-ferentes exploraciones.

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{ enlaces } en las artes & en las cienciasELECTIVA INTERDISCIPLINAR DE OFERTA INSTITUCIONAL CÓDIGO 008751

ENRIQUE HERNÁNDEZ R: [email protected] / 3124271489

JUAN PABLO CALDERÓN: [email protected] / 3115058149

ARTICULACIÓN DEL CURSO / TALLER CON OTRAS ÁREAS DEL CONOCIMIENTO

El taller está estrechamente relacionado con la to-talidad de las asignaturas de los programas que de hecho, tienen como común denominador la creati-vidad en su diseño.

La interacción dada por el carácter heterogéneo del curso -al ser conformado por integrantes de dife-rentes programas y semestres-, establece dinámi-cas que permiten el trabajo en equipos interdiscipli-nares y/o específicos.

El propósito fundamental radica en que el estudian-te asuma una posición crítica y reflexiva frente a las interacciones que se dan en los diferentes progra-mas, enmarcado dentro de un contexto social de-terminado. Además incentiva al estudiante a que utilice un razonamiento lógico y analítico en la inter-pretación y solución de problemas de la vida diaria.

El proceso desarrollado a manera de laboratorio en el aula, fomenta la investigación implícita en el pro-yecto educativo y contribuye para que el estudiante adquiera las competencias y destrezas investigati-vas necesarias a través de la reflexión y análisis de los diferentes temas que se proponen y desarrollan en el curso.

EXPLORACIÓN CON PIGMENTOS NATURALES DE ORIGEN VEGETALTADEOLAB - {ENLACES} - PLANEACIÓN Y ESTADO DEL ARTE DE PROYECTOS EN DESARROLLO

Maceración, molido, extracción de jugos (remolacha), mezcla con alcohol

Marcador defelpa

Almohadilla

para impresión de grabado en relieve (sello)

Proyección a mediano plazo impresora 3D para prototipado en chocolate

Proyección a mediano plazo impresora de inyección CMYK a partir de extracto de flores y vegetales

EXPLORACIÓN CON CHOCOLATE

Pulverizado y mezcla con lácteos como base para producir tintes de impresión

Preparación de base para elaboración de paletas de color realizados con antela-ción como referentes

Dibujo de plantillas Preparación de tinta para impresión serigráfica

Preparación de base para elaboración de vaciados a partir de matrices xilográficas o de linoleo (grabado en relieve)

Práctica desarrollada con la participación de estudiantes de Gráfica I en Utadeo y del Taller de Serigrafía en Uniandes

EXPLORACIÓN con colorantes y pigmentos COMESTIBLES

Dibujos temáticos Flora/fauna realizados con ante-lación como referentes

Dibujos temáticos Flora/fauna realizados a partir de la experiencia

Mezcla con diferentes aglutinantes para modelar objetos y formas con color comestible

Fue una muy grata ex-periencia. Las dinámi-cas desarrolladas y la interacción desplegada

en los ambientes de trabajo-apren-dizaje empiezas a dar buenos re-sultados y generar positivas expec-tativas al seno de la universidad. Desde { enlaces } estamos muy satisfechos con los resultados y el colofón que dejó la charla Taddei...

Alguna imágenes de una feliz y pro-ductiva jornada.... { enlaces }

Fue una muy grata ex-periencia. Las dinámi-cas desarrolladas y la interacción desplegada

en los ambientes de trabajo-apren-dizaje empiezas a dar buenos re-sultados y generar positivas expec-tativas al seno de la universidad. Desde { enlaces } estamos muy satisfechos con los resultados y el colofón que dejó la charla Taddei...

Alguna imágenes de una feliz y pro-ductiva jornada.... { enlaces }

OPEN DAY, experiencia compartida con estudiantes de varios programas para visibilizar Tadeolab desde la electiva { enlaces } (vaciado en chocolate de moldes producidos por estudiantes de diseño Industrial, Utadeo) y visitantes al evento académico.

El Maestro Enrique hernández hablando sobre la metodología de Tadeo Lab y la clase {enlaces}

Experimentando con robótica en {enlaces} El maestro Juan Pablo Calderón coordina ésta actividad.

Experimentando con robótica en {enlaces} Frutas que produ-cen música.

Pintando con Kumis, Avena y Yogurt, abajo seri-grafía impresa con chocolate sobre tortilla aom-pañada de pintura

...dialogando y compartiendo con Francois Taddei * enrique hernandez & juan pablo caderon en { enla-ces } durante el Open day

Francois Taddei, Director del Centro de In-vestigación Interdisciplinar en París – Fran-cia, estuvo en Utadeo compartiendo con los tadeístas distintas experiencias académicas interdisciplinares, también dictó una confe-rencia titulada “educación a través de la in-vestigación interdisciplinar”. Francois Taddei es uno de los personajes más representativos en el campo de la educación por su propuesta de construir relaciones entre estudiantes, pro-fesores e investigadores, para apoyarse en el intercambio de conocimiento sobre las cien-cias de la vida, las ciencias exactas, las ciencias cognitivas y las ciencias sociales.Jornadas de trabajo con Taddei

Durante la mañana del 6 de Marzo, Taddei, junto a los tadeístas, participaron en las dife-rentes actividades que planteaban los espacios de Tadeolab. Escuchó y vivió las experiencias desarrolladas por los profesores Enrique Her-nández y Juan Pablo Calderón y su electiva interdisciplinar “Enlaces. En las artes y en las ciencias”, donde vivieron una sesión de cho-colate, plegado en madera y pitillos electróni-cos. También se realizó un recorrido por Mo-viLAB, y un taller de visualización análoga de datos, que propone nuevas metodologías para trabajar en Investigación y Creación. Otra de las actividades se tituló Hands-on de diseño

de mobiliario en cartón, impartida por estu-diantes de la electiva DATEA de 2014.Conferencia de Francois Taddei “educación a través de la investigación interdisciplinar”

Taddei hizo un comparativo entre las máqui-nas y los hombres, decía que si un hombre puede programar una máquina para realizar grandes cálculos y trabajos repetitivos, en-tonces el hombre con nuevos talentos puede tener nuevos trabajos que en la actualidad no existen, puede crear nuevas disciplinas que aporten soluciones a tantos problemas de la actualidad, “lo ético es para humanos pues las máquinas no tienen moral, preguntémonos qué somos capaces de hacer que las máquinas no pueden, nosotros podemos resolver pro-blemas clásicos, resolver nuevos problemas, ser innovadores y redefinir los problemas”.

También propone el esfuerzo colectivo, pues una única mirada puede aportar, pero muchas miradas pueden solucionar grandes proble-mas, “el planeta tiene recursos limitados y tam-bién muchos peligros con el crecimiento expo-nencial de la tecnología, entonces si tenemos en cuenta las malas noticias, cada gota, cada es-fuerzo humano ayudará al mundo a ser mejor, pero debe ser un esfuerzo colectivo, un grupo pequeño va cobrando importancia y causa im-

pacto”. Taddei habla de cómo podemos ima-ginar soluciones innovadoras si somos prisio-neros de nuestros prejuicios, “es difícil pensar de forma distinta y encontrar una solución si no interactuamos, si no salimos de la prisión de nuestras barreras mentales”.

Menciona a Lewis Carroll, autor de Alicia en el país de las maravillas, por preguntarse hacia dónde estamos corriendo y por qué. “Tam-bién es necesario equivocarnos, pues el error es la madre de la evolución, sin errores la vida sería aburrida y no existiría el intercambio de información”. En este sentido, recomienda el libro Reinventing Discovery: The New Era of Networked Science de Michael Nielsen, el cual sostiene que estamos viviendo en los al-bores del cambio más dramático en la cien-cia, un cambio que está siendo impulsado por nuevas y poderosas herramientas cognitivas, habilitados por Internet, que están acelerando enormemente el descubrimiento científico.

Hay muchos libros sobre cómo Internet está cambiando los negocios o el lugar de trabajo o de gobierno. Pero este es el primer libro sobre algo mucho más fundamental: cómo internet está transformando la naturaleza de nuestra inteligencia colectiva y nuestra manera de en-tender el mundo, cuenta la emocionante his-toria de una nueva era de la ciencia en red sin

precedentes. Otro de los referentes de Taddei es Von Humboldt, el padre de la investigación en las universidades, quien decía que debería haber libertad de aprender, de enseñar, de ha-cer investigación en la universidad, de ayudar a los estudiantes a tener mentores que les ayu-den a terminar sus proyectos.

“Ahora hay posibilidad de viajar y conocer, antes se hablaba de conocimiento epistemoló-gicamente, hoy en día, es un valor social. El estudiante hará su proyecto y buscará sus men-tores y ellos harán sus propios progresos en un portafolio y pueden elegir hacer un Phd; y eso es lo que hacemos en el CRI, tratamos de tener proyectos que combinen matemáticas, biología, humanística, ciencias sociales, ciencias natura-les, artes y diseño, ciencias de aprendizaje y tec-nologías experimentales”, afirma Taddei.

“Gracias a la innovación, a la ayuda que brin-damos a los estudiantes jóvenes y creativos, también a estudiantes con magíster de distin-tas disciplinas, hemos obtenido premios y re-conocimiento internacional por formar líderes mundiales. A Beethoven le aconsejaron que no buscara el éxito sino lo que es importante para él, pues si buscas el éxito no lo vas a lograr”, anota Taddei.

También recomienda ser exploradores del mundo, y no botar nuestras ideas a la cane-ca, innovar y crear nuestro propio mapa del conocimiento “si dejamos un camino podemos construir herramientas o GPS del conocimien-to y compartir nuestra exploración del mundo al mundo. Podemos empezar a explorar nues-tro territorio, la idea es crear la creatividad co-lectiva, pues la retroalimentación hace menos riesgoso cometer errores y tendremos una pers-pectiva más global”.

Otro de los ejemplos que dio Francois Taddei, para demostrar que todos podemos ser cientí-ficos, es el de los pacientes impacientes, aque-llas madres que ante una negativa médica de “no conocemos la enfermedad, no se puede hacer nada”, llegan a convertirse en las ex-pertas de la enfermedad en el mundo entero, aferradas a encontrar una solución, son casos reales que demuestran que sólo necesitamos voluntad y motivación.

Respecto a los países con buenos sistemas de educación, afirma Taddei que son los que tienen profesores científicos, es decir los que permiten al estudiante preguntarse, tener ini-ciativa y crear, ser niños creadores artistas, “los niños llegan a las fronteras del conoci-

miento porque indagan y exploran, yo no creo que necesitemos un Phd para escribir en una revista científica, pues un niño puede lle-gar a hacerlo”.

Finalmente recomienda: Encontrar ideas que se acoplen a las ideas de otros. Invitar a los estudiantes a ser creativos en innovación y aprender cualquier tema, que entiendan cómo vamos de los datos a la información, de la información al conocimiento y del conoci-miento a la tecnología. Estar abiertos a la in-novación e investigación. Entender el balan-ce entre humanos y la inteligencia artificial. Combinar dimensiones y proponer retos a es-tudiantes. Juntos podemos trabajar en formas libres del conocimiento de manera abierta.

Tomado de: http://www.utadeo.edu.co/es/noticia/destacadas/home/1/cada-gota-cada-esfuerzo-humano-ayudara-al-mundo-ser-mejor-francois-taddeiFotografías { enlaces } Haydeé Orjuela B.

REALIZACIÓN DE

MECANISMO PARA ARTICULACIÓN Bocetación a partir de modelo escultórico (interpretación)

Modelo articulado (palos de pincho, alambre, cinta aislante tuercas arandelas y tornillos sobre lámina de cartón corrugado)

MODELADO Y ARMADO DE

"ELEFANTE"

La historia de los seis ciegos y el elefante Hace más de mil años, en el Valle del Río Brahmanputra, vivían seis

hombre ciegos que pasaban las horas compitiendo entre ellos para ver quién era de todos el más sabio.

Para demostrar su sabiduría, los sabios explicaban las his-torias más fantásticas que se les ocurrían y luego decidían de entre ellos quién era el más imaginativo.

Así pues, cada tarde se reunían alrededor de una mesa y mientras el sol se ponía discretamente tras las montañas, y el olor de los espléndidos manjares que les iban a ser servidos empezaba a colarse por debajo de la puerta de la cocina, el primero de los sabios adoptaba una actitud severa y empezaba a relatar la historia que según él, había vivido aquel día. Mientras, los demás le escuchaban entre incrédulos y fascinados, intentando imaginar las escenas que éste les describía con gran detalle.

La historia trataba del modo en que, viéndose libre de ocupaciones aquella mañana, el sabio había decidido salir a dar una paseo por el bosque cercano a la casa, y deleitarse con el cantar de las aves que alegres, silbaban sus delicadas melodías. El sabio contó que, de pronto, en medio de una gran sorpresa, se le había aparecido el Dios Krishna, que sumándose al cantar de los pájaros, tocaba con maestría una bellísima melodía con su flauta. Krishna al recibir los elogios del sabio, había decidido premiarle con la sabiduría que, según él, le situaba por encima de los demás hombres.

Cuando el primero de los sabios acabó su historia, se puso en pie el segundo de los sabios, y poniéndose la mano al pecho, anunció que hablaría del día en que había presenciado él mismo la famosa Ave de Bulbul, con el plumaje rojo que cubre su pecho. Según él, esto ocurrió cuando se hallaba oculto tras un árbol espiando a un tigre que huía despavorido ante un puerco espín malhumora-do. La escena era tan cómica que el pecho del pájaro, al contemplarla, estalló de tanto reír, y la sangre había teñido las plumas de su pecho de color carmín.

Para poder estar a la altura de las anteriores historias, el tercer sabio tosía y chasqueaba la lengua como si fuera un lagarto tomando el sol, pegado a la cálida pared de barro de una cabaña. Después de inspirarse de esta forma, el sabio pudo hablar horas y horas de los tiempos de buen rey Vikra Maditya, que había salvado a su hijo de un brah-man y tomado como esposa a una bonita pero humilde campesina.

Al acabar, fue el turno del cuarto sabio, después del quinto y finalmente el sexto sabio se sumergió en su relato. De este modo los seis hombres ciegos pasaban las horas más entretenidas y a la vez demostraban su ingenio e inteligencia a los demás.

Sin embargo, llegó el día en que el ambiente de calma se turbó y se volvió enfrentamiento entre los hombres, que no alcanzaban un acuerdo sobre la forma exacta de un elefante. Las posturas eran opuestas y como ninguno de ellos había podido tocarlo nunca, decidieron salir al día siguiente a la busca de un ejemplar, y de este modo poder salir de dudas.

Tan pronto como los primeros pájaros insinuaron su canto, con el sol aún a medio levantarse, los seis ciegos tomaron al joven Dookiram como guía, y puestos en fila con las manos a los hombros de quien les precedía, emprendieron la marcha enfilando la senda que se adentraba en la selva más profunda. No habían andado mucho cuando de pron-to, al adentrarse en un claro luminoso, vieron a un gran elefante tumbado sobre su costado apaciblemente. Mien-tras se acercaban el elefante se incorporó, pero enseguida perdió interés y se preparó para degustar su desayuno de frutas que ya había preparado.

Los seis sabios ciegos estaban llenos de alegría, y se felicitaban unos a otros por su suerte. Finalmente podrían resolver el dilema y decidir cuál era la verdadera forma del animal.

El primero de todos, el más decidido, se abalanzó sobre el elefante preso de una gran ilusión por tocarlo. Sin embar-go, las prisas hicieron que su pie tropezara con una rama en el suelo y chocara de frente con el costado del animal.

-¡Oh, hermanos míos! -exclamó- yo os digo que el elefante es exactamente como una pared de barro secada al sol.

Llegó el turno del segundo de los ciegos, que avanzó con más precaución, con las manos extendidas ante él, para no asustarlo. En esta posición en seguida tocó dos objetos muy largos y puntiagudos, que se curvaban por encima de su cabeza. Eran los colmillos del elefante.

-¡Oh, hermanos míos! ¡Yo os digo que la forma de este animal es exactamente como la de una lanza...sin duda, ésta es!

El resto de los sabios no podían evitar burlarse en voz baja, ya que ninguno se acababa de creer lo que los otros decían. El tercer ciego empezó a acercarse al elefante por delante, para tocarlo cuidadosamente. El animal ya algo curioso, se giró hacía él y le envolvió la cintura con su trompa. El ciego agarró la trompa del animal y la resiguió de arriba a abajo notando su forma alargada y estrecha, y cómo se movía a voluntad.

-Escuchad queridos hermanos, este elefante es más bien como...como una larga serpiente.

Los demás sabios disentían en silencio, ya que en nada se parecía a la forma que ellos habían podido tocar. Era el turno del cuarto sabio, que se acercó por detrás y recibió un suave golpe con la cola del animal, que se movía para asustar a los insectos que le molestaban. El sabio prendió la cola y la resiguió de arriba abajo con las manos, notan-do cada una de las arrugas y los pelos que la cubrían. El sabio no tuvo dudas y exclamó:

-¡Ya lo tengo! - dijo el sabio lleno de alegría- Yo os diré cual es la verdadera forma del elefante. Sin duda es igual a una vieja cuerda.

El quinto de los sabios tomó el relevo y se acercó al elefante pendiente de oír cualquiera de sus movimientos. Al alzar su mano para buscarlo, sus dedos resiguieron la oreja del animal y dándose la vuelta, el quinto sabio gritó a los demás:-Ninguno de vosotros ha acertado en su forma. El elefan-te es más bien como un gran abanico plano - y cedió su turno al último de los sabios para que lo comprobara por sí mismo.

El sexto sabio era el más viejo de todos, y cuando se encaminó hacia el animal, lo hizo con lentitud, apoyando

el peso de su cuerpo sobre un viejo bastón de madera. De tan doblado que estaba por la edad, el sexto ciego pasó por debajo de la barriga del elefante y al buscarlo, agarró con fuerza su gruesa pata.

-¡Hermanos! Lo estoy tocando ahora mismo y os aseguro que el elefante tiene la misma forma que el tronco de una gran palmera.

Ahora todos habían experimentado por ellos mismos cuál era la forma verdadera del elefante, y creían que los demás estaban equivocados. Satisfecha así su curiosidad, volvieron a darse las manos y tomaron otra vez la senda que les conducía a su casa.

Otra vez sentados bajo la palmera que les ofrecía sombra y les refrescaba con sus frutos, retomaron la discusión so-bre la verdadera forma del elefante, seguros de que lo que habían experimentado por ellos mismos era la verdadera forma del elefante.

Seguramente todos los sabios tenían parte de razón, ya que de algún modo todas las formas que habían experi-mentado eran ciertas, pero sin duda todos a su vez esta-ban equivocados respecto a la imagen real del elefante.

Suministro y transformación de materiales (Lonas, tubos de cartón plástico de empaque,..) sumados a existes en el taller (MDF, cintas y maderas

TARIMA PLEGABLE CON MESA Y SILLAS

PROYECTO INTER-DISCIPLINARPLEGADO, FORMA Y VOLUMEN “EXPERIMENTACIÓN PARA LA CREACIÓN DE UNA TARIMA PLEGABLE” TALLER { enlaces }

Transformación de un pla-no, en tarima desplegable y su desarrollo para con-versión en espacio "set para conversatorios con invitados"

Implementación de meca-nismo por plegados "arqui-tectura de papelModelo en cartón paja 25 x 35 cms Modelo en MDF 50 x 35 cms. articulado por medio de bisagras

Modelo en “chocolate” para posible animación (stop motion) * No se de-sarrolla el prtototipo 1:1 por falta del material acor-dado para su implemen-tación durante el taller y charla con el conferencista invitado. Presentación del proceso e interacción con el públi-co durante el OPEN DAY

Presentación del proceso e interacción con el público durante el OPEN DAY

MESA / SILLA PLEGABLE PARA JARDÍN

Interpretación a partir de un modelo (video) de una banca de madera transformable en mesa de jardín

DISEÑO MULTIFUNCIONAL

A PARTIR DE PLANOS SERIADOS

A

(módulo resultante de la fusión de circulo + cuadrado + triángulo)

PROYECTO INTER-DISCIPLINARMODULACIÓN POR RELACIÓN ENTRE FORMAS BÁSICAS “DIBUJO PLANIMETRIAS Y TROQUELADO DE MÓDULO RESULTANTE, BOCETACIÓN ESTRUCTURAL PARA ARMADO DE MOBILIARIO” TALLER { enlaces }

BICICLETA (ESTRUCTURA EN PVC)

PROYECTO INTER-DISCIPLINARCONSTRUCCIÓN DE BICICLETA A PARTIR DE TUBOS, CODOS Y UNIONES EN PVC TALLER { enlaces }

Bocetación, dibujo y plano

ESCALA 1:2

Modelo estructural en PVC

Armado y ensamble

GRÁFICACORPORAL

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PLANEACIÓN DE SILUETAS ESCALA 1:1 PARA LA REALIZACIÓN DEL

GRABADO DE MAYOREXTENCIÓN EN COLOMBIA

(110 METROS)

PROYECTO INTER-UNIVERSITARIOPRODUCCIÓN, GRABADO E IMPRESIÓN DE “SILUETAS CORPORALES REALIZADAS EN MDF / IMPRESAS SOBRE TELA” TALLER { enlaces } TALLER DE GRÁFICA I UTADEO & TALLER DE SERIGRAFÍA UNIANDES

La propuesta del maestro Enrique Hernández, en la decimocuarta versión de Gráfica corporal, cubrirá la fachada del edificio en cons-trucción de la Facultad de Artes y Diseño con 110 metros de lienzo.

EL GRABADO

“Hay que dejar que el cuerpo hable”. Esta es la propuesta del maestro Enri-

que Hernández, quien por decimocuarta ocasión presenta “Gráfica corporal” un espacio donde el cuerpo se conceptualiza como un sustrato o soporte de inspiración, a través del cual se graba, se expresa y se protesta acerca de todo aquello que en la cotidianidad no se muestra.

Tal es el caso de Santiago González, estudian-te de diseño industrial de Utadeo, quien tra-bajó una silueta en conjunto con su pareja. En la pieza, “ella tiene un girasol sostenido y mi silueta es una representación como si le estuviera entregando la flor. De hecho, las dos obras dan la impresión como si fueran una sola”.

En esta versión, el profesor de artes plásti-cas busca intervenir la fachada del edificio en construcción de la Facultad de Artes y Diseño de Utadeo, a partir de un lienzo de 110 metros, construido comunitariamente por los estudiantes de diferentes universi-dades, entre ellas Utadeo, la Universidad de los Andes y Uniminuto.

La puesta en escena inició hoy viernes desde las ocho de la mañana, momento en el cual los estudiantes plasmaron las figuras de la corporalidad que desean comunicar, a tra-vés del uso del lienzo y la pintura de aceite. Estas impresiones se hicieron hasta las siete de la noche del mismo día. En ese momen-to, la obra colectiva será tensada en las rejas que circundan el edificio, con el fin de pre-servar las impresiones ante posibles lluvias.

La segunda sesión se realizará el sábado 18 de abril. A primer hora del día, el profe-sor Hernández, junto con sus estudiantes, enrollarán el telón y se dirigirán al edificio a intervenir. Allí, en compañía de cuatro operarios de construcción, se desplegará la tela en el último piso de la fachada, en un lapso de tres horas. Adicionalmente, el gigantesco lienzo contará con iluminación nocturna desde el día sábado, que permi-tirá disfrutar, en un completo espectáculo visual, de las posiciones y superposiciones de las siluetas físicas que estarán consigna-das en el interior de la estructura, en con-junto con las impresiones serigráficas que envolverán el edificio.

Oficina de Comunicación - UTADEO Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

EXTENSIÓN

El trabajo colectivo, además de batir el record como el grabado con mayor ex-tensión realizado en el país, también será una oportunidad para visibilizar el trabajo realizado en torno a la gráfica corporal y dar a conocer las nuevas instalaciones de la Facultad. Posterior al desmonte de la obra, el miércoles 22 de abril, a partir de las 8:00 a.m. la obra será exhibida en el Eje ambien-tal de la ciudad. Esta vez, el artista, hará de los postes y arboles del lugar, un andamiaje que soporte las formas laberínticas del te-lón.

A pesar de que la muestra estará exhibida hasta el próximo 21 de abril, el docente se-guirá interviniendo la estructura del edi-ficio durante cuatro meses más, a través de la impresión de las gráficas en las poli sombras de acceso peatonal. En la primera muestra, el tema principal serán personas escalando.

Pese a la gesta artística a realizar por par-te de Hernández, el profesor ya tiene en la mira su próximo reto. El 11 de octubre es la

fecha elegida para rebasar su propio record, en el marco de lo que será la decimoquin-ta versión de “Gráfica corporal”. El evento, además, es una de las múltiples propuestas que será presentada a nivel mundial en Big Draw, un festival de dibujo en gigantogra-fía, que tendrá como sede la capital colom-biana. Aunque la puesta en escena aún se encuentra en la fase de conceptualización y trámites, la idea del artista es realizar una intervención al edificio Bacatá, el rasca-cielos más alto del país, cubriéndolo ver-ticalmente con un lienzo de 220 metros. El artista busca que muchos jóvenes de varias universidades se unan a la convocatoria, gestionada desde redes sociales.

Un espacio para mostrar lo que somos

El maestro Enrique Hernández se des-cribe como una de las personas más apa-sionadas por la gráfica en Colombia. Y no es para menos, con tan sólo 19 años se convertiría en el creador del primer taller de serigrafía artística en el país. Como él mismo lo afirma “el arte es una forma de comunicación. Aquí está el artista y allí está el espectador, al igual que el medio, y con ello estamos comunicando cosas, senti-mientos, alegrías, tristezas, cosas bonitas y cosas feas”.

Ha sido precisamente esta nueva posición sobre el arte, lo que ha llevado a Hernán-dez a realizar importantes puestas en esce-na, donde se reivindica el papel del cuerpo en el arte como un diálogo permanente entre todas las imágenes. En esa concep-ción, lo artístico ya no es tan elitista, pues escapa de las galerías en las que se halla-ba secuestrado. En ese sentido, la corpo-reidad en el arte se convierte en todo un trabajo comunitario, que como lo relata el artista “cada uno de los estudiantes aporta con su cuerpo, sin importar las diferentes disciplinas, como la serigrafía, el grabado y el dibujo. La gente llega con su silueta, he-cha en madera, icopor o cartón, la impri-mimos y la subimos”.

CON MAYOR DEL PAÍS

Fotos tomadas por: Laura Vega Oficina de Comunicación - UTADEO Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

De esta forma, Enrique ha presentado a la comunidad académica múltiples propuestas, novedosas y disruptivas, caracterizadas por la atracción al ciudadano gracias a lo ines-perado y espontáneo de la puesta en escena, así como la presentación de propuestas plas-madas en telas y siluetas en MDF, entre otros recursos. Entre ellas cabe destacar el perfor-mance de bodypaint realizado junto con sus estudiantes, y por supuesto, las versiones de “Gráfica corporal”. Sería en el año 2008, en medio de las marchas por la paz, cuando se comenzaría a gestar la primera versión de esta muestra que se realiza semestralmente con los estudiantes a los que Hernández dicta clase.

En esa primera apuesta, el profesor tadeísta expuso en Corferias cerca de 160 siluetas, plasmadas en telas individuales. El evento coincidió con la bienal de arquitectura, lo cual sirvió como vitrina para que muchos de los arquitectos que estuvieron presentes allí se interesaran por la propuesta del maestro Hernández. El resultado no pudo ser mejor, puesto que las gráficas fueron ubicadas en las poli sombras y cerramientos de algunas obras en construcción.

Posteriormente, el profesor utilizó las instala-ciones de Utadeo para exhibir su trabajo titu-lado “Tres tricolor: sin-cuenta mil camisetas por la paz”, muestra que también tuvo acogi-da en el festival de la imagen. En esa misma

versión, Hernández volvió a Utadeo y llenó de camisetas la cancha de la institución, uti-lizando cuerdas que atravesaban el escenario. El objetivo del performance era evidenciar la movilización de los colombianos por la paz, pero sin consignas hacia ella.

El artista recuerda un episodio en el que una mujer, junto con su hija, donaron sus camise-tas a la causa. Esta ultima, le quitó a su oso de peluche la prenda y la consignó en la mues-tra. Luego, la puesta en escena se trasladó al puente de Honda (Tolima), allí los campe-sinos también entregaron sus ruanas como gesto de movilización. En 2013, la versión de Gráfica Corporal se instalaría, durante una semana, en la Casa Republicana de Utadeo, y después de ello, la obra se trasladaría a la pla-zoleta de la Universidad de los Andes, donde llevaría a cabo la intervención de ese espacio.

El artista, además cuenta con un grupo en Facebook denominado “Graphia y gráfica seriada”, un espacio virtual en el que profe-sionales de las artes de diferentes partes del mundo se movilizan en torno a la gráfica como un aspecto de la sociedad que aún vive, así la gente quiera matarlo. La red, organiza-da por Hernández, pretende ser un lugar para el intercambio de conocimiento, así como de debate acerca del papel de las artes en nuestra sociedad.

enriquehernandez-r.wix.com/graphigrupo www.facebook.com/groups/GRAPHIAYGRAFICASERIADA/DIRECCIÓN DE [email protected]@utadeo.edu.co

Fotos tomadas por: Laura Vega Oficina de Comunicación - UTADEO Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano

Foto tomadas por: Laura Vega Oficina de Comunicación - UTADEO. Haydeé y Santiago hacen oarte del equipo que que realizará la intervención.

A partir de la problemática que representa la superpro-ducción de llantas en el mundo, es importante reflexio-nar desde el taller inter-disciplinar { enlaces } maneras, formas, procesos, sistemas etc. que puedan contribuir de manera significativa a solucionar en buena parte los problemas ambientales, de contaminación que de ellos se deriva.Para generar sus propuestas les estamos solicitando asumir de manera profunda cada uno de los siguientes interrogantes

Características y configuración de las llantas- Composición - Tamaño

Problemas que se presentan- Porqué- Qué- Cómo - Cuando- Con qué

Efectos contaminantes: - Corto Medio Largo- Causas

PROYECTO INTER-DISCIPLINAR TALLER { enlaces }

PROCESOS DE TRANSFORMACION

Derretir: Hilos, Laminado, Compactar – Tejidos, Placas de caucho, Bloques - , Grabado, Construcción

Pulverizar *

Convertir en gas: Domestico, Combustible, Energético

Licuar: Inyección, Impresión 3D – Productos/objetos

INSPIRACIÓN Y REFERENTESEjemplos y referentes que se pueden construir con llantas. Referentes Low Tech: con posibilidad de construir en un garaje con tecnología barata

Referentes high tech: con posibilidad de construir en un laboratorio especializado.

PULVERIZADO Y MEZCLA CON ADHESIVOS

1 - SOLUCIÓN DE CAUCHO / BOXER

2 - SOLUCIÓN DE CAUCHO / CAUCHOLA

3 - PORCELANICROM

4 - ALCOHOL POLIVINILICO / PVA

5 - LATEX

6 - LACA TRANSPARENTE

7 - LACA PIROXILINA

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INDICADORES DE IMPACTO

Se debe pensar en que las propuestas generen un cambio tanto social como ambiental.Debemos pensar que podemos medir cuantitativamente y cualitativa,emente para saber si nuestro proyecto està siendo exitoso.

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Margarita Barrios [email protected] de Junio del 2012 21:33:08 CDT

Ahora me puedo hacer una mejor imagen en mi mente de lo que me rodea, del mundo que ha construido el hombre, y del que nos ofrece la naturaleza. Y también estoy más cerca de los videntes, puedo intercambiar mejor con ellos, incluso con mi mamá.Reinier Guzmán Frómeta estudia octavo grado en la Escuela Especial para niños ciegos y débiles visuales Abel Santamaría, ubicada en Ciudad Escolar Libertad, en el municipio capitalino de Marianao.«Los colores me sirven para orientarme, me hago una mejor imagen de lo que me rodea. Ya sé de qué color son las plantas, las flores, y le pido a mi mamá la ropa que me voy a poner por colores: el short rojo, por ejemplo».A su sueño de ser músico —toca casi todos los instrumentos de percusión y está aprendiendo guitarra— añade que le gustaría ser periodis-ta, locutor o escritor. «Escribo novelas, me encanta contar historias, y ahora las hago en colores».Yunior Santana Torres está en cuarto grado

y asegura que conocer el rojo, el amarillo y el verde es muy importante, porque son las luces del semáforo, y eso le da seguridad cuando está en la calle.«Cuando mi mamá está haciendo jugo de mango y siento el olor, ya sé que me tomaré un vaso de un rico líquido frío, dulce… y amarillo», asegura con una sonrisa.En el aula hay una mesa con frutas, flores, plantas, tubitos de colores, cada uno con un olor. Desde sus pequeñas sillitas un grupo de niñas y niños de preescolar y primer grado los huelen una y otra vez, guiados por el profe Carlos.«Coco, dice la pequeña Gisela, su color es blanco». Jardier toma en su mano un mango y asegura: «amarillo, si está maduro». Y así repiten una y otra vez, se pasan unos a otros los objetos, mientras sonríen e interactúan entre ellos. Los colores que no alcanzan a ver con sus ojos, se los revela el olfato.¿De qué color es el viento?Cuando la vista es deficiente o escasa, las personas tienen que recurrir a los demás ana-lizadores conservados —oído, olfato, tacto y gusto— para poder informarse. Las personas, aunque no vean, están inmersas en un mun-

do lleno de color, por lo tanto, para poderlo conocer e interactuar con el medio, deben comprenderlo lo mejor posible.«Los videntes conocemos cosas sin verlas, como el oxígeno, el amor. Sabemos que el átomo existe, que se desintegra, pero nunca lo hemos visto. Si los que vemos hablamos de estas cosas, las calculamos, trabajamos con ellas, por qué los invidentes no pueden saber y conocer lo que no ven, eso es una manera de discriminarlos», expresó el máster Carlos Llera González, profesor de la Escuela Espe-cial Abel Santamaría.«El destacado especialista bielorruso Lev Se-menovich Vygotsky aseguraba que no hay que acostumbrarse a la discapacidad, sino saber cómo vencerla.«La percepción es un proceso psíquico de reflejo de los elementos o fenómenos de la realidad que afecta directamente a los órganos de los sentidos, como consecuencia de la cual en la conciencia surge una imagen íntegra del objeto.«Los objetos poseen una gama de cualidades, por lo tanto en el proceso de percepción parti-cipan sensaciones de distintas modalidades.«A las personas ciegas hay que activarles las

PROYECTO INTER-DISCIPLINARCODIFICACIÓN Y APLICACIÓN PARA “ENSEÑAR A RELACIONAR EL COLOR A PERSONAS INVIDENTES” TALLER { enlaces }

percepciones visuales. Hay que preservar las que tienen, consolidarlas y aumentarlas fundamentalmente en la actividad práctica», argumentó.En su estudio, el profesor Carlos Llera com-probó que los niños aprenden a relacionar rápidamente el olor con el color, y después se puede relacionar con algo de la naturaleza.«Los quimiorreceptores son capaces de llevar a las personas al conocimiento de la verdad. Y en los ciegos desarrollar el olfato es fun-damental para poder orientarse y entrar en contacto directo con la naturaleza.«La estrategia demostró que es posible el conocimiento del mismo utilizando los ana-lizadores conservados mediante la relación olor-color-realidad objetiva, buscando siem-pre su representante en la naturaleza, en la vida personal, social y laboral».—¿Qué ventajas tiene este método?—En el mundo se han probado diversas técnicas para enseñar los colores a los ciegos. A través del tacto, con texturas diferentes para cada color, pero ya ellos tienen muy cansado ese sentido, pues el braille lo agota.«También se ha usado el oído, una música para cada color, pero es complicado, son muchas las melodías. En definitiva todos esos métodos han fracasado.«En los dos cursos consecutivos que llevo empleando este método he visto que mis

alumnos aprenden con rapidez y, sobre todo, lo aplican.«Hace pocos días una maestra de primer grado me comentó que en el libro de lectura se habla de un perrito color canela y que los pequeños que son alumnos míos dijeron ense-guida: “es carmelita”.«En ese mismo grupo de clases, uno de mis alumnos hizo una composición sobre una fiesta infantil, e incorporó a su vivencia globos azules, rojos y verdes. Ese detalle no era refe-rencia habitual de un niño ciego.«Este método se puede aplicar a las distintas asignaturas de la escuela, en las clases del idio-ma inglés, en el proyecto vial y en las activida-des de la vida diaria», argumentó.«Además, cuando ya estos estudiantes salgan a la calle solos con su bastón, tener desarrollado el olfato será muy importante, porque es un modo más de orientación. Sabrán dónde está la panadería, el hospital, la cafetería. Todo lo que se pueda hacer por ellos tiene un valor».Paciencia y amorEl profesor Carlos Llera abraza el magisterio hace más de 40 años, y es incansable cuando se trata de buscar vías para enseñar a los niños con dificultades educativas especiales.Fundador de la Equinoterapia en Cuba, en 1998, y el primero en el mundo que la utilizó con pequeños sordo-ciego-mudos, ha alcan-zado múltiples premios por sus trabajos en

España y en nuestro país.El más reciente de estos lauros fue el Premio Relevante del IV Simposio Zonal de Reha-bilitación Básica Funcional, que organizó la Asociación Nacional del Ciego (ANCI), que le fue entregado justamente por esta estrategia de trabajo para la introducción de los colores en los niños ciegos o con baja visión.«Estoy trabajando con toda la matrícula de la escuela, son unos 70 muchachos, desde prees-colar hasta noveno grado. Y ahora he incorpo-rado un grupo de pequeñines de dos años que estoy entrenando. Empezar desde temprano siempre es mejor».—¿Está conforme con lo logrado?—Muchísimo, aunque no me doy por vencido. Este es un trabajo de paciencia, dedicación y amor, para lograr buenos resultados. Ahora lo que quisiera es que el método se difundiera a todo el país, como sucedió con la equinotera-pia. Ese sería el mayor reconocimiento.Una mesa con frutas, flores, plantas, tubitos de colores, cada uno con un olor. Desde sus pequeñas sillitas un grupo de niños de prees-colar y primer grado los huelen una y otra vez, guiados por el profe Carlos.Este método se puede aplicar a las distintas asignaturas de la escuela, en las clases del idio-ma inglés, en el proyecto vial y en las activida-des de la vida diaria.

Lab.producciongrafica en Tadeo Lab. / Año I - Número 003 / Boletín Quincenal de artes & ciencials / Edición Online Mayo 12 - 2015

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