Nome do Centro: (*) _____________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20___/___ (*)

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) _________________________________

ÍNDICE DE CONTIDOS

ENGLISH WORLD ESO 3

1. Descrición da identidade do centro (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias básicas

4. Secuenciación dos Obxectivos Xerais de Área

5. Contidos xerais do terceiro curso

6. Secuenciación de contidos das unidades

7. Atención á diversidade

8. Avaliación e promoción (*)

9. Actividades complementarias e extraescolares (*)

10. Materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que se deben completar cos datos necesarios

2

1. DESCRICIÓN DA IDENTIDADE DO CENTRO (*)

a) Variábel sociocultural (*) - O barrio amplo - O contorno próximo

b) Características do centro (*) - Emprazamento - Funcionalidade - Integración - O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. INTRODUCIÓN E METODOLOXÍA

Benvido/a a English World

Descrición do curso

English World ESO 3 motivará aos alumnos/as para que aprendan inglés proporcionándolles as capacidades que necesitan para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que lles facilitará a adquisición das competencias básicas recollidas na LOE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrécelles numerosas oportunidades para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinarios e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as máis rápidos, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. English World ESO 3 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, os alumnos/as teñen numerosas oportunidades para desenvolveren as súas competencias básicas en diversas áreas. English World ESO 3 facilítalles a adquisición das mesmas, tales como a Competencia para aprender a aprender, Tratamento da información e competencia dixital, Autonomía e iniciativa persoal e Competencia cultural e artística.

O Workbook de English World ESO 3 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e os exemplos nos dous idiomas, unha lista de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática aprendida, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation Charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor chamada Language Builder para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), os alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compoñer diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom, previa petición. Todo iso proporciónalle ao alumnado moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

English World ESO 3 ofrécelle aos profesores/as, o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinaria; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; o Digital Teacher’s Pack, que inclúe material dixital para cada curso (Interactive Whiteboard Digital Books co Student’s Book, Workbook e Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para encerados interactivos; o DVD Welcome to Britain, que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

English World ESO 3 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e produzan un inglés de forma sinxela e natural.

4

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE: Student’s Book

Unha unidade introdutoria para repasar o vocabulario, a gramática e a linguaxe da clase básicos.

Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinarias.

Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con exercicios de vocabulario.

Contido cultural e interdisciplinario integrado nas actividades da unidade. Énfase na aprendizaxe de vocabulario e a súa constante reciclaxe. Exercicios de comprensión e de expresión orais frecuentes. Unha páxina Communication Kit en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se

produce en situacións comunicativas reais. Unha páxina Quick Check ao final de cada unidade, que proporciona un resumo do estudado

nesa unidade e exercicios de repaso. Unha revista cultural e interdisciplinaria completamente opcional (Culture Kit Magazine). Un apéndice de ortografía. Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais. Lista de verbos irregulares.

Workbook Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática, a

lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

Un glosario bilingüe. Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües. Unha lista de verbos irregulares traducidos á lingua propia. Páxinas adicionais para practicar a gramática aprendida, relacionadas coas seccións Review do

Student’s Book. Unha guía de escritura con pautas paso a paso, que facilitarán a autocorrección. Páxinas Writing plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no Student’s

Book. Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

Language Builder (combinado co Workbook) Vocabulario clasificado por temas. Expresións e frases útiles organizadas por temas. Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe. Diálogos para traducir.

English World ESO 3 Website Student’s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom) Xogos de vocabulario. Exercicios de gramática. Composición de diálogos. Actividades web. Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3.

5

PARA O PROFESOR/A: Teacher’s Manual

Unha presentación do curso e os seus compoñentes. Unha sección de avaliación. Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas. Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso para facilitar a preparación das clases.

As respostas aos exercicios do Student’s Book. Información sociocultural e interdisciplinaria sobre os temas que se tratan no Student’s Book. Actividades de reforzo e de ampliación. Transcrición dos exercicios de listening. Pistas dos Class Audio CD. Actividades opcionais de listening. Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase. As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack Unha sección de exames (Tests) que consta de:

- Un exame de diagnóstico e follas de repaso. - Un exame por unidade con dous niveis de dificultade. - Dous exames finais tamén con tres niveis de dificultade. - Un exame de comprensión oral (listening) e expresión oral (speaking) por unidade e

trimestre, e outro final. - A clave de respostas.

Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe: - Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas

gramaticais e do vocabulario. - Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. - A clave de respostas.

Unha sección de actividades orais adicionais (Extra Speaking) con clave de respostas.

Class Audio CD As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student’s Book. As actividades de pronuncia do Student’s Book. Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher’s All-in-One Pack. Os ditados. As cancións.

Digital Teacher’s Pack Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital

completamente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel.

Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical ou para preparalos persoalmente.

Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinarias.

6

Welcome to Britain DVD Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais,

centrados na comprensión oral, a gramática e a linguaxe funcional. Un pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

Ensinar con English World ESO 3

As nove unidades do Student’s Book comezan cunha vistosa páxina de imaxes para estimular o interese dos estudantes no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que proporcionan unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático e unha sección sobre formación de palabras en cada unidade, así como unha actividade de reciclaxe para revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e o enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinarios e culturais están integrados nas propias unidades, feito que proporciona unha forma natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase en claros cadros integrados nun contido interdisciplinario e practícase en actividades graduadas coidadosamente. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais do alumnado á hora de pronunciar o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e proporcionando unha axuda clara.

As páxinas para traballar as distintas destrezas proporcionan unha gran variedade de tarefas comunicativas para permitir que os alumnos/as practiquen a linguaxe funcional útil en distintas situacións da vida real. As actividades extra de expresión e comprensión oral, que aparecen en todas as seccións do Student’s Book, desenvolven destrezas lingüísticas produtivas que facilitan a comunicación dos alumnos/as de xeito eficaz no mundo real.

Ao final de cada unidade está a sección Communication Kit, que se centra no inglés funcional que se utiliza en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Quick Check, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario e da gramática aprendidos na unidade, que inclúe actividades de repaso para axudar ao alumnado a avaliar o seu progreso de forma rápida. Tamén hai tres seccións de repaso no Student’s Book. Estas inclúen unha canción con exercicios de vocabulario e comprensión e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario aprendidos nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student’s Book atópase Culture Kit, unha revista cultural e interdisciplinaria. Ten por finalidade relacionar o inglés con outras materias do currículo escolar (Aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE -ou CLIL en inglés-) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Para rematar, un apéndice para traballar por parellas, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con máis exercicios e unha lista de verbos irregulares proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Hai outros compoñentes que tamén son parte integral do método English World ESO 3. - O libro “dous nun” English World ESO 3 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico

para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que os estudantes poidan repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaban de adquirir.

7

Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que os alumnos/as avalíen o seu propio progreso. Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario organizado por orde alfabética e por unidade. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un apéndice gramatical, unha lista de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student’s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e a evolución dos alumnos así como uns cadros de autoavaliación.O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles aprendidas. Os alumnos/as elaboran listas bilingües de vocabulario e expresións útiles, organizadas por temas, para utilizalas despois en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos.

- Os estudantes tamén dispoñen da English World ESO 3 Website - Student’s Zone, onde atoparán actividades adicionais de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material tamén está dispoñíbel en formato Multirom.

- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para simplificar o labor do profesor/a na avaliación inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Deste modo poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinaria sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacar o máximo proveito do material.

- O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en dous niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para axudar aínda máis ao profesor/a, existe un revolucionario English World Digital Teacher’s Pack que inclúe o seguinte material dixital para cada curso: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha versión dixital completamente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar os exercicios un mesmo; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.

- O DVD Welcome to Britain inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra no vocabulario, a gramática e a linguaxe funcional. Vai acompañado dun pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo, consellos para sacar máis partido ao DVD e o guión da historia.

Avaliación dos alumnos/as de 3º da ESO e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa e porque contribúe á adquisición das

8

competencias básicas da aprendizaxe. Nesta liña, o obxectivo primordial de English World é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e o modo en que é empregado pola xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que falan os adolescentes hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método English World ofrécelles un amplo abano de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe das linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para facilitar esta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar, tanto a avaliación continua do seu progreso coma a avaliación sumativa ou final (ver punto 8 b desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/as

Actualmente téndese a fomentar que os alumnos/as -coa axuda dos seus profesores/as- preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis ambicioso deste tipo de cartafoles sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é fomentar a aprendizaxe de máis linguas e continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Está definido polo Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer no idioma que está aprendendo e se autoavalía de forma realista.

Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e na Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que o estudante de linguas se debe responsabilizar da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir nas páxinas 128-133 do Workbook baséanse nesa convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook ), My English Experience, (páx. 129 do Workbook ), English and Me (páx. 130 do Workbook ) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e marquen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as mellores estratexias co fin de progresar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan que profesores/as e alumnos/as preparen doadamente cartafoles desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben ser cubertos ao inicio do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My

9

Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 3º da ESO

O alumno/a que pasa a terceiro da ESO, en xeral, vese a si mesmo como estudante de inglés no ensino secundario. Tanto se a súa actitude é positiva coma negativa, o comezo do segundo ciclo da ESO ofrécelle unha excelente oportunidade de avaliar o seu propio progreso en inglés e de fixar novos obxectivos que lle permitirán enfrontarse aos retos desta etapa do sistema educativo. Para determinar os coñecementos previos de inglés que teñen os alumnos/as que entran en 3º da ESO, English World ofrece dúas importantes ferramentas:

un exame de diagnóstico para o inicio do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);

os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook ), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook ) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando os logros por encima dos fracasos. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles recordar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao inicio de curso para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook ).

A avaliación formativa e sumativa

A folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. x do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e consigne as actitudes de cada un deles ante o idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook ) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. xi do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 8 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso ata o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias básicas e aos obxectivos da etapa.

10

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

a) Competencias básicas e a súa contribución á materia de Lingua Estranxeira

As competencias básicas son aquelas que debe alcanzar un alumno ou unha alumna ao finalizar o ensino obrigatorio, para poder lograr a súa realización persoal, exercer a cidadanía activa, incorporarse á vida adulta de xeito satisfactorio e ser capaz de desenvolver unha aprendizaxe permanente ao longo da vida.

Finalidades

1- Integrar as diferentes aprendizaxes, tanto as formais (incorporadas ás diferentes áreas ou materias), coma as informais e non formais.

2- Permitir a todos os estudantes integrar as súas aprendizaxes. 3- Orientar o ensino, ao permitir identificar os contidos e os criterios de avaliación que teñen

carácter imprescindíbel.

Non existe relación entre o ensino de determinadas áreas ou materias e o desenvolvemento de certas competencias. Cada unha das áreas contribúe ao desenvolvemento de diferentes competencias e, á súa vez, cada unha das competencias básicas alcanzarase como consecuencia do traballo en varias áreas ou materias.

No marco da proposta realizada pola Unión Europea identificáronse oito competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia matemática 3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico 4. Tratamento da información e competencia dixital 5. Competencia social e cidadá 6. Competencia cultural e artística 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonomía e iniciativa persoal

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución ás competencias básicas, ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos coma a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación, serven de referencia para valorar o progresivo grao de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, das emocións e da conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita- esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poderse comunicar nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En síntese, o desenvolvemento da competencia lingüística ao final da educación obrigatoria comporta o dominio da lingua oral e escrita en múltiples contextos, e o uso funcional de, polo menos, unha lingua estranxeira.

11

2. Competencia matemática

Esta competencia supón aplicar as destrezas e actitudes que permiten razoar matematicamente, comprender unha argumentación matemática e expresarse e comunicarse na linguaxe matemática, utilizando as ferramentas de apoio adecuadas e integrando o coñecemento matemático con outros tipos de coñecemento para dar unha mellor resposta ás situacións da vida de distinto nivel de complexidade.

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

Esta competencia supón o desenvolvemento e a aplicación do pensamento científico-técnico para interpretar a información que se recibe e para predicir e tomar decisións con iniciativa e autonomía persoal nun mundo no que os avances que se van producindo nos ámbitos científico e tecnolóxico teñen unha influencia decisiva na vida persoal, na sociedade e no mundo natural. Así mesmo, implica a diferenciación e a valoración do coñecemento científico, ademais doutras formas de coñecemento, e a utilización de valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.

En coherencia coas habilidades e destrezas relacionadas ata aquí, son parte desta competencia básica o uso responsábel dos recursos naturais, o coidado do ambiente, o consumo racional e responsábel e a protección da saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

4. Tratamento da información e competencia dixital

Esta competencia consiste en dispoñer de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información ata a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas. Tamén implica ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

5. Competencia social e cidadá

Esta competencia supón comprender a realidade social en que se vive, afrontar a convivencia e os conflitos empregando o xuízo ético baseado nos valores e nas prácticas democráticas, e exercer a cidadanía, actuando con criterio propio, contribuíndo á construción da paz e da democracia, e mantendo unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e das obrigacións cívicas.

6. Competencia cultural e artística

Esta competencia supón coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e pracer e consideralas como parte do patrimonio dos pobos.

O conxunto de destrezas que configuran esta competencia refírese tanto á habilidade para apreciar e gozar coa arte e outras manifestacións culturais coma a aquelas relacionadas co emprego dalgúns

12

recursos da expresión artística para realizar creacións propias; implica un coñecemento básico das distintas manifestacións culturais e artísticas, a aplicación de habilidades de pensamento diverxente e de traballo colaborativo, unha actitude aberta, respectuosa e crítica ante a diversidade de expresións artísticas e culturais, o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora, e o interese por participar na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

7. Competencia para aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico, coma a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual que se realizan a través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

8. Autonomía e iniciativa persoal

Esta competencia supón ser capaz de imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

Contribución da materia de Lingua Estranxeira á adquisición das competencias básicas

A aprendizaxe dunha lingua estranxeira contribúe á adquisición das seguintes competencias, todas elas traballadas en cada unidade de English World ESO 3:

Competencia en comunicación lingüística ao completar, enriquecer e buscar novos matices comprensivos e expresivos nesta capacidade comunicativa xeral. Unha aprendizaxe da lingua estranxeira baseada no desenvolvemento de habilidades comunicativas contribuirá ao desenvolvemento desta competencia básica no mesmo sentido que o fai a primeira lingua. A contribución da lingua estranxeira ao desenvolvemento desta competencia é primordial no discurso oral ao adquirir as habilidades de escoitar, falar e conversar. Así mesmo, a aprendizaxe da lingua estranxeira mellora a competencia comunicativa xeral ao potenciar a habilidade de se expresar oralmente e por escrito.

Tratamento da información e competencia dixital ao acceder de xeito sinxelo e inmediato á información que se pode atopar nesta lingua, á vez que ofrece a posibilidade de comunicármonos utilizándoa. Ademais, facilita a comunicación persoal a través do correo electrónico en intercambios coa xuventude doutros lugares e, o que é máis importante, crea contextos reais e funcionais de comunicación. Este uso cotián contribúe directamente ao desenvolvemento desta competencia.

Competencia social e cidadá ao favorecer o respecto, o interese e a comunicación con falantes doutras linguas e o recoñecemento e a aceptación de diferenzas culturais e de comportamento. O intercambio de información persoal axuda a reforzar a identidade dos interlocutores. Doutra banda, en lingua estranxeira é especialmente relevante o traballo en grupo e en parellas. A través destas interaccións, apréndese a participar, a expresar as ideas propias e a escoitar as alleas, poténciase a habilidade para construír diálogos, negociar significados, tomar decisións valorando as contribucións dos compañeiros, conseguir acordos, e, en definitiva, favorécese a aprendizaxe dos demais e cos demais.

13

Competencia cultural e artística ao incluír un achegamento a manifestacións culturais propias da lingua e dos países onde se fala e propiciar unha aproximación a obras ou autores que contribuíron á creación artística. Así mesmo, a área contribúe ao desenvolvemento desta competencia cando se facilita a expresión de opinións, gustos e emocións que producen diversas manifestacións culturais e artísticas e cando se favorecen os traballos creativos individuais e en grupo, como poden ser a realización e a representación de simulacións e narracións.

Competencia para aprender a aprender ao facilitar recursos ou completar a capacidade do alumnado para interpretar ou representar a realidade e así construír coñecementos, formular hipóteses e opinións, expresar e analizar sentimentos e emocións. Doutra banda, a competencia para aprender a aprender rendibilízase enormemente se se inclúen contidos directamente relacionados coa reflexión sobre a propia aprendizaxe. Esa é a razón da inclusión no currículo dun apartado específico de reflexión sobre a mesma. O desenvolvemento de estratexias diversas de aprender a aprender prepara o alumnado de forma progresiva para a toma de decisións que favorecen a autonomía, co fin de utilizar e de seguir aprendendo a lingua estranxeira ao longo da vida.

Autonomía e iniciativa persoal ao fomentar o traballo cooperativo na aula, o manexo de recursos persoais e de habilidades sociais de colaboración e de negociación, o que supón poñer en funcionamento determinados procedementos que permiten a realización de iniciativas e a toma de decisións na planificación, organización e xestión do traballo, propiciando así a autonomía e a iniciativa persoal.

Para rematar, a pesar de que a Competencia matemática e a Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico non se mencionan especificamente nos obxectivos para Lingua Estranxeira, os materiais elaborados para esta materia conteñen actividades coas que os alumnos/as poderán tamén desenvolver estas competencias.

b) Avaliación das competencias e subcompetencias

As competencias básicas conforman un elemento clave no desenvolvemento do alumno/a durante o ensino obrigatorio. Polo tanto, é necesaria unha avaliación das mesmas, distinta e independente dos criterios de avaliación. Co obxecto de simplificar a avaliación das competencias básicas ao longo do curso académico, é necesario dividilas en subcompetencias, xa que no caso contrario, serían demasiado xenéricas e complicadas de valorar. A continuación inclúese un cadro coas competencias e subcompetencias que se deberían avaliar durante o curso:

14

CADRO DE AVALIACIÓN DE COMPETENCIAS E SUBCOMPETENCIAS

CompetenciasAvaliacións Avaliación final

1ª 2ª 3ª Ordinaria Extraordinaria1. Competencia en comunicación lingüística1.1. Estabelecer vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achegarse a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.1.2. Usar a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.1.3. Adquirir competencia na expresión e comprensión das mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adaptar a comunicación ao contexto.1.4. Producir textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como ás regras propias do intercambio comunicativo.1.5. Buscar, recompilar e procesar información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos con intencións comunicativas ou creativas diversas.1.6. Usar a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.1.7. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.1.8. Ter conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.1.9. Ler, escoitar, analizar e ter en conta opinións distintas á propia1.10. Expresar adecuadamente as propias ideas e emocións, así como aceptar e realizar críticas con espírito construtivo.1.11. Enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.1.12. Acceder a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe, grazas ás linguas estranxeiras

GLOBAL

2. Competencia matemática2.1. Producir e interpretar distintos tipos de información, ampliar o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolver problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral. 2.2. Interpretar e expresar con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.2.3. Aplicar a información a unha maior variedade de situacións e contextos, seguir cadeas argumentais identificando as ideas fundamentais, e estimar e axuizar a lóxica e validez de argumentacións e informacións. 2.4. Identificar a validez dos razoamentos e valorar o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos válidos. 2.5. Identificar situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplicar estratexias de resolución de problemas e seleccionar as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel. 2.6. Utilizar elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolver problemas provenientes da vida cotiá e tomar decisións.

GLOBAL

3. Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico

15

3.1. Comprender sucesos, predicir consecuencias, e mellorar e preservar as condicións da vida propia e da allea; así como desenvolverse adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento. 3.2. Aplicar os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico. 3.3. Percibir de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactuar co espazo circundante. 3.4. Demostrar espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como ter hábitos de consumo responsábel na vida cotiá. 3.5. Argumentar racionalmente as consecuencias duns ou doutros modos de vida, e adoptar unha disposición a unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social tamén saudábel. 3.6. Identificar preguntas ou problemas e obter conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana. 3.7. Aplicar algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como poñer en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica. 3.8. Recoñecer a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia. 3.9. Planificar e manexar solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral. 3.10. Diferenciar e valorar o coñecemento científico en contraste con outras formas de coñecemento, e utilizar e valorar e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico. 3.11. Usar de forma responsábel os recursos naturais, coidar o hábitat, facer un consumo racional e responsábel, e protexer a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.

GLOBAL

4. Tratamento da información e competencia dixital4.1. Buscar, obter, procesar e comunicar información para transformala en coñecemento. 4.2. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse. 4.3. Dominar linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia. Aplicar en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización. 4.4. Organizar a información, relacionala, analizala, sintetizala e facer inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade, comprendela e integrala nos esquemas previos de coñecemento. 4.5. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e de coñecemento. 4.6. Procesar e xestionar información abundante e complexa, resolver problemas reais, tomar decisións, traballar en contornos colaborativos e xerar producións responsábeis e creativas. 4.7. Utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral. 4.8. Identificar e resolver os problemas habituais de software e hardware que xurdan.

16

4.9. Organizar a información, procesala e orientala para conseguir obxectivos e fins estabelecidos. 4.10. Resolver problemas reais de modo eficiente, así como avaliar e seleccionar novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade, para acometer tarefas ou obxectivos específicos. 4.11. Ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e das súas fontes nos distintos soportes.

GLOBAL

5. Competencia social e cidadá5.1. Comprender a realidade social na que se vive e comprometerse a contribuír á súa mellora. 5.2. Participar, tomar decisións e elixir como comportarse en determinadas situacións. 5.3. Exercer activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía. 5.4. Ser consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo. 5.5. Dialogar para mellorar colectivamente a comprensión da realidade. 5.6. Entender as características das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo. 5.7. Dispoñer dun sentimento común de pertenza á sociedade na que se vive. 5.8. Resolver os problemas con actitude construtiva mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo. 5.9. Poñerse no lugar do outro e comprender o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio. 5.10. Recoñecer a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller. 5.11. Construír e poñer en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos. 5.12. Manter unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.

GLOBAL

6. Competencia cultural e artística6.1. Coñecer, comprender, apreciar e valorar criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas e utilizalas como fonte de enriquecemento. 6.2. Reelaborar ideas e sentimentos propios e alleos. 6.3. Avaliar e axustar os procesos necesarios para alcanzar uns resultados, tanto no ámbito persoal coma no académico. 6.4. Expresarse e comunicarse con diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura. 6.5. Poñer en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos. 6.6. Coñecer basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas. 6.7. Identificar as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea. 6.8. Ser consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos. 6.9. Apreciar a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais e escénicas. 6.10. Valorar a liberdade de expresión e o dereito á diversidade

17

cultural. 6.11. Apreciar e gozar coa arte para poder realizar creacións propias. 6.12. Desenvolver o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora. 6.13. Mostrar interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

GLOBAL

7. Competencia para prender a aprender7.1. Dispoñer de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades. 7.2. Adquirir conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas. 7.3. Dispoñer dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender. 7.4. Ser consciente do que se sabe e de como se aprende. 7.5. Xestionar e controlar de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais. 7.6. Sacar proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe. 7.7. Desenvolver capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de logro. 7.8. Coñecer os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos. 7.9. Afrontar a toma de decisións, racional e criticamente, coa información dispoñíbel. 7.10. Obter información para transformala en coñecemento propio, relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal. 7.11. Poñerse metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo. 7.12. Autoavaliarse e autorregularse, ser responsábel e aceptar os erros e aprender dos e cos demais. 7.13. Ter conciencia, xestionar e controlar as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.

GLOBAL

8. Autonomía e iniciativa persoal8.1. Adquirir valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima. 8.2. Aprender dos erros e asumir riscos, así como demorar a necesidade de satisfacción inmediata. 8.3. Elixir con criterio propio, imaxinar proxectos, e levar adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais responsabilizándose dos mesmos. 8.4. Propoñerse obxectivos e planificar e levar a cabo proxectos, así como elaborar novas ideas, buscar solucións e levalas á práctica. 8.5. Analizar posibilidades e limitacións, coñecer as fases de desenvolvemento dun proxecto, planificar, tomar decisións, actuar, valorar o feito e autoavaliarse, extraer conclusións e valorar as posibilidades de mellora. 8.6. Identificar e cumprir obxectivos e a manter a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas. 8.7. Poñer en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.

18

8.8. Ter unha actitude positiva ante os cambios, comprendelos como oportunidades, adaptarse crítica e construtivamente a eles, afrontar os problemas e atopar solucións en cada un dos proxectos vitais que se emprenden. 8.9. Dispoñer de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo. 8.10. Desenvolver habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos. 8.11. Imaxinar, emprender, desenvolver e avaliar accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.

GLOBAL

19

4. SECUENCIACIÓN DOS OBXECTIVOS XERAIS DE ÁREA

Os dez Obxectivos Xerais de Área para English World ESO 3concrétanse nas capacidades que se detallan baixo cada enunciado:

1º - Escoitar e comprender información xeral e específica de textos orais en situacións comunicativas variadas, adoptando unha actitude respectuosa e de cooperación.

Capacidades:

Comprender a información global e a específica de mensaxes orais emitidas polo profesor/a e polos compañeiros/as relativas a situacións habituais de comunicación (como instrucións para realizar tarefas na aula) e aos temas incluídos neste nivel.

Comprender a información global e algúns datos relevantes de mensaxes orais gravadas e de material semiauténtico e facer tarefas significativas graduadas ao seu nivel (conversacións sobre pedidos de comida, un programa de radio sobre os costumes de reciclaxe ou sobre os plans de futuro, un concurso sobre a xeografía británica, unha entrevista sobre a seguridade no deporte, letras de cancións, etc.).

Estruturar ou poñer en orde a información emitida na mensaxe oral. Identificar significados apoiándose en claves non lingüísticas (o ton de voz, as ilustracións, os

coñecementos previos sobre o tema, o contexto, etc.). Identificar a funcionalidade da mensaxe oral (saudar e presentarse a si mesmos, intercambiar

información persoal, facer descricións, falar de rutinas, describir accións en curso, describir personalidades, facer comparacións, expresar accións e experiencias pasadas, dar consellos, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans futuros, facer predicións e promesas, expresar intención e posibilidade, contar cousas que pasaron recentemente, facer suxestións, expresar cantidade, describir procesos, etc.).

Verificar afirmacións sobre a mensaxe oral e o seu contido. Organizar a mensaxe oral de xeito coherente a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os

detalles que sexan pertinentes, a orde das palabras na oración, as conxuncións e os conectores de secuencia, as preposicións de tempo e de lugar, os pronomes, etc.).

2º- Expresarse e interactuar oralmente en situacións habituais de comunicación, de forma comprensíbel, adecuada e con certo nivel de autonomía.

Capacidades: Interaccionar de modo semicontrolado cos compañeiros/as e co profesor/a para saudar e

presentarse, falar dos seus hábitos, etc., e sobre os temas incluídos neste nivel. Expresar a intencionalidade correspondente a cada situación comunicativa (saudar e presentarse

a si mesmos, intercambiar información persoal, facer descricións, falar de rutinas, describir accións en curso, describir personalidades, facer comparacións, expresar accións e experiencias pasadas, dar consellos, expresar habilidade, obrigación e prohibición, falar de plans futuros, facer predicións e promesas, expresar intención e posibilidade, contar cousas que pasaron recentemente, facer suxestións, expresar cantidade, describir procesos, etc.).

Utilizar o vocabulario específico e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais.

20

Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia (de ditongos e sons difíciles ou parecidos entre si, algunhas formas débiles, formas contraídas, a acentuación das palabras e das frases), o ritmo e a entoación.

Identificar estratexias lingüísticas e non lingüísticas (expresarse e demostrar comprensión por medio de actos non verbais, pedir que repitan, pedir aclaracións, expresar significados a través dos propios coñecementos culturais, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación.

Negociar co profesor/a e cos compañeiros/as a organización da clase e das actividades (instrucións, obxectivos, criterios de avaliación, regras) respectando todos os puntos de vista.

Producir mensaxes orais en relación directa co profesor/a e cos compañeiros/as expresando a intencionalidade comunicativa que requira a situación, referentes ao funcionamento da clase, pedir comida e facer suxestións, pedir información e describir ilustracións, responder a peticións e facer comparacións, falar de accións pasadas, expresar emocións e falar de eventos pasados, dar consello e expresar opinións, falar de plans e facer predicións, preguntar enderezos e falar sobre experiencias, expresar acordo e desacordo, e describir un proceso, etc.

Utilizar o vocabulario (transporte, partes da casa, reciclaxe, profesións, moda, lugares, comunicación, xeografía, partes do corpo, deportes, sentimentos, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous, os cuantificadores e determinantes, o Past Simple, o Past Continuous, o Present Perfect Simple, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, as estruturas too ... e (not) ... enoguh, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, os modais can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, a voz pasiva en presente e en pasado, os adverbios e o comparativo dos adverbios, e as preguntas suxeito e obxecto).

Participar en actividades de grupo e en parellas respectando aos compañeiros/as e colaborando con todos os integrantes da clase.

3º- Ler e comprender textos diversos dun nivel adecuado ás capacidades e intereses do alumnado co fin de extraer información xeral e específica, e utilizar a lectura como fonte de pracer e de enriquecemento persoal.

Capacidades: Comprender a información global e a específica de mensaxes escritas en inglés relativas a

situacións habituais de comunicación: artigos de revista e de xornal, páxinas web, textos de carácter científico, artigos en xornais online, foros de Internet, folletos, enquisas e letras de cancións, xunto con outros textos breves sobre distintos temas.

Asociar información con imaxes e/ou personaxes. Desenvolver estratexias adecuadas de lectura extensiva e intensiva:

- Identificar o tema dun texto coa axuda das ilustracións que o acompañan. - Identificar a idea principal do texto sen necesidade de lelo completo. - Inferir polo contexto, o apoio visual e os coñecementos culturais, o significado das palabras de

textos sobre temas e situacións de comunicación familiares. - Identificar palabras e informacións relevantes a través da reflexión, para utilizar o dicionario de

forma correcta e non abusiva. - Predicir información e significados a partir do contexto, do apoio visual e dos coñecementos

previos sobre o tema para facilitar a comprensión lectora. - Identificar a funcionalidade e a intencionalidade do texto escrito.

21

- Identificar información específica facendo unha lectura selectiva (scanning). Relacionar o tema da lectura con outras disciplinas, coas experiencias persoais e coa propia

cultura. Obter información específica da lectura seguindo unha tarefa determinada. Mostrar unha actitude positiva e de curiosidade ante a lectura. Reflexionar de xeito crítico sobre o tema da lectura.

4º- Escribir textos sinxelos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión e de coherencia.

Capacidades: Identificar a funcionalidade da mensaxe escrita (intercambiar información persoal, utilizar a

linguaxe da clase, describir accións en curso, facer descricións, facer comparacións, expresar accións e experiencias pasadas, dar consellos, expresar emocións, falar de plans futuros, facer predicións e promesas, dar consellos, narrar cousas que pasaron recentemente, suxerir, pedir comida, describir procesos, etc.).

Organizar a mensaxe escrita de modo coherente, a través das tarefas e da reflexión (incluír todos os detalles que sexan pertinentes, o uso das maiúsculas, os signos de puntuación, a orde das palabras na oración, as conxuncións e os conectores de secuencia, as preposicións de tempo, os pronomes, repasar o borrador para corrixir a ortografía e a presentación, etc.).

Utilizar o vocabulario (transporte, partes da casa, reciclaxe, profesións, moda, lugares, comunicación, xeografía, partes do corpo, deportes, sentimentos, etc.) e as estruturas adecuadas á intención comunicativa das mensaxes orais (to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous, os cuantificadores e determinantes, o Past Simple, o Past Continuous, o Present Perfect Simple, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, as estruturas too ... e (not) ... enoguh, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, os modais can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, a voz pasiva en presente e en pasado, os adverbios e o comparativo dos adverbios, e as preguntas suxeito e obxecto).

Recoñecer estruturas e tipos de texto para poder transferilos ás producións propias (estruturas gramaticais e funcionais, descricións, e-mails, anuncios, narracións, etc.).

5º- Utilizar con corrección os compoñentes fonéticos, léxicos, estruturais e funcionais básicos da lingua estranxeira en contextos reais de comunicación.

Capacidades: Practicar patróns fonolóxicos para mellorar a pronuncia, o ritmo e a entoación. Identificar as categorías gramaticais e as súas características lingüísticas para facilitar a

comprensión dos textos: to be, have got, o Present Simple e o Present Continuous, os cuantificadores e determinantes, o Past Simple, o Past Continuous, o Present Perfect Simple, o adxectivo en grao comparativo e superlativo, as estruturas too ... e (not) ... enoguh, o futuro con will, be going to e o Present Continuous con valor de futuro, o primeiro condicional, os modais can / can’t, could / couldn’t, should / shouldn’t, must / mustn’t, have to / don’t have to, a voz pasiva en presente e en pasado, os adverbios e o comparativo dos adverbios, e as preguntas suxeito e obxecto.

Aplicar técnicas para inferir significados e tempos verbais adecuados a través do contexto, do apoio visual e dos coñecementos culturais.

22

Recoñecer os esquemas de entoación correspondentes ás distintas funcións comunicativas e intentar utilizar os específicos das situacións de comunicación incluídas no apartado de contidos correspondentes a este nivel.

6º- Desenvolver a autonomía na aprendizaxe, reflexionar sobre os propios procesos de aprendizaxe, e transferir á lingua estranxeira coñecementos e estratexias de comunicación adquiridas noutras linguas.

Capacidades: Planificar o tempo dedicado á materia fóra da clase. Avaliar se o tempo dedicado foi suficiente e frutífero. Organizar o seu caderno da materia incluíndo partes ben diferenciadas de: tarefas, vocabulario,

autoavaliación, etc. Completar a sección Learning Competences (Student Learning Record, My English Experience,

English and Me, My Strategies for Progress, Self-Evaluation) do Workbook, e reflexionar sobre os seus logros e fracasos.

7º- Utilizar estratexias de aprendizaxe e todos os medios ao seu alcance, incluídas as tecnoloxías da información e da comunicación, para obter, seleccionar e presentar información oralmente e por escrito.

Capacidades: Organizar o vocabulario construíndo mapas semánticos ou utilizando estratexias propias sempre

que sexan produtivas para a aprendizaxe: agrupar adxectivos que denotan algo positivo ou negativo, false friends, palabras que habitualmente van xuntas, antónimos e sinónimos, etc.

Desenvolver as seguintes estratexias de aprendizaxe autónoma: - Utilizar os coñecementos previos. - Utilizar o apoio visual para mellorar a comprensión e a expresión oral e escrita. - Utilizar o contexto para inferir significados e intencións comunicativas. - Utilizar correctamente o dicionario. - Seguir o proceso adecuado na realización das audicións. - Atender de modo selectivo para obter información específica dun texto oral ou escrito. - Recorrer ás fontes de información adecuadas: dicionarios, enciclopedias, explicacións

gramaticais, glosarios, Internet, etc. - Crear asociacións funcionais. - Transferir conceptos de comprensión oral a expresión oral e viceversa. - Deducir e inducir regras. - Repetir sons, palabras e oracións. - Repetir de modo significativo discursos contextualizados preestabelecidos. - Transferir conceptos de comprensión escrita a expresión escrita e viceversa. - Transferir os contidos estudados ás producións propias.

23

- Utilizar e organizar os recursos e materiais didácticos para mellorar a produción propia (caderno, resumos, agrupacións léxicas, tests, etc.).

- Utilizar a autocorrección. - Utilizar a autoavaliación para recoñecer a fase de aprendizaxe do momento e planificar as

necesidades de mellora. - Interrelacionar os coñecementos propios doutras áreas nas prácticas de aprendizaxe do idioma.

8º- Apreciar a lingua estranxeira como instrumento de acceso á información e como ferramenta de aprendizaxe de contidos diversos.

Capacidades: Inferir e deducir regras gramaticais e de escritura a partir de exemplos presentados e transferir

esas regras ás producións propias. Identificar estratexias comunicativas lingüísticas e non lingüísticas (uso do apoio visual e dos

coñecementos culturais para expresar e inferir significados, repetición de patróns sintácticos e fonolóxicos, etc.) para evitar que se interrompa a comunicación, reflexionando a través das diversas tarefas e contrastando coa súa lingua materna.

Identificar os contrastes entre a L1 e a L2 (en canto a: categorías gramaticais, uso das maiúsculas, nomes contábeis e non contábeis, a posición dos adxectivos e dos adverbios na frase, a orde suxeito-verbo, a nomenclatura e os usos dos tempos verbais, as conxuncións, os conectores de secuencia e demais puntos gramaticais correspondentes a este nivel) e reflexionar sobre os mesmos para convertelos en estratexias de aprendizaxe autónoma.

Recoñecer a influencia dunhas linguas sobre outras: herdanzas lingüísticas, préstamos, a linguaxe científica e tecnolóxica, etc.

9º- Valorar a lingua estranxeira e as linguas en xeral, como medio de comunicación e de entendemento entre persoas de procedencias, linguas e culturas diversas, evitando calquera tipo de discriminación e de estereotipos lingüísticos e culturais.

Capacidades: Reflexionar sobre a capacidade de relacionarse con persoas de distintos países grazas ao inglés. Identificar estilos de vida de diferentes países e valorar a riqueza cultural que supón. Mostrar unha actitude de respecto ante a cultura anglosaxoa. Identificar as normas de cortesía propias da comunicación en inglés. Valorar e respectar culturas e formas de vida diferentes á propia, favorecendo a tolerancia e a

convivencia.

10º- Manifestar unha actitude receptiva e de autoconfianza na capacidade de aprendizaxe e no uso da lingua estranxeira.

24

Capacidades: Ler textos específicos sobre aspectos culturais de distintos países para, posteriormente, elaborar

tarefas de contraste coa súa propia cultura. Reflexionar sobre a finalidade da aprendizaxe do inglés. Marcar obxectivos persoais para a adquisición da lingua. Mostrar unha actitude positiva cara á aprendizaxe. Relacionar os contidos referentes aos aspectos socioculturais do inglés presentados neste nivel

con experiencias persoais e coa cultura propia.

25

5. CONTIDOS DO TERCEIRO CURSO DA ESO

Segundo a lexislación vixente, e para favorecer unha maior claridade ao ler este proxecto curricular, presentamos de forma individualizada os contidos de English World ESO 3, á parte da secuenciación dos obxectivos xerais de área (apartado 4), e dos criterios de avaliación especificados en cada unidade.

Os contidos preséntanse agrupados en bloques, en relación a tres eixes que posúen características e necesidades específicas en canto ao proceso de ensino e de aprendizaxe: . As habilidades lingüísticas

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Bloque 2: Ler e escribir

. Os elementos constitutivos do sistema lingüístico, o seu funcionamento e relacións Bloque 3: Coñecemento da lingua

. A dimensión social e cultural da lingua estranxeira Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural

Bloque 1: Escoitar, falar e conversar Nesta etapa dáselle unha importancia relevante á comunicación oral, por iso o primeiro bloque céntrase en potenciar no alumnado a capacidade para interactuar nestas situacións, e incídese na importancia de que o modelo lingüístico de referencia oral proveña dun variado número de falantes, co fin de recoller as variacións e os matices. De aí a forte presenza no currículo do uso dos medios audiovisuais convencionais e das tecnoloxías da información e da comunicación.

Bloque 2: Ler e escribir Este bloque incorpora tamén os procedementos necesarios para desenvolver a competencia discursiva no uso escrito.

Bloque 3: Coñecemento da lingua Permite a elaboración dun sistema conceptual cada vez máis complexo acerca do funcionamento da lingua, a través da observación das manifestacións orais e escritas da lingua que se está aprendendo e do seu uso en situacións de comunicación. O punto de partida serán as situacións de uso que favorezan a inferencia de regras de funcionamento da lingua que lle permitan ao alumno/a estabelecer cales elementos da lingua estranxeira se comportan coma nas linguas que coñece e que estratexias lle servirán para progresar na súa aprendizaxe, co fin de adquirir confianza nas súas propias capacidades.

Bloque 4: Aspectos socioculturais e conciencia intercultural Os contidos deste bloque contribúen a que o alumnado coñeza costumes, formas de relación social, características e particularidades dos países onde se fala a lingua estranxeira.

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR

- Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos previos.

- Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as.

26

- Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo profesor e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativas a situacións de comunicación e aos temas incluídos neste nivel.

- Audición e comprensión de mensaxes sinxelas a través dos materiais audiovisuais do método: Class Audio CD e Welcome to Britain DVD. O Class Audio CD inclúe gravacións sobre descricións persoais, un concurso sobre nutrición, un pedido de comida por teléfono, a reciclaxe, unha entrevista telefónica, emprego, as cousas que un presentador fixese ou experimentase algunha vez, normas de vestir nun colexio, unha reportaxe sobre moda, a vida na cidade, plans de futuro, consellos para enviar mensaxes de texto a través do móbil, normas de educación para utilizar o móbil, un concurso sobre xeografía, descricións de inventos, preguntas para un concurso, medidas de seguridade no deporte, entradas dun diario online, problemas escolares, etc. No Welcome to Britain DVD inclúense 9 episodios culturais que teñen lugar en Gran Bretaña.

- Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

- Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. - Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para facer presentacións formais e

informais, utilizar a linguaxe da clase, expresar hábitos, gustos e preferencias, pedir comida, falar de rutinas diarias e actividades habituais, facer entrevistas para dar opinións e para falar sobre cousas que experimentasen algunha vez, falar de normas de vestir, facer comparacións, falar sobre moda, falar de plans, facer predicións, comparar teléfonos móbiles, expresar habilidades, falar das normas de educación para utilizar o móbil, intercambiar información sobre xeografía local e sobre algúns inventos, falar de deportes, expresar sentimentos, solucionar problemas, etc.

- Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. - Uso progresivamente autónomo de convencións máis habituais e propias da conversación a través

dun diálogo. - Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades

durante a interacción tales como respectar as quendas de palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR - Identificación do contido de textos escritos sobre hábitos alimentarios saudábeis, o tipo de

chocolate que gusta dependendo da personalidade de cada un, a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico, un proxecto escolar sobre o ambiente, os altos salarios dalgúns personaxes famosos, profesións sorprendentes, a prohibición de levar postas certas pezas de vestir en lugares públicos dalgúns países, a preocupación das nenas británicas polo aspecto físico, cidades do futuro, a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro, a dependencia do teléfono móbil que ten a mocidade, usos alternativos do móbil, o río Támese, inventos británicos, a influencia dos xenes nas calidades físicas das persoas á hora de practicaren un deporte, os beneficios de andar descalzo, as preocupacións dos adolescentes, os problemas de convivencia entre irmáns, etc., todo iso co apoio de elementos verbais e non verbais, e utilizando diferentes estratexias de lectura.

- Comprensión da información xeral e a específica de textos escritos, a través de exercicios de predición do contido, identificando uns enunciados como verdadeiros ou falsos, contestando preguntas sobre o texto, identificando palabras a partir de definicións, corrixindo frases falsas, completando frases, clasificando as ideas que aparecen no texto, buscando sinónimos e antónimos, elixindo a resposta adecuada, etc.

27

- Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. - Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. - Uso de distintas fontes, en soporte papel, dixital ou multimedia, para obter información co fin de

realizar actividades individuais ou en grupo. - Produción guiada de textos sinxelos e estruturados, con algúns elementos de cohesión para

marcar con claridade a relación entre ideas e utilizando estratexias básicas no proceso de composición escrita. Nestes textos terán que escribir unha crítica dun restaurante, unha descrición dun acontecemento, unha entrada dun blog contando unha experiencia que sexa inesquecíbel, unha descrición das súas pezas de vestir ou complementos favoritos, un correo electrónico a un amigo que o vai visitar para contarlle os seus plans, unha mensaxe nun foro dunha páxina web sobre as vantaxes e inconvenientes dos móbiles, unha descrición dun invento, un acontecemento deportivo e unha carta a un consultorio.

- Reflexión sobre o proceso de escritura con especial atención á revisión de borradores. - Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto

(formal e informal). - Comunicación persoal con falantes da lingua estranxeira a través de correspondencia postal ou

utilizando medios informáticos. - Uso adecuado da orde das palabras en inglés, dos adxectivos posesivos e dos pronomes, das

conxuncións causais e consecutivas e dos conectores de secuencia, etc. - Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario - Relacionado cos temas tratados: lugares, medios de transporte, a casa, o tempo meteorolóxico, a

nutrición, adxectivos para describir a comida, a reciclaxe, profesións, experiencias fóra do normal, o mundo da moda, adxectivos relacionados coa moda, lugares da cidade, collocations con verbos, teléfonos móbiles, o mundo da comunicación, xeografía, verbos, partes do corpo, equipamento deportivo, sentimentos e expresións útiles.

- Formación e uso de palabras a través de: sufixos, palabras que poden ser á vez substantivos e verbos, collocations, familias de palabras, collocations cos verbos make e do, phrasal verbs, false friends, cognates, nomes compostos e expresións idiomáticas.

- Desenvolvemento de estratexias de aprendizaxe: asociar palabras e descricións cos seus debuxos, fotografías e palabras e expresións coa súa definición, completar mapas de palabras, atopar cognates e false friends, agrupar vocabulario en campos semánticos, formar nomes compostos e relacionar palabras cos seus sinónimos e antónimos.

- Palabras e expresións útiles e a súa equivalencia na súa propia lingua.

Estrutura e funcións da lingua - Presentacións formais e informais; linguaxe da clase. O verbo to be, o verbo have got, o Present

Simple; o Present Continuous. (Unidade de introdución)

28

- Fórmulas para falar de hábitos; gustos e preferencias; expresións para pedir comida. Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous, cuantificadores e determinantes. Lista de ideas. (Unidade 1)

- Fórmulas para falar de rutinas diarias e actividades habituais; facer entrevistas. O Past Simple, o Past Continuous; contraste entre o Past Simple e o Past Continuous. A estrutura dun parágrafo. (Unidade 2)

- Fórmulas para dar opinións; falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez. O Present Perfect Simple; contraste entre o Present Simple Perfect e o Past Simple. A orde das palabras na oración: as expresións temporais e os adverbios de frecuencia. (Unidade 3)

- Fórmulas para falar de normas de vestir; facer comparacións; falar sobre moda. - Forma comparativa e superlativa dos adxectivos; estruturas as... as, too ..., (not) ... enough. A

orde dos adxectivos na oración. (Unidade 4) - Fórmulas para expresar preferencias; falar de plans; facer predicións. O futuro con will, be going

to e o Present Continuous; o primeiro condicional. Os adxectivos posesivos e os pronomes e as súas referencias no texto. (Unidade 5)

- Fórmulas para facer comparacións; expresar habilidades; falar de normas de educación para utilizar o móbil. Os verbos modais. As conxuncións causais e consecutivas. (Unidade 6)

- Intercambio de información sobre xeografía local e sobre algúns inventos. A voz pasiva en presente e en pasado. Os conectores de secuencia. (Unidade 7)

- Fórmulas para falar de deportes; facer comparacións. Os adverbios de modo e a súa forma comparativa; a estrutura as ... as; subject / object questions. A elección de palabras. (Unidade 8)

- Fórmulas para expresar sentimentos; solucionar problemas. Repaso da gramática aprendida nas unidades anteriores. Repaso de todas as normas de escritura. (Unidade 9)

Fonética - Pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ /Z/ en “spicy” e “please”. (Unidade 1) - A acentuación das palabras.(Unidade 2) - Pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ /k/ en “race” e “cashier”. (Unidade 3) - Pronuncia de sons de especial dificultade, como gh en “enough” /f/. (Unidade 4) - Pronuncia das formas contraídas: will / ‘ll e will not / won’t . (Unidade 5) - Pronuncia da negación dos verbos modais e as súas contraccións. (Unidade 6) - Pronuncia de sons de especial dificultade, como en “yellow” e en “judge”. (Unidade 7) - Pronuncia de sons de especial dificultade, como en “cheap” e en “rubbish”. (Unidade 8). - Pronuncia de sons de especial dificultade, como en “trouble” e en “out”. (Unidade 9)

Reflexión sobre a aprendizaxe: - Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. - Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, guías de conversación, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

- Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece.

- Participación na avaliación da propia aprendizaxe a través da sección Check Your Progress de cada unidade do Workbook e usos de estratexias de autocorrección.

- Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe.

29

- Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da mesma.

- Participación activa en tarefas da clase. - Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL

- Valoración do uso da lingua estranxeira como medio para comunicarse con persoas de procedencias diversas. Esta valoración desenvolvémola a través do enfoque comunicativo do curso, que pon ao alumnado en situacións de comunicación significativas tanto orais coma escritas, nas que a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

- Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os costumes, usos, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua estudamos e a propia, e respecto cara aos mesmos. Introducimos aspectos socioculturais e comportamentos propios de anglofalantes nas distintas situacións e temas tratados, así como de culturas de fala non inglesa: hábitos alimentarios saudábeis, a cantidade de lixo que se xera á semana nos fogares británicos, campamentos de verán no Reino Unido e en Estados Unidos, a maquillaxe ao longo da historia, uso desmedido do móbil entre a xuventude en distintas partes do mundo, o río Támese, inventos británicos, preocupacións dos adolescentes estadounidenses, etc. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas a situacións concretas de comunicación (cortesía, acordo, discrepancia...). Nas mensaxes orais e escritas diferéncianse estes dous usos ao incluír neles vocabulario e expresións que usa a xuventude hoxe en día e ao facer que os alumnos/as se comuniquen en inglés a través das situacións reais de comunicación propostas, tanto orais coma escritas, partindo dos modelos dados. Desenvolvemos no alumnado a capacidade de usar rexistros, variedades, fórmulas e estilos adecuados en consonancia coas seguintes situacións de comunicación e funcións lingüísticas: usar a linguaxe da clase, presentarse formal e informalmente, falar de hábitos, expresar gustos e preferencias, pedir comida, facer entrevistas, dar opinións, falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez, falar sobre normas de vestir, facer comparacións, falar sobre moda, expresar plans, facer predicións, comparar teléfonos móbiles, falar de normas de educación para utilizar o móbil, intercambiar información sobre xeografía local, falar sobre inventos, falar de deportes, expresar sentimentos e dar consellos para solucionar problemas.

- Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira: literatura, arte, música, cine...; obtendo a información por diferentes medios, entre eles Internet e outras tecnoloxías da información e da comunicación. En cada unidade hai varias actividades coa icona do globo terráqueo nas que se presentan aspectos socioculturais doutros países. Ao realizar estas actividades, o alumnado involúcrase en situacións de comunicación significativas nas que ten que reflexionar sobre estes aspectos. Tamén hai unha sección Culture Kit ao final do Student’s Book, na que se tratan temas culturais e interdisciplinarios, axudándose de textos, preguntas de comprensión e tarefas para que os alumnos/as busquen información específica e desenvolvan varias das competencias básicas.

30

Neste punto tamén se pretende que o alumnado desenvolva a capacidade de utilizar Internet, os Class Audio CD e o DVD Welcome to Britain como ferramentas de aprendizaxe en calquera contexto, dentro ou fóra da aula, para ampliar os seus coñecementos sobre os países de fala inglesa.

- Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais. Este interese fomentámolo a través de actividades guiadas, tanto orais coma escritas, co fin de lograr que o alumnado poida alcanzar certa autonomía para comunicarse con outras persoas en inglés, tanto dentro coma fóra da aula.

- Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas. Neste punto preténdese que desenvolvan a capacidade de: mostrar aprecio polas visións culturais distintas á propia presentadas nas unidades; mostrar respecto cara aos valores e comportamentos dos que se ten noticia a través da lectura e da audición; respectar aos demais compañeiros/as e ao profesorado, e mostrar respecto e interese polo contido das súas intervencións orais e escritas, valorando a información que dan e respectando a quenda de palabra estabelecida, así como as distintas normas de funcionamento do centro educativo e da clase. Esta valoración desenvolvémola de xeito implícito en todos os exercicios, sobre todo nos textos escritos, onde a reflexión sobre diversos aspectos socioculturais é continua.

31

6. SECUENCIACIÓN DOS CONTIDOS DAS UNIDADES

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

Obxectivos de aprendizaxe

Repasar o presente do verbo to be e de have got. Repasar o Present Simple e o Present Continuous. Escoitar de xeito comprensivo e unha conversación. Presentarse formal e informalmente. Utilizar a linguaxe da clase.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para unir as palabras dadas coas ilustracións e definicións correspondentes, identificar que medios de transporte son acuáticos, corrixir frases, facer unha lista coas cousas que hai en cada un dos cuartos da súa casa, interpretar os datos dunha táboa para despois completar frases, contestar unha pregunta e buscar nun mapa os países que aparecen na táboa.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos

coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo de convencións máis habituais e propias da conversación para

facer presentacións formais e informais. Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades

durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Comprensión da información xeral e da específica de distintas frases, para completar varias

conversacións con apoio visual, identificar cal é formal e informal e relacionar frases para facer pequenos diálogos.

Interese pola presentación coidada dos textos escritos.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA

Coñecementos lingüísticos:

32

Léxico / Vocabulario Lugares da cidade. Medios de transporte. A casa. O tempo meteorolóxico. A linguaxe utilizada polo profesor/a e polo alumno/a na aula. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Fórmulas para presentarse: to be. Fórmulas para expresar posesión: have got. Fórmulas para falar de hábitos e rutinas: o Present Simple . Fórmulas para falar de cousas que están ocorrendo no momento de falar: o Present Continuous. Linguaxe situacional para presentarse formal e informalmente. Uso da linguaxe da clase.

Fonética A pronuncia do vocabulario da unidade.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece.

Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas que existen entre os

costumes, usos, actitudes e valores da sociedade inglesa e a propia, e respecto polos mesmos. Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na

unidade: presentarse formal e informalmente e expresarse coa linguaxe que se utiliza na clase. Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes ou aprendices da

lingua estranxeira. Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras

culturas.

33

Criterios de avaliación 1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes

dunha conversación de dous amigos describindo varias persoas dunha festa, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais.

2. Participar en conversacións e simulacións breves sobre a linguaxe da clase e as presentacións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun texto escrito sobre varias presentacións e frases relacionadas coa linguaxe da clase.

4. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso dos verbos to be e have got , o Present Simple e o Present Continuous, como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala o inglés no referente ás presentacións, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary do Student´s Book, páxs. 4-5, Language Builder do Workbook, páxs. 4-5: repaso

do vocabulario relacionado con lugares da cidade, medios de transporte, a casa e o tempo meteorolóxico.

- Listening, páx. 6: comprensión oral dunha conversación de dous amigos describindo varias persoas dunha festa.

- Grammar Revision, páxs. 6-7: repaso dos verbos to be e have got , do Present Simple e o Present Continuous.

- Speaking, páx. 8: uso de fórmulas para presentarse formal e informalmente e da linguaxe da clase de forma adecuada.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary, páx. 5: interese por coñecer o tempo en distintas partes do mundo.

Tratamento da información e competencia dixital: - Autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e

das súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Speaking, páx. 8: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha actitude

respectuosa polo profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na

aula.

34

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 8: uso da creatividade persoal á hora de producir textos orais a partir de

modelos dados. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Lingua e literatura: - Os verbos to be e have got . - O Present Simple e o Present Continuous. - Preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse formal e

informalmente.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - A importancia de manter unha actitude de respecto tanto polo profesor/a coma polos

compañeiros/as da clase. - Aprendizaxe e respecto das quendas para tomar a palabra dentro e fóra da aula.

35

UNIDADE 1: You Are What You Eat

Obxectivos de aprendizaxe

Contrastar o uso do Present Simple e do Present Continuous. Utilizar correctamente os cuantificadores e determinantes. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre os hábitos alimentarios máis adecuados

para a saúde e un cuestionario sobre o tipo de chocolate que gusta, dependendo da personalidade de cada un.

Falar de hábitos e utilizar correctamente a linguaxe para pedir comida. Expresar gustos e preferencias. Escribir unha crítica sobre un restaurante. Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/ e /z/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para identificar as palabras que se refiran a comida nun cuestionario, engadir máis palabras a cada grupo de alimentos, contestar un cuestionario, substituír as ilustracións dun diagrama polas palabras correspondentes, identificar os adxectivos que describan sabores, contestar preguntas e substituír polas correctas as palabras en negriña que aparecen nas frases equivocadas; identificar adxectivos coas terminacións -y, -ing e -ed nunhas frases.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión dunha conversación telefónica entre unha nai e a súa filla, sobre a cea,

para comprobar o que van cear e dun diálogo no que un cliente pide comida por teléfono, para identificar que pratos do menú elixiu, calcular o prezo total do pedido e decidir se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre os seus hábitos alimentarios e os da súa familia e sobre os seus gustos para a comida e para pedir comida.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a

través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas. Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades

durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

36

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dun artigo dunha revista sobre os hábitos alimentarios máis adecuados

para a saúde, un cuestionario sobre o tipo de chocolate que gusta, dependendo da personalidade de cada un, así como un texto sobre a historia do chocolate, co apoio de elementos verbais e non verbais.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, identificar uns enunciados como verdadeiros ou falsos, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definicións, calcular o número de calorías dun produto fixándose no cadro de información nutricional, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You, corrixir frases falsas, buscar adxectivos de personalidade a partir dunhas descricións e buscar algúns máis no texto, relacionar as descricións de catro persoas co tipo de chocolate que elixirían, contestar un pequeno cuestionario, buscar alimentos a partir dunhas pistas.

Lectura autónoma de textos relacionados co seu interese. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Uso da información dunha crítica dun restaurante para completar unha ficha. Produción guiada dunha crítica dun restaurante con información persoal a partir dun modelo, con

algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Reflexión sobre o proceso de escritura elaborando unha lista de ideas antes de escribir a redacción.

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a implantación

dun imposto sobre o chocolate, para sinalar a opción correcta nun cadro e contestar preguntas. Produción escrita dunha crítica dun restaurante a partir dun modelo dado. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado coa nutrición. Adxectivos para describir a comida. False friends. Word Builder: adxectivos terminados en -y, -ing e -ed. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Diferenciación entre feitos habituais e o que ocorre no momento: o Present Simple e Present

Continuous. Fórmulas para expresar cantidade: cuantificadores. Os determinantes: a /an, some e any.

37

Fórmulas para falar de hábitos. Expresión de gustos e preferencias. Fórmulas para pedir comida.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ e /z/ en “biscuit” e “dessert”.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua estranxeira como medio para comunicarse con persoas de

procedencias diversas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre os hábitos

alimentarios máis adecuados para a saúde e a súa repercusión na saúde, datos sobre a gastronomía doutros países e sobre a historia do chocolate e a súa procedencia.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar de hábitos e de gustos e preferencias, e pedir comida.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Información nutricional dalgúns alimentos. - Hábitos alimentarios noutros países e noutras épocas. - Datos sobre a gastronomía doutros países. - Datos sobre a procedencia dalgúns alimentos de uso cotián.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

38

Valoración do enriquecemento persoal que supón a relación con persoas pertencentes a outras culturas.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes acerca dun concurso sobre nutrición na radio e dun diálogo no que un cliente vai pedir comida por teléfono.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas aos hábitos alimentarios e a situacións para pedir comida, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun artigo sobre os hábitos alimentarios máis adecuados para a saúde, un cuestionario sobre o tipo de chocolate que gusta, dependendo da personalidade de cada un, así como un texto sobre a procedencia dalgúns alimentos de uso cotián como é o chocolate.

4. Redactar de forma guiada unha crítica dun restaurante, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do Present Simple, do Present Continuous, dos cuantificadores, dos determinantes e da pronuncia de sons de especial dificultade /s/ e /z/, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais e de escritura, etc.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos hábitos alimentarios, gustos e preferencias para a comida, países de orixe dalgúns alimentos mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 10, sección Vocabulary, páx. 16, sección Quick Check , páx. 20 do Student’s

Book e Language Builder do Workbook, páxs. 6 e 7: vocabulario relacionado coa nutrición e adxectivos para describir a comida; adxectivos terminados en -y, -ing e -ed.

- Reading, páx. 11 e 14, sección Communication Kit, páx. 19 e sección Culture Kit Extra, páx. 124: comprensión escrita dun texto sobre os hábitos alimentarios máis adecuados para a saúde e a súa repercusión na saúde, un cuestionario sobre o chocolate que gusta, dependendo da personalidade de cada un, un menú dun restaurante, un texto sobre a procedencia do chocolate.

- Grammar, páxs. 12-13 e 15, sección Quick Check, páx. 20: comunicarse empregando o Present Simple ou o Present Continuous, segundo corresponda, os cuantificadores e os determinantes.

- Listening, páx. 10 e sección Listening, páx. 16: comprensión dunha conversación telefónica e dun pedido de comida por teléfono.

39

- Speaking, sección Vocabulary, páx. 10, sección Grammar, páxs. 12-13, sección Grammar, páx. 15, sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17 e sección Communication Kit, páx. 19: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de hábitos alimentarios, gustos e preferencias para a comida; pedir comida nun restaurante.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ e /z/.

- Writing, na sección comunicativa Ordering Food, páx. 18, do Student’s Book, así como na sección Writing páx. 14, e na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: expresión escrita dunha crítica sobre un restaurante e dun texto sobre a orixe doutro alimento utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática: - Reading, páx. 10: cálculo do número de calorías dun alimento. - Listening e Speaking, na sección comunicativa Ordering Food páxs. 16-17: cálculo do prezo

total dun pedido de comida.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary e Listening, páx. 10 e Reading, páx. 11: interese por ampliar os seus coñecementos

sobre nutrición. Importancia de seguir unha dieta que sexa adecuada para a saúde.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, na sección comunicativa Ordering Food, páx. 18: autonomía, eficacia,

responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Grammar, páx. 12, sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17 e sección

Communication Kit, páx. 19: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Communication Kit, páx. 19: actitude crítica ante a información sobre como pedir comida nun restaurante.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que

se dan na aula. - Listening, páx. 10, Reading, páx. 11, Grammar, páx. 12 e Vocabulary, na sección Ordering

Food, páx. 16: respecto polos hábitos alimentarios e as preferencias alimentarias dos demais. - Vocabulary, páx. 10 e Reading, páx. 14: actitude crítica ante a información que se presenta

nun cuestionario sobre nutrición e outro sobre o tipo de chocolate que gusta, dependendo da personalidade de cada un.

- Listening e Speaking, na sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17 e Communication Kit, páx. 19: actitude crítica ante a información sobre como pedir comida por teléfono e nun restaurante.

Competencia cultural e artística: - Grammar, páx. 13: interese por coñecer datos relacionados coa gastronomía doutros países. - Communication Kit, páx. 19: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedir comida nun

restaurante. - Culture Kit, páxs. 124: interese por coñecer a procedencia dalgúns alimentos de uso cotián. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Globe Icon de cada unidade.

40

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das

propias capacidades e coñecementos a través da sección Task, situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Putting It Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 15, 16 e 132) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Listening, páx. 10, Grammar, páx. 12, sección comunicativa Ordering Food, páxs. 16-17,

Writing, páx. 18 e sección Communication Kit, páx. 19: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 11 e 14, Grammar, páx. 13 e Culture Kit , páx. 124: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección comunicativa Ordering Food, páx. 18, Writing Box, páx. 18: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias da natureza: - Información nutricional dalgúns alimentos.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - País de orixe dalgúns alimentos de uso cotián.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polos hábitos alimentarios doutras persoas. - Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir comida nun restaurante.

Lingua e literatura: - Contraste entre o Present Simple e o Present Continuous. - Os cuantificadores e os determinantes. - Os adxectivos terminados en -y, -ing e -ed. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no Language

Builder a partir de instrucións en lingua propia.

Matemáticas: - Cálculo do número de calorías dalgúns alimentos. - Os prezos da comida nunha carta e cálculo do prezo final dun pedido de comida.

41

UNIDADE 2: Clean-Up Time

Obxectivos de aprendizaxe

Utilizar correctamente o Past Simple, o Past Continuous e as expresións temporais que os acompañan.

Contrastar o uso do Past Simple e do Past Continuous. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar

británico e outro sobre un proxecto escolar relacionado co ambiente. Escoitar de xeito comprensivo un programa de radio e unha entrevista telefónica. Falar de rutinas diarias e actividades habituais. Facer entrevistas. Escribir a descrición dun acontecemento prestando atención á estrutura do texto. A acentuación das palabras.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Debate do tema da unidade a partir dunhas preguntas. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para elaborar unha lista cos produtos que a súa familia tira ao lixo e clasificalos segundo o material do que están fabricados, completar as normas para reciclar utilizando as palabras que aparecen resaltadas no anuncio, formar expresións a partir de verbos e substantivos e dicir se as palabras en negriña son substantivos ou verbos.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión dun programa na radio sobre a reciclaxe, para contestar preguntas e

elaborar unha lista de produtos que non se poden reciclar, e unha entrevista a varios membros dunha organización ambiental para identificar o tema do programa e elixir a resposta adecuada.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de rutinas diarias e actividades habituais, e para facer entrevistas.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula. Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a

través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas. Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades

durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo

42

e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dun artigo nunha páxina web sobre a cantidade de lixo que se xera nun

fogar británico e a importancia de reciclar, e outro nunha revista sobre un proxecto escolar sobre ambiente, un texto sobre unha parella que financiou a súa voda reciclando, outro texto sobre unha organización dedicada a plantar árbores de forma altruísta e outro sobre o uso das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa de Suecia, co apoio de elementos verbais e non verbais.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, completar frases, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You, buscar datos, situar California nun mapa e contestar preguntas sobre a xeografía de Estados Unidos.

Lectura autónoma de textos relacionados co seu interese. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Uso da información dun parágrafo para completar un cadro. Produción guiada dun texto no que describan un acontecemento a partir dun modelo, con algúns

elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á estrutura do texto. Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre un colexio en

Inglaterra onde tanto profesores/as coma alumnos/as traballan na conservación do ambiente, para sinalar a opción correcta nun cadro e contestar preguntas. Seleccionar o correcto nun texto sobre unha escultura realizada con lixo.

Produción escrita dun texto no que describan un acontecemento a partir dun modelo dado. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado coa reciclaxe. False friends. Word Builder: palabras que poden ser á vez substantivos e verbos. Diferenzas entre o inglés británico e inglés americano. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

43

Estrutura e funcións da lingua Narración de feitos pasados: o Past Simple e o Past Continuous e as expresións temporais que o

acompañan. Diferenciación entre feitos pasados e o que ocorre nun momento específico no pasado: o Past

Simple e o Past Continuous. Fórmulas para falar sobre rutinas diarias e actividades habituais. Linguaxe situacional para facer entrevistas. A estrutura do parágrafo.

Fonética A acentuación das palabras.

Reflexión sobre a aprendizaxe: Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre a cantidade de

lixo que se xera nun fogar británico e a importancia de reciclar, a xestión de residuos urbanos no pasado, realización dunha escultura usando lixo, un xeito de reciclar para obter beneficio persoal, un proxecto escolar sobre ambiente, unha asociación dedicada a repoboar bosques, o uso das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa de Suecia, e respecto polos mesmos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar da rutina diaria e actividades habituais, así como facer entrevistas.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

44

- A cantidade de lixo que se xera nun fogar británico e a importancia de reciclar. - A xestión dos residuos urbanos no pasado. - Un proxecto para reciclar latas, co fin de financiar unha voda.- Un proxecto escolar sobre ambiente nun colexio de California. - Un proxecto para repoboar os bosques de Os Ánxeles.- Un artista que realiza obras usando lixo.- Uso das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa de Suecia.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun programa de radio no que se dan consellos para reciclar e unha entrevista a varios membros dunha organización ambiental.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas ás rutinas e actividades habituais, así como a realización de entrevistas, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico e a importancia de reciclar, outro sobre un proxecto escolar relacionado co ambiente, así como varios textos sobre reciclar latas e repoboar bosques e sobre o uso das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa.

4. Redactar de forma guiada un texto no que describan un acontecemento, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do Past Simple, Past Continuous e o seu contraste, a acentuación das frases, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para buscar información, e para estabelecer relacións persoais escritas, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente á cantidade de lixo que se xera nos fogares británicos, ás normas de reciclar e á xestión dos residuos urbanos en distintos países, etc. , mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 22, sección comunicativa Interviewing, páx. 28, sección Communication Kit

páx. 31, do Student’s Book e Language Builder do Workbook, páxs. 8-9: vocabulario

45

relacionado coa reciclaxe; palabras que poden ser á vez substantivos e verbos; diferenzas entre o inglés británico e inglés americano.

- Reading, páxs. 23 e 26, Grammar, páx. 24 e 27, sección Culture Kit, páx. 125: comprensión escrita dun artigo sobre a cantidade de lixo que se xera nun fogar británico, outro sobre un proxecto escolar sobre ambiente, un texto sobre unha parella que recicla latas para financiar a súa voda, outro texto sobre un proxecto para repoboar bosques en Os Ánxeles e outro texto sobre o uso das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa.

- Grammar, páxs. 24-25 e 27: comunicarse empregando o Past Simple ou o Past Continuous, segundo corresponda.

- Listening, páx. 22, sección comunicativa Interviewing, páx. 28 e sección Communication Kit, páx. 31: comprensión dun programa de radio, unha entrevista telefónica e dous diálogos.

- Speaking, páx. 22, Grammar, páx. 25 e 27 e sección comunicativa Interviewing, páx. 29: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre a reciclaxe, falar de accións que estaban ocorrendo nun momento específico no pasado, expresar actividades habituais e accións que están ocorrendo no momento e falar sobre o ambiente.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 28: a acentuación das palabras. - Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30 do Student’s Book, así como na

sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita dun texto describindo un acontecemento.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Listening, páx. 22 e Reading, páx. 23: a importancia de reciclar. - Grammar, páx. 24: a xestión dos residuos urbanos no pasado e a orixe dalgúns materiais. - Reading, páx. 26, Listening e Speaking, na sección comunicativa Interviewing, páxs. 28-29:

respecto polo ambiente. - Culture Kit, páx. 125: uso das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nunha empresa de

Suecia.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30: autonomía, eficacia, responsabilidade

e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes. - Vocabulary, páx. 22, Grammar, páx. 25 e 27 e sección comunicativa Interviewing, páx. 29:

respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que

se dan na aula. - Listening, páx. 22, Reading, páx. 26, a sección comunicativa Interviewing, páxs. 28-29,

Culture Kit, páx. 125: cooperación por un mundo mellor. - Vocabulary, páx. 22 e Grammar, páx. 24: reflexión sobre a cantidade de residuos urbanos que

se xeran nos fogares e sobre a importancia de reciclar. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Globe Icon de cada unidade.

Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 26: ampliación dos coñecementos sobre xeografía de Estados Unidos.

46

- Communication Kit, páx. 31: interese por coñecer as diferenzas entre o inglés británico e inglés americano.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das

propias capacidades e coñecementos a través da sección Task en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Putting It Together, Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 19, 23, 24 e 132) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 22, sección Grammar, páx. 27, sección comunicativa Interviewing, páx. 29 e

Writing, páx. 30: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Interviewing, páx. 30, Writing Box, páx. 30: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias da natureza: - O ambiente. - A reciclaxe.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Xeografía de Estados Unidos. - Xestión dos residuos urbanos.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Construción dunha sociedade que coide o contorno natural.

Lingua e literatura: - O Past Simple: afirmativa, negativa e interrogativa. - O Past Continuous: afirmativa, negativa e interrogativa. - O Past Simple en contraste co Past Continuous. - Palabras que poden ser á vez substantivos e verbos. - A estrutura do parágrafo. - Diferenzas entre o inglés británico e o inglés americano. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder.

Matemáticas: - Uso das porcentaxes á hora de dar datos estatísticos.

Tecnoloxías:

47

- Uso das novas tecnoloxías para fomentar a reciclaxe nas empresas. - Uso de Internet para buscar información.

48

UNIDADE 3: Good Job!

Obxectivos de aprendizaxe

Utilizar correctamente o Present Perfect Simple e as expresións temporais que os acompañan. Contrastar o uso do Present Perfect Simple e do Past Simple. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo no que se expón se os soldos dos personaxes

famosos son demasiado altos e outro sobre profesións sorprendentes. Escoitar de xeito comprensivo un diálogo e unha entrevista. Dar opinións. Falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez. Escribir un texto no que describan unha experiencia inesquecíbel. Identificar e producir sons de especial dificultade: /s/ e /k/.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Uso dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para identificar as profesións que crean que son mellor pagadas no anuncio, investigar a que profesións se refiren a través dunhas pistas, contestar preguntas, suxerir máis profesións, contestar un cuestionario, utilizar as palabras dadas para completar os diagramas e formar collocations e despois utilizalas para completar as frases.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión dun diálogo entre dous amigos que falan sobre profesións, para contestar

preguntas e relacionar unhas frases coa profesión á que se refiren e unha entrevista a un presentador para identificar as cousas que fixo nunha lista dada, identificar uns enunciados como verdadeiros ou falsos e contestar preguntas.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre diferentes profesións, contar tres cousas que fixesen a semana pasada e outras tres esta semana e falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez.

Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas.

Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

49

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dun artigo no que se expón se os soldos dos personaxes famosos son

demasiado altos, outro sobre profesións sorprendentes, un texto sobre a traxectoria profesional dun personaxe famoso, así como varios textos sobre o traballo infantil en Brasil e Australia, co apoio de elementos verbais e non verbais.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para contestar preguntas, identificar a información solicitada, identificar palabras a partir de definicións, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You, identificar as frases correctas e elixir a resposta correcta.

Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Uso da información dunha entrada dun blog para completar un cadro. Produción guiada dun texto sobre algunha experiencia inesquecíbel a partir dun modelo, con

algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á orde das expresións temporais e dos adverbios de frecuencia na oración.

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre os empregos que

tiveron algúns personaxes famosos antes de seren populares para relacionar os personaxes coas profesións correspondentes e contestar preguntas.

Produción escrita dunha entrada dun blog sobre algunha ocasión na que axuden a alguén, a partir dun modelo dado.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Profesións. Experiencias fóra do normal. False friends. Word Builder: collocations. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua O Present Perfect Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves). Diferenciación de uso entre o Present Perfect Simple e o Past Simple. Fórmulas para dar opinións. Linguaxe situacional para falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez.

50

A orde das expresións temporais e os adverbios de frecuencia na oración.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ e /k/.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Dedución de regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e uso de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation. Sección Grammar Practice para repasar o contido de gramática aprendido no trimestre.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre os soldos

dalgúns personaxes famosos, as traxectorias profesionais dalgúns artistas, profesións pouco correntes, o traballo como monitor de campamento de verán en Estados Unidos e o traballo infantil en Brasil e Australia.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: dar opinións e falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Os soldos dalgúns personaxes famosos. - A traxectoria profesional de Tom Hanks. - Profesións sorprendentes. - O traballo como monitor en campamentos de verán en Estados Unidos. - O traballo infantil en Brasil e Australia.

51

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun diálogo entre dous amigos que falan sobre distintas profesións e dunha entrevista a un presentador de televisión sobre cousas que fixese ou experimentase algunha vez.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a opinións sobre distintas profesións e a cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun artigo no que se expón se os soldos dos personaxes famosos son demasiado altos, outro sobre algunhas profesións pouco correntes, así como varios textos sobre o traballo infantil en Brasil e Australia.

4. Redactar de forma guiada un texto no que describan unha experiencia inesquecíbel, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do Present Perfect Simple e o seu contraste co Past Simple, a pronuncia de sons de especial dificultade /s/ e /k/, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación como os blogs, como medio para compartir información sobre temas diversos para estabelecer relacións persoais escritas, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente aos soldos dalgúns personaxes famosos, profesións pouco correntes, adolescentes que traballan como monitor de campamentos de verán en Estados Unidos, o traballo infantil en distintos países, etc., mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 34, sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 40, do Student’s

Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 10-11: vocabulario relacionado coas profesións e experiencias fóra do normal; collocations.

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páxs. 36-37, sección Culture Kit 126: comprensión escrita dun artigo no que se expón se os soldos dos personaxes famosos son demasiado altos, outro sobre algunhas profesións sorprendentes, varios textos sobre a traxectoria profesional dalgúns personaxes famosos, así como varios textos sobre o traballo infantil en distintos países.

- Grammar, páxs. 36-37 e 39: comunicarse empregando o Present Perfect Simple ou o Past Simple, segundo corresponda.

52

- Listening, páx. 34, sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 40, e sección Communication Kit, páx. 43: comprensión dun diálogo de dous amigos que falan sobre profesións, unha entrevista a un presentador de televisión sobre cousas que fixese ou experimentase algunha vez e dúas entrevistas telefónicas a varios solicitantes para un posto de monitor nun campamento de verán.

- Speaking, páx. 34, Grammar, páx. 37, sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 41: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dar a súa opinión sobre algunhas profesións, comentar cousas que fixeron a semana pasada e esta semana e falar sobre cousas que fixesen ou experimentasen algunha vez.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 41: pronuncia de sons de especial dificultade: /s/ e /k/.

- Writing, na sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 42 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun texto no que describan unha experiencia inesquecíbel, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary e Listening, páx. 34, Reading, páx. 38, sección Communication Kit, páx. 43 e

Culture Kit, páx. 126: coñecemento de diversas profesións de hoxe en día. Adolescentes que traballan como monitor de campamentos de verán en Estados Unidos. O traballo infantil en países como Brasil e Australia.

Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 35 e Culture Kit, páxs. 126: actitude crítica ante a información presentada nuns

textos. - Writing, páx. 42: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso

da información e das súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que

se dan na aula. - Speaking, páx. 34: tolerancia e respecto polas opinións doutras persoas. - Vocabulary, páx. 40, Listening, páx. 40, Reading, páx. 38, Communication Kit páx. 43:

respecto polas profesións presentadas na unidade.

Competencia cultural e artística: - Grammar, páxs. 36-37: interese por coñecer a traxectoria profesional dalgúns personaxes

famosos. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Globe Icon de cada unidade.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das

propias capacidades e coñecementos a través da sección Task, situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 31, 32 e 132) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal:

53

- Speaking, páx. 34, Grammar, páx. 37, sección comunicativa Talking about Experiences, páxs. 40-41, Writing, páx. 42: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 35 e 38, Grammar, páxs. 36-37: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección comunicativa Talking about Experiences, páx. 42, Writing Box, páx. 42: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias sociais, xeografía e historia: - As profesións. - O traballo infantil en Brasil e Australia.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polas profesións dos demais.

Lingua e literatura: - O Present Perfect Simple en afirmativa, negativa e interrogativa. - O Present Perfect en contraste co Past Simple. - Collocations. - A orde das expresións temporais e os adverbios de frecuencia. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder.

Tecnoloxías: - Blogs.

54

UNIDADE 4: Talking Fashion

Obxectivos de aprendizaxe

Utilizar correctamente os comparativos e superlativos dos adxectivos. Utilizar correctamente as estruturas (not) as... as, too.... e (not).... enough. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre a prohibición de levar postas certas pezas

de vestir nalgúns países e outro sobre a preocupación polo aspecto físico das nenas preadolescentes británicas.

Escoitar e comprender as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos invitados a unha gala dos premios MTV.

Falar sobre normas de vestir e sobre moda. Facer comparacións. Escribir un texto no que describan as súas pezas de vestir favoritas, prestando atención á orde dos

adxectivos na oración. Identificar e pronunciar o son /f/ en “enough”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para relacionar as pezas de vestir e os complementos, escoller dunha listaxe os adxectivos para describir a roupa e escribir nun cadro os substantivos dados para despois engadir os adxectivos correspondentes.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión das normas de vestir dun colexio, para elixir a resposta correcta e os

comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos invitados a unha gala dos premios MTV, para elixir a resposta correcta e contestar unhas preguntas.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar das normas de vestir do colexio, compararse cos personaxes das ilustracións, falar dos seus gustos sobre a moda e sobre as pezas de vestir adecuadas para cada ocasión.

Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas.

Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación

55

do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dun artigo dun xornal dixital sobre a prohibición de levar postas certas

pezas de vestir en lugares públicos dalgúns países, un texto sobre un tipo de zapato de plataforma moi popular entre os séculos XV-XVII, outro sobre a preocupación das nenas preadolescentes británicas polo seu aspecto físico, así como dous textos sobre distintos lugares onde realizar compras, co apoio de elementos verbais e non verbais.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para buscar pezas de vestir ou complementos a través dunhas pistas, contestar preguntas, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You, pescudar cal é a opinión do autor sobre o tema do artigo e dar a súa opinión, buscar frases que apoien as afirmacións dadas e completar frases.

Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Uso da información dun texto para completar un cadro. Produción guiada dun texto no que describan as súas pezas de vestir favoritas a partir dun modelo,

con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Reflexión sobre o proceso de escritura, prestando especial atención á orde dos adxectivos na oración.

Uso progresivamente autónomo do rexistro apropiado ao lector ao que vai dirixido o texto (formal e informal).

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun artigo sobre as últimas

novidades en moda, para identificar a que se refiren unhas frases e contestar preguntas. Produción escrita dun texto no que describan a roupa que hai que poñer en distintas ocasións, a

partir dun modelo dado. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario O mundo da moda. Adxectivos relacionados coa moda. False friends. Word Builder: familias de palabras. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

56

Estrutura e funcións da lingua Linguaxe situacional para facer descricións persoais e comparar persoas: adxectivos

comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ... e (not) ... enough. Fórmulas para falar sobre normas de vestir e sobre moda. Fórmulas para facer comparacións. A orde dos adxectivos na oración.

Fonética Pronuncia do son /f/ en “enough”.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e usos de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre a prohibición

de levar postas certas pezas de vestir en lugares públicos dalgúns países, outro sobre a preocupación das nenas preadolescentes británicas polo seu aspecto físico, así como información sobre distintos lugares onde realizar compras e respecto polos mesmos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar sobre normas de vestir e sobre moda.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- As normas de vestir nun colexio. - A prohibición de levar postas certas pezas de vestir en lugares públicos dalgúns países.

57

- Datos sobre os “chapíns”, uns zapatos con plataforma moi populares entre os séculos XV-XVII.

- A excesiva preocupación polo aspecto físico das nenas preadolescentes británicas. - Lugares onde realizar compras: centros comerciais baixo terra en Montreal ou a través de

Internet. - Oxford Street: zona comercial en Londres.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes sobre as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos invitados a unha gala dos premios MTV.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas ás normas de vestir no colexio e ás pezas de roupa adecuadas para cada ocasión, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de artigos sobre a prohibición de levar postas certas pezas de vestir en lugares públicos dalgúns países, un texto sobre a excesiva preocupación das nenas preadolescentes británicas polo seu aspecto físico, así como información sobre lugares onde realizar as compras en Montreal ou a través de Internet.

4. Redactar de forma guiada un texto no que describan as súas pezas de vestir favoritas, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso de adxectivos comparativos, (not) as ... as, superlativo, too ..., (not) ... enough, pronuncia do son /f/, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para consultar os xornais dixitais, e mostrar interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente a datos sobre as normas de vestir nos colexios, a prohibición de levar postas certas pezas de vestir en lugares públicos dalgúns países, a excesiva preocupación polo aspecto físico das nenas preadolescentes británicas e as compras en Montreal ou a través de Internet, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 48, sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54, do Student’s Book

e Language Builder, do Workbook, páxs. 12-13: vocabulario relacionado coa moda; familia de palabras.

58

- Reading, páxs. 49 e 52, Grammar, páx. 51, Culture Kit, páx. 127: comprensión escrita dun artigo sobre a prohibición de levar postas certas pezas de vestir en lugares públicos dalgúns países, outro sobre a excesiva preocupación polo aspecto físico das nenas preadolescentes británicas, un texto sobre un tipo de zapatos de plataforma populares nos séculos XV-XVII, así como de varios textos sobre as compras nun centro comercial subterráneo en Montreal e a través de Internet.

- Grammar, páxs. 50-51 e 53: uso de fórmulas para facer comparacións: os adxectivos en grao comparativo e superlativo, (not) as... as, too... (not) ... enough.

- Listening, páx. 48 e sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 54: comprensión de dúas conversacións sobre as normas de vestir nun colexio e os comentarios duns reporteiros sobre o vestiario dos invitados a unha gala dos premios MTV.

- Speaking, páx. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 55, sección Communication Kit, páx. 57: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre as normas de vestir do colexio, compararse cos personaxes das ilustracións, falar dos seus gustos sobre a moda e sobre as pezas de vestir adecuadas para cada ocasión e comprar roupa.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 55: pronuncia do son /f/ en “enough”. - Writing, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 56, do Student’s Book, así como

na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: expresión escrita dun texto no que describan as súas pezas de vestir favoritas e outro sobre lugares interesantes na súa zona para facer compras.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 52: sentido crítico ante as esixencias do mundo da moda e a súa repercusión nas

nenas preadolescentes que se ven influídos por ela. - Culture Kit, páx.127: lugares onde facer compras en Montreal.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 56: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso

da información e das súas fontes. - Speaking, páxs. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 55 e

sección Communication Kit, páx. 57: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Culture Kit, páx. 127: interese por coñecer lugares para facer compras en Montreal. - Reading, páx. 52: actitude crítica ante a información que se presenta sobre a influencia da

moda nas nenas e como consecuencia a excesiva preocupación que teñen polo aspecto físico.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que

se dan na aula. - Vocabulary, Listening e Speaking, páx. 48: respecto polas normas de vestir nos colexios. - Reading, páx. 49: reflexión sobre a prohibición de levar certas pezas de vestir en lugares

públicos dalgúns países como Estados Unidos e Reino Unido. - Listening, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx.54: a elección de roupa para

cada ocasión. - Communication Kit, páx. 57: aprendizaxe e práctica de fórmulas para facer compras. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Globe Icon de cada unidade.

59

Competencia cultural e artística: - Globe Icon, páx. 48: o primeiro invento das gafas de sol en China.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das

propias capacidades e coñecementos a través da sección Task, situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 39, 40 e 132) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páxs. 48, Grammar, páx. 50, sección comunicativa Talking about Fashion páx. 55 e

Writing, páx. 56: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Talking about Fashion, páx. 56, Writing Box, páx. 56: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias sociais, xeografía e historia: - A historia da moda. - Actividades extra utilizando o mapa de Estados Unidos e o mapa mundial. - As tendencias e a súa influencia nas nenas preadolescentes.

Lingua e literatura: - Os comparativos e superlativos dos adxectivos. - As estruturas: (not) as ... as, (not) ... enough e too ...- A orde dos adxectivos na oración. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder. Tecnoloxías:

- Xornais dixitais.

60

UNIDADE 5: City Life

Obxectivos de aprendizaxe

Utilizar correctamente o futuro con will, be going to e o Present Continuous, as expresións temporais que os acompañan.

Utilizar correctamente o primeiro condicional. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo sobre dous proxectos de cidades do futuro e

outro sobre a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro. Escoitar e comprender un programa de radio e varias conversacións. Falar sobre plans. Facer predicións. Escribir un correo electrónico a un amigo/a que o vai visitar para contarlle os seus plans,

prestando atención ao uso dos adxectivos posesivos e pronomes para evitar a repetición. Pronunciar correctamente as formas contraídas: will / ‘ll e will not / won’t .

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para pescudar que lugares do debuxo poden atopar na súa vila ou cidade e cales lles gustaría ter, elaborar unha lista engadindo outros que haxa na súa zona; indagar que collocations corresponden a cada debuxo, elixir a resposta correcta, elixir make ou do para completar as frases e formar collocations, completar o mapa de palabras coas collocations anteriores e engadir outras.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión dun programa de radio sobre a vida na cidade, para contestar preguntas,

completar frases e elixir a resposta correcta; unha conversación na que tres amigos falan dos seus plans de futuro para relacionar estas persoas cos seus soños e contestar preguntas; outra conversación de dous amigos dez anos despois para comprobar se os seus soños e os das súas amigas se cumpriron.

Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas.

Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

61

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dun artigo de revista sobre dous proxectos de cidades do futuro, un texto

sobre un proxecto para a construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra, un artigo científico sobre a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro, un artigo con información sobre Beijing.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias para contestar preguntas, decidir se os enunciados dados son verdadeiros ou falsos, incluíndo as palabras ou frases do texto que apoien as súas respostas, contestar preguntas sobre o texto, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You, elixir a frase que mellor explica o artigo, relacionar palabras cos seus antónimos, situar a cidade de Michigan nun mapa de Estados Unidos, relacionar os lugares coas súas descricións.

Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso da información dun correo electrónico para completar un cadro. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ao uso de adxectivos posesivos

e pronomes para evitar a repetición. Produción guiada, a partir dun modelo, dun correo electrónico a un amigo/a que o vai visitar para

contarlle os seus plans, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre as casas flotantes,

para elixir a resposta correcta e contestar preguntas. Produción escrita, a partir dun modelo dado, dun correo electrónico sobre os seus plans para facer

unha viaxe. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Lugares da cidade. Collocations con verbos. False friends. Word Builder: as collocations cos verbos make e do. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Facer predicións con will. Fórmulas para expresar plans e intencións: be going to.

62

Fórmulas para anunciar plans que ocorrerán no futuro próximo porque xa se fixaron de antemán: Present Continuous.

Linguaxe situacional para expresar probabilidade e posibilidade co primeiro condicional. Fórmulas para expresar preferencias. Fórmulas para falar sobre plans. Uso dos pronomes e dos adxectivos posesivos para evitar a repetición.

Fonética Pronuncia das formas contraídas: will / ‘ll e will not / won’t .

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Dedución das regras gramaticais a partir do cadro gramatical. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e usos de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre as cidades do

futuro, unha cidade ecolóxica en Inglaterra, a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro, así como información de Beijing.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar preferencias, falar sobre plans e facer predicións.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Debuxo no que se inclúen os lugares que pode haber nunha cidade. - Datos sobre as cidades do futuro. - O proxecto de construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra: Sherford. - Unha cidade para coñecer: Beijing.

63

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun programa de radio sobre a vida na cidade e varias conversacións sobre os plans de futuro duns adolescentes.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións para expresar preferencias e facer predicións, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun artigo sobre dous proxectos de cidades do futuro, outro sobre a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro, así como un artigo con información dunha cidade do mundo.

4. Redactar de forma guiada un correo electrónico a un amigo/a que o vai visitar para contarlle os seus plans, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso do futuro con will, be going to, o Present Continuous, o primeiro condicional, a pronuncia das formas contraídas will / ‘ll e will not / won’t, etc. como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario e o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás cidades do futuro, á construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra, cidades como Beijing, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, páx. 60 e sección comunicativa Making Predictions, páx. 66, do Student’s Book, e Language Builder, do Workbook, páxs. 14-15: vocabulario relacionado con lugares da cidade e collocations con verbos; as collocations con make e do.

- Reading, páxs. 61 e 64, Grammar, páx. 63, sección Communication Kit, páx. 69 e Culture Kit, páx. 128: comprensión escrita dun artigo sobre dous proxectos de cidades do futuro, un texto sobre unha cidade ecolóxica en Inglaterra, outro artigo sobre a vida na cidade e os efectos que ten no cerebro, varios diálogos dando indicacións para chegar a un lugar, así como un artigo con información sobre unha cidade do mundo.

- Grammar, páxs. 62-63 e 65: comunicarse empregando will, be going to, o Present Continuous con valor de futuro e o primeiro condicional.

64

- Listening, páx. 60 e sección comunicativa Making Predictions, páx. 66: comprensión dun programa de radio sobre a vida na cidade e varias conversacións sobre os plans de futuro duns adolescentes.

- Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making Predictions, páx. 67 e sección Communication Kit, páx. 69: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar dun lugar do exercicio anterior, os seus plans para a fin de semana e o que ocorrerá se se cumpre a acción sinalada, facer predicións sobre o futuro e dar indicacións para chegar a un lugar.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia das formas contraídas: will / ‘ll e will not / won’t .

- Writing, na sección comunicativa Making Predictions, páx. 68, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: expresión escrita dun correo electrónico a un amigo/a que o vai visitar, para contarlle os seus plans utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Vocabulary, páx. 60: lugares da cidade. - Reading, páx. 61: interese por coñecer algunhas características das cidades do futuro. - Grammar, páx. 63: construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra, Sherford. - Reading, páx. 64: datos sobre un estudo sobre como a vida na cidade lle pode afectar

ao cerebro. - Culture Kit, páx. 128: coñecementos sobre unha capital famosa no mundo: Beijing. - Communication Kit, páx. 69: capacidade de orientación para entender un mapa e dar

indicacións para chegar a un lugar.

Tratamento da información e competencia dixital: - Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making

Predictions, páx. 67 e sección Communication Kit, páx. 69: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Writing, páx. 68, na sección comunicativa Making Predictions: uso habitual do correo electrónico para comunicarse con outras persoas.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións que se dan na aula. - Grammar, páx. 63, Listening, páx. 66, Speaking, páx. 67 e Writing, páx. 68, na

sección comunicativa Making Predictions: tolerancia e respecto polas intencións e plans dos demais.

- Reading, páx. 61 e Grammar, páx. 63: interese por coñecer dous proxectos sobre cidades do futuro e datos sobre un proxecto para a construción dunha cidade ecolóxica en Inglaterra.

- Listening, páx. 66 e Speaking Task, páx. 67, na sección comunicativa Making Predictions en Speaking Task: respecto polas opinións e predicións da xente sobre o futuro.

- Communication Kit, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas para dar indicacións para chegar a un lugar.

Competencia cultural e artística: - Reading, páx. 64: situación da cidade de Michigan nun mapa. - Culture Kit, páx. 128: interese por coñecer datos sobre unha capital famosa como

Beijing.

65

- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na seccións Globe Icon (páxs. 59,60,65 e 69) que aparecen ao longo da unidade.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs.47,48 e 133) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 60, Grammar, páxs. 63 e 65, sección comunicativa Making

Predictions, páx. 67, sección Communication Kit, páx. 69 e Writing, páx. 68: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Making Predictions, páx. 68 e Writing Box, páx. 68, na sección Writing Plan, páx. 121 no Workbook: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias da natureza: - A vida na cidade e os efectos que ten sobre o cerebro. - Cidades ecolóxicas. - Cidades do futuro.

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Michigan e a súa situación nun mapa de Estados Unidos. - Os mapas: como interpretalos e dar indicacións. - A capital de China: Beijing.- Referencias a capitais de distintos países.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Aprendizaxe das fórmulas correctas para dar indicacións co fin de chegar a un sitio.

Lingua e literatura: - O futuro con will. - A forma be going to. - O Present Continuous con valor de futuro - O primeiro condicional. - Utilizar pronomes e adxectivos posesivos nas producións escritas para evitar repeticións de

nomes. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder.

Tecnoloxías: - O correo electrónico.

66

UNIDADE 6: Mad About Mobiles

Obxectivos de aprendizaxe

Usar correctamente os modais. Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia gráfica sobre a dependencia que ten a

xuventude do teléfono móbil e unhas mensaxes nun foro dunha páxina web sobre usos alternativos do móbil.

Escoitar e comprender consellos para escribir mensaxes de texto no móbil e varias conversacións sobre as normas de educación para utilizar o teléfono móbil.

Facer comparacións. Expresar habilidades e falar sobre as normas de educación para utilizar o móbil. Escribir unha mensaxe para un foro dunha páxina sobre as vantaxes e inconvenientes dos móbiles,

prestando atención ao uso das conxuncións causais e consecutivas. Identificar e pronunciar correctamente a negación dos modais e as súas contraccións.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Relacionar os debuxos coas mensaxes. Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para relacionar as palabras coas ilustracións correspondentes, contestar preguntas, elixir a resposta correcta, buscar no dicionario os phrasal verbs e completar os phrasal verbs que aparecen nunhas frases.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión dunha conversación entre dous amigos dando consellos para escribir

mensaxes de texto no móbil, para contestar unha pregunta, identificar se as afirmacións son verdadeiras ou falsas e pescudar o significado dos símbolos que utilizan os adolescentes nas mensaxes de texto e varias conversacións sobre as normas de educación para utilizar o teléfono móbil e contestar correctamente.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para comparar os seus teléfonos móbiles; facer preguntas e respondelas expresando unha habilidade en presente ou en pasado; falar de situacións expresando obrigación, consello, prohibición e ausencia de obrigación; comparar os resultados dun cuestionario para despois comentar unhas preguntas e redactar unha lista de normas de educación para utilizar o móbil.

Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas.

Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo

67

e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dunha historia gráfica sobre a dependencia do móbil que ten a

xuventude, unhas mensaxes nun foro dunha páxina web sobre usos alternativos do móbil, a cronoloxía da historia da comunicación e os países con maior número de usuarios de telefonía móbil, co apoio de elementos verbais e non verbais.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para decidir si os enunciados dados son verdadeiros ou falsos e corrixilos, contestar preguntas, buscar datos, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You, relacionar a información que aparece en dúas columnas para formar frases, escribir frases cambiando as palabras resaltadas noutra cor.

Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso da información dunha mensaxe nun foro dunha páxina web, para reflexionar sobre o proceso

de escritura, prestando especial atención ao uso das conxugacións causais e consecutivas. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ao uso das conxuncións

causais e consecutivas. Produción guiada dunha mensaxe para un foro dunha páxina web sobre as vantaxes e

inconvenientes dos móbiles, con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre os teléfonos

móbiles en Kenia, para elixir a resposta correcta e completar frases. Produción escrita, a partir dun modelo dado, dunha mensaxe para un foro dunha páxina web

comentando se é bo ou malo que os adolescentes vexan a televisión. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado cos teléfonos móbiles e o mundo da comunicación. Word Builder: phrasal verbs. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Linguaxe situacional para falar sobre habilidades, expresar posibilidade en presente e en pasado,

pedir e conceder permiso, pedir favores, dar consellos, expresar obrigación, prohibición e ausencia da mesma: os modais.

68

Fórmulas lingüísticas para facer comparacións e falar sobre as normas de educación para utilizar o móbil.

Fórmulas lingüísticas para expresar causa e resultado: as conxuncións causais e consecutivas.

Fonética Pronuncia da forma negativa dos modais, tamén na súa forma contraída.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Indución das regras gramaticais a partir do cadro gramatical. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e usos de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre a dependencia

do móbil que ten a xuventude e os usos alternativos do móbil, así como a cronoloxía da historia da comunicación e os países onde hai máis usuarios de telefonía móbil; respecto polos mesmos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: facer comparacións, expresar habilidades e falar sobre as normas de educación para utilizar o teléfono móbil.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- A dependencia do móbil que ten a mocidade en distintos países do mundo. - Normas de educación para utilizar o teléfono móbil. - Usos alternativos do móbil por parte da xuventude de distintas partes do mundo. - Información sobre os inventos relacionados co mundo da comunicación.

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

69

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de varias conversacións dando consellos para escribir mensaxes de texto nos móbiles e falando das normas de educación para utilizar o teléfono móbil.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións para comparar móbiles e a situacións para falar das normas de educación para utilizar o teléfono móbil, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dunha historia gráfica sobre a dependencia do móbil que ten unha adolescente e dunhas mensaxes nun foro dunha páxina web sobre os usos alternativos do móbil.

4. Redactar de forma guiada unha mensaxe para un foro dunha páxina web sobre as vantaxes e inconvenientes dos móbiles, coidando o léxico, as estruturas e algúns elementos de cohesión e coherencia, para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre os modais, a pronuncia da forma negativa dos modais e as súas formas contraídas, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para enviar e recibir mensaxes de texto no teléfono móbil e intercambiar información nun foro, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente á dependencia do móbil que ten a xuventude en distintas partes do mundo, os usos alternativos do móbil por parte de adolescentes de distintas partes do mundo, os inventos relacionados co mundo da comunicación e os dez países do mundo con maior número de usuarios de telefonía móbil mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 72, sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 78, do

Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 16-17: vocabulario relacionado cos móbiles e co mundo da comunicación; phrasal verbs.

- Reading, páxs. 73 e 76 : comprensión escrita dunha historia gráfica sobre a dependencia do móbil que ten unha adolescente, varias mensaxes dun foro nunha páxina web sobre os usos alternativos do móbil.

- Grammar, páxs. 74-75 e 77: expresión de habilidades, de posibilidade en presente e en pasado, xeitos de pedir e conceder permiso, expresións para pedir favores, dar consellos, expresión de prohibición, obrigación e ausencia da mesma.

70

- Listening, páxs. 72 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 78: comprensión de varias conversacións dando consellos para escribir mensaxes de texto nos móbiles e falando das normas de educación para utilizar o teléfono móbil.

- Speaking, páx. 72, Grammar, páxs. 74 e 77 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para comparar os seus móbiles, expresar habilidades en presente ou en pasado, obrigación, consello, prohibición e ausencia de obrigación e falar das normas de educación para utilizar o teléfono móbil.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia da forma negativa dos modais, tamén na súa forma contraída.

- Writing, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 80, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: expresión escrita dunha mensaxe para un foro dunha páxina web sobre as vantaxes e inconvenientes dos móbiles, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia matemática: - Speaking, sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: cálculo dos

puntos obtidos tras facer unha enquisa.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 76: curiosidade por coñecer usos alternativos do móbil. - Culture Kit, páx. 129: valoración do desenvolvemento da tecnoloxía da

comunicación.

Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 73: actitude crítica e reflexiva ante a información que se presenta sobre

a dependencia do móbil que ten a xuventude. - Reading, páxs. 73 e 76, sección Communication Kit, páx. 81: uso das mensaxes de

texto no teléfono móbil e das mensaxes nos foros para comunicarse con outras persoas.

- Writing, páx. 80: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Speaking, páx. 72, Grammar, páxs. 74 e 77 e sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 79: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións que se dan na aula. - Reading, páx. 72 e Grammar, páx. 75: uso responsábel do teléfono móbil. - Listening, Speaking, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páxs. 78-

79: respecto polas normas de conduta á hora de utilizar un teléfono móbil. - Communication Kit, páx. 81: curiosidade por coñecer as abreviaturas nas mensaxes de

texto noutro idioma.

Competencia cultural e artística:

71

- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na seccións Globe Icon (páxs. 71,72,77 e 81) que aparecen ao longo da unidade.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs.55,56 e 133) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Grammar, páxs. 75 e 77, sección comunicativa Discussing Phone Manners , páxs. 79-

80 e Writing, páx. 80: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Writing, na sección comunicativa Discussing Phone Manners, páx. 80, Writing Box, páx. 80 e na sección Writing Plan, páx. 122 no Workbook: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Curiosidade por coñecer usos alternativos do móbil en Sudáfrica, India e Gran Bretaña.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Conciencia da importancia dos inventos. - Uso responsábel do teléfono móbil. - Normas de educación para utilizar o móbil.

Lingua e literatura: - Os modais. - O uso das conxuncións causais e consecutivas. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder.

Matemáticas: - Puntuación final dunha enquisa.

Tecnoloxías: - A historia da comunicación. - O uso do móbil para enviar mensaxes de texto. - Uso do foro para intercambiar información con outras persoas.

72

UNIDADE 7: This Is Britain

Obxectivos de aprendizaxe

Utilizar correctamente a voz pasiva en presente e en pasado. Ler de forma comprensiva e autónoma un folleto turístico do río Támese e unha páxina web sobre

inventos británicos. Escoitar e comprender un concurso na radio acerca da xeografía de Gran Bretaña. Intercambiar información e falar de inventos. Escribir un informe sobre un invento, prestando atención ao uso dos conectores de secuencia. Identificar e producir sons de especial dificultade, como en “yoghurt” e en “jar”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para identificar accidentes xeográficos e palabras que indican dirección nun cuestionario, suxerir máis palabras relacionadas coa xeografía, contestar un cuestionario, situar nun mapa os países, os mares e o océano mencionados no cuestionario, identificar os datos que descoñecían, substituír polas correctas as palabras en negriña que aparecen nas frases equivocadas, elixir as respostas correctas, identificar false friends e cognates nun texto e engadir algúns máis.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión dun concurso na radio sobre a xeografía de Gran Bretaña para

comprobar as respostas ao cuestionario e identificar ao gañador do concurso e un programa de radio sobre inventos para dicir a orde na que se mencionan, elixindo a resposta correcta.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para facer preguntas sobre xeografía local e contestalas, identificar se as frases son verdadeiras ou falsas, facer preguntas sobre un produto e respondelas para completar o formulario.

Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas.

Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e a entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

73

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dun folleto turístico sobre o río Támese, un texto sobre os corvos que

habitan na Torre de Londres, un artigo sobre as esculturas que hai no río Támese, unha páxina web sobre inventos británicos, un texto de Agatha Christie, datos sobre a cultura británica, varios textos sobre espazos naturais de interese turístico no mundo e sobre lugares de acceso restrinxido aos visitantes para evitar a súa deterioración, co apoio de elementos verbais e non verbais.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para pescudar en que sección do folleto se atopa a resposta ás preguntas expostas, para despois contestalas, identificar se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas incluíndo as frases do texto que xustifiquen as súas respostas, identificar palabras a partir de definicións, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto, a través da sección Over to You, investigar a que inventos se refiren as afirmacións dadas, contestar preguntas, dar a súa opinión persoal sobre o invento que consideren máis importante dos mencionados no texto, identificar palabras a partir de definicións e completar unha ficha con información sobre os tres espazos naturais de interese turístico.

Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso da información da mensaxe dun informe para completar un cadro. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención ao uso dos conectores de

secuencia. Produción guiada dun informe sobre un invento con algúns elementos de cohesión e utilizando as

estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión). Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre o London Eye,

para elixir a resposta correcta e contestar as preguntas. Produción escrita dun informe sobre o airbag, a partir dun modelo dado. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Vocabulario relacionado coa xeografía. Verbos. Word Builder: False friends e cognates. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua A voz pasiva en presente e en pasado. Fórmulas lingüísticas para intercambiar información. Fórmulas lingüísticas para falar de inventos.

74

Os conectores de secuencia.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade, como en “yoghurt” e en “jar”.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e usos de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre o río Támese, a

Torre de Londres, inventos británicos e a biografía de Agatha Christie, así como os espazos naturais de interese turístico en distintas partes do mundo e lugares de acceso restrinxido aos visitantes para evitar a súa deterioración; respecto polos mesmos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: intercambiar información e falar de inventos.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- Información sobre diferentes aspectos da cultura británica. - Información sobre o río Támese e a Torre de Londres. - Inventos británicos. - Espazos naturais de interese turístico: o río Nilo en Exipto, o salto do Anxo en Venezuela e as

covas de Mulu en Borneo. - Lugares de acceso restrinxido aos visitantes para evitar a súa deterioración: Monte Everest,

Illas Galápagos e o Monte Kilauea.

75

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dun concurso na radio sobre a xeografía de Gran Bretaña e dun programa de radio sobre inventos.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións para intercambiar información sobre o seu país e falar de inventos utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun folleto turístico sobre o río Támese e dunha páxina web sobre inventos británicos.

4. Redactar de forma guiada un informe sobre un invento, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso da voz pasiva en presente e en pasado, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para atopar datos a través dun buscador de Internet, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ao río Támese, a Torre de Londres, inventos británicos, a biografía de Agatha Christie, espazos naturais de interese turístico e lugares de acceso restrinxido aos visitantes para evitar a súa deterioración, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 86, páx. 92, sección Talking about Inventions do Student’s Book e

Language Builder, do Workbook, páxs. 18-19: vocabulario relacionado coa xeografía e verbos; false friends e cognates.

- Reading, páxs. 87 e 90, Grammar, páxs. 88-89, Putting It Together, páx. 91 e Culture Kit, páx. 130: comprensión escrita dun folleto turístico sobre o río Támese, unha páxina web sobre inventos británicos, un texto sobre os corvos que habitan na Torre de Londres, outro sobre unhas esculturas no Támese e outro máis sobre a biografía de Agatha Christie, así como varios textos sobre espazos naturais de interese turístico no mundo.

- Grammar, páxs. 88-89 e 91: comunicarse empregando a voz pasiva en presente e en pasado.

76

- Listening, páxs. 86 e sección Talking about Inventions, páx. 92: comprensión dun concurso na radio sobre a xeografía de Gran Bretaña e dun programa na radio sobre inventos.

- Speaking, sección Listening páx. 86, facer preguntas e respostas con outra persoa sobre a xeografía do seu país. Sección Grammar, páx. 89: facerlle preguntas ao compañeiro sobre se as frases son verdadeiras ou falsas. Sección Talking about Inventions, páx. 93: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para intercambiar información sobre a xeografía local e falar de inventos.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia de sons de especial dificultade, como en yoghurt e en jar.

- Writing, páx. 94, na sección Talking about Inventions do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: expresión escrita dun informe sobre un invento, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páx. 90, Listening, Speaking, na sección Talking About Inventions, páxs. 92-

93: importancia dos inventos ao longo da historia. - Culture Kit, páx.130: importancia da conservación dos espazos naturais de interese

turístico.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 94: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e

facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páx. 93, Grammar, páx. 89 e 91: respecto polas normas de conduta en

interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as, ao usar a información e as súas fontes.

- Communication Kit, páx. 95: actitude crítica ante a información sobre as claves que se utilizan nos buscadores de Internet.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións que se dan na aula.

Competencia cultural e artística: - Vocabulary, páx. 86, Grammar, páx. 89 e 91: coñecemento de datos culturais sobre

Gran Bretaña. - Listening, páx. 86: coñecemento de datos sobre a xeografía de Gran Bretaña. - Reading, páx. 87 e Grammar, páx. 89: interese por coñecer datos sobre o río Támese. - Grammar, páx. 88: interese por coñecer datos curiosos sobre a Torre de Londres - Grammar, páx. 91: biografía de Agatha Christie. - Culture Kit páx. 130: interese por coñecer espazos naturais de tipo turístico coma o

río Nilo, o salto do Anxo e as covas Mulu. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección The Globe Icon de cada unidade.

Competencia para aprender a aprender:

77

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través das seccións Task situada en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 63, 64 e 133) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 93, e Writing, páx. 94: uso da creatividade persoal á hora de producir

textos escritos e orais a partir de modelos dados. - Vocabulary, páx. 86, sección Talking about Inventions, páx. 92, Reading, páxs. 87 e

90, Grammar, páxs. 88-89 e 91, e Culture Kit, páx. 130: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección Talking about Inventions, e Writing Box, páx. 94: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias sociais, xeografía e historia: - Xeografía de Gran Bretaña. - O río Támese e a Torre de Londres. - Inventos británicos. - Biografía de Agatha Christie. - Espazos naturais de interese turístico.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Respecto polos espazos naturais para evitar a súa deterioración.

Lingua e literatura: - A voz pasiva en presente e en pasado. - Os conectores de secuencia. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder.

Tecnoloxías: - Procura de información en Internet.

78

UNIDADE 8: Equipped for Sport?

Obxectivos de aprendizaxe

Utilizar correctamente os adverbios de modo. Utilizar correctamente os adverbios en grao comparativo e a estrutura as ... as. Aprender a formación das Subject / Object Questions. Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo científico sobre a influencia dos xenes nas

características físicas das persoas á hora de practicaren un deporte e unha páxina de preguntas frecuentes sobre os beneficios de andar descalzo.

Escoitar e comprender preguntas para un concurso e unha entrevista. Falar de deportes e facer comparacións. Escribir un artigo sobre un acontecemento deportivo utilizando o vocabulario adecuado para

enriquecer a expresión escrita. Identificar a pronuncia de sons de especial dificultade, como en “fashionable” e en “research”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade, para completar un debuxo sobre o corpo humano, identificar as partes do corpo e suxerir outras, identificar na foto os artigos deportivos que se utilizan, identificar deportes xa aprendidos, identificar nomes compostos no exercicio e relacionar as palabras de dúas columnas para formar nomes compostos.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión de preguntas para un concurso co fin de identificar as partes do corpo e

contestar preguntas, e unha entrevista a unha experta en medidas de seguridade no deporte, para elixir a resposta correcta, completar frases e contestar preguntas.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para identificar as condicións físicas adecuadas para practicar determinados deportes, facer preguntas sobre deportes e contestalas, completar un diálogo e comparar os artigos deportivos dun catálogo.

Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas.

Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e a entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación

79

do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dun artigo científico sobre a influencia dos xenes nas características

físicas das persoas á hora de practicaren un deporte, unha páxina de preguntas frecuentes sobre os beneficios de andar descalzo, un texto sobre o uso dun xogo de consola para manterse en forma, así como varios textos sobre catro deportistas famosos e outro sobre a orixe de tres artigos deportivos, co apoio de elementos verbais e non verbais.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para identificar a pregunta que o autor do artigo quere contestar a través do mesmo, identificar as afirmacións que son falsas e xustificar as súas respostas, contestar preguntas, identificar palabras a partir de definicións, situar nun mapa os países que se mencionan no texto, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You, elixir a resposta correcta, buscar sinónimos no texto e situar México e os países próximos nun mapa e contestar un cuestionario sobre os Xogos Olímpicos.

Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso da información dun artigo de xornal para completar un cadro. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención á elección de palabras. Produción guiada dun artigo sobre un acontecemento deportivo con algúns elementos de cohesión

e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre un estudo no que

se afirma que a práctica de deporte é boa para o cerebro, co fin de identificar se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e contestar as preguntas.

Produción escrita dun artigo sobre un acontecemento deportivo a partir dun modelo dado. Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:Léxico / Vocabulario Partes do corpo. Equipamento deportivo. False friends. Word Builder: nomes compostos. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

Estrutura e funcións da lingua Os adverbios de modo.

80

Linguaxe situacional para facer comparacións: adverbios en grao comparativo, as ... as. Subject / Object Questions. Fórmulas lingüísticas para falar de deporte. Fórmulas lingüísticas para facer comparacións.

Fonética Pronuncia de sons de especial dificultade, como en “fashionable” e en “research”.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e usos de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre a influencia dos

xenes nas características físicas das persoas á hora de practicaren un deporte e os beneficios de andar descalzo, así como catro deportistas famosos.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: falar de deportes e facer comparacións.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- A influencia dos xenes nas características físicas das persoas á hora de practicaren un deporte. - Datos sobre os beneficios de andar descalzo. - Datos sobre deportistas de diferentes especialidades: Jiang Yuhuan (ximnasia artística), Haile

Gebrselassie (carreira de fondo), Sven Kramen (patinaxe de velocidade) e Linn Haug (snowboard).

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

81

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes dunha conversación entre dous amigos preparándose para un concurso e unha entrevista a unha experta en medidas de seguridade no deporte.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións para falar de deportes e facer comparacións utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dun artigo científico sobre a influencia dos xenes nas características físicas das persoas á hora de practicaren un deporte e dunha páxina de preguntas frecuentes sobre os beneficios de andar descalzo.

5. Redactar de forma guiada un artigo sobre un acontecemento deportivo, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

6. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o uso dos adverbios de modo e a súa forma comparativa, a estrutura as .... as, Subject / Object Questions, a pronuncia de sons de especial dificultade, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

7. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás calidades físicas necesarias para practicar determinados deportes, un estudo sobre os beneficios de andar descalzo, datos sobre deportistas famosos de diferentes especialidades, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas Competencia en comunicación lingüística:

- Vocabulary, páx. 98, sección Making Comparisons, páx. 104, do Student’s Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 20-21: vocabulario relacionado coas partes do corpo e o equipamento deportivo; nomes compostos.

- Reading, páxs. 99 e 102: comprensión escrita dun texto sobre a influencia dos xenes nas características físicas das persoas á hora de practicaren un deporte, outro sobre os beneficios de andar descalzo, así como de varios textos sobre catro deportistas famosos.

- Grammar, páxs. 100-101 e 103: comunicarse empregando os adverbios de modo, os adverbios en grao comparativo, a estrutura as … as e o uso das Subject / Object Questions para pedir e dar información.

- Listening, páxs. 98 e 104: comprensión dunha conversación entre dous amigos preparándose para un concurso de preguntas e unha entrevista a unha experta en medidas de seguridade no deporte.

82

- Speaking, páx. 98, sección Vocabulary, Grammar páxs. 101 e 103, sección Making Comparisons, páx. 105 e sección Culture Kit, páx. 107: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar das condicións físicas adecuadas para practicar algúns deportes, facer preguntas sobre deporte en xeral, comparar artigos deportivos e dar noticias aos demais.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia de sons de especial dificultade, como en fashionable e en research.

- Writing, na sección Making Comparisons, páx. 106 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: expresión escrita dun artigo sobre un acontecemento deportivo utilizando as expresións e vocabulario adecuados.

Competencia no coñecemento e na interacción co mundo físico: - Reading, páxs. 99 e 102: interese por coñecer datos sobre a influencia dos xenes nas

características físicas das persoas á hora de practicaren un deporte e os beneficios de andar descalzo.

- Grammar, páx. 100: coñecemento das habilidades dalgúns animais (a mamba negra, o oso polar, os pumas, a xirafa, a balea chepuda, os golfiños).

- Culture Kit, páx. 131: comprensión escrita de varios textos sobre catro deportistas famosos de distintas especialidades.

Tratamento da información e competencia dixital: - Reading, páx. 102: autonomía e criterio á hora de consultar unha páxina de preguntas

frecuentes (FAQ). - Writing, páx. 106, na sección Making Comparisons: autonomía, eficacia,

responsabilidade e reflexión ao seleccionar e facer uso da información e das súas fontes.

- Speaking, sección Vocabulary páx. 98, Grammar, páxs. 101 e 103, sección Speaking, páx. 105 e sección Communication Kit, páx. 107: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións que se dan na aula. - Vocabulary, páx. 98: condicións físicas adecuadas para practicar algúns deportes. - Reading, páx. 99: respecto polas capacidades das persoas. - Grammar, páx. 101: interese por coñecer datos sobre o número de medallas que

conseguiron algúns países nas Olimpíadas de Pequín en 2008. - Communication Kit, páx. 107: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comunicar

noticias.

Competencia cultural e artística: - Culture Kit, páxs. 131: interese por coñecer datos sobre deportistas de diferentes

especialidades (Jiang Yuhuan, Haile Gebrselassie, ven Kramen e Linn Haug). - Reading, páx. 102: situación dalgúns países nun mapa. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección The Globe Icon de cada unidade.

83

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task situadas en cada unidade do Student’s Book, e as seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 71, 72 e 133) situadas no Workbook.

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, sección Vocabulary páx. 98, Grammar, páxs. 101 e 103, sección

Communication Kit, páx. 105 e Writing, páx. 106: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Reading, páxs. 99 e 102, e Culture Kit, páx. 131: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.

- Writing, na sección Making Comparisons e Writing Box, páx. 106: recursos de organización á hora de presentar un traballo escrito.

- Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Ciencias da natureza: - Habilidades de varios animais (a mamba negra, o oso polar, os pumas, a xirafa, a balea

chepuda e os golfiños). - As condicións físicas adecuadas para practicar algúns deportes.

Educación física: - Importancia do exercicio físico.

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Aprendizaxe das fórmulas para comunicar noticias.

Lingua e literatura: - Os adverbios de modo. - Os adverbios en grao comparativo e a estrutura as ... as. - Subject / Object questions. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder.

84

UNIDADE 9: Teen Troubles

Obxectivos de aprendizaxe

Repasar a gramática aprendida nas unidades anteriores. Ler de forma comprensiva e autónoma unha enquisa e unha entrevista sobre as cousas que

preocupan á xuventude e os problemas de convivencia entre irmáns. Escoitar e comprender catro entradas dun diario online e unha conversación. Expresar sentimentos. Solucionar de problemas. Escribir unha carta a un consultorio contando un problema real ou imaxinario, seguindo os puntos

traballados para conseguir unha boa expresión escrita. Identificar os sons vocálicos presentes nas palabras “touch” e “browse”.

Contidos

BLOQUE 1. ESCOITAR, FALAR E CONVERSAR Predición do tema da unidade mediante o título da mesma, o apoio visual e os coñecementos

previos. Usos dos obxectivos da unidade para interaccionar co profesor/a e cos compañeiros/as. Audición e comprensión de información xeral e específica de mensaxes cara a cara emitidas polo

profesor/a e polos compañeiros/as, sobre temas concretos e coñecidos relativos a situacións de comunicación e aos temas incluídos nesta unidade.

Audición, comprensión e produción oral do vocabulario da unidade para pescudar que adxectivos que describen sentimentos teñen unha connotación positiva ou negativa, describir os seus sentimentos en cada unha das situacións, suxerir outros adxectivos que describan sentimentos, elixir o mellor comentario dun chat, identificar expresións a partir de definicións, elixir a expresión correcta en cada situación e identificar expresións idiomáticas nunhas frases.

Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais: uso do contexto verbal e non verbal e dos coñecementos previos sobre a situación, identificación de palabras clave, identificación da intención do falante, etc.

Dedución do significado dalgunhas palabras e/ou expresións a través do contexto. Audición e comprensión de catro entradas dun diario online para relacionar os asubíos que se oen

cos adxectivos correspondentes e contestar preguntas, e unha conversación entre unha estudante e unha profesora falando sobre problemas escolares, para elixir as respostas correctas, identificar se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e contestar unha pregunta.

Participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para dicir como se senten en cada unha das situacións, compararse con membros da súa familia ou amigos/as e dar consellos para solucionar os problemas expostos.

Uso progresivamente autónomo das convencións máis habituais e propias da conversación a través dun diálogo en actividades de comunicación reais e simuladas.

Uso progresivamente autónomo de estratexias de comunicación para resolver as dificultades durante a interacción tales como respectar as quendas para tomar a palabra, uso adecuado do ritmo e da entoación, recoñecemento de palabras clave, uso xestual e do período de silencio, aceptación

85

do erro como parte integrante do proceso de aprendizaxe, uso de coñecementos previos e expresións útiles aprendidas na unidade, etc.

Emprego de respostas espontáneas a situacións de comunicación na aula.

BLOQUE 2. LER E ESCRIBIR Identificación do contido dunha enquisa a mozos estadounidenses e unha entrevista a unha moza

británica sobre as súas preocupacións, un texto sobre un servizo telefónico de asistencia a adolescentes, outro sobre a relación entre pais e fillos, un artigo sobre os problemas de convivencia entre irmáns, un texto que describe os problemas dunha adolescente, así como dous textos sobre irmáns famosos.

Comprensión da información xeral e da específica de textos escritos, utilizando diferentes estratexias, para pescudar cales son as cousas que preocupan aos adolescentes, identificar se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas incluíndo as frases da enquisa que xustifiquen as súas respostas, elixir a resposta correcta, completar frases, identificar palabras a partir de definicións, expresar a opinión persoal sobre o tema que trata o texto a través da sección Over to You, comentar o tema do texto, identificar os problemas de cada parella de irmáns que aparecen no texto.

Lectura autónoma de textos relacionados cos seus intereses. Uso da información dunha carta para completar un cadro. Relación do vocabulario da unidade coa súa categoría correspondente. Reflexión sobre o proceso de escritura prestando especial atención aos consellos e regras vistas ao

longo do curso para corrixir un texto. Produción guiada dunha carta a un consultorio no que describan un problema real ou imaxinario

con algúns elementos de cohesión e utilizando as estratexias básicas no proceso de composición escrita (planificación, textualización e revisión).

Interese pola presentación coidada dos textos escritos, en soporte papel e dixital.

No Workbook: Comprensión xeral e identificación de informacións específicas dun texto sobre a importancia de

cambiar a mentalidade das persoas para ter pensamentos positivos co fin de identificar se as afirmacións dadas son verdadeiras ou falsas e contestar as preguntas.

Produción escrita dunha carta a un consultorio, no que conten algún problema que teñan no colexio, a partir dun modelo dado.

Realización dun ditado para consolidar o vocabulario da unidade. Tradución inversa de frases que conteñen as estruturas e palabras aprendidas na unidade.

BLOQUE 3. COÑECEMENTO DA LINGUA Coñecementos lingüísticos:

Léxico / Vocabulario Adxectivos que describen sentimentos. Expresións útiles. False friends. Word Builder: expresións idiomáticas. Identificación, uso e valoración das estratexias de aprendizaxe adecuadas (ver obxectivo xeral de

área nº 7).

86

Estrutura e funcións da lingua Repaso da gramática aprendida nas unidades anteriores. Fórmulas lingüísticas para expresar sentimentos. Linguaxe situacional para solucionar problemas. O seguimento dos puntos traballados para conseguir unha boa expresión escrita.

Fonética Identificación dos sons vocálicos presentes nas palabras “touch “browse”.

Reflexión sobre a aprendizaxe:

Aplicación de estratexias básicas para organizar, adquirir, recordar e utilizar léxico. Organización e uso, cada vez máis autónomo, de recursos para a aprendizaxe, como glosarios,

apéndices gramaticais e ortográficos, guía de escritura, bibliotecas ou tecnoloxías da información e da comunicación.

Indución das regras gramaticais a partir da observación. Uso da terminoloxía adecuada aos contidos. Análise e reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante

comparación e contraste coas linguas que coñece. Participación na avaliación da propia aprendizaxe e usos de estratexias de autocorrección. Organización do traballo persoal como estratexia para progresar na aprendizaxe. Interese por aproveitar as oportunidades de aprendizaxe creadas no contexto da aula e fóra da

mesma. Participación activa en tarefas da clase. Confianza e iniciativa para expresarse en público e por escrito.

No Workbook: Sección Check Your Progress para afianzar ou ampliar os coñecementos da unidade. Unha sección de Self-Evaluation.

BLOQUE 4. ASPECTOS SOCIOCULTURAIS E CONCIENCIA INTERCULTURAL Valoración do uso da lingua inglesa e do enriquecemento persoal que supón a relación con

persoas pertencentes a outras culturas. Identificación de características comúns e das diferenzas máis significativas sobre as

preocupacións da xuventude estadounidenses e británica, os problemas de convivencia familiar, problemas escolares, irmáns famosos no cine e na televisión.

Uso apropiado de fórmulas lingüísticas asociadas ás situacións de comunicación traballadas na unidade: expresar sentimentos e falar da solución de problemas.

Coñecemento dos elementos culturais máis significativos dos países onde se fala a lingua estranxeira, obtendo a información por diferentes medios:

- As preocupacións da xuventude en Estados Unidos e en Gran Bretaña. - Problemas de convivencia familiar e problemas escolares. - Datos sobre irmáns famosos: Maggie e Jake Gyllenhaal (actores de cine) e Bart e Lisa

Simpson (protagonistas dun programa de debuxos animados na televisión).

87

Interese e iniciativa na realización de intercambios comunicativos con falantes da lingua estranxeira, utilizando soporte papel ou medios dixitais.

Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de catro entradas dun diario online e dunha conversación sobre problemas escolares.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións para falar de sentimentos e para solucionar problemas utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes dunha enquisa e dunha entrevista sobre as preocupacións da mocidade e dun artigo sobre os problemas de convivencia entre irmáns.

4. Redactar de forma guiada unha carta a un consultorio describindo un problema real ou imaxinario, coidando o léxico, as estruturas e algúns elementos de cohesión e coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre a gramática aprendida en unidades anteriores, a pronuncia dos sons vocálicos presentes nas palabras “touch” e “browse”, etc., como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender as producións alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe tales como a capacidade de valorar o seu progreso, a reflexión sobre como aprende un mesmo, a aceptación do erro, a utilización de técnicas para aprender e memorizar o vocabulario, o uso de apéndices gramaticais, de ortografía e de escritura, etc.

7. Usar de forma guiada as tecnoloxías da información e da comunicación para comunicarse con outras persoas a través do chat e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira no referente ás cousas que preocupan á xuventude estadounidense e británica, os problemas de convivencia familiar, os problemas escolares e os irmáns famosos, mostrando unha valoración positiva dos patróns culturais distintos aos propios.

Competencias básicas

Competencia en comunicación lingüística: - Vocabulary, páx. 110, sección comunicativa Problem Solving, páx. 116, do Student’s

Book e Language Builder, do Workbook, páxs. 22-23: vocabulario relacionado cos sentimentos e expresións útiles; expresións idiomáticas.

- Reading, páxs. 111 e 114, Putting It Together, páx. 115 e Culture Kit, páx. 132: comprensión escrita dunha enquisa a mozos estadounidenses e unha entrevista a unha moza británica, para coñecer as súas preocupacións, un artigo sobre os problemas de convivencia entre irmáns, e algúns consellos para solucionalos, e dous textos sobre irmáns famosos.

- Grammar, páxs. 112-113 e 115 e Putting It Together, páx. 115: repaso da gramática aprendida nas unidades anteriores.

88

- Listening, páx. 110 e sección comunicativa Problem Solving, páx. 116: comprensión de catro entradas dun diario online e dunha conversación sobre problemas escolares.

- Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115 e sección Speaking, páx. 117: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para expresar sentimentos, compararse con membros da súa familia ou amigos/as e dar consellos para solucionar problemas.

- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 117: pronuncia de sons vocálicos presentes nas palabras “touch” e “browse”.

- Writing, na sección Writing, páx. 118 do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: expresión escrita dunha carta a un consultorio contando un problema real ou imaxinario, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.

Tratamento da información e competencia dixital: - Writing, páx. 118: autonomía, eficacia, responsabilidade e reflexión ao seleccionar e

facer uso da información e das súas fontes. - Speaking, páx. 110, Grammar, páx. 113, sección Putting It Together, páx. 115 e

sección Speaking, páx. 117: respecto polas normas de conduta en interaccións na clase co profesor/a ou cos compañeiros/as ao usar a información e as súas fontes.

- Reading, páxs. 111 e 114: lectura dunha enquisa a mozos estadounidenses e unha entrevista a unha moza británica para coñecer as súas preocupacións e un artigo sobre os problemas de convivencia entre irmáns e algunhas solucións para mellorar a súa relación.

- Listening, na sección comunicativa, páx. 116: coñecemento dos problemas escolares dunha adolescente.

Competencia social e cidadá: - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as

interaccións que se dan na aula. - Reading, páxs. 111 e 114, sección Putting It Together, páx. 115 e Listening, na

sección comunicativa, páx. 116 : respecto polos problemas dos demais. - Grammar, páx. 112: coñecemento de servizos telefónicos de asistencia a

adolescentes. - Communication Kit, páx. 119: aprendizaxe e práctica da linguaxe que utiliza a

xuventude hoxe en día.

Competencia cultural e artística: - Culture Kit, páx. 132: irmáns famosos no mundo do cine e da televisión. - Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Globe Icon de cada unidade.

Competencia para aprender a aprender: - Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser

consciente das propias capacidades e coñecementos a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 79, 80 e 133) situadas no Workbook.

89

Autonomía e iniciativa persoal: - Speaking, páx. 110, Grammar, páx. 113, sección Putting It Together, páx. 115,

sección Speaking, páx. 117 e Writing, páx. 118: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.

- Culture Kit, páx. 132: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan. - Writing, páx. 118, Writing Box, páx. 118: recursos de organización á hora de presentar

un traballo escrito. - Fomento do traballo cooperativo na aula.

Temas interdisciplinarios

Educación para a cidadanía e os dereitos humanos: - Reflexión sobre os problemas que supón a convivencia familiar e as solucións para mellorar a

relación. - Reflexión sobre os problemas aos que se enfrontan os adolescentes.

Lingua e literatura: - Repaso da gramática aprendida nas unidades anteriores. - Seguimento dos puntos traballados para conseguir unha boa expresión escrita. - Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de

instrucións en lingua propia no Language Builder.

Tecnoloxías: - Uso do chat para comunicarse con outras persoas.

90

Review e Grammar Check

ENGLISH WORLD for ESO 3 inclúe tres unidades de repaso nas que se presentan tres cancións e exercicios de gramática.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nestas unidades trabállanse de forma sistemática os contidos e os obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 3º da ESO.

- Fame (Irene Cara) - Year 3000 (Jonas Brothers) - This is the Life (Amy Macdonald)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book, os alumnos/as tamén poden atopar as cancións en www.burlingtonbooks.es/englishworld3 para poder cantalas e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

Cada canción vai acompañada dun exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se acaba de escoitar.

Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do visto nas unidades anteriores.

Debaixo de cada canción hai unha sección The Globe Icon con información curiosa relacionada co tema.

91

7. ATENCIÓN Á DIVERSIDADE

English World ESO 3 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso estes materiais lle dedican unha atención especial á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais incluíronse exercicios e táboas para aprender e repasar o presentado punto por punto, e tamén unha ampla repetición e práctica en distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico cando aprenden.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o aprendido.

Á hora de presentar as estruturas e as funcións, tivéronse en conta en todas as unidades, os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles aos alumnos/as máis analíticos numerosas oportunidades: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book ofréceselles a posibilidade de repasaren a

92

gramática aprendida nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook, para insistir nos puntos que foron máis problemáticos para o alumnado.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice de ortografía en inglés, un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua materna dos alumnos/as para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o pequeno caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/englishworld3 xogos de vocabulario e exercicios interactivos de gramática, actividades interactivas de comprensión oral baseadas en aspectos socioculturais e cuestionarios de opción múltiple, e as gravacións das cancións do Student’s Book e dos ditados do Workbook.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e de ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinaria adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao inicio de curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade), tres trimestrais e dous finais, todos eles en dous niveis de dificultade para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte modo:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade - Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos

adquiridos dun xeito máis significativo e motivador

Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM co fin de podelos editar e realizar cambios, atendendo ás necesidades da aula.

93

8. AVALIACIÓN E PROMOCIÓN

A avaliación será continua e diferenciada segundo as distintas materias do currículo.

Os criterios de avaliación das materias serán un referente fundamental para valorar tanto o grao de adquisición das competencias básicas coma o de consecución dos obxectivos.

Serán promovidos ao curso seguinte cando se superen os obxectivos das materias cursadas ou se teña avaliación negativa en dúas materias como máximo e, repetirase curso con avaliación negativa, con tres ou máis materias.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno poderá repetir o mesmo curso unha soa vez e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Criterios de avaliación

1. Comprender a información xeral e a específica, a idea principal e algúns detalles relevantes de textos orais sobre temas concretos e coñecidos, e de mensaxes sinxelas emitidas con claridade por medios audiovisuais.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para seguir instrucións, comprender avisos, diálogos ou exposicións breves e cara a cara, que traten temas coñecidos como lecer e tempo libre, preferencias, experiencias persoais, organización da clase e aqueles nos que identifiquen a intención do falante. Así mesmo, preténdese medir a capacidade para comprender tanto a idea xeral coma informacións específicas de textos orais procedentes dos medios de comunicación con pronuncia estándar.

2. Participar en conversacións e simulacións breves, relativas a situacións habituais ou de interese persoal e con diversos fins comunicativos, utilizando as convencións propias da conversación e as estratexias necesarias para resolver as dificultades durante a interacción.

Con este criterio avalíase a capacidade para desenvolverse en conversacións utilizando as estratexias adecuadas para comprender e facerse comprender co fin de expresar gustos, necesidades, sentimentos, dar e solicitar información, expresar opinións e relatar experiencias. As conversacións daranse en relación directa cos interlocutores habituais na aula ou con persoas nativas conscientes de falar con estudantes estranxeiros.

Os intercambios comunicativos poderán presentar algunhas incorreccións que non dificulten a comunicación.

3. Comprender a información xeral e todos os datos relevantes de textos escritos auténticos e adaptados, de extensión variada, diferenciando feitos e opinións e identificando no seu caso, a intención comunicativa do autor.

A través deste criterio avalíase a capacidade para comprender diferentes tipos de textos escritos (narrativos, descritivos, argumentativos) que traten temas do currículo, aplicando as estratexias de lectura coñecidas e outras novas como a identificación do tema por medio de elementos textuais e para-textuais. Con este criterio tamén se avalía a capacidade para ler de forma autónoma libros, noticias, instrucións, explicacións, etc., de certa extensión, en diferentes soportes e con finalidades diversas:

94

solicitar ou comunicar información para a realización dunha tarefa específica, aprender contidos doutras materias e ler por pracer ou entretemento.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, coidando o léxico, as estruturas, e algúns elementos de cohesión e de coherencia para marcar a relación entre ideas e facelos comprensíbeis ao lector.

Este criterio avalía a capacidade para comunicarse por escrito, para a elaboración e revisión de borradores e para a elección do rexistro adecuado. Os textos presentarán como mínimo unha sintaxe simple e facilmente comprensíbel, léxico limitado pero adecuado a contexto e a ortografía e a puntuación correctas. Estarán relacionados coas necesidades de comunicación máis usuais e as diferentes intencións comunicativas. En todos os escritos, avaliarase tamén a presentación clara, limpa e ordenada e a habilidade no uso dos medios informáticos para a elaboración e presentación de textos.

5. Utilizar de forma consciente en contextos de comunicación variados, os coñecementos adquiridos sobre o sistema lingüístico da lingua estranxeira como instrumento de autocorrección e de autoavaliación das producións propias orais e escritas e para comprender mellor as producións alleas.

A través deste criterio apreciarase a capacidade para aplicar de forma cada vez máis autónoma os seus coñecementos sobre o sistema lingüístico e reflexionar sobre a necesidade da corrección formal que fai posíbel a comprensión tanto das súas propias producións coma das alleas.

6. Identificar, utilizar e explicar oralmente diferentes estratexias utilizadas para progresar na aprendizaxe.

Este criterio pretende avaliar se o alumnado utiliza as estratexias que favorecen o proceso de aprendizaxe como a valoración dos seus progresos e a reflexión sobre a propia aprendizaxe; a utilización de estratexias diversas para almacenar, memorizar e revisar o léxico; o uso cada vez máis autónomo de dicionarios, recursos bibliográficos, informáticos e dixitais; a análise e a reflexión sobre o uso e o significado de diferentes formas gramaticais mediante comparación e contraste coas linguas que coñece, a utilización consciente das oportunidades de aprendizaxe na aula e fóra da mesma, ou o uso de mecanismos de autocorrección.

7. Usar as tecnoloxías da información e da comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar e recibir mensaxes de correo electrónico, e para estabelecer relacións persoais orais e escritas, mostrando interese polo seu uso.

Trátase de valorar con este criterio a capacidade de utilizar as tecnoloxías da información e da comunicación como ferramenta de comunicación e de aprendizaxe en actividades habituais da aula, e para estabelecer relacións persoais tanto orais coma escritas. As comunicacións que se estabelezan versarán sobre temas familiares previamente traballados. Tamén se terá en conta se o alumnado valora a diversidade lingüística como elemento enriquecedor, a súa actitude cara á lingua estranxeira e os seus intentos por utilizala.

8. Identificar os aspectos culturais máis relevantes dos países onde se fala a lingua estranxeira, sinalar as características máis significativas dos costumes, normas, actitudes e valores da sociedade cuxa lingua se estuda, e mostrar unha valoración positiva de patróns culturais distintos aos propios.

A través deste criterio apreciarase se os alumnos e alumnas son capaces de identificar en textos orais ou escritos algúns trazos significativos e característicos da cultura xeral dos países onde se fala a lingua estranxeira, se poden describilos de forma clara e sinxela e se mostran respecto cara aos valores e comportamentos doutros pobos, superando deste xeito algúns estereotipos

95

b) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É preciso levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, continua, final, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me, My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada quen na lingua, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, no canto de recoller as follas English and Me (páxina 130 do Workbook)e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste xeito poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar cada unidade, pedíndolles aos alumnos/as que adiviñen de que tratan, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos primordiais detallados ao inicio de cada unidade, aos que os debemos remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado a continuar traballando para tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente nas clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son constantemente comparados con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo en parellas e en grupos, o caderno, o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa cos da autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como foron progresando durante o ano.

Tamén se poden utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude ante a lingua. Sempre se lles debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade e ademais avaliar a súa actitude ante a lingua, e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

96

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En English World ESO 3 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 132-133). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día téndese cada vez máis a animar aos alumnos/as a que preparen un “portfolio” do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e da cultura inglesa e reflexionar sobre as mesmas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa, e sobre todo mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade a través das actividades da páxina web, www.burlingtonbooks.es/englishworld3, senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos, diálogos e cancións incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación deben ser planificadas con coidado e discutidas na clase antes de seren cubertas, xa que deben saber por que e como facelo de forma correcta, é dicir que trataremos de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia ou que sexan demasiado longas, senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e que saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. O profesor ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar cos alumnos unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

97

Formative Record Sheet

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Unit 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Date

CommunicationSkills

ReadingWritingListeningSpeaking

LanguageSkills

GrammarVocabularyPronunciationFunctional Language

Attitude

Use of English in classHomeworkBehaviourProjects

Observations

Score: 1 – 101 = Insufficient5 = Sufficient10 = Outstanding

98

Photo ofstudent

to go here

Summative Evaluation

Name _______________________________Class _______________________________School Year __________________________

Diagnostic Test

Term 1

(circle level)

Term 2 (circle level)

Term 3 (circle level)

Final Exam 1 (circle level)

Final Exam 2

(circle level)

Final Mark

Reading

Speaking

Listening

Grammar

Vocabulary

Writing

Observations

99

c) Criterios de promoción (*)

100

9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS E EXTRAESCOLARES (*)

101

10. MATERIAIS E RECURSOS DIDÁCTICOS (*)

102