english in use 3 programación didáctica galego …€¦ · web view3. competencias clave a) as...

Nome do Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Xefe/a de Departamento: (*) ___________________________________

ÍNDICE DOS CONTIDOS

Real English 1

1. Contextualización (*)

2. Introdución e metodoloxía

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

4. Obxectivos da ESO

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución para superar a materia

6. Rúbrica de avaliación por estándares de aprendizaxe

7. Elementos transversais

8. Secuenciación das unidades didácticas

a) Obxectivos

b) Contidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención á diversidade

10. Avaliación e promoción

a) Procedementos e sistemas de avaliación

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

(*) Puntos que vostede debe completar cos datos necesarios.2

1. Contextualización (*)

a) Variábel sociocultural (*)- O barrio amplo- O contorno próximo

b) Características do centro (*)- Localización- Funcionalidade- Integración- O alumnado

c) Variábel idade (*)

d) Composición do departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reunións de departamento (*)

3

2. Introdución e metodoloxía

Benvido/a a Real English 1

Descrición do curso

Real English 1 motivará ao alumnado para aprender inglés proporcionándolle as capacidades que necesita para alcanzar unha auténtica competencia comunicativa. É un método ben estruturado e de uso sinxelo que facilitará a adquisición das competencias clave recollidas na LOMCE. Está enfocado ao desenvolvemento das destrezas de vocabulario, gramática, lectura e estratexias de comunicación. O método ofrece numerosas ocasións para que amplíen os seus coñecementos sobre temas socioculturais e interdisciplinares e tamén inclúe exercicios adicionais para os alumnos/as que acaban antes, para os que posúen un maior nivel de coñecementos e para as clases que necesitan atender á diversidade. Real English 1 é compatíbel cos niveis A1/A2 do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.

No proceso de aprendizaxe dunha lingua estranxeira, o alumnado terá numerosas oportunidades para desenvolver as súas competencias clave en diversas áreas. Real English 1 facilita a adquisición das competencias clave tales como a competencia para Aprender a aprender, a competencia Dixital, a competencia Sentido de iniciativa e espírito emprendedor, e a competencia Conciencia e expresións culturais.

Real English 1 foi deseñado para poñer unha especial énfase no desenvolvemento do vocabulario. Para lograr este propósito, trabállase de modo extenso o vocabulario ao longo das unidades do Student’s Book e tamén desde a orixinal e exclusiva sección Language Builder, incluída no Workbook. Cada unidade do Student’s Book ten dúas seccións dedicadas ao vocabulario. Esta forma de traballar o vocabulario de maneira sistemática daralle ao alumnado as ferramentas básicas para enfrontarse ás tarefas comunicativas que irá atopando ao longo das unidades.

O Workbook de Real English 1 inclúe un glosario bilingüe, un apéndice gramatical coas explicacións en castelán e os exemplos nos dous idiomas, unha lista de verbos irregulares, tres seccións de repaso para practicar a gramática aprendida, unha guía de escritura e unha sección para que os alumnos/as se autoavalíen (Self-Evaluation Charts). Tamén inclúe unha sección a toda cor, chamada Language Builder, para que traballen e consoliden de forma divertida o vocabulario presentado no Student’s Book.

Na páxina web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es), os alumnos/as atoparán xogos de vocabulario, exercicios de gramática, exercicios para compoñer diálogos, actividades web e gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3. O material da páxina web tamén está dispoñíbel en formato Multirom a petición previa. Todo iso proporciónalle ao alumnado moitas máis oportunidades de practicar o inglés na casa.

Real English 1 ofrécelle ao profesorado o Teacher’s Manual coas páxinas do Student’s Book intercaladas, con ampla información sociocultural e interdisciplinar; o Teacher’s All-in-One Pack con material adicional fotocopiábel para atender aos diferentes niveis de capacidade dos alumnos/as; o Digital Teacher’s Pack, que inclúe catro CD-ROM (Interactive Whiteboard

4

http://www.burlingtonbooks.es/realenglish1

Digital Books co Student’s Book, Workbook e Language Builder completamente interactivos; Test Factory and Other Resources; Burlington ESO Grammar Factory; e Burlington ESO Culture Bank) con materiais para PC e para encerados interactivos; o Everything English Vídeo, que mostra aspectos socioculturais da lingua inglesa e contén páxinas de traballo; e os Class Audio CD.

Real English 1 é un curso claramente estruturado que se centra no desenvolvemento das competencias lingüísticas produtivas para unha comunicación efectiva. Achega o mundo real á aula da ESO para que os alumnos/as reflexionen, non deixen de estar motivados e produzan un inglés “real” de forma sinxela e natural.

Compoñentes do curso

PARA O ESTUDANTE:

Student’s Book• Unha unidade introdutoria para repasar a gramática, a linguaxe da clase e o vocabulario

básicos.• Nove unidades didácticas claramente estruturadas, que exploran aspectos do noso mundo

con frecuentes preguntas socioculturais e interdisciplinares.• Tres seccións de repaso con exercicios de gramática acumulativos e cancións con

exercicios de vocabulario.• Contido cultural e interdisciplinar integrado nas actividades da unidade.• Aprendizaxe intensiva de vocabulario e constante reciclaxe.• Exercicios de comprensión e expresión orais frecuentes.• Unha páxina Real Life en cada unidade, que se centra no inglés funcional que se produce

en situacións comunicativas reais.• Unha páxina Real Language Record ao final de cada unidade, que proporciona un

resumo do estudado nesa unidade, e un exercicio para corrixir erros.• Unha revista cultural e interdisciplinar completamente opcional (Real World Extra).• Un apéndice de ortografía.• Un apéndice de pronuncia con exercicios adicionais.• Unha lista de verbos irregulares.

Workbook• Unha unidade de introdución e nove unidades para practicar o vocabulario, a gramática,

a lectura de textos, os exercicios de comprensión oral, e tamén con diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Check Your Progress e Self-Evaluation.

• Un glosario bilingüe.• Un apéndice gramatical coas explicacións en lingua propia e exemplos bilingües.• Unha lista de verbos irregulares traducidos ao castelán.• Páxinas adicionais para practicar a gramática aprendida, relacionadas coas seccións

Review do Student’s Book.• Unha guía de escritura con pautas paso a paso que facilitarán a autocorrección.• Páxinas Writing plan para completar cos exercicios de expresión escrita propostos no

Student’s Book.• Cadros de autoavaliación do estudante na sección Learning Competences.

5

Language Builder (combinado co Workbook)• Vocabulario clasificado por temas.• Expresións e frases útiles organizadas por temas.• Divertidas actividades que se centran na funcionalidade da linguaxe.• Diálogos para traducir.

Real English 1 Website – Student’s Zone (tamén dispoñíbel en Multirom)• Xogos de vocabulario.• Exercicios de gramática.• Composición de diálogos.

• Actividades web.• Gravacións dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book en formato mp3.

PARA O PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Unha presentación do curso e dos seus compoñentes.• Unha sección de avaliación.• Directrices do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas coas páxinas do Student’s Book, onde se

destacan sobre un fondo de cor as referencias a outros compoñentes do curso, para facilitar a preparación das clases.

• As respostas aos exercicios do Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre os temas que se tratan no Student’s

Book.• Actividades de reforzo e de ampliación.• Transcrición dos exercicios de listening .• Pistas dos Class Audio CD.• Actividades opcionais de listening .• Cadros fotocopiábeis do Student’s Book para facilitar o traballo na clase.• As claves de respostas do Workbook e da sección Language Builder.

Teacher’s All-in-One Pack• Unha sección de exames (Tests) que consta de:

-Un exame de diagnóstico e follas de repaso.-Un exame por unidade con dous niveis de dificultade.-Tres exames trimestrais con dous niveis de dificultade.-Dous exames finais tamén con dous niveis de dificultade.-Un exame de comprensión oral (listening) e de expresión oral (speaking) por unidade e trimestre, e outro final.-A clave de respostas.

6

• Unha sección de atención á diversidade (Extra Practice e Extension) que inclúe:-Dúas follas fotocopiábeis por unidade con práctica adicional das estruturas gramaticais e do vocabulario. -Unha folla fotocopiábel por unidade para que amplíen os coñecementos adquiridos. -A clave de respostas.

• Unha sección de actividades orais adicionais (Extra Speaking) con clave de respostas.

Class Audio CD• As gravacións dos textos de lectura e dos exercicios de comprensión oral do Student’s

Book.• As actividades de pronuncia do Student’s Book.• Os exercicios de comprensión oral dos exames do Teacher’s All-in-One Pack. • Os ditados.• As cancións.

Digital Teacher’s Pack• Interactive Whiteboard Digital Books CD-ROM, que inclúe unha versión dixital

totalmente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para profesores que traballan con encerados interactivos ou que están nunha clase dixital 1x1.

• Test Factory and Other Resources CD-ROM, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel.

• Burlington ESO Grammar Factory CD-ROM, para xerar automaticamente exames de práctica gramatical ou para preparalos persoalmente.

• Burlington ESO Culture Bank CD-ROM, con pantallas e preguntas culturais e interdisciplinares.

Everything English Vídeo• Nove capítulos filmados en Gran Bretaña para ampliar os seus coñecementos socioculturais, centrados na comprensión oral, a expresión oral e a linguaxe funcional.• Un pequeno caderno con tres follas de traballo fotocopiábeis por capítulo.

7

Ensinar con Real English 1As nove unidades do Student’s Book comezan cunha vistosa páxina de imaxes para estimular o interese dos estudantes no tema da unidade e para axudar a crear debate. Hai dous textos por unidade, baseados en material auténtico, que proporcionan unha base contextual para as actividades de vocabulario, gramática, comprensión oral, expresión oral, pronuncia e expresión escrita. Tamén se presentan dous grupos de vocabulario temático en cada unidade. Unha actividade de reciclaxe axuda a revisar o vocabulario aprendido con anterioridade, para asegurar o repaso e o enriquecemento constante. Os exercicios interdisciplinares e culturais están integrados nas propias unidades, cousa que proporciona un xeito natural de conectar a aprendizaxe do inglés co mundo real.

A gramática preséntase empregando un enfoque dedutivo, posibilitando que os alumnos/as reflexionen e deduzan as regras a partir dos exemplos dados. Tamén se proporcionan claros cadros de gramática para que os alumnos/as os completen; por outra banda, unha gran variedade de tipos de actividades fai que os alumnos/as non perdan o interese e o consideren un reto. A sección Putting It Together proporciona repaso acumulativo do vocabulario e da gramática aprendidos. O cadro Say It Right! céntrase nas dificultades habituais dos alumnos/as á hora de pronunciaren o inglés. As estratexias de escritura foron coidadosamente estruturadas en cada unidade, axudando á práctica das destrezas de escritura e proporcionando unha axuda clara.

Ao final de cada unidade está a sección Real Life, que se centra no inglés funcional utilizado en situacións comunicativas reais. Esta páxina vai seguida da sección Real English Record, que é unha páxina de referencia e consulta rápida do vocabulario, a gramática e as expresións de conversación aprendidas na unidade.

Tamén hai tres seccións de repaso no Student’s Book. Estas inclúen unha canción, con exercicios de vocabulario e comprensión, e un apartado de repaso da gramática, que contén os puntos gramaticais e o vocabulario aprendidos nas tres unidades anteriores.

Ao final do Student’s Book atoparemos unha revista cultural e interdisciplinar, que relaciona o inglés con outras materias do currículo escolar (aprendizaxe integrada de contidos e linguas estranxeiras, AICLE –ou CLIL en inglés–) e preséntalle ao alumno/a unha gran variedade de aspectos culturais dos países anglófonos e do mundo en xeral. Por último, un apéndice de ortografía, un apéndice de pronuncia con exercicios complementarios e unha lista de verbos irregulares proporcionan a axuda adicional que o alumno/a necesita.

Outros compoñentes tamén son parte integral do método Real English 1:- O libro “dous nun” Real English 1 Workbook e Language Builder ofrece apoio práctico para lograr os obxectivos de cada unidade. Os exercicios do Workbook están graduados por nivel de dificultade, comezando coas tarefas máis fáciles e avanzando cara ás máis complicadas. Foron coidadosamente elaborados para que o estudante poida repasar e consolidar os coñecementos e as destrezas que acaba de adquirir. Tamén se proporcionan exercicios de autoavaliación en cada unidade, que fan posíbel que o alumnado avalíe o seu propio progreso.Na sección Vocabulary Reference do Workbook hai un glosario por unidade, organizado por orde alfabética. Tamén hai unha sección Language Resource, que contén un Apéndice

8

gramatical, unha lista de verbos irregulares e unhas páxinas para practicar a gramática. Os exercicios destas páxinas están directamente relacionados con preguntas específicas dos exercicios de repaso gramatical da sección Review do Student’s Book, permitindo que os alumnos/as traballen aqueles aspectos concretos cos que tiveron maior dificultade. A sección Writing Resource inclúe unha guía de escritura que presenta todos os procesos de escritura que se ensinan ao longo do curso, e unhas páxinas Writing Plan para que os alumnos/as organicen os seus traballos escritos. A sección Learning Competences inclúe un informe para completar sobre a aprendizaxe e a evolución dos alumnos, así como uns cadros de autoavaliación. O Language Builder é unha sección a toda cor destinada a repasar o vocabulario e as expresións útiles aprendidas. O alumno/a elabora listas bilingües de vocabulario e expresións útiles, organizadas por temas, para despois utilizalas en divertidas actividades e nos exercicios para traducir diálogos.

- Os estudantes tamén dispoñen da Real English ESO 1 Website – Student’s Zone, onde atoparán actividades adicionais de gramática, xogos de vocabulario, actividades web e composición de diálogos, así como gravacións en formato mp3 dos textos, diálogos e cancións do Student’s Book e dos exercicios de comprensión oral do Workbook. Todo este material tamén está dispoñíbel en formato Multirom.

- O Teacher’s Manual, coas páxinas do Student’s Book intercaladas, inclúe claras notas didácticas, coas referencias a outros compoñentes, destacando sobre un fondo de cor para facilitar a preparación das clases. Para simplificar a tarefa do/a profesor/a na avaliación, inclúense varias follas fotocopiábeis que seguen as pautas do Marco Común Europeo de Referencia para as Linguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con elas poderán coñecer mellor o historial dos seus alumnos/as, os seus estilos de aprendizaxe e a súa actitude ante o inglés. Este compoñente tamén contén moita información cultural e interdisciplinar sobre os temas tratados no Student’s Book e actividades extra opcionais que permiten sacarlle o máximo proveito ao material.

- O Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiábel adicional adaptado aos distintos niveis de inglés dos alumnos/as. Contén exames en dous niveis de dificultade, tres follas de atención á diversidade por unidade, e actividades extra de expresión oral.

- Para facilitar aínda máis o traballo do/a profesor/a, existe un revolucionario Real English 1 Digital Teacher’s Pack que contén catro CD-ROM: Interactive Whiteboard Digital Books, que inclúe unha versión dixital totalmente interactiva do Student’s Book, o Workbook e o Language Builder para facilitar as explicacións e as correccións; Test Factory and Other Resources, con todo o material do Teacher’s All-in-One Pack en formato Word editábel; Burlington ESO Grammar Factory, con exercicios de gramática preparados e unha gran variedade de actividades para elaborar exercicios un mesmo; e Burlington ESO Culture Bank, para enriquecer o coñecemento dos alumnos con materiais culturais especialmente adaptados ao seu nivel.

- O Everything English Video inclúe unha entretida historia en nove capítulos, ambientada no Reino Unido e de gran riqueza cultural, que se centra na comprensión e na expresión oral, o vocabulario e a linguaxe funcional. Vai acompañado de actividades de comprensión de contidos, práctica da linguaxe cotiá e actividades de expresión oral baseadas en exames.

9

Avaliación das competencias lingüísticas e de aprendizaxe dos alumnos/as de 1º da ESO, aprendizaxe colaborativa e o Marco Común Europeo

Aprender unha nova lingua é, seguramente, un dos retos máis difíciles aos que se enfrontan os estudantes ao longo da súa vida académica, sobre todo porque supón mergullarse de forma activa nunha cultura e nunha visión da vida moi diferentes da súa. A medida que aprenden un idioma, desenvolven unha serie de competencias clave da aprendizaxe. Ademais de adquirir a Competencia lingüística, estas unidades tamén levan á adquisición doutras competencias:

- A Competencia conciencia e expresións culturais e a Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía, a través dos textos e dos temas elixidos.

- A Competencia dixital, mediante as actividades de Internet e os materiais dixitais.

- As Competencias sociais e cívicas a partir das interaccións e as dinámicas da clase, que desenvolven a aprendizaxe colaborativa.

- O Sentido de iniciativa e espírito emprendedor desenvólvese ao longo de todo o proceso da aprendizaxe do idioma á través das actividades de expresión e interacción oral e escrita, nas que o alumno ha de tomar decisións sobre que dicir e como facelo, e con que medios.

O obxectivo primordial de Real English 1 é facilitar o proceso de aprendizaxe e servir de ponte para que os alumnos/as coñezan os lugares nos que se fala inglés e a forma en que o utiliza a xuventude nativa da súa mesma idade.

Durante o proceso de adquisición da lingua inglesa é habitual que os alumnos/as mostren claras preferencias por determinadas áreas da aprendizaxe. Por exemplo, quizais lles interese máis aprender o inglés que fala a xuventude hoxe en día que as regras gramaticais. Ou tamén, poida que teñan máis facilidade para unhas destrezas de aprendizaxe que para outras.

Por estas razóns, o método Real English 1 ofrécelles un amplo abanico de actividades coas que desenvolver os seus intereses e demostrar os seus puntos fortes, á vez que practican en profundidade todas as áreas da aprendizaxe de linguas. Dada a diversidade de tipos de estudante, é de vital importancia que o profesorado coñeza canto antes as preferencias e os puntos fortes e débiles de cada quen. Para axudar nesta tarefa, ofrecemos unhas follas fotocopiábeis moi útiles para preparar o perfil de cada alumno/a e rexistrar tanto a avaliación continua do seu progreso como a avaliación sumativa ou final (ver punto 10 desta programación).

Preparación dos “portfolios” de traballo e avaliación individual dos alumnos/asActualmente téndese a fomentar que os alumnos/as –coa axuda dos seus profesores/as– preparen un cartafol cos seus traballos que inclúa referencias aos seus estilos de aprendizaxe, obxectivos de mellora, progresos e un rexistro dos contactos mantidos con falantes nativos ou dos intercambios culturais con comunidades de fala inglesa. Quizais o exemplo máis

11

ambicioso deste tipo de cartafol sexa o chamado Portfolio Europeo das Linguas (European Language Portfolio, ELP), cuxo fin é animar a todos a aprender máis linguas e a continuar aprendéndoas ao longo de toda a vida, facilitar a mobilidade en Europa e favorecer o entendemento e a tolerancia entre as cidades europeas. Descríbeo o Marco Común Europeo e componse de tres elementos básicos:

• Un Pasaporte de linguas no que o alumno/a rexistra as cualificacións que vai obtendo e o seu progreso no idioma, mediante unha escala de autoavaliación recoñecida internacionalmente.

• Unha Biografía lingüística na que reflexiona sobre o que sabe facer, no idioma que está a aprender, e se autoavalía de forma realista.

• Un Dossier que contén exemplos de traballos realizados no centro educativo en varios formatos (gravacións de audio / vídeo, tarefas escritas e informes de visita), ademais da documentación que acredite a información contida no Pasaporte e a Biografía.

Esta iniciativa nace da convicción de que os estudantes de linguas deben facerse responsábeis da súa aprendizaxe e adoptar unha actitude o máis activa posíbel á hora de estabelecer obxectivos e de traballar para alcanzalos. As follas de avaliación que os alumnos/as deben cubrir, nas páxinas 128-133 do Workbook, baséanse na devandita convicción. Así, hai varias follas de avaliación que reflicten as recomendacións do Marco Común Europeo, que son: Student Learning Record (páx. 128 do Workbook), My English Experience, (páx. 129 do Workbook), English and Me (páx. 130 do Workbook) e My Strategies for Progress (páx. 131 do Workbook). Ademais, no Workbook proporciónanse cadros de autoavaliación (páxs. 132-133). Estas páxinas conteñen oportunidades para que os estudantes describan os seus contactos coa lingua inglesa, os seus logros, e fixen obxectivos personalizados para o curso entrante. Este último punto é, probabelmente, o máis importante, pois esíxelles un esforzo para seleccionar e empregar as estratexias máis adecuadas para mellorar. Moitos dos criterios de autoavaliación incluídos na folla English and Me, na páxina 130 do Workbook, son moi similares aos do Portfolio Europeo das Linguas e facilitan, a profesores/as e alumnos/as, a tarefa de preparar un cartafol desta natureza. Os cadros Student Learning Record (páx. 128) e My English Experience (páx. 129) deben ser cubertos ao comezo do curso; o situado na parte inferior da páxina 129 e as follas English and Me e My Strategies for Progress (páxs. 130 e 131), ao final de cada trimestre; e os de autoavaliación das páxinas 132 e 133, ao rematar a unidade correspondente. Os alumnos/as deben gardar, nun cartafol á parte, todas as follas de autoavaliación e algunhas mostras dos traballos que vaian facendo durante o curso e amosarllas periodicamente ao profesor/a. Recoméndase dedicar unha parte do tempo da clase a cubrir esas follas de autoavaliación e a reflexionar sobre a propia aprendizaxe.

Perfil individual do estudante que entra en 1º da ESOOs alumnos/as que comezan 1º da ESO enfróntanse a un desafío moi grande, xa que existe unha diferenza abismal entre aquilo ao que estaban afeitos en Primaria e o que se espera deles en Secundaria. Por exemplo, é posíbel que en Primaria tivesen máis oportunidades para expresarse oralmente, pero case todos os profesores/as coinciden en dicir que a maioría dos estudantes chegan de Primaria cunha base de inglés moi pobre. Con todo, con frecuencia esquécese que esta percepción pode ter a súa orixe no enorme cambio que sente o alumnado

12

ao pasar dun nivel a outro. Real English 1 ofrece dúas importantes ferramentas para determinar os coñecementos previos de inglés dos alumnos/as que entran en 1º da ESO:

• un exame de diagnóstico para o comezo do curso, co fin de avaliar os seus coñecementos previos (páxs. 2-4 do Teacher’s All-in-One Pack);• os cadros de autoavaliación (páxs. 128-133 do Workbook), que se poden utilizar como punto de partida do Portfolio de cada alumno/a.

Unha lectura atenta dos resultados das devanditas ferramentas de avaliación proporcionaralles aos profesores/as información esencial sobre os seus alumnos/as e fará que os mesmos se sintan máis valorados no seu novo contorno. É importante facerlles ver que os criterios de autoavaliación aplicados en English and Me (páx. 130 do Workbook) resaltan o positivo da súa aprendizaxe, destacando o que conseguiron por encima do que non. Utilizando esta folla de avaliación, todos eles terán comentarios positivos que facer e verán os seus progresos durante o curso. Débenselles lembrar constantemente as estratexias que cada un escolleu como favoritas ao principio de curso, para que melloren nas áreas lingüísticas que máis lles gustan (My Strategies for Progress, páxina 131 do Workbook).

A avaliación formativa e sumativaA folla de avaliación continua ou formativa (Formative Record Sheet), na páx. X do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación, permite que o profesorado anote as cualificacións obtidas polos alumnos/as nas diferentes áreas tratadas en cada unidade e reflicte as actitudes de cada un deles cara ao idioma. Recoméndase contrastar o resultado desta folla cos da autoavaliación levada a cabo polos propios alumnos/as na folla English and Me (páx. 130 do Workbook) antes de calcular a puntuación final na folla de avaliación sumativa (Summative Evaluation, na páx. XI do Teacher’s Manual e incluída no capítulo 10 desta programación), que é a que describe o progreso global do curso. A razón é evitar as posíbeis discrepancias entre o que os alumnos/as fixeron baixo a presión das probas e o que realmente poden facer nas situacións normais e distendidas da clase.

A partir da folla Summative Evaluation, o profesor/a poderá calcular unha nota numérica para cada alumno/a. Con todo, o factor máis importante para medir o desenvolvemento dos alumnos/as é o progreso individual que consigan desde o inicio do curso até o final de cada trimestre.

Nesta nova etapa, a avaliación do proceso de aprendizaxe do alumnado é continua e a decisión do profesor/a de promover ao alumno/a será adoptada atendendo á consecución das competencias clave e aos obxectivos da etapa.

13

3. Competencias clave

a) As competencias clave e a súa descrición

As orientacións da Unión Europea insisten na necesidade da adquisición das competencias clave por parte da cidadanía, como condición indispensábel para lograr que os individuos alcancen un pleno desenvolvemento persoal, social e profesional que se axuste ás demandas dun mundo globalizado e faga posíbel o desenvolvemento económico, vinculado ao coñecemento.

As competencias clave son esenciais para o benestar das sociedades europeas, o crecemento económico e a innovación, e descríbense os coñecementos, as capacidades e as actitudes esenciais vinculadas a cada unha delas.

A proposta de aprendizaxe por competencias favorecerá, por tanto, a vinculación entre a formación e o desenvolvemento profesional e ademais facilitará a mobilidade de estudantes e profesionais.

As competencias clave no Sistema Educativo Español son as seguintes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía3. Competencia dixital4. Aprender a aprender5. Competencias sociais e cívicas6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor7. Conciencia e expresións culturais

En cada materia inclúense referencias explícitas acerca da súa contribución a aquelas competencias clave ás que se orienta en maior medida. Doutra banda, tanto os obxectivos como a propia selección dos contidos buscan asegurar o desenvolvemento de todas elas. Os criterios de avaliación serven de referencia para valorar o grao progresivo de adquisición.

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia refírese á utilización da linguaxe como instrumento de comunicación oral e escrita, de representación, interpretación e comprensión da realidade, de construción e comunicación do coñecemento e de organización e autorregulación do pensamento, as emocións e a conduta.

Con distinto nivel de dominio e formalización -especialmente en lingua escrita-, esta competencia significa, no caso das linguas estranxeiras, poder comunicarse nalgunhas delas e, con iso, enriquecer as relacións sociais e desenvolverse en contextos distintos ao propio. Así mesmo, favorécese o acceso a máis e diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.

En resumo, para o adecuado desenvolvemento desta competencia resulta necesario abordar a análise e a consideración dos distintos aspectos que interveñen nela, debido á súa

14

complexidade. Para iso, débese atender aos cinco compoñentes que a constitúen e ás dimensións nas que se concretan:

– O compoñente lingüístico comprende diversas dimensións: a léxica, a gramatical, a semántica, a fonolóxica, a ortográfica e a ortoépica (a articulación correcta do son a partir da representación gráfica da lingua).– O compoñente pragmático-discursivo contempla tres dimensións: a sociolingüística (vinculada coa adecuada produción e recepción de mensaxes en diferentes contextos sociais); a pragmática (que inclúe as microfuncións comunicativas e os esquemas de interacción); e a discursiva (que inclúe as macrofuncións textuais e as cuestións relacionadas cos xéneros discursivos).– O compoñente sociocultural inclúe dúas dimensións: a que se refire ao coñecemento do mundo e a dimensión intercultural.– O compoñente estratéxico permítelle ao individuo superar as dificultades e resolver os problemas que xorden no acto comunicativo. Inclúe tanto destrezas e estratexias comunicativas para a lectura, a escritura, a fala, a audición e a conversación, coma destrezas vinculadas co tratamento da información, a lectura multimodal e a produción de textos electrónicos en diferentes formatos; tamén forman parte deste compoñente as estratexias xerais de carácter cognitivo, metacognitivo e socioafectivas que o individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentais na aprendizaxe das linguas estranxeiras.– O compoñente persoal intervén na interacción comunicativa en tres dimensións: a actitude, a motivación e os trazos de personalidade.

2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía

A competencia matemática implica a aplicación do razoamento matemático e as súas ferramentas para describir, interpretar e predicir distintos fenómenos no seu contexto.Esta competencia require coñecementos sobre os números, as medidas e as estruturas, as operacións e as representacións matemáticas, e a comprensión dos termos e conceptos matemáticos.O uso de ferramentas matemáticas implica unha serie de destrezas que requiren a aplicación dos principios e procesos matemáticos en distintos contextos. Trátase da importancia das matemáticas no mundo e de utilizar os conceptos, procedementos e ferramentas para aplicalos na resolución dos problemas que poidan xurdir nunha situación determinada ao longo da vida. A competencia matemática inclúe unha serie de actitudes e valores que se basean no rigor, o respecto aos datos e a veracidade.Xa que logo, para o adecuado desenvolvemento da competencia matemática resulta necesario abordar catro áreas relativas aos números, a álxebra, a xeometría e a estatística, interrelacionadas de formas diversas, a través da cantidade, o espazo e a forma, o cambio e as relacións, e a incerteza e os datos.

As competencias básicas en ciencia e tecnoloxía son aquelas que proporcionan un achegamento ao mundo físico e á interacción responsábel con el para a conservación e mellora do medio natural, a protección e mantemento da calidade de vida e o progreso dos pobos. Estas competencias contribúen ao desenvolvemento do pensamento científico e capacitan a cidadáns responsábeis e respectuosos que desenvolven xuízos críticos sobre os

15

feitos científicos e tecnolóxicos que se suceden ao longo dos tempos, pasados e actuais. Estas competencias han de capacitar para identificar, expor e resolver situacións da vida cotiá, igual que se actúa fronte aos retos e problemas propios das actividades científicas e tecnolóxicas.Para o adecuado desenvolvemento das competencias en ciencia e tecnoloxía resultan necesarios coñecementos científicos relativos á física, a química, a bioloxía, a xeoloxía, as matemáticas e a tecnoloxía. Así mesmo, hanse de fomentar as destrezas para utilizar e manipular ferramentas e máquinas tecnolóxicas, e utilizar datos e procesos científicos para alcanzar un obxectivo.Hanse de incluír actitudes e valores relacionados coa asunción de criterios éticos asociados á ciencia e á tecnoloxía, o interese pola ciencia, o apoio á investigación científica, a valoración do coñecemento científico, e o sentido da responsabilidade en relación á conservación dos recursos naturais, ás cuestións ambientais e á adopción dunha actitude adecuada para lograr unha vida física e mental saudábel nun contorno natural e social.

Os ámbitos que se deben abordar para a adquisición das competencias en ciencias e tecnoloxía son os sistemas físicos, os sistemas biolóxicos, os sistemas da Terra e do Espazo, e os sistemas tecnolóxicos.Por último, a adquisición das competencias en ciencia e tecnoloxía require a formación e práctica na investigación científica e na comunicación da ciencia.

3. Competencia dixital

Esta competencia consiste en dispor de habilidades para buscar, obter, procesar e comunicar información, e para transformala en coñecemento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde o acceso á información até a súa transmisión en distintos soportes unha vez tratada, incluíndo a utilización das tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.

Implica ser unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar e utilizar a información e as súas fontes, así como as distintas ferramentas tecnolóxicas; tamén, ter unha actitude critica e reflexiva na valoración da información dispoñíbel, contrastándoa cando é necesario, e respectar as normas de conduta socialmente acordadas para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia dixital resulta necesario abordar a información, a análise e a interpretación da mesma, a comunicación, a creación de contidos, a seguridade e a resolución de problemas, tanto teóricos coma técnicos.

4. Aprender a aprender

Aprender a aprender supón dispor de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e ser capaz de continuar aprendendo de maneira cada vez máis eficaz e autónoma, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.

Aprender a aprender implica a conciencia, xestión e control das propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal, e inclúe tanto o pensamento estratéxico como a capacidade de cooperar, de se autoavaliar, e o manexo eficiente dun conxunto de recursos e técnicas de traballo intelectual. Todo iso desenvólvese, a

16

través de experiencias de aprendizaxe conscientes e gratificantes, tanto individuais coma colectivas.

5. Competencias sociais e cívicas

Estas competencias implican a habilidade e a capacidade para utilizar os coñecementos e actitudes sobre a sociedade, interpretar fenómenos e problemas sociais en contextos cada vez máis diversificados, elaborar respostas, tomar decisións e resolver conflitos, así como para interactuar con outras persoas e grupos, conforme a normas baseadas no respecto mutuo e en conviccións democráticas.

En concreto, a competencia social relaciónase co benestar persoal e colectivo. Os elementos fundamentais desta competencia inclúen o desenvolvemento de certas destrezas como a capacidade de se comunicar dunha maneira construtiva en distintos contornos sociais e culturais, mostrar tolerancia, expresar e comprender puntos de vista diferentes, negociar sabendo inspirar confianza e sentir empatía.

Así mesmo, esta competencia inclúe actitudes e valores como unha forma de colaboración, a seguridade nun mesmo e a integridade e honestidade.

A competencia cívica baséase no coñecemento crítico dos conceptos de democracia, xustiza, igualdade, cidadanía e dereitos humanos e civís, así como da súa formulación na Constitución española, a Carta dos Dereitos Fundamentais da Unión Europea e en declaracións internacionais, e da súa aplicación por parte de diversas institucións a escala local, rexional, nacional, europea e internacional.

As actitudes e valores inherentes a esta competencia son aqueles que se dirixen ao pleno respecto dos dereitos humanos e á vontade de participar na toma de decisións democráticas a todos os niveis, e implica manifestar o sentido da responsabilidade e mostrar comprensión e respecto dos valores compartidos, que son necesarios para garantir a cohesión da comunidade, baseándose no respecto dos principios democráticos.

Por tanto, para o adecuado desenvolvemento destas competencias é necesario comprender o mundo no que se vive, en todos os aspectos sociais, culturais e humanos do mesmo. Pero tamén incorporan formas de comportamento individual que capacitan ás persoas para convivir en sociedade.

6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedor

A competencia “sentido de iniciativa e espírito emprendedor” implica a capacidade de transformar as ideas en actos. Iso significa adquirir conciencia da situación a intervir ou resolver, e saber elixir, planificar e xestionar os coñecementos, destrezas ou habilidades e actitudes necesarios con criterio propio, co fin de alcanzar o obxectivo previsto.

A adquisición desta competencia é determinante na formación de futuros cidadáns emprendedores, contribuíndo así á cultura do emprendemento.

Entre os coñecementos que require a competencia “sentido de iniciativa e espírito

17

emprendedor” inclúese a capacidade de recoñecer as oportunidades existentes para as actividades persoais, profesionais e comerciais.

Para o adecuado desenvolvemento desta competencia, resulta necesario abordar a capacidade creadora e de innovación, a capacidade proactiva para xestionar proxectos, a capacidade de asunción e xestión de riscos e manexo da incerteza, as calidades de liderado e traballo individual e en equipo, e por último, o sentido crítico e da responsabilidade.

7. Conciencia e expresións culturais

Esta competencia implica coñecer, comprender, apreciar e valorar con espírito crítico, cunha actitude aberta e respectuosa, as diferentes manifestacións culturais e artísticas, utilizalas como fonte de enriquecemento e goce persoal e consideralas como parte da riqueza e patrimonio dos pobos.

Incorpora tamén un compoñente expresivo referido á propia capacidade estética e creadora e ao dominio daquelas capacidades relacionadas cos diferentes códigos artísticos e culturais, para poder utilizalas como medio de comunicación e expresión persoal. Implica igualmente manifestar interese pola participación na vida cultural e por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico, tanto da propia comunidade coma doutras comunidades.

Por tanto, require de coñecementos que permitan acceder ás distintas manifestacións sobre a herdanza cultural a escala local, nacional e europea e o seu lugar no mundo. Comprende a concreción da cultura en diferentes autores e obras, xéneros e estilos, tanto das belas artes coma doutras manifestacións artístico-culturais da vida cotiá.

Para o adecuado desenvolvemento da competencia para a conciencia e expresión cultural resulta necesario abordar o coñecemento, estudo e comprensión de distintos estilos e xéneros artísticos e das principais obras e producións culturais e artísticas; a aprendizaxe das técnicas e recursos; o desenvolvemento da capacidade e intención de expresarse e comunicar ideas, experiencias e emocións propias; a potenciación da iniciativa, a creatividade e a imaxinación propias de cada individuo de face á expresión das propias ideas e sentimentos; o interese, aprecio, respecto, goce e valoración crítica das obras artísticas e culturais; a promoción da participación na vida e a actividade cultural da sociedade na que se vive; e por último, o desenvolvemento da capacidade de esforzo, constancia e disciplina para a creación de calquera produción artística de calidade.

b) Rúbrica de avaliación por competencias clave

A continuación, inclúese un modelo a modo de rúbrica, para poder avaliar as competencias que se van adquirindo en cada unidade e, na última, de avaliación global, as competencias que se adquiriron ao longo do curso.

Cada competencia desagregouse en distintos indicadores, que permitirán unha avaliación moito máis detallada da mesma.

Os instrumentos para avaliar que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a

18

pode ter as súas propias necesidades e adaptará o modelo segundo conveña.

No apartado para indicar a cualificación, enténdese que as abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BE (Ben); NT (Notábel); SB (Sobresaliente).

19

UNIDADE 1: Who Is It?

Competencias

Instrumentos para avaliar Cualificación

Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e

20

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixital

21

Busca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para

22

afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e

23

ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do

24

patrimonio cultural e artístico.

25

UNIDADE 2: Bon Appétit!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstabelece vínculos e relacións construtivas cos demais e co contorno, e achégase a novas culturas, que adquiren consideración e respecto.Usa a comunicación lingüística como motor da resolución pacífica de conflitos.Expresa e comprende as mensaxes orais en situacións comunicativas diversas e adapta a comunicación ao contexto.Produce textos orais adecuados a cada situación, utilizando códigos e habilidades lingüísticas e non lingüísticas, así como regras propias do intercambio comunicativo.Busca, recompila e procesa información para comprender, compoñer e utilizar distintos tipos de textos, con intencións comunicativas ou creativas diversas.Usa a lectura como fonte de pracer, de descubrimento doutros contornos, idiomas e culturas, de fantasía e de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes á situación comunicativa en diferentes contextos sociais e culturais.Ten conciencia das convencións sociais, dos valores e aspectos culturais e da versatilidade da linguaxe en función do contexto e da intención comunicativa.Le, escoita, analiza e ten en conta opinións distintas á propia.Expresa adecuadamente as propias ideas e emocións, e acepta e realiza críticas con espírito construtivo.Enriquece as relacións sociais e desenvólvese en contextos distintos ao propio, comunicándose nunha lingua estranxeira, polo menos.Accede a diversas fontes de información, comunicación e aprendizaxe.2. Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplía o coñecemento sobre aspectos cuantitativos e espaciais da realidade, e resolve problemas relacionados coa vida cotiá e co mundo laboral.Interpreta e expresa con claridade e precisión informacións, datos e argumentacións.Aplica a información a unha maior variedade de situacións e contextos, segue cadeas argumentais, identificando as ideas fundamentais, e estima e axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e

26

informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para transformala en coñecemento.

27

Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.Desenvolve capacidades como a atención, a

28

concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases

29

de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

30

UNIDADE 3: Animal Facts

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


31


32


33


34


35

UNIDADE 4: Around Town

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


36


37


38


39


40

UNIDADE 5: You Can Do It!

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


41

axuíza a lóxica e a validez de argumentacións e informacións.Identifica a validez dos razoamentos e valora o grao de certeza asociado aos resultados derivados dos razoamentos correctos.Identifica situacións que precisan elementos e razoamentos matemáticos, aplica estratexias de resolución de problemas e selecciona as técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar a realidade a partir da información dispoñíbel.Utiliza elementos e razoamentos matemáticos para interpretar e producir información, resolve problemas provenientes da vida cotiá e toma decisións.Comprende sucesos, predí consecuencias e mellora e preserva as condicións de vida propia e dos demais; ademais, desenvólvese adecuadamente, con autonomía e iniciativa persoal en diversos ámbitos da vida e do coñecemento.Aplica os conceptos e principios básicos que permiten a análise dos fenómenos desde os diferentes campos de coñecemento científico.Percibe de forma adecuada o espazo físico no que se desenvolven a vida e a actividade humana e interactúa co espazo circundante.Demostra espírito crítico na observación da realidade e na análise das mensaxes informativas e publicitarias, así como uns hábitos de consumo responsábel na vida cotiá.Argumenta racionalmente as consecuencias duns ou outros modos de vida, e adopta unha disposición a unha vida física e mental saudábel, nun contorno natural e social tamén saudábel.Identifica preguntas ou problemas e obtén conclusións baseadas en probas para comprender e tomar decisións sobre o mundo físico e sobre os cambios que produce a actividade humana.Aplica algunhas nocións, conceptos científicos e técnicos, e teorías científicas básicas previamente comprendidas, e pon en práctica os procesos e actitudes propios da análise sistemática e de indagación científica.Recoñece a natureza, fortalezas e límites da actividade investigadora, como construción social do coñecemento ao longo da historia.Planifica e manexa solucións técnicas, seguindo criterios de economía e eficacia, para satisfacer as necesidades da vida cotiá e do mundo laboral.Diferencia e valora o coñecemento científico, xunto con outras formas de coñecemento, e utiliza valores e criterios éticos asociados á ciencia e ao desenvolvemento tecnolóxico.Usa de forma responsábel os recursos naturais, coida o ambiente, fai un consumo racional e responsábel, e protexe a saúde individual e colectiva como elementos clave da calidade de vida das persoas.3. Competencia dixitalBusca, obtén, procesa e comunica información para

42

transformala en coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como elemento esencial para informarse, aprender e comunicarse.Domina linguaxes específicas básicas e as súas pautas de decodificación e transferencia, e aplica en distintas situacións e contextos o coñecemento dos diferentes tipos de información, as súas fontes, as súas posibilidades e a súa localización.Organiza a información, relaciona, analiza, sintetiza e fai inferencias e deducións de distinto nivel de complexidade; compréndea e intégraa nos esquemas previos de coñecemento.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación como instrumento de traballo intelectual na súa dobre función de transmisoras e xeradoras de información e coñecemento.Procesa e xestiona información abundante e complexa, resolve problemas reais, toma decisións, traballa en contornos colaborativos e xera producións responsábeis e creativas.Utiliza as tecnoloxías da información e da comunicación a partir da comprensión da natureza e do modo de operar dos sistemas tecnolóxicos, e do efecto que eses cambios teñen no mundo persoal e sociolaboral.Identifica e resolve problemas habituais de software e hardware que poidan xurdir.Organiza a información, procésaa e oriéntaa para conseguir obxectivos e fins estabelecidos.Resolve problemas reais de modo eficiente, e avalía e selecciona novas fontes de información e innovacións tecnolóxicas, a medida que van aparecendo, en función da súa utilidade para acometer tarefas ou obxectivos específicos.É unha persoa autónoma, eficaz, responsábel, crítica e reflexiva ao seleccionar, tratar, utilizar e valorar a información e as súas fontes, contrastándoa cando é necesario. Respecta as normas de conduta acordadas socialmente para regular o uso da información e as súas fontes nos distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispón de habilidades para iniciarse na aprendizaxe e continuar aprendendo de xeito cada vez máis eficaz e autónomo, de acordo aos propios obxectivos e necesidades.Adquire conciencia das propias capacidades e das estratexias necesarias para desenvolvelas.Dispón dun sentimento de motivación, confianza nun mesmo e gusto por aprender.É consciente do que sabe e de como se aprende.Xestiona e controla de forma eficaz os procesos de aprendizaxe, optimizándoos e orientándoos a satisfacer obxectivos persoais.Saca proveito das propias potencialidades, aumentando progresivamente a seguridade para afrontar novos retos de aprendizaxe.

43

Desenvolve capacidades como a atención, a concentración, a memoria, a comprensión e a expresión lingüística ou a motivación de éxito.Coñece os diferentes recursos e fontes para a recollida, selección e tratamento da información, incluídos os recursos tecnolóxicos.Afronta a toma de decisións racional e criticamente, coa información dispoñíbel.Obtén información para transformala en coñecemento propio relacionado cos coñecementos previos e coa propia experiencia persoal.Fixa metas alcanzábeis a curto, medio e longo prazo.Autoavalíase e autorregúlase, é responsábel, acepta os erros e aprende dos, e cos, demais.Ten conciencia, xestiona e controla as propias capacidades e coñecementos desde un sentimento de competencia ou eficacia persoal.5. Competencias sociais e cívicasComprende a realidade social na que vive e contribúe á súa mellora.Participa, toma decisións e elixe como comportarse en determinadas situacións.Exerce activa e responsabelmente os dereitos e deberes da cidadanía.É consciente da existencia de distintas perspectivas á hora de analizar a realidade social e histórica do mundo.Dialoga para mellorar colectivamente a comprensión da realidade.Entende os aspectos das sociedades actuais, a súa crecente pluralidade e o seu carácter evolutivo.Dispón dun sentimento de pertenza á sociedade na que vive.Resolve os problemas con actitude construtiva, mediante unha escala de valores baseada na reflexión crítica e no diálogo.Ponse no lugar do outro e comprende o seu punto de vista, aínda que sexa diferente do propio.Recoñece a igualdade de dereitos entre os diferentes colectivos, especialmente entre o home e a muller.Constrúe e pon en práctica normas de convivencia coherentes cos valores democráticos.Mantén unha actitude construtiva, solidaria e responsábel ante o cumprimento dos dereitos e obrigacións cívicas.6. Sentido de iniciativa e espírito emprendedorAdquire valores como a responsabilidade, a perseveranza, o coñecemento dun mesmo e a autoestima.Aprende dos erros, asume riscos e demora a necesidade de satisfacción inmediata.Elixe con criterio propio, imaxina proxectos, e leva adiante as accións necesarias para desenvolver as opcións e plans persoais, responsabilizándose deles.Proponse obxectivos, planifica e leva a cabo proxectos, elabora novas ideas, busca solucións e ponas en práctica.

44

Analiza posibilidades e limitacións, coñece as fases de desenvolvemento dun proxecto, planifica, toma decisións, actúa, avalía o feito e autoavalíase, extrae conclusións e valora as posibilidades de mellora.Identifica e cumpre obxectivos e mantén a motivación para lograr o éxito nas tarefas emprendidas.Pon en relación a oferta académica, laboral ou de lecer dispoñíbel, coas capacidades, desexos e proxectos persoais.Ten unha actitude positiva ante o cambio, comprende os cambios como oportunidades, adáptase crítica e construtivamente a eles, afronta os problemas e atopa solucións en cada un dos proxectos vitais que emprende.Dispón de habilidades sociais para relacionarse, cooperar e traballar en equipo.Desenvolve habilidades e actitudes relacionadas co liderado de proxectos, as habilidades para o diálogo e a cooperación, a organización de tempos e tarefas, a capacidade de afirmar e defender dereitos ou a asunción de riscos.Imaxina, emprende, desenvolve e avalía accións ou proxectos individuais ou colectivos con creatividade, confianza, responsabilidade e sentido crítico.7. Conciencia e expresións culturaisCoñece, comprende, aprecia e valora criticamente diferentes manifestacións culturais e artísticas, e utilízaas como fonte de enriquecemento.Reelabora ideas e sentimentos propios e alleos.Avalía e axusta os procesos necesarios para alcanzar resultados, xa sexan no ámbito persoal ou no académico.Expresa e comunica diferentes realidades e producións do mundo da arte e da cultura.Pon en funcionamento a iniciativa, a imaxinación e a creatividade para expresarse mediante códigos artísticos.Coñece basicamente as principais técnicas, recursos e convencións das diferentes linguaxes artísticas.Identifica as relacións existentes entre as manifestacións artísticas e a sociedade, a persoa ou a colectividade que as crea.É consciente da evolución do pensamento, das correntes estéticas, das modas e dos gustos.Aprecia a creatividade implícita na expresión de ideas, experiencias ou sentimentos a través de diferentes medios artísticos como a música, a literatura, as artes visuais ou escénicas.Valora a liberdade de expresión e o dereito á diversidade cultural.Aprecia e desfruta coa arte para poder realizar creacións propias.Desenvolve o desexo e a vontade de cultivar a propia capacidade estética e creadora.Mostra interese por contribuír á conservación do patrimonio cultural e artístico.

45

UNIDADE 6: Is It Real?

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


46


47


48


49


50

UNIDADE 7: At Home

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


51


52


53


54


55

UNIDADE 8: Then and Now

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


56


57


58


59


60

UNIDADE 9: On Holiday

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


61


62


63


64


65

AVALIACIÓN GLOBAL

Competencias


Trab

allo

na

clas

e

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Wor

kboo

k

Portf

olio

Out

ros

IN SU BE NT SB


66


67


68


69


70

4. Obxectivos da ESO

A Educación Secundaria Obrigatoria contribuirá a desenvolver no alumnado as capacidades que lles permitan:

a) Asumir responsabelmente os seus deberes, coñecer e exercer os seus dereitos no respecto aos demais, practicar a tolerancia, a cooperación e a solidariedade entre as persoas e grupos, exercitarse no diálogo afianzando os dereitos humanos e a igualdade de trato e de oportunidades entre mulleres e homes, como valores comúns dunha sociedade plural e prepararse para o exercicio da cidadanía democrática.

b) Desenvolver e consolidar hábitos de disciplina, estudo e traballo individual e en equipo como condición necesaria para unha realización eficaz das tarefas da aprendizaxe e como medio de desenvolvemento persoal.

c) Valorar e respectar a diferenza de sexos e a igualdade de dereitos e oportunidades entre eles. Rexeitar a discriminación das persoas por razón de sexo ou por calquera outra condición ou circunstancia persoal ou social. Rexeitar os estereotipos que supoñan discriminación entre homes e mulleres, así como calquera manifestación de violencia contra a muller.

d) Fortalecer as súas capacidades afectivas en todos os ámbitos da personalidade e nas súas relacións cos demais, así como rexeitar a violencia, os prexuízos de calquera tipo, os comportamentos sexistas e resolver pacificamente os conflitos.

e) Desenvolver destrezas básicas na utilización das fontes de información para, con sentido crítico, adquirir novos coñecementos. Adquirir unha preparación básica no campo das tecnoloxías, especialmente as da información e da comunicación.

f) Concibir o coñecemento científico como un saber integrado, que se estrutura en distintas disciplinas, así como coñecer e aplicar os métodos para identificar os problemas nos diversos campos do coñecemento e da experiencia.

g) Desenvolver o espírito emprendedor e a confianza en si mesmo, a participación, o sentido crítico, a iniciativa persoal e a capacidade para aprender a aprender, planificar, tomar decisións e asumir responsabilidades.

h) Comprender e expresar con corrección, oralmente e por escrito, na lingua castelá e, se a houber, na lingua cooficial da Comunidade Autónoma, textos e mensaxes complexas, e iniciarse no coñecemento, a lectura e o estudo da literatura.

i) Comprender e expresarse nunha ou máis linguas estranxeiras de maneira apropiada.

l) Coñecer, valorar e respectar os aspectos básicos da cultura e da historia propias edas outras persoas, así como o patrimonio artístico e cultural. Coñecer mulleres e homesque realizaran achegas importantes á cultura e á sociedade galega, ou a outras culturasdo mundo.

m) Coñecer e aceptar o funcionamento do propio corpo e o das outras persoas, respectar

71

as diferenzas, afianzar os hábitos de coidado e saúde corporais, e incorporar a educaciónfísica e a práctica do deporte para favorecer o desenvolvemento persoal e social.Coñecer e valorar a dimensión humana da sexualidade en toda a súa diversidade. Valorarcriticamente os hábitos sociais relacionados coa saúde, o consumo, o coidado dos seresvivos e o medio ambiente, contribuíndo á súa conservación e á súa mellora.

n) Apreciar a creación artística e comprender a linguaxe das manifestacións artísticas,utilizando diversos medios de expresión e representación.

ñ) Coñecer e valorar os aspectos básicos do patrimonio lingüístico, cultural, histórico eartístico de Galicia, participar na súa conservación e na súa mellora, e respectar a diversidadelingüística e cultural como dereito dos pobos e das persoas, desenvolvendo actitudesde interese e respecto cara ao exercicio deste dereito.

o) Coñecer e valorar a importancia do uso da lingua galega como elemento fundamentalpara o mantemento da identidade de Galicia, e como medio de relación interpersoal e expresión de riqueza cultural nun contexto plurilingüe, que permite a comunicación con outras linguas, en especial coas pertencentes á comunidade lusófona.

72

5. Contidos, criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis en relación cos obxectivos e as competencias clave, e indicación do Grao Mínimo de consecución

para superar a materiaPrimeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Obxecti-vos

Contidos Criterios de avaliación Estándares de aprendizaxe

Grao Mínimo Competencias clave

Bloque 1. Comprensión de textos orais

a c d i

B1.1. Uso de estratexias de comprensión das mensaxes orais:

–U

–U

–Id

–A

–Id

–In

B1.2. Tolerancia da comprensión parcial ou vaga nunha situación comunicativa.

B1.3. Perseveranza no logro da comprensión oral, reescoitando o texto gravado ou solicitando repetición ou reformulacións do dito.

B1.1. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

B1.2. Coñecer e saber aplicar as estratexias básicas de comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto: anticipación do contido xeral do que se escoita con axuda de elementos verbais e non verbais, e uso dos coñecementos previos sobre a situación (quen fala a quen, con que intencións, onde e cando) que dan lugar a inferencias do significado baseadas no contexto.

B1.3. Identificar a información esencial, os puntos principais e os detalles máis relevantes en textos orais breves e ben estruturados, transmitidos de viva voz ou por medios técnicos e articulados

PLEB1.1. Comprende frases e expresións habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB1.2. Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas articuladas con claridade e pausadamente, relacionadas coas actividades de aula e con áreas de prioridade inmediata.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLEB1.3. Distingue, co apoio da imaxe, as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas sobre temas educativos, que estea a aprender ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular como os contaminantes, a clasificación dos seres vivos, etc.), sempre que poida escoitalas máis dunha vez.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

73

Primeira Lingua Estranxeira. 1º de ESO

Obxecti-vos



a velocidade lenta, nun rexistro estándar formal, e que versen sobre asuntos cotiáns en situacións habituais escolares e da familia ou do propio campo de interese, sempre que as condicións acústicas non distorsionen a mensaxe e se poida volver escoitar o dito.

B1.4. Comprender os puntos esenciais e os detalles máis salientables en conversas sinxelas, reais ou simuladas, que se refiran a necesidades prácticas ou materiais, gustos ou sensacións físicas moi básicas, expresadas pausadamente e con boa articulación, e que se poidan escoitar de novo ou solicitar que se repita ou se reformule o dito.

B1.5. Recoñecer as fórmulas máis habituais de contacto social e as normas de cortesía máis sinxelas e comúns para a súa idade, e as utilizadas máis habituais para iniciar e terminar o discurso.

B1.6. Comprender o sentido xeral e a información esencial predicible de textos audiovisuais sinxelos, articulados pausadamente e con claridade, e con apoio de imaxes moi redundantes.

articulado con claridade, a velocidade baixa.

PLEB1.5. Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese, cando se lle fala con claridade, amodo e directamente, e se a persoa interlocutora está disposto a repetir ou a reformular o dito.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLEB1.6. Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións auténticas ou pedagóxicas sinxelas, sobre asuntos cotiáns ou do seu interese, articuladas pausadamente e con claridade, e cando as imaxes axuden á comprensión e se poida escoitar máis dunha vez.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

a c d i

B2.1. Estratexias de produción:–Pl

–Id

B2.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronuncia polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións de cando

PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas,


CCL CD CAA CCEC

74


Obxecti-vos



–A

–P

–E

–A

–E

–R

–C

–Li

–M

–D

–P

–P

–Si

–U

–U

–U

B2.2. Actitude de respecto cara a si mesmo/a e cara ás demais persoas, para comprender e facerse comprender.

B2.3. Rutinas ou modelos elementais de interacción segundo o tipo de situación de comunicación: chegada e saída do centro docente, conversa telefónica, compra-venda, e

en vez. B2.2. Interactuar de

xeito sinxelo en intercambios claramente estruturados, utilizando fórmulas ou xestos simples para tomar ou ceder a quenda de palabra, aínda que se dependa en grande medida da actuación do interlocutor.

B2.3. Utilizar as estratexias máis adecuadas para producir textos monolóxicos que aborden descricións, narracións e explicacións breves e sinxelas sobre acontecementos, experiencias, condicións de vida e coñecementos diversos, con certa fluidez e pronuncia intelixible, utilizando conectores textuais, e con dominio do vocabulario elemental para lograr a finalidade da comunicación.

B2.4. Producir textos breves e comprensibles, en conversas cara a cara, nun rexistro neutro ou informal, cunha linguaxe sinxela, nos que se dá, se solicita e intercambia información básica sobre temas de importancia na vida cotiá e asuntos coñecidos ou de interese persoal ou educativo propios da súa idade e do seu nivel escolar, e se xustifican brevemente e de xeito básico os motivos de determinadas accións e plans sinxelos, aínda que ás veces haxa interrupcións ou

esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.

- Non o consegue.

PLEB2.2. Fai presentacións moi breves e ensaiadas comprensibles e con apoio visual de distintos soportes multimedia que lle permitan ilustralas con imaxes e seguir un guión sobre aspectos concretos e sinxelos de temas do seu interese ou relacionados cos seus estudos, e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes sobre o contido das súas presentacións.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB2.3. Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais e concretas propias de viaxes, aloxamento, transporte, compras e lecer, seguindo normas de cortesía básicas (saúdo e tratamento).


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB2.4. Establece contacto social en función da situación de comunicación, real ou simulada, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.- Conségueo

CCL CAA CCEC

75


Obxecti-vos



outras igualmente cotiás e básicas.

vacilacións, resulten evidentes as pausas e a reformulación para organizar o discurso e seleccionar expresións e estruturas, e o interlocutor teña que solicitar ás veces que se lle repita o dito, e mesmo solicite axuda ao interlocutor para expresar adecuadamente o seu texto.

B2.5. Empregar para comunicarse mecanismos sinxelos o suficientemente axustados ao contexto e á intención comunicativa (repetición léxica, elipse, deíxe persoal, espacial e temporal, xustaposición, e conectores e marcadores conversacionais básicos máis frecuentes).

B2.6. Manexar con certa fluidez frases curtas, grupos de palabras e fórmulas básicas para desenvolverse de xeito suficiente en breves intercambios en situacións habituais e cotiás, aínda que se interrompa o discurso para procurar expresións e articular palabras menos frecuentes.

B2.7. Utilizar estratexias de cooperación na interacción e no traballo con outras persoas, colaborando coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na

convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.

con dificultade.

- Non o consegue.

PLEB2.6. Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas mediante estratexias de compensación lingüísticas e non verbais, e cooperando activamente na realización das tarefas de comunicación, e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

76


Obxecti-vos



realización das tarefas de comunicación.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

a c d e i

B3.1. Estratexias de comprensión:

–M

–Id

–Id

–D

–F

–In

–R

B3.2. Uso de técnicas como subliñar ou tomar notas para lograr unha mellor comprensión do contido e da estrutura do texto.

B3.1. Utilizar as estratexias máis adecuadas (identificación do tema dun texto coa axuda de elementos textuais e non textuais, uso dos coñecementos previos sobre o tema, inferencia de significados polo contexto, por comparación de palabras ou frases similares nas linguas que xa coñecen, etc.), para a comprensión do sentido xeral, a información esencial, os puntos e as ideas principais, ou os detalles relevantes do texto.

B3.2. Comprender instrucións básicas e avisos, obrigas e prohibicións (por exemplo, indicacións para chegar a un lugar, frecuencia da dose dun medicamento, manexo elemental de aparellos coñecidos, etc.).

B3.3. Identificar e interpretar palabras e enunciados clave sinxelos e contextualizados, en situacións de comunicación significativas para a súa idade e o seu nivel escolar, coa axuda de elementos textuais e non textuais, sobre temas variados e outros relacionados con outras materias do currículo.

B3.4. Identificar a información esencial, os puntos máis

PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe, instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

77


Obxecti-vos



relevantes e detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte dixital, breves, sinxelos e ben estruturados, escritos nun rexistro informal ou estándar, que traten de asuntos cotiáns, de temas coñecidos e previsibles de interese ou relevantes para os propios estudos, e que conteñan estruturas sinxelas e un léxico básico de uso común e habitual.

B3.5. Identificar información persoal básica (descrición física, data e lugar de nacemento, idade e sexo, estado civil, orixe e nacionalidade, profesión, gustos, etc.) e no ámbito público, presentada ou solicitada en cartas, formularios, fichas, cuestionarios, anuncios, etc.

B3.6. Ler con certa autonomía textos adaptados de certa lonxitude adecuados á idade, aos intereses e ao nivel escolar.

persoal e educativo.

PLEB3.4. Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.5. Entende información básica (lugar, prezo, horarios, datos ou preguntas relativas á información persoal, etc.) de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB3.6. Comprende con fluidez textos adaptados (por exemplo, en lecturas para a xente nova) de historias de ficción.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

a c d i

B4.1. Estratexias de produción:–Pl

–M

–L

–U

–E

–El

B4.1. Aplicar estratexias adecuadas para elaborar textos escritos breves e de estrutura simple (por exemplo, copiando formatos, fórmulas e modelos convencionais propios de cada tipo de texto, identificando as ideas pertinentes e necesarias, pondo una idea principal en cada parágrafo, etc.).

B4.2. Escribir, en papel ou en soporte electrónico, textos breves, sinxelos e de estrutura clara sobre

PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por

- Conségueo.- Non o

CCL CD

78


Obxecti-vos



–E

–O

–E

–R

–R

–R

–Id

–A

–P

–R

temas cotiáns ou de interese persoal, nun rexistro estándar ou informal, utilizando adecuadamente os recursos máis básicos de cohesión e de coherencia, e as convencións ortográficas básicas e os signos de puntuación máis comúns, cun control razoable de expresións e estruturas básicas e sinxelas, e un léxico de uso frecuente para a súa idade e o seu nivel escolar. Tomar notas e escribir mensaxes moi breves e sinxelas a partir dunha información moi sinxela e predicible.

B4.3. Completar documentos básicos nos que se solicite información persoal.

B4.4. Escribir mensaxes sinxelas con información, instrucións e indicacións moi básicas relacionadas con actividades cotiás e de inmediata necesidade.

B4.5. Intercambiar correspondencia persoal breve e moi sinxela, sobre temas da vida cotiá, empregando palabras e expresións moi básicas de uso habitual, de encabezamento e despedida, e frases e oracións simples illadas e enlazadas con conectores elementais.

B4.6. Presentar os textos escritos de xeito coidado (con atención ás marxes, riscaduras, liñas dereitas, letra clara, letras maiúsculas e minúsculas cando

exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.

consegue totalmente.- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

CAA CCEC

PLEB4.3. Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións (por exemplo, para subscribirse a unha publicación dixital).


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB4.4. Escribe notas, anuncios e mensaxes breves en soporte impreso e dixital, en situacións de comunicación reais ou simuladas, relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, do seu interese persoal ou sobre temas de actualidade de especial relevancia e comprensibles para a súa idade, respectando as convencións e as normas de cortesía, e a etiqueta se utiliza as redes sociais.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

79


Obxecti-vos



corresponda, etc.), en soporte impreso e dixital.

persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

a c d i o

B5.1. Patróns sonoros, acentuais, rítmicos e de entoación.

–S

–S

–P

–A

B5.2. Patróns gráficos e convencións ortográficas.

–U

–U

B5.3. Aspectos socioculturais e sociolingüísticos:

–R

–A

–Id

–A

B5.1. Pronunciar e entoar de xeito claro e intelixible, aínda que se cometan erros de pronunciación polos que os interlocutores teñan que solicitar repeticións.

B5.2. Coñecer e utilizar para a comprensión e produción de textos orais e escritos os aspectos socioculturais e sociolingüísticos relativos á vida cotiá (hábitos de estudo e de traballo, actividades de lecer, etc.), ás condicións de vida, ás relacións interpersoais (entre homes e mulleres, no traballo, no centro docente, etc.), ao comportamento (xestos, expresións faciais, uso da voz e contacto visual) e ás convencións sociais (costumes e tradicións).

B5.3. Interactuar segundo as convencións sociais máis básicas da cultura estranxeira, e utilizar os

PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLB5.2. Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, e na participación en simulacións sobre temas cotiáns e de interese persoal, con diversos fins comunicativos, establecendo contacto social en función da situación de comunicación, reformulando e rectificando se non se comprende, e pedindo aclaración se non entende algo.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no

- Conségueo.- Non o consegue totalmente.

CCL CD CAA CCEC

80


Obxecti-vos



B5.4. Plurilingüismo:–Id

–P

B5.5. Funcións comunicativas: –In

–D

–N

–P

–E

–E

–E

–F

–E

B5.6. Léxico oral e escrito básico de uso común relativo a:

–Id

–E

B5.7. Estruturas sintáctico-discursivas propias de cada idioma.

coñecementos socioculturais e sociolingüísticos básicos para unha comprensión adecuada do texto oral e escrito.

B5.4. Na propia lingua, identificar diferenzas e semellanzas nos aspectos culturais máis visibles dos países onde se fala a lingua estranxeira e da propia cultura, e coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, e amosar curiosidade e respecto ante as diferenzas.

B5.5. Valorar as linguas como medio para comunicarse e relacionarse con compañeiros e compañeiras doutros países, como recurso de acceso á información e como instrumento de enriquecemento persoal ao coñecer culturas e maneiras de vivir diferentes.

B5.6. Utilizar as experiencias lingüísticas e os coñecementos adquiridos en todas as linguas que coñece para establecer similitudes e diferenzas coa nova lingua e desenvolver unha competencia comunicativa plurilingüe, e apreciar a riqueza persoal e social que proporciona ser unha persoa plurilingüe.

B5.7. Levar a cabo as funcións demandadas polo propósito comunicativo, utilizando os expoñentes máis comúns e básicos desas funcións e os

desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).

- Conségueo con dificultade.

- Non o consegue.

PLB5.4. Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, analizándoos comparativamente coas diversas culturas, se é o caso, do resto do alumnado, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.


- Non o consegue.

CCL CD CAA CCEC

PLB5.5. Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización para a comprensión e a elaboración de textos do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLB5.6. Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas para realizar as funcións comunicativas propias do seu nivel, e estratexias de comunicación e de redundancia do significado (imaxes, elementos paralingüísticos, cuasilingüísticos básicos e paratextuais).


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

81


Obxecti-vos



patróns discursivos igualmente básicos de uso máis frecuente, e amosar control sobre un conxunto de estruturas gramaticais e modelos de oracións e frases dentro dun repertorio básico memorizado.

B5.8. Comprender e utilizar un repertorio léxico oral básico suficiente para comunicar información, contidos elementais doutras materias do currículo e opinións breves, simples e directas en situacións habituais e cotiás propias da súa idade e do seu nivel escolar.

B5.9. Participar en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, etc.) nos que se utilicen varias linguas, tanto curriculares como outras presentes no centro docente, relacionados cos elementos transversais, evitando estereotipos lingüísticos ou culturais.

PLB5.7. Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC

PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.


- Non o consegue.

CCL CAA CCEC CD

*Estruturas sintáctico-discursivas do inglés incluídas en Real English 1:

- Expresión de relacións lóxicas: conxunción (and, too, also); disxunción (or); oposición (but); causa (because (of)); finalidade (to- infinitive; for); comparación (shorter than; more frightening/interesting (than); good-better, bad-worse; (not) as ... as); resultado (so…).

- Relacións temporais (when; while).

- Afirmación (affirmative sentences).

82

- Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. New Year Greetings! Happy Halloween! Merry Christmas!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. There is no connection between hair colour and personality)).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions).

- Expresión do tempo: pasado (Past Simple); presente (Present Simple; Present Continuous); futuro (be going to; Present Continuous with future meaning).

- Expresión do aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple e Past Simple); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually)); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).

- Expresión da modalidade: factualidade (declarative sentences); capacidade/posibilidade (can); obrigación (must); intención (Present Continuous).

- Expresión da existencia (e. g. There is/There are); a entidade (Countable/Uncountable nouns; pronouns (Persoal/Object/Interrogative pronouns); determiners (this, that, these, those); a calidade (e. g. good at drawing).

- Expresión da cantidade (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so).

- Expresión do espazo (prepositions and adverbs of place, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión do tempo (points (e. g. five to (seven)); divisions (e. g. century; season), and indications of time (ago; early; late); duration (from…to; during; until); anteriority (already; (not) yet); posteriority (later); sequence (first, next, next, finally); simultaneousness (while); frequency (e. g. often, usually).

- Expresión do modo (Adv. and phrases of manner, e. g. quickly).

83

6. RÚBRICA DE AVALIACIÓN POR ESTÁNDARES DE APRENDIZAXE

A modo de rúbrica para avaliar os estándares de aprendizaxe en cada unidade, inclúese un cadro modelo, que se pode utilizar para cada unha das unidades do método, e que se deberá cubrir indicando a actividade concreta da unidade que avalía os estándares de aprendizaxe, o nivel de adquisición e o instrumento para avaliar que se empregou.

Os instrumentos para avaliar e os niveis de adquisición que se especificaron son os máis xerais, pero cada profesor/a pode ter as súas propias necesidades e adaptará o cadro segundo conveña.

84

Unidade 1: Who Is It?

stándares de aprendizaxe

Instrumento para avaliar Nivel de adquisición

Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB1.1. Comprende frases e expresións

habituais relacionadas con necesidades inmediatas e temas cos que se estea moi familiarizado/a, sempre que se fale de xeito pausado e ben articulado.



PLEB1.4. Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza, ou procedente dunha gravación pedagóxica cando o tema lle resulta coñecido e o discurso estea articulado con claridade, a velocidade baixa.



Actividades- Student’s Book: p. 10 (e. 5), p. 16 (e. 7)- Whiteboard material: pp. 14/15 (Readhead Day)

BLOQUE 2: PRODUCIÓN DE TEXTOS ORAIS PLEB2.1. Na maioría das actividades de aula

85

amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.




PLEB2.5. Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo, nas que establece contacto social, intercambia información básica e expresa opinións, fai invitacións e ofrecementos sinxelos, pide e ofrece cousas, pide e dá indicacións ou instrucións sinxelas e básicas, ou se manifesta sobre os pasos que hai que seguir para realizar unha actividade conxunta.


Actividades

- Student’s Book: p. 13 (e. 11), p. 17 (e. 8)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB3.1. Comprende, con axuda da imaxe,

instrucións sinxelas e básicas de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas de uso común e coñecidos, e segue instrucións básicas e predicibles para a realización de actividades e normas de seguridade (por exemplo, nun centro docente, un lugar público ou unha zona de lecer).

PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un

86

deporte ou o ambiente), sempre que poida reler as seccións difíciles.

PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.




Actividades

- Student’s Book: p. 11 (e. 8, 10), p. 14 (e. 1), p. 18 (e. 1)

BLOQUE 4: PRODUCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS PLEB4.1. Escribe notas e mensaxes (por

exemplo, posts e chats en redes sociais), en situacións reais ou simuladas, nas que dá e solicita breve información sobre citas, preferencias e sentimentos, relacionadas con actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

PLEB4.2. Elabora textos moi breves nos que expón, por exemplo, unha enumeración de actividades ou tarefas moi habituais, listas de compras, traxecto habitual etc.; e textos que expresen sentimentos básicos de gusto, desgusto, aceptación, negación, etc.



PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se

87

expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades

- Student’s Book: p. 18 (e. 1, Task)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E

INTERCULTURAL PLB5.1. Identifica sons e grafías de fonemas

básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas (nasalización, sonorización, etc.) e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.


PLB5.3. Utiliza as convencións orais básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito (saúdos, rutinas para iniciar ou manter a quenda de palabra, fórmulas orais breves para manter a atención, etc.).





PLEB5.8. Participa en proxectos (elaboración de materiais multimedia, folletos, carteis, recensión de libros e películas, obras de teatro, etc.) nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa

88

plurilingüe.

ActividadesTal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do

Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas nos bloques 1 a 4.

89

Unidade 2: Bon Appétit!

Estándares de aprendizaxe


Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades

- Student’s Book: p. 22 (e. 6), p. 27 (e. 6), p. 26 (e. 1), p. 28 (e. 5)


amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas

90

para pedir axuda ou aclaracións.






Actividades

- Student’s Book: p. 25 (e. 14), p. 29 (e. 10, 11)




PLEB3.3. Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario de publicacións

91

propias da súa idade ou de internet, formulados de xeito simple e claro, e relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.




Actividades- Student’s Book: p. 23 (e. 8)- Workbook: p. 20 (e. 1)






PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se expresan opinións de xeito sinxelo.

PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións

92

ortográficas e os signos de puntuación.

Actividades- Student’s Book: p. 25 (e. 11), p. 30 (Task)- Workbook: p. 22 (e. 10)

BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E INTERCULTURAL









Actividades

93

Tal como di o Decreto 86/2015 de 25 de xuño (DOG do 29/06/2015): Os estándares do Bloque 5 están integrados e, por tanto, son avaliados coas mesmas actividades empregadas

nos bloques 1 a 4.

94

Unidade 3: Animal Facts



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades- Student’s Book: p. 34 (e. 5, 6)- Workbook: p. 29 (e. 4)


amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda

95

que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.






Actividades

- Student’s Book: p. 34 (e. 7), p. 41 (e. 7), p. 43 (e. 5)




96





Actividades

- Student’s Book: p. 35 (e. 9, 10), p. 38 (e. 1)







PLEB4.6. Fai unha presentación coidada dos

97

textos escritos, en soporte impreso e dixital, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Actividades- Student’s Book: p. 42 (Task)- Workbook: p. 30 (e. 9)










98



99

Unidade 4: Around Town



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades- Student’s Book: p. 48 (e. 4, 5, 7), p. 54 (e. 4)


amosa unha actitude positiva polo uso da lingua

100

estranxeira nas diferentes situacións comunicativas, esforzándose por utilizala aínda que, ás veces, teña que recorrer a outras linguas para pedir axuda ou aclaracións.






Actividades




PLEB3.2. Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia ou consulta de carácter pedagóxico claramente estruturados e nun rexistro estándar e con imaxes ilustrativas redundantes sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese (por exemplo, sobre un tema curricular, un programa informático, unha cidade, un deporte ou o ambiente), sempre que poida reler

101

as seccións difíciles.





Actividades








102


Actividades

- Student’s Book: p. 51 (e. 11), p. 56 (Task), p. 57 (e. 4)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E










103



104

Unidade 5: You Can Do It!



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades- Student’s Book: p. 64 (e. 4), p. 66 (e. 4, 5)



105







Actividades





106






Actividades- Student’s Book: p. 61 (e. 9, 12), p. 64 (e. 2)- Workbook: p. 44 (e. 1)






PLEB4.5. Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social real ou simulado (por exemplo, con amigos/as noutros países), se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila (por exemplo, descrición en termos moi sinxelos de sucesos importantes e experiencias persoais; instrucións sinxelas, aceptación e ofrecemento de suxestións, como cancelar, confirmar ou modificar unha invitación ou uns plans), e se

107

expresan opinións de xeito sinxelo.


Actividades

- Student’s Book: p. 63 (e. 10), p. 68 (Task)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E










108

plurilingüe.



109

Unidade 6: Is It Real?



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades




110







Actividades






111





Actividades









112


Actividades- Student’s Book: p. 80 (Task)- Workbook: p. 53 (e. 3), p. 54 (e. 9)










Actividades

113


nos bloques 1 a 4.

114

Unidade 7: At Home



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades- Student’s Book: p. 92 (e. 4, 5), p. 95 (e. 4)



115







Actividades





116






Actividades








117


Actividades- Student’s Book: p. 94 (Task)- Workbook: p. 59 (e. 8)










118

plurilingüe.



119

Unidade 8: Then and Now



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades




120







Actividades






121





Actividades









122


Actividades- Student’s Book: p. 98 (e. 3), p. 101 (e. 10), p. 106 (Task)- Workbook: p. 70 (e. 7)










Actividades

123


nos bloques 1 a 4.

124

Unidade 9: On Holiday



Prob

a es

crita

Prob

a or

al

Portf

olio

Out

ros

Con

ségu

eo

Non

o c

onse

gue

tota

lmen

te

Con

ségu

eo c

on

dific

ulta

de

Non

o c

onse

gue








Actividades- Student’s Book: p. 110 (e. 4), p. 112 (e. 7), p. 114 (e. 4)



125







Actividades





126






Actividades

- Student’s Book: p. 111 (e. 7), p. 114 (e. 1, 2), p. 115 (e. 4)







127


Actividades

- Student’s Book: p. 112 (e. 5), p. 115 (e. 3), p. 118 (Task)BLOQUE 5: COÑECEMENTO DA LINGUA E CONSCIENCIA PLURILINGÜE E










128



De seguido incluimos una táboa de equivalencias para consultar os niveis de adquisición de cada un dos estándares de aprendizaxe de cada bloque lingüístico:

1º de ESO

Conségueo Non o consegue totalmente Conségueo con dificultade Non o consegue

Bloque 1. Comprensión de textos orais

Comprende frases e expresións habituais.

Comprende a maioría das frases e expresións habituais.

Comprende algunhas frases e expresións habituais.

Non comprende frases e expresións habituais.

Capta os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta case todos os puntos principais e os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Capta algúns dos puntos principais e dos detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Non capta os puntos principais nin os detalles salientables de instrucións, preguntas, explicacións, diálogos e outras mensaxes orais sinxelas.

Distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue a maioría das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Distingue algunhas das ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Non distingue as ideas principais e información relevante en presentacións moi básicas.

Identifica o sentido xeral e os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Identifica o sentido xeral e algúns dos puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Cústalle identificar o sentido xeral e os puntos principais

dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na

súa presenza.

Non identifica o sentido xeral nin os puntos principais dunha conversa informal entre duas persoas que ten lugar na súa presenza.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa, a maioría das descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Comprende, nunha conversa informal na que participa,

algunhas descricións, narracións, peticións de

información, a expresión da vontade, a certeza e os desexos sobre asuntos prácticos da vida

diaria e sobre temas do seu interese.

Non comprende, nunha conversa informal na que participa, descricións, narracións, peticións de información, a expresión da vontade, a certeza nin os desexos sobre asuntos prácticos da vida diaria e sobre temas do seu interese.

Identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Identifica parte da información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Apenas identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu

interese.

Non identifica a información esencial do tema e da situación de comunicación de gravacións sobre asuntos cotiáns ou do seu interese.

Bloque 2. Produción de textos orais: expresión e interacción

Na maioría das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira.

En xeral amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas actividades de aula.

Só nalgunhas das actividades de aula amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira.

Non amosa unha actitude positiva polo uso da lingua estranxeira nas actividades de aula.

Fai presentacións moi breves e ensaiadas, con apoio visual de

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con poucos erros,

Fai presentacións moi breves e ensaiadas con erros, con apoio

Non é quen de facer presentacións moi breves e

129


distintos soportes multimedia e responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

con apoio visual de distintos soportes multimedia e responde con algunha dificultade a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

visual de distintos soportes multimedia e cústalle responder

a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

ensaiadas, con apoio visual de distintos soportes multimedia e tampouco responde a preguntas breves e moi sinxelas dos oíntes.

Desenvólvese sen dificultade evidente en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese case sen problema en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén gran parte da información básica en situacións habituais seguindo normas de cortesía básicas.

Desenvólvese con dificultade en xestións e transaccións cotiás básicas, e ofrece e obtén pouca información básica en situacións habituais seguindo ás veces normas de cortesía básicas.

Non é quen de se desenvolver en xestións e transaccións cotiás básicas, non pode ofrecer e obtr información básica en situacións habituais nin segur as normas de cortesía básicas.

Establece contacto social en función da situación de comunicación, e reformula ou rectifica se non se lle comprende, e pide aclaración se non entende algo.

Establece contacto social con algunhas dúbidas en función da situación de comunicación, tenta reformular ou rectificar se non se lle comprende, e pide case sen problema aclaración se non entende algo.

Establece contacto social sen ter en conta a situación de comunicación, cústalle reformular ou rectificar se non se lle comprende, e apenas é quen de pedir aclaración se non entende algo.

Non establece contacto social en distintas situacións de comunicación, non sabe reformular ou rectificar se non se lle comprende, nin pedir aclaración se non entende algo.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia comprensible aínda que con algúns erros, empregando as convencións propias do proceso comunicativo.

Participa con dificultade en conversas informais cara a cara, cunha pronuncia deficiente aínda que se fai comprender, empregando ás veces as convencións propias do proceso comunicativo.

Non participa en conversas informais cara a cara, ou a pronuncia non é comprensible, e non emprega as convencións propias do proceso comunicativo.

Colabora coas demais persoas na interacción, verificando a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Colabora coas demais persoas na interacción, sen conseguir sempre verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta interese e respecto polas achegas da mairoía dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Colabora con dificultade coas demais persoas na interacción, non sempre pode verificar a comprensión propia e a das demais persoas e manifesta pouco interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Non colabora coas demais persoas na interacción, nin manifesta interese e respecto polas achegas dos seus compañeiros e das súas compañeiras.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Comprende, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Comprende, case sen problema, con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e segue case todas as instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Cústalle comprender, mesmo con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Non comprende, nin con axuda da imaxe, instrucións de funcionamento e manexo de aparellos electrónicos ou de máquinas, e non pode seguir instrucións para a realización de actividades e normas de seguridade.

Entende información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, sempre que poida reler as seccións difíciles.

Entende a maioría da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, tendo que reler as seccións difíciles.

Entende parte da información específica esencial en páxinas web e outros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, mesmo relendo as seccións difíciles.

Non entende a información esencial en páxinas web ou noutros materiais de referencia sobre temas relativos a materias educativas ou do seu interese, nin relendo as seccións difíciles.

Entende os puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Entende a maioría dos puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Entende algúns dos puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

Non entende os puntos principais de anuncios e material publicitario relacionados con asuntos do seu interese, nos ámbitos persoal e educativo.

130


Atopa a información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moita da información que necesita para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Atopa moi poucaa información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Non atopa información necesaria para a realización dunha tarefa en narracións breves moi sinxelas en lingua estándar, e en guías de lecer, dicionarios, catálogos, etc.

Entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende case toda a información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Entende algunha información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Non entende información básica de correspondencia formal na que se informa sobre asuntos do seu interese.

Comprende con fluidez textos adaptados de historias de ficción.

Comprende a meirande parte de textos adaptados de historias de ficción.

Comprende con atrancos textos adaptados de historias de ficción.

Non comprende textos adaptados de historias de ficción.

Bloque 4. Produción de textos escritos: expresión e interacción

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algún erros ou deficiencias.

Escribe notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese con algúns erros que interifren na comprensión.

Non é que de escribir notas e mensaxes nas que dá e solicita breve información sobre actividades e situacións da vida cotiá e do seu interese.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos, mais con algúns erros de contido ou ortografía.

Elabora textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, e textos que expresen sentimentos básicos, con erros que dificultan a comprensión.

Non é quen de elaborar textos moi breves nos que expón actividades ou tarefas moi habituais, nin textos que expresen sentimentos básicos.

Completa un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con algúns erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Completa con bastantes erros un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Non é quen de completar un cuestionario sinxelo con información persoal e relativa aos seus datos, aos seus intereses ou ás súas afeccións.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía.

Escribe notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, respectando as convencións e as normas de cortesía, mais comentendo algúns erros na forma ou no contido.

Escribe con moitos erros notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, sen respectar totalmente as convencións e as normas de cortesía.

Non é quen de escribir notas, anuncios e mensaxes breves relacionados con actividades e situacións da vida cotiá, nin de respectar as convencións e as normas de cortesía.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe con algúns erros correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo.

Escribe correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, e se expresan opinións de xeito sinxelo, mais con erros que comprometen a comprensión.

Non é quen de escribir correspondencia persoal na que se establece e mantén contacto social, se intercambia información básica sobre si mesmo, e a súa vila, ou se expresan opinións de xeito sinxelo.

Fai unha presentación coidada dos textos escritos, utilizando correctamente as convencións ortográficas e os signos de puntuación.

Fai unha presentación dos textos escritos, utilizando algúns erros as convencións ortográficas e os signos de puntuación.



Bloque 5. Coñecemento da lingua e consciencia plurilingüe e intercultural

131


Identifica sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica a maioría dos sons e grafías de fonemas básicos, e produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Identifica algúns sons e grafías de fonemas básicos, e produce con dificultade trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Non identifica sons ou grafías de fonemas básicos, nin produce comprensiblemente trazos fonéticos que distinguen fonemas e patróns moi básicos de ritmo, entoación e acentuación de palabras e frases.

Utiliza a lingua estranxeira na maioría das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en moitas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Utiliza a lingua estranxeira en poucas das súas intervencións nas actividades de aula, establecendo contacto social.

Non utiliza a lingua estranxeira nas súas intervencións nas actividades de aula, nin establece contacto social.

Utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Utiliza moitas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Utiliza algunhas convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Non utiliza as convencións básicas propias da lingua estranxeira no desenvolvemento do proceso comunicativo oral e escrito.

Na propia lingua, identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica moitos dos aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, evitando estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, identifica algúns aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, caendo nalgúns estereotipos e valoracións etnocéntricas.

Na propia lingua, non identifica aspectos socioculturais básicos dos países nos que se fala a lingua estranxeira, empregando estereotipos ou valoracións etnocéntricas.

Nas actividades de aula, reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, reflexiona en ocasións sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, cústalle reflexionar sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Nas actividades de aula, non reflexiona sobre a utilización do coñecemento adquirido noutras linguas sobre elementos morfosintácticos e discursivos básicos e habituais no uso da lingua.

Comunica con eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con bastante eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente na maioría dos casos as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Comunica con certa eficacia, comprendendo e utilizando adecuadamente algunhas das estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Non comunica con eficacia, nin comprende nin utiliza adecuadamente as estruturas morfosintácticas básicas e estratexias de comunicación e de redundancia do significado.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, con certas deficiencias.

Recoñece e utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo, mais con carencias que ás veces comprometen a función comunicativa.

Non recoñece nin utiliza un vocabulario oral e escrito básico e suficiente para comprender e elaborar textos sinxelos propios do seu nivel educativo.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evita estereotipos lingüísticos ou culturais, e valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, evitando a maioría dos estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorando as competencias que posúe como persoa plurilingüe, mesmo con limitacións.

Participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, mais cústalle evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, e valorar as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

Non participa en proxectos nos que se utilizan varias linguas e relacionados cos elementos transversais, ou non é quen de evitar estereotipos lingüísticos ou culturais, nin valora as competencias que posúe como persoa plurilingüe.

132

7. Elementos transversais

Dentro das posibilidades que ofrece o ensino dunha lingua estranxeira Real English 1 ofrece, a través do seu contido, a selección dos seus temas, textos e situacións de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos dos elementos transversais ao longo do proxecto. Os elementos transversais que se desenvolven a continuación aprécianse de maneira integrada nos textos, ilustracións e actividades de Real English 1 (ver a secuencia das unidades e as rúbricas de avaliación por estándares de aprendizaxe).

Na Ensinanza Secundaria Obrigatoria, sen prexuízo do seu tratamento específico nalgunhas das materias de cada etapa, a comprensión lectora, a expresión oral e escrita, a comunicación audiovisual, as Tecnoloxías da Información e a Comuni-cación, o emprendemento e a educación cívica e constitucional traballaranse en to-das as disciplinas.

As Administracións educativas promoverán o desenvolvemento da igualdade efec-tiva entre homes e mulleres, a prevención da violencia de xénero ou contra per-soas con discapacidade e os valores inherentes ao principio de igualdade de trato e non discriminación por calquera condición ou circunstancia persoal ou social. As Administracións educativas promoverán a aprendizaxe da prevención e resolución pacífica de conflitos en todos os ámbitos da vida persoal, familiar e social, así como dos valores que alicerzan a liberdade, a xustiza, a igualdade, o pluralismo político, a paz, a democracia, o respecto aos dereitos humanos, o respecto aos ho-mes e mulleres por igual, ás persoas con discapacidade e o rexeitamento á violen-cia terrorista, a pluralidade, o respecto ao Estado de dereito, o respecto e conside-ración ás vítimas do terrorismo e a prevención do terrorismo e de calquera tipo de violencia. A programación docente debe comprender en todo caso a prevención da violencia de xénero, da violencia contra as persoas con discapacidade, da violencia terroris-ta e de calquera forma de violencia, racismo ou xenofobia, incluído o estudo do Holocausto xudeu como feito histórico. Evitaranse os comportamentos e contidos sexistas e estereotipos que supoñan discriminación.Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares relacionados co desenvolvemento sostible e o medio ambiente, os riscos de explotación e abuso sexual, o abuso e maltrato ás persoas con discapacidade, as situacións de risco derivadas do inadecuado emprego das Tecnoloxías da Información e a Comunicación, así como a protección ante emerxencias e catástrofes.

Os currículos de Ensinanza Secundaria Obrigatoria e Bacharelato incorporarán elementos curriculares orientados ao desenvolvemento e afianzamento do espírito emprendedor, á adquisición de competencias para a creación e desenvolvemento dos diversos modelos de empresas e ao fomento da igualdade de oportunidades e do respecto ao emprendedor e ao empresario, así como da ética empresarial. As Administracións educativas fomentarán as medidas para que o alumnado participe en actividades que lle permita afianzar o espírito emprendedor e a iniciativa em-presarial a partir de aptitudes como a creatividade, a autonomía, a iniciativa, o tra-ballo en equipo, a confianza nun mesmo e o sentido crítico.

133

As Administracións educativas adoptarán medidas para que a actividade física e a dieta equilibrada formen parte do comportamento xuvenil. Para estes efectos, as devanditas Administracións promoverán a práctica diaria de deporte e exercicio fí-sico por parte dos alumnos e alumnas durante a xornada escolar, nos termos e con-dicións que, seguindo as recomendacións dos organismos competentes, garantan un desenvolvemento adecuado para favorecer unha vida activa, saudábel e autóno-ma. O deseño, coordinación e supervisión das medidas que para estes efectos se adopten no centro educativo serán asumidos polo profesorado con cualificación ou especialización adecuada nestes ámbitos.

No ámbito da educación e a seguridade vial, as Administracións educativas incor-porarán elementos curriculares e promoverán accións para a mellora da conviven-cia e a prevención dos accidentes de tráfico, co fin de que o alumnado coñeza os seus dereitos e deberes como usuario das vías, en calidade de peón, viaxeiro e condutor de bicicletas ou vehículos a motor, respecte as normas e sinais, e se favo-reza a convivencia, a tolerancia, a prudencia, o autocontrol, o diálogo e a empatía con actuacións adecuadas tendentes a evitar os accidentes de tráfico e as súas se-cuelas.

134

8. Secuenciación das unidades didácticas

UNIDADE DE INTRODUCIÓN

a) Obxectivos

- Escoitar de maneira comprensiva varias palabras e frases relacionadas coa linguaxe da clase.- Expresar e interactuar, utilizando a linguaxe que se utiliza na clase.- Identificar e pronunciar correctamente os números naturais e ordinais, as cores, o vocabulario relacionado coa familia, os días da semana, os meses e o material escolar.- Utilizar a linguaxe da clase: instrucións e preguntas.- Saudar e presentarse.


Vocabulary

- Repaso do vocabulario relacionado co material escolar, os números, as cores, os días da semana, os meses e a familia.- Lectura, comprensión e expresión oral do material escolar.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de todo o vocabulario de repaso.- Comprensión oral de distintos audios para comprobar as respostas correctas dos exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha descrición familiar.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Grammar

- Uso dos pronomes persoais, os adxectivos posesivos e os determinantes demostrativos this, that, these e those.- Realización de diferentes tipos de exercicios para practicar o uso de toda a gramática.- Comprensión oral dun audio para comprobar a resposta correcta dun dos exercicios.

Speaking

- Uso da linguaxe nos saúdos e presentacións.- Comprensión e expresión oral dun diálogo.- Repaso da linguaxe da clase.- Comprensión e expresión oral da linguaxe da clase.- Realización dun exercicio para practicar un diálogo, utilizando a linguaxe típica da clase.

135


- Comunicación lingüística:

- Vocabulary, páxs. 4-6 e Language Builder do Workbook, páxs. 4 e 5: vocabulario relacionado cos números, as cores, os meses e días da semana e o material escolar. - Grammar, páx. 7: uso dos pronomes persoais, os adxectivos posesivos e os determinantes demostrativos (this, that, these, those). - Speaking, páx. 8: uso de instrucións e preguntas para interaccionar na aula, co profesor/a e cos compañeiros/as, e tamén para presentarse e saudarse.

- Competencia matemática e competencias básicas en ciencia e tecnoloxía:

- Vocabulary, páxs. 5-6: os números naturais e ordinais en inglés, até o cen.

- Competencia dixital:

- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish1. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade de introdución.

- Competencias sociais e cívicas:

- Speaking, páx. 8: respecto polo uso da linguaxe apropiada na clase; importancia dunha actitude respectuosa cara ao profesor/a, os compañeiros/as e as rutinas da clase. - Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións na aula.


- Lingua e Literatura:

- Instrucións e preguntas típicas que se usan na linguaxe da clase e fórmulas para presentarse aos compañeiros/as da clase.

- Matemáticas:

- Os números naturais e os ordinais (até o cen).

- Valores éticos:

- A importancia de manter unha actitude de respecto cara ao profesor/a e cara aos compañeiros/as da clase.

- Aprendizaxe e respecto polas quendas de palabra, dentro e fóra da aula.

136


UNIDADE 1: Who Is It?

a) Obxectivos

- Aprender vocabulario relacionado coas partes do corpo. - Practicar o uso dos verbos to be e have got, e do xenitivo saxón.- Ler de forma comprensiva e autónoma textos curtos sobre unha páxina web e realizar unha enquisa.- Escoitar e comprender descricións.- Describir xente.- Redactar un correo electrónico no que se describa un amigo/a.- Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/, /I/.


- Real People?: Mirar as fotos das distintas persoas e personaxes, e dicir quen son.

REAL WORLD

Vocabulary >> The Body

- As partes do corpo.- Lectura, comprensión e expresión oral das partes do corpo e varios adxectivos.

Listening and Speaking

- Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre avatares.- Responder varias preguntas para demostrar a comprensión do audio. - Interacción oral co compañeiro/a para facer unha descrición oral dun dos avatares e adiviñar cal é.

Reading >> A Website

- Lectura dunha páxina web sobre un concurso de avatares.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión dos textos.- Localización nun mapa dos tres países que aparecen nos textos escritos.

GRAMMAR

- Uso do verbo to be para facer descricións e achegar información sobre algo (formas afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), do verbo have got para expresar posesión (formas afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), e dos pronomes interrogativos What, Where, Who e When.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

137

REAL WORLD

Reading >> A Quiz

- Comprensión oral e escrita dun concurso de preguntas e respostas sobre o pelo vermello.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto. - Did You Know?: información interesante sobre como se lles chama aos roxos en inglés.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación na que se fala dun festival de roxos.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Cubrir o Fact File e identificar palabras clave mediante as súas definicións.

GRAMMAR

- Saxon Genitive: uso do xenitivo saxón para expresar posesión.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo da unidade, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para adiviñar un actor ou actriz, facendo e respondendo preguntas.

REAL ENGLISH: Describing People

Vocabulary >> Adjectives of Personality

- Adxectivos relacionados coa personalidade.- Lectura, comprensión e expresión oral dos adxectivos relacionados coa personalidade.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.

Listening

- Identificación das distintas formas da cara das persoas.- Comprensión oral dunha conversación sobre como é a cara das persoas e a súa personalidade.- Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Poñer en orde os contidos duns minidiálogos.- Práctica oral dos minidiálogos co compañeiro/a .

138

- Say It Right: comprensión e expresión oral de distintos números que conteñen os sons /i:/ e /I/. - Interacción oral co compañeiro/a para describir e identificar os adolescentes das fotos, utilizando o vocabulario dado.

Writing >> An E-mail

- Análise da estrutura do contido dun correo electrónico.- Writing Help >> Word Order 1: uso correcto da gramática e do vocabulario que se empregan ao escribir un correo electrónico: o suxeito, o predicado, o verbo to be, o verbo have got e os adxectivos.- Preparación, antes de escribir un correo electrónico, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun correo electrónico no que se describa un amigo/a.

Real Life: On The Phone

- Repaso dos saúdos.- Contestar a varias preguntas relacionadas coas distintas formas de dicir “ola” no mundo.- Realización de varios exercicios para poñer en práctica os contidos desta sección.- Comprensión oral e escrita de distintos diálogos que conteñen expresións diferentes.- Interacción oral co compañeiro/a para practicar os diálogos.- Take Note!: forma correcta de pronunciar “cero” en inglés ao dicir un número de teléfono.

Real Language Record

- Resumo a modo de repaso do vocabulario, da linguaxe funcional e da gramática vistos ao longo de toda a unidade.- Correct It: corrección de erros gramaticais.



- Vocabulary, páx. 10, sección Real English, páx. 16 e Language Builder do Workbook, páxs. 6 e 7: vocabulario relacionado coas partes do corpo e os adxectivos de descrición e personalidade. - Reading, páxs. 11 e 14 e Putting It Together, páx. 15: comprensión escrita dun texto sobre avatares, outro sobre os roxos e outro máis sobre dous personaxes famosos.- Grammar, páxs. 12-13 e 15 e Putting It Together, páx. 15: comunicarse empregando o verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), o xenitivo saxón e a orde das palabras na oración.- Listening, páxs. 10 e 14, sección Real English, páx. 16 e sección Real Life, páx. 19: comprensión dunha conversación sobre avatares, outra sobre un festival de roxos e

139

outra máis sobre a relación entre a personalidade e o tipo de face. - Speaking, páx. 10, sección Putting It Together, páx. 15, sección Real English, páx. 17 e sección Real Life, páx. 19: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para describir avatares, describir un famoso/a, describir un compañeiro/a e manter conversacións telefónicas.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 17: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/ /I/. - Writing, na sección Real English, páx. 18 e na sección Correct It!, páx. 20, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 117: expresión escrita dun correo electrónico describindo un amigo/a, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


- Reading, páx. 11 e 14 e Putting It Together, páx. 15: comprensión escrita dun texto sobre avatares, outro sobre os roxos, e outro máis sobre dous personaxes famosos.- Listening, páx. 16: comprensión oral dunha conversación sobre a relación entre a forma da cara e a personalidade.


- Web Extra: www.burlingtonbooks.es/realenglish1. Práctica das tarefas interactivas de vocabulario, gramática, formación de diálogos e comprensión oral e escrita correspondentes á unidade 1.

- Aprender a aprender:

- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 15, 16 e 132) situadas no Workbook.


- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Real Life, páx. 19: aprendizaxe e práctica das fórmulas para comunicarse por teléfono.

- Sentido de iniciativa e espírito emprendedor:

- Speaking, páx. 10, sección Putting It Together, páx. 15, sección Real English, páx. 17 e sección Real Life, páx. 19: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 11 e 14 e Putting It Together, páx. 15: sentido crítico ante as

140


informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 18, Writing Help, páx. 18 e na sección Correct It!, páx. 20: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.

- Conciencia e expresións culturais:

- Real Life, páx. 19 e Real World Extra, páxs. 124-125: interese por coñecer as formas de saúdo en diferentes países de fala inglesa e por coñecer a vida dun adolescente en Inglaterra, Canadá e Australia.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.


- Bioloxía e Xeoloxía:

- As partes do corpo.

- Xeografía e Historia:

- O Reino Unido e varias cidades (Texas, Amsterdam).- Educación, tempo libre e comida en tres países anglófonos: Inglaterra, Canadá e Australia.- A familia real inglesa.

- Valores Éticos:

- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais entre varios países anglófonos.- O sistema educativo no Reino Unido.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para estabelecer unha conversación telefónica.

- Educación Plástica, Visual e Audiovisual:

- Joaquín Sorolla y Bastida, Picasso.


- Os verbos to be e have got en afirmativa, negativa e interrogativa.- A orde das palabras na oración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés no Language Builder, a partir de instrucións en lingua propia.

141

UNIDADE 2: Bon Appétit!

a) Obxectivos

- Aprender o vocabulario relacionado coa comida, os países, as nacionalidades e as linguas. - Practicar o uso de There is / There are, a , an, some, any, the e How much / How many.- Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo dunha revista e un proxecto escolar.- Escoitar e comprender unha conversación e unha entrevista.- Expresar gustos e intercambiar información persoal.- Escribir a descrición dunha comida.- Identificar e pronunciar correctamente as letras do alfabeto.


- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre a expresión “Bon Appétit”. - Real People?: mirar as fotos das distintas comidas e nomealas, dicir de onde veñen e tamén dicir cal é a comida típica do país do alumno/a.

REAL WORLD

Vocabulary >> Food

- Os distintos tipos de comida.- Lectura, comprensión e expresión oral dos distintos tipos de comida.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Realización dunha carta dun restaurante e crítica da dun compañeiro/a.


- Comprensión oral dunha conversación telefónica sobre un restaurante.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para falar da carta de Joe's Crazy Restaurant.

Reading >> A Magazine Article

- Lectura dun artigo dunha revista sobre as cores das comidas.- This month's experiment!: realización dun experimento relacionado coa coloración do leite.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión dos textos.

GRAMMAR

- Uso de There is / There are, a , an, some, any e the con nomes contábeis e incontábeis, nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas.- Nomear os plurais irregulares que se coñezan.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.

142

- Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas sobre as imaxes dun exercicio e respondelas.

REAL WORLD

Reading >> A School Project

- Comprensión oral e escrita dun proxecto escolar sobre a comida da rúa.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre a comida da rúa.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- How much / How many: uso de How much e How many para preguntar pola cantidade de algo.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo da unidade, a través dunha actividade.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para adiviñar a súa comida e bebida favoritas, facendo e respondendo preguntas.

REAL ENGLISH: Persoal Information

Vocabulary >> Countries, Nationalities, Languages

- Os países, as nacionalidades e as linguas.- Lectura, comprensión e expresión oral dos países, as nacionalidades e as linguas.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha entrevista a dous chefs da International Food Fair.- Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Ler os cadros de diálogo de dous chefs.- Práctica oral de presentacións co compañeiro/a, utilizando a información do póster.- Completar un formulario de información unindo unha serie de preguntas e respostas.- Say It Right: comprensión e expresión oral das letras do alfabeto. - Interacción oral co compañeiro/a para completar un formulario de información,

143

utilizando o vocabulario dado.

Writing >> An Description of a Meal

- Lectura dun texto descritivo sobre a comida favorita dunha moza.- Writing Help >> Punctuation: indicar cal é o uso correcto dos signos de puntuación que se empregan ao escribir un texto descritivo: o signo de interrogación, o signo de exclamación, o punto e a coma.- Preparación, antes de escribir un texto descritivo, practicando as normas ortográficas aprendidas mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dunha descrición da comida favorita do alumno/a.

Real Life: In a Restaurant

- Interacción oral co compañeiro/a para poñer en orde e practicar uns minidiálogos con linguaxe típica entre camareiro/a e cliente/a nun restaurante.- Realización de varios exercicios para poñer en práctica os contidos desta sección.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre a inclusión do pan nas comidas españolas e inglesas.


- Resumo a modo de repaso da linguaxe funcional, a gramática e o vocabulario vistos ao longo de toda a unidade.- Correct It: corrección de erros gramaticais.



- Vocabulary, páx. 22, sección Real English, páx. 28 e Language Builder do Workbook, páxs. 8 e 9: vocabulario relacionado coa comida, os países, as nacionalidades e os idiomas. - Reading, páxs. 23 e 26 e Putting It Together, páx. 27: comprensión escrita dun artigo de revista sobre comida, un proxecto escolar sobre comida da rúa e un texto breve sobre un concurso de hot-dogs.- Grammar, páxs. 24-25 e 27, e Putting It Together, páx. 27: comunicarse empregando There is / There are, os determinantes a , an, some, any e the, e How much / How many.- Listening, páxs. 22 e 26, sección Real English, páx. 28 e sección Real Life, páx. 31: comprensión dunha conversación nun restaurante e a súa comida, outra sobre a comida da rúa típica de varios países, unha entrevista a un cociñeiro e un diálogo entre un camareiro e un cliente. - Speaking, páx. 22, sección Putting It Together, páx. 27, sección Real English, páx. 29 e sección Real Life, páx. 31: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a, para falar do que gusta ou non gusta nunha carta dun restaurante,

144

adiviñar os gustos do compañeiro/a, intercambiar información persoal e pedir comida nun restaurante.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 29: pronuncia do alfabeto. - Writing, na sección Real English, páx. 30 e na sección Correct It!, páx. 32, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 118: expresión escrita da descrición dunha comida, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


- Vocabulary, páx. 22, e Real Life, páx. 31: prezos da comida na carta dun restaurante e cálculo da factura polo total dos alimentos consumidos e do cambio.






- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

- Real Life, páx. 31: aprendizaxe e práctica das fórmulas para pedirlle comida ao camareiro/a.- Did you know?, páx. 31: respecto polos costumes de varios países en canto ao consumo de pan nas comidas.


- Speaking, páx. 22, sección Putting It Together, páx. 27, sección Real English, páx. 29 e sección Real Life, páx. 31, e Writing, páx. 30: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 23 e 26 e Putting It Together, páx. 27: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 30, Writing Help, páx. 30 e na sección Correct It!, páx. 32: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.

145



- Reading, páx. 26, Language Builder, páx. 9, e Real World Extra, páxs. 126-127: interese por coñecer diferentes comidas e costumes gastronómicos en varios países.- Real World Extra, páx. 127: moeda de diferentes países europeos e de fóra de Europa.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.



- O sabor da comida e como lle afecta o colorante ao sabor.


- Os países e a súa situación no mapa, as nacionalidades e os idiomas que se falan en cada país.- Moeda de varios países europeos e de fóra de Europa.- Cultura gastronómica de varios países.

- Valores Éticos:

- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, gastronómicas, económicas e culturais de varios países.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para pedir comida nun restaurante.


- There is / There are, os determinantes a , an, some, any e the, e How much / How many.- A puntuación na oración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

- Primeira Lingua Estranxeira:

- A expresión francesa “Bon appétit” e o seu uso habitual en inglés.

- Matemáticas:

- Os prezos da comida dunha carta e cálculo da conta e do cambio.

- Relixión:

- Diferentes culturas gastronómicas dependentes da relixión (xainismo, hinduísmo, islamismo).

146

UNIDADE 3: Animal Facts

a) Obxectivos

- Aprender vocabulario relacionado cos animais e coas rutinas.- Practicar o uso do Present Simple e dos adverbios de frecuencia.- Ler de forma comprensiva e autónoma un artigo e unha entrada dun blog.- Escoitar e comprender unha enquisa e unhas conversacións. - Describir animais e falar sobre as rutinas.- Escribir un informe sobre un animal.- Identificar a pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /iz/.


- Real Animals: mirar as fotos dos animais e dicir o que saben de cada animal e cales son animais de compañía.

REAL WORLD

Vocabulary >> Animals

- Os animais.- Lectura, comprensión e expresión oral de nomes de distintos animais.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.- Realización dun concurso de preguntas e respostas sobre o mundo animal.


- Comprensión oral dunha conversación entre dous estudantes, facendo o concurso de preguntas e respostas sobre o mundo animal.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para describir e adiviñar un animal dos que aparecen no concurso de preguntas e respostas sobre o mundo animal.

Reading >> A Factual Article

- Lectura dun artigo obxectivo sobre os lobos e localización de nomes de catro animais máis no texto.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

GRAMMAR

- Uso do Present Simple nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de feitos e rutinas.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.

147

- Quiz Time: facer un concurso de preguntas e respostas para que os alumnos/as pescuden se lles gustaría traballar con animais.- Uso correcto de How long e repaso de How much / How many e dos pronomes interrogativos What, Where e When, a través dun exercicio no que teñen que formular preguntas sobre o chimpancé común.- Say It Right!: comprensión e expresión oral das terminacións -s e -es na terceira persoa do singular: /s/, /z/ e /iz/.- Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas sobre o chimpancé común e respondelas.

REAL WORLD

Reading >> A Blog Entry

- Comprensión oral e escrita dun blog sobre un café de gatos.- Identificación no texto de palabras clave mediante as súas definicións.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- Do You Know Hello Kitty?: datos curiosos e interesantes sobre en que país se creou Hello Kitty.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre un café de gatos.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Adverbs of Frequency: uso dos adverbios de frecuencia never, rarely, sometimes, usually, often e always.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar dos hábitos de cada un/a, utilizando as ideas dadas.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo das distintas unidades, a través dunha actividade sobre un horóscopo para gatos.

REAL ENGLISH: Talking about Routines

Vocabulary >> Routines

- As rutinas.- Lectura, comprensión e expresión oral do vocabulario relacionado coas distintas rutinas.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.

148

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre rutinas.- Realización de exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Ler os resultados dunha enquisa que fan dous estudantes e relacionar as preguntas da enquisa coas respostas que dá cada un.- Take note: significado de twice and once.- Interacción oral co compañeiro/a para facer preguntas e respostas sobre os hábitos e rutinas, utilizando o vocabulario dado.

Writing >> A Report

- Lectura dun informe sobre os hámsters sirios.- Writing Help >> Prepositions of Time: indicar cal é o uso correcto das preposicións de tempo que se empregan ao escribir un informe: on, in e at.- Preparación antes de escribir un informe practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun informe sobre un animal.

Real Life: What's the Time?

- Expresión oral da hora.- Realización de varios exercicios para poñer en práctica os contidos desta sección.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para falar das rutinas dadas e para facer preguntas e respondelas sobre as distintas zonas horarias do mundo.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre as distintas zonas horarias do mundo.





- Vocabulary, páx. 34, sección Real English, páx. 40, sección Take Note!, páx. 41, e Language Builder do Workbook, páxs. 10 e 11: vocabulario relacionado cos animais e coas rutinas.

149

- Reading, páxs. 35 e 38 e Putting It Together, páx. 39: comprensión escrita dun texto sobre os lobos, outro sobre un café onde se pode ir para estar con gatos, e un horóscopo para gatos.- Grammar, páxs. 36-37 e 39 e Putting It Together, páx. 39: comunicarse empregando o Present Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves), os adverbios de frecuencia e as preposicións de tempo.- Listening, páxs. 34 e 38, sección Real English, páx. 40, e sección Real Life, páx. 43: comprensión dunha enquisa sobre animais, dunha conversación sobre gatos e de dúas conversacións sobre rutinas (utilizando os adverbios de frecuencia, as preposicións de tempo e as horas). - Speaking, páxs. 34 e 39, sección Real English, páx. 41 e sección Real Life, páx. 43: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir animais, falar sobre rutinas e dicir a que hora ou con que frecuencia se realizan esas rutinas.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 37: pronuncia das terminacións -s e -es na terceira persoa de singular: /s/, /z/, /iz/. - Writing, na sección Real English, páx. 42 e na sección Correct It!, páx. 44, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 119: expresión escrita dun informe describindo un animal, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


- Grammar, páx. 37: cálculo dos puntos obtidos tras facer unha enquisa.






- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Real English, páxs. 40-41, e Real Life, páx. 43: reflexión sobre as tarefas e actividades que realizamos habitualmente, e respecto polas rutinas doutras persoas.


- Speaking, páx. 34, sección Putting It Together, páx. 39, sección Real English, páxs.

150


41 e 42, e sección Real Life, páx. 43: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 35 e 38 e Putting It Together, páx. 39: sentido crítico ante as informacións que se presentan sobre animais.- Writing, na sección Real English, páx. 42, Writing Help, páx. 42 e na sección Correct It!, páx. 44: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.


- Reading, páx. 38: presentación do personaxe ficticio Hello Kitty.- Grammar, páx. 39: presentación do gato Garfield, protagonista da tira cómica creada por Jim Davis.- Real World Extra, páxs. 128-129: interese por coñecer os animais nacionais en varios países, como Estados Unidos, o Reino Unido, Australia ou a India.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.



- Os animais: clases, características, hábitos, alimentación, hábitats, verdades e mitos, etc.


- Animais emblemáticos en diversos países: Estados Unidos, Reino Unido, Australia e a India.- As zonas horarias.

- Educación Física:

- Importancia da práctica habitual ou rutineira dalgún exercicio físico.

- Valores Éticos:

- Reflexión sobre as diferentes rutinas e horarios.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para estabelecer unha conversación sobre como, con que frecuencia e cando se realiza unha acción.


- Garfield, Hello Kitty.

151


- O Present Simple en afirmativa, negativa e interrogativa.- Os adverbios de frecuencia.- As preposicións de tempo.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

- Matemáticas:

- Puntuación final dunha enquisa.

- Tecnoloxía:

- Blogs.

152

UNIDADE 4: Around Town

a) Obxectivos

- Aprender vocabulario relacionado cos lugares da cidade, as preposicións de lugar, e o vocabulario empregado para indicar enderezos.- Practicar o uso do Present Continuous e do Present Simple.- Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina web e unha tira cómica.- Escoitar e comprender peticións de información e o final dunha historia. - Solicitar información e pedir indicacións.- Escribir unha redacción sobre unha cidade ou unha vila.- Identificar e pronunciar correctamente a terminación -ing.


- Real Fun?: mirar as fotos e dicir que actividades son divertidas, puntuándoas do cero ao dez. Despois, dicir como se divirten na cidade ou na vila onde viven.

REAL WORLDVocabulary >> Places Around Town

- Os lugares da cidade.- Lectura, comprensión e expresión oral dos distintos lugares da cidade.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral de cinco conversacións.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión dos audios.- Interacción oral co compañeiro/a para simular unha situación na que están a visitar outra cidade ou vila próxima á súa e queren comprar algo.

Reading >> A Website

- Lectura dunha páxina web.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

GRAMMAR

- Uso do Present Continuous nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar do que está a pasar no momento.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Say It Right!: comprensión e expresión oral do son da terminación -ing.- Interacción oral co compañeiro/a para falar do que cren que están a facer os seus familiares e amigos nese momento.

153

REAL WORLD

Reading >> A Cómic Strip

- Comprensión oral e escrita dunha tira cómica.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e practicar a gramática aprendida.

Listening

- Comprensión oral do final da historia da tira cómica.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.- Dar a opinión persoal por escrito sobre o final da historia.

GRAMMAR

- Present Simple / Present Continuous: uso do Present Simple para falar de rutinas e hábitos, e do Present Continuous para falar do que ocorre no momento.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo das distintas unidades, a través de varias actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar de se as oracións no exercicio mencionado son verdadeiras ou falsas para cada un/a.

REAL ENGLISH: Giving Directions

Vocabulary >> Maps

- A indicación de enderezos e as preposicións de lugar.- Lectura dunha invitación a uns aniversarios, e comprensión e expresión oral dos lugares da cidade e das preposicións de lugar que aparecen nela.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.- Interacción oral co compañeiro/a para indicar un lugar no mapa.- Comprensión e expresión oral de indicacións. Dicir as mesmas indicacións na lingua materna do alumno/a.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación na que se dan indicacións de como chegar a un restaurante, e expresión oral dun fallo que comete un dos falantes ao dar a indicación.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

154

Speaking

- Ordenar as frases que aparecen no cadro de texto e dicir se son propias dunha persoa que pregunta por enderezos, ou dunha á que lle dan indicacións.- Dicir desde que punto do mapa se indican os enderezos. - Interacción oral co compañeiro/a para preguntar por enderezos e indicalos desde os outros dous puntos, utilizando o vocabulario dado.

Writing >> An Essay

- Lectura dunha redacción sobre a cidade de Chicago.- Writing Help >> Capital Letters 1: uso correcto das maiúsculas en inglés.- Preparación, antes de escribir unha redacción, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dunha redacción sobre a cidade ou a vila onde se vive.

Real Life: Greetings Cards

- Relacionar as tarxetas coas festas correspondentes para completar a mensaxe de felicitación.- Comprensión e expresión oral das datas.- Contestar a varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.- Facer unha tarxeta de felicitación para algún familiar ou amigo/a.- Take Note!: as distintas formas de dicir as datas. O uso dos números ordinais nas datas.





- Vocabulary, páx. 48, sección Real English, páx. 54, e Language Builder do Workbook, páxs. 12 e 13: vocabulario relacionado cos lugares da cidade, os mapas, as preposicións de lugar e as indicacións. - Reading, páxs. 49 e 52 e Putting It Together, páx. 53: comprensión escrita dun texto ou dunha exposición acerca do corpo humano, dunha historieta sobre unha festa de aniversarios e dun lugar en Londres para celebrar aniversarios.- Grammar, páxs. 50-51 e 53 e Putting It Together, páx. 53: comunicarse empregando o Present Continuous ou o Present Simple, segundo corresponda, e as maiúsculas.- Listening, páxs. 48 e 52, sección Real English, páx. 54 e sección Real Life, páx. 57:

155

comprensión de varias conversacións que teñen lugar en diferentes lugares da cidade, do final dunha historieta, dunha conversación onde se dan indicacións para chegar a un restaurante, e de varias festividades e as datas nas que se celebran. - Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53 e sección Real English, páx. 55: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para comunicarse desde diversos lugares da cidade, falar do que un familiar ou amigo/a está a facer nestes momentos e dar indicacións para chegar a unha panadaría.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 51: pronuncia da terminación -ing. - Writing, na sección Real English, páx. 56 e na sección Correct It!, páx. 58, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 120: realización dunha redacción sobre unha cidade ou unha vila.


- Reading, páx. 49: cálculo do prezo total das entradas para varias persoas, tendo en conta os prezos de entrada á exposición.






- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Reading, páx. 52: reflexión sobre a forma de actuar ante un malentendido.

- Real Life, páx. 57: aprendizaxe e práctica das fórmulas para felicitar o Nadal, Halloween, Aninovo ou o Día de San Valentín.


- Speaking, páxs. 48 e 51, sección Putting It Together, páx. 53, sección Real English, páxs. 55 e 56: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 49 e 52 e Putting It Together, páx. 53: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 56, Writing Help, páx. 56, e na sección

156


Correct It!, páx. 58: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.


- Real Life, páx. 57 e Real World Extra, páxs. 130-131: interese por coñecer distintas festividades e os lugares e as datas nas que se celebran.- Grammar, páx. 50: coñecemento dos lugares e cousas típicas de varias cidades, coma o Museo do Prado en Madrid, o Louvre en París, o Big Ben en Londres, e as góndolas en Venecia.- Putting It Together, páx. 53: lectura sobre unha atracción típica de Londres onde se celebran aniversarios.- Take Note!, páx. 57: aprendizaxe da forma de dicir as datas en inglés, en contraste co español.



- O corpo humano.- A importancia ecolóxica de aforrar papel.


- Festividades: Australia, Irlanda, a India.- Os mapas: como lelos e como dar indicacións.- Monumentos e cousas típicas de varias cidades: Madrid, París, Venecia, Londres, Chicago.

- Valores Éticos:

- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de varios países anglófonos.- Festividades relixiosas e laicas, e datas nas que se celebran.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para felicitar en diversas festividades.


- As tiras cómicas.


- O Present Continuous en afirmativa, negativa, interrogativa, e en respostas curtas.- O contraste entre o Present Simple e o Present Continuous.- O uso das maiúsculas na oración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

157

- Matemáticas:

- Cálculo do prezo de varias entradas para unha exposición.

- Relixión:

- Celebracións relixiosas.

158

UNIDADE 5: You Can Do It!

a) Obxectivos

- Aprender vocabulario relacionado cos deportes, e cos verbos de acción.- Practicar o uso de can , must, e dos adverbios de modo e de intensidade.- Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina de preguntas frecuentes e un artigo sobre deportes.- Escoitar e comprender conversacións. - Falar sobre as habilidades e explicar un xogo.- Escribir a descrición dun deporte ou xogo.- Identificar e pronunciar correctamente a negación dos modais e as súas contraccións.


- Real Athletes: mirar as fotos e dicir os nomes dos atletas que aparecen e o que saben sobre eles.

REAL WORLD

Vocabulary >> Sports

- Os deportes.- Lectura, comprensión e expresión oral dos nomes de distintos deportes e de verbos relacionados cos deportes.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha chamada telefónica a un polideportivo.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para falar dos deportes que practican e ven.

Reading >> An FAQ Page

- Comprensión oral e escrita dunha páxina web de preguntas frecuentes.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre canto tempo ao día deben facer deporte os adolescentes e os nenos.

GRAMMAR

- Can: uso nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de habilidades e posibilidade.- Must: uso na forma afirmativa para falar de obrigacións, e en negativa (mustn't) para expresar prohibicións.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas

159

actividades.- Comprensión oral de dous audios para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para falar de cousas que teñen en común.

REAL WORLD

Reading >> A Sports Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo sobre os coches de carreiras e da primeira muller que gañou unha carreira na IndyCar.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar a gramática aprendida.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre mulleres piloto.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Adverbs of Manner and Degree: uso dos adverbios de modo (regulares e irregulares) e de intensidade, para describir accións.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar de actividades que poden facer ou non.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo das distintas unidades, a través de varias actividades.

REAL ENGLISH: Explaining a Game

Vocabulary >> Sports Action Verbs

- Os verbos de acción relacionados cos deportes.- Lectura, comprensión e expresión oral dos verbos de acción relacionados cos deportes.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre un xogo de ordenador.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Poñer en orde os contidos duns minidiálogos.- Práctica oral dos minidiálogos co compañeiro/a.

160

- Say It Right: comprensión e expresión oral da negación dos modais e as súas contraccións. - Interacción oral co compañeiro/a para falar sobre un deporte ou un videoxogo.

Writing >> A Description of a Sport or Game

- Lectura dun texto descritivo sobre os birlos.- Writing Help >> Word Order 2: uso correcto da gramática e do vocabulario que se empregan ao escribir un texto descritivo: orde do suxeito e predicado, dos adxectivos e dos adverbios.- Preparación, antes de escribir unha redacción, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun texto descritivo sobre un deporte ou un xogo.

Real Life: What's On?

- Crear diálogos e practicalos coas preguntas e respostas que aparecen nos cadros de texto.- Contestar a varias preguntas para poñer en práctica os contidos desta sección.- Interacción oral co compañeiro/a para simular unha situación na que se convida a alguén a un evento, apoiándose nos contidos vistos na sección.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os deportes en Reino Unido.





- Vocabulary, páx. 60, sección Real English, páx. 66, e Language Builder do Workbook, páxs. 14 e 15: vocabulario relacionado cos deportes e cos verbos de acción. - Reading, páxs. 61 e 64 e Putting It Together, páx. 65: comprensión escrita dunha páxina web de preguntas frecuentes sobre deportes, dun texto sobre unha piloto de coches de carreiras, e doutro sobre unha estrela da NBA.- Grammar, páxs. 62-63 e 65 e Putting It Together, páx. 65: comunicarse empregando can, must e os adverbios de modo e de intensidade. Practicar a orde das palabras na oración.- Listening, páxs. 60 e 64 e sección Real English, páx. 66: comprensión dunha conversación telefónica sobre deportes, outra sobre mulleres piloto de coches de

161

carreiras, e outra sobre un xogo de ordenador. - Speaking, páx. 60, sección Real English, páx. 67 e sección Real Life, páx. 69: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de deportes, describir un deporte ou un xogo de ordenador, ou falar das capacidades que se teñen para facer algo e convidar alguén a algún evento.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 67: pronuncia da negativa dos modais, incluída a súa forma contraída. - Writing, na sección Real English, páx. 68 e na sección Correct It!, páx. 70, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 121: expresión escrita da descrición dun deporte ou xogo, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


- Grammar, páx. 62: coñecemento das habilidades de varios animais (o guepardo, a formiga e a vaca).- Reading, páxs. 61 e 64 e Putting It Together, páx. 65: comprensión escrita dunha páxina web de preguntas frecuentes, un texto sobre unha piloto de carreiras e dous parágrafos sobre dous deportistas famosos.- Listening, páx. 66: comprensión oral dunha descrición dun xogo de ordenador.- Real World Extra, páx. 133: interese por coñecer a climatoloxía de varios lugares e a temperatura que vai neles, nas diferentes estacións do ano.




- Uso de estratexias, recursos e técnicas de traballo intelectual para aprender e ser consciente das propias capacidades e coñecementos, a través das seccións Task e Putting It Together situadas en cada unidade do Student’s Book, e das seccións Check Your Progress e Self-Evaluation correspondentes á unidade (páxs. 47, 48 e 133) situadas no Workboo


- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Real Life, páx. 69: aprendizaxe e práctica das fórmulas para convidar alguén a algún evento e poñerse de acordo.- Reading, páx. 64: respecto pola decisión dunha muller de participar nun deporte como as carreiras de coches, que xeralmente se asocia cos homes.- Grammar, páx. 65: respecto polas capacidades (expresadas con can ) das persoas.- Speaking, páx. 67: descrición dun deporte ou dun xogo e das regras que se deben seguir (expresadas con must ).

162



- Speaking, páx. 60, sección Real English, páx. 67, sección Real Life, páx. 69, e sección Writing, páx. 68: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 61 e 64 e Putting It Together, páx. 65: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 68, Writing Help, páx. 68 e na sección Correct It!, páx. 70: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.


- Reading, páx. 61, e Real World Extra, páxs. 132-133: interese por coñecer a orixe de varios deportes (coma o judo, o baloncesto) e cales son os deportes típicos de certos países (Australia, Canadá, Estados Unidos).- Putting It Together, páx. 65: interese por coñecer detalles sobre deportistas de diferentes especialidades (Kobe Bryant, Michael Phelps). - Real Life, páx. 69: interese por coñecer as formas de facer invitacións para ir a algún evento ou ver algo por televisión.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.



- As estacións do ano (hemisferios norte e sur).- Temperaturas en varias cidades (Brisbane, Vancouver, Filadelfia).- Habilidades ou axilidade de varios animais (guepardo, formiga, vaca).


- Cultura deportiva en diversos países.- Orixe de varios deportes (baloncesto, judo, etc.).

- Educación física:

- Importancia do exercicio físico.- Deportes e os lugares onde máis se practican.- Polideportivos.

- Valores Éticos:

- Reflexión sobre as diferenzas culturais de varios países anglófonos.

163

- Aprendizaxe das fórmulas correctas para convidar alguén para ver un evento deportivo ou doutro tipo.- Normas de conduta nun polideportivo ou nalgunha actividade deportiva.- Regras dun xogo.- Capacidade das mulleres de realizar deportes normalmente atribuídos aos homes, como as carreiras de coches.


- Os verbos modais can e must.- Os adverbios de modo e de intensidade.- A orde das palabras na oración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

- Tecnoloxía:

- Os xogos de ordenador.

164

UNIDADE 6: Is It Real?

a) Obxectivos

- Aprender os adxectivos e os diferentes tipos de películas.- Practicar o uso da forma comparativa dos adxectivos, así como a utilización de pronomes obxecto.- Ler de forma comprensiva e autónoma unha crítica dunha guía de televisión e o extracto dun libro.- Escoitar e comprender descricións dun programa de televisión, un libro e películas. - Dar opinións e facer suxestións.- Escribir a crítica dunha película.- Identificar e producir sons de especial dificultade, como th en “that” (/δ/) e en “think” (/θ/).


- Real Events?: mirar as fotos e dicir que acontecementos son reais e por que.

REAL WORLD

Vocabulary >> Adjectives

- Os adxectivos.- Lectura, comprensión e expresión oral de distintos adxectivos utilizados para describir programas de televisión.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dun debate sobre un programa de televisión.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para falar dos tipos de programas de televisión que lles gusta ver e os que non.

Reading >> A TV Guide Review

- Comprensión oral e escrita dunha guía de televisión.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

GRAMMAR

- Comparison of Adjectives: a comparación con adxectivos curtos, longos e irregulares, e uso de (not) as … as para comparar.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para comparar cousas.

165

REAL WORLD

Reading >> A Book Excerpt

- Comprensión oral e escrita dun extracto dun libro.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre o morcego vampiro.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre un libro.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Object Pronouns: uso dos pronomes obxecto para evitar repetir nomes, substituíndoos dentro dunha frase.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo das distintas unidades, a través de varias actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para completar unhas frases con feitos reais e practicalas oralmente.

REAL ENGLISH: Making Suggestions

Vocabulary >> Types of Films

- Os diferentes tipos de películas.- Lectura, comprensión e expresión oral dos diferentes tipos de películas.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.- Expresión oral da opinión sobre os distintos tipos de películas.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación na que dous amigos fan plans para ir ao cinema.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Completar as suxestións.- Contestar a unha pregunta para demostrar a comprensión do contido desta sección.- Say It Right: comprensión e expresión oral do son de th en palabras como “that” ou

166

“than” (/δ/), “think” ou “three” (/θ/).- Interacción oral co compañeiro/a para simular unha conversación na que se fan plans para a fin de semana.

Writing >> A Filme Review

- Lectura dunha crítica dunha película.- Writing Help >> Capital Letters 2: uso correcto das maiúsculas en inglés.- Preparación, antes de escribir unha crítica dunha película, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dunha crítica dunha película.

Real Life: Buying a Ticket

- Dicir se as oracións escritas son propias dun cliente ou dun vendedor de entradas.- Ordenar e completar un diálogo.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Interacción oral co compañeiro/a para practicar o diálogo.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os dous mellores teatros do mundo.





- Vocabulary, páx. 72, sección Real English, páx. 78, e Language Builder do Workbook, páxs. 16 e 17: vocabulario relacionado cos adxectivos de opinión e cos tipos de películas. - Reading, páxs. 73 e 76 e Putting It Together, páx. 77: comprensión escrita dunha guía de televisión, dun extracto dun libro sobre vampiros, e dun texto sobre Frankenstein.- Grammar, páxs. 75-75 e 77 e Putting It Together, páx. 77: comunicarse empregando a forma comparativa dos adxectivos, os pronomes obxecto e as maiúsculas.- Listening, páxs. 72 e 76 e sección Real English, páx. 78: comprensión dunha conversación sobre unha guía de televisión, outra sobre un libro de vampiros, e unha máis na que dúas persoas fan plans para ir ao cinema. - Speaking, páx. 72, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páx. 79 e sección Real Life, páx. 81: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar dos programas de televisión que lles gustan e por que, facer plans para a fin de semana e falar de comprar entradas para unha representación

167

teatral.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 79: pronuncia de sons de especial dificultade, como th en “that” (/δ/) e en “think” (/θ/). - Writing, na sección Real English, páx. 80 e na sección Correct It!, páx. 82, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 122: expresión escrita da crítica dunha película, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


- Grammar, páx. 74: comparación do peso e da lonxitude de varios animais.- Real Life, páx. 81: calcular o prezo total das entradas de cinema.






- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Speaking, páx. 72, sección Real English, páxs. 78 e 79: respecto polas opinións e gustos doutras persoas.

- Real Life, páx. 81: aprendizaxe e práctica das fórmulas utilizadas para comprar entradas.


- Speaking, páx. 72, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páxs. 79 e 80 e sección Real Life, páx. 81: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 73 e 76 e Putting It Together, páx. 77: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 80, Writing Help, páx. 80 e na sección Correct It!, páx. 82: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.

168



- Grammar, páx. 75, Reading, páx. 76, sección Putting It Together, páx. 77, sección Real English, páxs. 78-80: personaxes e monstros de debuxos e de ciencia ficción.- Real World Extra, páxs. 134-135: a historia do cinema e a súa evolución desde o século XIX até os nosos días.- Real World Extra, páx. 135: interese por coñecer a industria cinematográfica da India, denominada Bollywood.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.



- Animais e as súas características (percebe, balea, lura xigante, morcego, etc.).


- Historia do cinema, desde o século XIX até os nosos días.

- Valores Éticos:

- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, culturais e cinematográficas de varios países anglófonos.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para comprar entradas para un espectáculo.


- Películas de ciencia ficción e de animación, como Up, Harry Potter, Ice Age 3, Avatar ou 2012.


- Adxectivos de opinión e formas comparativas.- Pronomes obxecto.- O uso das maiúsculas na oración.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.- Literatura sobre vampiros. Mención especial a Drácula, de Bram Stoker, e a Frankenstein, de Mary Shelley.

- Matemáticas:

- Cantidades relativas ao peso e á lonxitude, para facer comparacións.- Prezos de entradas para calcular o total.

169

- Tecnoloxía:

- Páxina web para consultar a programación televisiva.- Avance tecnolóxico na forma de facer cinema, desde o quinetoscopio até a tecnoloxía 3D.

170

UNIDADE 7: At Home

a) Obxectivos

- Aprender vocabulario relacionado coa vivenda e co enxoval.- Practicar o uso do pasado de to be, e There was / There were.- Ler de forma comprensiva e autónoma unha historia gráfica e un artigo dunha revista.- Escoitar e comprender un diálogo e a descrición dun roubo. - Describir un dormitorio e comparar imaxes.- Escribir a descrición dunha imaxe.- Identificar e producir sons de especial dificultade, como “o” en “clock” (/ɒ/), en “oven”

(/ʌ/) e en “sofa” (/əʊ/).


- Real Homes: mirar as fotos e dicir onde se sitúan as vivendas que aparecen e quen vive nelas.

REAL WORLD

Vocabulary >> The House

- Os cuartos e o enxoval da vivenda.- Lectura, comprensión e expresión oral dos nomes dos distintos cuartos e do enxoval da vivenda.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversación sobre un dormitorio.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para describir o seu dormitorio.

Reading >> A Photostory

- Comprensión oral e escrita dunha historia gráfica.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.- Did You Know?: breve información sobre a acumulación de xermes e bacterias nos obxectos persoais.

GRAMMAR

- O pasado do verbo to be: was / were. Uso nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para describir e falar de acontecementos pasados.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para descubrir máis cousas sobre a súa vida,

171

empregando correctamente o pasado do verbo to be.

REAL WORLD

Reading >> A Magazine Article

- Comprensión oral e escrita dun artigo dunha revista.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto e para practicar o vocabulario aprendido.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre a familia Obama.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Aprendizaxe do uso correcto de There was / There were en oracións.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para falar dun sitio coñecido no que estivesen ou dun evento interesante ao que asistisen.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo das distintas unidades, a través de varias actividades.

REAL ENGLISH: Comparing Pictures

Vocabulary >> Household Items

- O enxoval da vivenda.- Lectura, comprensión e expresión oral do nome de diferentes artigos que forman parte do enxoval da vivenda.- Práctica do uso correcto do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.- Repaso das preposicións de lugar mediante un exercicio.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación na que se describe unha casa tras un roubo.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

Speaking

- Interacción oral co compañeiro/a para completar oralmente os cadros de texto de todas as maneiras posíbeis, durante dous minutos.

172

- Say It Right: comprensión e expresión oral do son “o” en palabras como “clock” (/ɒ/), “oven” (/ʌ/) e “sofa” (/əʊ/).- Interacción oral co compañeiro/a para describir unha casa antes e despois dun roubo, utilizando o vocabulario e a gramática aprendidos.- Realización dunha presentación oral ante a clase, expresando as diferenzas do antes e o despois do roubo da casa.

Writing >> A Comparison

- Lectura da comparación do antes e o despois da reforma dun dormitorio.- Writing Help >> Linking Words: uso correcto dos conectores but, because e and.- Preparación antes de facer unha comparación por escrito, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dunha comparación por escrito do antes e o despois da reforma dun dormitorio.

Real Life: Where Do You Live?

- Realización dun exercicio de “verdadeiro ou falso”, a través da comparación dunhas frases escritas e dunha imaxe.- Completar un diálogo escrito sobre unha mudanza a un piso.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Interacción oral co compañeiro/a para practicar o diálogo, falando da vivenda real de cada un/a.- Did You Know?: utilización de distintas palabras para designar unha mesma cousa en inglés británico e en inglés americano.





- Vocabulary, páx. 86, sección Real English, páx. 92, e Language Builder do Workbook, páxs. 18 e 19: vocabulario relacionado coa vivenda e o enxoval. - Reading, páxs. 87 e 90, e Putting It Together, páx. 91: comprensión escrita dun texto sobre un desafío, outro sobre a Casa Branca e un máis sobre a Torre de Londres.- Grammar, páxs. 88-89 e 91 e Putting It Together, páx. 91: comunicarse empregando o pasado do verbo to be (was / were) nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas breves; There was / There were; e as conxuncións.- Listening, páxs. 86 e 90, sección Real English, páx. 92 e sección Real Life, páx. 95: comprensión dunha conversación sobre un dormitorio, outra sobre a familia Obama e unha descrición dunha casa. - Speaking, páx. 86, sección Real English, páx. 93 e sección Real Life, páx. 95:

173

participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para describir un dormitorio, comparar imaxes e falar dunha casa ou piso.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 93: pronuncia de sons de especial dificultade, coma o son “o” en “clock” (/ɒ/), en “oven” (/ʌ/) e en “sofa” (/əʊ/). - Writing, na sección Real English, páx. 94, e na sección Correct It!, páx. 96, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 123: expresión escrita da comparación dun cuarto antes e despois dunha reforma, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


- Reading e Did you know, páx. 87: comprensión escrita dun texto sobre un desafío, para responder varias preguntas. Importancia da limpeza dun cuarto para a hixiene persoal.- Listening, páx. 92: comprensión oral dunha conversación sobre unha casa antes e despois dun roubo.






- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Real Life, páx. 95: aprendizaxe e práctica das fórmulas para facer e responder preguntas sobre o lugar de residencia.


- Speaking, páx. 86, sección Real English, páx. 93, Writing, páx. 94, e sección Real Life, páx. 95: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 87 e 90 e Putting It Together, páx. 91: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 94, Writing Help, páx. 94 e na sección Correct It!, páx. 96: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.

174


- Fomento do traballo cooperativo na aula.


- Grammar, páxs. 88 e 89: interese por saber como eran as casas, o enxoval e a cultura en diferentes períodos da historia británica.- Grammar, páx. 91: descrición dunha visita guiada pola Casa Branca.- Putting It Together, páx. 91: historia da Torre de Londres.- Real World Extra, páxs. 136-137: interese por coñecer lugares de interese histórico como a Casa Branca, o Palacio de Buckingham e o Taj Mahal.- Real World Extra, páx. 137: Antoni Gaudí e a Sagrada Familia.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.



- Xermes e bacterias.


- Edificios representativos de diversos lugares (a Basílica de San Pedro, o Palacio de Buckingham, a Casa Branca, a Torre de Londres, o Castelo de Windsor, o Taj Mahal, etc.).- Cambio na forma de construír casas en Gran Bretaña desde o 700 a. C. até os nosos días.- A familia Obama e a súa vida na Casa Branca.

- Valores Éticos:

- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas, arquitectónicas e culturais de varios países anglófonos.- A hixiene e a orde no dormitorio e na casa.- Roubos e informes policiais.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para falar sobre o lugar onde se vive.


- Antoni Gaudí: a Sagrada Familia.- A arquitectura en diversos períodos da historia británica.


- O pasado do verbo to be nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas.

- There was e There were.- As conxuncións.

175

- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

- Primeira Lingua Estranxeira:

- Diferenzas entre o vocabulario do inglés americano e británico.

176

UNIDADE 8: Then and Now

a) Obxectivos

- Aprender vocabulario relacionado cos distintos tipos de profesións e actividades.- Practicar o uso do Past Simple.- Ler de forma comprensiva e autónoma o folleto dun museo e os perfís de varios nenos prodixio.- Escoitar e comprender conversacións e un programa de radio. - Falar de xente famosa e do pasado.- Escribir unha entrada de blog sobre a fin de semana.- Identificar a pronuncia da terminación regular do Past Simple (-ed): /d/, /t/, /id/.


- Real History: mirar as fotos e dicir a que período da liña de tempo pertencen.

REAL WORLD

Vocabulary >> Jobs

- Os diferentes tipos de profesións.- Lectura, comprensión e expresión oral dos nomes dos diferentes tipos de profesións.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversación sobre a profesión dos pais de dous amigos.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para nomear a profesión de distintos personaxes ilustres.

Reading >> A Museum Brochure

- Comprensión oral e escrita dun folleto dun museo.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.- Did You Know?: breve información sobre a educación durante a época vitoriana.

GRAMMAR

- Past Simple: os verbos regulares e a súa terminación (-ed). Uso do Past Simple nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de acontecementos pasados.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Comprensión oral de dous audios para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para falar das actividades que adoitan facer,

177

utilizando as ideas do exercicio anterior e practicando o uso correcto da gramática aprendida nesta sección.

REAL WORLD

Reading >> Profiles

- Comprensión oral e escrita dos perfís duns nenos prodixio.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- Localización nun mapa dos países que aparecen no texto escrito.

Listening

- Comprensión oral dun programa de radio sobre Pablo Picasso.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.- Identificación no audio de palabras clave mediante as súas definicións.

GRAMMAR

- Past simple: os verbos irregulares. Uso correcto do Past Simple dos verbos irregulares nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas. - Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo das distintas unidades, a través dunha actividade.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos na unidade e postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para facer e responder unhas preguntas, corrixindo antes os seus erros gramaticais e utilizando a información dada na sección.

REAL ENGLISH: Talking about the Past

Vocabulary >> Activities

- As actividades.- Lectura, comprensión e expresión oral de diferentes actividades que forman parte do plan semanal dun estudante.- Práctica do uso correcto da gramática e do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre as actividades da fin de semana de dous amigos.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

178

Speaking

- Interacción oral co compañeiro/a para unir as preguntas do diálogo coas respostas correctas e practicalas.- Interacción oral co compañeiro/a para completar un cadro e falar de dúas actividades distintas que faga cada un/a, utilizando o vocabulario e a gramática aprendidos.- Say It Right: comprensión e expresión oral da terminación regular do Past Simple (-ed): /d/, /t/, /id/.

Writing >> A Blog Entry

- Lectura da entrada dun blog sobre as actividades que unha estudante fixo un sábado.- Writing Help >> Connectors of Sequence: uso correcto dos conectores de secuencia First, Then, Next e Finally.- Preparación antes de escribir unha entrada de blog, practicando a gramática e o vocabulario aprendido mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dunha entrada de blog sobre as actividades que se realizaron durante a fin de semana.

Real Life: At the Museum

- Lectura dunha guía dun museo.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas. - Interacción oral co compañeiro/a para falar doutras áreas dos museos.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os símbolos internacionais dentro de estabelecementos públicos.





- Vocabulary, páx. 98, sección Real English, páx. 104, e Language Builder do Workbook, páxs. 20 e 21: vocabulario relacionado coas profesións e as actividades. - Reading, páxs. 99 e 102 e Putting It Together, páx. 103: comprensión escrita dun texto sobre un museo, outro sobre nenos prodixio, e outro máis sobre unha nova artista.- Grammar, páxs. 100-101 e 103: comunicarse empregando o Past Simple (afirmativa, negativa, interrogativa e respostas breves) e os conectores de secuencia.- Listening, páxs. 98 e 102, e sección Real English, páx. 104: comprensión dunha

179

conversación sobre profesións, un programa de radio sobre Picasso e unha conversación sobre as actividades da fin de semana. - Speaking, páx. 98, sección Putting It Together, páx. 103, sección Real English, páx. 105 e sección Real Life, páx. 107: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar de profesións, preguntar sobre a información dun texto, falar das actividades da fin de semana e facer preguntas sobre un museo.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 105: pronuncia da terminación regular do Past Simple (-ed): /d/, /t/, /id/. - Writing, na sección Real English, páx. 106 e na sección Correct It!, páx. 108, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 124: expresión escrita dunha entrada de blog sobre as actividades da fin de semana, utilizando as expresións e o vocabulario adecuados.


- Real Life, páx. 107: cálculo do prezo de varias entradas a partir da información dun museo.- Vocabulary, páx. 98, Listening and Speaking, páx. 98, Reading, páx. 99, e Grammar, páxs. 100 e 101: coñecemento de diversas profesións de hoxe en día e da antigüidade. O traballo infantil e a súa erradicación.- Listening, páx. 102: comprensión oral dun programa de radio sobre Picasso.






- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.

- Vocabulary, páx. 104, Speaking, páx. 105: respecto polas actividades que realizan as persoas no seu tempo libre.- Real Life, páx. 107: aprendizaxe e práctica das fórmulas empregadas para facer preguntas sobre un museo.


180


- Speaking, páx. 98, sección Putting It Together, páx. 103, sección Real English, páx. 105, Writing, páx. 106, e sección Real Life, páx. 107: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 99 e 102, Putting It Together, páx. 103, e Real World Extra, páx. 138-139: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 106, Writing Help, páx. 106 e na sección Correct It!, páx. 108: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.


- Grammar, páx. 100: acontecementos históricos e a súa repercusión no presente (astronauta na lúa, descubrimento do papel, etc.).- Reading, páx. 102: respecto polo nenos prodixio e polas súas habilidades.- Listening, páx. 102, e Grammar, páx. 103: interese por coñecer información acerca de Picasso e Lope de Vega.- Reading, páx. 99, e Real Life, páx. 107: os museos e as súas instalacións e servizos.- Writing, páx. 106: construción de maquetas.- Real Life, páx. 107: interese por coñecer as instalacións e servizos dun museo.- Real World Extra, páxs. 138-139: os faraóns de Exipto e Tutankamon.- Real World Extra, páx. 139: o Museo Británico de Londres.- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.



- As profesións de hoxe e do pasado.- O traballo infantil e a súa erradicación.- Acontecementos históricos (os viquingos invaden Inglaterra, a II Guerra Mundial, o descubrimento de América, o primeiro astronauta en ir á Lúa, a invención dos raios X, o descubrimento do papel, etc.).- As leis sobre educación a principios do século XX en Inglaterra.- Países de varios nenos prodixio (India, Inglaterra, Corea do Sur e China) e a súa localización no mapa.- Tutankamon e os faraóns exipcios.- O Museo Británico de Londres.

- Valores Éticos:

- Ilegalización da explotación infantil.- Profesións.- Comportamento nos museos.


181

- Picasso.- Construción de maquetas.


- O Past Simple.- Os conectores de secuencia.- Lope de Vega.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

- Matemáticas:

- Prezo de varias entradas.

- Relixión:

- Formas de enterramento no antigo Exipto.

182

UNIDADE 9: On Holiday

a) Obxectivos

- Aprender vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e coa roupa.- Practicar o uso de be going to e do Present Continuous con valor de futuro.- Ler de forma comprensiva e autónoma unha páxina de opinión e un folleto turístico.- Escoitar e comprender conversacións e plans para as vacacións. - Facer plans para as vacacións e falar sobre eles.- Escribir un correo electrónico sobre os plans para as vacacións de verán.- Identificar e producir sons de especial dificultade: /i:/ en “ski” e /I/ en “swim”.


- Real Places: mirar as fotos e dicir onde están os lugares representativos que aparecen e o que saben sobre eles.

REAL WORLD

Vocabulary >> Geographical Features

- Os accidentes xeográficos.- Lectura, comprensión e expresión oral dos nomes de diferentes accidentes xeográficos.- Realización de varios exercicios para practicar o vocabulario aprendido.


- Comprensión oral dunha conversación que ten lugar nunha axencia de viaxes.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.- Interacción oral co compañeiro/a para falar da última excursión que fixeron a un accidente xeográfico.

Reading >> An Opinion Page

- Comprensión oral e escrita dunha páxina de opinión.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do texto.- How do you rate this holiday activities?: interacción oral co compañeiro/a para valorar as distintas actividades durante as vacacións.

GRAMMAR

- Be going to: Uso de be going to nas formas afirmativa, negativa e interrogativa, e en respostas curtas, para falar de plans futuros.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.

183

- Comprensión oral dun audio para comprobar as respostas correctas.- Interacción oral co compañeiro/a para falar de plans futuros, utilizando correctamente a gramática aprendida nesta sección.

REAL WORLD

Reading >> A Travel Brochure

- Atopar os nomes de cinco países nun catálogo de viaxes e dicir os animais propios de cada país.- Localización nun mapa dos países que aparecen no texto escrito.- Comprensión oral e escrita do catálogo de viaxes.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do texto.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre unhas vacacións en familia.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión do audio.

GRAMMAR

- Present Continuous: uso do Present Continuous con valor de futuro para falar de plans concretos.- Uso correcto da gramática que se viu ao longo da sección, a través de distintas actividades.- Putting It Together: uso correcto da gramática que se viu ao longo de todo o libro, a través de distintas actividades.- Aplicación do vocabulario e da gramática vistos no libro, postos en práctica a través da expresión oral: interacción oral co compañeiro/a para facer e responder preguntas.

REAL ENGLISH: Making Holiday Plans

Vocabulary >> Clothes

- A roupa.- Lectura, comprensión e expresión oral do nome de diferentes pezas de roupa.- Práctica do uso correcto da gramática e do vocabulario aprendido, a través de varios exercicios.- Nomear as linguas que se falan nos países citados, e dicir os países que coñezan nos que se fale inglés.

Listening

- Comprensión oral dunha conversación sobre plans para as vacacións de verán.- Realización de varios exercicios para demostrar a comprensión do audio.

184

Speaking

- Interacción oral co compañeiro/a para responder as preguntas do cadro de texto, utilizando a información dada.- Interacción oral co compañeiro/a para escribir sobre as súas vacacións soñadas e facer e responder preguntas sobre elas, utilizando o vocabulario e a gramática aprendidos.- Say It Right: comprensión e expresión oral do son de i en palabras como “ski” (/i:/) e “swim” (/I/).

Writing >> Plans

- Lectura dun correo electrónico sobre uns plans de vacacións.- Writing Help >> Review: repaso das regras de escritura (a orde das palabras na oración, a puntuación, as preposicións de tempo, o uso das maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia).- Preparación, antes de escribir un correo electrónico, practicando a gramática e o vocabulario aprendido, mediante a realización de varios exercicios.- Task: produción dun correo electrónico sobre os plans para as vacacións.

Real Life: On the Bus

- Poñer en orde os contidos duns minidiálogos.- Práctica oral dos minidiálogos co compañeiro/a.- Interacción oral co compañeiro/a para facer e responder preguntas sobre distintas liñas de autobuses.- Contestar a varias preguntas para demostrar a comprensión dos contidos desta sección.- Did You Know?: datos curiosos e interesantes sobre os autobuses de dous pisos.





- Vocabulary, páx. 110, sección Real English, páx. 116, e Language Builder do Workbook, páxs. 22 e 23: vocabulario relacionado cos accidentes xeográficos e coas pezas de vestir. - Reading, páxs. 111 e 114 e Putting It Together, páx. 115: comprensión escrita dunha páxina de opinión sobre destinos turísticos, un folleto sobre vacacións de aventura e a sección de libros e películas dunha revista de viaxe.

185

- Grammar, páxs. 112-113 e 115 e Putting It Together, páx. 115: comunicarse empregando be going to, o Present Continuous con valor de futuro e as regras de escritura vistas ao longo do libro.- Listening, páxs. 110 e 114 e sección Real English, páx. 116: comprensión dunha conversación sobre destinos turísticos, outra sobre unhas vacacións en familia, e unha máis sobre os plans para as vacacións. - Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115, sección Real English, páx. 117 e sección Real Life, páx. 119: participación en conversacións e simulacións co compañeiro/a para falar sobre accidentes xeográficos, facer preguntas sobre as vacacións e facer preguntas sobre o horario e o percorrido dos autobuses.- Pronunciation, na sección Say It Right!, páx. 117: pronuncia de sons de especial dificultade: /i:/, /I/.- Writing, na sección Real English, páx. 118 e na sección Correct It!, páx. 120, do Student’s Book, así como na sección Writing Plan do Workbook, páx. 125: expresión escrita dun correo electrónico para describir os plans para as vacacións, utilizando as expresións e vocabulario adecuados.


- Real World Extra, páx. 141: as zonas horarias (GMT).- Reading, páx. 111 e 114 e Putting It Together, páx. 115: comprensión escrita dun texto sobre accidentes xeográficos e destinos turísticos, e outro sobre plans para as vacacións.- Vocabulary, páx. 116, e Listening, páx. 116: coñecemento do clima de diversos destinos turísticos e uso deste coñecemento á hora de facer as maletas para irse de viaxe.






- Actitude construtiva e solidaria ante a información que se presenta e ante as interaccións que se dan na aula.- Reading, páx. 111: respecto polas opinións dos demais en canto a destinos turísticos e ás actividades que se poden realizar.

186


- Real Life, páx. 119: aprendizaxe e práctica das fórmulas para preguntar sobre os horarios, percorridos e paradas dun autobús.


- Speaking, páx. 110, sección Putting It Together, páx. 115, sección Real English, páx. 117, Writing, páx. 118, e sección Real Life, páx. 119: uso da creatividade persoal á hora de producir textos escritos e orais a partir de modelos dados.- Reading, páxs. 111 e 114 e Putting It Together, páx. 115: sentido crítico ante as informacións culturais que se presentan.- Writing, na sección Real English, páx. 118, Writing Help, páx. 118 e na sección Correct It!, páx. 120: capacidade de organización á hora de presentar un traballo escrito.- Fomento do traballo cooperativo na aula.


- Grammar, páxs. 112-113: destinos turísticos típicos como a India, Grecia, España, Exipto, Italia, Francia, ou accidentes xeográficos de interese turístico coma o Everest, o río Mississippi, etc.- Real World Extra, páxs. 140-141: accidentes xeográficos de interese turístico (cataratas do Niágara, Uluru e covas de Cango) e a súa localización no mapa.- Real Life, páx. 119: utilización do autobús como medio de transporte. Por exemplo, o double-decker (autobús de dous pisos típico do Reino Unido).- Aprendizaxe de datos curiosos e útiles na sección Did you know? de cada unidade.



- Os accidentes xeográficos e o seu interese turístico.- As zonas horarias.- Os animais salvaxes: verme de Samoa, lura de Humboldt, tigre de Bengala.


- Destinos turísticos e accidentes xeográficos de interese turístico.- Vacacións e turismo.

- Educación física:

- Condicións físicas adecuadas para facer deportes de aventura.

- Valores Éticos:

- Vacacións en familia: convivencia.

187

- Reflexión sobre as diferenzas xeográficas e culturais de varios países anglófonos.- Aprendizaxe das fórmulas correctas para estabelecer conversacións para pedir información.


- O futuro con be going to.- O Present Continuous con valor de futuro.- A orde das palabras na oración, a puntuación, as preposicións de tempo, o uso das maiúsculas, as conxuncións e os conectores de secuencia.- Tradución lingua propia-inglés no Workbook e elaboración de diálogos en inglés a partir de instrucións en lingua propia no Language Builder.

- Tecnoloxías:

- Uso de Internet para planear vacacións e facer reservas.

188

Reviews e Grammar Checks

Real English 1 inclúe tres unidades complementarias nas que se presentan tres cancións e exercicios de gramática de repaso.

Foron deseñadas para seren realizadas ao final de cada trimestre do curso escolar, pero pódense relacionar con calquera das unidades estudadas segundo o criterio do profesor/a. Por outra banda, nelas desenvólvense de forma sistemática os contidos e obxectivos de aprendizaxe expostos nas nove unidades programadas.

- As cancións reproducen tres temas apropiados á idade e intereses dos alumnos/as de 1º da ESO.

- Reflection (Christina Aguilera)- Spider-Man (tema da película co mesmo nome)- House (Elton John)

Ademais de reproducir as letras no Student’s Book para permitir unha completa explotación na clase, os alumnos/as tamén atoparán as cancións en www.burlingtonbooks.es/realenglish1 para que poidan cantalas e familiarizarse, deste xeito, coa pronuncia das palabras.

Á marxe de cada canción, hai un exercicio que servirá para traballar co vocabulario que se acaba de escoitar.

- Os exercicios de gramática que inclúen son moi variados e ofrecen práctica adicional do estudado nas unidades anteriores.

- Debaixo de cada canción hai unha sección Did you know? con información interesante relacionada co tema.

189


9. Atención á diversidade

Real English 1 ten unha metodoloxía ecléctica, xa que se esperan varios estilos de aprendizaxe por parte dos alumnos/as e, así mesmo, diversos estilos de ensino por parte dos profesores/as. Por iso, estes materiais prestan máis atención á diversidade.

Como punto de partida tivemos en conta catro ámbitos de diversidade:

A capacidade para aprender a aprender

Cada alumno/a ten a súa propia capacidade para aprender cousas e para retelas, sen que iso sexa sinónimo da súa capacidade intelectual, e todos os alumnos poden alcanzar un nivel mínimo, independentemente do ritmo de traballo que poida ter cada quen. Tales son os aspectos que consideramos na investigación inicial e en todo o desenvolvemento do curso.

Así o reflicten as actividades do Student’s Book e do Workbook, xa que, a través dunha reciclaxe continua de estruturas e de vocabulario, por unha banda ofrecen amplas oportunidades de reforzo aos alumnos/as con menos capacidade e por outra facilitan a ampliación da materia para os que teñen máis nivel.

A motivación para aprender

A motivación do alumno/a para aprender é moi complexa, sobre todo tratándose dun idioma, xa que depende de varios factores: por unha banda, do historial de éxito ou de fracaso que teña ata ese momento e, por outra banda, do proceso de aprendizaxe seguido. Isto influirá notabelmente, tanto no nivel de motivacións individuais, coma na forma máis lóxica e funcional de presentarlles todos os contidos.

Para levar a cabo a selección dos temas incluídos neste curso realizamos unha ampla investigación, abarcando o punto de vista do profesor/a a través de cuestionarios, pero tamén o dos alumnos/as, para así adaptalos ás súas idades, experiencias e contorno.

Os estilos de aprendizaxe

Existen moitos tipos de investigacións sobre os diversos estilos de aprendizaxe á hora de estudar un idioma.

Como é ben sabido, os alumnos/as poden ser impulsivos ou reflexivos cando se enfrontan ás súas tarefas escolares. Algúns alumnos poden reaccionar moi rapidamente e non obstante necesitar varios intentos para asimilaren unha idea, mentres que outros poden traballar máis a conciencia e aprender máis amodo, conseguindo o mesmo resultado. Este factor foi tido en conta dun modo sistemático. Por exemplo, á hora de ensinar as estruturas gramaticais, incluíronse exercicios e táboas que lles permiten aprender e repasar o presentado, paso a paso, ademais dunha ampla repetición e práctica de distintas situacións para aqueles alumnos/as que non usen tanto o estilo analítico ao aprenderen.

Tamén se prestou unha atención especial á “modalidade sensorial preferente” dos alumnos/as (visual, auditiva ou quinesiolóxica), é dicir, ás posíbeis formas de levar á práctica o

190

aprendido.

Xa que logo, á hora de presentar as estruturas e as funcións, en todas as unidades foron tidas en conta os distintos modos de aprendizaxe, ofrecéndolles numerosas oportunidades aos alumnos/as máis analíticos: táboas, preguntas de comprensión, esquemas e exercicios, e moita e moi variada práctica. Ademais, ao final das unidades de repaso do Student’s Book existe a posibilidade de repasar a gramática aprendida nas unidades anteriores, facendo referencia a exercicios máis específicos no Workbook, para practicar os puntos que resultaron máis problemáticos para o alumno/a.

Os intereses dos alumnos/as

O esforzo por aprender un idioma varía moito duns alumnos/as a outros dependendo do seu interese e/ou necesidade de facelo. Por iso incluímos unha gran variedade de temas, intentando que sexan de interese para a maioría, e ofrecemos materiais para atender aos distintos niveis de coñecemento e estilos de aprendizaxe. Hai actividades graduadas de menor a maior dificultade e de maior a menor control, tanto no Student’s Book coma no Workbook. Ao final do Student’s Book incluímos un apéndice con táboas gramaticais e exercicios, un apéndice de pronunciación con exercicios adicionais e unha lista de verbos irregulares, e ao final do Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical e unha guía de escritura na lingua propia dos alumnos/as, para os que necesiten apoiarse máis na presentación teórica.

No Workbook inclúese unha gran variedade de exercicios graduados para practicar máis intensamente a gramática e o vocabulario, ademais dun ditado, unha sección de comprensión, un exercicio de tradución inversa, e expresión escrita e actividades para que os alumnos/as máis avanzados practiquen cada punto nun nivel máis elevado. Para rematar, tamén se inclúen dúas páxinas de repaso por unidade (Check Your Progress) que permiten atender á diversidade. Ao final deste compoñente atópase o caderno Language Builder, que proporciona xogos e divertidas actividades para consolidar o vocabulario. Ademais, os alumnos/as poderán atopar na web www.burlingtonbooks.es/realenglish1 as gravacións en formato mp3 dos textos do Student’s Book, xunto cos exercicios de comprensión oral coas súas transcricións e os ditados do Workbook.

O Teacher’s Manual ofrece tamén actividades opcionais de reforzo e ampliación, outras de ditado, comprensión oral, corrección de erros e información sociocultural e interdisciplinar adicional, ademais de continuas suxestións ao profesor/a sobre como dividir a súa axuda, segundo as distintas necesidades da clase.

O Teacher’s All-in-One Pack ofrece un exame de diagnóstico que se recomenda facer ao comezo do curso para ver o nivel dos alumnos/as, así como exercicios de repaso para que revisen os puntos nos que atoparon maior dificultade. Ademais ofrece nove exames (un por unidade) en tres niveis de dificultade, tres exames trimestrais en dous niveis de dificultade, dous finais e tres exames de competencias básicas, para poder elixir o máis adecuado segundo a capacidade de cada alumno/a. Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo. E ademais inclúe follas de traballo, que se dividiron do seguinte xeito:

191

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional co mesmo nivel que o presentado na unidade- Extension: enfocadas a que os alumnos/as máis avanzados poidan ampliar os coñecementos adquiridos dun xeito máis significativo e motivador.

Tamén proporciona un exercicio adicional por unidade de expresión oral, para realizar en parella ou en grupo.

Todos os exames deste libro están dispoñíbeis en formato Word no Test Factory and Other Resources CD-ROM, co fin de poder editalos e facerlles cambios, atendendo ás necesidades da aula.

192

10. Avaliación e promoción

Os referentes para a comprobación do grao de adquisición das competencias e o éxito dos obxectivos da etapa, nas avaliacións continua e final das disciplinas dos bloques de materias troncais e específicas, serán os criterios de avaliación e estándares de aprendizaxe avaliábeis que figuran nos cadros incluídos no punto 5 desta programación, de acordo co real decreto 1105/2014.

A avaliación será:

- Continua, xa que cando o progreso dun alumno ou alumna non sexa o adecuado, estabeleceranse medidas de reforzo educativo. Estas medidas adoptaranse en calquera momento do curso, axiña que se detecten as dificultades, e estarán dirixidas a garantir a adquisición das competencias imprescindíbeis para continuar o proceso educativo- Formativa, polo que será un instrumento para a mellora, tanto dos procesos de ensino coma dos procesos de aprendizaxe.- Integradora, debendo terse en conta desde todas e cada unha das materias a consecución dos obxectivos estabelecidos para a etapa e do desenvolvemento das competencias correspondente. O carácter integrador da avaliación non impedirá que o profesorado realice de maneira diferenciada a avaliación da materia de inglés, tendo en conta os criterios de avaliación e os estándares de aprendizaxe avaliábeis específicos da mesma.

O alumnado será promovido ao curso seguinte cando supere os obxectivos das materias cursadas ou teña avaliación negativa en dúas materias como máximo, e repetirá curso con avaliación negativa en tres ou máis materias, ou en dúas materias que sexan Lingua Castelá e Literatura e Matemáticas, de forma simultánea.

Co fin de facilitarlle ao alumnado a recuperación das materias con avaliación negativa, organizaranse probas extraordinarias en cada un dos cursos.

O alumno/a poderá repetir o mesmo curso unha soa vez, e dúas veces como máximo dentro da etapa.

a) Procedementos e sistemas de avaliación

- Procedementos (*)

- Sistemas de avaliación

É necesario levar a cabo varios tipos de avaliación: individual, formativa, sumativa, autoavaliación, etc. Para a avaliación formativa e sumativa incluímos dúas follas fotocopiábeis ao final deste apartado. Para as demais avaliacións, incluímos no Workbook a sección Learning Competences para que os alumnos/as se autoavalíen: Student Learning Record, My English Experience, English and Me , My Strategies for Progress e Self-Evaluation.

193

A avaliación individual permite investigar os coñecementos de inglés que teñen os alumnos/as. Faise un exame de diagnóstico ao comezo do curso e utilízanse as follas de autoavaliación para seguir o progreso de cada un deles no idioma, o modo en que aprendeu, a súa experiencia anterior, etc.

Se se teñen demasiados alumnos/as, en lugar de recoller as follas English and Me (páxina 130 do Workbook) e de lelas unha por unha, pódeselles pedir que comparen as súas respostas en pequenos grupos, para posteriormente preguntar por elas a man alzada. Deste modo poderemos ter unha visión xeral da clase.

A avaliación dos coñecementos previos pódese realizar antes de comezar as unidades, pedíndolle ao alumnado que adiviñe de que trata cada unha, a partir do título e das imaxes, e mirando os obxectivos detallados ao principio de cada unidade, aos que se poden remitir cando vaian repasar para un exame.

Tamén se debe avaliar o progreso dos alumnos/as nun período de tempo, é dicir, facer unha avaliación formativa. Se un alumno/a que ten un nivel baixo ve como progresa e que o seu esforzo é tido en conta a pesar de non chegar ao aprobado, sentirase máis motivado para continuar traballando e tratar de conseguilo. Isto faise aínda máis patente na clases heteroxéneas onde os alumnos/as de máis baixo nivel sempre obteñen notas baixas, especialmente se son comparados constantemente con alumnos/as máis avantaxados. Se a nota final inclúe un compoñente de progreso, será un factor especialmente motivador.

As ferramentas de avaliación formativa poden ser as tarefas, a participación, o comportamento e a actitude en xeral, o traballo colaborativo, en parellas e en grupos, o caderno e o progreso nas destrezas de listening, speaking, reading e writing. Recoméndase comparar os resultados da avaliación formativa coa autoavaliación que os alumnos/as fixeron nas follas de English and Me, antes de cubrir a folla de avaliación sumativa de cada un, para rexistrar como progresaron durante o ano.

Tamén podemos utilizar os exames de cada unidade (incluídos no Teacher’s All-in-One Pack) para observar como progresan entre unha unidade e a seguinte e tamén para avaliar a súa actitude cara á lingua. Sempre se debe dicir canto e de que modo vai contar nas súas notas cada criterio de avaliación.

Para recoller as notas que obteñen en cada unidade, e ademais avaliar a súa actitude cara á lingua e así ver a súa evolución, pódese utilizar a folla de avaliación formativa, ao final desta sección.

A autoavaliación é un bo modo de que o alumno/a sexa consciente, tanto do seu progreso coma das súas carencias ou necesidades, contribuíndo así a desenvolver a súa autonomía e a responsabilidade da súa aprendizaxe. En Real English for ESO 1 incluímos no Workbook exercicios para que poña en práctica as destrezas de escritura (sección Writing), para que traduza da súa propia lingua ao inglés, e para que teña a oportunidade de avaliar o seu progreso (Self-Evaluation, ao final de cada unidade e páxs. 132-133). Así mesmo, no Student’s Book hai unha sección Review ao final de cada trimestre para que os alumnos/as practiquen o vocabulario e a gramática aprendidos nas unidades anteriores. Tamén é

194

aconsellábel que se autoavalíen noutros aspectos importantes da súa aprendizaxe, como as actividades de comprensión oral, o seu grao de cumprimento das normas e calquera outro aspecto que se considere importante.

Hoxe en día, téndese cada vez máis a animar ao alumnado a preparar un portfolio do seu traballo, un documento no que se recollen o seu estilo de aprendizaxe, os seus obxectivos para mellorar, as probas dos seus progresos e un rexistro dos seus contactos con falantes nativos, ou os seus intercambios culturais. Con este fin, o noso proxecto tomou como referencia un documento promovido polo Consello de Europa chamado Portfolio Europeo das Linguas, no que os alumnos/as poden rexistrar as súas experiencias de aprendizaxe da lingua e cultura inglesa e reflexionar sobre elas. O marco de referencia europeo proporciona unha base común para a aprendizaxe, o ensino e a avaliación de linguas en toda Europa e, sobre todo, mellorará a capacidade de autoavaliación do alumnado.

O alumno/a, de forma autónoma, poderá non só repasar ou reforzar os coñecementos que vaia adquirindo en cada unidade, a través das actividades da páxina web www.burlingtonbooks.es/realenglish1 , senón tamén mellorar a súa comprensión oral cos textos e diálogos incluídos na mesma, así como practicar a expresión oral. Con iso tamén se pretende que teña a posibilidade de estar en contacto coa lingua inglesa en calquera momento e que non se vexa limitado ás horas escolares para a súa aprendizaxe.

Con alumnos/as desta idade, as follas de avaliación serán planificadas con coidado e discutidas na clase antes de que as cubran, pois deben saber por que e como facelas de forma correcta, é dicir, trátase de que sexan responsábeis e sinceros. Tamén hai que tratar de evitar darlles follas de autoavaliación con excesiva frecuencia, ou que estas sexan demasiado longas, pois senón os alumnos/as cansarán rapidamente.

O seu interese pola autoavaliación decaerá se non lle ven utilidade. É necesario que aprendan a reflexionar e saquen conclusións da súa propia valoración, pero non a realizarán seriamente se o profesor/a non a ten en conta. É este quen ten a última palabra sobre a nota, pero pode pactar con eles unha forma de incluír a súa propia valoración na avaliación global. Se conseguimos que a tomen en serio, a autoavaliación pode ser un elemento moi motivador.

195

http://www.burlingtonbooks.es/englishinuse1

b) Criterios de promoción (*)

198

11. Actividades complementarias e extraescolares (*)

199

12. Outros materiais e recursos didácticos (*)

200

english in use 3 programación didáctica galego …€¦ · web view3. competencias clave a) as...

Documents