Enfoque socioculturalPor:

Hugo Efrain Pech Quintal

INSTITUTO PEDAGÓGICO CAMPECHANO“Profra. María de la Luz Ortega de Ruiz”

Doctorado en Pedagogía

San Francisco de Campeche, Cam. 28 de enero de 2014

Asignatura:Modelos y tendencias psicodagógicas y la educación basada en competencias

Asesora: Dra. María de los Ángeles Barahona Madero

El paradigma socioculturalEste enfoque proviene de las

investigaciones realizadas por Lev

Vygotsky y sus colaboradores más

cercanos (Luria y Leontiev) quienes

con base en las filosofía materialista

dialéctica propusieron una nueva forma

de concebir los procesos psicológicos

postulándolos como el resultado de la

interacción del individuo con su medio

social y cultural en un momento

histórico determinado.

El significado del conocimiento se interpreta por

influencia de la realidad misma.

Cada una de las personas tiene unavertiente o una referencia para interpretarlas cosas, poder actuar o pensar algo.

Principio básico es que el conocimientoempírico o experiencia que una personaposea sobre algún hecho o fenómenopuede tomarse como punto de partida paraexplicar un nuevo conocimiento ya que lanoción primera servirá de referencia y másfácil de asimilar.

Asimismo Vigotsky le da importancia a lasrelaciones con los demás, pues laexperiencia de los otros también puedeservir de referencia para la construccióndel conocimiento propio.

Esta teoría parte de los siguientes supuestos:1. El uso del análisis genético que implica ir al origen

del fenómeno en cuestión y estudiarlo en sudesarrollo

2. Énfasis en el origen social de los fenómenospsicológicos

3. La propuesta de que las funciones mentalessuperiores y la acción humana están mediadas porherramientas y por signos entre las que destacaprincipalmente el lenguaje y

4. Un postulado de carácter metodológico relacionadocon la unidad de análisis de los fenómenospsicológicos: la acción mediada.

Con este enfoque se busca explicar las relaciones

entre el aprendizaje y el desarrollo extendiendo la

noción de mediación semiótica hacirelación a una

mayor comprensión del pensamiento y de su con el

habla.

• Desde este enfoque los procesos psicológicos son concebidoscomo el resultado de la interacción mutua entre el individuo yla cultura. La clave del funcionamiento psicológico está en laconstrucción de significados que le atribuimos a los objetos, alas palabras y a las acciones de los demás.

• El proceso de llegar a conocer el significado de las cosas segenera en las relaciones que establecemos con otros agentessociales, como en la intervención deliberada de los adultos enel aprendizaje de los niños.

En el caso de la educación, deacuerdo con la teoría sociocultural,es importante que el profesor seaguía y aproxime a los alumnos a loshechos reales.

Por ejemplo, resultaría valioso elprogramar una actividad deexcursión o visita a una casaeditorial si se va a impartir el temasobre el periódico. Los niños podránver cómo realmente se producen unejemplar de periódico, cómo sediseña. La apreciación de estarealidad facilitará la comprensión deltema cuando éste sea explicado porel profesor

El estudio genético de los procesos psicológicosVygotsky distinguió cuatro dominios:

a) Filogenético. Se centra en el estudio de la forma en que surge una determinadafunción psicológica en la especie humana. La fuerza principal que interviene son lasfuerzas biológicas: la selección natural y en el homo sapiens la organización social: laadaptación al medio y el trabajo.

b) Histórico cultural. Se refiere al estudio del hombre a partir del uso de signos que hansido desarrollados históricamente y que se emplean en contextos culturales,instrumentos de mediación. Cuando el hombre comienza a usar signos como mediosde comunicación, como medio para establecer vínculos entre los aspectos materiales ylos símbolos que emplea para señalarlos o crearlos por medios lingüísticos, cambiatoda su estructura psicológica.

c) Ontogenético. Se relaciona con los estudios que tratan sobre la evolución de losprocesos de un individuo en particular y las fuerzas del desarrollo que lo afectan, esdecir, líneas natural y cultural.

d) Microgenético. Se refiere al estudio minucioso de los procesos de aprendizaje ydesarrollo en periodos muy cortos de tiempo. Se refiere al proceso de formación de unafunción psicológica en un contexto espacio temporal concreto y limitado.

Según Vigtsky, los estados cognitivos cambian por losestímulos del medio y a la vez éste revierte cambios hacia elexterior.

El conocimiento según Vigotsky, es útil y puede repercutir hacia lo exterior, tranformando la realidad que ha sido

comprendida o bien solucionar algún problema del entorno.

Por lo tanto, el aprendizaje conlleva un compromiso con la realidad del individuo. Desde el estudios de las diversas

ciencias, el hombre puede mejorar y adaptar su entorno para mejorar los aspectos de la vida social.

Ley genética del desarrollo cultural

En el desarrollo cultural del niño, toda

función aparece dos veces: primero, en el

ámbito social, y más tarde en el ámbito

individual. Primero entre personas y

después en el interior del propio niño. Esto

puede aplicarse igualmente a la atención

voluntaria, a la memoria lógica y a la

formación de conceptos. Todas las

funciones superiores se originan

como relaciones entre seres humanos.

Los instrumentos de mediación es aquello quesepara al ser humano del resto de los animales.A través de estos instrumentos, el ser humanoserá capaz de controlar, de guiar y dominar suambiente y su propio comportamiento.

En este punto, Vigotsky diferencia entre losinstrumentos de mediación, las herramientas delos signos. Ambas se diferencian tanto en el tipode acción del que son mediadores como en elobjeto destinatario de esta acción mediada.

• En el caso de las herramientas materiales, son instrumentos quemedia una acción instrumental abierta y tienen como destino de esamediación la modificación de un objeto externo. Así, el uso de unmartillo permite mediar nuestras acciones con respecto a una granvariedad de objetos externos.

• En contraste, los signos median una acción simbólica generalmenteencubierta y el destinatario de la acción mediada es la propiapersona que ha iniciado la acción.

La relevancia que en Vigotsky adquiere la acción mediada y elsigno viene a reforzar la tesis sobre el origen social de lasfunciones psicológicas superiores. Esto es así porque el signoes esencialmente social por al menos dos razones:

1. Los sistemas de signos (el lenguaje, la escritura, lossistemas de notación algebraica, los mapas, etc.) son elproducto del desarrollo sociocultural y, en virtud de ello,cada individuo puede operar con ellos de forma individual através de su internalización.

2. Los signos son de naturaleza social en tanto soninstrumentos que se insertan dentro del proceso decomunicación humana. Al principio, el signo es uninstrumento para influir y regular el comportamiento de otroy sólo en un segundo momento la persona (a través de lainternacionalización de ese signo) podrá utilizarlo parainfluir en sí mismo.

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:

Del exterior del sujeto hacia el interior

PROCESO DE INTERNALIZACIÓN:

Del exterior del sujeto hacia el interior

• Según Vigotsky, internalización es lo que permite crecer al individuo.

• La internacionalización es el proceso por el que una funcióninterpsicológica pasa a formar parte del repertoriointrapsicológico de la persona, la transformación de unfenómeno externo, social, fundamentado en la interacción, en unfenómeno interno, individual.

• En este sentido, las influencias del entorno ocupan un lugarpreponderante, pues las variables externas pueden afectar odifucultar la internalización de un sujeto. Por ejemplo, las situacionesde vida problemáticas pueden obstaculizar la concentración de unniño cuando reciba sus lecciones de clase.

Esta internalización no se realiza de forma automática ni implica únicamenteque una función que ya se realizaba en el plano social pase a realizarse en elplano individual de forma idéntica, sino que este cambio de plano suponeuna transformación, una reconstrucción de la función que hace que cambienparte de sus propiedades y estructura.

ZONA DEL DESARROLLO PRÓXIMO

Es la distancia entre el nivel de

desarrollo actual del niño,

determinado por la resolución

independiente de problemas, y el

nivel superior de desarrollo

intelectual, determinado a través de

la resolución de problemas bajo la

guía de un adulto o en colaboración

con compañeros más capaces.

Lo que sé

Conocimientos en

proceso

Lo que

puedo

alcanzar

NIVEL DE

DESARROLLO

REAL

ZONA DE

DESARROLLO

PRÓXIMO

NIVEL DE

DESARROLLO

POTENCIAL

ESQUEMA DE ZONA DE DESARROLLO PRÓXIMO

El niño nace con habilidades mentales elementales tales comola percepción, la atención y la memoria. Gracias a lainteracción con adultos y compañeros, estas habilidadesinnatas se transforman en funciones mentales superiores.

La sociedad moldea el pensamiento del niño transmitiéndolelas herramientas idóneas para que funcione en ella.

Así, el desarrollo de las funciones psicológicas superioreses potenciado por la actividad conjunta del niño conadultos más capaces, lo que hace de la zona dedesarrollo potencial un concepto que tiene implicacionesevolutivas y educativas de gran importancia.

Este concepto es central dentro del edificio vigotskiano,ya que permite conectar todos sus temas:

En el concepto de zona de desarrollo próximo esfundamental para entender el propio ambienteontogenético y cómo se relaciona con los entornosculturales e históricos en los que tiene lugar.

Es en la zona de desarrollo próximo en la que seinteractúa usando esos instrumentos mediadores(principalmente el lenguaje).

El lenguaje

El lenguaje es la herramienta

cognoscitiva que más influye en el

desarrollo del niño.

Tres etapas del lenguaje

Habla socialEl niño usa el lenguaje en la comunicación

Habla egocéntricaSe usa para

regular el pensamiento

Habla internaSe usa para dirigir el pensamiento y

las acciones

Cada una de las personas tiene una vertiente o una referencia para interpretar las

cosas, poder actuar o pensar algo.

INTERACCIÓN ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Vygotsky (1979), señala que todo aprendizaje en laescuela siempre tiene una historia previa, todoniño ya ha tenido experiencias antes de entrar enla fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrolloestán interrelacionados desde los primeros días devida del niño.

De esta manera se considera que el aprendizajeestimula y activa una variedad de procesosmentales que afloran en el marco de la interaccióncon otras personas, interacción que ocurre endiversos contextos y es siempre mediada por ellenguaje.

Esos procesos, que en cierta medida reproducenesas formas de interacción social, soninternalizadas en el proceso de aprendizaje socialhasta convertirse en modos de autorregulación.

EVALUACIÓN

Generalmente tendemos a evaluar el nivel dedesarrollo de un niño a través de aquello que escapaz de realizar en forma individual, es decir, através de su desarrollo efectivo o actual.

Desde el punto de vista de Vigotsky, tanimportante o más que el nivel de desarrolloefectivo es el nivel de desarrollo potencial quepueda demostrar un niño. Así podemosencontrarnos con niños con similar desarrolloefectivo que tengan desarrollos potencialesdispares.

El desarrollo potencial es un aspectofundamental para realizar un pronóstico de laevolución futura del niño y, por ello, es quizáhacia donde se debería orientar la evaluación deldesarrollo según el enfoque de Vigotsky.

Conclusión personalDe manera personal, considero los aportes teóricos deVigotsky como fundamentales en el tema de laeducación. Sus postulados permiten apreciar laimportancia de respetar al ser humano en su diversidadcultural al mismo tiempo que visualiza formar personascríticas y creativas que transformen a nuestra sociedad.

Creo que la educación será más rica y más eficaz si seofrece a los estudiantes experiencias de aprendizaje quepartan del contexto sociocultural, presentarles retos ydesafíos que los haga cuestionar sus esquemas. Lacreación de ambientes de aprendizaje que provoquen laactividad mental de los alumnos, el diálogo, la reflexión,la crítica, la cooperación y participación.

El alumno no debe ser pasivo sino activo, protagonistaguiándolo en la construcción de su saber y cómo élmismo puede aprender por sí sólo de manerasignificativa. Creo que este punto es lo valioso porque siuna persona aprende a “aprender” será válido paracualquier campo de la ciencia que se decida cultivar.

Bibliografía

Beatriz Carrera, C. M. (abril-junio de 2001). Vigotsky: enfoquesociocultural. Educere, 5(13), 41-44.

Chávez Salas, A. L. (septiembre de 2001). Implicaciones educativas dela teoría sociocultural de Vigotsky. Educación, 25(2), 59-65.

Martínez Rodríguez, M. A. (1999). El enfoque sociocultural en el estudiodel desarrollo y la educación. Revista electrónica de investigacióneducativa, 1(1), 16-36.