enfoque experiemntal y crítico

La pedagogía de los centros de interés y los métodos globales de enseñanza

OVIDE DECROLY y la Escuela del Ermitaño

1

MTRA, MARIA ISABEL BRIONES S ESCUELA DE EDUCACION

UNIVERSIDAD REGIOMONTANA

Contexto de desarrollo de su propuesta

Incremento de la clase burgesaDesarrollo de la industrializaciónMejorar y ampliar la educación para

cualificar la clase obrera

2



Influencia Rousseau: valor al entorno y

naturalezaPestalozzi. Actitud de amor y

saberes manuales.Froebel:el juego en las rutinas

escolaresHerbart: sistematización por pasos.

3



Actividades básicas en la escuela

Observación Asociación Expresión

4



Aportaciónes a la enseñanzaMetodo global de enseñanza de

lectura y escrituraProgramación de la enseñanza por

centros de interés

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El metodo global de enseñanzaPrograma escolar estructurado por

núcleos temáticos significativos (contexto del alumno)

Organización del programa por Unidades temáticas

Método de trabajo propio y aplicativo a otros temas

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Ej. de Programa Las emociones

El juego Expresión artística

ComprensiónRechazoAceptación

Socialización Experimentación habilidades básicas de pensamiento

Destrezas manualesDestrezas lingüísticasDestrezas sociales

Role playing

simulación

Juego Las rondasJuegos de destrezaJuegos de mesa

SimulaciónJuegos de mesa

Actividades al aire libre, visitas a museos,etc

Unidades Unidades

Método de Método de trabajo trabajo

7



Fundamentos y principios

Flexibilidad: vida y sociedad educan Evolucionismo: respetar progreso

individual Relativismo: nada esta definido en

educación El valor de la Experiencia Espontaneidad Interés natural del niño: basados en

necesidades básicas

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Función de la globalización Desarrollar habilidades de pensamiento Asociar su experiencia personal al

conocimiento Los objetos son aprehendidos de forma

genérica para volver a ellos haciéndolos más definidos o particulares.

El interés, la predisposición biogenética y su asociación a su realidad es importante

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Método global de lecturaEnseñanza por frases completas

con su significado y sentido. Ej.:

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1. Frase producto de una vivencia colectiva: “ayer fuimos al circo” escrita en el pizarrón y leída por todos poco a poco

El domingo fui al circo

11



2. Se reproduce en grande y es colocada en la pared



12



3. Los niños la reproducen en su libro de lectura y la ilustran

El domingo fui al

circo

13



4. Se cortan juegos en cartoncitos, por palabras, silabas y letras, haciendo reconocimiento y reconstrucción de palabras nuevas

El

domingo

fui

al

El

fui

al

cir co

mosco

circo

do min go

e l

d o m i

14



5. Descubrimiento de las silabas y su combinación

Ayer fuimos al circo

e

l

d

o

m

i

n

g

o

f

dolor

u

l

circulo

a l c i

r c

o15



Centros de interes

Tema de enseñanza nacido de la curiosidad y expectación del niño.

Origen en las necesidades básicas del hombre:

1. Alimentación2. Protección3. Defensa contra perligros y enemigos4. Trabajo o Transformación del entorno

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Centros de interés

Programas educativos secuenciados por asignaturas de acuerdo a la división de las ciencias.

El circo

•Animales: vertebrados e invertebrados

•Ciclo de vida

•Geografía: lugares donde viven

•Ciencias naturales:Cuidado de su habitat y especies

Animales del circo

Trucos de magia

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Otros complementos Juegos educativos decroly: toda

actividad escolar debe presentarse como un juego estimulante

Aula con material elaborado fortuitamente, coleccionado por el niño

Medio social:responsabilidades compartidas

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“Las técnicas de Celestin Freinet”

Escuela o pedagogía del interés

o Escuela Moderna

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Datos bibliográficosNace en Gars, Francia. (1896)Sus padres eran campesinos y toda su infancia combinó

escuela y trabajo en el campoIngresa la Escuela Normal y es enviado a las filas en la

primera guerra mundial. Es herido en un pulmón lo que lo lleva a estar en reposo y hospitalizado por 4 años. Y a no poder tener actividades donde utilice mucho la voz.

Despues de mucho estudiar a los pensadores de la epoca (Makraneko, Ferriére, Decroly,Claperáde, etc)

Concluye que el cambio es posible por los materiales que adopte la escuela

Importan mas los principios en que basa su teoria que las técnicas

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PRINCIPIOS El niño, misma naturaleza que el adulto Comportamiento depende de estado

psicomental y constitucional A nadie le gusta que lo manden, ponerse en fila,

trabajar obligatoriamente, escuchar una catedra Todo individuo desea el éxito. Fracaso inhibe iniciativa El trabajo y no el juego es lo que es natural

en el niño Texto único es un error

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principios La escuela es una cooperativa escolar El tanteo experimental es el procedimeinto

para adquirir conocimientos La inteligencia funciona con el resto del

cuerpo Ser mayor no significa estar encima de

los alumnos

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Escuela del interésFactores renovadores:Teoría psicológicaEducación por y para el trabajoCooperación Importancia del ambiente escolarCreación de materiales para la

práctica educativaLa práctica: tanteo experimental

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Fundamentación teórica

1. La vida es una escuela y el niño esta ligado a ella , por su medio social, problemáticas y entorno

2. Toda enseñanza parte de las necesidades del educando, de sus aspiraciones más profundas ( interés)

3. Actividades deben ser ligadas a la experiencia del educando

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Materiales:1. Imprenta: comunicar, escribir, leer,

creatividad y es a base de experiencias personales y paseos

2. Dibujo libre y Libros de la vida. Método natural de lectura y escritura:

corrección colectiva de los textos. Ejercicios de vocabulario, construcción de frases, gramática, etcLos textos son parte de la biblioteca de los libros de

la vida

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Técnicas Freinet3. Fichero escolar: Recolección de datos: revistas, textos, guías del maestro,

etc Se clasifica decimalmente Autogestivamente se autoprestan anotandose en una

libretaTipos de ficheros:documentales,autocorrectivos de cálculo,

ortografia, geometría, operaciones, problemas, etc; de información general, exploración: encuestas, trabajos manuales, etc; busqueda de palabras, geografia, historia y ciencias.

4. Ficheros autocorrectivos

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TECNICAS DE FREINET5. Correspondencia interescolar: comunicar

costumbres, tradiciones, vida escolar, a otras escuelas, por medio de la imprenta

6. Plan de trabajo: los alumnos planean que haran durante una semana o quince dias, en murales dentro del salón se marcan las tareas realizadas

7. Complejos centros de interes:temas para desarrollar las diferentes áreas(Cálculo vivo atravésde problemas reales, lenguaje, ciencias sociales: observaciones, visitas, entrevistas, etc.;correspondencia interescolar)

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Técnicas de Freinet8. Asamblea cooperativa semanal:

analiza lo realizado en el periódico y problemas de la escuela

9. Periódico mural: escribir firmando texto Dividido en: critico, felicito y propongo,

10. Conferencias: los niños preparaban temas para exponerlos y discusión colectiva

28



29



John Dewey(1859-1952)

30



Pragmatismo educativo La educación centrada en el

alumno . Aprender haciendo Escuela activa.El fín de la educación era ayudar al

alumno a resolver problemas suscitados por los contactos habituales con los ambientes físico y social.

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Educación:Es enseñar a saber y saber hacer ,

privilegiando la experimentación, el ensayo y el error.

Preparación a las tareas que desempeñará en sociedad.

Dewey desea conseguir el equilibrio entre educación indirecta y educación formal.

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Alumno:El progreso del alumno es medido por su capacidad , no de re- empaquetar información.

Autónomo , participante de los bienes heredados de su especie.

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Maestro:El maestro como asesor, debe

potenciar al alumno conforme los intereses de éste.

Debe propiciar el trabajo cooperativo.No debe ser autoritario.Actitud abierta y comprensiva,

contribuye a formar una vida social justa.

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Perspectivas: Sociológica: El conocimiento parte de las

tradiciones , intereses y las instituciones de un grupo social.

Naturalista:Parte de las necesidades y tendencias presentes en el niño , todos los problemas reales son por desajustes entre organismo y medio ambiente.

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Método Adquisición libre de

experiencias. Resolución de las

situaciones problemáticas que surjan.

Observar y buscar datos

Reelaboración de hipótesis

Indagación o reestablecer una situación

¿Porque el pollo cruzó la carretera?

¿Porque los niños a veces son lentos para aprender?

Ej.:

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Escuela: Espacio de producción y reflexión de

experiencias reelevantes de la vida social, que permite el desarrollo de una ciudadanía plena.

Comunidad cooperativa que satisface el desarrollo de los individuos , sus propias capacidades y satisfaciendo sus propias necesidades.

Representación de la vida actual. Agente de transformación social.

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Plan de estudios: Oupaciones: son

actividades como cocinar, tejer, cocer, la carpinteria, y el trabajo metalúrgico

estas llevan a los alumnos a la investigación de los

contextos históricos y sociales de tales

actividades posteriormente al estudio

de ciencia, historia, geografía, y un rango

ancho de culturas humanas.

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Aprendizaje:

Involucra al niño de forma activa con la materia , Conocimiento es una construcción-experinecia-reconstrucción

Una perspectiva comunicativa

39



Enfoque crítico

40



Contexto Critica a la

Sociedad

tipos

industrial informática

Enfoque critico

promueve

Recursos materiales

Nuevos productos

Se valora cantidad y homogeneidad

Prioriza sect. Industrial

Est. Soc.: alta, media y baja

Recursos intelectuales

Tx. Información

Nvos. Procesos

Valora diversidad y calidad

Nvo sec.: Información

Soc. de los dos tercios

Post-industrial

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Origen:Escuela de FrankufurtEs de Base marxistaCritica a la soc. industrial y

consumistaBusca cambio individual y colectivo Y la creación de filosofía de la

emancipaciónPrincipios: consenso, diálogo,

igualdad y justicia

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Enfoque críticoCaracterísticas

1. Aprendizaje: interacción /participantes

2. Autorreflexión y diálogo

3. Fines: crear condiciones de igualdad y democracia

4. Consenso en la participación de estudiantes

5. Alumno: individuo cognocente, dialectica de pensamiento-acción y sujeto-sujetos-objeto-cultura

6. Docente: facilitadordel diálogo y participativo en temas profesionales.

7. Principios: democracia, oprtunidad y aceptación de la diversidad

8. Conocimiento: construcción colectiva y diálogo

9. Aprendizaje: es emotividad, intelecto, autoestima y comunicación

El poder y su reproducción

contra

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Teoricos critico -comunicativos

Freire

Michael Apple

Paul Willis

Educar es hacer personas libres y autónomas

Educación: es subsistema de estructura política

La educación es bancaria

Educador: agitador político

Educando: objeto de creación

Falta de resistencia de los ind vs. el poder

Curriculum oculto: arma reproductora de cultura hegemónica

Escuela: no es neutra, reproduce soc. desigual

Escuela: crea cultura y hegemonía dominante

Alumnos: desarrollan sus propias formas de culturales y comunicativas, como medio de defensa

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Teoricos critico-comunicativos

HENRY GUIROUX:

Reflexión acerca de la política cultural

Educación un proyecto político, que profundiza en valores y procesos democráticos

45



Continua....

Escuela: esfera pública democrática

Docentes: intelectuales y transformativos

Educar para el riesgo, el cambio y la democracia

Conocimiento: construcción social Escuela: proyecto educativo

democrático e igualador social que desarrollan profesor y estudiantes

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BASIL BERNSTEIN

El niño al momento de adquirir la

LENGUA (el lenguaje)

Aprende

Códigos Específicos

Roles

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EN RELACIÓN A LOS APRENDIZAJES

•Tanto los Códigos Específicos como los Roles se adecuan a las exigencias de la estructura social a la cual pertenece.

• estos elementos varían dependiendo de la extracción social del niño.

•Están asociados a pautas de socialización vigentes en la familia.

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LOS CÓDIGOS LINGUÍSTICOS

Formas de discurso presentes durante los primeros años de vida, que afectan la experiencia escolar posterior

Estos se pueden estudiar a partir de:

a. Las diferencias sistemáticas en las formas de utilizar el lenguaje

b. Las capacidades verbales o de vocabulario

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Tipos de Diferencias sistemáticas :

a. Código elaborado: utiliza una amplia gama de opciones posibles, por lo que difícil prever los elementos organizados, es posible adscribirlo a la clase media.

b. Código restringido: utiliza un número restringido de opciones por lo que resulta más fácil prever cuales serán seleccionadas, y se atribuye a la clase trabajadora.

Ambos facilitan conocer la estructura y los elementos sintácticos que un individuo utilizará en su discurso

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CÓDIGO ELABORADO

Los significados de las palabras pueden individualizarse a las demandas de situaciones particulares

Permite generalizar y expresar ideas abstractas con mayor facilidad

Orientado a comprender las relaciones

Estimula a concentrarse en la experiencia de los otros como diferente a la propia

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CÓDIGO RESTRINGIDO Forma de utilizar el lenguaje que contiene

muchos supuestos no explicitados, que los hablantes esperan que los demás conozcan

Comunica sobre la experiencia practica con

un énfasis en el simbolismo descriptivo, concreto, tangible, visible

Orientado hacia las normas del grupo

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ORIENTACIÓN POSICIONAL

El poder o el derecho de mandar, reside en términos de estatus formal, como la edad o el sexo

Existe una clara separación de roles tanto entre marido y mujer como entre padres e hijos

Es característico de la clase trabajadora tradicional

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ORIENTACIÓN PERSONALSe halla mucho más reducida la

atribución de estatus por edad o por sexo

La conducta es tema de debate con los padres

Es característico de la clase media

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El código su carácter dialéctico expresa relaciones y las determina.

Asociado al proceso de socialización en cuatro situaciones de intercambio lingüístico:

• Situaciones de inculcación moral

• De aprendizaje cognitivo

• De imaginación o invención

• De comunicación psicológica

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BREISNTEIN:Características del código Restringido El lenguaje del código restringido es

adecuando EN comunicaciones sobre la experiencia práctica

El discurso del código restringido es característico de niños en familias de clase baja, y de sus grupos de compañeros con los que pasan el tiempo.

El discurso está orientado a las normas del grupo.

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Características del código Restringido

E un lenguaje de significado implícito más que explicado. caracterizado por:

1. su simpleza y rigidez 2. vocabulario muy reducida3. intenciones del que habla no muy

elaboradas verbalmente4. énfasis en el simbolismo descriptivo

concreto, tangible y visible El niño de clase trabajador responde

sólo a ordenes tajantes57



Características del Código Elaborado: niños de la clase media Estilo de habla se adecua los significados a

las demandas individuales y situaciones particulares.

Aprendizaje del uso del lenguaje están menos ligado a contextos particulares; generaliza y expresa ideas abstractas con mayor facilidad.

El significado del lenguaje es explícito y específico

el niño de clase media aprende relaciones de causa y efecto

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Reflejo en el aprendizajeRepresentará diferentes recepciones de las

explicaciones y enseñanzas del profesor: El niño de clase trabajadora probablemente

no entienda las explicaciones y descripciones de fenómenos en que hay relaciones de causa y efecto

El niño de la clase media no tendrá dificultades en comprenderlo de inmediato

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características asociadas a el lenguaje de código restringido inhibidoras de

aprendizajesen los niños de clase baja:

1. El niño recibe respuestas limitadas a las cuestiones que plantea en casa, y por tanto esta menos bien informado y es menos curioso sobre el mundo en general que los que dominan códigos elaborados.

2. El niño encuentra difícil responder al lenguaje

no emocional y abstracto utilizado en la enseñanza, así como la invocación de principios generales de la disciplina escolar.

60



3. Aunque el niño experimentara escasa dificultades con el aprendizaje rutinario o de “adiestramiento”, podría tener dificultades muy importantes al captar distinciones conceptuales que impliquen generalizaciones y abstracciones

Los niños que han adquirido códigos de habla elaborados, propone Bernstein, son más capaces de abordar las exigencias de la educación académica formal.

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conclusión

Escuelas criticas comunicativas:Establecen una critica a la

escuela en la reproducción de formas de conciencia y mantenimiento de formas de control y distribución del poder

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enfoque experiemntal y crítico

Education