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No pienses en un oso blanco
Una propuesta para la enseñanza de léxico desde el enfoque cognitivo
Fátima Cheikh-Khamis CasesUniversidad de Zaragoza
XXII Encuentro Práctico ELE Barcelona20 y 21 de diciembre de 2013
"Intente imponerse la tarea de no pensar en un oso polar y verá al condenado animal a cada minuto".
Dostoyevski
¿Por qué no aplicarlo en nuestras clases en la enseñanza
de léxico?
Fuente imágenes: Jane Arnold (2012)
1. Propuesta desde el enfoque cognitivo
Principales hipótesis:
●El lenguaje no constituye una facultad
cognitiva autónoma
●La gramática implica siempre
conceptualización
●El conocimiento acerca del lenguaje surge
de su propio uso
La perspectiva
Castañeda Castro (2006)
Castañeda Castro (2006)
Ejemplos de Castañeda Potencial
Gramática básica del estudiante ed. Difusión
Ej: Por y ParaEXPLICACIÓN TRADICIONAL
Calendario 2012 ed.Difusión
La metáfora conceptual
●Muy frecuentes en el lenguaje cotidiano
●Fenómeno cognitivo corporeizado y cultural
●No son arbitrarias, son esquemas abstractos
motivados por una base experiencial
●Correlación automática que influye en la
forma de concebir el mundo
Soriano, (2012); en Ibarretxe-Antuñano, (2012)
●Ayuda a expresar conceptos complejos
Competencia léxica
●Fomenta la estrategia discursiva
Competencia
comunicativa
La metáfora conceptual
Estar hundido, estar deprimido
TRISTEZA ES ABAJO
Estar lleno de odio, explotar
Atraer o sentirse atraído por alguien
Conquistar su corazón
EL ODIO ES UN CONTENEDOR
EL AMOR ES UNA FUERZA FÍSICA
EL AMOR ES LA GUERRA
Las emociones son complicadas:
• En esta etapa de nuestra relación…• Estamos pasando por un bache• No es un adiós, sino un ¡Hasta
pronto!• Tenemos que ir más despacio• Vamos demasiado rápido
EL AMOR ES UN VIAJE
Hijazo-Gascón (2011)
METÁFORA LINGÜÍSTICA METÁFORA CONCEPTUAL
La metáfora conceptual
�́ (Acquaroni Muñoz 2008:382)
2. Por qué es importante el léxico
«When students travel, they don’t carry grammar books, they carry
dictionaries». Krashen (1987)
«Without grammar little can be conveyed; without vocabulary nothing
can be conveyed». David Wilkins (1972)
2. Por qué es importante el léxico●
● “La comprensión léxica es la comprensión gramatical” (MCER:2001)
● Decisivo para la competencia comunicativa
Enfoques tradicionales: léxico en segundo plano
2. Por qué es importante el léxicoPERO SOBRE TODO PORQUE…
● Los errores de la gramática se toleran, pero los errores de léxico dificultan la comunicación.
2.1 Propuesta pedagógica¿Cómo aprenden nuestros alumnos?
Proponer aprendizaje en contexto
2.1 Propuesta pedagógicaMapas mentales como recurso didáctico
2.1 Propuesta pedagógica● Autonomía y uso
● Añadir a las redes ya creadas
● Prácticas básicas:
• Organización temática
• Muestras contextualizadas y reales
• Criterios de rentabilidad
• Contexto discursivo
• Influencia de la LM
• Learnability
2.1 Propuesta pedagógica● Competencia compensatoria:
vocabulario instrumental
o de alta capacidad referencial
● Conocimiento productivo:Cómo suena
cómo se escribe
cuál es su significado
en qué otras palabras nos hace pensar
sinónimos
en qué estructuras aparece
con qué palabras coaparece
dónde puedo usar o encontrar esta palabra
una persona un lugar
un objeto un cosa
algo que… un grupo de…
una parte de…
2.1 Propuesta pedagógica
Baralo (2006)
2.1 Propuesta pedagógica
● No sólo palabras, sino UNIDADES LÉXICAS
•No son recomendables:● Actividades multiple choice● Ejercicios de sinónimos/antónimos● Instrucciones como “Escribe una frase con esta palabra”
:
FRASES HECHASCOMBINACIONES SINTAGMÁTICAS
EXPRESIONES INSTITUCIONALIZADAS
tener el alma en vilo, a otra cosa mariposa, pesar
como un muerto
cometer un error, dar un paseo, felicidad
desbordante
claro que sí, de acuerdo, todavía no, encantado de
conocerte
3. Colocaciones
librar una batalla prestar atención lucha
encarnizada hambre voraz albergar esperanzas
matar el hambre
dar un paseo error garrafal bebe prematuro
cometer un error suspender un examen tener
15 años
3. ColocacionesQué son:● Una agrupación de palabras que concurren /
solidaridad léxica
• Combinación restringida: odio mortal / *miedo mortal
• Concepto de direccionalidad:
Base colocativo• Distinción entre combinaciones libres, expresiones
idiomáticas
• Son Chunks: bloques de constituyentes unidos por razones idiosincrásicas
3. Colocaciones3.1.1 Por qué enseñarlas: Por la dificultad de seleccionar el
colocativo correcto
● Competecia colocacional: mejora de la fluidez y disponibilidad léxica
● Competencia metafórica: imágenes conceptuales compartidas
● Enseñanza explícita: noticing, aprender a reconocerlas
3.1.2 Cuándo introducirlas: Ya en niveles iniciales
● Evitar errores del tipo: *hacer un paseo, *tener un error, *pagar atención
● Aprovechar la aparición de una nueva palabra para señalar posibles coapariciones: cadenas de colocaciones
● ¿Cómo encontrar el colocativo correcto para la base adecuada?
Diccionarios de colocaciones
3. Colocaciones
3. Colocaciones
3.1.3 Cómo enseñar colocaciones
●Selección según criterios de
●Búsqueda de chunks y deducción por contexto
●Trabajar con errores y aciertos: autocorrección, ampliación, combinaciones extrañas o muy restringidas...
Necesidad
Rentabilidad
Frecuencia
Implicaciones culturales
Relación con la LM
Uso en lenguaje especializado
Tipos de actividades:
Fuente: DiCE
Tipos de actividades:
• Proponer distintas bases y seleccionar sus colocativos o al contrario:
Suspender aprobar hacer resolver causar conseguir
trabajo examen problema
Higueras (2006)
•Elegir un nombre que forme muchas colocaciones, se dan los colocativos uno a uno hasta adivinar la base:
negro, blanco, con leche, con almendras, barra de…
chocolate
•Cascadas de colocaciones: desde una palabra clave y sus combinaciones se van añadiendo otras:
los precios suben, bajan, fluctúan
¿Qué otras cosas fluctúan?
los intereses...
Actividades que me funcionaron
Actividades que me funcionaron
Una botella de
atún
Una tableta de
Una garrafa de
yogures Una caja de
Un kilo deUna ristra de
huevos
Jamón york
Una ración de
Algunos consejos
● Proporcionar abundante input de lengua real
● Proponer actividades para facilitar el uso,
evaluación y mejora del léxico adquirido
● Seguir el paradigma:
observar --> formular hipótesis --> experimentar
uso
● Procurar un entorno de aprendizaje activo
Muchas gracias por vuestra atenció[email protected]