encuentro anual equipos de orientaciÓn educativa · ambas compartenla voluntad de aunar los...

EOEP Específico de Discapacidad Visual

Carlos Minguito GarcíaIsabel Serrano Marugán

ENCUENTRO ANUALEQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Noviembre 2010

1. Marco legal2. Ámbito de actuación3. Discapacidad visual


Noviembre 2010

1. Alumnos que atendemos2. Escolarización3. Modelo de intervención4. Criterios de atención


Noviembre 2010

1. Adaptaciones Curriculares2. Marco legal3. Materiales de acceso al currículo

específicos discapacidad visual4. Materiales de acceso al currículo no

específicos de discapacidad visual5. Procedimiento petición materiales

adaptados


Noviembre 2010

QUIÉNES SOMOS


Noviembre 2010

… la O.N.C.E. colabora con la Administración educativa en la educación de las personas ciegas o con discapacidad visual

…el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual con carácter general se organizará en su funcionamiento de acuerdo a lo dispuesto por la Comunidad de Madrid para el funcionamiento de los Equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica.

CONVENIO DE COLABORACIÓN

ambas comparten la voluntad de aunar los esfuerzos que vienen realizando en el campo de la atención educativa de las mismas.


Noviembre 2010

Centro de Recursos EducativosAvenida del Doctor García Tapia, 210 Madrid

Servicio de atención a la de Educación Integrada:‐ EOEP Específico Discapacidad Visual‐ Equipo de Atención Temprana‐ Equipo de Sordociegos

Servicio de escolarización

Combinada/Compartida

Servicio de escolarización Transitoria


Noviembre 2010

Servicios de Apoyo Complementarios a la atención directa:‐Servicio de Formación de Profesionales‐Servicio de Investigación. Elaboraciones didácticas y A.Curriculares‐Servicio de adaptación de recursos didácticos y tecnológicos‐Servicio de dasarrollo y adaptación de las TICs‐Servicio de residencia

Bibliotecas braille


Noviembre 2010

Directora Coordinadora Trabajadoras Sociales Orientadores educativos Maestros de Atención temprana Maestros de Sordociegos Maestros y profesores Itinerantes

Director Subdirectora Orientadores educativos Maestros Itinerantes especialistas en Pedagogía Terapéutica

C.M. ONCE

Equipo de Integrada

Otros:

‐ Instructores de Tiflotecnología y Braille‐ Personal especialista del Servicio de Producción‐ Profesores del Centro Específico de Educación Especial‐ Logopeda‐ Cuidadores/as/ Educadores/as

Recursos específicos

Servicio Rehabilitación Integral:‐ Técnicos Rehabilitación Integral ‐Óptico/a ‐Oftalmólogo/a

ONCE

Prestar una atención especializada:la valoración, la orientación y el apoyo educativo,

… al alumnado con ceguera o discapacidad visual en todos los niveles y etapas educativas previos a la Universidad, … a sus familias y … a los centros educativos a los que asistan, desde el momento de su detección

OBTENER INFORMACIÓN

La principal función de la visión que no es otra que la de obtener información sobre nuestro mundo.

Ver

•Es evidente que la visión es uno de nuestros principales medios para obtener información de nuestro entorno e interrelacionarnos con él.

•Se calcula que un 40 % de la información que procesa el ser humano se percibe a través de la vista.

3. Discapacidad Visual

Los parámetros que más se usan para determinar la “cantidad de visión” son:

Agudeza visual: Imagen más pequeña cuya forma puede reconocer el ojo.

Campo visual: Porción del espacio que el ojo puede percibir simultáneamente sin efectuar movimientos.

Otros parámetros para poder determinar la naturaleza de una discapacidad visual:

• la sensibilidad al contraste• la adaptación ocular• las funciones oculomotrices• la acomodación• la visión de colores

1ª Parte

PERDIDA DE AGUDEZA VISUAL

Repercusiones funcionales

Funcionalmente suelen tener dificultades con la lectura y todas aquellas actividades que requieren precisión visual. Habitualmente tienen problemas para los desplazamientos y realización de actividades deportivas.

VISIÓN “NORMAL” de lejos

Secuencia de baja agudeza visual de lejos

VISIÓN “NORMAL” de cerca

Secuencia de baja agudeza visual de cerca

CAMPO VISUAL

Funcionalmente suelen tener muchas dificultades con la lectura y todas aquellas actividades que requieren visión fina. Habitualmente tienen también dificultades en la discriminación del color y presentan deslumbramiento y/o fotofobia, por lo tanto el nivel de iluminación idóneo será muy bajo, requiriendo el uso de filtros cuando no se pueda controlar.

Repercusiones funcionales:perdida de campo central

Campo central

Tienen una disminución o pérdida total de la visión central, conservando la visión periférica

Tienen una disminución del campo visual periférico, conservando la visión central. También se denomina visión tubular.

Campo periférico

Repercusiones funcionales:perdida de campo central

Presentan dificultades en su orientación y movilidad

En la lectura les cuesta realizar los cambios de renglones y situarse en el texto.

Suelen requerir un nivel de iluminación muy especial. Por la noche ven muy mal (ceguera nocturna), pero también sufren deslumbramiento con el sol y tienen problemas de adaptación a los cambios de iluminación.

Secuencia reducción campo periférico

1. Alumnos que atendemos2. Escolarización3. Modelo de intervención4. Criterios de intervención


Noviembre 2010

Alumnado escolarizado en la Comunidad de Madrid en cualquiera de las etapas educativas de los niveles no universitarios, y que, tras la correspondiente valoración de la funcionalidad visual del mismo, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual, de acuerdo con el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica correspondiente o, en su caso, el Departamento de Orientación del centro, estimen que precisa una atención escolar especializada a causa de su baja visión.

Alumnado ciego o con deficiencia visual con un grado según la Escala de visión igual o inferior a 1/10,de Wecker, o una reducción del campo visual a 10 grados, así como aquél cuya agudeza visual no supere los 3/10


Noviembre 2010


Noviembre 2010

VIDEO

PROTOCOLO DERIVACIÓN:Descargar de UPE

(www.madrid.org)Adjuntar informe oftalmológico

FamiliaONCERed Orientación CMCentros sanitarios, oftalmólogos, gabinetes privados, asociaciones, Servicios Sociales CM

ORDINARIAS1. En Escuelas Infantiles 2. En CEIP3. En CEE4. En Centro Ordinario Específico de Discapacidad Visual5. En CEE Específico de Discapacidad Visual

SINGULARES(Modelo educativo ONCE):

Combinada (individual‐grupal)Transitoria


Noviembre 2010

• Evaluación Psicopedagógica (EOEP ATE, EOEP General, EOEP Específico Disc. Visual)

• Dictamen acnee (Ordinaria con apoyos/especial)

• Resolución escolarización en DAT correspondiente

Ordinaria

• Evaluación Psicopedagógica (EOEP ATE, EOEP General, EOEP Específico Disc. Visual)

• Dictamen acnee (Ordinaria con apoyos/especial)

• Resolución escolarización en DAT Madrid‐Capital

Singular(transitoria)

1. Derivación caso a través de la UPE por servicios de Orientación de zona, centro o territorial

A LO LARGO DEL CURSO

2. Recogida de demanda por Trabajador Social del CREEN MOMENTO DE RECEPCIÓN DEDEMANDA

3. Reunión con Director/a: ‐ Presentación ‐ Asignación del caso a un coordinador y orientador/a.

SEMANAL


Noviembre 2010

4. Reunión de coordinación con PT+ OE + TS: revisión de datos, acuerdo de intervención y derivación a SRI.

SEGÚN CASO5. Intervención SRI.

6. Realización de evaluación de funcionamiento visual por OE.

7. Acuerdos de PIA

8. Devolución de información a familia y servicios de orientación de centro.


Noviembre 2010

Se trata de la intervención específica anual para cada alumno.

Las áreas de intervención son:‐Desarrollo evolutivo infantil‐ Intervención familiar‐ Asesoramiento y formación‐ Estimulación visual‐ Autonomía‐Óptica y oftalmología‐ Ajuste a la discapacidad visual‐ Técnicas instrumentales básicas‐ Competencia social‐Ocio y tiempo libre‐ TIC‐Orientación educativa‐ Currículo escolar‐Otras


Noviembre 2010


Noviembre 2010

• En los casos de alumnos que han sufrido una pérdida visual repentina y en alumnos ciegos que inicien su escolaridad en un nuevo centro es necesario que se realice una atención inmediata.

• Atención a alumnos ciegos, siendo aconsejable una mayor atención directa si están escolarizados en Educación Infantil y Primer Ciclo de Educación Primaria


Noviembre 2010

• En el caso de alumnos deficientes visuales la atención educativa dependerá de la funcionalidad visual, estrategias adquiridas y las necesidades derivadas de su deficiencia visual.

• Ante la existencia de casos complejos o de riesgo, ya sea por las circunstancias del alumno o por las de su entorno, se determinará, conjuntamente por todos los profesionales implicados, las necesidades educativas y el modo de intervención.


Noviembre 2010

Atención directa:Atención Directa Semanal (ADS) Atención Directa Quincenal (ADQ)

Seguimiento:Seguimiento Mensual (SM)Seguimiento Trimestral (ST) Seguimiento Semestral (SS)

CEE:Seguimiento Trimestral (ST)

Población que el Equipo atiende al inicio de curso 2010/2011

Alumnado

Código Tipo de Atención

B T SD Total ADS ADQ SM/T/S Total

Etapascon PIAE de Integrada

E. Infantil 17 50 198 265 89 59 117 265

E. Primaria 18 164 6 188 50 83 55 188

Otros supuestos

E. Especial 3 91 300 394 8 33 353 394

Totales 38 305 504 847 147 175 525 847

1. Adaptaciones Curriculares2. Marco legal3. Materiales de acceso al currículo específicos

discapacidad visual4. Materiales de acceso al currículo no específicos de

discapacidad visual5. Procedimiento petición materiales adaptados


Noviembre 2010


Noviembre 2010

Adaptaciones curriculares de acceso:

- Adaptaciones de acceso físico- Adaptaciones de acceso a la comunicación

Adaptaciones curriculares individuales(ACIs)

- Significativas- No significativas

ADAPTACIONES CURRICULARES


Noviembre 2010

De acceso al currículo

Constituyen la provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación .Van a facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario, o en su caso el currículo adaptado.

Para la realización se ha de identificar:

‐ el nivel de competencia curricular,‐ las dificultades más sobresalientes, ‐ la aplicación de medias ordinarias, ‐ la realización de la Evaluación

psicopedagógica por el orientador/a correspondiente,

‐ la identificación de las NEE y las posibilidades de acceso.


Noviembre 2010

Destacar:‐ Tener una ubicación flexible del alumno en el aula.‐ Cuidar las condiciones de comunicación.‐ Evitar obstáculos y cambios innecesarios de mobiliario. ‐ Ajustar las condiciones luminosas.‐ Señalización de espacios y objetos peligrosos (por ejemplo para ciegos

suelos de diferentes texturas antes de escalón) ‐ Carteles en puertas para identificar las dependencias:

Ciegos: Braille, pictogramas en relieve. Baja visión: diferentes huellas a seguir como pueden ser flechas.

‐ Pintura de paredes 2 colores (oscuro abajo).‐ Utilizar elementos fluorescentes de señalización para alumnos con baja

visión y elementos de diferentes texturas para alumnos ciegos.‐ Dotarle de técnicas de orientación y movilidad.

Acceso físico

Son imprescindibles para conseguir un óptimo uso de la visión. Debido a las cortas distancias de trabajo, la mayoría de los deficientes visuales necesitan usar atril, portalibros o mesa elevable que les proporcione una correcta posición de trabajo.

Ayudas ergonómicas

La iluminación adicional más adecuada en la mayoría de las ocasiones es de tipo fluorescente, siendo imprescindible cuando la distancia de trabajo es muy corta. Existen diferentes “tipos de luz fluorescente”, atendiendo a la temperatura del color (luz día, blanca fría y blanca cálida).


Noviembre 2010

Acceso a la comunicaciónAlumnos con ceguera:

necesitan el Braille


Noviembre 2010

Instrumentos técnicos para la escritura en Braille.

Máquina Perkins

Línea Braille

Perkins

Ampliadores de pantalla (caracteres, gráficos...)

Magic

Zoomtext Xtra

Revisores de pantalla: Jaws

Reproductor libros texto Daisy


Noviembre 2010

ACIsSon todos aquellos

ajustes o modificacionesque se efectúan en los diferentes elementos de la propuesta educativa desarrollada para un alumno con el fin de responder a sus necesidades educativas especiales (n.e.e.) y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.


Noviembre 2010

Matemáticas

El niño ciego no tiene problemas conceptuales pero sí operatorios.


Noviembre 2010

Debe utilizar recursos didácticos para poder desarrollar al máximo sus habilidades para el cálculo mental.


Noviembre 2010

Ciencias de la Naturaleza

Física y química: utilizar el Thermoformpara presentar diagramas y esquemas que faciliten la comprensión de determinadas nociones.

Ciencias Naturales: poner al ciego en contacto directo con el objeto real. En anatomía, fisiología e higiene corporal el material más adecuado es el propio alumno.

Biología y Zoología o Botánica recurrir a objetos para ver cómo son, el conocimiento táctilcompletarlo con el reconocimiento de olores y sonidos.


Noviembre 2010

Ciencias SocialesEn nociones históricas no

tienen problemas.Historia del arte: pueden

conocer las características de los distintos estilos y autores, pero noidentificar las obras de arte.

Geografía, el peligro está en la verbalización. Es necesario utilizar gráficos, esquemas en relieve y mapas táctiles (detalles imprescindibles, contrastados y diferenciados).


Noviembre 2010

Tienen mayor dificultad para su aprendizaje, pues la notación musical en Braille es más difícil de leer, además el niño no puede leer y tocar un instrumento a la vez, debe memorizar la partitura.

Música


Noviembre 2010

Dibujo

Dibujo artístico más difícil para el niño ciego.

Se utiliza un material diseñado de tal manera que el relieve del dibujo quede en la misma cara de la hoja en que lo dibuja.

Dibujo geométrico presenta menos dificultades.


Noviembre 2010

Educación física

La dificultad está en que el niño ciego no puede imitar los movimientos del profesor, pero si el niño tiene una buena educación psicomotriz y domina los conceptos espaciales, los resultados pueden ser buenos.


Noviembre 2010

CONVENIO DE COLABORACIÓN ENTRE LA COMUNIDAD DE MADRID (CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN) Y LA ORGANIZACIÓN NACIONAL DE CIEGOS ESPAÑOLES, PARA LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS EDUCATIVOS AL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL. En Madrid, a 25 de septiembre de 2006.

3.‐. Con carácter general, corresponderá a la Consejería de Educación la dotación del material didáctico de acceso y desarrollo del currículo, tanto específico como no específico de discapacidad visual, que permita al alumnado de la enseñanza obligatoria el desarrollo de una escolarización normalizada y gratuita.

El material específico al que se hace referencia en el apartado anterior se cederá mediante el sistema de préstamo al centro por el tiempo que lo requiera el alumnado para el que se ha dotado. Finalizado dicho período, una vez devuelto el material, el Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica Específico de Discapacidad Visual lo redistribuirá a otros centros.


Noviembre 2010

INTRUCCIONES DE 23 DE MARZO DE 2007 PARA LA TRAMITACIÓN DEL EQUIPAMIENTO ESPECÍFICO PARA ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ESCOLARIZADOS EN ESCUELAS DE EDUCACIÓN INFANTIL, COLEGIOS PUBLICOS DE EDUCACION INFANTIL, PRIMARIA Y CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL •En virtud del Convenio de Colaboración entre la Comunidad de Madrid (Consejería de Educación) y la Organización Nacional de Ciegos Españoles

INSTRUCCIONES DE 15 DE SEPTIEMBRE DE 2008, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE BECAS Y AYUDAS A LA EDUCACIÓN, POR LAS QUE SE ESTABLECE EL PROCEDIMIENTO PARA LA TRAMITACIÓN DE LAS SOLICITUDES DE EQUIPAMIENTO ESPECÍFICO PARA EL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, EN LOS CENTROS CONCERTADOS. Art 3.3. Según lo acordado en el Convenio de colaboración entre la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid y la O.N.C.E.


Noviembre 2010

Minuja mesa atril modelo :900 cLupa tvLupa tv portátilMáquina de escribir brailleLínea brailleImpresora brailleMonitorEscánerModem wifi pac mateReconocedor de caracteres OCR


Noviembre 2010

Unidad externa de disquetes para anotadRevisor pantalla (Jaws )Ampliador de caracteresEdición musicalTarjeta PC habladoReproductor digitalAnotador parlanteCalculadora

Mesa atril

Línea braille

Braille ´n Speak


Noviembre 2010

pero que puede ser necesario para el manejo de las TIC en las aulas.

‐ Tablet PC‐ Tableta digitalizadora‐ Pantalla Táctil‐ Pantalla Interactiva‐ Ratones especiales (joystick)‐ Horno Fuser‐ Thermoform

Lámina thermofon

Lámina Fuser

Horno Fuser

Recomendación de la necesidad del material por el SRI

Informe de petición del material recomendado del Director del Centro escolar

Informe de petición del material recomendado del itinerante del Equipo

Asignación y recogida del material por parte de la familia

Entrega del protocolo de recepción y custodia del material por parte del Centro escolar

EL MATERIAL SE CONCEDE PARA EL ALUMNO

Gracias por su participación

Carlos Minguito GarcíaIsabel Serrano Marugán


Noviembre 2010

encuentro anual equipos de orientaciÓn educativa · ambas compartenla voluntad de aunar los...

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