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ENCARNACIÓN LÓPEZ PEREGRÍN
PROYECTO ANUAL PARA 1º BACHILLERATO EN EL IEDA 2012-13
Desarrollo de estrategias de actuación docente
1. Introducción.
2. Estrategias para la dinamización de los procesos formativos del alumnado.
3. Elementos para el desarrollo de los procesos de acogida del alumnado y de acción
tutorial.
4. Ideas para el fomento del trabajo colaborativo.
5. Tratamiento de la prevención del abandono.
6. Conclusiones
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1. Introducción
La capacidad de comunicarse en una lengua extranjera es una demanda creciente en
el mundo actual. Uno de los objetivos de la política lingüística del Consejo del Consejo
de Europa es el de fomentar la comunicación entre los ciudadanos europeos,
posibilitando así las relaciones personales y de trabajo y la superación de actitudes
discriminatorias y de prejuicios, a la vez que facilitará el contacto con otras culturas y
el respeto hacia otras realidades.
La educación a distancia tradicional, en sus distintas manifestaciones ha contribuido a
dar respuesta a los distintos problemas que las modalidades educativas presenciales
encontraban para atender la formación de una parte de la ciudadanía a la que, por
motivos de trabajo, tiempo, distancia geográfica, discapacidad u otras causas, le
resultaba imposible seguir un modelo de enseñanza basado en la asistencia regular a
clase.
La aparición y el acceso generalizado a las tecnologías de la información y la
comunicación y, más concretamente el uso de Internet, con las posibilidades que
ofrece para el aprendizaje en todas sus facetas, han supuesto un cambio fundamental
en los roles de los participantes y en los procesos que subyacen en la adquisición de
conocimientos: la interacción entre profesorado y alumnado, entre alumnado y
recursos didácticos (correo electrónico, conversaciones virtuales en
tiempo real, foros de discusión, pertenencia a redes sociales, entre otras) para
plantear tareas individuales o grupales a partir de situaciones extraídas de contextos
reales que el alumno debe resolver, con una cuidadosa y permanente supervisión por
parte del profesorado.
En cumplimiento de la normativa vigente se elabora este Proyecto de Trabajo Anual
para 1º de Bachillerato enmarcado en el Instituto de Enseñanzas a Distancia, para su
elaboración me he centrado en la siguiente la legislación:
• Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (BOJA nº 252 de
26 de diciembre)
• Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE nº 106 de 4 de mayo)
• Decreto 359/2011, de 7 de diciembre (BOJA del 27)
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• Orden de 21 de junio de 2012, por la que se regula la organización y el
funcionamiento del Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía,
Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de las TIC
en la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el desarrollo
tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar nuevas
formas de exclusión social.
Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas de
accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados "revisores de
pantalla" que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al
teclado y un sistema de voz.
En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la solución radica en el
tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla, etc.
El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al tener
facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de forma correcta,
la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El
remedio en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de
navegación sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan
acompañados de subtítulos o descripciones textuales.
Además, la disponibilidad de las TIC en la escuela es una valiosa herramienta y
constituye un componente esencial para evitar que los grupos económicamente
desfavorecidos y las minorías se encuentren cada vez más aislados y alineados con
respecto a las familias que tienen acceso a las TIC en sus hogares. Un acceso
restringido a las nuevas tecnologías supondría un riesgo de exclusión social.
2- Estrategias para la dinamización de los procesos formativos del alumnado.
La programación constituye el elemento fundamental que orienta y guía el proceso
de enseñanza-aprendizaje en clase. Cualquier práctica y actuación docente se
concreta en última instancia en la programación de aula. Es el documento que refleja
por escrito la acción educativa a seguir con el grupo concreto de alumnos,
configurándose como un conjunto de unidades didácticas ordenadas y secuenciadas
para el ciclo educativo.
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Programar es una de las tareas más importantes del equipo de profesores, va más allá
de un mero papel burocrático. Parte de la reflexión teórico-práctica sobre las
directrices legislativas y la realidad empírica de las aulas. La consideramos como un
proceso continuo y sistémico de investigación y de toma de decisiones sobre qué,
cómo, por qué y para qué enseñar, aprender y evaluar.
Implica explicitar procesos tales como:
a.- selección de objetivos y contenidos, qué enseñar, para qué y por qué.
b.- secuencia y organización de objetivos y contenidos, cuándo enseñar;.
c.- cómo enseñar, metodología, actividades y su organización, organización de
los espacios y tiempo, agrupamientos adecuados.
d.-criterios de evaluación, qué, cómo y cuándo evaluar, y dado el papel
regulador/autorregulador de la evaluación, tanto del proceso de enseñanza como
del aprendizaje, tanto del profesorado y padres/madres, como del alumnado.
Toda esta actividad se desarrolla desde la perspectiva ética e ideológica de responder
a la necesidad de igualdad de acceso a los objetivos curriculares pretendidos, es decir,
desde el planteamiento de una educación inclusiva que dé respuesta a las diversas
necesidades educativas de todo nuestro alumnado. Esta respuesta curricular se
contextualiza y tiene en cuenta el escenario dónde se desarrolla, la evolución
psicológica de nuestros alumnos/as, las leyes fundamentales del aprendizaje, los
agentes que intervienen (la comunidad educativa-alumnado, profesorado,
padres/madres para menores de 18 años con permiso para la vida laboral) y las
relaciones que se establecen entre ellos, la propia experiencia docente y las
anotaciones legislativas vigentes.
El proceso de tomas de de decisiones anteriores no es un proceso personal ni aislado;
formamos parte de un equipo de ciclo, y el éxito del proceso de enseñanza-
aprendizaje depende en gran medida de que se consensúen previamente los diversos
aspectos del plan de acción educativa y por ello, este proyecto se basa en la
programación didáctica que se ha elaborado de forma coordinada.
Se procurará que la metodología sea activa, práctica y comunicativa, buscando
siempre la participación. Se instará al alumno a comunicarse a interactuar en la lengua
extranjera teniendo en cuenta que el objetivo fundamental es el incremento en la
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competencia comunicativa. Será importante, por lo tanto, crear necesidades de
comunicación reales, y fomentar la interacción profesor-alumno, grupos, parejas, etc.
Se propone un enfoque integrador, acercando al alumno a situaciones
contextualizadas de su propia experiencia o de sus conocimientos previos,
alternándose actividades de diversa naturaleza (observación, comprensión, expresión,
reflexión, valoración, creación, aplicación, investigación) a través de la actuación del
profesor (motivación, explicaciones, ejemplificaciones, preguntas, propuestas de
tareas, etc.) y con la participación activa de los alumnos. Apoyando a las asignaturas
presenciales, usando lo que conocemos con el término blended learning, consistente
en “mezclar” la formación presencial con la formación a través de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación, tratando de aprovechar todas las ventajas de éstas
en los procesos de aprendizaje presenciales
La organización de los contenidos por cursos se ha hecho por evaluaciones
atendiendo a la organización temporal del curso académico que divide a éste en tres
bloques o evaluaciones: primer trimestre del curso; segundo trimestre del curso; tercer
trimestre del curso/Evaluación ordinaria.
En función de esta organización temporal los contenidos del área se han dividido de la
siguiente manera en este curso:
Primer trimestre: desde la Unidad 1 a la 3.
Segundo trimestre: desde la Unidad 4 a la 7.
Tercer trimestre: desde la Unidad 8 a la 9.
Esta distribución de las unidades, e incluso el orden de las mismas, puede ser
susceptible de cambios si el desarrollo normal del curso así lo requiere.
El curso 1º de Bachillerato tiene aproximadamente 108 horas de inglés al año. Los
estudiantes recibirán 3 horas de inglés semanales. Teniendo en cuenta que la
programación del departamento contempla 9 unidades didácticas, el número de
sesiones es aproximadamente de 77, distribuidas teniendo en cuenta las actividades
complementarias y extraescolares, propias de la asignatura y de los proyectos del
centro.
La Temporalización de estas unidades irán desde la 1 a la 3 antes de las vacaciones
de Navidad, desde la 4 hasta la 7 antes de las vacaciones de Semana Santa, y de 8
hasta la 9 antes de las vacaciones de verano, siempre sujetos a los cambios que se
puedan producir.
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AÑO ACADEMICO CONTROLES SESIONES
UNIDADES DIDACTICAS
ACTIVIDADESCOMPLEMENTARIAS
y extraescolares
1º
TRIMESTRE
PRUEBA INICIAL 1
8 People
8 Travel
CONTROL 1
8 Sport
HALLOWEENEXAMEN 1º
EVALUACIÓN 1
2º
TRIMESTRE
6The
Environment
6Communicatio
n
CONTROL 1
6
A LITTLE LEARNING IS A DANGEROUS
THING
DIA DE S. VALENTIN
6 Technology
EXAMEN 2º
EVALUACIÓN 1 3º
TRIMESTRE 8 FilmPROYECCIÓN DE UNA PELICULA "WORKING
GIRL"
CONTROL 1
LECTURAS 5
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GRADUADAS
8 The News
EXAMENORDINARIO
1
Lecturas graduadas:
Continuando con la progresión lectora de cursos precedentes, los alumnos de
este nivel educativo deberán hacer lecturas graduadas a lo largo del curso, que se
corresponderán aproximadamente con cada una de las evaluaciones y de los que
deberán realizar una prueba escrita que acredite su comprensión lectora y el nivel de
vocabulario adquirido. Los alumnos que a lo largo del año no superen la prueba de
lectura de alguno de los tres libros, dispondrán de un examen de recuperación en el
mes de junio. Igualmente en la prueba de septiembre se incluirán preguntas de
comprensión y de vocabulario de aquellos libros no superados por el alumno durante
el curso escolar.
Exámenes y pruebas:
Se realizará una prueba inicial que servirá para orientar acerca de los
conocimientos previos del alumno y el bagaje lingüístico que ha adquirido durante toda
la etapa de la ESO. Habrá al menos dos pruebas orales y/o escritas en cada
evaluación, una de las cuales será necesariamente la relacionada con el libro de
lectura.
3-Elementos para el desarrollo de los procesos de acogida del alumnado y de
acción tutorial.
Las características de nuestro alumnado son muy diversas. El e-learning como
modalidad de enseñanza-aprendizaje a través de la red, se configura como un espacio
que facilita la interacción tanto entre profesores-alumnos, como entre alumnos-
alumnos (Cabero y Gisbert, 2005), y cuyos elementos más significativos los
mostramos a continuación:
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Estos nuevos escenarios formativos también suponen la aparición de nuevos roles
docentes a asumir, tanto por parte del profesorado como por el equipo docente que se
sumerja en un proceso formativo online.
En este sentido, podemos encontrarnos una primera clasificación sobre cuatro tipos de
roles básicos a desarrollar por el profesorado (Ryan y otros, 2000, p.110):
La comunicación que los distintos medios ofrecen a la hora de llevar a cabo un
proceso de tutorización virtual se pueden realizar a través de dos vías:
- Sistemas de tutorización síncrona: a través de la interacción entre interlocutores
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mediante una coincidencia temporal y donde sí es posible la comunicación y respuesta
inmediata
- Sistemas de tutorización asíncrona: no requieren coincidencia temporal para
llevar a cabo la comunicación, no fomentan una respuesta inmediata, pero si es
posible consultarlos a posteriori.
A éstos podríamos incorporar otro tipo de medios, tales como:
- Listas de distribución: servicio de Internet que permite establecer comunicación
multidireccional entre los miembros de un listado de direcciones de correo electrónico.
Como tutor se pueden crear listas de distribución de las asignaturas y utilizarlas como
espacios para el intercambio de ideas, la formulación de preguntas, la resolución de
dudas, y, en general, como áreas de comunicación. Aspectos que se deben tener en
cuenta:
• Tener claros los objetivos de la participación.
• Tener un estilo de comunicación no autoritario.
• Animar a la participación.
• Ser objetivo y considerar el tono de intervención.
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• Promover conversaciones privadas: diseñar situaciones para fomentar el
trabajo entre personas con intereses similares.
• Presentar opiniones conflictivas.
• Cuidar el uso del humor y del sarcasmo, no todos compartimos los mismos valores.
• Alabar y reforzar públicamente las conductas positivas.
• No ignorar las negativas, pero llamar la atención de forma privada.
• Saber iniciar y cerrar los debates.
• Incentivar a que no siempre el tutor sea el que inicie las participaciones.
• Comenzar cada nuevo debate pidiendo la contribución de un estudiante.
• Intervenir, de vez en cuando, para realizar una síntesis de las intervenciones.
- Videoconferencias: a través de las cuales se puede compartir información,
intercambiar puntos de vista, mostrar y ver todo tipo de documentos, dibujos, gráficas,
acetatos, fotografías, imágenes de computadora y videos, en el mismo momento, sin
tener que trasladarse al lugar donde se encuentra la otra persona.
En este marco es necesario un tutor que realice la labor de motivar a los alumnos de
los cursos, así como del dominio tanto técnico como pedagógico de las herramientas
de comunicación necesarias para establecer el proceso de comunicación entre todos.
Para ello, y con el objetivo de ofrecer diferentes opciones a la hora de llevar dicha
tarea a la práctica, existen diferentes estrategias que si bien no son aplicables de
forma general, si pueden ayudar en determinados casos concretos.
Estrategias a llevar a cabo en la tutoría virtual
Como se ha expuesto anteriormente, el/la tutor/a en un entorno virtual de aprendizaje,
se convertirá en facilitador del aprendizaje del alumnado. Así pues, es el que desde el
comienzo determina las expectativas, necesidades e intereses de los alumnos, y para
ello la interacción entre ambos. Se pueden llevar a cabo diversas estrategias, tales
como:
Establecer relaciones entre todos los participantes del curso
Se trata de garantizar una primera toma de contacto entre todos los miembros del
curso. Para ello el/la tutor/a puede plantear un foro de debate en el que cada uno
exponga a qué se dedica, dónde reside o qué expectativas posee con respecto al ____________________________________________________________________
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curso en cuestión. Si tenemos en cuenta que muchas de las tareas a realizar serán de
carácter grupal, será fundamental establecer un clima de trabajo agradable en el que
los miembros sientan que forman parte de una comunidad, en este caso virtual. Por lo
tanto, sería conveniente que el/la tutor/a en esta primera toma de contacto enviase
dos mensajes a los alumnos: a) Individual: en el que se le ofrece una atención
personalizada;
b) General: en el que se les mostrará que forman parte de un grupo.
Resolución de dudas
Es habitual que al comienzo del curso se le planteen dudas a los alumnos sobre todo
en cuestiones de funcionamiento, tales como entrega de tareas, actividades a realizar,
etc. Para ello, es conveniente que cualquier tutor de teleformación haya realizado una
buena planificación de su curso. Posteriormente las dudas tenderán a centrarse en los
contenidos, a lo que el/la tutor/a sabrá dar una respuesta eficaz si están organizados
con antelación. Es conveniente contestar todas las preguntas que se le formulen el/la
tutor/a en un plazo máximo de 48 horas, ya que una pregunta sin respuesta podría
tener repercusiones negativas y producir sentimiento de insatisfacción e inquietud al
alumno.
Fomentar la participación en los foros de discusión
Es fundamental que el/la tutor/a genere y gestione diferentes tipos de debates, ya que
este tipo de dinámicas se constituyen como un elemento relevante para incrementar la
unión del grupo y reforzar a su vez el progreso individual de los alumnos. Para ello
presentamos algunos pasos a seguir:
a) Identificar los temas que más preocupan al alumnado y crear un debate en el
cual se fomente el análisis y la reflexión.
b) Planificar junto con el coordinador del curso la temporalización de dichos
debates.
Motivar al alumnado
La formación a través de la red frecuentemente produce sensación de pérdida o
aislamiento en los alumnos, sobre todo cuando surgen problemas que no dominan y
no encuentran como darle solución. Por lo tanto, será necesario que para un desarrollo
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exitoso el esfuerzo sea constante, y para ello, nada mejor que el tutor motive al
alumno en su progreso. Es necesario hacerle llegar al estudiante mensajes de apoyo,
prestarle una atención personal y particular a cada uno de ellos y ser flexible antes los
distintos problemas que se le puedan plantear.
4-. Ideas para el fomento del trabajo colaborativo.
Existen a nuestro alcance herramientas gratuitas cuyas posibilidades son ilimitadas y
que posibilitan este aprendizaje colaborativo. Tales como las herramientas de
comunicación y colaboración síncronas y asíncronas para que los participantes de una
actividad formativa puedan comunicarse y trabajar en común: foros de debate, salas
de chat, mensajería interna, wikis, formación de grupos de trabajo dentro del grupo-
clase, etc.
A modo de ejemplo se deben mencionar, las plataformas virtuales, aulas virtuales y
blogs. de los CEPs de Almeria y provincia:
• Almería (Aula Virtual)
http://www.cepindalo.es/
http://blogs.cepindalo.es/centrostic/
• El Ejido (Aula Virtual)
Blog TIC del Poniente http://www.cepejido.es/blogtic/
• Cuevas / Olula (Aula)
http://www.cepcuevasolula.es/
Otra manera de dinamizar la formación de nuestro alumnado sería animándolos a
participar en espacios europeos.
- Proyectos ARCE y Europeos (European Lifelong Learning Programme. LLP)
- Programas Europeos (PAP) 2007–2013 y las nuevas convocatorias de Programas
Europeos Educativo. Un programa único que financia proyectos y actividades
que estimulen el intercambio, la cooperación y la movilidad entre los sistemas de
educación y formación dentro de la UE y que sustituye a los programas
Sócrates, Leonardo da Vinci y eLearning. Comprende cuatro programas: El
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programa Comenius ( infantil,primaria y secundaria), Erasmus ( educación
superior), Leonardo da Vinci (F.P) y el Grundtvig ( educación adultos)
El trabajo colaborativo a través de herramientas basadas en TIC facilita que los
estudiantes interioricen las actitudes básicas necesarias para un trabajo cooperativo
virtual (compromiso, transparencia, constancia y respeto), a la vez que potencia
que pongan en práctica habilidades relacionadas con la comunicación virtual y
asíncrona (valorando la calidad de la interacción, la constancia en el intercambio de
información, la capacidad de tomar decisiones, el análisis crítico y constructivo, las
ideas y opiniones, etc.), la planificación y organización (aprendiendo a organizarse a
partir de reglas elaboradas colectivamente en lugar de reglas prefijadas, a revisar y
ajustar la planificación…), la búsqueda y gestión de la información (trabajando a partir
de un debate asíncrono para la organización de la información, su procesamiento,
presentación, coordinación de las diferentes ideas y opiniones en una propuesta
común e integradora, etc.), así como las habilidades relacionadas con la resolución de
conflictos, argumentación, consenso, toma de decisiones, etc.
Herramientas de seguimiento y evaluación, como cuestionarios editables por el
profesorado para evaluación del alumnado y de autoevaluación para los mismos,
tareas, reportes de la actividad de cada alumno o alumna, planillas de calificación, etc.
favorece el trabajo autónomo e independiente del estudiante y hacen posible que el
estudiante pueda trabajar más por cuenta propia pero sin perder el contacto con el
grupo ni con el profesor de manera que este puede guiar el proceso de aprendizaje en
la distancia pero sin perder el control de los progresos. Así se potencia el trabajo
colaborativo entre los compañeros y se fomenta la construcción de un conocimiento
compartido evitando en la medida de lo posible el abandono.
5. Tratamiento de la prevención del abandono.
A lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje intento ser sistemática en la
metodología a aplicar, para ello he diseñado mi propio método en el cual la distribución
de las actividades en la sesiones de las 9 unidades didácticas siguen más o menos el
mismo modelo: primero trabajamos el vocabulario haciendo actividades para romper el
hielo, actividades de lluvia de ideas o actividades que envuelva a toda la clase, por
ejemplo presentando el titulo del tema. Después trabajamos la gramática, después
trabajamos la lectura y la audición y finalmente ponemos en práctica las cuatro
destrezas a través de un proyecto o tarea final.
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El método más adecuado que uso es ecléctico, esto es, tomo elementos de todas las
diferentes metodologías pero sólo uso aquellas que funcionan en mi clase. Mi
metodología está organizada, en un amplio sentido, alrededor de 2 principales ejes:
los principios metodológicos generales y los principios específicos para las asignaturas
de lenguas extranjeras.
Respecto a los principios generales, de la teoría general tomo como punto de partida
el constructivismo, es decir, la teoría que establece que para crear conocimientos
nuevos en la mente de nuestros alumnos, tenemos que tomar como base el
conocimiento que previamente han adquirido, de tal forma que sean capaces de unir lo
que previamente conocen con el conocimiento nuevo. Siguiendo esta teoría básica y
asegurándonos de que el proceso se lleva a cabo de forma correcta, los alumnos
serán capaces de construir aprendizajes significativos (aprendizajes que tiene sentido
en su mente) y como resultado, aprendizajes funcionales (si los aprendizajes tienen
sentido en su mente, serán capaces de aplicarlos para realizar tareas en su medio
ambiente inmediato)
Los estudiantes alcanzarán un aprendizaje significativo cuando el profesor, como
proveedor, les ayude a aprender cómo aprender, para que de esta forma lleguen a ser
autónomos. De esta forma su aprendizaje llegará a ser funcional cuando puedan
aplicar su conocimiento a la vida real. Para adquirir este aprendizaje autónomo
debemos también promover en nuestros estudiantes el trabajo cooperativo, que
expresen sus opiniones, que busquen información usando las nuevas tecnologías ,
etc.
Para poner en práctica este método dentro de nuestra metodología especifica, primero
recogemos información de los estudiantes haciendo una prueba inicial, sólo para medir
su conocimiento, y después a través del diseño de las unidades didácticas usando: el
método directo, el estructuralismo ( repetición sistemática de drills, por ejemplo para
enseñar elementos fonológicos y practicar la producción y discriminación de diferentes
sonidos ingleses), la presentación de la gramática en lengua materna del estudiante, y
usando un método funcional y comunicativo aplicando funciones lingüísticas en un
contexto de situación semi- autentico.
Finalmente no podemos olvidar mencionar la revisión, el refuerzo, la extensión y las
actividades extras para atender la diversidad en el aula. Para todo ello seguimos un
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modelo de enseñanza en espiral, esto implica la continua revisión de las adquisiciones
lingüísticas previas.
Al encontrarnos con alumnos que no suelen realizar ningún tipo de estudio fuera del
centro, procuramos estimular, impulsar esta actitud de crear un hábito de trabajo diario
que tan importante consideramos.
Otra medida que se adopta, procurando establecer estrategias adecuadas de estudio,
es realizar al finalizar cada tema, en gran grupo y con la guía del profesor/a, un
esquema resumen de los contenidos trabajados. Creación de su propio Portfolio o
creando su Entorno Personal de Aprendizaje.
Sirvámonos de este ejemplo de una chica que hace público su EPA:
Buscar, encontrar...
He conseguido sistematizar y organizar mis fuentes de información, aunque sigo dejando abierta una puerta al descubrimiento y la serendipia.
Tengo en Google Reader una lista de blogs que reviso diariamente.
Participo en eventos, grupos y comunidades virtuales con distinta intensidad pero siempre con interés por estar al día.
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Me asomo todas las tardes a mi TimeLine de Twitter, confiando en el criterio de muchas personas ya muy cercanas.
Reviso en mi iPad/PC contenidos agregados en formato revista sobre los temas que me interesan. Mucho más sensato que leer el periódico en estos tiempos.
Clasificar, aportar, crear
La información que identifico como útil la clasifico en mi Scoop.it: www.scoop.it/t/aprendizaje
Incluirla supone comentarla brevemente y etiquetarla con metadatos que voy incorporando intuitivamente. Esa misma intuición la uso para recuperar artículos cuando lo necesito. Utilizo mi blog para escribir artículos, menos de los que quisiera y siempre con la esperanza de encontrar tiempo para hacerlo más a menudo.
Genero también mucha documentación para mi entorno de trabajo.
Compartir
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Finalmente utilizo diferentes vías para compartir:
La principal la combinación Scoop.it / Twitter (los artículos que incluyo en la herramienta de curación los comparto en la red social). Esto me ha permitido dejar de ser una “oyente” y conversar.
Tengo presencia en otras redes sociales y comunidades (Pinterest, Linkedin, Quora, Internet en el aula…) con diferente rol en cada una de ellas.
Utilizo herramientas como Dropbox, Slideshare, Google Apps para intercambiar documentos y trabajos…
Y para terminar voy aquí a incluir un vídeo de una chica, Megan Douglas, que cuenta
su experiencia en Twitter. Ella también encontró una manera de aprender y crecer. Lo
publicó en su blog @oliverquinlan en un artículo inspirador que recomiendo
(http://www.oliverquinlan.com/blog/2012/02/05/innovative-learning-the-story-doesnt-
start-with-you/).
La individualización de la enseñanza es un elemento importante en nuestra
metodología. Para ello el control, supervisión, revisión de las actividades diarias que
cada alumno desarrolla en clase es esencial procurando su corrección lo más
inmediata posible.
El alumnado de Bachillerato lleva ya varios años estudiando inglés y se supone que ha
adquirido cierta soltura para desenvolverse en situaciones habituales de la vida diaria.
Así que, en esta etapa, se procurará desarrollar al máximo su autonomía con relación
a su propio progreso, para que pueda controlar sus producciones con mayor rigor,
para que la lengua sea un instrumento de comunicación (producción y comprensión) y
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sea autónomo en cuanto a su capacidad lectora. Se consolidará la competencia
lingüística en sus tres niveles (fonético, sintáctico y léxico) como medio para adquirir la
competencia comunicativa.
De acuerdo al curriculum los profesores debemos atender a la diversidad dentro del
aula, esto implica una enseñanza personalizada, debemos atender las capacidades y
habilidades de nuestro alumnado. Para ello, llevamos a cabo ejercicios de extensión
para atender a los alumnos más rápidos y ejercicios de refuerzo para atender a los
alumnos cuyo aprendizaje es más lento.
Otra forma de atender la diversidad es presentar una gran variedad de materiales y
actividades - visuales, auditorias, etc. - por ejemplo utilizamos gran variedad de
estrategias receptivas (leer textos en profundidad para extraer la información exacta, o
para extraer la información importante) y estrategias productivas (parafraseando,
planeando sus exposiciones…), usando estrategias de aprendizaje que estén a
nuestro alcance (usando diccionarios on line, referencias, Internet…). Los alumnos
realizan una autoevaluación en cada unidad para animarles a usar técnicas de
autocorrección que les dará autonomía y control en su propio proceso de aprendizaje.
Así tendrán consciencia de lo que saben, y lo que no entienden, podrán tomar mejores
decisiones sobre qué estudiar, qué preguntar y qué reforzar.
EVALUACION.
La evaluación abarca todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, es la mejor garantía
para comprobar que funciona correctamente. Para llevar a cabo este proceso tenemos
en cuenta las tres principales preguntas: qué, cómo, y cuando evaluar.
- Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado:
Cada trimestre se hará una sesión de evaluación con todos los profesores que
intervengan en el grupo de alumnos/as a evaluar y coordinada por su tutor/a, se verán
los progresos, se tomarán las decisiones y acuerdos. El tutor/a levantará acta de ello.
Los resultados de la evaluación de cada área se expresarán en los siguientes términos
numéricos de 1 a 10 considerándose calificación negativa de 1 a 4 y positivas todas
las demás.
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Hay 3 tipos de evaluación
Evaluación inicial: primera fuente de información, proporciona datos del punto
de partida de cada alumno, conocimientos previos y características, permiten
adecuar respuestas educativas a necesidades concretas y una metodología
adecuada.
Evaluación formativa: evolución a lo largo del proceso, dando una visión de
las dificultades y progresos de cada caso, y poder hacer los ajustes necesarios.
Evaluación sumativa: resultados al término del proceso total de aprendizaje
en cada período formativo y la consecución de los objetivos.
- Procedimientos e instrumentos que empleamos para la evaluación:
La evaluación dependerá de la prueba de diagnóstico inicial, pruebas escritas
puntuales, pruebas a final de unidades, pruebas orales, pruebas de audición, trabajo
en clase y en casa, resolución de ejercicios, observación directa por parte del profesor,
pruebas trimestrales, hojas de autoevaluación, cuestionarios, seguimiento del trabajo
de cada alumno y bloc de notas,realización de proyectos, lecturas graduadas y
actividades y/o pruebas relacionadas con ellas.
-Criterios de evaluación:
Criterios de correción
Evaluación global del alumno
TestsDestrezas Projects Actitud Lectura Graduada
60% 10% 10% 10% 10%
La nota final del curso se obtendrá considerando los siguientes porcentajes en cada
trimestre:
* 1º trimestre: 25% de la nota final
* 2º trimestre. 35% de la nota final
* 3º trimestre: 40% de la nota final
Criterios de recuperación
Los estudiantes que suspendan la evaluación final en Junio podrá hacer otro
examen extraordinario en Septiembre para determinar si se aprueba la asignatura o
no.
6. Conclusiones
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Para finalizar creo que puedo optar a trabajar en el IEDA porque a nivel de usuario
manejo todo lo referente a las nuevas tecnologías y a sus usos educativos, he recibido
cursos sobre la materia en diferentes CEPs ,estoy familiarizada con el entorno moddle
y en las labores de administrador en diferentes plataformas dentro y fuera del ámbito
docente.
Mi capacidad de trabajar en equipo, creo que puede verse reflejada a través de los
grupos de trabajo -y Formación en centros- de los que he formado parte y coordinado.
Creo en la formación permanente y creo en la formación a distancia.
Por último, comentar que en dos periodos de mi trayectoria docente, he sido Tutora de
los cursos Informática básica para docentes en ANPE Sindicato de Profesores, he
cursado en el CNICE los cursos de Edición HTML y PHP en la educación., y
participado en Proyectos TIC desde 2003 hasta hoy en día.
Bibliografía:
- VALVERDE, J., y GARRIDO, M.C. (2005). La función tutorial en entornos virtuales de
aprendizaje: comunicación y comunidad. En Revista Latinoamericana de Tecnología
Educativa, Vol. 4, nº 1.
<http://158.49.119.99/crai/personal/relatec/VOL4_1/valverdegarrido.pdf> (10/09/05)
- CABERO, J. (2004). La función tutorial en la teleformación. En MARTÍNEZ, F. y
PRENDES, M.P.: Nuevas Tecnologías y Educación, Madrid, Pearson Educación.
-LEE, J., HONG, N. L. AND LING, N.L. (2001). "An analysis of students' preparation for the virtual learning environment". The Internet and Higher Education, Volume 4,Issues 3-4, 2001, Pages 231-242
Enlaces de interés:
Portal de Educación a Distancia
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/adistancia/ep/
http: //www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/docume
ntos/ap.pdf
Portal de Educación Permanente de la Junta de Andalucía http://www.juntadeandalucia.es/averroes/educacion_permanente/nuevo_portal/index.p
hp
Wikimedia Commons http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page
Wikipedia en Español http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada
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Canal de educaplus en youtube http://www.youtube.com/user/educaplus#p/a/f/0/FzxNwWvmwf4
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