en nuestro centro de educación básica… todos compartimos y ......de cada uno de los ámbitos...

En nuestro centro de educación básica… todos compartimos y aprendemos leyendo

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Estimada (o) Maestra (o) Bienvenido a la Segunda sesión de Consejo Técnico en Centros de Educación Básica. La jornada de trabajo es de 8:00 a 15:00 horas., con un receso de 30 minutos y estará dividida en dos momentos. 1. Primer momento. La reflexión sobre la práctica docente.

En esta sesión de Centros de Educación Básica, CEB, a partir de la reflexión sobre la práctica docente, se privilegia la integración de los niveles de la educación básica y se enfatiza la necesidad de desarrollar, en forma articulada, algunas habilidades para el aprendizaje permanente: la escucha, el habla y la comprensión lectora. Posteriormente, se tendrá la oportunidad de hacerlo con la escritura y el pensamiento matemático.

Para estas actividades se cuenta con tres filmaciones de prácticas, una correspondiente a cada nivel de la educación básica. Se le destinan 5 horas de trabajo a todo el momento.

En la siguiente sesión de Consejo Técnico Escolar, CTE, se recuperarán evidencias sobre la transformación de la práctica docente, así como los resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

2. Segundo momento. La revisión de los logros del CTE.

Recuerde que en la sesión de CTE del 27 de septiembre se elaboró un cuadro de Ruta de mejora escolar, con las acciones educativas propuestas para la resolución de la problemática detectada en cada rasgo de la Normalidad Mínima. De igual manera, se les dio la indicación de que se publicara el cuadro amplificado para que estuviera a la vista de la comunidad escolar haciéndose por lo tanto, un compromiso del docente para con sus alumnos, y se solicitó que se actualice de manera permanente.

Agradecemos a los docentes que nos permitieron filmar su clase.

Solicitamos que el análisis se realice de manera respetuosa, centrado en la práctica personal y no en la del docente observado, en coherencia con el enfoque de la educación básica, con la finalidad de enriquecer el desempeño de cada uno de los participantes en su propia aula, pues el proceso de aprendizaje

del maestro debe ser colaborativo y permanente.


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Segunda sesión En nuestro Centro de Educación Básica… Todos compartimos y aprendemos

leyendo Propósitos (10 minutos)

Analizar y reflexionar la práctica docente a partir de la realidad e incorporar situaciones didácticas que contribuyan a su transformación, enfatizando en el desarrollo de las competencias básicas para el aprendizaje: la lectura, la escritura y el pensamiento matemático.

Revisar el cumplimiento de los compromisos planteados por el CTE en la primera sesión ordinaria, comunes al Centro de Educación Básica.

Fortalecer la Ruta de Mejora a partir del balance de los resultados verificables de las acciones realizadas, así como de la información compartida en el colectivo docente.

Primer momento

¿Qué sabes tú? (20 minutos) 1. Y tú… ¿Qué lees? ¿Sólo lees libros escritos? ¿Lees libros de imágenes?

¿Qué puedes leer? En lluvia de ideas permita que tres o cuatro personas comenten lo que leen. Consideremos lo siguiente:

“Quien aprende a leer eficientemente y lo hace con constancia desarrolla, en parte, su pensamiento. Por eso, en definitiva, la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental (sic) para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona.”. “…la concepción de la lectura que subconscientemente ha transmitido la escuela tradicional es limitadísima… discriminar la forma de las letras, establecer la correspondencia entre sonidos y grafías, leer palabra por palabra, pronunciar las palabras correctamente, entender todas las palabras del texto, etc. En cambio, los lectores hemos tenido que espabilarnos por nuestra cuenta con las destrezas superiores: ser conscientes de los objetivos de la lectura, saber leer a la velocidad adecuada, comprender el texto a diversos niveles, inferir significados desconocidos, etc.”. Cassany, Daniel et al. (2001). Enseñar lengua. Editorial Grao. Barcelona, España. Pp. 193-195.

Practiquemos la lectura coral

En esta sesión se pondrán en juego los saberes y experiencias de los docentes, para el análisis de la práctica. Es necesario que traigan consigo el Plan y los Programas de Estudio, los cuadernillos de evaluación y la bibliografía que puedan requerir para fundamentar su argumentación al compartir sus opiniones.


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2. A continuación se presenta un cuadro de preguntas orientadoras para la observación de tres videos sobre la práctica docente. Aparecen tres columnas para que realices tus anotaciones sobre cada uno de ellos.

Lectura en silencio.

Preguntas orientadoras Comentarios (a partir del video)

Preescolar Primaria Secundaria

Aprendizaje Esperado:

Organización de trabajo

1. ¿Cómo es la organización en el grupo?

2. ¿Qué otras opciones podrían existir para este tipo de organización?

3. ¿Establece acuerdos de trabajo con los alumnos para el desarrollo de la clase? (Oralidad, O)

4. ¿La organización contempla roles en los grupos de trabajo? (O)

5. ¿Hay claridad en lo que se espera de los alumnos? (O)

6. ¿Los alumnos saben qué esperar del docente? (O)

7. ¿Plantea a los alumnos, los aprendizajes esperados y las actividades a realizar? (O)


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Ambientes de aprendizaje:

Interacciones docente- alumno, alumno- alumno

1. ¿Son claras las consignas del docente? (O)

2. ¿Cuál es la actitud del docente?

3. ¿Cuál es la actitud del grupo?

4. ¿Cómo es el tono y volumen del docente? (O)

5. ¿Existe disciplina en el aula?

6. ¿Cómo se observa físicamente el salón?

7. ¿Qué portadores de textos aparecen en el aula y cuál es su utilidad? (Lectura, L)

8. ¿Emplea materiales educativos pertinentes en las actividades planteadas? (L)

9. ¿Qué tipo de interacción existe entre el docente y el alumno? (O)

10. ¿Qué tipo de interacción existe entre alumno – alumno?(O)

11. ¿Se advierte el trabajo colaborativo? (O)

12. ¿Cómo proporciona atención individualizada a los estudiantes que manifiestan rezago? (O /L)


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Enfoque didáctico. Planificación. Evaluación formativa. Actividades de lectura y oralidad.

1. ¿Hay evidencias de planificación docente y de los aprendizajes esperados?

2. ¿Se manifiesta el enfoque del campo de formación desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y social de los alumnos?

3. ¿Cómo retroalimenta el docente las intervenciones de los alumnos? (O)

4. ¿El docente explicita la utilidad de la actividad? (O)

5. ¿Promueve actividades creativas y cognitivamente desafiantes para los alumnos?

6. ¿Cómo retoma los conocimientos previos? (O)

7. ¿Identifican la función de la lectura? (L)

8. ¿Comprenden lo que leen? (L)

9. ¿Qué leen? (L)

10. ¿Para qué leen los alumnos? (L)

11. ¿Cómo eligen los textos? (L)

12. ¿Qué actitud tienen frente a ellos? (L)

13. ¿Qué hacen con ellos? (L)

14. ¿Cómo leen? (L)


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Manos a la obra (3 horas, cada hora incluye la proyección del video y su análisis) 3. Los videos que se presentan corresponden a un lapso de 20 a 30 minutos de una sesión de cada nivel, no se segmentó para no descontextualizar la práctica. Es importante que se entienda que el aprendizaje esperado no se puede lograr en una única sesión, por lo que el análisis no puede centrarse en su alcance. Lo que se busca es la observación de las prácticas, que sirva como referente para el análisis de tu quehacer cotidiano; entendiéndolas como la interacción entre los participantes (docente- alumnos) para lograr formar individuos autónomos y críticos. Interacciones orales y escritas; en otras palabras, las consignas que el docente da y sus intervenciones para que el alumno construya su aprendizaje.

a) Observa el video referente a una práctica de preescolar. Individualmente, haz tus anotaciones en la columna correspondiente.

b) Intégrate en equipos de cuatro personas que incluyan, de preferencia, un docente de cada periodo escolar.

c) A partir de las preguntas orientadoras, plasmen por escrito sus comentarios didácticos sobre los aspectos que les llamen la atención de cada uno de los ámbitos analizados (Organización del trabajo, Ambientes de aprendizaje: Interacción del docente- alumno, alumno- alumno, Enfoque didáctico. Planificación. Evaluación formativa. Actividades de lectura y oralidad).

I. Compartan con el grupo sus impresiones sobre la práctica observada.

II. De la observación y los comentarios realizados, recupere cada uno lo que puede ser de utilidad para mejorar su práctica

d) La misma secuencia se desarrollará con la observación del video de

primaria y el video de secundaria. Es importante hacer notar que son tres momentos separados: uno para cada nivel educativo.

e) En plenaria, al finalizar la reflexión de los tres videos, compartan algunas conclusiones cuidando no ser repetitivos.


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Cierre del primer momento (30 minutos) 4. Cada equipo discutirá y responderá a las siguientes preguntas y presentará sus conclusiones al grupo (Recuerde que si requiere fundamentar sus respuestas, la principal fuente de consulta es el Plan y los Programas de Estudio vigentes).

1. ¿Cuál es la responsabilidad del preescolar con respecto a los procesos de lectura y escritura? ¿Deben saber los alumnos interpretar textos y emitir juicios al salir de la primaria? ¿Cuándo deben aprender a organizar y fundamentar sus ideas?

2. ¿Dónde entra el uso de las habilidades lingüísticas en los procesos de aprendizaje de todos los campos de formación? ¿De quién es responsabilidad que se promuevan?

3. ¿Cuáles diferencias existen entre el enfoque actual del aprendizaje de la lectura y escritura del preescolar y el uso de los métodos de enseñanza (onomatopéyico, silábico, etc.) que se manejan en algunas primarias? (proceso de aprendizaje, finalidad de la lengua, funcionalidad de la habilidad lingüística) (¿por qué es importante solicitar que haya un sólo docente para los 2 primeros años de primaria? ¿Por qué no se puede ni se debe reprobar a niños de primer grado?)

4. ¿Cómo contribuir a la formación de individuos críticos desde su nivel y grupo, que empleen las habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer, escribir) para lograr el perfil de egreso y que participen activamente en un mundo cambiante?

5. ¿Qué se puede hacer como CEB para construir criterios comunes y articuladores sobre la concepción de la lectura y su uso como una de las competencias básicas para el aprendizaje permanente?

Recuerda que uno de los propósitos del CTE/CEB es analizar y reflexionar sobre la práctica docente, interpretar y contrastar la realidad e incorporar

situaciones didácticas que contribuyan a su transformación.


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Segundo momento (20 minutos)

1) Actividad previa a la sesión del día 25 de octubre:

Cada docente deberá dedicar un tiempo para evaluar y registrar los logros obtenidos en su grupo con respecto a las actividades propuestas en el cuadro de la ruta de mejora. Para ello, se recomienda un ejercicio de evaluación para revisar con sus alumnos los compromisos hechos para atender cada rasgo de la Normalidad Mínima.

Recupere la información obtenida en su grupo y regístrela en el siguiente cuadro, mismo que compartirá durante la sesión del 25 de octubre con los otros niveles que integran su CEB. No olvide entregar una copia a su director para que él actualice la ruta de mejora escolar.

Docente (nombre y cargo)

Compromisos asumidos en la sesión anterior

Acciones que ha realizado

Avances y/o dificultades encontradas

Manera en que se puede verificar objetivamente Los avances

Ajustes necesarios

2) Actividad de desarrollo Para esta actividad se destina 75 minutos de trabajo. Durante este tiempo deberán compartir los avances de cada escuela y nivel con el Centro de Educación Básica, de manera que se identifiquen acciones y prioridades comunes, tanto académicas como de gestión, y se establezcan acuerdos de colaboración, en relación a los rasgos: “Las actividades en las aulas logran que todos los alumnos participen activamente en el trabajo de la clase”, “Todos los alumnos consolidan su dominio de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo” Se sugiere emplear el siguiente cuadro:


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Acciones comunes del CEB

Escuela y nivel

Prioridades académicas comunes

Acciones académicas realizadas

Acciones académicas por realizar

Acciones de gestión realizadas / por realizar

Acuerdos de colaboración


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Acuerdos y Compromisos

Como resultado de las actividades realizadas durante esta sesión, establezcan compromisos comunes para incorporar prácticas de oralidad, lectura, escritura y pensamiento matemático en todas las asignaturas, grados y niveles, a partir de los aprendizajes esperados señalados en su programa.

Empleen las consignas de lectura, escritura y matemáticas que se les enviaron durante el mes de octubre, adecuándolas a su nivel, grado y/o asignatura. Si no las tienen, solicítelas a su autoridad inmediata.

Integrar evidencias de las actividades realizadas en sus aulas, serán insumo para el trabajo de la sesión del CTE del 29 de noviembre (videos, fotos, trabajo de los niños, cuadernos, portafolios, bitácora, etc.)

Retome el cuadro de preguntas orientadoras, le puede servir para el análisis de las prácticas (propias y de sus pares), de manera que se tengan criterios objetivos para su evaluación.

Anotar en su bitácora personal los aspectos más relevantes revisados en esta sesión.


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Para saber más (30 minutos)

¿Sabías que en el Reporte de Evaluación se incluirá un apartado correspondiente a la Evaluación del nivel de Comprensión Lectora de los estudiantes?

Aquí te presentamos un ejemplo correspondiente al segundo grado de educación primaria, para que lo consideres en la evaluación formativa, que deberá registrarse en el reporte de evaluación.

Los aspectos a considerar (primera columna), varían de un grado a otro.

Aspectos a considerar

Agosto Noviembre Marzo Junio

Comenta de qué puede tratar un texto a partir de su título.

Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

Casi siempre

Casi siempre

Casi siempre

Casi siempre

En ocasiones

En ocasiones

En ocasiones

En ocasiones

Requiere apoyo adicional




Localiza información específica en un texto.

Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

Casi siempre

Casi siempre

Casi siempre

Casi siempre

En ocasiones

En ocasiones

En ocasiones

En ocasiones





Opina sobre el contenido de un texto.

Siempre

Siempre

Siempre

Siempre

Casi siempre

Casi siempre

Casi siempre

Casi siempre

En ocasiones

En ocasiones

En ocasiones

En ocasiones





En lo sucesivo, en la valoración del rasgo 8 de la Normalidad Mínima, habrá de

contemplar un diagnóstico del nivel de comprensión lectora de los estudiantes de

su grupo (si tiene dudas al respecto, acérquese a su director y/o supervisor

escolares, quienes tienen información y material de apoyo, recibidos en la

profesionalización de directivos).


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Glosario Lectura: “Leer es adentrarse en otros mundos posibles. Es indagar en la realidad para comprenderla mejor, es distanciarse del texto y asumir una postura crítica frente a lo que se dice y lo que se quiere decir, es sacar carta de ciudadanía en el mundo de la cultura escrita…” (Lerner 2001, p.115) “La exigencia de oralizar con exactitud lo que está escrito resulta no sólo del desconocimiento del proceso lector sino también de la preocupación por el control exhaustivo del aprendizaje”… (Lerner 2001, p.122) “Leer es comprender” (Cassany 2001, p.193). Traer sus conocimientos del mundo para interpretar el mensaje. Tener una opinión sobre el mensaje que se nos transmite. Texto: “Cualquier manifestación verbal y completa que se produzca en una comunicación.” (Cassany 2001, p. 313) “Cualquier comunicación que se haya realizado en un determinado sistema de signos. Así, son textos un ballet, un espectáculo teatral (…), un poema o un cuadro”. (Lotman 1979) Texto lingüístico: “…Todo conjunto analizable de signos. Son textos, por lo tanto, un fragmento de una conversación, una conversación entera, un verso, una novela…” (Lázaro Carreter, 1971). “Texto es el mayor signo lingüístico” (Dessler, 1973). “Texto es la unidad lingüística comunicativa fundamental, producto de la actividad verbal humana. Se caracteriza por su cierre semántico y comunicativo y por su coherencia… formada a partir de la intención comunicativa del hablante de crear un texto íntegro y, también, a partir de su estructuración…” (E. Bernárdez, 1982). Quehaceres del lector (contenidos fundamentales de la enseñanza) : “... implican interacciones con otras personas acerca de los textos” (Lerner 2001, p.96) Ejemplo: Comentar o recomendar lo que se ha leído, compartir la lectura, confrontar con otros lectores las interpretaciones generadas por un libro o noticia, discutir sobre las intenciones implícitas en los titulares de cierto periódico, y en lo privado, anticipar lo que sigue en el texto, releer un fragmento para detectar una incongruencia, saltear lo que no interesa, identificarse con el autor, etc…


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Intervención docente: Forma en que interactúa el docente con los alumnos, que incluye el decir, el hacer, y hasta el silencio. “El desafío es formar practicantes de la lectura y la escritura y ya no sólo sujetos que puedan “descifrar” el sistema de escritura. Es – ya lo he dicho- formar lectores que sabrán elegir el material escrito adecuado para buscar la solución de problemas que deben enfrentar y no sólo alumnos capaces de oralizar un texto seleccionado por otro. Es formar seres humanos críticos, capaces de leer entre líneas y de asumir una posición propia frente a la sostenida explícita o implícitamente por los autores de los textos con los que interactúan en lugar de persistir en formar individuos dependientes de la letra del texto y de la autoridad de otros.” (Lerner 2001, p. 40) Notas:

En este sentido, sabemos que el aprendizaje de la lectura y la escritura hace cinco décadas no significaba lo mismo que en la actualidad. La habilidad lectora en el siglo XXI está determinada por significados diferentes. En el siglo XX, la lectura traducía predominantemente secuencias y lineamientos convencionales, y en la actualidad es la base del aprendizaje permanente, donde se privilegia la lectura para la comprensión, y es necesaria para la búsqueda, el manejo, la reflexión y el uso de la información. Es el acceso a ámbitos especializados que garantizan el aprendizaje permanente y la inserción en las nuevas economías. Lo anterior tiene consecuencias en el método y la didáctica, porque se transita, a lo largo de las décadas, de las marchas sintéticas a un análisis intencionado de la lengua. Hoy día es necesario hablar de las prácticas sociales y culturales del lenguaje y de sus productos; ésta es la tarea de la escuela. (Programa de estudios. Enfoque del Campo Lenguaje y Comunicación.)

Enseñar a leer y escribir es un desafío que trasciende ampliamente la alfabetización en sentido estricto. “Participar en la cultura escrita supone apropiarse de una tradición de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que involucre el ejercicio de diversas operaciones con los textos y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones y la puesta en acción de conocimientos sobre las relaciones entre los textos; entre ellos y sus autores; entre los autores mismos; entre los autores, los textos y su contexto…” (Lerner 2001, p. 25)

De acuerdo con los planteamientos anteriores, es necesario destacar que en la educación preescolar no se trata de que las educadoras tengan la responsabilidad de enseñar a sus alumnos a leer y escribir de manera convencional, pero sí de que durante este trayecto formativo tengan numerosas y variadas oportunidades de familiarizarse con diversos materiales impresos, para que comprendan algunas de las características y funciones del lenguaje escrito y del sistema de escritura. (Programa de estudios. Educación Preescolar).


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Bibliografía básica Cassany, Daniel et al. (2001). Enseñar lengua. Editorial Grao. Barcelona, España.

SEP. (2005). Curso de Formación y Actualización Profesional para el Personal Docente de Educación Preescolar, Vol. I. México.

SEP. (2001). Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela. Biblioteca para la actualización del maestro. México.

SEP. (2011). Plan y Programas de estudio 2011. Educación Básica. México. Bibliografía complementaria En el curso de Profesionalización Directiva se proporcionó un disco compacto con los siguientes textos que sirven de referencia para los temas analizados: Cassany, Daniel et al. (2001). Enseñar lengua. Editorial Grao. Barcelona, España.

Extracto Contenidos Los niños escriben por sí mismos. Documento de trabajo. (S/F)

Extracto Contenidos. Los niños leen por sí mismos. Documento de trabajo. (S/F)

Lerner, Delia. (1997). Lectura y Escritura. Diversidad y continuidad en las situaciones didácticas. Dirección General de Cultura y Educación. Provincia de Buenos Aires.

Lerner, Delia. (1999). Prácticas del Lenguaje. Práctica de la lectura. En: Primer ciclo. Pre Diseño Curricular para la EGB.

SEP. (2001). Pennac, Daniel. Como una novela. Biblioteca para la actualización del maestro. México.

SEP. (2004). Sierra I. Fabra, Jordi. El Fabuloso mundo de las letras. Libros del rincón. México.

Ponencia. (S/F). “La revisión de textos en la escuela: situaciones didácticas y estrategias de los alumnos”. Mirta Luisa Castelo


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