En la realización de esta propuesta didáctica han intervenido:

• Equipo de edición: Departamento de Ciencias Naturales.

• Diseño y gráficos: Patricia G. Serrano, Marta Gómez y Paz Franch.

• Maquetación: Antonio Mateo.

• Corrección: Miguel Ángel Alonso.

• Edición gráfica: Beatriz Gutierrez.

Es un proyecto educativo de Anaya para la Educación Primaria.

Las normas ortográficas seguidas en este libro son las establecidas por la Real Academia Española en la Ortografía de la lengua española, publicada en el año 2010.

Nuestras publicaciones mantienen el rigor en el uso y en la selección de los contenidos, en las imágenes y en el lenguaje, para cumplir con la no discriminación por razón de género, cultura u opinión.

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© Del texto: Ricardo Gómez Gil, Rafael Valbuena Pradillo, 2019.© Del conjunto de esta edición: GRUPO ANAYA, S.A., 2019 - C/ Juan Ignacio Luca de Tena, 15 - 28027 Madrid ISBN: 978-84-698-5461-7 - Depósito Legal: M-1822-2019 - Printed in Spain.

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra está protegido por la Ley, que establece penas de prisión y/o multas, además de las correspondientes indemnizaciones por daños y perjuicios, para quienes reprodujeren, plagiaren, distribuyeren o comunicaren públicamente, en todo o en parte, una obra literaria, artística o científica, o su transformación, interpretación o ejecución artística fijada en cualquier tipo de soporte o comunicada a través de cualquier medio, sin la preceptiva autorización.

Los seres vivos ................................................................................... 10

Los ecosistemas ............................................................................... 34

Las funciones vitales del ser humano ............................... 56

La salud ................................................................................................. 80

La materia y la energía ................................................................ 100

Máquinas y avances científicos y técnicos ..................... 124

Índice

56

21

34

Pieza a Pieza ................................................................................................................... 4

Materiales para la etapa ................................................................................ 8

Unidades

AI

IE

EZ

ZA

AP

P

Un proyecto basado en el aprendizaje

competencial

4

Pieza a Pieza ofrece, con el contrastado rigor curricular de Anaya, un proyecto en el que el profesorado y el alumnado cobran el máximo protagonismo a tra-vés de una metodología competencial. Dicha metodología conecta la realidad personal y social cercana al alumnado generando curiosidad, planteando ac-tividades y tareas emocionantes que suponen retos motivadores en los que destacan dos elementos básicos: la in-vestigación y aprender haciendo. Todo ello, desde una secuenciación de conte-nidos coherente y coordinada entre to-das las áreas a lo largo de la etapa.

A partir de este enfoque, y de manera flexible, el proyecto brinda la posibilidad de incorporar metodologías activas, es-trategias cooperativas, habilidades per-sonales y sociales para la gestión de las emociones y el desarrollo del empren-dimiento, apostando por la igualdad y la inclusión. Del mismo modo, es prio-ritario proponer metodologías que ge-neren estrategias de pensamiento que contribuyan a que el alumnado memori-ce, recuerde, analice y valore sus propios aprendizajes.

La competencia en comunicación lin-güística es primordial para acceder al co-nocimiento que permite comprender el mundo que nos rodea y desarrollar habi-lidades de convivencia. Por ello, Pieza a Pieza incorpora un Plan Lingüístico orga-nizado y secuenciado en el que participan

5

todas las áreas de manera coordinada fa-cilitando la adquisición de las destrezas de comprensión y expresión oral y escrita.

En relación con la evaluación, y más allá de la califica ción, es esencial que el alumnado desarrolle estrategias de au-toevaluación para reflexionar sobre sus aprendizajes y para analizar, valorar y evidenciar sus avances, sus logros y sus dificultades.

De forma transversal, en todas las áreas y cursos de la etapa, la clave TIC favorece el fomento de competencias relaciona-das con la planificación, la gestión y la elaboración de trabajos, la comunica-ción y la colaboración en la Red y el uso responsable de las tecnologías, contan-do con la colaboración de las familias.

Pieza a Pieza es un proyecto flexible, en el que el profesorado y el alumna-do tienen un auténtico protagonismo que pone en juego las estrategias más adecuadas para conseguir aprendizajes competenciales.

Pieza a PiezaEl proyecto en el que todo encaja

Estos son los pilares del proyecto:

Sobre ellos se construyen sus 8 piezas clave, que encajan, de manera flexible,

en todas las áreas de todos los cursos de Primaria.

Motivación

Inclusión

Igualdad

FamiliaFlexibilidad

Rigor curricular

Aprendizaje competencial

Tareas emocionantes

Metodologías activas

Proyecto coordinado y cohesionado

AI

IE

EZ

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AP

P

6

Las piezas clave

El aprendizaje basado en Retos es una de las metodologías más motivadoras. Se fundamenta en el aprendizaje competencial y da sentido práctico a los conocimien-tos adquiridos vinculándolos con el ámbito personal, familiar y so-cial del alumnado.

Metodología

Organizado, secuenciado e inte-grado en todas las áreas, contri-buye al desarrollo de habilidades orales y escritas y al aprendizaje de los diferentes aspectos relacio-nados con el uso del lenguaje.

Plan Lingüístico

Promueve las distintas habilidades de emprendimiento en sus tres di-mensiones, personal, social y pro-ductiva, de manera transversal en todas las áreas a través de una se-cuencia progresiva de actividades a lo largo de toda la etapa.

Cultura emprendedora

Las estrategias de pensamiento fo-mentan la competencia de apren-der a aprender; contribuyen a que el alumnado tome conciencia de sus procesos mentales y a que ac-túe de forma reflexiva y crítica.

Desarrollo del pensamiento

Integra el uso de las TIC como recur-so para obtener información, selec-cionarla y utilizarla con una finalidad concreta, desarrollar la ciudadanía digital y las competencias de planifi-cación, gestión y elaboración de tra-bajos, pasando a tener un uso para el aprendizaje y el conocimiento (TAC).

TIC

Incorpora estrategias que permiten al alumnado participar en la eva-luación de su aprendizaje analizan-do «qué ha aprendido» y «cómo ha aprendido», acompañando su aná-lisis con el uso del portfolio y otros instrumentos que faciliten una va-loración objetiva.

Evaluación

Ofrece situaciones de aprendizaje secuenciadas en todas las áreas que atienden al crecimiento personal y social del alumnado, para que sea consciente de sus emociones y de las de los demás, pueda compren-derlas, controlarlas y modificarlas.

Educación emocional

La aplicación de técnicas coopera-tivas favorece el aprendizaje, incre-menta la participación y el sentido de responsabilidad del alumnado generando capacidades de comu-nicación y cooperación.

Aprendizaje cooperativo

7

8

Materialespara la etapa

LibrosUn libro por curso con un enfoque competen-cial para aprender aplicando lo estudiado. Los libros están organizados en seis unidades y pre-sentan los contenidos de forma muy visual para favorecer su comprensión y asimilación.

Material para el alumnado

Las claves del proyectoPresenta, de manera sencilla y práctica, cada una de las claves didácticas del proyecto, sus objetivos, fundamentación, secuenciación a lo largo de la etapa, las técnicas o las estructuras asociadas, etc.

Propuestas didácticas Ofrecen un valioso recurso para guiar los proce-sos de enseñanza-aprendizaje. Reproducen las páginas del libro del alumnado para hacer más práctica su aplicación, así como las soluciones de las actividades propuestas, las sugerencias de aplicación de las piezas clave del proyecto y los recursos complementarios.

Recursos Presentan, para cada unidad, fichas fotocopia-bles para la atención a la diversidad y prue-bas de evaluación. Además, la web de Anaya, www.anayaeducacion.es, ofrece más recursos complementarios imprimibles.

Material para el profesorado

Para cada curso

Para cada curso

Proy

ecto

dig

ital

9

CuadernosUn cuaderno por curso para reforzar lo estu-diado y aprender haciendo, gracias a su no-vedoso enfoque motivador y competencial. Los cuadernos disponen de un sitio web en www.anayaeducacion.es en el que hallará las soluciones de todas las actividades.

Web del alumnado y de la familiaEn www.anayaeducacion.es encontrará recursos educativos y de ocio cultural como actividades interactivas, informa-ción de interés para el alumnado y la familia, etc.

Libros digitalesPara cada curso, un libro digital que reproduce el libro del alumnado, con recursos digitales y la propuesta didáctica. A partir de tercero, el alumnado dispone también de un libro digital para ampliar y trabajar los contenidos a través de herramientas TIC.

Mis recursos en la web

Programación

y documentación

del proyecto

Propuesta didáctica

Generador de

pruebas escritas

Pieza a Pieza

Primaria

• Recursos para cada unidad

Banco de recursosCiencias

de la Naturaleza 3

¿QUÉ HAGO? CLAVES DEL MÉTODO ÍNDICEAYUDA

MIS RECURSOS EN LA WEB

ANEXOS

Ciencias de la Naturaleza 3Primaria

Web del profesoradoLa web www.anayaeducacion.es presenta para cada curso:• Programación y documentación del proyecto.• Propuesta didáctica, que también ofrece, en formato im-

primible, las fichas para la atención a la diversidad y laspruebas de evaluación incluidas en los recursos.

• Banco de recursos con:– Plan Lingüístico.– Producto final (ayudas para su elaboración).– Aprende jugando (aprendizaje lúdico).– Códigos QR (recopilación de los recursos vinculados a

los QR de los libros).– Taller de ciencias.– Recursos para cada unidad: fichas para saber utilizar las

TIC (ciudadanía digital), vídeos, presentaciones y activi-dades interactivas, galerías de imágenes...

– De 3.º a 6.º: Versiones imprimibles de «Organizo mi men-te», «Portfolio» y «Para estudiar» (resúmenes, esquemas,tablas, etc.).

• Generador de pruebas de evaluación y ejercitación (de3.º a 6.º).

Material de aula Ciencias de la Naturaleza 1. Murales (consejos de vida saludable, las 3 R, decálogo del cuida-do de la naturaleza...), colección de tarjetas con información visual, puzles y kits de semillas.

Ciencias de la Naturaleza 2. Murales (medidor- partes del cuerpo, animales en detalle, medios naturales...), colección de tarjetas con informa-ción visual, troquelados (esqueleto y balanza) y contenedores de separación de residuos:

Ciencias de la Naturaleza 3. Murales (conteni-dos fundamentales del curso), contenedores de separación de residuos y kit de semillas.

Ciencias de la Naturaleza 4. Murales (conteni-dos fundamentales del curso), Microscopio de 1000 aumentos (iluminación led, conexión USB y cámara incorporada).

Ciencias de la Naturaleza 5. Murales (conteni-dos fundamentales del curso) y kit para realizar experimentos (probetas, termómetro...).

Ciencias de la Naturaleza 6. Murales (conte-nidos fundamentales del curso), kit de montaje de máquinas eléctricas.

10

Los seres vivos1 IntroducciónPresentación de la unidadEn cursos anteriores se trataron las características de los seres vivos y se describieron las funciones vitales de animales y plantas.

El alumnado debería, por tanto, conocer nociones bá-sicas como las tres funciones vitales de los seres vivos, la distinción entre animales y plantas con relación a su diferente nutrición, las diferencias entre animales ver-tebrados e invertebrados, el distinto porte de hierbas, arbustos y árboles…

El avance en este curso y esta unidad se basa en la presentación de la célula como unidad vital de un ser vivo, provista de orgánulos capaces de garantizar au-tónomamente sus funciones de nutrición, relación y reproducción.

A partir de este punto, se analiza la diferencia entre seres unicelulares y pluricelulares y se presentan las caracte-rísticas de los cinco reinos de los seres vivos: el de los moneras, el de los protoctistas, el de los hongos, el de las plantas y el de los animales.

Al tiempo, se define la estructura de tejido, como conjunto de células organizadas que constituye cierto órgano.

La clasificación de los animales en vertebrados e invertebra-dos, y los distintos grupos de estas categorías, se analiza tanto desde el punto de vista externo como funcional: cómo es su nutrición, su respiración, su reproducción…

El estudio de las plantas es más exhaustivo que el tratado en cursos precedentes, ya que estudia sucesivamente:

t�Su caracterización como organismos pluricelulares con una estructura que suele constar de tejidos que cons-tituyen raíz, tallo, hojas y vasos conductores.

t�Su nutrición autótrofa, con la descripción de la foto-síntesis y de la respiración. Su función de relación, con la descripción de algunas reacciones rápidas o lentas de estas a los cambios del entorno.

t�Su reproducción, con ejemplos de reproducción asexual y las fases de la reproducción sexual de las plantas con semillas.

Recursos y materialesPara el tratamiento de la unidad, además del libro del alumnado y la propuesta didáctica, le serán de gran utilidad:

t� Los materiales digitales incluidos en el libro digital y en la web de Anaya Educación www.anayaeducacion.es. Algunos de ellos son:

– Modelos de fichas de animales y plantas.

– Infografías para trabajar las destrezas lingüísticas: leer/escribir/hablar/escuchar.

– Galerías de imágenes con seres vivos de los cinco reinos.

– Ficha: «Cómo buscar información en la Red».

– Presentaciones, documentos y vídeos: «El reino de los moneras», «El reino de los protoctistas», «El reino de los hongos», «Observo seres vivos en su entorno», «El uso del microscopio», etc.

– Versión imprimible de las páginas de los apartados: «Organizo mi mente» y «Portfolio».

– Resumen, esquema y tablas para repasar la unidad en el apartado «Para estudiar».

– Actividades de carácter lúdico en el apartado «Apren-de jugando».

t� Murales sobre:

– Los cinco reinos de seres vivos.

– Los vertebrados y los invertebrados.

– Las plantas.

t� Guías de clasificación, manuales, enciclopedias y me-dios informáticos de consulta.

t� Fotografías, documentales y pequeños vídeos sobre los animales y las plantas.

t�Un microscopio escolar y materiales para realizar ob-servaciones; esto nos permitirá describir el instrumento y tratar sobre algunas preparaciones para observar elementos macroscópicos como microscópicos.

t�Una lupa para realizar observaciones.

11

Contenidos y competencias

Contenidos de la unidad

Competencias clave

Página inicial– Situación de partida– El reto– Producto final

CCLCMCTCEC

Cómo somos los seres vivos– Estamos formados por células– Los niveles de organización. Seres unicelulares

y pluricelulares

CCLCMCTCDCSYC

Las funciones vitales– Hacemos la función de nutrición– Hacemos la función de relación– Nos reproducimos

CCL CMCT CAACSYC

Los cinco reinos de seres vivos– El reino de los moneras– El reino de los protoctistas– El reino de los hongos– El reino de los animales– El reino de las plantas

CCL CMCTCD

El reino de los animales– Así son los animales. Las funciones vitales – Cómo se clasifican los animales– Los vertebrados y los invertebrados

CCLCMCTCD SIEP

El reino de las plantas– Cómo son las plantas – La clasificación de las plantas

CMCTCDCSYC

La nutrición en las plantas– La nutrición paso a paso – La importancia de la fotosíntesis

CCLCMCTCSYC

La relación y la reproducción en las plantas– Así reaccionan las plantas a algunos estímulos– La reproducción asexual– La reproducción sexual

CCLCMCTCSYC

Páginas finales– Organizo mi mente – Qué he aprendido– Cómo he aprendido

CCLCMCTCDCAASIEP

CC: competencias clave. CCL: comunicación lingüística. CMCT: competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. CD: competencia digital, CAA: aprender a aprender. CSYC: competencias sociales y cívicas. SIEP: sentido de iniciativa y espíritu emprendedor y CEC: conciencia y expresiones culturales.

Piezas clavePlan Lingüísticot��Hacer un cómic (texto

narrativo)t� Destrezas lingüísticas:

leer, escribir, hablar y escuchar

Desarrollo del pensamientoTécnica:t El espejot Pienso-Me intereso-In-

vestigo Organizo mi mente:

t Mapa conceptual jerárquico de cuatro niveles

Aprendizaje cooperativoTécnicas:t 1-2-4t Lápices al centro

Educación emocionalt��Conciencia emocional:

reconocer e justificar emociones básicas

Cultura emprendedorat�� Imaginación creativa

(dimensión personal): mis creaciones

TICt�� Recursos para cada

unidad: presentaciones, vídeos y actividades

t�� Cómo utilizar el procesador de textos

t�� «Organizo mi mente» y «Portfolio»: versión imprimible de estas páginas

t�� «Aprende jugando» y «Para estudiar»

t�� Uso de dispositivos móviles: Código QR

Evaluaciónt�� ¿Qué he aprendido que

desconocía sobre los animales y las plantas?

t¿Cómo te has sentido? t�Coevalúo

Encontrará desarrolladas las técnicas asociadas a las claves en

Pieza a Pieza. Las claves del proyecto.

Detección de ideas previasAntes de comenzar, conviene detectar si los estudiantes conocen las características básicas de los animales y las plantas, o los nombres y el significado de las tres funciones vitales. Hay que desterrar ideas pre-vias erróneas que son frecuentes en el alumnado, como considerar las algas, los hongos con seta y las plantas bajo un mismo grupo no cien-tífico: el «reino vegetal». El análisis de la anatomía de las plantas impli-ca el manejo de un vocabulario cada vez más complejo, ya que en ella se nombran estructuras no estudiadas en cursos anteriores.

Además, el texto describe ciertos procesos complejos, cuyas fases de-ben quedar bien claras, como, por ejemplo: la fotosíntesis y los gases que intervienen; la respiración y los gases que intervienen; las fases de la reproducción sexual de una planta con semillas. Es importante que el alumnado se haga una idea de que las plantas son organismos cam-biantes, dinámicos, que interactúan continuamente con elementos del medio, aunque su experiencia les haga creer lo contrario.

Secuencia del reto

La situación que da comienzo a la unidad, en este caso, un cómic en el que los prota-gonistas son algunos seres vivos que viven en la sabana, muestra, con un cierto toque de humor, cómo estos seres se enfrentan a una situación de sequía extrema.

Aprovechando este contexto aparecen en estas viñetas seres vivos de cada uno de los reinos que estudiarán en la unidad. Muy probablemente, la mayoría del alumnado conocerá los seres vivos de los dibujos, in-cluso les resultarán conocidas las caracte-rísticas que se destacan de los animales y de las plantas. Sin embargo, no les son tan conocidas las características de los proto-zoos, los hongos o las bacterias.

La lectura de estas viñetas puede dar pie a realizar diversas preguntas al alumnado para la detección de ideas previas antes de afrontar el reto de la unidad.

Comenzamos

88

1 Los seres vivosN LO PROFUNDO DE ÁFRICA, LLEGA LA ÉPOCA SECA, LOS SERES VIVOS SUFREN POR LA FALTA DE AGUA. CADA UNO UTILIZARÁ SUS «SUPERPODERES» PARA SOBREVIVIR...

E

MIENTRAS... EN EL AGUA DE LA MALTRECHA CHARCA... ... HASTA LOS SERES MÁS DIMINUTOS TIENEN QUE SER ¡SUPER...VIVIENTES!

¡Me estoy rayando! Se seca

la charca.

¿Y nosotras?¡Yo estoy

superseta!

¿Qué les pasa a los animales? Yo estoy

bien. ¡Shhh! Que no saben que llegamos

al agua que hay bajo la tierra con nuestras raíces.

Estooo, jirafa…, ¿te importa?

Son mis hojas.

Huelo agua. Hacia el sur quedan charcas. Nosotros

emigramos porque tenemos patas.

¡Ay, ay, ay!

Como no llueva pronto, ya no

habrá agua y yo no podré

respirar.

¡A ver, los de ahí arriba, dejadme un poco de agua!

¡Qué simples son estas bacterias!

Nosotras aguantamos con poco.

¿Verdad, Coco?

Recapitulamos la situación de partida

Proponemos el reto

Los personajes de este cómic son seres vivos que pertene-cen a cada uno de los reinos de seres vivos. Cada uno hace mención a una característica que le permite sobrevivir (o no) a la gran sequía que viven en la historia que se narra.

Conocer bien la clasificación y las características de los seres vi-vos permitirá, además de enten-der los diálogos expuestos en la situación inicial, plantear otras si-tuaciones y nuevas historias que se reflejarán en otros cómics.

12

Tras presentar la situación motivadora, se plan-tea un reto al alumnado cuyo producto final puede resultar muy motivador, aunque no exen-to de trabajo ya que será necesario inventar una historia y realizar dibujos y diálogos para ilus-trarla. Es fundamental transmitir la idea de que la historia y los diálogos deben estar fundamen-tados científicamente, es decir, deben ir ligados a los contenidos que serán desarrollados en la unidad, solo así podrán lograr superar el reto. Se pretende que el trabajo sea grupal, utilizan-do algunas técnicas de aprendizaje cooperativo descritas en «Pieza a Pieza. Las claves del pro-yecto».

Presentamos el retoU·1

Te proponemos un reto

¿Te atreves a estudiar las características de los seres vivos e inventar una historia en la que ellos

sean los protagonistas?

Hay cinco grandes grupos de seres vivos, llamados reinos. Cada uno tiene unas características que les permiten sobrevivir en diferentes condiciones.

Para demostrar que lo he superado... hago un cómic

Para superar el reto...

investigo y aprendo

Aprendemos cómo hacer un cómic.

Elegimos cinco seres vivos como protagonistas de nuestro cómic.

Inventamos la historia del cómic.

Dibujamos las viñetas del cómic.

Coloreamos y escribimos los textos del cómic y lo damos a leer a los compañeros y compañeras y a la familia.

Cómo somos los seres vivos

Las funciones vitales

Los cinco reinos de seres vivos

El reino de los animales

Los vertebrados y los invertebrados

El reino de las plantas

La nutrición en las plantas

La relación en las plantas

La reproducción en las plantas

1Paso

2

Paso

3Paso

5Paso

4Paso

Cómo superar el reto Cómo demostrar que lo he superado

Para superar el reto, debemos:

t� Aprender cómo somos los seres vivos y cómo realizamos las funciones vitales.

t�Conocer los cinco reinos de seres vivos.

t�Conocer el reino de los animales: funciones vitales y clasificación.

t�Conocer el reino de las plantas. Características generales y clasificación.

t�Aprender las funciones vitales de las plantas: – Función de nutrición. – Función de relación. – Función de reproducción.

t�Realizar las actividades propuestas en la unidad.

Para demostrar que hemos superado el reto, realizaremos el pro-ducto final siguiendo estos pasos:

t�El alumnado se organiza en grupos y conseguimos cómics para tomar algunas ideas.

t�Elegimos cinco seres vivos, el ambiente en el que se desarrollará nuestra historia y hacemos bocetos de nuestros personajes.

t�Inventamos la historia de nuestro cómic.

t�Dibujamos las viñetas del cómic y, por último, coloreamos y es-cribimos los textos de nuestra historia.

t�Exponemos nuestros cómics delante de nuestros compañeros y compañeras y a nuestras familias.

Plan LingüísticoDestreza lingüística: leerSe presenta como situación motivadora un có-mic, donde se combina el texto narrativo con el dialogado, con un alto valor lúdico por el gran poder de atracción que sus imágenes producen en los niños y las niñas.

El empleo del cómic puede fomentar el gusto por la lectura en el alumnado ya que facilita esta gracias al apoyo dado por las imágenes. Estas son siempre sugestivas y atractivas para los ni-ños y las niñas, facilitando así la comprensión e interpretación de un texto narrativo. El aprendi-zaje se ve favorecido a través del perfecciona-miento de la comprensión lectora y de un enri-quecimiento del vocabulario.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

13

14

10

Cómo somos los seres vivos

a Dibuja en tu cuaderno una célula pare-cida a la que se muestra en la imagen.Nombra sus partes.

b Investiga sobre otro tipo de célula diferente al de la imagen y dibújalo en tu cuaderno.

Trabaja con la imagen

Todos los seres vivos del planeta compartimos dos carac-terísticas comunes: estamos formados por células y rea-lizamos las tres funciones vitales de nutrición, relación y reproducción.

Estamos formados por célulasLos seres vivos somos muy variados. Desde los diminutos microbios a los grandes árboles o animales, estamos for-mados por células.

Una célula es la parte más pequeña de un ser vivo capaz de realizar las funciones vitales.

Los orgánulos son

partes de la célula

encargadas de fabri-

car sustancias, obtener

energía, almacenar nutrien-

tes...

La membrana recubre la célula, y a través de ella entran y salen sustancias.

El material genético controla la actividad

celular. En la mayoría de las células se

encuentra en el interior de un orgánulo

llamado núcleo. En las bacterias, este

material se halla en una zona del cito-

plasma.

El citoplasma es un líquido en el que flotan los orgánulos.

Las células son muy pequeñas. Para observarlas, se necesitan microscopios ópticos

o electrónicos. Las hay de formas muy variadas, pero todas tienen en común las estructuras señaladas en la

imagen.

Cómo son las células

anayaeducacion.es Consulta los recursos «Cómo buscar información en la Red» y «El uso del microscopio» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.

TICanayaeducacion.esEn el apartado «Recursos para cada uni-dad» del banco de recursos dispone de una infografía sobre la búsqueda de informa-ción en la red, por si desea recomendar su consulta a los alumnos y a las alumnas. En ella, se incluyen pautas para buscar infor-mación e imágenes para realizar la búsque-da de diferentes tipos de células sugeridos en la actividad b del apartado «Trabaja con la imagen».

En el mismo espacio de la web, dispone también del recurso «El uso del microsco-pio óptico», en el que se expone la impor-tancia de este equipo para la observación de muestras microscópicas en general y de las células en particular.

Aprendizaje cooperativo1-2-4Se sugiere realizar la actividad 1 del aparta-do «Comprende, piensa...» con esta técnica de trabajo cooperativo. La resolución de la actividad debe ser primero individual, para pasar a ser compartida en pareja, hasta jun-tar dos parejas. Cada grupo consensuará una única respuesta que será expuesta por un estudiante que haga de portavoz.

Piezas clave

b La búsqueda de imágenes de otras células diferentes a las que apa-recen en el libro del alumnado y su dibujo puede dar pie a localizar las estructuras comunes a todas las células y las que las diferencian.

Comprende, piensa...1 La célula podría desaparecer al perderse la membrana que la man-

tiene aislada; todo lo que hay en su interior se disolvería en su en-torno. Las actividades de la célula se descontrolarían o dejarían de realizarse al perderse el núcleo.

2 a) Las células son los «elementos» que forman los tejidos. Los teji-dos están formados por células. b) Los tejidos conforman los ór-ganos, que pueden estar formados por varios tipos de tejidos.

3 Los seres unicelulares están formados por una sola célula, mientras que los pluricelulares están formados por dos o más células.

Sugerencias metodológicasRecomendamos observar con el microscopio muestras de células y tejidos. Por ejemplo, resulta interesante preparar una observación de células de mucosa bucal humana y otras de epitelio de cebolla. Con-viene realizar comparaciones entre el dibujo de la célula y las observa-ciones realizadas a través del microscopio.

También resulta interesante construir un modelo celular en tres di-mensiones como el sugerido en los recursos digitales.

En Internet y enciclopedias aparecen numerosas ilustraciones de célu-las variadas, según el tejido del que forman parte. En todos los casos se puede resaltar la triple estructura de membrana, citoplasma con orgánulos y núcleo con material genético.

Trabaja con la imagen a Las alumnas y los alumnos deben reproducir el dibujo y fijar la es-

tructura de la célula y sus nombres.

15

Desarrollo del pensamiento¿Qué pasaría sí?Puede realizar la actividad 1 utilizando la técni-ca de pensamiento «¿Qué pasaría si...?». Pue-de utilizar un organizador gráfico similar al que aparece más abajo para que el alumnado apor-te diferentes respuestas.

11

U·1

1 ¿Qué pasaría en una célula si pierde su membrana? ¿Y si se destruye su núcleo? Razonad las respuestas.

2 Explica la relación entre:

a) Las células y los tejidos.

b) Los tejidos y los órganos.

3 Explica en qué se diferencian los seres unicelulares y los seres pluricelulares.

1-2-4

Comprende, piensa…

Células y niveles de organizaciónEl número de células de un ser vivo y cómo se organizan esas células entre ellas varían de unos organismos a otros. Según esto, hay seres unicelulares y pluricelulares.

Los seres unicelulares

Están formados por una sola célula que realiza las funcio-nes vitales. Las bacterias y otros microorganismos que es-tudiaremos son seres unicelulares.

Los seres pluricelulares

Están formados por muchas células, que unas veces forman tejidos y otras no.

Los seres pluricelulares más complejos organizan sus cé-lulas en tejidos, órganos, aparatos y sistemas.

Los tejidos

Son conjuntos de células si-

milares especializadas en

realizar cierta tarea. Por ejem-

plo, el tejido muscular está

formado por células capaces

de alargarse y contraerse,

produciendo movimientos.

Los órganos

Son partes del cuerpo com-puestas por tejidos diferen-tes, y que realizan una tarea concreta.

Los aparatos y sistemasSon conjuntos de órga-nos que trabajan de for-ma coordinada para rea-lizar una función.

Tejido muscular, formado por células

alargadas

Célula muscularEl aparato digestivo está formado

por diferentes órganos; entre ellos, el estómago.

El estómago es un órgano formado por diferentes tejidos; entre ellos, el muscular.

Capa de células musculares

TICRecursos del libro digital del profesoradoPara completar la exposición de los contenidos desarrollados en estas páginas, en su libro digi-tal, dispone de dos galerías de imágenes, «Las formas de las células» y «Observaciones bajo el microscopio óptico», que resultará interesante relacionarlas con su funcionalidad en diferentes órganos.

En el apartado «Taller de ciencias» del banco de recursos dispone del recurso «Construyo un modelo de célula» en el que se muestra cómo se puede hacer un modelo celular en tres di-mensiones empleando materiales muy sencillos y al alcance del alumnado.

¿Qué pasaría si una célula

pierde su membrana?

Respuesta 1 Respuesta 2

Respuesta 3

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Actividades complementarias1 Fíjate en el dibujo del tejido muscular que aparece en la página del

libro y dibuja una de las células que lo componen. Nombra su nú-cleo y su membrana. Escribe alguna diferencia entre la célula de la ilustración grande y la célula muscular que has dibujado.

Solución: Se valorará la realización del dibujo de la célula muscular y la rotulación de la membrana y el núcleo en dicha célula. La dife-rencia fundamental es la forma de la célula.

2 Escribe en tu cuaderno las funciones que realizan la membrana celu-lar y el núcleo de la célula.Solución: Esta actividad puede complementar la actividad 1 del apartado «Trabaja con la imagen». Deben incorporar la información de los textos y otras que el docente haya aportado.

3 ¿Cuáles crees que son los tipos de células y de tejidos más abun-dantes en tu corazón y en el bíceps de tus brazos? Razona tu res-puesta.

Solución: Los órganos que se mencionan son los músculos. Deben deducir que son células musculares y tejido muscular. Porque son las células que, al contraerse, son capaces de producir los movi-mientos.

16

Desarrollo del pensamientoEl espejo Se propone aplicar esta técnica de de-sarrollo del pensamiento para realizar la actividad 3 del apartado «Comprende, piensa...». La aplicación de esta técnica permitirá que el alumnado piense en pro-fundidad sobre las diferencias y semejanzas entre los dos tipos de reproducción. De esta comparación obtendrán ideas signifi-cativas para llegar a una conclusión final.

12

Otros seres vivos, como las plantas o las

algas, son capaces de fabricar sus nutrien-

tes a partir de sustancias presentes en el

agua, el suelo o el aire, y de la energía

solar. Este proceso se llama fotosíntesis.

Nutrición autótrofa

Toman dióxido de carbono del aire.

Fabrican sus nutrientes con las sustancias absorbidas, gracias a la energía solar.

Expulsan desechos: oxígeno,

dióxido de carbono...

Respiran.

Las funciones vitales

Los seres vivos utilizamos diferentes estrategias para llevar a cabo las funciones de nutrición, relación y reproducción.

Hacemos la función de nutriciónLa función de nutrición consiste en obtener los nutrientes que necesitamos para vivir, respirar, utilizar esas sustancias en nuestro cuerpo y ex-pulsar los desechos que producimos.

La función de nutrición se realiza en cuatro etapas:

Obtenemos nutrientes

Los nutrientes son las sustancias que tomamos los seres vivos y que son útiles para nuestras cé-lulas. Según la forma de obtener los nutrientes, la nutrición puede ser autótrofa o heterótrofa.

Respiramos

Casi todos los seres vivos respiramos tomando el oxígeno del aire o del agua.

Utilizamos las sustancias que tomamos

En el interior de nuestras células, utilizamos los nutrientes y el oxígeno para crecer, para repa-rarnos y para obtener energía.

Expulsamos los desechos

Tras utilizar los nutrientes y el oxígeno, las célu-las producen sustancias de desecho que hay que expulsar al exterior de nuestros cuerpos.

Trabaja con la imagen 1

Observa las imágenes y responde:

a ¿Cómo expulsa los desechos la planta? ¿Qué gases expulsa?

b ¿Cómo expulsa los desechos el ave? ¿Qué gases expulsa?

c ¿Qué diferencia hay entre los gases expulsados por la planta y los que expulsa el ave?

Nutrición heterótrofa

Algunos seres vivos, como los animales, obtenemos los nutrientes alimentándonos de otros

seres vivos.

Obtienen nutrientes de otros animales

o de plantas.

Utilizan los nutrientes

y el oxígeno.

Expulsan los desechos: heces, dióxido de carbono y orina.

Piezas clave

TICRecursos del libro digital del profesoradoEn su libro digital dispone de una presen-tación con la que podrá complementar la información sobre la reproducción de los seres vivos y profundizar en los conceptos de reproducción asexual y sexual.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Trabaja con la imagen 1a Fundamentalmente, los desechos se expulsan a través de sus hojas.

Los gases que expulsan son dióxido de carbono y el oxígeno.

b El ave expulsa los desechos por su boca y por el extremo final de su aparato digestivo. Expulsan heces, dióxido de carbono y orina.

c Las plantas expulsan oxígeno mientras que el ave no produce oxí-geno como producto de desecho.

Trabaja con la imagen 2a La hidra es capaz de producir descendientes a partir de su propio

y único cuerpo. No necesita de la contribución de otro organismo.

b Los gametos son células especializadas en la reproducción, que al unirse y desarrollarse después, darán lugar a un nuevo ser vivo. Los producen todos los seres vivos que se reproducen sexualmente.

Sugerencias metodológicasSe pueden realizar actividades para detectar aprendizajes previos y actualizarlos. Conviene recordar la idea de función vital y extender la idea de función de reproducción, incorporando reproducción celular, que es constante en los seres vivos mientras permanecen vivos.

En el sentido de la sugerencia anterior, cuando estudiemos los game-tos, podemos ampliar la idea de célula y la variedad de formas, tama-ños y funciones de estas.

Conviene reforzar los conceptos de nutrición autótrofa y heterótrofa y de reproducción asexual y sexual. Para ello, puede apoyarse en los dibujos de la página y en los materiales digitales que incluye el pro-yecto.

Podemos analizar el significado de palabras como «heterótrofo» y «autótrofo» resaltando el significado de los prefijos hetero- y auto-, y explicando que «trofo» hace referencia a la alimentación.

17

13

U·1

a Describe en tu cuaderno cómo realiza la función de reproducción una hidra.

b ¿Qué son los gametos? ¿En qué tipo de reproducción intervienen?

Trabaja con la imagen 2

Hacemos la función de relaciónMediante la función de relación podemos sentir las cosas que ocurren dentro y fuera de nuestro cuerpo y reaccionar ante ellas.

Algunos seres vivos, como los animales, lo hacen median-te órganos de los sentidos, un sistema nervioso y un apa-rato locomotor. Otros seres vivos, como las plantas, sim-plemente crecen o modifican su cuerpo en respuesta a algún cambio.

Nos reproducimosLa función de reproducción nos permite tener descen-dientes en la etapa adulta.

Los seres vivos pueden tener uno o dos de estos tipos de reproducción: asexual o sexual.

Un solo ser vivo es capaz de producir uno

o muchos descendientes idénticos a él.

Reproducción asexual

Dos seres vivos, uno de sexo femenino y uno de sexo masculino, aportan células especializadas, llamadas gametos que, al unirse, darán lugar a uno o varios descen-dientes semejantes a ellos. Por ejemplo, los cormoranes, como todas las aves, se reproducen sexualmente.

Reproducción sexual

Aprendemos cómo hacer un cómic.

Formad grupos de 3 o 4 integrantes para organizad el trabajo de esta tarea.Conseguid algunos cómics para tomar algunas ideas que podréis aplicar en el vuestro. Fijaos en los dibujos, en los bocadillos que acompañan al texto, cómo está desarrollada la historia que cuentan, etcétera.

31Paso 42 5

1 ¿Qué diferencias aprecias entre la función de relación que realizan los animales y la que realizan las plantas?

2 Explica cómo realizan la función de nutrición las plantas.

3 El espejo Si comparas la reproducción sexual con la reproducción asexual, ¿cuál crees que es más fácil de realizar? Explica las ventajas y los inconvenientes de cada una de ellas. Razona tu respuesta.

Comprende, piensa…

La hidra produce un descendiente a partir

de un lateral de su cuerpo.

En este primer paso del reto es importante que el alumnado se organice en grupos de tres o cuatro miembros.

La organización y el reparto de tareas son un punto esencial en este momento. Cada grupo debe tener en cuenta:

Se debe elegir el contexto en el que se desarro-llará la historia.

Tendrán que inventar una historia y pensar en los personajes de la misma.

Realizarán dibujos sencillos de estos personajes y escribirán los diálogos.

Recomiende a su alumnado la visualización de diferentes cómics a fin de que cojan las ideas para realizar el suyo. Conviene que recuerde a los niños y las niñas que un cómic debe tener las siguientes características:

t�La historia se estructura en viñetas, que son los recuadros en los que aparece cada una de las escenas de la historia.

t�El texto suele estar escrito, dentro de lo que conocemos como «bocadillo» o «globo» y que va unido a cada personaje.

t�La «cartela» es la voz del narrador y se ubica en la parte superior de la viñeta, tiene forma rectangular.

t�Suele incorporar onomatopeyas, que son las imitaciones de un sonido y puede estar dentro o fuera del bocadillo.

Reto: paso 1

Comprende, piensa...1 Las plantas crecen, realizan movimientos buscando la luz o el agua,

son sensibles a los cambios de temperatura... Los animales tienen órganos de los sentidos, sistema nervioso y aparato locomotor.

2 Deben rescatar la información que se propone en el texto y seguir esta secuencia: tomar sustancias del entorno, fabricar sus alimentos con ayuda de la luz solar, aprovechar los alimentos y producir sus-tancias de desecho.

3 Deberían deducir que es más fácil y rápida la reproducción asexual, porque no precisa de la unión de gametos y, por tanto, ni de la inter-vención de dos individuos con aparatos reproductores diferentes…

Actividades complementarias1 Describe detalladamente en qué consiste la función de nutrición

que realizamos todos los seres vivos.

Solución: Consiste en obtener nutrientes, respirar, utilizar estas sus-tancias y expulsar los productos de desecho al exterior.

2 Si de un ser vivo se dice que tiene nutrición autótrofa, ¿puede ser un animal? Razona tu respuesta.

Solución: Rotundamente no, porque todos los animales tienen nu-trición heterótrofa.

3 ¿Dónde está el oxígeno que respiramos los seres vivos?

Solución: Está en el aire y en el agua.

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TICanayaeducacion.esSe recomienda la visualización de las pre-sentaciones «El reino de los moneras», «El reino de los protoctistas» y «El reino de los hongos» (disponibles en «Recursos para cada unidad») por si desea profundizar en las características de estos reinos.

Aprendizaje cooperativoRompecabezas Las actividades 3 y 4 del apartado «Com-prende, piensa...» pueden realizarse de forma cooperativa con esta técnica. Se pue-den fragmentar las clasificaciones solicita-das en las actividades en cuatro bloques, encargándose cada miembro del equipo de cada una de ellas. Dispone de más deta-lles sobre esta técnica en «Pieza a Pieza. Las claves del proyecto».

TICRecursos del libro digital del profesoradoPara facilitar la exposición de los conteni-dos de estas páginas, dispone de galerías de imágenes con las que podrá mostrar a su alumnado ejemplos de seres vivos per-tenecientes al reino de los moneras, de los protoctistas y de los hongos. Estos recursos permitirán, además, el planteamiento de actividades grupales basadas en la obser-vación.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

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Los cinco reinos de seres vivos

Los seres vivos se diferencian unos de otros en sus células, en la organización de sus cuerpos y en cómo realizan sus funciones vitales:

t�El tipo de células. En seres muy sencillos, el material genético está disperso en el citoplasma celular. En el resto de seres, el material genético está dentro del nú-cleo de la célula.

t�El número de células. Los organismos pueden ser uni-celulares y pluricelulares. Los cuerpos pluricelulares pue-den estar formados o no por tejidos.

t�El modo en que realizan las funciones vitales. En oca-siones, la nutrición es autótrofa; en otras, heterótrofa. Hay seres con reproducción asexual, sexual, o que alter-nan una u otra.

Atendiendo a estos criterios, los seres vivos se pueden clasificar en cinco reinos: moneras, protoctistas, hongos, plantas y animales.

Trabaja con la imagen

A partir de la información contenida en el esquema de estas páginas:

a Nombra los seres vivos que tienen cé-lulas con núcleo, no forman tejidos, son heterótrofos y unicelulares.

b Nombra los reinos que tengan seres vivos autótrofos.

c Nombra los reinos que tengan seres vivos unicelulares.

los que tienen células sin núcleo

los que no forman tejidos

que incluye seresque incluye seres

unicelulares, autótrofos o heterótrofos

Reino de los moneras

Reino de los protoctistas

anayaeducacion.es Consulta en «Recursos para cada unidad» las presentaciones «El reino de los moneras», «El reino de los protoctistas» y «El reino de los hongos» para conocer más sobre estos reinos de seres vivos.

Unicelulares y heterótrofos

Unicelulares o pluricelulares y

autótrofos

Algas

ProtozoosBacterias

Piezas clave

Trabaja con la imagena Los seres vivos que tienen células con núcleo no forman tejidos, son

heterótrofos, y unicelulares son los protozoos, que pertenecen al reino de los protoctistas, y las levaduras, que pertenecen al de los hongos.

b El reino de los moneras, ya que puede haber bacterias autótrofas; el reino de los protoctistas, puesto que las algas son autótrofas.

c Los reinos en los que podemos encontrar seres vivos unicelulares son: el de los moneras, el de los protoctistas y el de los hongos.

Comprende, piensa...1 Moneras: bacterias. Protoctistas: paramecios y algas unicelulares.

Hongos: champiñones, levaduras y mohos. Plantas: acacias, ama-polas, robles y vides. Animales: hidras, orangutanes, almejas, ranas y truchas.

2 Nos fijamos en el tipo de célula, si tiene núcleo o no, en el número de células que lo forman y en cómo realizan sus funciones vitales.

Sugerencias metodológicasRecomendamos revisar el concepto de clasificación, que exige marcar criterios previos con los que se forman grupos.

Conviene realizar tareas de actualización de aprendizajes, y después, aplicar los conocimientos relativos a las células, la organización celular de los seres vivos, las funciones vitales y los tipos de reproducción y nutrición que, hasta el momento, se han trabajado en esta unidad.

También es importante corregir algunos errores frecuentes, como los de incluir las algas en el mundo de las plantas, confundir los hongos productores de setas con plantas… En este sentido, y como se hace en el texto, se resaltan los criterios que se usan para llegar a la clasifi-cación de los seres vivos en reinos. Podemos desglosar el análisis en preguntas tales como: ¿es unicelular o pluricelular?, ¿forma tejidos o no?, ¿su nutrición es autótrofa o heterótrofa?...

Con frecuencia se usa el término «vegetal», que conviene descartar de las clasificaciones de los seres vivos, ya que, aunque se refiere a plan-tas en su acepción más común, no constituye una categoría científica.

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Tras el estudio de los cinco reinos de seres vi-vos, cada equipo debe inventar personajes que pertenezcan a cada uno de ellos. La primera di-ficultad de la tarea propuesta es la elección de los personajes de cada grupo. Los dibujos pue-den ser esquemáticos ya que el dibujo científico se trabajará en la siguiente unidad.

En este paso, debe plantearse en qué ambiente o situación se desarrollará la historia del cómic. En el ejemplo de la página inicial se trata de ver cómo estos seres se enfrentan a una situa-ción de sequía, pero pueden proponerse otras como, por ejemplo:

t�Las consecuencias para estos seres vivos de al-gún cambio derivado de otras acciones natu-rales (inundaciones, incendios ocasionales…) o humanas (la tala de un bosque, la construc-ción de una urbanización…).

t�En un entorno más lúdico, podemos imaginar una fiesta en un determinado lugar y qué ali-mentos y bebidas harían felices a cada ser vi-vo.

Quizá convenga que las situaciones y los seres vivos sean pactados previamente por los distin-tos grupos, para que no haya solapamientos. Aunque también puede elegirse una de ellas y esos seres para ver cómo cada grupo resuelve el problema planteado.

15

U·1

1 Di a qué reinos pertenecen estos seres vivos:

Bacterias, orangutanes, paramecios, algas unicelulares, amapolas, almejas, hidras, robles, ranas, truchas, cham-piñones, levaduras, mohos y vides.

2 Escribe los aspectos en los que nos fijamos para hacer la clasificación de los seres vivos.

3 Inventa una clasificación de seres vivos, formando dos grupos según este criterio: los que realizan nutrición au-tótrofa y los que realizan nutrición heterótrofa. ¿Hay algún reino que pueda estar a la vez en los dos grupos que has formado?

4 Inventa ahora una clasificación de seres vivos, formando grupos según este criterio: los seres vivos unicelulares y los seres vivos pluricelulares. Explica qué observas al realizar esta clasificación.

Comprende, piensa…

Elegimos cinco seres vivos como protagonistas de nuestro cómic.

Ahora que ya conocéis las principales características de los seres vivos de cada reino, elegid uno de cada. Dad nombre a cada ser vivo y haced bocetos que los representen a ellos y en los que imaginemos sus estados de ánimo: felices, preocupados, asustados, tranquilos.Luego, elegid el ambiente en el que se desarrollará el cómic. Por ejemplo, en un bosque, en un desierto, en un medio acuático, etc.

31 2Paso 4 5

Los seres vivos se clasifican

los que tienen células con núcleo

los que forman tejidos

que incluye seres heterótrofos que

descomponen la materia

Reino de los hongos

Reino de los animalesReino de las plantas

Son autótrofos Son heterótrofosLos hay pluricelulares. Unicelulares

y microscópicos.

SetaRoble

Helecho

Rana

Jirafa

Levaduras

Mohos

Reto: Paso 2

3 Función de nutrición autótrofa: algunos moneras, protoctistas como las algas y todas las plantas. Función de nutrición heterótro-fa: moneras, protoctistas (protozoos), hongos y todos los animales. Hay reinos en los que existen seres autótrofos y heterótrofos: mone-ras y protoctistas.

4 Unicelulares: moneras, protoctistas (protozoos) y algas unicelulares, hongos (hongos unicelulares). Pluricelulares: Protoctistas (algas plu-ricelulares), hongos pluricelulares, plantas y animales.

Actividades complementarias1 ¿Di en qué se parecen las algas pluricelulares y las plantas. ¿Perte-

necen a los mismos reinos?

Solución: Se parecen en que tienen función de nutrición autótro-fa y en que son pluricelulares. No pertenecen a los mismos reinos, las algas forman parte del reino protoctistas y las plantas forman su propio reino, el de las plantas.

2 ¿Qué reinos tienen seres autótrofos y heterótrofos?

Solución: El de los moneras y el de los protoctistas.

3 Trabaja en equipo. Imaginad que tenéis que clasificar los seres vivos del planeta según otros criterios. Pensad en estas preguntas:

a) Criterio: medio en el que viven, el agua o en la tierra. ¿Hay seres acuáticos y terrestres en todos los reinos de seres vivos que has estudiado?

b) Criterio: poder volar. ¿Hay seres vivos voladores en todos los rei-nos?

Solución: Se trata de reflexionar acerca de los criterios que se usan para clasificar.

20

Plan LingüísticoDestreza: escribirEl producto final del reto planteado en esta unidad consiste en la realización de un có-mic. Se trata de un género narrativo situa-do entre el lenguaje escrito y el lenguaje visual. Cuando se lee un cómic no solo hay que entender el texto que lo acompaña, sino que se debe interpretar ese mensaje a través de la secuencia de imágenes en las que se integra.

A hora de plantear la historia es necesario que el alumnado tenga en cuenta los si-guientes elementos: el espacio, el tiempo, los personajes y la estructura (en la que debe haber una presentación, un nudo y un desenlace).

Cultura emprendedoraImaginación creativa (dimensión personal): mis creacionesCon la escritura de la historia del cómic, no solo podemos trabajar la imaginación, sino que podemos plantear aprendizajes más claros y significativos. Debe buscarse el equilibrio entre la imaginación y el rigor científico en la historia que se desarrolle. No debe de olvidarse que cada una de las historias debe reflejar las características de los seres vivos y cómo «viven» en el contex-to inventado por el alumnado.

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El reino de los animales

Así son los animalesEl reino de los animales incluye los seres vivos pluricelulares y con tejidos, que además tienen nutrición heterótrofa.

La mayoría de los animales tienen una organi-zación corporal compleja con órganos y apa-ratos con los que realizan las funciones vitales.

Cómo realizan la nutrición

Hay animales herbívoros, que se alimentan solo de plantas; carnívoros, que se alimentan solo de animales; y omnívoros, que se alimentan tanto de animales como de plantas.

La mayoría tiene un aparato digestivo para di-gerir los alimentos y un aparato circulatorio para transportar los nutrientes y los desechos.

Los animales que toman oxígeno del agua lo hacen mediante unos órganos llamados bran-quias; los que toman el oxígeno del aire tienen pulmones o unos finos tubos llamados tráqueas.

La excreción de los desechos la realizan median-te tejidos, órganos o aparatos excretores.

Cómo se relacionan

Casi todos los animales tienen órganos de los sentidos, generalmente en la cabeza, y un sis-tema nervioso que controla el funcionamiento del cuerpo. La mayoría puede desplazarse, para lo cual tienen órganos de locomoción y un sis-tema muscular bien desarrollados.

Cómo se reproducen

Los animales se reproducen sexualmente, aun-que algunos también se pueden reproducir de forma asexual.

Según cómo nacen, se pueden clasificar en oví-paros, si se desarrollan en el interior de un hue-vo que pone su madre; o vivíparos, si nacen del vientre de su madre.

El aparato digestivo de algunos animales

El aparato respiratorio de algunos animales

Tipos de animales según la forma de nacer

Pulmones

Branquias

Vivíparos

Ovíparos

Tráqueas

Piezas clave

Resalte el aumento de la complejidad de órganos y aparatos, a me-dida que se incrementan el tamaño y la complejidad de los animales.

A medida que se trabajan los contenidos de esta doble página, se pueden confeccionar esquemas conceptuales con las distintas clasi-ficaciones de animales que se presentan, y dejar abierto el esquema para ampliarlo en las siguientes páginas con los grupos de vertebra-dos e invertebrados.

Comprende, piensa...1 Pulmones, branquias y tráqueas.

2 El dibujo se puede realizar a partir de los dos vertebrados repre-sentados en el libro, y debe contener los nombres de las partes del esqueleto del vertebrado. Puede ser interesante solicitar después la representación del esqueleto de un ofidio y ver los resultados.

Sugerencias metodológicasAconsejamos actualizar aprendizajes y resaltar las características co-munes de los animales, esas que hacen que formen un grupo de seres vivos, con relación a que son seres pluricelulares y heterótrofos. Po-demos resaltar que el hecho de ser heterótrofos «les obliga» a buscar nutrientes en su entorno, lo que implica que tengan órganos de los sentidos, que puedan desplazarse…

Una vez hecha esta presentación, se pueden ampliar los conocimien-tos acerca de la diversidad de aparatos y sistemas que existen en este reino en aspectos como: ¿cómo absorben oxígeno?, ¿qué órganos de los sentidos tienen más desarrollados en función del medio en que viven?, ¿cómo se alimentan o cazan a sus presas?...

Si lo considera conveniente, se pueden introducir las claves básicas de los conceptos adaptación y especie, comentando las características de órganos y aparatos que permiten al animal vivir y reproducirse en el medio en que habita.

21

17

U·1

Cómo se clasifican los animalesLos animales se clasifican en dos grandes grupos: los vertebrados y los invertebrados.

Los vertebrados

Los animales vertebrados tienen un esqueleto interno con columna vertebral. Además, en su cuerpo se distinguen:

t�Una cabeza con un cráneo, que protege al cerebro. En ella están muchos de los órganos de los sentidos.

t�Un tronco, que puede tener o no una cola y del que salen, casi siempre, cuatro extremi-dades.

Hay cinco tipos de vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos.

Los invertebrados

Los invertebrados no tienen esqueleto interno ni columna vertebral. Algunas características destacables son:

t�Muchos carecen de partes duras. Otros tienen algún tipo de concha, caparazón o exoes-queleto que recubre su cuerpo.

t�Algunos tienen una cabeza diferenciada y otros no.

t�Todos son ovíparos.

Algunos de los más conocidos son los cnidarios, los gusanos, los equinodermos, los moluscos o los artrópodos.

El esqueleto de los vertebrados

Cómo son los invertebrados

Cabeza con cráneo

Tronco recorrido por la columna

Cuatro extremidades (algunos carecen de ellas)

Con concha protectora

Sin concha

Con cabeza diferenciada

Sin cabeza diferenciada

1 Nombra tres tipos de órganos que usan los animales para respirar.

2 Dibuja el perfil de un animal vertebrado cual-quiera; por ejemplo, un cocodrilo, una paloma, un pez... Traza su esqueleto y escribe estos nombres: cabeza, tronco, extremidades, co-lumna vertebral, cráneo.

Comprende, piensa…

Inventamos la historia del cómic.

Inventad una historia corta en la que los personajes de cada reino «piensen», observen, sientan, busquen, viajen, se oculten, tengan descendientes o los críen. Dividid esa historia en cuatro o cinco episodios, que serán las viñetas del cómic.

1 42 3Paso 5

Aprendizaje cooperativoParada de cinco minutosDebido a que en este apartado se trabajan con-ceptos que pueden resultar de cierta comple-jidad para el alumnado, puede ser interesante introducir la técnica cooperativa de parada de cinco minutos.

Durante la exposición de los contenidos, y a criterio del docente, puede introducir paradas de cinco minutos en las que los grupos deben tratar de resumir verbalmente los contenidos explicados y pensar dos preguntas sobre ese contenido. Cuando se han planteado y resuelto todas las preguntas, se prosigue con la explica-ción, hasta realizar una nueva parada.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Es importante escribir la historia de lo que se pretende narrar en el cómic. Este ejercicio ayu-dará a definir tanto los dibujos que se realizarán en cada viñeta como los textos o diálogos que el alumnado incorporará en los bocadillos de cada una de ellas.

Reto: paso 3

Actividades complementarias1 Según su alimentación, ¿qué grupos de animales existen? Nombra

un ejemplo de cada grupo.

Solución: Herbívoros, carnívoros y omnívoros. Los ejemplos pueden variar. Son herbívoros: vacas, ovejas, cabras, cebras… Son carnívo-ros: águilas, leones, tiburones… Son omnívoros: osos, cerdos, galli-nas, ratas…

2 Según la forma de nacer, ¿cuáles son los grupos de animales? Escri-be un ejemplo de cada grupo.

Solución: Ovíparos y vivíparos. Ejemplos muy variados. Son ovípa-ros casi todos los peces, los anfibios y las aves. Son vivíparos todos los mamíferos.

3 ¿Por qué decimos que son animales una tortuga, un mejillón o un murciélago?

Solución: Porque son seres vivos pluricelulares, con tejidos y órga-nos y realizan nutrición heterótrofa.

22

18

Los vertebrados y los invertebrados

1 Compara estas parejas de vertebrados e indica una semejanza y una diferencia entre ellos:

Delfín-tiburón Rana-tortuga marina

2 Clasifica estos animales vertebrados: salmón, rana, ballena, dorada, león, tucán, zorzal, caimán, jirafa, salamanquesa, lubina, buitre, chimpancé.

Comprende, piensa…

t� Animales acuáticos.t� Toman oxígeno del agua.t� Cuerpo cubierto de esca-

mas.t� Extremidades transforma-

das en aletas.t� Son ovíparos.

t� Animales terrestres.t� Toman oxígeno del aire.t� Cuerpo cubierto de plumas.t� Sus extremidades

delanteras son alas con las que, casi todas, vuelan. Las traseras son patas cubiertas de escamas.

t� Ovíparos.

t� Animales terrestres o acuáticos.t� Toman oxígeno del aire.t� Cuerpo a menudo cubierto de pelo.t� Extremidades diversas según su locomoción

(patas, alas o aletas).t� Casi todos son vivíparos.t� Las madres amamantan a sus crías con la

leche que producen sus mamas.

t� Animales terrestres, pero deben vivir cerca del agua.

t� Toman oxígeno del agua y del aire.

t� Piel muy fina. t� Ovíparos.

t� Animales terrestres o acuá-ticos.

t� Toman oxígeno del aire.t� Cuerpo cubierto de esca-

mas y, a veces, de un ca-parazón.

t� Cuatro patas, excepto las serpientes.

t� Ovíparos.

Peces

Aves Mamíferos

Anfibios Reptiles

Lagartija

Tortuga

SerpienteSalamandra

gigante

Rana

Lucio

Gorriones

Avestruz

Perro

León marino

Murciélago

Pez raya

Los vertebrados

Aprendizaje cooperativoLluvia de ideasSe pueden realizar las actividades 1 y 3 del apartado «Comprende, piensa...» emplean-do la técnica cooperativa «Lluvia de ideas». Puede resultar enriquecedor comparar las soluciones que propone cada grupo.

El funcionamiento es sencillo, consiste en que cada equipo recopile diferentes propuestas para solucionar la actividad (¡Cuantas más propuestas, mejor!). Como la actividad plantea una diferencia y una semejanza, el equipo debe consensuar con cuál de las soluciones planteadas se queda en cada caso. A continuación, se pondrán en común todas las soluciones propuestas por los diferentes grupos debiendo elegir una única diferencia y una única caracterís-tica en común.

Las ventajas de esta técnica son abundan-tes y variadas, ya que permiten trabajar la cohesión grupal, el respeto y la autoesti-ma (todas las opiniones son válidas, ¡todas pueden llevar a encontrar la mejor respues-ta!) o, por supuesto, la creatividad, tanto in-dividual como colectiva.

TICRecursos del libro digital del profesoradoEn su libro digital dispone de galerías de imágenes con fotografías para observar al-gunos vertebrados e invertebrados. Tam-bién puede resultar interesante proyectar la galería «El esqueleto de los vertebrados», con la que podrá trabajar la observación de parecidos y diferencias entre los esqueletos de los distintos grupos de vertebrados.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Comprende, piensa...1 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se

exponen algunas posibles soluciones:

– Delfín y tiburón, se asemejan en que son vertebrados, carnívoros y están adaptados a vivir en el medio acuático. El primero es un mamífero y el tiburón es un pez; por tanto, se diferencian en su forma de nacer, el delfín es vivíparo y el tiburón es ovíparo (aunque hay tiburones ovovivíparos). Además, el primero respira mediante pulmones y, por esto, respira el aire de la atmósfera; el tiburón respira mediante branquias.

– Rana y tortuga marina, se asemejan en que son vertebrados, omnívoros, adaptados al medio acuático y son ovíparos. La rana es un anfibio y la tortuga es un reptil; por tanto, se diferencian en que las ranas respiran mediante branquias durante un período de sus vidas y no poseen escamas. La tortuga marina tiene escamas y respira mediante pulmones desde que nace...

Sugerencias metodológicasEl mundo animal suele ser muy atractivo para el alumnado. Puede partir de conocimientos y de experiencias previas relacionadas con la visita a un zoológico, con mascotas, con personajes de cuentos, con documentales sobre animales extintos…

Resalte la disposición radial de los contenidos y cómo están asociados textos e imágenes. Pueden servir de ejemplos para realizar trabajos posteriores que realice el alumnado, con estos y otros contenidos.

Utilice las imágenes para localizar órganos de los sentidos, describir los aparatos locomotores y nombrar las distintas formas de locomo-ción: correr, reptar, nadar, volar… Y, además, dentro de cada una de estas formas, identificar los órganos que permiten llevarla a cabo.

Estos contenidos nos pueden servir para caracterizar y clasificar mas-cotas que hoy en día poseen derechos legales, sobre los que se pue-de tratar, y fomentar de este modo el respeto a la vida animal.

23

19

U·1

3 Compara estas parejas de invertebrados y destaca una semejanza y una diferencia entre ellos:

Erizo de mar-caracol Pulpo-medusa

4 Clasifica estos animales invertebrados: lombriz, libélula, medusa, caracol, nécora, babosa, hidra, bogavante, grillo, sepia, ostra, lapa, mosca.

t� Animales acuáticos.t� Cuerpo simple de aspec-

to gelatinoso.t� Tentáculos venenosos al-

rededor de la boca.

t� Animales acuáticos o terrestres.t� Tienen un órgano musculoso llamado pie,

y órganos internos dentro de una envoltu-ra llamada manto.

t� Muchos tienen una concha dura.

t� Animales acuáticos o terrestres.

t� Cuerpo cubierto por un caparazón de piezas articuladas y móviles.

t� Patas en número variable según tipos.t� Algunos tienen alas y vuelan.

t� Animales terrestres o acuá-ticos.

t� Cuerpo muy alargado, que puede ser plano, en forma de cordón o dividido en anillos.

t� Animales marinos.t� Cuerpo en forma de es-

trella o de bola.t� Coraza formada por placas

muy duras con salientes o púas.

Cnidarios

Moluscos Artrópodos

Gusanos Equinodermos

Anémona

Caracol marino

Pulpo

Araña

Escarabajo

Milpiés Libélula

CamarónAlmeja

MedusaTeniaPlanaria

Lombriz

Estrella de mar

Erizo de mar

Los invertebrados

Desarrollo del pensamientoVeo-pienso-me preguntoRecomendamos realizar actividades orientadas al desarrollo del pensamiento. Para ello, se re-comienda aplicar esta estrategia de pensamien-to utilizando para ello algunas de las imágenes sorprendentes de las galerías de imágenes in-cluidas en su libro digital.

2 Peces: salmón, dorada y lubina. Anfibios: rana. Reptiles: caimán y salamanquesa. Aves: tucán, zorzal y buitre. Mamíferos: ballena, león, jirafa y chimpancé.

3 Aunque deben seleccionar solo una diferencia y una semejanza, se exponen algunas de las que el alumnado podría destacar:

– Erizo de mar y caracol, se parecen en que son invertebrados, ovíparos, ambos poseen protecciones (caparazón y concha, res-pectivamente). Pertenecen a grupos diferentes (equinodermos y moluscos); se diferencian en sus locomociones, el erizo de mar es acuático y el caracol es terrestre…

– Pulpo y medusa, se asemejan en que son invertebrados y acuáti-cos. Pertenecen a grupos diferentes y se diferencian en su forma de desplazarse, capturar presas; además, el pulpo tiene ojos…

4 Cnidarios: medusa e hidra. Gusanos: lombriz. Moluscos: babosa, caracol, sepia, ostra y lapa. Artrópodos: nécora, bogavante, grillo, libélula y mosca.

Actividades complementarias1 ¿Qué grupos de vertebrados tienen animales capaces de volar? ¿Y

de correr? Escribe ejemplos en cada caso.

Solución: Capaces de volar son ciertos mamíferos y casi todas las aves. Ejemplos: murciélagos, y muchas aves. Capaces de correr, an-fibios como la salamandra, reptiles como la lagartija, aves como el avestruz y mamíferos como las cebras.

2 Investiga: algunos animales, tras perder algunos de sus órganos, son capaces de regenerarlos. Este fenómeno se llama regeneración; busca el significado de esta palabra y nombra algún animal capaz de regenerar partes perdidas de su cuerpo.

Solución: Las estrellas de mar son capaces de regenerar patas per-didas, arrancadas por algún animal del que ha sido presa. Además, es capaz de regenerar su cuerpo entero a partir de una de sus patas. Las lagartijas pueden regenerar parte de sus colas perdidas.

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El reino de las plantas

El reino de las plantas incluye los seres vivos pluricelulares, con tejidos y con nutrición autó-trofa.

Cómo son las plantasEstos organismos, en su mayoría, son terrestres, viven fijos al suelo, tienen partes de color verde y sus células están organizadas formando tejidos.

En casi todos los casos, los tejidos forman órga-nos especializados como las hojas, las raíces, los tallos y los vasos conductores.

La excepción son los musgos y otras plantas si-milares, que tienen tejidos pero carecen de ór-ganos.

La raíz

La raíz es subterránea y sujeta la planta al suelo.

Absorbe del suelo el agua y las sales minerales; en ocasiones sirve también como almacén de sustancias nutritivas.

El tallo

El tallo normalmente sobresale del suelo y sos-tiene la parte aérea de la planta. Puede estar ramificado o no. Además, puede ser delgado, verde y flexible; o grueso y leñoso, en cuyo caso, se llama tronco.

Las hojas

Generalmente, las hojas son verdes, tienen for-ma de lámina fina y están atravesadas por ner-viaciones. Son los órganos que captan la luz del sol y el dióxido de carbono.

Los vasos conductores

Los vasos conductores son canales en forma de tubo, que recorren el interior de la raíz, del tallo, de las ramas y de las nerviaciones de las hojas.

Por su interior circulan agua y otras sustancias.

Así es una hoja

Tallo por dentro

Raíz por dentro

Limbo

Nerviaciones

Peciolo

Envés

Pelos absorbentes

Haz

Vasos conductores

Vasos conductores

anayaeducacion.es Consulta «Guías de plantas y animales» en «Recursos para cada unidad» del banco de recursos.

TICanayaeducacion.esConviene disponer en clase de una guía de animales y otra de plantas, al menos para observarlas y analizar sus apartados. Estas guías tienen distintos epígrafes, en función de a quiénes van dirigidas, pero una misma estructura a lo largo del libro. Probablemente haya fotografías y dibujos; aparecerán su nombre vulgar y el científico; se realizará una descripción anatómica general; se hablará de su tipo de reproducción, del hábitat…

Aprendizaje cooperativoLápices al centroSe propone realizar la actividad 3 del apar-tado «Comprende, piensa...» empleando esta técnica cooperativa con la que podrá trabajar la empatía y el respeto hacia las opiniones entre compañeros y compañeras.

Piezas clave

Comprende, piensa...1 Los dibujos deben contener una planta completa, los nombres de

sus partes y las informaciones extractadas de las funciones que rea-lizan las partes.

2 El roble, que es angiosperma, y el pino, que es gimnosperma, se reproducen mediante semillas. Los helechos y los musgos se repro-ducen a través de esporas.

3 Respuesta abierta. Valorar los resultados aportados por los distintos grupos y la puesta en común. Las formas de las hojas caídas darán pistas y las características de sus frutos permitirán clasificarlas desde el punto de vista de su reproducción (gimnosperma o angiosper-ma).

Actividades complementarias1 ¿Qué significa que las plantas son pluricelulares y autótrofas?

Solución: Que las plantas están compuestas por muchas células, que forman tejidos; la nutrición autótrofa supone que se alimenta

Sugerencias metodológicasProfundizaremos en la organización de las plantas utilizando concep-tos aprendidos al comienzo de la unidad y añadiendo otros (los va-sos conductores como elementos funcionales). Se sugiere partir de la observación de una planta real y mostrar tanto su estructura general como la diferencia entre el haz y el envés de las hojas, las nervaduras de estas, los pelos absorbentes… Una lupa de mano nos permitirá ob-servar y dibujar detalles. Si cuenta con una lupa binocular, podrá rea-lizar observaciones de estomas. Hay otras muchas actividades como la preparación de herbarios, la observación de cortezas, analizar la es-tructura de frutos y semillas…

En estas páginas se presenta un esquema conceptual, jerárquico y gráfico. Resalte esta manera de organizar la información e invite a la clase para que copie y decore el esquema con ejemplares distintos a los que se muestran en el libro.

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La clasificación de las plantas Además de la raíz, el tallo y las hojas, las plantas pueden tener flores, frutos y semillas. La clasificación de las plan-tas se hace según tengan o no estos órganos.

Semilla

Fruto

Flor

Semilla

Flor

La clasificación de las plantas

1 Dibuja en tu cuaderno una planta completa; después, nombra sus partes y escribe la tarea que realiza cada una de ellas.

2 Clasifica, según su forma de reproducción estas plantas: roble, pino, musgo, helecho. Justifica tu respuesta.

3 Lápices al centro Imaginad que veis un árbol y desconocéis

su nombre. Como es otoño, está sin hojas y sin frutos, aunque están en el suelo. ¿Qué haríais para clasificar y llegar a saber el nombre de ese árbol?

Comprende, piensa…

Dibujamos las viñetas del cómic.

Ahora que ya tenéis los dibujos de vuestros personajes y la historia que vivirán, comenzad a dibujar el cómic a lápiz dejando huecos para los textos.

31 2 4Paso 5

Plantas con semillas

Gimnospermas Angiospermas

Tienen raíz, tallo, ho-jas y vasos conduc-tores. Tienen flores sencillas agrupadas en unas estructuras llamadas conos. Las semillas no se en-cuentran en el inte-rior de un fruto.

Tienen raíz, tallo, hojas y vasos con-ductores. Sus flores son com-plejas y, a menudo, con cáliz y corola. Las semillas se en-cuentran dentro de un fruto.

Plantas sin semillas

Musgos

Tienen tejidos, pero carecen de raíz, ho-jas y flores.Se reproducen me-diante esporas.

Helechos

Tienen raíz, tallo, hojas y vasos con-ductores. Carecen de flores.Se reproducen me-diante esporas.

Cono o piña

Cultura emprendedoraImaginación creativa (dimensión personal): mis creacionesLa realización de los dibujos de los personajes de cada cómic pondrá a prueba la creatividad y la imaginación del alumnado.

TICRecursos del libro digital del profesoradoLe recomendamos la visualización del vídeo «Cómo observar las hojas de las plantas», con el que podrá complementar la información sobre la clasificación de las plantas aplicando otros criterios diferentes a los estudiados en estas pá-ginas.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Una vez que el alumnado ha pensado y dibuja-do sus personajes y ha escrito la historia, dará vida a estos personajes en cada viñeta. Es im-portante advertir al alumnado que deje suficien-te espacio en cada viñeta para incorporar des-pués los bocadillos con los diálogos.

Reto: paso 4

por sí misma, a partir de sustancias sencillas obtenidas del suelo o del aire.

2 ¿Qué significan «vaso» y «conductor» si hablamos de las plantas?

Solución: Un «vaso», en botánica, es un canal; «conductor» hace re-ferencia a que por él circulan líquidos.

3 Dependiendo de cómo sea el tallo, las plantas pueden clasificarse en hierbas, arbustos y árboles. ¿Qué diferencias hay entre estos ti-pos de plantas?

Solución: En las hierbas, el tallo es pequeño y flexible; los arbustos poseen varios tallos más o menos leñosos; los árboles suelen tener un único tallo leñoso, de cierta altura, del que cuelgan ramas.

4 Explica qué son los estomas.

Solución: Son unos orificios localizables en el envés de las hojas; constan, básicamente, de dos células que pueden abrirse o cerrar-se. Sirven para realizar el intercambio de gases.

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La nutrición en las plantas

Las plantas tienen nutrición autótrofa; es decir, fabrican nutrientes a partir de sustancias que toman del medio, los distribuyen por todas sus células, respiran y expulsan los desechos que producen.

Absorben agua y sales mineralesLa raíz absorbe agua y sales minerales del suelo. La mezcla de las dos sustancias forma la savia bru-ta, que llega a las hojas por los vasos conductores. Las hojas tienen unos pequeños poros llamados estomas por los que entran y salen gases. Por ellos, absorben dióxido de carbono del aire.

Realizan la fotosíntesisLa fotosíntesis es el proceso por el que la plan-ta utiliza las sustancias que absorbe y la energía de la luz del sol para fabricar nutrientes.

La fotosíntesis se realiza en las células de las ho-jas y de los tallos verdes, gracias a un pigmento verde llamado clorofila. La clorofila capta la energía solar y transforma el dióxido de carbono y la savia bruta en hidratos de carbono, que son los nutrientes.

Los hidratos de carbono, mezclados con agua, forman la savia elaborada, que se distribuye por toda la planta. En el proceso de la fotosín-tesis se produce oxígeno como gas de desecho.

Respiran Las plantas respiran continuamente. Toman oxí-geno del aire para utilizar los hidratos de carbono y obtener energía. En el proceso de la respiración, el gas de desecho es el dióxido de carbono.

Eliminan desechos Las plantas expulsan de su organismo los dese-chos de su actividad: el oxígeno de la fotosínte-sis, el dióxido de carbono de la respiración, el exceso de agua en forma de vapor...

Estudio la nutrición en las plantas

Vapor de aguaLuz solar

Oxígeno

Oxígeno

Dióxido de carbono

Savia elaborada

Savia bruta

Agua y sales minerales

Dióxido de carbono

Fotosíntesis

Respiración

Aprendizaje cooperativoFolio giratorioEn grupos de tres o cuatro personas se puede plantear deducir en qué zonas del planeta se producen más procesos de foto-síntesis y explicar por qué el oxígeno no se queda acumulado en esas zonas. Durante cinco minutos se deja discutir al grupo. En folio giratorio se anotan las hipótesis; cada estudiante lo hace con un color diferente. Se saca un número para elegir quién leerá las hipótesis escritas por el grupo.

Cultura emprendedoraComunidad y bien común (dimensión social): mi entornoLa reflexión planteada en la actividad 2 so-bre los beneficios que aportan las plantas de los parques y jardines a las personas y al resto de seres vivos, permitirá trabajar la di-mensión social de la cultura emprendedo-ra. Puede proponer realizar un listado con ideas de toda la clase, puede completarse la actividad con propuestas que reviertan en las mejoras de las condiciones ambien-tales y sociales (más zonas verdes en la ciu-dad, cuidado y respeto de los parques y jardines, etc.).

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

tesis. Sería muy interesante ver cómo se detiene el proceso cuando la planta no recibe luz.

Comprende, piensa...1 La savia bruta está formada por agua y sales minerales del suelo. La

savia elaborada posee, y eso la diferencia de la savia bruta, sustan-cias fabricadas por la propia planta, como hidratos de carbono.

2 Las plantas, en la fotosíntesis, producen oxígeno que se incorpora a la atmósfera. Este oxígeno aportado mantiene constante su pro-porción en la composición del aire de la atmósfera, lo que hace que sea respirable para los seres humanos. Además, las plantas de los parques y jardines regulan la temperatura y la humedad, convirtien-do estos espacios en lugares frescos y agradables para las personas.

3 Sí. Las algas, unicelulares y pluricelulares, también realizan la foto-síntesis. Utilizan agua y sustancias disueltas en ella, y con la ayuda de la luz solar, fabrican sus propios alimentos. Son responsables de la existencia de una gran parte del oxígeno disuelto en el agua de

Sugerencias metodológicasEs especialmente complejo comprender los intercambios de gases que se producen en paralelo en la fotosíntesis y la respiración. Suge-rimos insistir en la exposición y representación esquemática de estos intercambios, y resaltar la idea de que el balance entre absorción y expulsión de gases es favorable a la producción neta de oxí geno.

Hay muchas pequeñas experiencias relacionadas con la nutrición de las plantas y que pueden servir para buscar explicaciones:

– Encerrar un grupo de hojas de una planta viva en una bolsa de plás-tico para observar la transpiración.

– Tapar con cinta aislante opaca una porción de una hoja para ver cómo se decolora con el tiempo.

– Hacer germinar semillas y permitir su desarrollo en cultivos hidropóni-cos con diferentes nutrientes y en distintas condiciones de luz y calor.

En línea con lo anterior, realizar la experiencia que se propone en el apartado «Zona ciencia» puede arrojar mucha luz acerca de la fotosín-

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Zona ciencia¿Cómo podemos observar el desprendimiento de oxígeno durante la fotosíntesis?

La importancia de la fotosíntesisLas plantas, debido a la fotosíntesis, son esenciales para la vida en nuestro planeta:

t�Casi todo el oxígeno de la atmósfera se ha originado debi-do a millones de años de fotosíntesis en el planeta.

t�La fotosíntesis mantiene el nivel de dióxido de carbono en la atmósfera, ya que permite reducir el producido por las in-dustrias, los motores de los vehículos y los animales.

t�La fotosíntesis produce, además, todo el alimento disponible en el planeta.

t�Las plantas se emplean como recurso. Por ejemplo, la ma-dera se utiliza como material de construcción, como combus-tible, para la fabricación de papel, etc.

¿Qué tienes que hacer?t��$PĎB�MB�QMBĊB�FO�USPñUPT�F�JĊSPEÞDFMPT�FO�VO�FNCVEP�t��$PMPDB� FM� FNCVEP� CPDB� BCBKP� EFĊSP� EFM� SFñQJFĊF� EF�ĚVB�

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1 Describe de qué están com-puestas la savia bruta y la savia elaborada. ¿Qué diferencia hay entre ambas savias?

2 ¿Qué beneficios aportan a las personas, y al resto de seres vi-vos, las plantas de los parques y jardines de nuestras ciudades? Explícalo.

3 Además de las plantas, ¿existen otros seres vivos que realizan la fotosíntesis? Di cuáles e intenta explicar cómo la realizan.

Comprende, piensa…

Materiales que necesitas

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�� 8Q�WXER�GH�HQVD\R� Tubo de ensayo

Embudo

Recipiente

Elodea

Burbujas de gas (oxígeno)

TICRecursos del libro digital del profesoradoSi desea mostrar el procedimiento del experi-mento de la «Zona ciencia» paso a paso, puede proyectar el vídeo «Comprobamos el despren-dimiento de oxígeno en la fotosíntesis».

Si le resulta difícil realizar esta práctica con su alumnado, la visualización del vídeo ayudará a ver lo que sucede en realidad y podrá plantear una serie de preguntas, como, por ejemplo:

– ¿Por qué es necesario dejar una cámara de aire en el tubo de ensayo?

– ¿Qué sucedería si colocáramos la planta en un lugar oscuro?

– ¿Qué sucedería si colocáramos la planta en un lugar muy frío?

mares y lagos y del aportado a la atmósfera por el conjunto de los seres autótrofos.

Actividades complementarias1 ¿Qué sustancias, líquidos y gases, absorben las plantas para fabricar

sus nutrientes?

Solución: Absorben agua a través de la raíz; y dióxido de carbono a través de las hojas, por sus estomas.

2 ¿La palabra fotosíntesis significa «formación a partir de la luz». ¿En qué parte de la planta se realiza?

Solución: En todas las partes de la planta que contienen clorofila, fundamentalmente en las hojas.

3 ¿Qué gases absorben y expulsan las plantas durante la respiración? ¿Es necesaria la luz solar en este proceso?

Solución: Se absorbe oxígeno y se expulsa dióxido de carbono; las plantas respiran día y noche, por lo que la luz solar no es necesaria.

4 ¿Qué sustancias de desecho producen las plantas?

Solución: Durante la fotosíntesis, el desecho es el oxígeno; durante la respiración, las sustancias de desecho son el dióxido de carbono y el agua.

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La relación en las plantas

Aunque las plantas carecen de órganos de los senti-dos y de aparato locomotor llevan a cabo la función de relación: son capaces de reaccionar a los cambios de su entorno.

Las plantas reaccionan creciendo en dirección a la luz o a la gravedad; pueden modificar sus ciclos vitales durante las estaciones del año y, algunas, moverse por el contacto.

Así reaccionan las plantas a algunos estímulos

1 Observa cómo cambia el árbol de la imagen du-rante las estaciones del año. Describe los cambios y relaciónalos con las condiciones ambientales (temperatura, luminosidad, etc.).

2 Idea un experimento para demostrar que una planta «busca la luz» que le permite realizar la fotosíntesis. Explica qué material necesitarías para realizarlo y los pasos que seguirás para ello.

Pienso-Me intereso- Investigo

Comprende, piensa…

Las plantas trepadoras se enroscan a un obje-to que les sirve de so-porte para crecer.

La apertura y el cierre de las flores según sea de día o de noche son un ejem-plo de respuesta a la luz.

Otoño

Verano

Invierno

Primavera

Las variaciones en la temperatura, la lumi-nosidad o la duración del día o la noche influyen en los ciclos vitales de muchas plantas.

Algunas plantas carní-voras cierran sus hojas rápidamente cuando un insecto las roza.

Desarrollo del pensamientoPienso-Me intereso-Investigo Esta técnica de pensamiento permitirá esti-mular la curiosidad del alumnado y centrar las bases para profundizar en conocimien-tos nuevos.

Esta técnica es muy útil para centrar la ex-ploración de sus ideas, para profundizar en lo que conocen y no conocen incitando a la investigación. Los movimientos de las plan-tas suelen ser muy lentos, pero podríamos realizar algún experimento para mostrarlos. En este sentido, recomendamos orientar la realización de la actividad 2, en la que se propone idear un experimento para ob-servar un fototropismo. Además, se puede situar en un lugar visible del aula una ma-ceta con tierra fértil y «tumbar» una planta pequeña, regarla y cuidarla para observar cómo la raíz busca el suelo y el tallo se eleva…

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

TICRecursos del libro digital del profesoradoPara profundizar sobre la reproducción asexual en las plantas, dispone de galerías de imágenes en las que se muestran fotogra-fías con ejemplos de reproducción asexual y reproducción sexual en las plantas.

Piezas clave

Actividades complementarias1 Cita varios ejemplos que muestren las reacciones de las plantas

ante los cambios estacionales.

Solución: La floración al acabar el invierno y comenzar la primavera; el crecimiento de los frutos en las estaciones soleadas; la caída de las hojas durante en el otoño en el caso de los árboles caducifolios.

Sugerencias metodológicasEs importante poner de manifiesto las ventajas de estudiar el compor-tamiento de las plantas; como resultado de la observación y estudio de la función de relación, se emparran las viñas, las tomateras, las ju-días…

Comprende, piensa...1 Las respuestas deben relacionar las temperaturas bajas y la escasez

de luz de las estaciones más frías con la pérdida de hojas, que, en primer lugar, amarillean porque pierden savia que se acumula en otras partes del árbol. Y las temperaturas más altas y abundancia de luz con la aparición y crecimiento de las hojas.

2 Es importante dar algunas pistas acerca de cómo realizar el experi-mento y, si es posible y lo considera conveniente, usar una planta de control expuesta a la luz de manera uniforme por todas sus partes, que contraste con otra de la misma especie e igual tamaño, expues-ta a la luz por una sola parte.

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La reproducción en las plantas

Las plantas se reproducen y tienen descendientes. Su reproducción puede ser asexual o sexual.

La reproducción asexual en las plantasEn la reproducción asexual, una parte de la planta se separa de la planta principal, se desarrolla y forma nue-vas plantitas, que son idénticas a su progenitora.

Algunas plantas se reproducen asexualmente median-te estolones, bulbos o tubérculos; otras, a través de esporas.

Bulbos y tubérculosLa cebolla y la patata forman tallos especiales, los bulbos y los tubérculos, que aguantan vivos el invierno cuando la planta madre se marchita. En la primavera siguiente, se desarrollan creando nuevas plantas.

EsporasLos musgos y los

helechos producen esporas, que son células

cubiertas por una cáscara. Las esporas forman nuevas

plantas al caer en el suelo húmedo.

1 ¿Qué son los bulbos y los tubérculos? Nombra dos plantas que se pueden re-producir mediante bulbos y otras dos a través de tubérculos.

2 Haz una lista con los nombres de diez plantas comestibles, y di en cada caso si lo que tomamos son las hojas, los tallos, las flores, las semillas o los frutos.

Comprende, piensa…

Estolones

Las fresas tienen ramas llamadas estolo-

nes, que crecen cerca del suelo y que

pueden enraizar y crear nuevas plantas.

Bulbo

TubérculosEstolones

Esporas

Coloreamos y escribimos los textos del cómic.

Dad color a los dibujos y escribid los textos. Revisad la ortografía y la presentación de vuestro trabajo.

31 42 5Paso

Cultura emprendedoraCreatividad y creación (dimensión personal): soy curiosoPartiendo de los contenidos de esta página, se puede fomentar la curiosidad en el alumnado realizando experimentos sencillos para observar cómo reaccionan las plantas a través de algu-nos sencillos experimentos como, por ejemplo, colocar una maceta en horizontal, y observar cómo poco a poco los tallos comenzarán a cre-cer en vertical.

Por último, se dará color a las viñetas y se in-corporarán los textos de la historia en los bo-cadillos. Advierta a su alumnado que los textos no sean muy largos, deben buscar las oraciones adecuadas para que la combinación texto más imagen reproduzca la narración escrita por el alumnado.

Es importante transmitir al alumnado la impor-tancia de cuidar la presentación y revisar la orto-grafía antes de darlo por finalizado.

Reto: paso 5

Sugerencias metodológicas Los conocimientos previos y las experiencias vitales sobre plantas serán muy diferentes según el alumnado viva en un medio urbano o rural. No obstante, hay muchas observaciones que pueden realizarse: ¿En qué momento se plantan (huertos o jardines)? ¿En qué épocas del año se observan flores? ¿Cuándo se recogen frutos? ¿En qué condiciones de-bemos plantar semillas para que prosperen? ¿Qué son los pequeños ta-llitos que les salen a las patatas viejas? ¿Cómo se obtiene un esqueje…?

Comprende, piensa...1 Son tallos subterráneos que acumulan sustancias de reserva, y que

tienen la capacidad de producir una nueva planta a partir de yemas. Por ejemplo, las cebollas y las patatas.

2 Respuestas abiertas y variadas. De las lechugas, las acelgas, los na-bos y las espinacas, tomamos sus hojas. De la zanahoria, el apio y el nabo, sus raíces. De las coliflores y azafrán, sus flores. De las acelgas y los espárragos, sus tallos…

Actividades complementarias1 ¿Qué son las esporas y qué tipos de plantas las producen y se re-

producen mediante ellas?

Solución: Una espora es una célula especial de plantas como los musgos y los helechos, cubierta por una cáscara o vaina y que, sin necesidad de unirse a ninguna otra célula, es capaz de generar una nueva planta por multiplicaciones sucesivas de esa célula.

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La reproducción sexual en las plantasPara realizar la reproducción sexual, las plantas cuentan con gametos femeninos (óvulos) y mas-culinos (granos de polen), que se unen para formar una nueva planta.

En la mayoría de las plantas, los gametos se ori-ginan en los estambres y en los pistilos de sus flores.

Cuando en la flor se unen los óvulos y los granos de polen, se desarrollan las semillas, que suelen estar encerradas en una estructura llamada fruto.

Observa las imágenes de la reproducción de un manzano.

a ¿Qué partes de la flor se pierden al formarse el fruto?

b ¿Qué parte de la flor permanece y engrosa?

c Di qué sostiene a la manzana en el árbol. ¿Qué sostenía anteriormente?

Trabaja con la imagen

1 Polinización

Las flores atraen a los insectos y el polen queda adherido a ellos. Así llega el po-len a otras flores.

El polen puede viajar también a través del viento o del agua.

2 Fecundación

El grano de polen se adentra hasta el óvu-lo, que está situado en el interior del pis-tilo. Los dos gametos se unen.

3 Formación de la semilla y el fruto

El pistilo se transfor-ma en fruto y el óvu-lo en semilla.

4 Germinación

Cuando las semillas caen al suelo y ger-minan, se origina una nueva planta.

Exponemos nuestros cómics

Mostrad a vuestros compañeros y compañeras

y a vuestras familias los cómics que habéis realizado.

¡ Reto conseguido !

Grano de polen

Óvulo (gameto femenino)

Pistilo

Estambres. Son la parte masculina de la flor y

producen granos de polen.

Pistilo. Es la parte

femenina de la flor, y produce los óvulos.Pedúnculo

Pétalos

Sépalo

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Plan LingüísticoDestreza: hablarLa difusión del reto, en este caso, a través de exposición de los cómics realizados por la clase, es una buena oportunidad para hablar en público.

Sería interesante que cada grupo expusiera ante el resto de compañeros y compañeras el plan-teamiento de su cómic (el contexto en el que se desarrolla, los personajes elegidos y la estructu-ra de la historia).

Indique a su alumnado que a la hora de hablar en público ponga en práctica los consejos pro-porcionados en la infografía «Hablar en público» del apartado «Plan Lingüístico» del banco de re-cursos.

Piezas clave Para ampliar, profundizar...

Es el momento de poner en común los cómics realizados por todos los grupos de la clase. Con-viene disponer la clase para que los equipos puedan ir rotando a fin de ver el trabajo realiza-do por sus compañeros y compañeras.

Tras el trabajo realizado puede proponerse la realización de una rúbrica para la coevaluación del trabajo en equipo.

Reto: Paso 5 (difusión)

Trabaja con la imagena Se pierden la corola, con sus pétalos, y los estambres. Los sépalos

del cáliz, o receptáculo de la flor, pueden permanecer en algunos frutos.

b El pistilo, que se engrosa formando el fruto.

c El peciolo, que anteriormente sostenía a la flor en la planta.

Organizo mi mente1 Las repuestas serán como se indica:

a) Deben situar la frase en la división de vertebrados e invertebrados.

b) Artrópodos en el recuadro de invertebrados, musgos en el re-cuadro donde están los helechos, gimnospermas en un recuadro junto a las angiospermas.

c) P en todos menos en el reino moneras. U en los recuadros de mo-neras, protoctistas y hongos.

2 a) Estambre, espora, estoma.

Sugerencias metodológicasConviene detenerse para relacionar los órganos de la flor con lo que serán semillas y frutos: Gametos - Semillas. Ovario de la flor - Fruto. Podríamos realizar un estudio experimental de lo descrito.

También se puede complementar el trabajo con estas dos páginas vi-sionando fotografías de polen o algún vídeo de procesos como la po-linización por parte de insectos, la formación del tubo polínico, la fe-cundación, el engrosamiento de un fruto o la germinación de semillas.

Hay otros muchos campos en los que podemos realizar observaciones y experiencias sencillas:

– La observación de semillas, sus tamaños y aspecto general.

– La observación de flores, de pétalos, sépalos, cálices… que nos per-miten diferenciar unas plantas de otras.

– La observación de frutos y, dentro de ellos, el número y la disposi-ción de las semillas. La germinación (fácil y rápida) de dicotiledóneas tales como judías, garbanzos o lentejas.

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Organizo mi mente

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anayaeducacion.es Dispones de una versión imprimible de esta página en el apartado «Organizo mi mente» del banco de recursos.

anayaeducacion.es Consulta los apartados «Para estudiar» y «Apren-de jugando» en el banco de recursos.

1 Copia este esquema en tu cuaderno y realiza las actividades:

2 Escribe en tu cuaderno:

a) Tres términos relacionados con las plantas que empiecen por la letra e.

b) Cinco palabras relacionadas con la fotosíntesis.

c) Tres palabras relacionadas con las características de las aves.

d) Tres nombres de moluscos.

e) Cinco nombres de artrópodos.

f) Tres nombres de animales que se utilizan como nombres propios o nombres de lugares; por ejemplo, León.

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a) Escribe esta frase donde corresponda: «Según tengan columna vertebral o no, pueden ser».

b) Incluye en sus recuadros estas palabras: artrópodos, musgos y gimnospermas.

c) Escribe una P en los reinos en los que hay seres vivos pluricelulares y una U en los que hay seres unicelulares.

Los seres vivos se clasifican

Reino de los moneras

Reino de los hongos

Reino de las plantas

Reino de los animales

Reino de las protoctistas

Helechos

CnidariosGusanosMoluscos

Equinodermos

PecesAnfibiosReptiles

AvesMamíferos Angiospermas

en

se divide enque se divide en

comocomo

Plantas con semillasVertebrados Plantas sin

semillasInvertebrados

Completa

EN TU CUADERNO

o en la versión im

primib

le

TICanayaeducacion.esEl apartado «Para estudiar», del banco de recursos, pretende proporcionar al alum-nado algunas herramientas de estudio (re-sumen, esquema completo de la unidad, tablas...) que faciliten el repaso de los con-tenidos más importantes desarrollados en la unidad.

En el apartado «Aprende jugando», se pone a disposición del alumnado diferen-tes juegos (crucigramas, sopas de letras, juegos de memoria, etc.) con los que se pretende facilitar el aprendizaje y el repa-so de los contenidos más importantes de la unidad.

Desarrollo del pensamientoOrganizo mi mente: mapa conceptual jerárquico de cuatro niveles Es importante enseñar al alumnado el uso de organizadores visuales como herra-mienta fundamental para el estudio. La disposición de la información en los mapas conceptuales permite una rápida visualiza-ción de los contenidos, la detección de los conceptos clave y ayudará al alumnado a jerarquizar los contenidos aprendidos en la unidad.

Dispone de una versión imprimible de la página completa del apartado «Organizo mi mente» en anayaeducacion.es.

Piezas clave

b) Dióxido de carbono, luz, agua, sales minerales, savia bruta, savia elaborada, oxígeno, proceso, nutrición autótrofa…

c) Ovíparas, plumas, escamas, pico…

d) Pulpo, almeja, mejillón, caracol…

e) Mosca, mosquito, gamba, nécora, centollo…

f) Se recomienda utilizar un buscador de Internet: León, Águilas, Las Zorreras… Solo relacionados con el lobo: Villalobos, Lopera, Lo-beira, Benillup, Lupiana, Lupión…

Actividades complementarias1 ¿Qué es la polinización? ¿Siempre que se poliniza una flor, esta que-

da fecundada?

Solución: La polinización es el viaje del grano de polen desde el estambre al pistilo. No siempre que hay polinización se produce fe-cundación.

2 Además de las abejas, hay otros muchos animales que intervienen en la polinización. Trata de buscar información sobre ellos.

Solución: Pueden citarse avispas, abejorros, mariposas… y también pájaros, murciélagos y ciertos monos.

3 ¿Todas las flores tienen estambres y pistilos? Explica tu respuesta.

Solución: No. Hay también flores masculinas y femeninas. Muchas plantas dioicas, como el laurel, presentan pies masculinos, que pro-ducen flores con estambres, e pies femeninos, con flores con pistilos.

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Qué he aprendido

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1 Organiza de mayor a menor complejidad: cé-lula, aparato, órgano y tejido.

2 Nombra células, tejidos, sistemas y aparatos que intervienen en la función de relación de los animales.

3 Fíjate en las imágenes de estos seres vivos y responde a las cuestiones en una tabla:

��¿Tienen tejidos?

��¿Tienen órganos?

��¿Qué tipo de nutrición tienen?

��¿Cómo son sus formas de reproducción?

��¿A qué reinos pertenecen?

4 Agrupa estas palabras según estén relaciona-das con la reproducción sexual o asexual de los seres vivos. ¿Cuáles de esas palabras se refieren exclusivamente a las plantas?

Espermatozoides, gametos, esporas, óvulos, ovarios, estambres, polen, bulbo, tubérculo, semilla.

5 Escribe tres semejanzas y tres diferencias que hay entre un caracol y una lagartija.

6 Decimos que una trucha, una rana, una tortuga marina y una ballena son animales acuáticos. Pero tienen muchas diferencias entre sí. Piensa y responde:

a) ¿A qué grupo pertenece cada uno de los animales nombrados?

b) ¿Qué órganos utilizan para respirar?

c) ¿Usan los mismos órganos para respirar un renacuajo y una rana adulta?

7 Explica de dónde toman las plantas terres-tres el dióxido de carbono para realizar la fotosíntesis y el oxígeno para respirar. ¿Y las plantas acuáticas?

8 Investiga y explica esta frase: «La fotosíntesis produce todo el alimento disponible en el planeta».

9 La fresa puede reproducirse sexualmente y asexualmente. ¿Qué órganos utiliza en ca-da forma de reproducción? ¿Cómo serán las plantas hijas de la fresa, si esta se reproduce asexualmente?

10 Observa esta imagen en la que se muestra a una persona curando a un ave herida.

Imagina que te encuentras un ave herida. Explica qué sentirías. ¿Y si fueras la persona que la está curando?

SEXUALASEXUAL

A B

C

D

Educación emocional Conciencia emocional: reconocer y justificar emociones básicasEn la actividad 10 del apartado «Qué he aprendido», se propone al alumnado iden-tificar sus propias emociones en un con-texto determinado. Se trata de fomentar la conciencia emocional y mejorar la gestión de los sentimientos. Además, esta actividad puede mejorar la disposición del alumnado hacia la protección y la conservación de la naturaleza.

TICanayaeducacion.esLos vídeos vinculados a los códigos QR de este libro de 5.º de Primaria pretenden acercar el humor al aula y a la familia. Sin olvidar el rigor científico, se dirigen al alum-nado con un vocabulario que le resultará familiar y empleando recursos lingüísticos como la ironía, lo absurdo, el desenlace in-esperado, etc. Este uso del humor ayudará a crear interés y potenciará en los alumnos y las alumnas la necesidad de escuchar y seguir aprendiendo.

Piezas clave

3 Tiene tejidos la cigüeña. Tienen órganos el hongo y la cigüeña. Nu-trición autótrofa el alga; el resto realiza nutrición heterótrofa. Solo realiza reproducción sexual la cigüeña; el resto realiza reproducción asexual. La cigüeña al reino animal. Los hongos al reino hongos. El alga y la ameba al reino protoctistas.

4 Con la reproducción asexual: esporas, bulbo y tubérculo. Con la re-producción sexual: espermatozoides, gametos, óvulos, ovarios, es-tambres, polen y semilla. Están exclusivamente relacionadas con las plantas: estambres, polen, bulbo, tubérculo y semilla.

5 Semejanzas: nutrición heterótrofa, reproducción ovípara, son terres-tres. Diferencias: en su locomoción, el caracol es invertebrado y la lagartija es un vertebrado, el caracol es herbívoro mientras la lagar-tija es fundamentalmente carnívora…

6 a) Todos son vertebrados que pertenecen a grupos diferentes: la trucha a los peces, la rana a los anfibios, la tortuga a los reptiles, la ballena a los mamíferos. b) La trucha utiliza sus branquias; la rana, branquias en sus primeras fases y pulmones cuando es adulta; la

Sugerencias metodológicasLas actividades propuestas suponen una cierta complejidad: clasifi-car, observar e inferir, ordenar, aplicar… Son habilidades que deben practicarse, por lo que resultará interesante que, a medida que se respondan las preguntas o una vez acabada la tarea, se dedique tiempo a la corrección grupal, intercambiando criterios e informa-ción, de modo que las niñas y los niños vayan habituándose a que sus respuestas en los cuadernos sean conformes a lo solicitado por los docentes.

Qué he aprendido1 Aparato, órgano, tejido, célula.

2 Células, ejemplos: detectores de temperatura en la piel y detec-tores de la luz en la retina, células musculares. Tejidos: piel, tejido muscular, tejido óseo. Órganos: ojos, oídos, músculos, huesos… Aparatos: locomotor, sistema nervioso.

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Cómo he aprendido

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PORTFOLIO 1anayaeducacion.es Para elaborar tu portfolio, puedes guardar activida-des, curiosidades, imáge-nes, anécdotas u opiniones relacionadas con el estudio de cada unidad. Encontra-rás orientaciones sobre cómo hacerlo y la versión imprimible de esta página en el apartado «Portfolio» del banco de recursos.

anayaeducacion.esDescubre y comparte en familia.

1 Evalúa en tu cuaderno los aprendizajes que has conseguido en esta unidad.

3 Pide a un compañero o compañera que te evalúe del 1 al 10 en estos aspectos:

��Atención en clase

� Participación en clase

��Ganas de aprender

��Gusto por lo aprendi-

do en la unidad

a) ¿Estás de acuerdo con la valoración que te ha hecho tu compañero o compañera?

b) Indica qué aspecto es el mejor valorado. ¿Por qué crees que es así?

c) Escribe un compromiso para mejorar algu-no de los aspectos que te han evaluado.

2 Anota en tu portfolio cómo te has sentido. Evalúate poniendo: bien, regular o mal.

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Completa

EN TU CUADERNO

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Qué he aprendido que desconocía sobre los animales

Qué he aprendido que desconocía sobre las plantas

Completa

EN TU CUADERNO

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EvaluaciónAl finalizar cada unidad, encontrará esta pá-gina, en que se propondrá la reflexión indi-vidual y colectiva acerca de cómo ha sido el aprendizaje. Pretende fomentar aspectos relacionados con la evaluación de la aten-ción, los hábitos de trabajo, las tareas gru-pales, los eventuales deberes…

Las respuestas personales a los ítems se-ñalados deberían dar lugar a reflexiones grupales y colectivas, y propiciar pequeños ajustes tanto en la actitud de algún alumno o alumna en particular, como en la dinámi-ca de trabajo en el aula.

Conviene acceder a la información que se facilita sobre el portfolio y a la versión im-primible de esta página en el banco de re-cursos de anayaeducacion.es.

Es interesante que, aparte de los cuadernos personales del alumnado, se vayan reflejan-do situaciones, actividades, materiales en papel o digitales… que permitan no solo revisar lo estudiado, sino también crear un historial sobre las experiencias y sentimien-tos personales de niños y niñas en relación con su propio aprendizaje.

tortuga y la ballena respiran mediante sus pulmones. c) No. El rena-cuajo respira mediante branquias y la rana adulta respira a través de pulmones (aunque también realiza respiración cutánea).

07 Ambos gases los toman del aire de la atmósfera. Las plantas acuá-ticas los toman del aire que hay disuelto en el agua.

08 Algas y plantas son los seres autótrofos que fabrican sus propios ali-mentos mediante la fotosíntesis. Estos seres vivos son los alimentos de los organismos heterótrofos: animales herbívoros, hongos, bac-terias… que, a su vez, son alimentos para otros seres heterótrofos: animales carnívoros y omnívoros, hongos descomponedores…

09 Para reproducirse sexualmente, usa los gametos que producen sus flores, que tras producirse la unión de ambos, da lugar a la forma-ción de semillas. Para reproducirse asexualmente, usa estolones.

10 Respuesta abierta. Se trata de fomentar la conciencia emocional y mejorar la gestión de los sentimientos. Además, esta actividad puede mejorar la disposición del alumnado hacia la protección y la conservación de la naturaleza.

Cómo he aprendido1 Respuesta abierta. El alumnado debe llevar a cabo una reflexión so-

bre sus aprendizajes en la unidad. No a todo el alumnado le resul-tará sencillo enunciar los contenidos que desconocía antes de estu-diar esta unidad.

2 Respuesta abierta. Se plantean una serie de ítems sobre los que el alumnado debe reflexionar cómo se ha sentido. Asegúrese de que tras esta valoración, haya una propuesta de mejora por parte de cada alumno y alumna sobre aquellos aspectos que se hayan caliifi-cado como mal o regular.

3 Respuesta abierta. La evaluación de un compañero o compañera sobre los aspectos que se destacan en la actividad 3 permitirá com-pletar la reflexión sobre el aprendizaje de la unidad.