empoderamiento en competencias digitales para...
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ESCUELA DE POSTGRADO
EMPODERAMIENTO EN COMPETENCIAS
DIGITALES PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
PÚBLICA SAN JOSÉ - BAJO MARANKIARI –
PERENE
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
GREGORIO AYUQUE PAUCAR
Asesor:
Eli Juan Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 6
Análisis y resultados del diagnóstico 9
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 11
Alternativas de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 18
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 22
Conclusiones 31
Referencias 32
Anexos
Resumen
El presente trabajo titulado empoderamiento en competencias digitales para mejorar el
aprendizaje en estudiantes de la Institución Educativa Publica San José - Bajo Marankiari
– Perene, se ha elaborado a partir del problema, limitado dominio de competencias digitales
de docentes, la cual repercute con los resultados de aprendizaje de los estudiantes,
consolidado el diagnóstico se observa en los docentes que hacen uso limitado de
estrategias didácticas y recursos tecnológico, asimismo desconocen su utilidad y
aplicabilidad en el proceso de enseñanza, desarrollando clases descontextualizadas y
tradicionalistas, generando que los aprendizajes sean deficientes, por no aprovechar los
recursos y materiales, como alternativa de solución se debe fortalecer las capacidades del
docente en el manejo de los recursos tecnológicos mediante la implementación de las
comunidades de aprendizaje en aprovechamiento de las TICs y la planificación de sesiones
de aprendizaje, así los docente estarán preparados para los cambios vertiginosos de la
ciencia y la tecnología, a través de la alfabetización digital con talleres de interaprendizajes
y trabajos colaborativos. El éxito del trabajo académico depende del compromiso e
involucramiento de los docentes y el liderazgo pedagógico del director, asimismo las
habilidades y actitudes para el trabajo colaborativo, donde la comunicación eficaz es una
herramienta para el logro de metas y objetivos. Por tanto, se concluye, el empoderamiento
en competencias digitales a través de las comunidades de aprendizaje es una estrategia
de formación docente permanente que genera la reflexión y mejora en su labor pedagógica
para el logro de aprendizaje en los estudiantes.
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Introducción
El avance vertiginoso de la ciencia y tecnología, genera en el sistema educativo actual, que
exista cambios inmediatos en el proceso de la gestión educativa, donde los estudiantes
sean los protagonistas de esta transformación educativa, por tanto deben estar preparados
para contribuir al desarrollo de la sociedad, propiciando en ellos que aprendan de manera
reflexiva, critica y creativa; frente a estos nuevos retos del siglo XXI, exista un directivo con
liderazgo pedagógico, docentes capacitados y actualizados con desempeños estratégicos
en el dominio y manejo de procesos pedagógicos, estrategias de enseñanza, uso de
material y recurso educativo con TIC, y un buen clima escolar, con un efecto positivo de
mejorar la calidad educativa y la buena convivencia escolar.
El presente trabajo académico titulado Empoderamiento en competencias digitales
para mejorar el aprendizaje en estudiantes de la Institución Educativa Publica San José -
Bajo Marankiari - Perene, surge ante la necesidad de fortalecer el desempeño profesional
de los docentes a través de la alfabetización digital, con el uso de herramientas propias de
las tecnologías digitales, no utilizar nuevas estrategias de enseñanza repercuten en los
resultados insatisfactorios en los aprendizajes de las estudiantes del nivel primaria y
secundaria; evidenciadas en la ECE 2016 y el rendimiento académico del año 2017, donde
se observa que las estudiantes en su mayor porcentaje se encuentran en inicio y proceso,
situación que es preocupante para la comunidad educativa. Por ello en la institución
educativa se ha emprendido una gestión centrada, en la mejora de los aprendizajes
enfocados a trabajar con mayor énfasis en los compromisos uno, cuatro y cinco de la
gestión escolar, bajo el liderazgo pedagógico del director quien debe participar en todas
las actividades propuestas como menciona en el marco del buen desempeño directivo, en
la competencia 5, menciona que debe orientar a promover y liderar una comunidad de
aprendizaje con participación de todo los docentes de la I.E
Ante esta situación, se propone fortalecer la capacidad del docente en el uso de
competencias digitales para mejorar el aprendizajes de los estudiantes, el trabajo
académico presenta como estructura: la identificación del problema, el análisis de los
resultados del diagnóstico tomando en cuenta la descripción general de la problemática
identificada, así como plantear las alternativas de solución al problema identificado,
además considera referentes conceptuales que permitan analizar la situación descrita y
aportes de experiencias realizadas las cuales ayudan a enriquecer las propuestas de
solución. Así mismo, se considera la propuesta de implementación y monitoreo del plan de
acción en cuenta; objetivos, estrategias, metas, actividades, responsables, recursos y
cronograma.
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Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Limitado dominio de las competencias digitales de los docentes para el logro de
aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa “San José” Bajo Marankiari,
Perene, de la UGEL de Chanchamayo.
Contextualización del problema
La Institución Educativa Integrada “San José” está ubicada a la margen derecha de la
Carretera Marginal Km. 25, vía La Merced–Satipo, en el centro poblado Marankiari, zona
rural–urbana perteneciente al distrito de Perene, provincia de Chanchamayo, Región Junín;
a una altitud de 800 m.s.n.m., en selva alta con clima caluroso y húmedo durante el año,
dista a 10 min de la capital del distrito y una hora de la capital de la provincia, está a una
altitud de 800 m.s.n.m., en selva alta con clima caluroso durante, cuenta con servicios
básicos de luz eléctrica, agua, desagüe y telefonía móvil, pero no se cuenta con servicio
de internet, Mencionar el abastecimiento de agua es limitado en verano, por la falta de
manantiales de agua que alimenta el reservorio de agua. La institución educativa tiene
infraestructura moderna con once aulas, centro de cómputo, laboratorio, biblioteca, dos
ambientes de administración, cuatro servicios higiénicos, dos patios, carece de
equipamiento en el centro de cómputo y el laboratorio, las ceremonias, actividades
culturales y deportivas se desarrollan en los dos patios y el área recreativa ubicado al
costado de la I.E., actualmente cuenta con un terreno adicional para el proceso de
ampliación escolar y mitigar la demanda escolar de los próximos años, es preciso señalar,
que la IE se ubica a cinco metros de la quebrada del riachuelo Marankiari, en las
temporadas de lluvia ocurren deslizamientos de las quebradas adyacentes al riachuelo,
que generan huaycos, la cual afecta la infraestructura educativa y las casas ubicadas en el
centro poblado, generando riesgos a la integridad de los estudiantes La institución
educativa, brinda servicio en los niveles de primaria y secundaria polidocente, en el turno
mañana, tiene una población escolar que asciende a los 205 estudiantes, distribuidos en
06 salones de nivel primaria con una población escolar de 115 y 05 salones de secundaria
con una población escolar de 90, en nivel secundaria somos una I.E. de referencia de la
secundaria Tutorial San Miguel de Marankiari. Contamos con 06 docentes nombrados en
primaria, 06 nombrados y 04 contratados en secundaria, 01 personal de servicio contratado
y 01 Director designado.
El centro poblado Marankiari tiene una población aproximada de 2000 personas, las
principales actividades económicas son: la agricultura y el turismo por la ubicación de
lugares turístico como la Comunidad Nativa de Marankiari (El Remanso), aldea San Pedro
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y Boca Tigre, en las cuales elaboran artesanías a base de productos de la zona. En la
localidad se tiene problemas sociales como: el alcoholismo, la drogadicción, la
delincuencia, presencia de negocios de dudosa reputación, familias disfuncionales, y
violencia familiar, en estas condiciones buscamos que los estudiantes aprendan a convivir
de manera democrática y asertiva en la escuela y la sociedad. La institución educativa
mantiene estrecha relación y alianzas con la Municipalidades de Perene y Chanchamayo,
con la ONG DESCO, con el Puesto de Salud, la Comunidad Nativa de Marankiari y
autoridades del centro poblado, los mismos que han asumido compromisos que
contribuyan a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Desarrollando una gestión de liderazgo pedagógico, se busca incrementar los
resultados y niveles de aprendizaje, con la participación activa de toda la comunidad
educativa, liderado por un director fortalecido con el Diplomado y la Segunda Especialidad
en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico realizada por el Ministerio de Educación,
con el objetivo de desarrollar un trabajo adecuando en la dirección escolar, la planificación
curricular, el clima institucional desarrollando una convivencia escolar armoniosa con toda
la comunidad educativa, la gestión curricular y ejercer un monitoreo y acompañamiento
permanente y formativo, que ayude fortalecer la práctica pedagógica, el liderazgo y la
mejora de los aprendizajes, todo es factible con un trabajo en equipo y colaborativo de las
instituciones y organizaciones existentes en la localidad, con la única finalidad de mejorar
y elevar el nivel de aprendizaje. Desarrollar el empoderamiento a la comunidad educativa
en las competencias digitales y el fortalecimiento en el manejo de los procesos
pedagógicos y didácticos, permite desarrollar la competencia comprende textos escritos,
donde los estudiantes accedan a diversas informaciones del mundo globalizado con la cual
puede ejercer una actitud crítica y reflexiva ante cualquier situación que generan desarrollo
de conocimientos, frente a ello el estudiante actué con autonomía y conciencia en la toma
de decisiones de su contexto.
Descripción y formulación del problema
Hoy en día vivimos en una sociedad del conocimiento, donde la tecnología, la modernidad
educativa, las competencias digitales y la formación integral de los educandos, plantea en
el docente que desarrolle nuevas estrategias de enseñanzas en este mundo competitivo y
cambiante. Sabemos que la sociedad de la información y el conocimiento plantea nuevos
retos al sistema educativo mundial, de la cual no es ajeno nuestro sistema educativo en
torno a las tecnologías de información y comunicación, hoy vivimos el desarrollo de tres
tendencias sociales que debemos afrontar en el siglo XXI, el Currículo Nacional (2017) nos
dice “Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido específico
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al término globalización que actualmente vivimos (…) que genera cadenas de cambio de
modo permanente” (p. 13).
Frente a esta situación es importante desarrollar las competencias digitales en
nuestros docentes a través de la alfabetización digital, y posteriormente enseñar a los
estudiantes en brindar nuevas herramientas y oportunidades de interactuar con mayor
facilidad y en las mismas condiciones con el resto de la sociedad, el problema radica que
estudiantes y docentes no están lo suficientemente capacitados para utilizar las TIC con
fines educativos, algunos docentes conocen cursos básicos de computación en las cuales
hacen uso de la computadora para desarrollar documentaciones de la I.E, en otras
oportunidades cuando tienen acceso a internet u otro material digital solamente realizan
consulta de contenidos, para luego realizar la proyección de videos, resultando que no
existe articulación con la sesión de clase planificada, resultando poco novedosas para los
estudiantes, ante esta situación culminado el estudiante la educación básica no podrá
lograr las aspiraciones y desafíos del siglo XXI.
Esta realidad no es ajena a la nuestra, pues en diversas visitas realizadas a aulas
del nivel primaria y secundaria, se evidencia que los docentes no realizan las sesiones de
aprendizajes utilizando las TIC, por desconocimiento de este recurso tecnológico entonces
es necesario que nuestros docentes desarrollen nuevas estrategias de enseñanza
aprendizaje para mejorar su labor pedagógica y elevar el nivel en el logro de aprendizajes
en nuestra institución educativa. Ante esta situación planteamos el problema en los
siguientes términos: ¿Cómo influye el limitado dominio de competencias digitales en los
docentes para el logro de aprendizaje en estudiantes de la Institución Educativa San José
Bajo Marankiari, distrito de Perene?, como alternativa de solución planteamos el objetivo
general siguiente: Fortalecer las capacidades del docente en el manejo de las
competencias digitales para el logro de aprendizaje de los estudiantes de la Institución
Educativa “San José” Bajo Marankiari, distrito de Perene.
Ante el problema identificado presentamos y planteamos una propuesta pedagógica
que es viable técnicamente porque es una decisión de política de la institución educativa
expresada en los instrumentos de gestión como el PEI y el PAT, comprometiendo a los
actores educativos, participar en la formulación y ejecución del plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica 2018; con la finalidad de mejorar
los niveles de aprendizaje en la IE, para cumplir con esta propuesta iniciamos empoderar
a los docentes en el uso masivo de la TIC (competencias digitales), facilitando nuevas
herramientas para su trabajo pedagógico, partiendo desde una adecuada planificación
curricular a través de un diagnóstico y sensibilización a los agentes e intervinientes de la
comunidad educativa de la I.E. “San José”, como guía de desarrollo pedagógico será el
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Currículo Nacional a partir de su implementación, adecuación y contextualización,
incluyendo nuevas técnicas y estrategias como una nueva forma de desarrollar
competencias y brindar nuevas herramientas al docente para lograr y cumplir con uno de
los perfil de egreso, según el Currículo Nacional (2016) dice “el estudiante aprovecha
responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación (TIC) para
interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje” (p. 18).
Del mismo modo el desarrollo del plan de acción propuesta, no se verá afectada
económicamente, pues no requiere un presupuesto especial, los gastos económicos que
demande la ejecución de las acciones son factibles de acuerdo al presupuesto de la I.E. y
no genera un gasto económico a los docentes participantes. Las actividades y/o acciones
temporalmente serán estructuradas para su cumplimiento en un corto plazo;
específicamente en seis meses, a través del empoderamiento del docente en las TIC, en
la cual se desarrollan acciones desde su diagnóstico, planificación, implementación,
evaluación y su posterior informe; logrando una participación activa y posterior logro de los
propósitos establecidos en beneficio de la comunidad educativa. Del mismo modo
indicamos es pertinente, porque el uso de las TIC, ayuda fortalecer el limitado dominio de
las competencias digitales adquiriendo nuevas capacidades pedagógicas para mejorar y
ampliar estrategias de enseñanza todo ello mediante el desarrollo de la alfabetización
digital, por la cual propondremos algunas alternativas para su mejora, del mismo modo es
fundamental desarrollar actitudes para superar la falta de integración en las actividades
educativas en nuestros estudiantes, porque están desmotivado por problemas que puedan
existir en el hogar o en la escuela, la cual altera desarrollar una buena convivencia escolar,
es importante resaltar que el comportamiento de los estudiantes influye mucho en sus
relaciones interpersonales tanto en los estudios como en las calificaciones.
Entre las causas encontrada en el problema identificados mencionamos: Limitado
empoderamiento del docente en el trabajo pedagógico con competencias digitales, porque
los docentes no consideran el uso de recursos tecnológicos en el proceso de planificación,
por la falta de capacitación, desconocimiento o aplicación de los recursos tecnológicos,
manifiestan que no es importante su utilización; sin embargo otros consideran que las
tecnologías facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje, esta causa está relacionada con
el factor de capacitación docente. Otra causa identificada es el escaso monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica del docente con el uso de la Tic, generado por
la recargada labor administrativa, pues las múltiples actividades realizadas por el directivo
no permiten hacer el acompañamiento adecuado, permanente y seguimiento continuo en
uso de las TIC en su planificación curricular, este factor está asociado al Monitoreo y
Acompañamiento docente. Finalmente podemos mencionar que los estudiantes tienen y
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presentan limitadas relaciones interpersonales y habilidades sociales, esta causa está
relacionada a la convivencia escolar y clima escolar donde se observa que los estudiantes
son inquietos, interrumpen la clase, existen agresiones verbales y gestuales, toman objetos
que no les pertenecen, los padres de familia no participan en las reuniones de la institución
educativa, existen familias disfuncionales o viven solamente con mamá u otros parientes
cercanos, esto conllevaba que el estudiante tenga baja autoestima. Las causas descritas
conllevan a tener los siguientes efectos en la gestión del proceso de enseñanza –
aprendizaje, como es el desarrollo de acciones pedagógicas tradicionales, así mismo
sesiones de aprendizajes que no promueven el desarrollo de los recursos tecnológicos TIC
en los estudiantes, finalmente tenemos estudiantes con baja autoestima que tienen
dificultades en logro de aprendizajes.
Cómo líder pedagógico los directivos tienen la obligación de implementar acciones
de mejora y desafíos en las I.E. partiendo de un buen diagnóstico enriqueciendo el
quehacer pedagógico con liderazgo y ejecución de los procesos estratégicos, entre las
acciones a desarrollar esta capacitar a nuestros docentes con profesionales que dominan
el tema como también promover los talleres de reflexión pedagógica sobre recursos TIC a
fin de alcanzar logros de aprendizaje en los estudiantes y fortalecer el trabajo pedagógico
del docente
Análisis y resultados del diagnóstico
La información obtenida ayuda establecer objetivos específicos, los cuales serán
tratados en el plan acción. Pues es necesario hacer hincapié a los resultados obtenidos
en las últimas evaluaciones censales (ECE) donde los estudiantes han tenido una baja
considerable en sus logros en el área de comunicación y matemática, para ello es
necesario que docentes y directivos se involucren en este trabajo pedagógico, según Díaz
(2011) necesitamos en el docente mayor desarrollo profesional, con participación
constantemente en talleres de actualización en la utilización de TIC, así el docente pueda
estimular a los alumnos utilizarlas y explorar los benéficos que trae utilizar nuevos recursos
en el aprendizaje y mejorar su rendimiento académico.
Los resultados son obtenidos como producto de la aplicación de instrumentos de
recojo de información a los docentes como guía de preguntas y encuestas con preguntas
directamente relacionadas a los aspectos a investigar considerando su pertinencia,
relevancia y las implicancias prácticas, del mismo modo también se aplicó las fichas de
monitoreo sobre la aplicación de tics en el proceso pedagógico. Los instrumentos aplicados
y la información obtenida son pertinente porque permite tener ideas claras sobre la
explicación de las causas del problema planteado, los docentes son los actores directos
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del proceso de enseñanza aprendizaje por tanto su aporte es fundamental, dado que la
educación integral, desarrollada a través de competencias va permitir que los estudiantes
comprendan y sigan aprendiendo durante el proceso educativo. Del mismo modo la
relevancia nos permite mejorar la labor del docente, ayudando en su capacitación y
actualización como docente para mejorar su práctica pedagógica y por consiguiente
mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
De los instrumentos aplicados se obtiene las categorías y subcategorías para cada
una de las dimensiones del Plan de Acción, de la siguiente manera:
Para la dimensión Gestión Curricular, se considera la categoría competencias
digitales, como subcategorías alfabetización digital y comunidades de aprendizaje,
formulando las siguientes interrogantes: ¿Cómo defines las competencias digitales? ¿De
qué manera las TIC influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje?; ¿Qué estrategias
pedagógicas con recursos tecnológicos utilizas en tu planificación curricular? ¿Cómo las
desarrollas? Del mismo modo se aplicó una encuesta sobre las actividades que
demuestran competencia en el ámbito de comunidad virtual; actividades que demuestran
competencia en el ámbito de la cultura digital; actividades que demuestran competencia en
el ámbito de identidad digital y actividades que demuestran competencia en el ámbito de
gestión interactiva del conocimiento. Llegando a la conclusión que en I.E. que los docentes
no consideran o no hacen uso de las competencias digitales en sus programaciones
curriculares (sesiones de aprendizaje) por falta de actualización en la TIC o por falta de
recursos tecnológicos para su utilización, además los docentes sugieren desarrollar
capacitación y actualización al personal docente para explotar los beneficios de la TIC en
el aprendizaje.
Para la dimensión Gestión de Monitoreo, Acompañamiento, se considera la
categoría Monitoreo y Acompañamiento, como subcategorías estrategias e instrumentos
de monitoreo sobre la práctica pedagógica, trabajo colaborativo en el manejo de procesos
pedagógicos, formulando las siguientes interrogantes ¿Qué entiendes por monitoreo y
acompañamiento?; ¿El monitoreo desarrollado por el Directivo le ayuda fortalecer su labor
pedagógica? ¿De qué manera?; ¿Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo
pedagógico?, los docente manifiesta que el director asume parcialmente el compromiso de
monitoreo y acompañamiento, sin embargo indican que promueve la reflexión crítica sobre
los procesos desarrollados en la práctica pedagógica, a través de un diálogo amigable,
respetuoso y comprensivo, basado en una comunicación activa que promueve espacios de
confianza, facilitando compartir sus ideas, lo cual permite identificar sus fortalezas y
dificultades; asimismo los docentes refieren que el Director realiza pocas acciones de
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acompañamiento, lo cual contribuye medianamente a mejorar las capacidades de la
docente en su práctica pedagógica.
Para la dimensión Gestión de Convivencia, se considera la categoría convivencia
escolar, como sub categorías las relaciones interpersonales y habilidades sociales,
formulando las siguientes interrogantes ¿Qué entiendes por habilidades comunicativas y
relaciones interpersonales?; ¿Cómo son las relaciones interpersonales y habilidades
comunicativas de los estudiantes?; ¿Cómo podemos desarrollar el manejo de emociones
y convivencia para mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes?, las conclusiones
podemos mencionar que en la I.E. falta mejorar la práctica de la tolerancia, la sinceridad y
la empatía, también se indica que los docentes muchas veces hacen prevalecer ideas
inadecuadas, generando un rompimiento de relaciones personales, las cuales conducen a
tener deteriorado el clima escolar, la cual influye en el aprendizaje de los estudiantes.
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico
El limitado dominio de las competencias digitales de los docentes para el logro de
aprendizaje en los estudiantes de la institución educativa “San José” - Bajo Marankiari,
distrito de Perene, está vinculado al desempeño directivo de la competencia dos y cinco
en el que debe promover y sostener la participación democrática de los diversos actores
de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; del mismo modo
establecer un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad; en el MBDDr, competencia 5 menciona el directivo debe
“promover y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la institución
educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación
continua; orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje” (p.
44), esta competencia guardan relación directa con el compromiso uno de la gestión
curricular 2018, el progreso anual de aprendizajes de los estudiantes de la I. E., asimismo
guarda relación el problema planteado con las dimensiones de Liderazgo según Viviane
Robinson el promover y participar en los aprendizajes ayudando el desarrollo del docente,
previa planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo,
garantizando un entorno ordenado y seguro. En definitiva, existe una relación directa y
responsable del Líder Pedagógico para revertir el problema que presentan los docentes.
El escaso monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente,
específicamente en el uso de las Tics, se debe a la recargada labor administrativa y las
múltiples actividades que desarrolla el directivo, esto conlleva que el líder pedagógico
busque estrategias para cumplir con metas propuestas de acuerdo al compromiso tres de
la gestión escolar 2018, donde el directivo debe desarrollar el acompañamiento y monitoreo
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de la práctica pedagógica, se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson que indica
el directivo debe planificar, coordinar y evaluar la enseñanza y el currículo. En este aspecto
nos ayuda cumplir con la aplicación del MAE, aprendidas en la segunda especialidad,
utilizando las diferentes estrategias de monitoreo una vez que el docente este empoderado
en el uso de las Tics, esto con la finalidad de elevar el nivel de desempeño docente y los
niveles de aprendizaje.
Finalmente el problema sobre la convivencia escolar, presenta estudiantes con baja
autoestima que tienen dificultades en logro de aprendizajes, esto porque los docentes no
desarrollan estrategias de manejo de relaciones interpersonales y habilidades
comunicativas, la misma que guarda relación con la competencia dos y cinco del MBDDr.,
en la cual el directivo, esto en concordancia con el compromiso uno de la gestión curricular
el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes y el compromiso cinco de la
gestión y la convivencia escolar con el fortalecimiento de los espacios de participación de
la I. E. y de acuerdo a la dimensión de liderazgo según Viviane Robinson en la cual el
directivo debe garantizar un ambiente seguro y de soporte.
Alternativas de solución del problema identificado
De acuerdo a nuestra problemática y el liderazgo de empoderar en competencias digitales
a través de la alfabetización digital para fortalecer el limitado dominio de las competencias
digitales, monitoreando la práctica pedagógica a través de visitas a aula y finalmente
establecer convenios interinstitucionales para fortalecer y desarrollar talleres de relaciones
interpersonales y habilidades sociales en la comunidad educativa, con ello cumpliremos
con nuestro objetivo de fortalecer las capacidades del docente en el manejo de las
competencias digitales para el logro de aprendizaje de los estudiantes de la Institución
Educativa “San José” Bajo Marankiari, distrito de Perene.
Implementar las comunidades de aprendizaje para empoderar a los docentes en el
manejo de competencias digitales, del mismo modo desarrollar taller de planificación
curricular con la utilización de los recursos tecnológicos contribuyendo la formación
docente con el propósito de mejorar los aprendizajes a cargo de los docentes, este trabajo
permitirá la planificación y establecimiento de propósitos para lograr nuestros objetivos,
luego establecer un cronograma de trabajo para desarrollar talleres de interaprendizajes,
obteniendo como producto la elaboración de sesiones de aprendizaje utilizando las Tics,
asimismo desarrollar el trabajo colaborativo entre los docente en el manejo de procesos
pedagógicos; con el objetivo de fortalecer la labor pedagógica desarrollar el monitoreo y
acompañamiento pedagógico a través de las visitas a aula, finalmente para tener una
convivencia escolar adecuada es mejorar la responsabilidad familiar, las relaciones
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interpersonales y el desarrollo de las habilidades sociales con el objetivo de fortalecer a
padres de familia, estudiantes y docente, toda estas alternativas planteadas se
evidenciaran en el resultado de aprendizaje en cada estudiante.
Las actividades planificadas estarán vinculadas a los componentes de los procesos
de funcionamiento de la I.E. que son: (PE01.3) Insertar en el Plan Anual de Trabajo, una
capacitación docente sobre planificación curricular con recursos TIC, (PE02.2) Promover
alianzas interinstitucionales para desarrollar capacitaciones permanentes; (PE03.1)
Ejecutar el plan de monitoreo y acompañamiento para apoyar al docente en la aplicación
de estrategias didácticas (uso de recursos TIC); (PO03.2) Desarrollar capacitación e
innovación pedagógica para fortalecer su desempeño docente; (PO02.1) Realizar
programaciones curriculares insertando TIC; (PO05.1) Promover la convivencia escolar
entre la comunidad educativa; (PO04.4) Evaluar los aprendizajes, (PO03.3) Realizar
acompañamiento pedagógico en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje; (PS01.3)
Fortalecer capacidades con una administración adecuada de los recursos humanos; y
(PE03.3) Adoptar medidas para la mejora continua de la gestión Escolar de la I.E
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
A continuación, se describe las referencias conceptuales que refuerzan y sustentan la base
teórica del plan de acción, se considera las categorías y sub categorías de la alternativa de
solución, el presente trabajo académico titulado Empoderamiento en competencias
digitales para mejorar el aprendizaje en estudiantes de la Institución Educativa Publica San
José - Bajo Marankiari – Perene
Competencias digitales
El Currículo Nacional de la educación básica orienta los aprendizajes que deben lograr los
estudiantes como resultado de su formación básica, la cual debe ser usado como
fundamento de la práctica pedagógica en todas las instituciones y programas educativos,
desarrollando las competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños,
así pues las competencias y las capacidades son los términos más recurrentes a
desarrollar, definiendo que las competencias son facultades que tiene cada persona de
ominar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico, por tanto una
competencia digital se define como un “conjunto de conocimientos, capacidades, destrezas
y habilidades, en conjunción con valores y actitudes, para la utilización estratégica de la
información, y para alcanzar objetivos de conocimiento tácito y explícito, en contextos y
con herramientas propias de las tecnologías digitales”. (Wikipedia, 2018, p. 1)
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Desarrollar competencias digitales implica comprender, aplicar, analiza, evaluar y
crear nuevos recursos educativos usando las tecnologías de información y comunicación,
donde el docente tiene la necesidad y responsabilidad de actualizarse en TIC, además en
todas las implicaciones educativas que estas conllevan a su aplicación, asimismo en los
modelos y metodologías para su incorporación en la vida académica.
Así mismo Marqués (2008) indica “Las competencias digitales con el uso de TIC,
para los docentes serán las mismas que requieren todos los ciudadanos (…) derivadas de
la aplicación de las TIC en su labor profesional para mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje”. (p. 1), implica comprender, aplicar, analiza, evaluar y crear por parte de los
docentes en esta era digital, con la necesidad y responsabilidad de actualización, no sólo
en TIC, sino en todas las implicaciones educativas que estas conllevan, así fortalecer el
trabajo pedagógico.
Según Favieri citado por Coronado.(2015) “una competencia digital es el desarrollo
de la tecnología formada por una variedad de habilidades y técnicas para utilizar las
tecnologías” (p. 51) digitales creadas por el hombre, esta capacidad permite utilizar las
tecnologías digitales de una manera significativa para trabajar, estudiar y desarrollar
actividades en la vida cotidiana, asimismo evaluar críticamente las tecnologías digitales y
motivar su participación en la cultura digital para producir, presentar y comprender
información compleja
Alfabetización digital
Para desarrollar las competencias digitales es necesario conocer la Alfabetización Digital,
entendida como la habilidad de un individuo para realizar tareas en un ambiente digital; la
alfabetización digital también conocemos como “educación de medios" término que pone
énfasis en dos aspectos: uno educativo y otro tecnológico, en el aspecto educativo,
"alfabetización" es más preciso y específico que la sola palabra "educación", se entiende
de un modo metafórico como aprender la lectoescritura, desarrollando habilidades en el
dominio de las TICs. Pérez (2010).
Entonces el proceso de la alfabetización digital es una expresión de las capacidades
del hombre a partir del uso de las tecnologías de información y comunicación, acorde al
avance de la ciencia y tecnología, puesto que estamos en una sociedad del conocimiento,
es importante conocer y poner en práctica la alfabetización digital como instrumento del
proceso de aprendizaje. Todo ello exige desarrollar nuevas habilidades y destrezas en la
enseñanza, como la formación continua de profesores y educadores en general; así como
también de contenidos inteligentes para la nueva cultura con la colaboración de todos los
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ámbitos del conocimiento; la lucha contra los antivalores y considerar la nueva cultura como
un agente de construcción de la autonomía personal.
Al respecto, Lugo (2008), citado por la UNESCO (2013), señala que la introducción
de las TIC en las aulas pone en evidencia la necesidad de una nueva definición de roles,
no solo de los estudiantes, sino especialmente, para los docentes. Los primeros, gracias a
estas nuevas herramientas, pueden adquirir mayor autonomía y responsabilidad en el
proceso de aprendizaje, lo que obliga al docente a salir de su rol clásico como única fuente
de conocimiento. Esto genera incertidumbres, tensiones y temores; realidad que obliga a
una readecuación creativa de la institución escolar.
Avalos (2010), quien manifiesta que “la incorporación significativa de las TIC en el
cotidiano áulico deberá ir acompañada del asesoramiento y la capacitación,
fundamentalmente en el estímulo y la generación de nuevas prácticas que permitirán
novedosas formas de comunicación e interacción entre docentes y alumnos” (p. 16), este
fundamento sustenta nuestra propuesta de actualizar al docente en las competencias
digitales, la cual ayuda al estudiante aprovechar responsablemente las tecnologías de
información y comunicación (TIC) para interactuar con información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
Comunidades de aprendizaje
Las Comunidades de aprendizaje son el resultado de la transformación social y cultural de
un centro educativo y de su entorno mediante una educación integrada, participativa y
permanente, basada en el aprendizaje dialógico. Las comunidades de aprendizaje son una
apuesta por la igualdad educativa en el marco de la sociedad de la información para
combatir las situaciones de desigualdad de muchas personas en riesgo de exclusión social.
Al respecto Visser indica que “Una comunidad de aprendizaje posee una visión y
una disposición de aprender. Está dispuesta a interactuar constructivamente con su
ambiente, en consecuencia, es una comunidad abierta. (p. 12). Asimismo, Elboj (2000)
plantea que “Una comunidad de aprendizaje es el resultado de la transformación social y
cultural de un centro educativo y de su entorno mediante una educación integrada,
participativa y permanente, basada en el aprendizaje dialógico” (p. 131)
De lo anterior se entiende que las comunidades de aprendizaje fomentan la
formación docente en servicio con la finalidad de mejorar su práctica pedagógica, a partir
de una reflexión, la toma de conciencia y debilidades en las cuales asuman compromisos
de manera integrada, colaborativa, participativa y comprometido para afrontar los retos de
la sociedad, estas acciones corresponde al líder pedagógico alinear y fortalecer las
competencias profesionales del docente y dilemas de comportamiento de los estudiantes
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Talleres
El taller es un espacio para hacer la construcción, la comunicación y el intercambio de ideas
y experiencias. Los talleres son herramientas de trabajo útil para compartir experiencias
académicas con los involucrados en los diferentes procesos de aprendizaje, también es una
modalidad didáctica que permite desarrollar cantidad de actividades y ejercicios que conducen
a la puesta de una investigación participativa y real. El fortalecimiento del docente en su labor
pedagógica se aprende en los talleres pedagógicos que se entiende como una actividad
académica planificada, en la que existen facilitadores y participantes, según Alfaro y Maynor
(2015) “El taller pedagógico puede definirse como un centro de reunión donde convergen
variedad de concepciones educativas, estrategias didácticas y se nutre por la diversidad de
criterios que producen un intercambio de ideas entre los participantes” (p. 86), el taller
pedagógico es un proceso integrador de actividades de enseñanza y aprendizaje conducentes
a formar en los participantes una actitud científica, crítica y reflexiva.
Monitoreo y acompañamiento pedagógico
Monitoreo y Acompañamiento pedagógico, es un proceso sistemático de recojo de
información, con el fin de identificar logros y debilidades de práctica pedagógica en
atención a los aprendizajes; para la toma de decisiones oportunas, permanentes mediante
una actitud observable a la docente, con el propósito de mejorar las capacidades docentes.
El monitoreo pedagógico según Minedu (2014) “es el recojo y análisis de
información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de
decisiones” (p. 50); en tal sentido es importante el recojo de información del desempeño
docente en el desarrollo de competencias digitales en los estudiantes de educación
primaria y secundaria para identificar logros y aspectos críticos a ser atendidos en el Plan
de Acción, según Morales (2014), es una estrategia que permite al docente conocer en qué
nivel de desempeño se encuentra, esto ayuda fortalecer el crecimiento profesional de
acuerdo a los estándares institucionales del monitoreo pedagógico
El acompañamiento pedagógico, según el Consejo Nacional de Educación (CNE),
“es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones
de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita,
apoya, y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de
su práctica” (2007, p. 13).
El Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana (FONDEP) delimita el
acompañamiento pedagógico como “un sistema y un servicio destinado a ofrecer asesoría
planificada (…) adquirido por docentes y directores, orientado a la mejora de la calidad de
17
los aprendizajes de los estudiantes, del desempeño docente y de la gestión de la escuela”
(2008, p. 5).
Por tanto, afirmamos que el acompañamiento pedagógico no es solo una asesoría
centrada en un proceso de enseñanza - aprendizaje, es más amplio la definición que
abarca el desarrollo de capacidades y actitudes de las personas, practicando las
habilidades sociales de confianza, empatía, horizontalidad e intercambio de ideas,
experiencias y saberes, con la finalidad de mejorar el desempeño profesional de los
educadores.
Trabajo colaborativo
Trabajo colaborativo es un grupo de personas que intervienen aportando ideas y
conocimientos con el objetivo de lograr una meta común. La diferencia entre el trabajo en
equipo con el trabajo colaborativo es la producción de conocimientos, y no tanto la
optimización de resultados. Sus dinámicas de trabajo, se diferencian fundamentalmente
porque en el trabajo colaborativo surgen espontáneamente un líder o coordinador, quien
propone estrategias de solución que no son rígidamente definidas.
Según, Cabero y Márquez (2007) menciona que el trabajo colaborativo es una
estrategia de enseñanza- aprendizaje, en oposición al trabajo individual y aislado que
desarrollan los estudiantes, esta estrategia ayuda cumplir las metas previamente
establecidas por los grupos de trabajo, como oposición al trabajo individual y competitivo
que realizan miembros, en efecto nos dice dejemos de poner en práctica la sinergia y
garantizar los logros de los objetivos.
Convivencia escolar
Una convivencia escolar, es una relación pacífica entre los miembros de la comunidad
educativa, que permiten el cumplimiento de objetivos educativos en un clima escolar
adecuada, la cual ayuda al desarrollo integral de los estudiantes. Es necesario siempre
tener un clima escolar adecuado para desarrollar el proceso educativo entre los integrantes
de la comunidad educativo, en el boletín de normas legales del diario El Peruano, indica
“gestionar una convivencia escolar que logre ser democrática implica la realización de un
proceso de cambio en las personas y en la cultura institucional (…) en torno a una sociedad
pacífica y ciudadanía con el pleno ejercicio de sus derechos y responsabilidades”. (2018,
p. 27), asimismo define que “la convivencia escolar es el conjunto de relaciones
interpersonales que dan forma a una comunidad educativa. Es una construcción colectiva
y cotidiana, cuya responsabilidad es compartida (…) para lograr una formación ciudadana
integral en las y los estudiantes” (2018, p. 5)
18
Relaciones interpersonales y habilidades sociales
Los modos de convivencia en una institución educativa reflejan la calidad de las relaciones,
a través del desarrollo adecuado de las relaciones interpersonales, las habilidades
comunicativas y sociales. Podemos definir que las relaciones interpersonales es uno de los
fenómenos más importantes en la vida de cualquier ser humano, la cual se desarrolla a
través de la socialización con sus pares en diferentes situaciones, circunstancias y
características. Las relaciones interpersonales son lo opuesto a las relaciones
intrapersonales, aquellas que una persona establece en su interior y que tienen como
objetivo fortalecer su yo individual. Las relaciones interpersonales son consideradas
completamente naturales para el ser humano ya que el mismo se agrupa en grupos para
vivir en sociedades. Este tipo de relaciones son siempre necesarias para el desarrollo pleno
de la persona y es por esto que aquellas personas que tienen problemas o dificultades
sociales para relacionarse con otros suelen sufrir o terminar aislándose del mundo que los
rodea.
Por otro lado, las habilidades sociales, es el conjunto de estrategias de conducta y
capacidades, que se aplican para resolver una situación social de manera efectiva, es
decir, aceptable para el propio sujeto y para el contexto social en el que está, según Minedu
define que “Las habilidades sociales son un conjunto de comportamientos que permiten a
la persona tener buenas relaciones con los demás” (2004, p. 1). Sabemos los maestros
que estas habilidades se aprenden con la convivencia constante en la comunidad, las
cuales permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, por otra parte, nos dicen que
“comunicarse bien es un arte que se aprende. Expresar lo que piensas, sientes y deseas,
es fundamental para enriquecer y mejorar las relaciones con los demás” (2004, p. 2).
Es necesario para empoderar estas habilidades sociales el desarrollo de talleres de
habilidades interpersonales, desarrollando temas de comunicación, su importancia en las
relaciones interpersonales y en la organización de la persona.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Unesco (2014) Yanet Honor Casa peralta y Norma Sofía Cajigas Vargas docentes de la
II.EE. N° 50482 – Huacarpay, Cusco desarrollaron la experiencia exitosa aulas interactivas
para el desarrollo de habilidades comunicativas, publicadas en el texto 15 buenas practicas
docentes y experiencias pedagógicas, plantea como objetivo era desarrollar habilidades
comunicativas y buena convivencia en los estudiantes, a través del uso de las TIC,
permitiendo a los estudiantes aprender interactuando con el resto de sus compañeros..
19
Esta experiencia buscó orientar en niños y niñas en la escuela rural multigrado,
como desarrollar las habilidades comunicativas en forma oral, escrita y gráfica, luego
producir de textos, utilizando los recursos tecnológicos disponibles, logrando realizar el
intercambio de experiencias trabajadas a través de la interacción colaborativa como
recursos pedagógicos utilizando la radio y las TIC con escuelas a nivel local, regional,
nacional e internacional.
Otra experiencia exitosa en el uso de las TIC, tenemos Mejora de la atención-
concentración mediante herramientas TIC, desarrollado en la IE N° 909, en Tambogrande-
Piura, publicado en el texto 74 buenas prácticas docentes, experiencia con tecnología en
aulas peruanas Unesco. Cuyo objetivo fue mejorar el nivel de atención-concentración de
los niños y niñas de cinco a seis años mediante el uso de herramientas TIC como juegos
de memoria, percepción visual, discriminación auditiva, juegos interactivos, entre otros.
Esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas en los estudiantes,
considerando que las actividades que se realizan mediante juegos interactivos permiten
elevar los niveles de atención y concentración de los estudiantes y potencian el
aprendizaje.
Esta estrategia implica que se logran mejores aprendizajes sobre el mundo real
cuando se utilizan recursos audiovisuales que despiertan el interés y concentran la
atención de los estudiantes y una buena comunicación con los padres y madres de familia,
concientizándolos en la importancia que tiene el uso de las TIC para el desarrollo de las
tareas educativas, contribuye a que apoyen el desarrollo de actividades de aprendizaje en
los hogares.
Unesco (2017) sobre la experiencia exitosa Estrategias para elevar el nivel de logro
en el área de Matemática, con uso de XO, publicado en el texto 74 buenas prácticas
docentes, experiencia con tecnología en aulas peruanas. Cuyo objetivo fue desarrollar
estrategias para elevar el nivel de logro en el área de Matemática, haciendo uso de laptops
XO. Esta experiencia buscó aplicar en la escuela estrategias novedosas en los estudiantes,
considerando que el uso de materiales pertinentes, con apoyo del aula móvil y las XO,
permite implementar procesos de aprendizaje dinámico y participativo con los estudiantes.
Esta estrategia implica que el espacio de aprendizaje colaborativo genera entre los
docentes cambios en la dinámica institucional y busca desarrollar nuevas innovaciones en
su práctica pedagógica, a través de las capacitaciones y actualizaciones para establecer
acuerdos, elaborar sesiones con sus respectivos materiales, siempre con el liderazgo del
director.
20
UNCP (2015) en el trabajo de investigación presentado por Fernando Cárdenas y
Willy Paredes, titulado Alfabetización digital de los docentes de EBR en instituciones
educativas públicas del nivel secundario de la provincia de Chupaca, el objetivo planteado
fue describir los niveles de alfabetización digital de los docentes de EBR de las instituciones
educativas públicas del nivel secundario de la provincia de Chupaca. Concluyeron que los
docentes de la provincia de Chupaca presentan un nivel mínimo o básico de alfabetización
digital, por lo que, poco o nada hacen uso de los TICs en su proceso de enseñanza –
aprendizaje. Esto implica desarrollar el empoderamiento a los docentes en el uso de las
TICs, para fortalecer su trabajo pedagógico.
Otra experiencia exitosa desarrollado en el campo del MAE, fue el monitoreo,
acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia actúa y
piensa matemáticamente en situaciones de cantidad del área de matemática del III Ciclo
de Educación Básica Regular, realizado en la Institución Educativa N° 80631 del distrito de
Rázuri, provincia de Ascope, UGEL Ascope – La Libertad presentado por Mira Florián
Trujillo, cuyo objetivo fue mejorar la práctica docente en la competencia actúa y piensa
matemáticamente en situaciones de cantidad del área de Matemática, mediante la
implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, el mismo que
ayudo empoderar a los docentes en el procesos de evaluación y autoevaluación de su
desempeño, estableciendo una cultura evaluativa la cual permite a los docentes superar
sus dificultades, potenciar sus fortalezas y ponerlos en práctica en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con la finalidad de lograr buenos aprendizajes, del mismo modo
impulsar el trabajo colaborativo, entre los actores educativos para alcanzar las metas
institucionales propuestas.
En la tesis de investigación presentado por USIL (2015) titulado Acompañamiento
pedagógico a docentes de matemática de secundaria para desarrollar estrategias
metacognitivas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Plantea desarrollar un programa
de acompañamiento pedagógico dirigido a docentes de Matemática de Educación
Secundaria con el objetivo de desarrollar estrategias metacognitivas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, para mejorar el desempeño de los estudiantes del primer año de
Educación Secundaria de EBR, el mismo que ayudó plantear estrategias capacitando al
docente en el desarrollo de estrategias metacognitivas en el proceso de enseñanza-
aprendizaje a través del desarrollo de talleres donde se compartan nuevas metodologías
de aprendizajes en los estudiantes.
Otra experiencia exitosa en el campo de la convivencia escolar es el plan de acción
titulado Estrategias metodológicas para mejorar la convivencia y clima escolar, realizado
en la IE “San Miguel de Arcángel”, distrito de Catacaos-Piura, presentado por Flor de María
21
Rojas Neyra, plantearon como objetivo incrementar el porcentaje de docentes que manejan
y aplican estrategias metodológicas para la mejora de la convivencia escolar democrática
en los estudiantes del nivel secundaria de la I.E. “San Miguel Arcángel, llegando establecer
que los docentes presentan dificultades en fomentar la convivencia, la prevención de
conflictos y la atención de casos de violencia escolar, sumándose las dificultades que
tienen para lograr la participación e involucramiento de los estudiantes en la sesión de
clase, por tanto no establecen las normas de convivencia en el aula por consenso.
Por tanto, proponen fortalecer en los docentes talleres de interaprendizajes en
estrategias metodológicas, sobre convivencia y clima escolar en un marco democrático,
así solucionar situaciones conflictivas y mejorar las relaciones interpersonales, propiciando
un clima escolar favorable para el logro de los aprendizajes.
Otra experiencia educativa en el campo de la convivencia escolar, se tiene el trabajo
titulado Los visores de color para la buena convivencia escolar, desarrollado en la IE “Gran
Mariscal Andrés Avelino Cáceres”, distrito de Santiago-Cusco, los responsables en la
ejecución de esta experiencia fue el Prof. Nilo Achahui Almanza, con apoyo de los
docentes, padres de familia y estudiantes, que plantea como objetivo como aprender
autoevaluar sus propias acciones en el aula, las acciones realizadas en el aula ayudó al
estudiante a realizar una autorreflexión y mejorar su disciplina dentro y fuera de la
institución educativa, concluyendo que los estudiantes del nivel primario y secundario
mejoraron sus actitudes personales y lograron desarrollar una convivencia democrática
entre compañeros, docentes y padres de familia a través de la autoevaluación, realizando
el uso de los visores de colores.
22
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Las estrategias propuestas en el plan de acción, responden a la ejecución de los objetivos planteados, las mismas están planteadas con una
objetividad precisa, posibles de ejecutar e implementar, considerando prioritario la participación del líder pedagógico en el desarrollo profesional
de los docentes, como plantea Robinson (2008), “participación en el aprendizaje y desarrollo de los maestros”, para mejorar su desempeño
profesional, con recursos educativos para el logro de competencias y desarrollar sesiones de aprendizaje activas y motivadoras. Estas estrategias
son: Sensibilización, capacitación, talleres, de acuerdo a las demandas y necesidades como producto del diagnóstico, las mismas que en
términos de enseñanza y desempeños del docente que literalmente describe las competencias dos, tres, cuatro, cinco y seis de Marco del Buen
Desempeño Docente, a ello priorizando la ejecución de talleres, capacitaciones y asesoría permanente, permite en los docentes un mejor
desarrollo de su práctica pedagógica, con las exigencias y demandas que respondan a los derechos y necesidades de aprendizaje de los
estudiantes de recibir educación de calidad integral sin exclusión. El objetivo plantea fortalecer la capacidad del docente en el manejo de las
competencias digitales a partir de la sensibilización a los docentes, con talleres de planificación curricular utilizando recursos TIC, es viable
porque el directivo está en la capacidad de desarrollar talleres con apoyo de aliados estratégicos; es sostenible el autofinanciamiento por parte
de la Dirección; asimismo planteamos elaborar y ejecutar un plan consensuado del MAE de la práctica pedagógica, por ultimo realizamos la
evaluación para determinar las debilidades y realizar su respectiva retroalimentación.
23
Matriz de Plan de Acción: Objetivo General, Específico, Dimensiones, Acciones y Metas.
PROBLEMA: Limitado dominio de competencias digitales en docentes para el logro de aprendizaje de estudiantes de la Institución Educativa “San José” Bajo
Marankiari, distrito de Perene
OBJETIVO
GENERAL
OBJETIVO
ESPECIFICO DIMENSIONES
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
(ACCIONES) ACCIONES METAS
Fortalecer las
competencias
digitales en
docentes para el
logro de
aprendizajes de
estudiantes de
la Institución
Educativa “San
José” – Bajo
Marankiari,
Perene
Empoderar al
docente en el
manejo de las
competencias
digitales en su
trabajo pedagógico
Gestión
Curricular
- Implementar las comunidades de
aprendizaje para empoderar a los
docentes en el manejo de competencias
digitales.
- Desarrollar talleres de planificación
curricular, utilizando recursos tecnológicos
en sesiones y unidades de aprendizaje
- Reuniones de sensibilización a los
docentes sobre la importancia del
trabajo con las comunidades de
aprendizaje.
- Intervención de las comunidades de
aprendizaje con el desarrollo de
talleres de planificación curricular
utilizando recursos TIC.
- Profesores
preparados en
utilización de
competencias
digitales en su labor
pedagógica.
- 03 talleres sobre
utilización de
recursos TIC.
- 03 talleres de
planificación
curricular.
Fortalecer al
docente en la
planificación
curricular en el
dominio de las
competencias
digitales a través del
monitoreo y
acompañamiento
pedagógico
Gestión de
Monitoreo,
Acompañamiento
- Planificar reuniones colegiadas a través
del trabajo colaborativo sobre la práctica
pedagógica
- Implementar el plan de monitoreo,
acompañamiento y evaluación de la
práctica pedagógica a los docentes en
manejo de las competencias digitales
- Elaboración consensuada del plan de
monitoreo y acompañamiento.
- Ejecución del plan de monitoreo y
acompañamiento a través de las
visitas al aula mediante el trabajo entre
pares, por un experto y autogestión
- Fortalecer el trabajo docente y
planificar las sesiones insertando
recursos TIC
- Docentes fortalecidos
en su trabajo
pedagógicos a través
del monitoreo y
acompañamiento.
- 02 visitas a aula por
docente.
Fortalecer las
relaciones
interpersonales y
habilidades sociales
en los estudiantes
Gestión de
convivencia
- Desarrollar talleres de habilidades
interpersonales sociales para fortalecer a
los docentes en su labor pedagógica.
- Jornadas de reflexión en los docentes
para fortalecer las habilidades
interpersonales y sociales
- Estudiantes
conscientes en la
práctica de sus
aprendizajes
24
- Realizar convenios con instituciones como
la DEMUNA, Defensoría del pueblo, ONG
Desco para el desarrollo de talleres.
- Talleres de socialización, trabajo en
equipo representación de roles,
habilidades interpersonales y sociales
- Talleres de dinámicas de integración
para los estudiantes
- 02 talleres de
relaciones
interpersonales y
habilidades sociales.
Fuente: Elaboración propia.
25
MATRIZ DE IMPLEMENTACION:
Las estrategias plateadas tendrán sistemáticamente un orden cronológico, metodológico y su ejecución será consensuada, monitoreada y
evaluada a través de secuencias didácticas, pedagógicas en el tiempo programado con talleres orientados a mejorar y superar la problemática,
con la finalidad de cumplir el compromiso 01 de Gestión Escolar Los talleres programados tendrán los componentes y acciones que la naturaleza
exige, se implementará y facilitará de los medios, insumos y materiales que se requiera para afrontar con éxito lo propuesto.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION
METAS RESPONSABLES
RECURSOS CRONOGRAMA
HUMANOS MATERIALES M A M J J A
Empoderar al docente en el manejo de las competencias digitales en su trabajo pedagógico
- Reuniones de sensibilización a los
docentes sobre la importancia del
trabajo con las comunidades de
aprendizaje.
2 reuniones de sensibilización
Equipo directivo - Equipo Directivo - Docentes
- CNEB - Separata y
materiales digitales sobre recursos TIC.
- Portal de PERUEDUCA
- Papel bond, impresora, papelotes
- Proyector multimedia.
- Laptop, PC XO
- Intervención de las comunidades de aprendizaje con el desarrollo de talleres de planificación curricular utilizando recursos TIC.
3 talleres sobre utilización de recursos TIC
Equipo directivo - Equipo Directivo - Docentes
3 talleres de planificación curricular
Equipo directivo
- Equipo Directivo - Docentes
Fortalecer al docente en la planificación curricular en el dominio de las competencias digitales a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico
- Elaboración consensuada del plan
de monitoreo y acompañamiento.
2 reuniones de trabajo
Equipo directivo y docentes
- Equipo Directivo - Docentes
- Proyector multimedia
- Laptop - Papel bond,
plumones, papelotes
- Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a través de las visitas al aula mediante el trabajo entre pares, por un experto y autogestión
6 docentes acompañados y fortalecidos a través de un experto y autogestión
Equipo directivo y docentes
- Equipo Directivo - Docentes
- Fortalecer el trabajo docente y planificar las sesiones insertando recursos TIC
3 Maestros fortalecidos en planificación, ejecución y evaluación insertando recursos TIC
Equipo directivo y docentes
- Equipo Directivo - Docentes
26
Fortalecer las relaciones interpersonales y habilidades sociales en los estudiantes
- Jornadas de reflexión en los
docentes para fortalecer las
habilidades interpersonales y
sociales
Implementación de talleres con aliados para 4 docentes y 40 estudiantes del nivel primaria y secundaria
Equipo directivo y docentes
- Equipo Directivo - Docentes
- Papelotes, plumones, hojas de colores.
- Laptop - Proyector
multimedia.
- Talleres de socialización, trabajo en
equipo, representación de roles,
habilidades interpersonales y
sociales
Equipo directivo y docentes tutores
- Instituciones aliadas.
- Talleres de dinámicas de integración
para los estudiantes
Equipo directivo y docentes tutores
- Instituciones aliadas.
Fuente: Elaboración propia.
27
PRESUPUESTO
El número de actividades desarrolladas en la sensibilización, capacitación, acompañamiento y monitoreo y evaluación, son factibles de ejecutar
en función a la organización interna y las condiciones existentes, el autofinanciamiento contribuye al logro de los objetivos trazados, las mismas
que orientan el logro de los propósitos.
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO COSTO (S/.)
Reuniones de sensibilización a los docentes sobre la importancia del trabajo con las comunidades de aprendizaje.
- CNEB - Papel bond, papelotes - Proyector multimedia, laptop.
Autofinanciado por recursos propios
25.00 15.00
0.00
Intervención de las comunidades de aprendizaje con el desarrollo de talleres de planificación curricular utilizando recursos TIC.
- Separata y materiales digitales sobre recursos TIC. - Portal de PERUEDUCA - Papel bond, impresora, papelotes, Proyector multimedia. - Laptop, PC XO
Autofinanciado por recursos propios
40.00 10.00 10.00 30.00
Elaboración consensuada del plan de monitoreo y acompañamiento.
- Proyector multimedia, laptop - Papel bond, plumones, papelotes
Autofinanciado por recursos propios
0.00 40.00
Ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento a través de las visitas al aula mediante el trabajo entre pares, por un experto y autogestión
- Proyector multimedia - Laptop - Papel bond, plumones, papelotes
Autofinanciado por recursos propios
0.00 0.00
15.00
Fortalecer el trabajo docente y planificar las sesiones insertando recursos TIC
- Proyector multimedia - Laptop - Papel bond, plumones, papelotes
Autofinanciado por recursos propios
0.00 0.00
15.00
Jornadas de reflexión en los docentes para fortalecer las habilidades interpersonales y sociales
- Papelotes, plumones, hojas de colores. Autofinanciado por recursos propios
30.00
Talleres de socialización, trabajo en equipo, representación de roles, habilidades interpersonales y sociales
- Papelotes, plumones, hojas de colores. - Laptop - Proyector multimedia.
Autofinanciado por recursos propios
20.00 0.00 0.00
Talleres de dinámicas de integración para los estudiantes
- Papelotes, plumones, hojas de colores. - Laptop, proyector multimedia.
Autofinanciado por recursos propios
30.00 0.00
TOTAL COSTO 300.00
Fuente: Elaboración propia.
28
MATRIZ DE MONITOREO
La elaboración de la siguiente matriz ayuda realizar el seguimiento de las acciones que desarrollamos por cada dimensión, así evaluar los logros, las dificultades
y realizar la retroalimentación, por tanto es necesario desarrollar el monitoreo porque permite identificar la problemática que afecta los aprendizajes; esta
matriz planteado ayuda ejecutar el plan de acción, con la cual será un indicador para para retomar y/o reprogramar el cumplimiento del plan de acción, con una
propuesta relevante a mejorar los aprendizajes de los estudiantes y las prácticas de enseñanza de los docentes; las estrategias viables para el monitoreo y
evaluación del plan tienen coherencia para viabilizar la propuesta y orienten el nivel de ejecución de las actividades, analizar las dificultades durante el desarrollo
de la propuesta, para tomar decisiones que permitan modificar o crear nuevas acciones, en función al logro de los objetivos y las metas planteadas, presentando
la siguiente tabla.
A) Matriz de Monitoreo
ACCIONES
ORGANIZADAS SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES
(0-5)
FUENTE DE VERIFICACION
(EVIDENCIAS QUE SUSTENTAN EL
NIVEL DE LOGRO)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
Reuniones de
sensibilización a los
docentes sobre la
importancia del trabajo con
las comunidades de
aprendizaje.
Implementación
3
Guías de observación
Actas de acuerdo
Lista de demandas y necesidades
Registro de asistencia
Evidencias fotográficas
Equipo Directivo Mensual Plan consensuado
con los integrantes
de la comunidad
educativa
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Intervención de las
comunidades de
aprendizaje con el
desarrollo de talleres de
planificación curricular
utilizando recursos TIC.
Implementación
3
Guías de observación
Actas de acuerdo
Hoja de planificación
Instrumentos de seguimiento y
evaluación
Registro de asistencia
Equipo Directivo Bimestral Ejecución y
evaluación de los
talleres y acciones
planificadas
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Elaboración consensuada
del plan de monitoreo y
acompañamiento. Implementación
2
Guías de observación
Actas de acuerdo
Lista de demandas y necesidades
Registro de asistencia
Evidencias fotográficas
Equipo Directivo Quincenal Plan consensuado
con los integrantes
de la comunidad
educativa
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
29
Ejecución del plan de
monitoreo y
acompañamiento a través
de las visitas al aula
mediante el trabajo entre
pares, por un experto y
autogestión
Implementación y
evaluación
3
Fichas de observación
Lista de cotejo
Rubrica
Ficha de autoevaluación
Informe
Equipo Directivo Quincenal Ejecución y
evaluación de los
talleres y acciones
planificadas
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Fortalecer el trabajo
docente y planificar las
sesiones insertando
recursos TIC
Implementación
2
Registro de asistencia
Portafolio del docente
Fichas de seguimiento y evaluación
Guía de entrevista
Evidencias fotográficas
Equipo Directivo Mensual Ejecución y
evaluación de los
talleres y acciones
planificadas
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Jornadas de reflexión en
los docentes para
fortalecer las habilidades
interpersonales y sociales
Implementación
3
Guías de observación
Actas de acuerdo
Lista de demandas y necesidades
Registro de asistencia
Evidencias fotográficas
Equipo Directivo Mensual Plan consensuado
con los integrantes
de la comunidad
educativa
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Talleres de socialización,
trabajo en equipo,
representación de roles,
habilidades interpersonales
y sociales
Implementación
3
Guías de observación
Actas de acuerdo
Hoja de planificación
Instrumentos de seguimiento y evaluación
Registro de asistencia
Evidencias fotográficas
Portafolio del docente
Equipo Directivo Bimestral Ejecución y
evaluación de los
talleres y acciones
planificadas
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Talleres de dinámicas de
integración para los
estudiantes
Implementación
3
Registro de asistencia
Portafolio del estudiante
Fichas de seguimiento y evaluación
Cuaderno de campo
Equipo Directivo Bimestral Ejecución y
evaluación de los
talleres y acciones
planificadas
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Seguimiento, evaluación e
informe del plan de acción
Seguimiento
4
Guía de observación
Fichas de Evaluaciones
Escala de estimación
Informe
Acta
Equipo Directivo Bimestral Ejecución y
evaluación de los
talleres y acciones
planificadas
Reprogramación,
retroalimentación
y/o
recalendarización
Fuente: Elaboración propia.
30
NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
31
Conclusiones
- Realizada el diagnóstico del problema identificado, ratificamos las causas
planteadas, como que los docentes continúan con una práctica pedagógica
tradicional, sin utilizar las herramientas digitales disponibles en nuestra I.E. o casa,
asimismo los docentes tienen dificultades para trabajar en la comunidades de
aprendizaje mediante talleres y el trabajo colaborativo en la elaboración de una
sesión de clase además son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico
que se brinda a los docentes, causas que tienen incidencia en los bajos resultados
de aprendizaje de los estudiantes en matemática y comunicación. En consecuencia,
hay una necesidad de romper esquemas tradicionales para dar paso a las nuevas
tendencias y a la aplicación de herramientas tecnológicas en la educación.
- Es fundamental sensibilizar a los docentes en la importancia que tiene el trabajo
colaborativo y las comunidades de aprendizaje en fortalecer el trabajo pedagógico y
el compromiso de mejorar los logros de aprendizajes. Por ello es importante planificar
de manera colegiada una variedad de estrategias didácticas, tanto en los procesos
pedagógicos como procesos didácticos, la cual permita al docente enfrentar cada
sesión con una serie de actividades que motive desarrollar capacidades y
competencias en los estudiantes.
- Como producto del monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, se tiene
una visión más clara sobre las fortalezas y debilidades de nuestros docentes, esto
ayuda tomar decisiones adecuadas para potenciar las fortalezas y superar las
debilidades, sobre todo en el uso limitado de estrategias didácticas con competencias
digitales. El acompañamiento y monitoreo se debe realizar como una práctica donde
se produzca un encuentro sincero y de mucha confianza entre directivos y docentes.
- La comunidad educativa tiene el compromiso de cumplir con la ejecución del plan de
acción, asegurando la participación de los docentes para un cambio en su desarrollo
profesional, enmarcados en el MBDDr y en las prácticas de liderazgo de Viviane
Robinson y en los compromisos de gestión escolar asegurando la mejora de los
aprendizajes en los estudiantes. La evaluación permanente del plan de acción
permitirá la sostenibilidad de la propuesta, la cual será reflejada en los logros de
aprendizaje.
32
Referencias
Barrantes, A. (2018) La mejora de la práctica docente en la aplicación de los procesos
didácticos en el Área de Comunicación en la I. E. N° 15105-La Quebrada. (Plan de
Acción). Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú
Cabero y Márquez (1997) Trabajo Colaborativo.
http://yauryvillegas2009.blogspot.com.ar/2009/07/trabajo-colaborativo.html
Cárdenas, F., & Paredes, W. (2015) Alfabetización Digital de los docentes de EBR en
Instituciones Educativas Públicas del Nivel Secundario de da provincia de Chupaca.
(Tesis de Licenciatura). UNCP, Huancayo, Perú
Carneiro, R., Toscano, J., & Díaz, T. (2008) Los desafíos de las TIC para el cambio
educativo. España, Madrid. Fundación Santillana
Chacón, M., Sayago, Z., Molina, N. (2008) Comunidades de aprendizaje: un espacio
para la interacción entre la universidad y la escuela. Revista de Teoría y Didáctica de
las Ciencias Sociales. Recuperado de:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=65216719002
Consejo Nacional de Educación (2007). Programa de Acompañamiento Pedagógico:
Para mejorar aprendizajes en las Instituciones Educativas de áreas rurales.
Coronado, J. (2015) Uso de las TIC y su relación con las competencias digitales de los
docentes en la Institución Educativa N° 5128 del distrito de Ventanilla-Callao. (Tesis
de Maestría). UNE Cantuta, Lima, Perú
Florián, M. L. (2018) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica
docente en la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de
cantidad del área de matemática del III Ciclo de Educación Básica Regular (Plan de
Acción). Instituto Pedagógico Nacional Monterrico, Lima, Perú
García, J., (2009) “Programa de Acompañamiento pedagógico para el logro de
aprendizajes en las escuelas rurales”. PROMEB. Revista Foro Educativo, Publicación
Año VI - Nº 16. Pág. 66
Minedu (2004) Desarrollando nuestras habilidades sociales. Lima
Minedu. (2013). www.perueduca.pe/documents/5080387/0/procesos%20pedagogicos
Minedu (2016) Plan de acción y Buena Practica en diplomado de gestión Escolar con
Liderazgo Pedagógico. Módulo 6. Lima MINEDU
Minedu, (2016) Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente.
Módulo 5 del Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión
Escolar con liderazgo Pedagógico. Lima
Minedu (2014) Marco del Buen Desempeño Directivo – Lima
Minedu (2017) Guía de Liderazgo Pedagógico – Para Directores – Lima
33
Recuperado https://www.alfabetizaciondigital.redem.org/definicion-de-alfabetizacion-
digital/ (2008)
Anexos
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos aplicados
Evidencias fotográficas
ARBOL DE PROBLEMAS
Desarrollo de acciones pedagógicas
tradicionales, generando logros de
aprendizaje deficientes en los estudiantes
Sesiones de aprendizajes que no promueven
el desarrollo de los recursos tecnológicos
Tics en los estudiantes
Estudiantes con baja autoestima que tienen
dificultades en el logro de aprendizajes
Desconocimiento del docente en el
aprovechamiento de los recursos educativos de
la TIC en su planificación curricular.
Escaso monitoreo y acompañamiento a la
práctica pedagógica del docente con el uso de
las Tics
Estudiantes con limitadas relaciones
interpersonales y habilidades sociales.
LIMITADO DOMINIO DE LAS COMPETENCIAS DIGITALES DE LOS DOCENTES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” - BAJO MARANKIARI, DISTRITO DE PERENE
CAUSAS
EFECTOS
PROBLEMA
Fuente: Elaboración propia.
ARBOL DE OBJETIVOS
Comunidades de aprendizaje para empoderar a los docentes en el aprovechamiento de recursos educativos de la TIC y desarrollo de taller de Planificación curricular con la utilización de los recursos tecnológicos.
Trabajo colaborativo para fortalecer la labor pedagógica en el manejo de procesos pedagógicos y ejecución del monitoreo y acompañamiento pedagógico, a través de
las visitas a aula
Taller de relaciones interpersonales para
empoderar en habilidades sociales en los
estudiantes
Empoderar al docente en el
aprovechamiento de los recursos
educativos de la TIC en su trabajo
pedagógico
Fortalecer al docente en la planificación
curricular en el dominio de las competencias
digitales a través del monitoreo y
acompañamiento pedagógico
Fortalecer las relaciones interpersonales y
habilidades sociales en los estudiantes
FORTALECER LAS COMPETENCIAS DIGITALES EN DOCENTES PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SAN JOSÉ” – BAJO MARANKIARI, PERENE
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
ESTRATEGIAS
Fuente: Elaboración propia.
01 02 03
04
05
06
07
08
10
09
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
PLAN DE ACCIÓN
DIRECTIVO: GREGORIO AYUQUE PAUCAR
I.E.: “SAN JOSE” - BAJO MARANKIARI – PERENE
PROBLEMA:
Limitado dominio de competencias digitales en docentes para el logro
de aprendizaje de estudiantes de la Institución Educativa “San José”
Bajo Marankiari, distrito de Perene
PROPUESTAS DE SOLUCIÓN
OBJETIVO GENERAL:
Fortalecer las competencias digitales en docentes para el logro de aprendizajes de estudiantes
de la Institución Educativa “San José” – Bajo Marankiari, Perene
CAUSA EFECTO OBJETIVO ESPECIFICO ESTRATEGIA
C1 Desconocimiento del docente en el aprovechamiento de los recursos educativos de la TIC en su planificación curricular.
E1 Desarrollo de acciones pedagógicas tradicionales, generando logros de aprendizaje deficientes en los estudiantes .
OE 1 Empoderar al docente en el aprovechamiento de los recursos educativos de la TIC en su trabajo pedagógico.
E1 - Implementación de comunidades de aprendizaje
para empoderar a los docentes en el aprovechamiento de recursos educativos de la TIC.
- Taller de Planificación curricular con la utilización de los recursos tecnológicos.
C2 Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente con el uso de las Tics
E2 Sesiones de aprendizajes que no promueven el desarrollo de los recursos tecnológicos Tics en los estudiantes
OE2 Fortalecer al docente en la planificación curricular en el dominio de las competencias digitales a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico
E1 - Trabajo colaborativo para fortalecer la labor
pedagógica en el manejo de procesos pedagógicos. - Ejecución del monitoreo y acompañamiento
pedagógico, a través de las visitas a aula
C3 Estudiantes con limitadas relaciones interpersonales y habilidades sociales.
E3 Estudiantes con baja autoestima que tienen dificultades en el logro de aprendizaje
OE 3 Fortalecer las relaciones interpersonales y habilidades sociales en los estudiantes.
E3 - Taller de relaciones interpersonales para
empoderar las habilidades sociales en los estudiantes.
Meta:
Lograr que el 100% de los docentes se empoderen en el manejo de las competencias digitales, así mejorar su práctica pedagógica.
Lograr que el 80% de docentes mejoren su práctica pedagógica utilizando los procesos pedagógicos y didácticos.
Lograr que el 100% del personal docente sea monitoreado y acompañado haciendo uso estrategias adecuadas.
Lograr que el 90% de los estudiantes practiquen adecuadamente los acuerdos de convivencia escolar.
Fuente: Elaboración propia.
GUIA DE PREGUNTAS SOBRE EL USO DE LAS TIC EN LA PRACTICA PEDAGOGICA Y LA
CONVIVENCIA ESCOLAR.
DOCENTE: …………………………………………………………………………………………………….
ESPECIALIDAD: …………………………………………………………. FECHA:/………./………
INSTRUCCIÓN: Estimado docente de la manera más atenta solicito a usted contestar las siguientes preguntas,
sobre el manejo de las TICs en la práctica pedagógica, monitoreo y acompañamiento pedagógico
y la convivencia escolar.
COMPETENCIAS DIGITALES:
1. ¿Cómo defines las competencias digitales?
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2. ¿De qué manera las TIC influyen en el proceso de enseñanza aprendizaje?
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3. ¿Qué estrategias pedagógicas con recursos tecnológicos utilizas en tu planificación curricular? ¿Cómo
las desarrollas?
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MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
1. ¿Qué entiendes por monitoreo y acompañamiento?
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2. ¿El monitoreo desarrollado por el Directivo le ayuda fortalecer su labor pedagógica? ¿De qué manera?
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3. Qué aspectos se deben mejorar con el monitoreo pedagógico
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CONVIVENCIA ESCOLAR
1. ¿Qué entiendes por habilidades comunicativas y relaciones interpersonales?
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2. ¿Cómo son las relaciones interpersonales y habilidades comunicativas de los estudiantes?
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3. ¿Cómo podemos desarrollar el manejo de emociones y convivencia para mejorar el nivel de aprendizaje
de los estudiantes?
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GRACIAS POR SU PARTICIPACIÓN
ENCUESTA DE COMPETENCIAS BASICAS EN TIC PARA LA PRÁCTICA DOCENTE
DOCENTE: …………………………………………………………………………………………………….
ESPECIALIDAD: …………………………………………………………. FECHA: …../………./………
I. ACTIVIDADES QUE DEMUESTRAN COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE COMUNIDAD VIRTUAL
Nº INDICADORES Sí No A veces
01 Escribe y envía correos electrónicos.
02 Entra y conversa por algún servicio de chat.
03 Entra y participa en un foro virtual educativo.
04 Participa en redes sociales.
05 Diseña actividades pedagógicas mediante foros, blogs, wikis, etc.
II. ACTIVIDADES QUE DEMUESTRAN COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE LA CULTURA DIGITAL
Nº INDICADORES Sí No A veces
01 Busca información haciendo uso de palabras clave.
02 Utiliza distintos buscadores.
03 Distingue entre la información científica y la información ordinaria.
04 Selecciona información conforme a sus necesidades específicas (filtrar información)
05 Organiza "favoritos " por temas educativos.
06 Almacena la información en carpetas.
07 Guarda archivos e información en la nube.
08 Usa aplicaciones de productividad como procesadores de texto, planillas de cálculo y herramientas de presentación.
III. ACTIVIDADES QUE DEMUESTRAN COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE IDENTIDAD DIGITAL
Nº INDICADORES Sí No A veces
01 Hace uso de redes sociales u otros medios de comunicación virtuales de acuerdo a sus intereses y necesidades. (Construye un perfil que responda a sus necesidades).
02 Actualiza y revisa constantemente las publicaciones que realiza y realizan otros en las redes sociales, cuidando su imagen digital.
03 Hace público documentos, imágenes, videos u otros mensajes, propios o de otros, identificando al autor y respetando las licencias de uso.
IV. ACTIVIDADES QUE DEMUESTRAN COMPETENCIA EN EL ÁMBITO DE GESTIÓN INTERACTIVA DEL CONOCIMIENTO
01 Propone la elaboración de proyectos colaborativos con uso de las TIC.
02 Utiliza simuladores, videos, audios u otros recursos digitales para representar el mundo real.
OBSERVACIONES: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
¡GRACIAS POR SU PARTICIPACION!
EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS
PLANIFICANDO EL MAE CON DOCENTES
DIRECTOR EMPODERANDO EN TIC Y CURRICULO NACIONAL
43
APOYO DEL ESPECIALISTA DE LA UGEL PARA LA IMPLEMENTACION DEL
CURRICULO NACIONAL
ONG DESCO DESARROLLANDO ESCUELA DE PADRES