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DEDICATORIA

Dedicamos esta investigación

monográfica en primer lugar a

nuestra asesora, Dra. Bernardo

Santiago, Grisi quien nos guio

en el paso a paso de este

trabajo. Compartimos también

la dedicatoria a todos aquellos

estudiantes universitarios que

nos sucederán e iniciarán sus

estudios con este tema básico

e importante en la carrera que

emprenderán.

2

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos a nuestros padres porque día a

día nos motivan a ser mejores personas y por

su confianza en nosotros. Un agradecimiento

especial a Alfonso (padre) quien nos facilitó el

espacio de reunión y soportó pacientemente

los días que ocupamos su local.

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ÍNDICE

I. Introducción………………………………………………………………………………………………………… 4

II. Pensamiento crítico…………………………………………………………………………………………….. 5

III. Las Habilidades básicas y complejas del pensamiento crítico……………………………… 6

A. Habilidades básicas……………………………………………………………………………………….. 6

B. Habilidades complejas…………………………………………………………………………………… 9

IV. Actitudes y factores del pensamiento crítico……………………………………………………… 11

V. La investigación monográfica y las fuentes de información…………………………………17

1. La monografía (definición)…………………………………………………………………………….17

1.1. Partes de la monografía……………………………………………………………………………….20

1.2. Formas de la monografía………………………………………………………………………………22

1.3. Pasos para la realización de una monografía………………………………………………..22

2. Las fuentes de información y su importancia en el desarrollo del Pensamiento

crítico………………………………………………………………….………………………………………..23

2.1 Tipos de fuente……………………………………………………………………………………....24

2.1.1. Fuentes primarias……………………………………………………………….……………....24

2.1.2. Fuentes secundarias……………………………………………………………………….…..24

2.1.3. Fuentes terciarias………………………………………………………………………..........25

2.1.4. General……………………………………………………………………………………………... 25

2.1.5 Académicas…………………………………………………………………………………….….. 26

VI. Técnicas de estudio………………………………………………………………………………………..…..24

Definición………………………………………………………………………………………………………….27

4

Técnicas y métodos…………………………………………………………………………………………….28

1.1 La pre lectura……………………………………………………………………………………………..…28

1.2 La lectura………………………………………………………………………………………………………28

1.3 El subrayado……………………………………………………………………………………………..….29

1.4 El resumen………………………………………………………………………………………………..….30

1.5 El esquema……………………………………………………………………………………………………31

1.6 Toma de apuntes………………………………………………………………………………..…………32

1.7 El fichaje………………………………………………………………………………………………..………33

1.8 Cuadro sinóptico……………………………………………………………………………………..……35

1.9 Mapa conceptual……………………………………………………………………………………..……36

1.10 Planeamiento de estudio………………………………………………………………………..….37

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INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se pretende que los estudiantes universitarios de la Universidad Privada

TELESUP identifiquen las estrategias del pensamiento crítico establecidas y hagan práctica de estas.

Con ellas, los estudiantes deben aprenderán a ser críticos, trabajarán sus habilidades cognitivas y

metacognitivas, aprenderán a generar nuevas ideas, a enfrentar problemas nuevos y a diseñar

nuevas soluciones. Es esta una tarea que los estudiantes deben asumir con responsabilidad. Esta

investigación busca sensibilizar al estudiante para que entienda el reto de conocerse a sí mismo y

reconozca sus propios procesos de aprendizaje, es decir, que tome conciencia de las formas de

pensar y de aprender.

Es fundamental que entiendan la importancia de usar de manera eficaz y eficiente las herramientas

de investigación que le permitirán el desarrollo del pensamiento crítico, tema principal del presente

trabajo.

Esta competencia los habilitará a ejercer plenamente el intelecto en relación a la complejidad de

dimensiones que les presenta la vida desde el campo personal, profesional y social.

Para que el objetivo del presente trabajo se cumpla, se ha realizado una consulta exhaustiva a

diferentes investigadores profesionales en sus ramas, sobre todo autores contemporáneos cuya

opinión o posición crítica goza de credibilidad y respeto en el campo de las ciencias sociales.

El contenido de esta investigación monográfica está compuesta por cuatro temas. «El pensamiento

crítico», en II, aborda su definición y la importancia que tiene en este tiempo. «Habilidades básicas

y complejas del pensamiento crítico», la sección III, describe cuáles son las habilidades

multisensoriales de los que partimos para ir desarrollando las habilidades complejas, de naturaleza

cognitiva, que terminan consolidando el pensamiento crítico. En la sección IV se presenta las

«Actitudes y factores del pensamiento crítico». Luego se presenta una de las herramientas básicas

que todo estudiante debe conocer con el fin de desarrollar el pensamiento crítico, a saber, la

«Investigación monográfica y fuentes de información» en la sección V. Finalmente exponemos las

«Técnicas de información» necesarias para elaborar una investigación monográfica en la sección

VI.

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I. EL PENSAMIENTO CRÍTICO

En la búsqueda de información sobre pensamiento crítico se encontró más de una definición. Para

este trabajo, se ha tomado algunas definiciones. El criterio de elección fue tomar en cuenta autores

contemporáneos que han investigado el tema.

Alec Fisher (2011: 15) señala que el pensamiento crítico es diferente del pensamiento no reflexivo,

es lo opuesto. Para el autor, el pensamiento crítico se define de la siguiente forma:

“[…] es una habilidad que puede ser realizada más o menos bien, e involucrará varios

patrones intelectuales, tal como la claridad, la relevancia, la adecuación, la coherencia, etc.

El pensamiento crítico requiere […] de la interpretación y la evaluación de afirmaciones,

discusiones y otras fuentes de información. […] requiere habilidad en el razonamiento de

supuestos, en la elaboración de preguntas relevantes, en la elaboración de implicancias, es

decir, habilidad en el razonamiento y en la presentación de argumentos […]1. ” (p.15)

Por otro lado, Hipólito Gonzáles (2006) define al pensamiento crítico como sigue:

“En primer lugar, el pensamiento crítico es una forma de pensar responsable relacionada

con la capacidad de emitir buenos juicios.

Es una forma de pensar de quien está genuinamente interesado en obtener conocimientos

y en buscar la verdad y no solamente en salir victorioso cuando se está argumentando.

En segundo lugar se identifican una serie de capacidades y de disposiciones personales que

debería poseer un individuo para poder pensar críticamente” (p.27-28)

Campos Arenas (2007) define:

“El pensamiento científico es el pensar claro y racional que favorece el desarrollo del

pensamiento reflexivo y e independiente, que permite a toda persona, realizar juicios

confiables sobre la credibilidad de una afirmación o de una determinada acción. Es un

proceso mental disciplinado que hace uso de estrategias que usa la persona para evaluar

argumentos o proposiciones, toma decisiones y aprende nuevos conceptos. El término

1 Traducción de Mabel Castro Yauri

7

crítico proviene de griego “Kritike”, que significa “arte del juicio. Es decir, la aplicación o uso

de nuestro propio juicio en la toma de acción, de aceptación o rechazo de una

información.”(p.19)

Alvarado (2014) define:

“El objetivo del pensamiento crítico es formar alumnos capaces de argumentar sus ideas,

evaluar lo expuesto por los otros y razonar con rigor científico en cualquier situación, pero

fundamentalmente capaces de tomar decisiones sólidas y resolver problemas de manera

eficaz. Por lo expresado se acentúa la importancia de formar estudiantes capaces de

descubrir, generar y aplicar nuevos conocimientos en situaciones cambiantes, de buscar

soluciones novedosas y eficaces a los problemas y retos con los que se enfrentan, de actuar

con confianza y decisión ante las exigencias del porvenir. No cabe duda de que estas

competencias (razonar, decidir y resolver) involucran el pensamiento crítico.

De esto se desprende que los teóricos del pensamiento crítico toman como punto de

partida la argumentación, que permite a los estudiantes formular y evaluar información

relevante apoyada en evidencias y convertirse en personas autónomas, críticas ante el

conocimiento”. (p. 10 y 17)

Tomando en consideración a los autores consultados, se puede entender entonces que el

pensamiento crítico es la búsqueda del pensar y de hacerlo con claridad, donde es importante

poseer habilidades y desarrollar la capacidad de emitir juicios; tener o desarrollar la capacidad de

usar el raciocinio, saber discernir una de otra información sin prejuicios o influencias externas, es

tener la capacidad de qué decir o qué hacer.

II.LAS HABILIDADES BÁSICAS Y COMPLEJAS DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

Como existe un nivel de coincidencia entre los autores respecto a la definición del

pensamiento crítico, del mismo modo los autores coinciden en que para desarrollar esta

competencia es necesario ir definiendo cuál es el proceso y el camino que se debe seguir.

En ese sentido se toman en cuenta los siguientes aportes de los estudiosos de esta materia.

A. Sobre las habilidades básicas León Monteblanco (2011), señala que:

[…] existen tres niveles: literal, inferencial y crítico; desarrollándose en cada uno de ellos una serie

de capacidades específicas que muestran claramente la ruta a seguir hasta llegar al nivel más alto

de los procesos de pensamiento.

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Sin embargo es importante tener en cuenta que la programación de actividades de aprendizaje, la

organización del salón pensante, y las estrategias y los métodos a utilizar para lograr esta capacidad

fundamental y las formas de evaluarla, son de suma importancia si la desea lograr esta aspiración

educativa.” (p. 54)

En cuanto al nivel literal, León Monteblanco (2011), señala que:

“Es la etapa inicial del camino hacia el pensamiento critico. Es aquí donde la persona

empieza el recorrido estimulando sus cinco sentidos y desarrollando un modelo

multisensorial.

La percepcion

El individuo constantemente tiene experiencias del medio ambiente en su Institucion

educativa, en su ambiente familiar y en su entorno social. Recibimos por ejemplo

informacion del medio a traves de nuestros organos sensoriales: escuchamos, vemos,

tocamos, olemos y degustamos, produciendose el proceso de percepcion que es el nivel

más elemental de todo el proceso.

Toda percepcion es el resultado de un proceso muy complejo que implica interaccion entre

los estimulos que llegan por los sentidos (aparato interpretativo)+la corteza cerebral+la

mente+personalidad del individuo con su historia, experiencias, lenguaje, etc. El estimulo

impresiona la retina, se convierte en un mosaico de puntos transmitidos al cerebro por

celulas sensibles a traves de fibras nerviosas del nervio optico para luego integrarse a las

conexiones neuronales de los demas sentidos y las experiencias sensoriales precedentes

antes de integrarse con imagen consciente de nuestro mundo real con color, forma

dimensiones, perspectiva espacial, sonido, olor, etc. Cada pefcepciono o cada nuevo

aprendizaje se produce siempre en el contexto de esquemas y aprendizajes construidos con

anterioridad y, a pesar de la existencia de mecanismos neurologicos subyacentes a cada

nuevo conocimiento, la mente y el cerebro no se confundan. El saber humano no es un

subproducto neurofisiologico, sino resultado de la cultura” (P.. 55)

Observación

A medida que aumentan los estímulos comenzamos a prestarles mayor y a

fijarnos con más precisión en ellos hasta distinguirlos cabalmente

Discriminación

9

Es lo que nos hace capaces de reconocer una diferencia o los aspectos de un todo. Luego

comparamos y contrastamos y recién entonces está en condiciones de nombrar o

identificar

Nombrar o identificar

Consiste en utilizar palabras y conceptos para reconocer entre los demás a una persona,

cosa, lugar o fenómeno… Este proceso se lleva a cabo señalando, detalles, asignando un

significado, o codificando la información para que esta sea utilizada en el futuro.

La habilidad de nombrar o identificar es un pre-requisito para todas las habilidades del

pensamiento que le siguen.

Emparejar o unir en parejas

Consiste en la habilidad de reconocer e identificar objetos cuyas características son

similares o parecida

Secuenciar u ordenar

Consiste en catalogar en secuencia la información, ya sea en orden cronológico alfabético

o según su importancia, para que pueda ser localizado en la memoria de corto o largo plazo

utilizada en el futuro. Consiste también en categorizar la información y clasificarla en clases

ordenadas según algún criterio

También señala León Monteblanco (2011), que:

“Comparar-Contrastar, consiste en examinar los objetos de esudio con la finalidad de

reconocer los atributos que los hacen tanto semejantes como diferentes. Contrastar es

oponer entre si los objetos.

Categorizar-Clasificar; consiste en agrupar ideas u objetos valiendose de un criterio

determinado que, por lo general es lo que resulta escencial en dicho clase. Por ejemplo

todos los animales que se alimentan de carne (carnivoros), toda la gente que vive en las

ciudades (citadinos)

Describir-Explicar; describir es enumerar las caracteristicas de un objeto, hecho o persona,

situacion, teoria,etc. Esta enumeracion puede ir acompañada de ejemplos esclarecedores.

Explicar consiste en la habilidad de comunicar como es o como funciona algo, valiendose

de palabras o imágenes.

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Explicar es manifestar el porque de un objeto, el hacer claro y accesible al entendimiento

un discurso o situacion. Es decir o expresar lo que se quiere dar a entender o manifestar,

con palabras, gestos, actitudes, esquemas, textos, etc.” (P.. 57)

En cuanto al nivel inferencial, señala León Monteblanco (2011), que:

Inferir; Consiste en adelantar un resultado sobre la base de ciertas observaciones, hechos

o premisas. Para poder inferir adecuadamente hay que saber discernir lo real de lo irreal,

lo importante de lo secundario, lo relevante de lo irrelevante, etc. Se infiere sobre la base

de algo. Consiste también en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o

procesarla con miras a emplearla de una manera nueva o diferente. Por ejemplo a partir de

unos datos podemos suponer como sucedieron ciertos hechos o adelantar lo que ocurrirá

más adelante si algo no es corregido a tiempo.

[…] algunos ejemplos de actividades que requieren que los estudiantes, realicen algún tipo

de inferencia utilizando la información a su alcance:

a. Si les damos sólo el título de una historia que van a leer, podemos pedirles que piensen

¿de qué creen que se va tratar?, o podemos pedirles mientras están leyendo, o si

leyeron una parte, que piensen o predigan ¿qué pasara después?

b. Podemos mostrarles algunos anuncios de la televisión y pedirles que hagan ciertas

inferencias acerca de los productos que figuran en esos comerciales.

c. Podemos mostrarles algunas escenas que accidentes en el hogar, en la calle, en la

institución educativa y pedirles que identifiquen los posibles efectos o resultados de

esos accidentes y que piensan de ellos.” (P.. 56)

B. Sobre habilidades complejas, León Monteblanco (2011) señala que:

“Analizar; es separar o descomponer un todo en sus partes, siguiendo ciertos criterios u

orientaciones. La identificación se ve complementada con la descomposición y

restructuración de cada uno de los casos, situaciones, contenidos para ser presentados en

sus componentes y partes más específicas y constitutivos. No solo consiste en identificar

cada una de las partes, sino también de que se trata cada una.

Indicar causa y efecto; consiste en vincular la condición que genera otros hechos, siendo

estas últimas consecuencias del primero

11

Interpretar; es la capacidad que consiste en explicar el sentido de una cosa, de traducir algo

a un lenguaje más comprensible, como consecuencia de haber sido asimilando previamente

por nosotros.

Resumir-Sintetizar; consiste en exponer el núcleo, lo esencial de una idea compleja, de

manera concisa. Es la recomposición de un todo por la reunión de sus partes. Es el

procedimiento a través del cual se va de lo simple a lo compuesto, de los elementos a sus

combinaciones. La síntesis es un complemento de análisis que permiten, incorporar todos

los elementos y variables identificados de una manera integral, y en base a las ideas

centrales.

Predecir-Estimar; consiste en utilizar los datos que tenemos a nuestro alcance, para

formular en base a ellos posibles consecuencias. Por ejemplo, si el cielo esta nublado

predecimos que es muy probables que va llover.

Generalizar; consiste en abstraer lo esencial en una clase de objeto de tal suerte que sea

válido a otro de las mismas clases porque no son conocidos. Es también aplicar una regla,

principio o formula en distintas situaciones. Una vez que la regla ha sido cabalmente

entendida es posible utilizarla y aplicarla a nuevas situaciones.

Cuando mayor sea la frecuencia en el uso y aplicaciones de la información, el aprendizaje

así constituido llegara a formar parte del inventario de las capacidades personales del

estudiante, junto con el soporte constituido por las habilidades del pensamiento crítico.”

(P. 58)

Resolución de problemas, León Monteblanco (2011) dice que: “Consiste en una serie de

habilidades que le permiten a la persona identificar una alternativa viable para zanjar una

dificultad para la que no existan soluciones conocidas. La habilidad para resolver problemas

1.2.3.4.5.6. Requiere del uso de todas las capacidades específicas vistas hasta aquí, e ir

abordado niveles de pensamiento más elevados y con un grado de complejidad cada vez

mayor” (p. 57)

Nivel Crítico; León Monteblanco (2011), señala que: “Este es el nivel más alto desarrollo de

la capacidad del pensar críticamente, porque aquí los estudiantes están en condiciones de

debatir, de argumentar, de evaluar, juzgar y criticar, utilizando todas las habilidades ya

adquiridas en los niveles literal e inferencial.

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Debatir-Argumentar; es la capacidad que tiene la persona para discutir sobre algo o una

cosa. Implica por lo tanto, esforzarse para tener las ideas claras. Es recomendable leer sobre

un asunto antes de debatir sobre él en mejores condiciones y con mayores elementos de

juicio que nos permitan demostrar su verdad, siguiendo un razonamiento que produzca la

certeza sobre su valor de verdad.

Argumentar es la capacidad a través de la cual elaboramos un tipo de discurso en el que se

pretende defender una posición, creencias, ideas, etc. sobre la base de otras ideas,

creencias o afirmaciones. Se caracteriza, esencialmente, porque intenta defender,

sustentar, justificar o explicar una posición. Implica tener la habilidad para razonar sobre

una cosa o hecho y realizar propuestas ante alguien para inducirlo a adoptarla o para que

simplemente la conozca.” (P. 59)

Evaluar- Juzgar Y Criticar; La capacidad de evaluar requiere de del uso de otras capacidades

complejas tales como de la análisis de datos y la de utilización de diversas habilidades

básicas del pensamiento. Consiste en elaborar una forma de valoración apreciativa, un

juicio de valor sobre un objeto, tema o fenómeno, utilizando un conjunto de criterios, que

previamente se han definido con esta finalidad específica.

Consiste también en el desarrollo de la habilidad para emitir juicios a partir de considerar

diversos aspectos como alcances y limitaciones, logros y vacíos, etc. Luego de establecer las

diferencias y semejanzas entre los diversos tipos de argumentos y de formarlo juicios

personales y críticos sobre los diferentes temas trabajados.

Evaluar no es otra cosa que ejercitar la posibilidad de juzgar y criticar un tema de estudio,

realizando una exposición de razones por las cuales calificamos un hecho o asunta de tal o

cual manera y expresar por qué apoyamos, aceptamos, estamos de acuerdo o rechazamos

determinados aspectos. Implica asimismo, determinar qué implicancias trae consigo el

apoyar o rechazarlas, es decir qué consecuencias pueden producirse. “

León Monteblanco (2011), señala que:

“Las habilidades del pensamiento de alto nivel como el pensamiento crítico, se pueden

mejorar mediante la práctica y la ejercitación y no hay ninguna prueba concluyente para

suponer que esas habilidades surjan automáticamente como resultado del desarrollo o la

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maduración, o de un estímulo de aprendizaje cualquiera ni siquiera en la perspectiva

conductista.

Entonces se puede decir que:

El pensamiento es una forma de conducta hábil

Existe una interdependencia entre el pensamiento y el conocimiento. Sin embargo,

suponer que el proceso del pensamiento está limitado por lo que se sabe, es negar las

posibilidades de la fluidez imaginativa no solo para desarrollar el pensamiento sino para

producir cualquier obra de arte o ejercicio teórico a académico.” (p,53)

III.ACTITUDES Y FACTORES DEL PENSAMIENTO CRÍTICO

FACTORES QUE INFLUYEN EN EL PENSAMIENTO CRÌTICO

Existen una gran cantidad de factores que intervienen en la toma decisiones dentro del

pensamiento crítico.

Paul y Elder, 2010) definen que:

“Uno de los principales es el pensamiento egocéntrico que surge del triste hecho de que

los humanos no solemos considerar los derechos y necesidades de los demás, ni solemos

apreciar el punto de vista de otros o las limitaciones de nuestro punto de vista. Para estos

autores las personas nos damos cuenta de nuestro pensar egocentrista cuando nos

adiestramos para ello y no reconocemos las suposiciones egocéntricas, el uso egocentrista

que hacemos de la información, la forma egocéntrica en la que interpretamos datos, la

fuente egocéntrica de nuestros conceptos e ideas ni las implicaciones de nuestro

pensamiento egocéntrico. No solemos reconocer nuestra perspectiva egoísta. Esto es

comprensible ya que como humanos, vivimos con un confiado, aunque irreal, sentido de

que sabemos cómo son las cosas y que somos objetivos. Creemos, por naturaleza, en

nuestras percepciones intuitivas aunque sean erróneas. En lugar de usar estándares

intelectuales al pensar, usamos unos estándares psicológicos egocéntricos para determinar

lo que creemos y lo que rechazamos.”

Para (Paul y Elder, 2010)

“este egocentrismo presenta estándares psicológicos variados, entre los cuales se

encuentran los siguientes:

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Egocentrismo innato: Se parte de la premisa que lo que creo es cierto aun cuando nunca he

cuestionado las bases de mis creencias.

Sociocentrismo innato: Parte de la premisa que las creencias dominantes dentro del grupo

al cual pertenezco son ciertas aunque nunca haya cuestionado las bases de esas creencias.

Auto-validación innata: Tengo un fuerte deseo de mantener las creencias que he tenido por

mucho tiempo, aunque nunca haya considerado hasta qué punto estén justificadas de

acuerdo a la evidencia.

Egoísmo innato: Me aferro a las creencias que justifiquen el que tenga más poder, dinero o

ventajas aunque esas creencias no estén basadas en razones ni en la evidencia”.

(Paul y Elder, 2010) definen que:

” […] existen otros factores determinantes que se presentan en la consecución del

pensamiento crítico, estos son:

Humildad intelectual vs. Arrogancia intelectual; estar consciente de los límites de su

conocimiento, incluyendo especial susceptibilidad ante circunstancias en las cuales el

egocentrismo propio puede resultar engañoso; sensibilidad hacia el prejuicio, las

tendencias y las limitaciones de su punto de vista. La humildad intelectual radica en

reconocer que uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe. No significa

sumisión ni debilidad. Es la carencia de pretensiones, jactancia o engreimiento y el

reconocimiento de los fundamentos lógicos o de la falta de ellos en las creencias propias.

Entereza intelectual vs. Cobardía intelectual; estar consciente de la necesidad de enfrentar

y atender con justicia, ideas, creencias o visiones hacia las que no nos sentimos atraídos y

a las que no hemos prestado atención. Este valor intelectual reconoce que hay ideas que

aunque las consideramos peligrosas o absurdas pueden estar justificadas racionalmente

(en todo o en parte) y que hay conclusiones y creencias que nos han sido inculcadas que

pueden ser falsas o equivocadas. Para poder determinar cuáles lo son, no podemos aceptar

pasivamente lo que hemos aprendido. Aquí entra en juego la valentía intelectual ya que,

sin lugar a dudas, nos daremos cuenta que hay ideas que creímos peligrosas y absurdas que

son ciertas y que hay falsedad o distorsión en algunas ideas muy afianzadas en nuestro

grupo social. Necesitamos la entereza para ser verticales ante estas situaciones. Hay que

reconocer que puede haber serias consecuencias para aquel que no se conforma.

Empatía intelectual vs. Estrechez intelectual; “estar consciente que uno necesita ponerse

en el lugar del otro para entenderlo. Esta característica se relaciona con la habilidad de

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construir con precisión los puntos de vista y el razonamiento de los demás y el poder

razonar a partir de premisas, supuestos e ideas que no son los nuestros. También se

relaciona con el deseo consciente de recordar las veces en las que estuvimos errados aun

cuando creíamos estar en lo correcto y con la capacidad de imaginarnos el volver a estar

equivocados.

Autonomía intelectual vs. Conformidad intelectual, dominar de forma racional los valores

y las creencias que uno tiene y las inferencias que uno hace. Dentro del concepto del

pensamiento crítico, lo ideal es que uno aprenda a pensar por sí mismo, a dominar su

proceso mental de razonamiento. Implica un compromiso de analizar y evaluar las

creencias tomando como punto de partida la razón y la evidencia; significa cuestionar

cuando la razón dice que hay que cuestionar, creer cuando la razón dice que hay que creer

y conformarse cuando así lo dicte la razón.

Integridad intelectual vs. Hipocresía intelectual; reconocer la necesidad de ser honesto en

su pensar; ser consistente en los estándares intelectuales que aplica; someterse al mismo

rigor de evidencia y prueba que exige de los demás; practicar lo que se predica con otros y

admitir con humildad las inconsistencias de pensamiento y acción en las que uno incurre.

Perseverancia intelectual vs. Pereza intelectual; estar consciente que es necesario usar la

perspicacia intelectual y la verdad aun cuando se enfrente a dificultades, obstáculos y

frustraciones. Adhesión a los principios racionales a pesar de la oposición irracional de otros

y una necesidad de enfrentarse por más tiempo con la confusión y con los asuntos

irresolutos para lograr un entendimiento o una comprensión más profunda.

Confianza en la razón vs. Desconfianza; en la razón y en la evidencia confiar que los

intereses propios y de la humanidad estarán mejor atendidos si damos rienda suelta a la

razón; si fomentamos que la gente llegue a sus conclusiones al desarrollar sus facultades

para razonar. Tener fe que la gente puede aprender a pensar por sí mismos, a construir

visiones racionales, a llegar a conclusiones razonables, a pensar de forma coherente y

lógica, a persuadirse por medio de argumentos lógicos y a ser seres razonables si se les

anima y provoca ello, a pesar de la sociedad y de los obstáculos inherentes al carácter y a

la condición humana.

Imparcialidad vs. Injusticia intelectual; estar consciente de que hay que tratar todos los

puntos de vista de la misma forma a pesar de los sentimientos o intereses personales que

uno, sus amigos, su comunidad o su nación tengan. Implica adhesión a los estándares

intelectuales sin importar las ventajas que uno mismo o su grupo pueda obtener.

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En (MINEDU, 2011), señala que:

“Las principales actitudes y factores esenciales para el conseguimiento del pensamiento

crítico son: interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y auto regulación.

La interpretación consiste en “comprender y expresar el significado o la relevancia de una

amplia variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, juicios, convenciones,

creencias, reglas, procedimientos o criterios”. Mientras que la interpretación incluye la

decodificación del significado y aclaración del sentido. Finalmente inferencia significa

“identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables;

formular conjeturas e hipótesis; considerar la información pertinente y sacar las

consecuencias que se desprendan de los datos, enunciados, principios, evidencia, juicios,

creencias, opiniones, conceptos, descripciones, preguntas u otras formas de

representación”.

El MINEDU, (2011) se define que:

[…] los buenos pensadores críticos deben realizar dos actitudes fundamentales. Estas se

denominan “explicación” y “autorregulación”. En ellas se debe reconocer que podemos

estar equivocados, y que, por lo tanto necesitamos cambiar nuestra forma de pensar y

actuar. Es también reconocer el valor de los aportes de los demás. Es la destreza para

afrontar con entereza y decisión las situaciones difíciles y exponer con altura nuestros

planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas de los demás por más antojadizas

que estas sean. Es no doblegarse ante la injuria ni caer en la tentación de reaccionar en

forma negativa. Es decir las cosas «por su nombre», con objetividad y altura, sin

amedrentarse por los prejuicios. Es la capacidad para controlar nuestra forma de pensar y

actuar; es tomar conciencia de nuestras fortalezas y limitaciones, es reconocer la debilidad

de nuestros planteamientos para mejorarlos. Es reflexionar sobre nuestras acciones y

tornar en positivo lo negativo. Es volver sobre lo andado para retomar el camino correcto.

Es una forma de autorregulación que consiste en saber mantener la calma ante las ideas o

pensamientos contrarios a los nuestros. Es no ceder ante la tentación de reaccionar

abruptamente ante la primera impresión. Es decir las cosas con suma naturalidad sin

ofender a los demás; es recordar que, lo que se cuestiona son las ideas y no las personas.

Es recordar que «hay que ser críticos ante propuestas pero nunca ante los que los

plantean». Es la potencialidad que permite observar los mínimos detalles de un objeto o

tema y que posibilita una postura adecuada frente a los demás. Es encontrar dónde están

las ideas claves que refuerzan nuestros argumentos. Es la disposición para enjuiciar las

diversas situaciones que se presentan. También es la búsqueda permanente del porqué de

17

las cosas; consiguiendo explicaciones, indagando y poniendo en tela de enjuicio nuestro

comportamiento o el de los demás. Es dejar de lado el conformismo para empezar a actuar.

Es la capacidad de estar en alerta permanente frente a los nuevos descubrimientos, para

construir y reconstruir nuestros saberes, poniendo en juego todas las habilidades y

relacionando dialécticamente la teoría y la práctica. No sólo es poseer conocimientos

sólidos basados sus fundamentos técnicos y científicos, sino saber aplicarlos a la realidad

en acciones concretas que posibiliten la transformación del entorno familiar y social. Es el

talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque estén

equivocadas o sean contrarias a las nuestras.

(Facione, 2010: 5), sostiene que:

“[…] en el pensamiento crítico se deben examinar los siguientes factores; identificar el

papel que juegan varias expresiones en el contexto de una argumentación; ser capaz de

comparar y contrastar ideas, identificar puntos de controversia y determinar las partes que

los componen; de identificar las relaciones de las partes con el todo de un argumento.

Identificar argumentos y, con ello, las razones que apoyan o contradicen ese argumento o

punto de vista. Analizar argumentos: creencia u opinión de una persona…”.

Dice también que:

“El pensamiento crítico no es racionalidad instrumental, pensar críticamente implica saber

utilizar la información disponible: buscarla, cuestionarse sobre ella, pero principalmente ser

capaz de elaborar, poco a poco, una postura personal en diálogo constante con los datos y

los autores. Se trata, como decíamos, de una actitud que conforma de manera sustantiva

nuestra personalidad; es lo que se denomina “rasgo de carácter”. (Facione, 2010: 5). Se

trata de un rasgo de carácter, a la vez, una capacidad abierta cuya promoción es de extrema

importancia en la educación, ya que es la condición de posibilidad para la formación de un

sujeto autónomo, capaz de autorregulación. Al examinarnos, la conciencia crítica nos revela

los límites de nuestra propia razón, entre los cuales están muchas de nuestras emociones.

Pasiones como la envidia o los celos pueden llegar a perturbar la imparcialidad y es

deseable controlarlas y aprender a manejarlas en aras del mismo bien emocional de la

persona. Sin embargo, a diferencia de lo que parece sostener Ariely (2011), no todas las

emociones son necesariamente irracionales y por eso en lugar de plantear la distinción

entre emociones y razón, (Peters, 2010) propone un punto de vista más integral al hablar

de niveles de vida, en donde la razón y las emociones coexisten. Estos niveles serían la

irracionalidad, la no razonabilidad y la racionalidad. Como señala Morín (2011), la

verdadera racionalidad es abierta por naturaleza, examina permanentemente la relación

18

entre los argumentos y los datos empíricos que los avalan; es humilde para reconocer sus

propias limitaciones; mantiene una perspectiva global y es sensible a las cuestiones éticas.

(Alvarado, 2014:10-17) señala:

“[…] el objetivo del pensamiento crítico es formar alumnos capaces de argumentar sus

ideas, evaluar lo expuesto por los otros y razonar con rigor científico en cualquier situación,

pero fundamentalmente capaces de tomar decisiones sólidas y resolver problemas de

manera eficaz. Por lo expresado se acentúa la importancia de formar estudiantes capaces

de descubrir, generar y aplicar nuevos conocimientos en situaciones cambiantes, de buscar

soluciones novedosas y eficaces a los problemas y retos con los que se enfrentan, de actuar

con confianza y decisión ante las exigencias del porvenir. No cabe duda de que estas

competencias (razonar, decidir y resolver) involucran el pensamiento crítico.

De esto se desprende que los teóricos del pensamiento crítico toman como punto de

partida la argumentación, que permite a los estudiantes formular y evaluar información

relevante apoyada en evidencias y convertirse en personas autónomas, críticas ante el

conocimiento.

En opinión de Paul y Elder (2010: 5).El pensamiento crítico es auto dirigido, auto

disciplinado, autorregulado y autocorregido, lo que supone someterse a rigurosos

estándares de excelencia y dominio consciente de su uso; implica, asimismo, comunicación

efectiva y habilidades en la solución de problemas”.

Ildalura (2014) también señala que

“[…] en las actitudes del pensamiento crítico, el estudiante mantiene un esfuerzo

permanente por mejorar el mundo y sus relaciones; examina permanentemente su pensar,

sentir y actuar; no se queda con la primera impresión de las cosas y siempre observa un

punto de vista relativo a él mismo y su historia personal. No obstante, el bagaje de

conocimientos le permite modularse entre sus puntos de vista y los de los otros para

negociar las mejores decisiones. Quien hace parte de sí mismo el pensamiento crítico no

teme las situaciones complejas.

Sabe que hay pautas y procedimientos de observación, análisis y síntesis para la solución

de problemas concretos; asimismo, los contextualiza y hace uso de la experiencia para

resolverlos. La persona con pensamiento crítico siempre tiene opciones y su mente está

abierta a las posibilidades porque es profundamente reflexivo.

19

El pensamiento crítico es de mente abierta, hace una valoración justa, tiene control

emotivo y coraje intelectual”. (p.18- 23)

NORMA, (2010) se define que

“El pensamiento crítico es auto dirigido, auto disciplinado, autorregulado y autocorregido.

Supone someterse a rigurosos estándares de excelencia y dominio consciente de su uso.

Implica comunicación efectiva y habilidades de solución de problemas y un compromiso

por superar el egocentrismo y sociocentrismo naturales del ser humano”.

Reconocemos la necesidad de práctica regular. De acuerdo con la Fundación para el

Pensamiento Crítico, los pensadores críticos aplican rutinariamente los estándares

intelectuales (que sirven para verificar la calidad de razonamiento sobre un problema,

asunto o situación) a los elementos del razonamiento (que son las partes del pensamiento)

para desarrollar las características intelectuales.

Un pensador crítico es: Está orientado al logro de una comprensión profunda y a su vez

significativa del contenido de aprendizaje. Incide de manera positiva en el manejo de una

serie de capacidades subordinadas. Desalienta el tipo de aprendizaje en el que la persona

es un elemento pasivo. (p. 4-11)

IV.LA INVESTIGACIÓN MONOGRÁFICA Y LAS FUENTES DE INFORMACIÓN.

1. Monografía (Definición)

Para tener una idea del concepto de monografía, se ha consultado algunos autores

cuyos trabajos de investigación nos dan claridad sobre el asunto, siendo así, se

transcribe las citas de los investigadores.

Roberto Katayama, (2012), Señala que:

“La monografía es un trabajo sobre un tema concreto o particular determinado. A

diferencia de una tesis que pretende probar una hipótesis novedosa o hasta entonces

desconocida frente a un problema dado, las pretensiones de la monografía son más

humildes. Puede aspirar a sistematizar los distintos tipos de conocimiento, así como las

ramificaciones que existen sobre un tema dado, a explorar sobre algún tópico poco

20

trabajado con el fin de realizar que es lo que se sabe sobre esto y cuanto queda aún por

investigar, etc.

Por lo anterior, más que aspirar hacer una contribución original sobre un tema específico,

la monografía adiestra al estudiante en la investigación, así como aclara, y la aclara,

aspectos relacionados con algún tema específico”. (pg176)

Rivarca de Tuesta (2012), define:

“La monografía es el primer esfuerzo que el alumno universitario efectúa para escribir sobre un

tema específico, procurando penetrar en el hasta logar un cabal conocimiento de la cuestión”

(pg.65)

Graciela Piantanida y Mónica C. por su parte (2010) señalan que:

“Una monografía, en un significado amplio, es un trabajo relativamente extenso, un texto

argumentativo, con función informativa, que presenta y organiza los datos obtenidos sobre

una determinada temática, de varias fuentes, analizados con una visión crítica.

Es importante presentar un objeto de estudio, un problema o asunto de limitarlo,

investigar, describir y reunir la información de dicho tema, enunciar hipótesis y dar

elementos que afirmen o nieguen esas hipótesis, con espíritu crítico, así como establecer

la postura u opinión personal.

El trabajo se realiza en forma escrita, con lenguaje preciso, y con redacción correcta, y podrá

ser explicado y defendido oralmente, con concreta expresión y claridad de vocabulario e

ideas ante un grupo de oyentes”. (pg. 181)

1.1 Partes de la Monografía.

Katayama, (2012) Define:

“Una monografía consta de las siguientes partes:

Prologo; Aquí se escribe las motivaciones que llevaron al autor a escribir la obra, así

como las dificultades halladas para ello. También se suele agradecer a todos aquellos que

colaboraron con el autor para la elaboración del texto. Se escribe luego de haber

redactado el cuerpo de la obra.

21

Introducción; ella se señala el problema principal y los problemas secundarios (En este caso,

temas) de los que se ocupara la monografía, así como los resultados obtenidos. También

se menciona la manera como será abordado dicho tema, reseñando de manera sucinta

cada una de los capítulos.

Se suele mencionar también en algunos casos, las conclusiones genéricas a que se ha

arribado durante la investigación.

Cuerpo; está dividido en partes, secciones, capítulos, sub capítulos, etc., de pendiendo de

la extensión del tema y las divisiones y sub divisiones que se requieran para exponerlo de

manera analítica. La división mínima consta de capítulos y sub capítulos.

El cuerpo de una monografía deberá tener citas bibliográficas, referencias a otros textos,

citas textuales, etc. Todo ello constituye lo que se conoce como “ Aparato crítico” Y es útil

para el lector y otros investigadores, pues permite no solo ampliar la comprensión del tema,

sino también confrontar la veracidad de lo que se sostiene en el texto acudiendo a las

fuentes de las cuales, supuestamente, se extrajo la información. Estas distintas partes del

cuerpo de la monografía deberían guardar entre si un orden y estructura lógica.

Veamos 2 ejemplos

Ejemplo1: Si el tema es de la evolución histórica del hombre, no se puede comenzar el

estudio presentado hacia donde podría evolucionar el hombre actual, sino más bien de la

primera especie de hombre conocido (o el ancestro del ser humano actual) luego de la

segunda, etc.

Ejemplo2: Si se está haciendo una monografía sobre los potajes de la sierra central y se

quiere describir cómo es que los preparan, no se puede comenzar señalando cuento tiempo

de cocción requiere sino más bien por el tipo de ingredientes que necesitan, la manera

como estas son procesadas, etc.

Cada una de las partes constitutivas de la monografía deberá estar numerada de manera

correlativa. Por ejemplo, I, II, I.I, I.II, etc.; o bien A, B, C, etc. Pueden combinarse estos

distintos tipos de numeración siempre cundo conserven nuevo orden (letras para las

secciones, números romanos para los capítulos, números arábigos para sub capítulos, etc.)

22

Conclusiones

Consiste en la enumeración detallada y ordenada de las principales tesis o consecuencias

derivadas del estudio. Esto es, de aquello que se infiere, se deduce o colige sobre el tema

estudiado, desde y a partir del trabajo.

Apéndices

Consiste en informaciones relevantes para el tema en estudio, pero que sea porque

implicaban una desviación extensa de la exposición, sea porque no era posible encontrar

lugar para ella dentro del cuerpo del trabajo sin alterar dramáticamente su estructura, etc.,

no se incluyeron dentro del cuerpo de la obra.

Bibliografía

Es el listado completo de las obras consultadas o citadas para la elaboración del trabajo. Es

importante, pues otra persona que también este investigando con el tema o sobre algún

tema relacionado podrá ubicar fácilmente las fuentes de información respectivas. La

bibliografía puede ser, en términos generales, elaboradas de dos modos: a través de un

orden alfabético descendentes (A-Z) de los autores, así como de los títulos de las obras, o

mediante el uso del sistema autor- fecha. En este último caso se respecta el orden

alfabético en el caso de los autores, pero no así en el del orden de las obras, presentadas

según la fecha inicial de la edición príncipe (la primera de todas las ediciones en el idioma

original en que fue publicada)

Índice

Constituye un esquema analíticamente por memorizado de la manera en que se divide la

obra y de cada uno de los temas tratados en ella.

Cada ítem va acompañado de la numeración de la página respectiva para que el lector

pueda fácilmente ubicar el tema que le interesa dentro de la obra”. (p. 177)

1.2 Formas de la Monografía: Katayama (2012) señala:

“Las monografías pueden diferenciarse en:

Compilación

Elegido el tema, se analiza críticamente la bibliografía existente, se analizan los distintos

puntos de vista y se emite la opinión personal.

23

Investigación

Elegido un tema nuevo, se hace la investigación propia, recogiendo lo que pueda haberse

estudiado sobre dicho asunto y aportando una elaboración y conclusión novedosa.

Análisis y Experiencia

En estudio de investigaciones prácticas o experimentales, se describe una experiencia

realizada, se compara con otras similares y extraen conclusiones”. (pg181)

1.3 Pasos para Realizar la Monografía. Katayama (2012) Señala que:

“Las etapas de la realización de una monografía son:

Aparición de las ideas o asignación del tema.

Búsqueda de información, primeras lecturas exploratorias y consultas a personas

expertas en la materia.

Presentación del objeto en aproximadamente en quince líneas: En este momento es

muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitación del

tema.

Elección definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el

compromiso del autor con el objeto de estudio.

Plano Operativo: Consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el

trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc.

Realización de las tareas previstas y redacción del primer borrador

Evaluación intermedia: A partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajustes

necesarios, consultar nuevamente a personas idóneas (frecuentemente hay un tutor o

director de tesis que orienta el trabajo) y, si es necesario, modificar la planificación

inicial.

Planta redacción definitiva: Para exponer el trabajo, se ajustan los títulos, los párrafos,

la cantidad de páginas, los gráficos, etc.

Redacción: Luego de una cuidadosa relectura, se procede a la escritura

definitiva.

La redacción definitiva de la monografía deberá ser muy cuidada, con oraciones y párrafos

no demasiados extensos. Los títulos se remarcaran subrayados y negrita, mientras los

subtítulos se podrán subrayar. Ambos se alinearan a la izquierda. Se pueden agregar, para

enriquecer el contenido gráficos, cuadros, redes o mapas conceptuales, imágenes o

24

fotografías con la referencia y fuentes correspondientes. Finalmente se completara con

citas y notas. Debe constar de la bibliografía utilizada y consultada para el trabajo y un

índice (que podrá ser ubicado al comienzo o al final del trabajo), que contendrá los títulos

y sub títulos con su respectivo número de páginas”. (pg. 182)

2. Las fuentes de información y su importancia en el desarrollo del pensamiento crítico

Díaz, García y Arévalo, (2013) también señalan que:

“Las fuentes de información han sido y son uno de las mejores herramientas para informarse, como

se utilizan, que beneficios aporta cada una de ellas ha sido objeto de numerosos estudios y trabajos,

unos de carácter general y otros de carácter específico en las distintas áreas de conocimiento”.

(p.65)

2.1 Tipos de fuentes:

Según el grado de información que proporcionan, las fuentes pueden ser.

2.1.1. Fuentes primarias: Losantos Viñolas (2011) Señala al respecto que:

“Son aquellas que contienen información nueva u original, de primera mano.

El término original no se refiere a la novedad, a que nadie haya tratado antes el tema, sino

a que es el documento origen de la información, que en él se contiene toda la información

necesaria, no remite ni necesita completarse con otra fuente.

Son fuentes primarias las monografías y publicaciones periódicas, la literatura gris (tesis

doctorales, actas de congresos, programas de ordenador), etc.

Dentro de las fuentes primarias se encuentran las obras de referencia, que algunos autores,

como Josefa Gallego (2009) clasifican aparte. Las obras de referencia sirven para satisfacer

una necesidad de información puntual y son un primer paso en la investigación de cualquier

materia. Entre las obras de referencia se encuentran las enciclopedias, los diccionarios,

anuarios, directorios, guías, etc. “(pg. 7). Algunos de estas serían: Tesis, entrevistas,

canciones, etc.

2.1.2. Fuentes Secundarias, respecto a esto señala Losantos Viñolas (2011), que:

“Las fuentes secundarias son aquellas que no tienen como objetivo principal ofrecer

información sino indicar que fuente o documento nos la puede proporcionar. Los

documentos secundarios remiten generalmente a documentos primarios. Son fuentes

secundarias los catálogos, las bibliografías, los repertorios, etc. “(pg. 8)

25

Rojas Gutiérrez (2010) Señala:

“Son los que contienen datos y la información referente a documentos primarios y se

presentan a modo de inventarios o resúmenes de publicaciones primarias.” (pg. 75).

FUENTES DE DATOS SECUNDARIOS EJEMPLOS

Fuentes internas Estados financieros, facturas, registros de

inventarios y otros informes de investigación

Publicaciones Gubernamentales

Dependen de cada país, por lo general hay

departamentos especializados en cada

gobierno para llevar estadísticas de los

diferentes sectores de la actividad económica

Publicaciones periódicas y libros Medios por el cual se revelan las tendencias

de mercado

Datos comerciales Son los que proveen firmas especializadas,

referencias comerciales

Algunos de estos serían: libros de texto, resumen, diccionarios, biografías.

2.1.3. Fuentes Terciarias; Losantos Viñolas (2011) señala que:

“El término de fuente terciaria va perdiendo aceptación, a favor del de fuente secundaria

refundida. Se trata de aquellas fuentes secundarias que se han refundido con otras, como es

el caso de las bibliografías de bibliografías y los repertorios. Su contenido se toma de otros

documentos secundarios. Hay autores que también incluyen en este grupo los documentos

que son el resultado de un proceso de elaboración, como son las estadísticas o las

encuestas”. (pg. 8)

Rojas Gutiérrez (2010) define:

“Recopilan documentos secundarios. Por ejemplo listas de bibliografías o de índices y los

documentos creados a partir de materiales diversos (discos, materiales audiovisuales,

26

fotografías, etc.)” (pg.76). Algunas de estas son: Índices, directorios guías, bibliografías,

catálogos.

Según el contenido de información:

2.1.4 General:

Por ejemplo: En un centro universitario, el curso introducción a los estudios vendría a ser un

tema general, ya que todos los alumnos sin importar su especialidad pueden llevarlo.

Especializada:

Por ejemplo: En un centro universitario, cuando los alumnos ya son separados por

especialidades, cada carrera llevara un curso que tenga que ver únicamente con su carrera

profesional.

Según al público al que van dirigido:

2.1.5. Académicas:

Es un tipo de información, para un grupo de personas en especial, ya sea científicos,

estudiantes, etc.

De divulgación, Carl Sagans, Señala:

“La divulgación científica es el conjunto de actividades que interpretan y hacen accesible

el conocimiento científico a la sociedad, es decir, a todas aquellas labores que llevan el

conocimiento científico a las personas interesadas en entender o informarse de ese tipo de

conocimiento. La divulgación pone su interés no sólo en los descubrimientos científicos del

momento (por ejemplo, la determinación de la masa del neutrino), sino también en teorías

más o menos bien establecidas o aceptadas socialmente (por ejemplo, la teoría de la

evolución) o incluso en campos enteros del conocimiento científico (por ejemplo, la historia

de la astronomía). Los recursos educativos digitales La aparición de Internet ha provocado

que ésta haya pasado a ser una de las fuentes de información más utilizadas, donde debemos

tener en cuenta que fue diseñada para promover el intercambio ilimitado de información,

sin que existieran necesariamente reglas o procedimientos para asegurar la calidad de la

información expuesta. No olvidemos que cualquier persona puede crear su página web en

Internet.

27

Esta falta de control, inmediatez y publicidad de la Web pueden afectar a la calidad de la

información, por ello deber realizarse una evaluación de la información.

Algunos de los criterios a emplear son:

Autoridad ¿Quién es el responsable de la información?

Para determinar la autoridad de la fuente se toman en consideración varios aspectos, quien

es el autor, bajo qué autoridad lo publica, y bajo qué dominio se encuentra. Las más

recomendables serán las instituciones educativas, .gobierno (agencias del gobierno),

(organizaciones), .mil (agencias militares). Las menos recomendadas son las que terminan

en .com (comercial) y .net (network).

Relevancia

Basado en nuestro juicio, deberemos determinar qué información necesitamos, qué tipo de

fuentes usaremos, y cómo vamos a utilizarla, para saber si su contenido nos es relevante o

no.

Alcance

¿A quién va dirigida?, ¿al público en general o a un público especializado? Hay que tener en

cuenta si es demasiado general, técnica, avanzada, o adecuada.

Contenido

Se relaciona con:

Objetividad: presenta opiniones, hechos, datos, la influencia del autor. ¿cómo de

detallada es la información?

Corrección gramatical, ortográfica y de sintaxis.

Referencias y enlaces que puedan completar la información

¿Cuándo fue la última revisión? la información es novedosa, desfasada, etc...

Exactitud

La exactitud se mide a base de información correcta y exacta. Usualmente se recomienda

que para validar la exactitud se compare la información con otra ya investigada y verificar

28

los datos en fuentes impresas. Es importante considerar que la información no actualizada

tiende a no ser exacta”.

V. TÉCNICAS DE ESTUDIO

Según determinan los autores, todo tipo de investigación debe tener técnicas de estudio, estás técnicas

deben realizarse como parte del plan de investigación monográfica. En ese sentido Olcese, (2014), define

que:

“El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sino también el empleo eficaz de

las técnicas y métodos del estudio”.

Calero (2010), define que “Las técnicas de estudio sirven para optimizar el aprendizaje cuando se

usan adecuadamente, cada uno debemos adecuar las técnicas de estudio a nuestro

requerimiento, necesidades e intereses a partir de sus lineamientos esenciales” (p.76).

1. Tenemos las siguientes técnicas y métodos

Según Calero (2010), define que

1.1 La pre lectura:

Según Calero (2010), define que “En toda lectura significativa debe hacerse una pre lectura antes

de una lectura detallada lo cual proporciona”:

- Idea de la extensión del texto.

- Ayuda a concentrarse en el tema.

- Motiva a descubrir sobre que se trata el texto.

- Conduce a identificar la referencia bibliográfica y a leer panorámicamente.(p.88)

1.2 La lectura:

Según Calero (2010), define que:

“En toda lectura se advierte de dos fenómenos la percepción visual del texto y su

comprensión. El nuevo concepto de la lectura implica además de la comprensión, la

reacción del lector ante ella, el pensamiento que viene de fuera hace surgir en el lector el

suyo propio al que se hallan asociados sentimientos y actitudes. Si la lectura no está

motivada por esa ansia ennoblecedora pierde su verdadera eficacia. La lectura cada día

adquiere cada día mayor importancia en nuestra sociedad como integrante de los métodos

de estudio. El libro se torna en el eje del aprendizaje escolar y no escolarizado”. (p.87)

29

Recomendaciones para lograr eficiencia en la lectura:

- Lea con un propósito definido; tal como adquirir información, contestar preguntas o

resolver problemas.

- Antes de comenzar a leer de una vista rápida al capítulo, fijándose en los encabezados del

párrafo.

- Repita para si mismo lo que va estudiando; después de leer cierre los ojos o el libro y

pregúntese que aprendido.

- Trate de anticipar con el pensamiento lo que el autor va exponiendo, mantenga viva su

curiosidad.

- Esfuércese en dominar el vocabulario básico del texto; no puede leer sobre cualquier

material si desconoce el vocabulario.(p.89)

1.3 El subrayado:

Según Calero (2010), define que “Esta técnica debe emplearse si el documento es propio

del lector, al leer un texto se debe poner mucha atención en las frases que contienen las

ideas fundamentales para subrayarlas”.

Ventajas del subrayado:

- Motiva e proceso de la lectura

- Facilita el estudio

- Fija la atención con mayor fuerza

- Permite repasó fácil y en tiempo breve

Recomendaciones para subrayar:

- No subrayar en la lectura preliminar sino previo análisis y comprensión a la lectura.

- Subrayar solo lo fundamental; el subrayado debe tener sentido en sí.

- Emplear asteriscos para complementar el subrayado con notas al margen.

- Es opcional subrayar las ideas principales con rojo y las ideas secundarias con azul.

Según Olcese (2014) define que:

“Debemos subrayar resumidamente las frases y las oraciones claves, de tal forma, que al final

tengamos una síntesis de todo el tema. El subrayado es una base para nuestros apuntes y al realizar

30

el repaso, se convertirán en una serie de resúmenes o esquemas que emergen en el momento de

la evocación de los conocimientos almacenados. (p.117)

1.4 El resumen

Según Calero (2010), define que:

“La elaboración de un resumen tiene dos finalidades

- Estimular la lectura minuciosa: de tal modo que el estudiante asimilación de su contenido.

- Dara una primera noticia del contenido del texto: en consecuencia su lenguaje debe

alcanzar objetividad de modo que no sea solo concreto si no que este apto de una

exposición fiel y exacta.

Resumir es referir con precisión el pensamiento del ponente, exponer con brevedad los

elementos esenciales de un texto reconstruir un tema con las propias palabras del autor

previo dominio real de su contenido.

Elaborar un resumen insta pre lectura del tema, lectura comprensiva, subrayado de las

ideas básicas y redacción, su ejecución requiere de procedimiento de análisis y síntesis.

Las diferencias esencial entre resumen y síntesis, es que el resumen es la reducción del

texto respetando las palabras y opinión del autor, mientras que la síntesis es un aporte

personal de quien lo hace, en cuanto expone con sus propias palabras el mensaje captado

y contenido”. (p.131)

Según Olcese (2014), define que

“El resumen es una exposición breve que proporciona a los elementos principales del

material, es decir un relato corto de las ideas básicas presentadas por el escritor o expositor,

un repaso de los datos y conceptos, y que existen relación entre ellos”.

Según Olcese (2014), define que:

“[…] la elaboración del resumen tiene una técnica y podría describirse de la siguiente manera:

- Una exposición del capítulo o fragmento que se va estudiar.

- Lectura detallada de los párrafos principales hasta comprenderlos.

- Subrayado de las ideas más destacadas.

- Verificación del subrayado en general refleje nexo y unidad.

- Utilizando el subrayado escribe las ideas más importantes con el propio lenguaje del autor.

31

- Constatar que exista relación con el contenido, para que el tema no pierda su

sentido”.(p.117, 118)

Las Ventajas del resumen; según Calero (2010), define qué:

“[…] Al resumir debemos anotar solo lo fundamental, es aconsejable leer primero un párrafo

completo y luego considerar si algún pasaje del mismo mérese ser transcrito en nuestro

resumen y entonces copiarlo.

- Para que el resumen sea verdaderamente autónomo debe incluir todos los datos del libro

necesario para citarlo (autor, titulo, editorial, año).

- Como el resumen es textual, no es necesario poner todo entre comillas. Cuando saltamos

un fragmento, o incluso una palabra sola, debemos dejar constancia de ello colocando tres

puntos suspensivos entre corchetes. Por tanto todo lo que encontremos entre corchetes

en el resumen sabremos que será una alteración del mismo hecha por nosotros, ya sea para

quitar o agregar algo”. (p.131)

1.5 El esquema

Según Calero (2010), define que:

- “El esquema debe ser estructurado en el tercer paso de la lectura; la pre lectura y la lectura

comprensiva, posibilitan la comprensión de su contenido a partir de cuya instancia recién

puede sintetizarse de modo adecuado.

- Destacar las ideas principales para distinguirlas de las secundarias o explicativas.

- Apuntar con precisión, condiciones y claridad, utilizando lenguaje apropiado.

- Registrar las ideas principales, cerca al margen izquierdo y conformé las ideas pierden

jerarquía registrarlas a la derecha”. (p.133)

1.6 Tomar apuntes

Según Olcese (2014), define que:

“Al tomar apuntes de la clase, así como de los que se lee, es un medio eficaz que estimula,

dirige y analiza el aprendizaje. Por lo tanto, es necesario la atención durante el periodo de

estudio. Para tomar apuntes de una forma activa, debes ser capaz de seleccionar los puntos

principales, esto constituye uno de los elementos más importantes en el proceso del

estudio.

32

Cuando tomas apuntes, debes tratar de expresar con tus propias palabras los puntos

principales de o que hayas leído o escuchado, o por lo menos debes haber hecho un

resumen del tema, este trabajo nos permite una mejor asimilación del material. Además,

para conseguir mejor provecho de los apuntes, estos deben repasarse con frecuencia. Los

minutos que dedicas a tomar apuntes de lo que lees o escuchas serán muy valiosos cuando

empieces a repasar para los exámenes. No tendrás que buscar el material original, ni leerlos

nuevamente, para repasar los puntos principales que necesitas”. (p.115)

Olcese (2014), sobre recomendaciones para tomar apunte, señala:

- “[…] ser cuidadoso en que los apuntes tengan los títulos adecuados y que indiquen

claramente los asuntos a los que refieren.

- No anotar nada, sino hasta que hayas leído o escuchado un punto, lo suficiente para

haberlo entendido. Algunas veces hay frases o pensamientos que resumen una idea, por lo

mismo debe anotarse.

- No intentar escribir todo. El tomar apuntes es un proceso de selección y valoración.

- En las conferencias o en la lectura debe procurarse seleccionar unidades de pensamientos,

siguiendo las siguientes reglas: señalar los encabezamientos de los párrafos, señalar la

enumeración que hace el profesor del tema principal y de los temas secundarios, observar

la introducción del tema.

- Escribir con letra clara y legible.

- Emplear adecuadamente abreviaturas, las cuales pueden ser establecidas por el lector.

- No te limites a oír, proponte entender, tomar notas claras, sintéticas y precisas”.(p.116)

1.7 El Fichaje:

Mavilo Calero Pérez (2014), señala que:

“Es la técnica de Formar apuntes de manera ordenada y selectiva del contenido de una

información impresa y par cuyo fin se emplean fichas. Estas deben ser de cartulina y de 15

por 10 centímetros de superficie, pero el usar otro material y en otras magnitudes no quita

la esencia del trabajo.

Fichas de registro

Son aquellas que consignan los datos generales de la obra: autor, titulo, pie de imprenta,

etc., que sirve para individualizar la fuente.

33

Bibliografías- Registran los datos más importantes del libro:

Nombre del autor: comienza por los apellidos, en mayúscula y luego los nombres. Si son

dos los autores se registran a ambos de modo análogo. Si son más de dos se anotan los

apellidos y nombres del primero, seguido de “y otros.”

a. Título de obra, subrayado.

b. Lugar de edición, precisando ciudad y país.

c. Fecha de publicación, año

d. Paginación o número de página que contiene el libro.

Hemerográficas; registra datos concernientes al artículo que aparece en un diario, revista

u otro tipo de publicación periódica, para ser ubicado con facilidad indica:

a. Nombre del autor, en condiciones análogas a las fichas bibliográficas.

Salvo que el autor use seudónimo, de ser así se escribe con mayúscula.

b. Título del artículo, entre comillas.

c. Nombre del periódico, subrayado, precedido de la palabra En.

d. Fecha de Edición

e. Número de página en que estar inserto el artículo

Ficha de investigación:

Fichas textuales- sirve para registrar, textualmente una información. Se emplea comillas al

abrir y cerrar la cita. La referencia de la fuente bibliográfica se anota en la parte superior

izquierda y el nombre del tema en la superior derecha.

Fichas de Resumen- Consignan las ideas más importantes extraídas de un texto por lo

ordinario extenso. Por ser resumen debe respetar las palabras y opiniones del autor.

Caracteriza a esta ficha el escribir en la parte superior derecha, antes de la cita la palabra

Resumen para diferenciarla de otros tipos.

Esta ficha puede elaborarse de tres maneras, mediante

a. Resúmenes o párrafos.

b. Esquemas, mediantes rases y oraciones.

c. Cuadro sináptico a través de palabras sueltas.

Fichas de comentarios- Es una modalidad muy valiosa para el estudio, en la que el lector

expresa su observación o aporte personal.

34

Muestra su conformidad os disconformidad con lo expuesto por el autor.

Debe ser al momento que surja la idea, aun cuando tenga que reformularse luego.

Caracteriza estas fichas el colocar corchetes al lado superior derecho, convencionalmente,

para indicar que dichos contenidos nos pertenecen. Fichas combinadas- De acuerdo con

las necesidades particulares de estudio, se pueden integrar en estas fichas algunos

procedimientos ya descritos. Pueden ser:

a. Fichas textuales y resumen:

Para la parte primera se utiliza comillas al interior y conducir la transcripción del texto.

Antes de iniciar el resumen se anuncia con la palabra resumen, escribiéndola al lado

derecho.

b. Ficha textual y comentarios:

La primera parte cumple con las características de ficha textual. La segunda usa

corchetes para hacer el comentario

Fichas de campo:

Se bien es cierto que esta modalidad de ficha no corresponde al que hacer bibliográfica

es de advertir que por su naturaleza y fines es muy importante en la investigación

científica. Sirve para recolectar información la población a investigar.

Estructura:

Contenido

Localidad

Fecha

Texto

Nombre o iniciales del investigador” (p. 115-124)

1.8 Cuadro Sinóptico

Mavilo Calero Pérez (2010), define que consigna gráficamente los datos principales de un asunto,

en ser más mínima expresión escrita a través de palabras sueltas e interdependientes.

El cuadro sinóptico se elabora teniendo como base la idea general, haciendo divisiones,

subdivisiones del tema y ubicándola, según su importancia, más próximo a la izquierda los de

mayores significaciones y hacia la derecha los de menores transcendencias. De modo que su

presentación gráfica y jerarquizada. (Pág. 136, 134)

35

1.9. Mapas conceptuales:

Mavilo Calero Pérez (2010), define que:

“[…] los mapas conceptuales son técnicas de estudio para presentar las estructuras conceptuales o

proposiciones construidas por el estudiante.

Esta técnica indica la relación entre conceptos, vistos como diagramas jerárquicos que reflejan la

organización conceptual de un tema. Dos o más conceptos deben unirse mediante líneas, de tal

manera que expresan como se relacionan para explicar el tema, buscando integración, ente ellas el

estudiante está en la libertad de adicionar, suprimir o cambiar lo conceptos que crea conveniente

para explicar lo que conoce y darle mayor coherencia. Pone en actividad la memoria comprensiva

para obtener una información condensada.

Permite ejercitar tareas de inclusión, diferenciación, integración, correlación, etc.” (pp. 141-143)

Personas

Elementos

Desintegra

Principales

Accesorios

Subdesarrollo

Estructura política-

económica

Dependencia Externa

Pasado - tradición

Presente- conciencia

Futuro- ideales

Territorio

Idioma

Raza

Privilegios

Marginaciones

Nación

36

1.10 Planeamiento de estudio

Mavilo Calero Pérez (2010), define que:

“Estudiar requiere de planificación mental o plasmada en ordenamiento escrito, para evitar

improvisaciones y fracasos. Si bien hay diferentes maneras de estudiar y que cada quien puede

elegir lo que más le convenga existen algunas normas generales que nos permiten obtener

resultados más provechosos.

¿Dónde estudiar?

Debe estudiar en un ambiente adecuado, libre distracciones. Contando cuando menos en una mesa

de trabajo exento de materiales innecesarias y una silla de respaldo apropiado. Procurando que las

condiciones de iluminación, ventilación, temperatura, y mobiliario sean favorables al estudio. La

iluminación en lo posible debe ser natural.

Sin embargo sabiendo que se aprende en cualquier lugar, debemos estudiar donde hallemos una

oportunidad educativa: en el hogar, la calle, campo deportivo, escuela, museo, hemeroteca,

biblioteca, taller, granja, etc.

37

¿Cuándo estudiar?

Es conveniente racionalizar el tiempo para cada actividad y priorizar las tareas previstas. Se debe

estudiar cuando se está motivado. Cuando hay necesidad o interés de aprender. Hay que resaltar

que para el estudio no hay edad.

¿Cómo estudiar?

El éxito en el estudio no solo depende de la inteligencia y el esfuerzo sin también del empleo eficaz

de las técnicas de estudio.

El uso de las técnicas dependerá de las materias a estudiar.

¿Cuánto estudiar?

La cantidad de estudio están en junción de los niveles de domino que se desea alcanzar, de la

naturaleza del material, hábitos de estudio, etc. Es recomendable realizar de manera dosificada y

adquirir pocos conocimientos que muchos inconexos y anárquicos, de poca y nula utilidad.

El estudiante no debe sentirse satisfecho en lo que solo se estudia en las aulas. Por propio interés

debe abordar el estudio de otros contenidos aun fuera del centro de estudios

Tenemos un límite de asimilación de información que recibimos. Si se requiere 3 ó 4 horas para

aprender un asunto será mejor estudiarlo durante una hora cada día o con intermedios prudentes.

Una sesión de estudios no debe prolongarse más de 1 o 2 horas, variando temas y materiales.

Si bien la intensidad del estudio ayuda a que el material se grabe en la memoria, son útil también

ciertos intervalos de descanso, mediante, paseo de otras distracciones.

Condiciones para estudiar satisfactoriamente

a) Procure formar el hábito de estudiar intensamente lo que tenga que estudiar, y después, ya con

calma, emplee el resto del tiempo en otra actividad.

b) Rodéese de condiciones favorables al estudio. Procúrese de los recursos que necesita (libros.

Papeles. Lapiceros, regla, diccionario, borrador,…).

c) Trabaje en un lugar exento, hasta donde sea posible, de distracciones. El televisor o radio, desvía

la atención; si ve u oye mientras estudia, perderá como el 50% del aprovechamiento en el estudio.

d) Procure contar con una silla y escritorio o mesa, donde pueda tener sus útiles de estudio. Tal vez

pueda ubicarse en el cuarto destinado a la sala o cuanto menos en u rincón donde pueda trabajar.

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Sus pies deben tocar el suelo. Si en la escuela su asiento no está adaptado a su medida avise al

profesor para que lo remedie. Conserve recta la columna vertebral y los músculos en descanso.

e) Cultive el hábito de estudiar siempre en un lugar determinado y a la misma hora, para desarrollar

hábitos favorables a la concentración en el estudio. La asociación de tiempo y lugar ayudan a

cumplir con el horario que se ha fijado. Así, tendrá una actitud favorable al estudio.

f) El cuarto donde estudia debe tener temperatura y ventilación convenientes. Procure que las

condiciones de iluminación sean favorables. No tenga la luz de frente para leer. Recíbala del lado

izquierdo y por encima de los hombros.

g) Fije y cumpla su horario de estudio para alcanzar resultados óptimos y disponer su tiempo para

otras actividades.

h) Por igual, fije el tiempo dedicado al sueño y a las comidas. Cuando menos 8 horas para el primero,

media hora para el desayuno y una hora para el almuerzo y cena respectiva.

i) Determine y distribuya su tiempo para estudiar en casa. Dos tres o más horas diarias pueden serle

suficientes si asiste con regularidad a sus clases y practica activamente en ellas.

j) Planee sus horas de esparcimiento, como sus horas de estudio y saque el mayor provecho de

ellas; puedes ser ventajosas para el desarrollo de su personalidad. Converse con sus compañeros,

desarrolle su sociabilidad, amplié su horizonte…

k) Procure mantener su horario equilibrado, diariamente dedique el mismo número de horas al

estudio y todos los días le quedara tiempo para divertirse". (pp. 22-27)

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CONCLUSIONES:

El pensamiento crítico es un tema que no es nuevo en la rama de las ciencias sociales, gracias al

esfuerzo de muchos escritores, profesionales, investigadores y demás estudiosos, quienes han

puesto entereza en plantear este tema desde diversos enfoques, que podemos tener una definición

sustentada y actualizada sobre el pensamiento crítico, en esa dirección podemos decir entonces

que el pensamiento crítico promueve el uso del raciocinio, es la búsqueda de pensar con claridad y

de obtener todas las habilidades que permitan una constancia y respaldo del pensamiento

autónomo.

Recomendación

Se recomienda a los estudiantes universitarios de la Universidad privada TELESUP aplicar el

pensamiento crítico en todos los espacios de su vida, no para imponer una posición dominante y

menos dominada en la sociedad, sino más bien, desarrollar una forma coherente de ser, de pensar

y de actuar.

Dentro de la investigación monográfica, ha sido esencial identificar los factores básicos y complejos

que nos llevan a desarrollar el pensamiento crítico, Es en este sentido entonces que se nos plantea

la necesidad de generar actitudes que nos permitan ejercer el pensamiento crítico de manera plena.

Estos factores y actitudes, son entonces esenciales de ser trabajados para cumplir este objetivo.

Recomendación.

Cuando los estudiantes universitarios, tenga la oportunidad de estudiar el curso sobre

“Metodologías para el Trabajo Universitario”, tendrá que abordar dentro de otros temas la

investigación del pensamiento crítico; en ese sentido, estudiarán los factores y actitudes del PC, es

importante entonces recomendar que encuentren fundamento principal de este tema para iniciar

un cambio personal en sus vidas como futuros profesionales. Adoptar cambios conscientes les

permitirá a arribar a metas y resultados importantes para su vida profesional y social

La importancia de conocer cómo se realiza una investigación monográfica y la tarea de ir

desarrollándola en los diversos cursos que enfrenta el estudiante universitario en todo su periodo

de aprendizaje, es el inicio para asumir de manera consciente el tratamiento de un tema de

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investigación. Tomarse el tiempo que se requiere para indagar en las fuentes, adquirir técnicas de

estudio y respetar protocolos que exige la formalidad, irá sensibilizando al estudiante a nuevas y

buenas prácticas de estudio, ira cuajando su carácter y perfil profesional.

Recomendación.

Es muy probable que al elaborar la primera investigación monográfica, el desarrollo de ésta no

cubra con los preceptos y protocolos regulares que requiere la formalidad.. Pero el tener la

oportunidad de desarrollarla permitirá al estudiante universitario en un campo del aprendizaje más

dinámico y a la vez profundo. Es importante entonces que no dejen de hacer buena práctica de esta

herramienta y lograr cambios importantes para su vida estudiantil.

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REFERENCIAS

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