EL PROFESOR EN LOSNUEVOS

ESCENARIOS DEAPRENDIZAJE

COMPONENTES DEL GRUPO:

Cristina Juárez

Sonia Palomares

Gema Mª Morales

Mª José Menchero

Paqui Contreras

ÍNDICE

1. Introducción.2. El profesor

- El docente digital.- Formación del profesor ante las tic.- Competencias del profesor ante las tic.- Funciones básicas profesorado.

3. Nuevos escenarios de aprendizaje.Características.4. Las nuevas tecnologías en el sistemaeducativo:

ANÁLISIS SOCIAL Y EVOLUCIÓN.5. Mitos y realidades.6. Artículos actuales.7. Conclusión.

1. INTRODUCCIÓN

Lo que pretendemos con la realización de este trabajo esformarnos más sobre este tema y conocer algunos aspectosimportantes del profesor en los nuevos escenarios deaprendizaje, debido a que en un futuro seremos profesores ydeberemos saber movernos en este campo de las nuevas

tecnologías y como desarrollarlas a la hora de trabajar con losalumnos.

A continuación exponemos una serie de puntos en los que seda a conocer este tema del profesor en los nuevos escenarios deaprendizaje. Comenzaremos a hablar del profesor, este apartadoengloba el docente digital, la formación del profesor ante las tic,las competencias que debe tener el profesor al igual que susfunciones. Seguidamente es importante hablar también de losescenarios, lugares en los que se mueve el profesorado parallevar a cabo su aprendizaje en el aula y sus correspondientescaracterísticas que esto conlleva. Después nos es muyimportante abarcar el tema de los mitos y realidades, por lo quese ha llegado a pensar que en un futuro se sustituirá al profesorpor las nuevas tecnologías, cosa que no es cierta puesto que elprofesor es una figura muy importante en el aula para enseñar autilizar las nuevas TIC a los alumnos. A continuaciónexponemos unos artículos que hacen referencia a este tema: unode ellos es del periódico El País y el otro artículo un reportaje delas tecnologías en el aula: las TIC en el sistema de educación.Finalmente concluiremos con una conclusión de grupo en generalsobre el trabajo realizado.

Debemos decir también que la implantación de las nuevastecnologías en nuestra sociedad ha modificado sustancialmentenuestra vida cotidiana, al cambiar nuestra cultura, nuestrascostumbres, nuestro modo de trabajar y de formarnos.Por ello es evidente que el papel que debe de desempeñar elprofesor ha de sufrir un cambio profundo con respecto al que haejercido de forma tradicional. Este cambio consistefundamentalmente en que el profesor pasará de ser el elementopredominante y exclusivo en la transmisión de conocimientos aconvertirse en una pieza clave de los procesos de enseñanza/aprendizaje, haciendo de mediador y generador-organizador desituaciones en las que el estudiante pueda aprender por símismo.

En una sociedad de la información y la comunicación, lapráctica totalidad de los campos profesionales han vistoincrementado su potencial de desarrollo con la incorporación delas Nuevas Tecnologías y ello ha motivado un cambio sustancialen el modo de ejercer sus funciones específicas. Esta situaciónlleva como contrapartida la demanda implícita de nuevos papelespara el desempeño profesional.En el caso concreto de la educación, a lo largo de estos últimosaños se habla mucho del nuevo perfil del docente comoconsecuencia de la integración de las Nuevas Tecnologías en elámbito educativo.Con este artículo se pretende dar una visión del papel que ha dedesempeñar el docente ante la nueva sociedad del conocimiento,

así como un análisis de nuevas necesidades en su formacióncomo profesional de la docencia

2.EL PROFESOR

2.1 DOCENTE DIGITAL

El perfil profesional del actual docente está en constanteevolución, sobre todo a partir del surgimiento de las nuevastecnologías. No sólo se trata de poseer la tecnología y decapacitar a los profesores sino también de insertarlos en uncontexto cultural diverso y culturalmente único. El docente ha deser un experto en la comunicación de contenidos informativossobre soportes digitales interactivos, es decir que debe conocerel lenguaje y las herramientas de producción de los nuevosmedios. En este sentido, las máquinas no sirven cuando elprofesor no está preparado (por ejemplo, en los EE.UU. sólo el20% del profesorado se siente cómodo a la hora de utilizarla tecnología en el aula).El papel que debe de desempeñar el profesor ha de sufrir

un cambio profundo con respecto al que ha ejercido de formatradicional. Este cambio consiste fundamentalmente en que elprofesor pasará de ser el elemento predominante y exclusivo enla transmisión de conocimientos a convertirse en una pieza clavede los procesos de enseñanza/aprendizaje, haciendo demediador y generador-organizador de situaciones en las que elestudiante pueda aprender por sí mismo.

La introducción de las TIC en los centros educativos yformativos, caracterizados por una enseñanza convencional,implica la configuración de nuevos escenarios para elaprendizaje. Las redes de comunicación introducen unaconfiguración tecnológica que potencia este aprendizaje másflexible y, al mismo tiempo, la existencia de nuevos escenariosdel aprendizaje.Escolano Benito (1996: 44-46), al definir la profesión docenteen la actualidad, lo hace en torno a tres papeles básicos:El primero es un papel técnico, que permite identificar a losdocentes como expertos habilitados para guiar el aprendizaje delos alumnos conforme a determinadas reglas metódicas dereconocida solvencia. Este papel ha ido incorporando algunasfunciones que desbordan la docencia clásica, como lasrelacionadas con la tutoría, la gestión didáctica y la innovación.Su identidad se define por una tarea de claro matiz tecnológicosegún la cual el profesor sería un ingeniero de la instrucción.El segundo papel se asocia a los aspectos éticos y socializadoresde la profesión. El docente ha sido, es y será, en el sentidodurkehimiano más estricto, un agente de primer orden en el

proceso de socialización metódica de los menores en el tejidosocial. Los valores, actitudes y otras pautas de conducta queexhibe o vehicula constituyen un marco de referencia normativopara las personas en formación. Por otra parte, como juezevaluador, el docente desempeña una función fundamental decontrol social, al legitimar través del sistema de exámenes,calificaciones y grados los prerrequisitos del orden meritocráticoe influir en las estrategias de reproducción, movilidad,igualitarismo y compensación.Finalmente, el tercer papel del profesor se vincula a lasatisfacción de las necesidades de autorrealización de losindividuos en formación y de sus demandas de bienestar. Estepapel enlaza con algunas tradiciones bien enraizadas en elmundo pedagógico, como las que enfatizan el papel del docentecomo preceptor, partenaire o terapeuta

El perfil de profesor con la aparición de lasNTIC implica un permanente afán porperfeccionarse y actualizarse constantementeen sus técnicas docentes, en su enfoquemetodológico, desde un proceso constante deinvestigación y evaluación de su propia prácticapedagógica.

ROL DEL PROFESOR

Según Ferrández Arenaz (1995), se debería contemplar alformador en su papel total: como planificador (momentopreactivo), como procesador de información y ayuda alaprendizaje (momento interactivo o desarrollo del proceso) ycomo evaluador del aprendizaje del alumno (momentopostactivo). Todo esto contemplado bajo la óptica del contextocambiante.

"El nuevo profesor ha de admitir que en la galaxiatecnológica su papel como "instructor" es bastante

modesto, y que como exclusivo canal deinformación no tiene nada que hacer". (Sáenz, O.,

1995: 161).

El profesor no puede ni debe competir con otras fuentesinformativas, sino erigirse en elemento aglutinador y analizadorde las mismas. En el momento que vivimos no basta con saber elcontenido de la materia para enseñar bien.El nuevo papel del profesor en relación al uso de la Tecnología dela Información y la Comunicación, puede entenderse atendiendo

al siguiente cuadro en el que se especifican las características ytareas del profesor desde dos modelos educativos contrapuestos.

Modelo Tradicional oClásico

Modelo Tecnológico

1.- Profesor aislado2.- El profesor comoinstructor3.- Se pone el énfasisen la enseñanza4.- Suele aplicar lorecursos sin diseñarlos5.- Didáctica basada enla exposición y concarácter unidireccional6.- Solo la verdad y elacierto proporcionanaprendizaje.7.- Restringe laautonomía del alumno8.- El ordenador está almargen de laprogramación

1.- El equipo docente2.- El profesor comomediador3.- Se pone el énfasis enel aprendizaje4.- Diseña y gestionarecursos5.- Didáctica basada en lainvestigación y concarácter bidireccional6.- Utiliza el error comofuente de aprendizaje7.- Fomenta la autonomíadel alumno8.- El uso del ordenadorestá integrado en elcurrículum

Atendiendo a las nuevas teorías psico-pedagógicas sobre elaprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, odebería poner, al alcance de sus alumnos los elementos yherramientas necesarias para que ellos mismos vayanconstruyendo su conocimiento, participando de forma activa ensu propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor seentiende más como un tutor del proceso de aprendizaje.

Con la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo,las aulas en las que son debidamente explotadas se conviertenen un espacio abierto e interactivo que permite asegurar elderecho a una educación para todos, sin límites ni fronteras.Desde este enfoque el profesor adopta una función más degestor del aprendizaje de sus alumnos, que de transmisor deconocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinámico, y ellocompromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. Larelación entre lo que se sabe, y lo que se es capaz de aprendercambia día a día, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo de lavida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitudde estar al día, prepararnos para los cambios y no establecerpuntos de llegada sino procesos de evolución.

El profesor se convierte en dinamizador de situaciones deenseñanza-aprendizaje, mediando en los procesos deaprendizaje de sus alumnos, donde las habilidades para sudiagnóstico y orientación son más significativas que las dedepositario de conocimientos y saberes."El profesor se convierte en un auténtico mediador, en unmetodólogo y arquitecto, puesto que ante todo debe darlos fundamentos, (es decir, los métodos) y luego ordenar

las informaciones. Esto acarrea consecuenciasimportantes que afectan a la pedagogía en general y, en

particular, al contenido de los programas" (Treffel, J.,1986).

Atendiendo a las nuevas teorías psico-pedagógicas sobre elaprendizaje, el profesor se ha convertido en alguien que pone, odebería poner, al alcance de sus alumnos los elementos yherramientas necesarias para que ellos mismos vayanconstruyendo su conocimiento, participando de forma activa ensu propio proceso de aprendizaje. La figura del profesor seentiende más como un tutor del proceso de aprendizaje.Con la integración de nuevas tecnologías en el ámbito educativo,las aulas en las que son debidamente explotadas se conviertenen un espacio abierto e interactivo que permite asegurar elderecho a una educación para todos, sin límites ni fronteras.Desde este enfoque el profesor adopta una función más degestor del aprendizaje de sus alumnos, que de transmisor deconocimiento. El conocimiento se ha vuelto dinámico, y ellocompromete a inducir destrezas y estrategias a los alumnos. Larelación entre lo que se sabe, y lo que se es capaz de aprendercambia día a día, y nos acercamos al aprendizaje a lo largo de lavida. Ante estos incesantes cambios debemos tomar una actitudde estar al día, prepararnos para los cambios y no establecerpuntos de llegada sino procesos de evolución.María Ángeles Carbajo (1997) nos habla de algunos factores quepredisponen de algún modo al éxito en las experiencias deinnovación, entre otros destaco los siguientes:

Que el tema de trabajo no se aleje demasiado de los temas delaula habitual. Que la experiencia permita despertar intereses,aprender algo más, pero no suponga grandes esfuerzosacadémicos sobre materias ajenas. Que la ayuda que se recibadel exterior permita aclarar dudas que surjan en la práctica. Elhecho de que experiencias similares se estén llevando a cabo, ose hayan realizado previamente nos da seguridad en lo querealizamos. Que la experiencia sea valorada socialmente produceun aumento de interés por participar. La colaboración del Centroes esencial. Si los materiales tienen lugares adecuados en dondeubicarse, si los espacios pueden ser utilizados sin limitaciones niimpedimentos continuados, si no se producen pugnas por ocupartiempos y espacios. Además de existir comunicación entre losmiembros implicados, es importante dar a conocer la experienciay sus resultados a otros miembros de la comunidad escolar(espacios de encuentro intercolectivo).Para que el papel del profesor realmente cambie, se hacenecesario un aumento de la autonomía del profesor, así como desu desarrollo profesional.

2.2 FORMACIÓN DEL PROFESOR.La introducción de las nuevas tecnologías en los centroseducativos, significan un importante cambio de rol del profesor loque supone una necesaria formación.El profesor Marcelo (1992) al hablar de la formación delprofesorado, dice que esta suele abarcar cuatro grandes áreas enla mayor parte de los sistemas educativos actuales:1. Formación científica, a través de la que los futuros docentesadquieran los conocimientos y destrezas correspondientes a lasmaterias y disciplinas que han de impartir2. Formación pedagógica que incluye estudios de pedagogía,didáctica y tecnología, organización escolar, psicología, filosofía ysociología de la educación, etc. Este conjunto de disciplinas leproporcionan al profesor en formación la base necesaria paraconseguir ese "saber enseñar" que tanto influye en la eficaciadocente.3. Una formación práctica, dirigida a proporcionarle lasdestrezas, técnicas, procedimientos, etc., que se requieren paradominar el "arte" de enseñar.4. Una formación actitudinal, que busca generar en el futuroprofesor la conciencia profesional y el "espíritu de artesanía" quenecesitará para hacer eficaz su actuación.La adecuada formación de los profesores ha sido desde hacemucho tiempo un reto para las administraciones educativasdebiendo valorarse su importancia. La formación de profesores,según hemos argumentado, es una de las principalespreocupaciones del actual sistema educativa, puesto que larenovación de dicho sistema pasa necesariamente por adecuar

su formación cultural, su especialización científica y su formaciónpsicopedagógica. Desde este proceso de profesionalizaciónpedagógica de los profesores, se asegura la mejora de la calidadde la educación que en los distintos marcos se desarrolla.Aparece un nuevo reto en la formación de los maestros ante laaparición de nuevas formas culturales. Es así como el mundo delo tecnológico se está convirtiendo en un componente esencial dela formación del profesorado. La escasa utilización que elprofesorado hace de las Nuevas Tecnologías que tiene a sudisposición en los centros, nos hace pensar más bien locontrario. Podemos comprobar como en la mayor parte de lasescuelas, el libro de texto continúa siendo el referentefundamental y la herramienta que enmarca una gran parte de lastareas realizadas en el aula. Si bien es cierto que cada vez seeleva el número de docentes que utiliza los medios basados enlas Nuevas Tecnologías , su uso continúa siendo poco frecuente,sobre todo si lo comparamos con el libro de texto y otros mediosimpresos tradicionales.

"La utilización de las nuevas tecnologías interactivas en laenseñanza, al igual que la de cualquier otro medio audiovisual, debe

servir al profesor para superar el modelo comunicativounidireccional y no para reforzarlo. Podría darse la paradoja de

estar preocupándonos por conseguir un máximo nivel de interacciónentre los alumnos y los medios mientras descuidamos la propia

interacción humana, la más importante y enriquecedora, de cuyacalidad va a depender el que nuestros alumnos aprendan a utilizarlos medios para expresarse y no se consideren únicamente como

receptores de información". (Gutiérrez Martín, A., 1996).

En el momento presente mientras algunos esperan de los nuevosmedios cambios importantes y positivos en la redefinición de lasfunciones de los profesores, pasando de transmisores directos deinformación a facilitadores del aprendizaje autónomo de losalumnos, otros, por su parte, han formulado temores fundadosde que las nuevas tecnologías puedan hacer del profesoradoprofesionales más dependientes y ejecutores de programasdiseñados más allá de su competencia profesional.Aunque las distintas investigaciones muestran, sin lugar a dudas,una actitud favorable del profesorado hacia las nuevastecnologías, los modos de uso de las mismas se inscriben en elestilo de enseñanza transmisiva dominante y no se venafectados por las características de dichas tecnologías, ademásen muchos casos

"existe una falta de comprensión entre los profesoressobre lo que representan los ordenadores y la forma en

que influyen en el proceso de aprendizaje y en elpensamiento" (Solomon, C., 1987: 12).

Por otra parte, la manifestación externa de una actitud favorablehacia los nuevos medios puede ser producto de la presión decontextos y circunstancias específicas que contribuyen aenmascarar las concepciones implícitas que los docentesmantienen respecto a determinados medios, y que también vana influir en los modos de uso de los mismosLa formación debe, por tanto, constituirse en un procesoreflexivo que se realice a partir de las propias ideas de losdocentes. La colaboración permanente entre la práctica escolar yla investigación rigurosa permitirá que la educación puedadominar y explotar del mejor modo posible lo que unosconsideran como instrumentos de esclavitud intelectual y otros,cada vez en mayor número, como una potente herramienta enmanos del educador, que le permite preparar a los alumnos paraenfrentarse al mundo actual.No cabe duda que los cambios están en los hombres y no en lascosas.

"Las reformas educativas inciden excesivamente ennuevas legislaciones, nuevas estructuras, nuevos medios,nuevos contenidos. Sin embargo, el eje de la reforma está

en los facilitadores del aprendizaje, en los maestros yprofesores, que son los que realmente pueden llevarla a

cabo o sepultarla para siempre" (Escotet, M.A., 1992:100).

Convencidos de la necesidad de implementar la tecnología comomodelo para la intervención docente, urge capacitar a losprofesores en el dominio de estos nuevos lenguajes decomunicación a través de una pedagogía de la imagen y del usoracional y crítico de los recursos tecnológicos en su aplicación ala educación. De ahí que hoy uno de los principales retos quetienen que afrontar las instituciones escolares sea la capacitaciónde los docentes en el dominio de la Tecnología de la Informacióny de la Comunicación adaptada a sus contextos de intervención."Si aceptamos que la finalidad básica de la acción docenteconsiste en diseñar entornos en los que la riqueza de las

interacciones (docente-alumno, alumnos entre sí, alumno-contenido) posibilite la apropiación del conocimiento, elaprendizaje significativo, sustantivo a nivel personal y

socialmente relevante, la tecnología es entonces uncomponente esencial, ya sea como perspectiva orientada

al saber hacer, como contenido y como recurso didáctico".(Grau, J., 1995: 91).

Abogamos por un formador que sea el innovador capaz de "hacersaber" en este campo de los recursos, con la obligación degenerar nuevas posibilidades de enseñanza aprendizaje. Noobstante la necesaria alfabetización en el dominio y adecuadaexplotación de las nuevas tecnologías no depende

exclusivamente del profesor, siendo determinante el papel de lafamilia, así como de los entornos en los que el alumno sedesenvuelve, para educarlo "con" y "en" las nuevas tecnologías,y para la creación de las actitudes que tengan hacia ellos. Encuanto a este último aspecto, algunos estudios demuestran comolas actitudes que tengamos hacia las nuevas tecnologías,condicionan la interacción que establezcamos con ellas.

2.3 COMPETENCIAS DEL PROFESOR ANTE LAS TIC.

Al desempeñarse el docente en un entorno tecnológico deenseñanza-aprendizaje, sus funciones cambiarán por lo que esnecesario redefinir su tarea profesional y las competencias quedebe poseer en el desarrollo de ésta. Sin embargo, el papel queasuma el profesor en este proceso de innovación tecnológica esfundamental: es imposible que las instituciones de educaciónpuedan iniciar procesos de cambio sin contar con el profesorado.Cabero, y sus colaboradores, (1997), mencionan que laintroducción de cualquier tecnología de la información ycomunicación en el contexto educativo pasa necesariamentetanto por que el profesor tenga actitudes favorables hacia lasmismas, como por una capacitación adecuada para suincorporación en su práctica profesional. En los procesos deFormación del profesorado en las Nuevas Tecnologías, losdocentes pueden asumir las posiciones:

1. Quienes otorgan a las Nuevas Tecnologías un podermágico y creen que su sólo uso puede transformar el proceso deenseñanza y de aprendizaje, creando una relación ciega que noles permite desarrollar mecanismos críticos frente a los medios -Tecnofilia - y crean por consiguiente, una cierta dependencia dela máquina.

2. Quienes no utilizan las tecnologías porque consideran queson culpables de casi todos los problemas que afectan a lasociedad. Este tipo de docente como manifestación de suresistencia al cambio, suele rechazar enfáticamente la utilizaciónde las Nuevas Tecnologías – Tecnofobia -.

3. También se encuentran en la categoría –Tecnofobia- losdocentes que consideran difícil su uso, así como quienes tienenmiedo y pena de recibir entrenamiento, porque se consideranincapaces o avergonzados frente a sus estudiantes o profesoresmás jóvenes que tienen desarrolladas esas habilidades ydestrezas para su uso.

4. Los docentes que utilizan las Tecnologías y sacan elmejor partido de ellas; realizando una crítica permanente sobresus aspectos positivos y negativos - Crítica -. Es decir aquellos

que reconocen la necesidad de su vinculación a la educación yasumen un papel de gestores del cambio de acuerdo con losrequerimientos y expectativas del aula y la institución misma.

Esta capacidad crítica y la innovación tecnológica en lasinstituciones educativas, exige, por tanto, un nuevo perfil delprofesor. (Cebrian, 1997), quién debe tener los siguientescontenidos formativos, requeridos en el docente que incorporalas NTIC en su desempeño:

1) Conocimientos sobre los procesos de comunicación y designificación de los contenidos que generan las distintas NTIC,así como, un consumo equilibrado de sus mensajes. Losciudadanos como los estudiantes deben comprender al mismotiempo los significados explícitos e implícitos de los mensajestecnológicos, así como, las formas de expresión y los significadosque estas experiencias comunicativas producen en nosotros y losdemás. Educar para la información y la comunicacióntecnológica.

2) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajarlas nuevas tecnologías en las distintas disciplinas y áreas. Lasestructuras epistemológicas como los contenidos curriculares decada disciplina, requieren formas distintas de construcción yrepresentación en el aula. Igualmente, estas formas solicitandiferentes soportes tecnológicos de

3) Conocimientos organizativos y didácticos sobre el usode NTIC en la planificación del aula y de la institución. Muchas delas deficiencias e infrautilización de los equipos responden a unamala gestión y organización de los recursos en los proyectos delas instituciones como en las programaciones en el aula. Estosproblemas se deben, en unas ocasiones, a un desconocimientode fondo sobre las posibilidades de estos recursos, en otras, auna falta de ajuste de los nuevos recursos con nuestrashabituales metodologías en el salón de clase. Las institucionesdeberán realizar las suficientes prácticas tecnológicas para quese produzca un proceso crítico y meditado de las tecnologías. Portanto, las prácticas tecnológicas en los centros educativos, noserá ver televisión o usar la computadora como en casa.

4) Conocimientos teórico-prácticos para analizar,comprender y tomar decisiones en los procesos de enseñanza yaprendizaje con las NTIC. El abanico de NTIC disponibles puedeser o no abundante, accesible y pertinente a las necesidades delsistema educativo; pero, sin duda, es imprescindible unaformación para su uso e integración en los procesos deenseñanza y aprendizaje. Cualquier nueva tecnología puedeconvertirse en un estorbo cuando es utilizada en un proceso deenseñanza disfrazado, o cuando su introducción no responde auna racionalidad pedagógica, o bien, se desconocen los procesosde aprendizaje que se están generando.

5) Dominio y conocimiento del uso de las tecnologíaspara la comunicación y la formación permanente. Cambios en lasformas de producción están provocando estas tecnologías en elmundo laboral (teletrabajo). Las posibilidades comunicativasmanifiestan que estas tecnologías pueden representar un apoyoimportante en un enfoque de la enseñanza, basado en lacolaboración e intercambio de experiencias con otroscompañeros conectados en una red formativa entre los centroseducativos.

6) El nuevo docente debe poseer criterios válidos para laselección de materiales y conocimientos técnicos suficientes quele permitan rehacer y estructurar de nueva cuenta los materialesexistentes en el mercado, para adaptarlos a sus necesidades. Ycuando se den las condiciones -tiempo, disponibilidad derecursos, dominio técnico,...- crear otros totalmente nuevos.

De manera paralela se encuentra la propuesta de Ballesta (enCervera Gisbert, 1996), quien expone que la formación yperfeccionamiento del profesorado en los aspectos relacionadoscon las NTIC debe de alcanzar una serie de características comolas siguientes:- Formación para el uso crítico de las nuevas tecnologías.- Desarrollar la motivación en el usuario.- Aprendizaje de situaciones reales.- Diseño de modelos de experimentación.- Realización de propuestas didácticas para el salón de clase.- Incremento de métodos interdisciplinares.- Colaboración de centros educativos y empresas comunicativas.

De las anteriores propuestas presentadas se puede obtener unarápida conclusión, y es que la formación y el perfeccionamientodel profesorado en las NTIC implican actuaciones más ampliasque su mera capacitación instrumental y técnica.Finalmente, es interesante retomar la idea de Cebrian sobre lasnuevas competencias del profesorado que, señala: no existe el"supermedio", es decir, aquel que evitará los problemas delfracaso escolar, aquel que hará que la enseñanza sea de máscalidad, y poder ser utilizado en todos los contextos y situacionesde clase. Más bien, se puede decir que no hay medios mejoresque otros, sino que en función de una serie de variables(características de los alumnos, estrategias didácticas, contextode utilización, contenidos transmitidos) se mostrarán máseficaces para el alcance de unos objetivos concretos o para crearsituaciones específicas de enseñanza.Las NTIC son simplemente instrumentos curriculares que

deberán de ser movilizados por el profesor, cuando el alcance delos objetivos y la situación instruccional lo justifique.

2.4 FUNCIONES DEL PROFESOR.

El cambio tecnológico se produce a una gran velocidad y requiere porparte de los profesionales un esfuerzo de adaptación, actualización yperfeccionamiento permanente.

Alonso y Gallego (1996) nos dicen que los docentes de nuestros díasdeben desempeñar quince funciones básicas de las cuales sedesprenden interesantes propuestas para su formación yperfeccionamiento:Favorecer el aprendizaje de los alumnos como principal objetivo.Utilizar los recursos psicológicos del aprendizaje.Estar predispuestos a lainnovación.Poseer una actitud positiva ante la integración de nuevos mediostecnológicos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.Integrar los medios tecnológicos como un elemento más del diseñocurricular.Aplicar los medios didácticamente. Aprovechar el valor de comunicaciónde los medios para favorecer la transmisión de información.Conocer y utilizar los lenguajes y códigos semánticos (icónicos,cromáticos, verbales...). Adoptar una postura crítica, de análisis y deadpatación al contexto escolar, de los medios de comunicación.Valorar la tecnología por encima de la técnica. Poseer las destrezastécnicas necesarias.Diseñar y producir medios tecnológicos. Seleccionar y evaluar los

recursos tecnológicos.Organizar los medios. Investigar con medios e investigar sobre medios

Sirvan de ejemplo algunas funciones del profesor respecto a lasNuevas Tecnologías que el Ministerio de Educación y Cultura en elaño 1992 señalaba para la educación infantil:Seleccionar el material y planificar su utilización desde un enfoquedidáctico.

◦ Facilitar, mediar, no forzar al niño para que realiceactividades para las que no está preparado.

◦ Coordinar con los padres cuyos niños tengan ordenador,vídeo-juegos, etc.

◦ Asesorar a los padres sobre el uso de la televisión y otrosaudiovisuales en casa.

(MEC ,1992: Guía Documental y de Recursos de Infantil, "Cajas Rojas")

Gento (1996) apunta como nuevas funciones básicas delmaestro:

"… el diseño de proyectos formativos acomodados a cadasituación; el impulso a la acción educativa a través de unaconstante motivación; la selección de experiencias yactividades que permitan lograr objetivos educativos; la

orientación que facilite la elección libre e inteligente dequienes se forman; la evaluación constante de progresoslogrados, que facilite el esfuerzo por conseguir nuevas metas;la promoción del autoaprendizaje y autoformación constantepara una permanente acomodación a las exigencias delprogreso"…"el papel del maestro-educador, como auténticolíder pedagógico, implica asumir funciones que supongan unacontribución a la utilización de conocimiento y de los recursostecnológicos al servicio de intereses supremos que, basadosen el desarrollo de los valores, contribuyan al mejoramientosostenible de los seres humanos y de los grupossociales"(Gento S.,1996:78) .

Desde esta perspectiva el perfil del docente debiera configurarse comoun profesional atento a todas las posibilidades de comunicación que elmedio le ofrece, para hacer más adecuado, exitoso y atractivo elproceso de aprendizaje de los alumnos. Un maestro que revisecríticamente su propia práctica desde la reflexión de sus intervencionescomo docente, y que pueda ayudar a sus alumnos a "aprender aaprender" en una sociedad cambiante y en constante evolución.

No sólo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologías disponiblesen cada momento para adquirirlo y consolidarlo.Según la profesora Marabotto (1996) son tareas cruciales para eldocente interesado en mejorar su tarea: conocer a fondo las estrategiascognitivas que el tratamiento eficaz de la información requiere y ayudara los alumnos a reflexionar acerca de cómo mejorar su propio trabajo nosólo con el conocimiento mismo, sino con las tecnologías disponibles encada momento para adquirirlo y consolidarlo.

"A él le corresponde explorar y valorar cómo interactúan estosmedios con el aprendizaje, qué efectos producen en el estilocognitivo de los alumnos, cómo elegir los más adecuados y

disponer una experiencia significativa para su utilización comoherramienta en situaciones de enseñanza-aprendizaje" .

(Marabotto, M.I., 1996: 53)

Tras este análisis nos podemos cuestionar: ¿Puede ser el profesoractual, al mismo tiempo un profesional eficaz, ingeniero de lainstrucción, un juez justo y un buen compañero?…Los expertosmanifiestan que el profesor de finales de siglo deberá abordar otrasnuevas tareas, desde una actitud abierta a los múltiples acontecimientose informaciones que se generan a su alrededor.El profesor debe ser un conocedor de su materia, pero además ha deaprender a ser un experto gestor de información sobre la misma, unbuen administrador de los medios a su alcance, y desde esta orientacióndinamizar el aprendizaje de sus alumnos. Una ayuda eficaz para la

gestión de la información que aceleradamente se genera en la sociedadde la información y la comunicación con las Nuevas Tecnologías, queestán cambiando los modos de ejercer las funciones de los docentes enla formación de las generaciones futuras.Una de las necesidades más inmediatas que debieran contemplarse parala integración de las Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñanza-aprendizaje pasa por cambiar el actual papel que el profesor tiende adesempeñar en nuestra cultura escolar.

3.- NUEVOS ESCENARIOS DEAPRENDIZAJE

Características de los nuevos entornos formativos

Al introducir las nuevas tecnologías en las aulas éstas adquieren unascaracterísticas que configuran el nuevo entorno formativo:

· pluripersonales, deslocalizados, interactivos y dinámicos,pluridimensionales, amigables, flexibles, individualizados, colaborativos,activos, tecnológicos, mediáticos…

En definitiva, que al incluir las Tic los contextos formativos son muydiferentes a los tradicionales contextos formativos. Estos serán másinteractivos y dinámicos, se fomentará el trabajo cooperativo y setrabajará con diferentes códigos diferentes al tradicional código verbal.

Este hecho además tiene una serie de consecuencias:el conocimiento deja de ser lento, escaso y estable, el establecimientoescolar ha dejado de ser el canal único mediante el cual las nuevasgeneraciones entran en contacto con el conocimiento y la información, yque la escuela actual está ya obligada a desarrollar otros saberes ycompetencias de acuerdo con la nueva sociedad del conocimiento y de lainformación.

Las cuatro transformaciones (Ferran Ruiz Tarragó)

Este autor destaca que a pesar que en los contextos educativos seestén incorporando las TIC la forma de impartir el currículum y deorganizar la clase sigue siendo la misma, por lo que el sistema educativono evoluciona en este aspecto.

Al respecto destaca que las competencias que se deben desarrollaren esta sociedad del conocimiento se podrían resumir en las 3X:exploration, es decir descubrir por ti mismo información e ideas;expression, que conlleva a utilizar los medios tecnológicos paraexpresarte y comunicarte con otras personas; y exchange que tiene

que ver con el intercambio y el hecho de compartir ideas y trabajar conlos demás.

Por tanto, el propone que el hilo conductor del cambio educativo tieneque incluir las TIC en el aula pero además tener en cuenta estas trescompetencias que he nombrado anteriormente (las 3X). Gracias a esto,serán posibles las cuatro transformaciones que se deben dar eneducación para ponerse acorde con esta sociedad de la información queestá en constante cambio:

1. Transformación del currículo: el alumno es el centro delcurrículum, y éste debe estar adaptado a sus necesidades e intereses…

2. Transformación de los roles de los alumnos y delprofesorado: en cuanto al profesorado es que este se convierta elplanificador y guía del proceso de E-A, domine la infraestructura y lainfoestructura, realice un seguimiento y orientación del alumnado… Y encuanto al alumnado que sepa trabajar en grupo y individuamente, quese implique y participe en el proceso, que sepa cumplir las 3X… Endefinita, que ambos, profesor y alumno cumplan los nuevos roles queles han sido asignados y que he comentado más ampliamente enentradas anteriores.

3. Transformación de la estructura organizativa: fomentar eltrabajo en red, desarrollar nuevas formas de liderazgo, realizar distintasagrupaciones según el tipo de trabajo o proyecto, garantizar unaprendizaje individualizado

4. Transformación en el diseño, arquitectura y equipamientode los centros educativos:: establecer entorno flexibles, que integren lasTIC, aptos para el trabajo en grupo, atractivos y prácticos, y quepermitan nuevas formas de organización y coordinación.

Destrezas y competencias tecnológicas

Además de que tanto profesores como alumnos tengan una serie deroles en esta nueva sociedad de la información en la que están inmersaslas nuevas tecnologías, es necesario que adquieran una serie decompetencias tecnológicas para adaptarse a esta nueva sociedad y a losrecursos y herramientas que nos ofrece.

Estas destrezas las podríamos resumir en los siguientes aspectos:quedominen el manejo técnico de cada tecnología, es decir el software y elhardware que emplea cada medio; también que posean un conjunto deconocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar,seleccionar, analizar y reflexionar sobre la información a la que se tieneacceso a través de las nuevas tecnologías; por otro lado, que desarrollenunas actitudes intermedias, es decir, ni que se rechace por completo eluso de las nuevas tecnologías, ni que se dependa en exceso de ellas; ypor último, que se utilicen los medios y tecnologías no sólo para ocio ydisfrute, sino también, como medio de expresión y comunicación con elresto de personas.

Es decir, ante todo hay que tener una actitud de acercamiento einterés hacia estos nuevos entornos y herramientas ya que nos puedenaportar grandes beneficios y nos pueden facilitar, en algunos casos, lalabor como docentes o como alumnos.

EL ENTORNO VIRTUAL

En un entorno virtual, la explicación inicial se puede realizar a travésde material didáctico escrito en la web de la asignatura.

La gran desventaja es que los alumnos no entiendan alguna consigna.La vía habitual para la resolución de dudas suele ser el correoelectrónico dirigido al profesor o al foro de la asignatura. En el segundocaso, la duda es leída por todos los estudiantes, lo que trae aparejadootras ventajas: la resolución de la duda de parte de un compañero antesque el profesor lo haga, con lo que se favorece la autonomía y laconfianza de los estudiantes; también es posible que la respuesta a laduda sirva a otros estudiantes.

En este entorno es conveniente que el profesor prepare un calendariode entrega a fin que los estudiantes vayan realizando sus actividadespaso a paso, y para poder orientarlos de manera sistemática.

En la enseñanza virtual el estudiante siempre logra mayor autonomía.

En síntesis: con las estrategias adecuadas, los dos entornos soneficaces. Se usará uno u otro según el público, la instancia del programaque se cursa y los recursos materiales con que se cuenta. En cualquiercaso, se debe estimular el pensamiento creativo, o mejor, evitar que esacreatividad que tienen los aprehendientes la vayan perdiendo de maneraprogresiva conforme se “educan” en la escuela.

Nuevos escenarios

Distinguimos tres nuevos escenarios para el aprendizaje:· Aprendizaje en casa.· Aprendizaje en el puesto de trabajo.· Aprendizaje en un centro de recursos multimedia.

En cada uno de estos escenarios debe existir disponibilidadtecnológica.

Nuevo modelo discente

Las características del usuario del aprendizaje han cambiado en:· Las necesidades de aprendizaje.· Las motivaciones.· El grado o nivel de independencia.· La situación laboral y/o profesional.· Las condiciones de disponibilidad.

Nuevo modelo docente

Las características del docente también se ven modificadas:. Pasa de estar físicamente presente a no estarlo.. Pasa de primar el factor instructor a primar el factor guía.. Pasa de una atender a una diversidad controlada a una

diversidad disparatada.

Las nuevas tecnologías dentro de la enseñanza reglada.

Dentro del sistema educativo, la incorporación de las nuevastecnologías a la enseñanza supone un gran reto, tanto para los nuevosprofesores egresados de los centros de formación del profesorado, comopara aquellos que tienen ya muchos años de experiencia,encontrándonos entre los docentes con actitudes que varían entre:

a) Cerrar los ojos a la evidencia, encerrándose en los métodostradicionales y reproduciendo las formas de hacer clásicas.

b) Hacer de la utilización de las nuevas tecnologías unparadigma de la modernidad docente, pensando que con grandespliegue de medios se acabarán los problemas de la enseñanza.

c) Utilizar estos medios como un recurso más, que bienintegrados en el curriculum y en el área de conocimiento específico,incorporándolos a las funciones, procesos y estrategias de profesores yalumnos, pueden favorecer el proceso de aprendizaje de los alumnos.

En muchas ocasiones se da por sentado que los docentes están "a laúltima" en cuanto a las características técnicas y posibilidades prácticasque pueden ofrecer estos medios, proporcionándoles la tecnología perono el adiestramiento necesario en su funcionamiento, olvidando unaformación complementaria en este sentido.

Por otra parte, la plena incorporación de las nuevas tecnologíastraerán como consecuencia la creación de nuevos escenarios para losprocesos educativos y en consecuencia la creación de relacionesprofesor-alumno, saber que poco tienen que ver con la prácticatradicional de la docencia.

Aparecerán las denominadas "aulas inteligentes" en las que la clasetradicional se transforma en espacios amplios y diáfanos donde sefacilita el trabajo en equipo y la comunicación entre profesores yalumnos. Los nuevos entornos de aprendizaje estarán presididos por elordenador; ordenadores conectados entre sí en los que se integrensistemas de radio, televisión y vídeo en circuito cerrado y conconexiones que permitan la comunicación con otros centros docentes decualquier lugar del planeta; se utilizarán las posibilidades que ofrece el

CD-ROM, y la videoconferencia permitirá asistir a clases en cualquierparte del mundo.

En resumen, el aula del futuro estará integrada por múltiplesposibilidades para acceder a nuevas fuentes del saber.

Esto no es ya una visión prospectiva, sino que es una realidad enpaíses como Estados Unidos, donde el proyecto IBM K-12 Education estáampliamente implantado y dando unos resultados muy satisfactorios. Ennuestro país existen algunas instituciones educativas que cuentan yacon "aulas inteligentes" y una metodología en la que están plenamenteintegradas las nuevas tecnologías.

Todas estas experiencias ponen de manifiesto que en estos nuevoscontextos el papel del profesor cambia: en lugar de impartir informaciónsu función se centra en guiar a sus alumnos en el uso de las nuevasherramientas y la utilización de la información; la función de losdocentes se orienta más a la estimulación de las capacidades deinnovación y creatividad de sus alumnos.

En definitiva, el profesor del siglo XXI tendrá un papel fundamentalen el adiestramiento de sus alumnos en cuanto a cómo adquirir, usar yaplicar la ingente cantidad de información a que éstos tendrán acceso.

En este punto es necesario apelar al papel que deben asumir loscentros de formación inicial y permanente del profesorado paracapacitar a los docentes en el buen uso e integración de estas nuevasherramientas, a través de programas de formación que a nuestro juiciodeberían responder a cuatro objetivos que consideramos fundamentales,como son:

• Dar a conocer las nuevas tecnologías.• Analizar su aportación a los procesos de enseñanza aprendizaje

(ventajas e inconvenientes de su aplicación en la enseñanza).• Adquirir una habilidades mínimas en el manejo de estas

herramientas (hardware y software)• Propiciar un cambio de actitud hacia la innovación educativa.

La última de las integraciones de las nuevas tecnologías al mundo dela formación ha sido la red Internet, que mediante los servicios queofrece (correo electrónico, transferencia de archivos, foros de debate,chats, videoconferencia y la propia Web) está dando muestras del granpotencial formativo que puede aportar y de la utilidad para profesores yalumnos en todos los niveles educativos y en todos los ámbitos de laformación.

Internet es la estrella en la formación a distancia, ya que ha hechoposible la existencia de aulas virtuales para cursos on-line, cada vezmás extendidos. Se trata de nuevos entornos que proporcionan casi las

mismas experiencias de aprendizaje que la clase tradicional. Lacomunicación en el aula virtual se realiza mediante listas de correoelectrónico privadas para cada grupo de estudiantes, lo que permite unacomunicación total entre profesor y alumnos entre sí. Entre las ventajasde estas aulas virtuales cabe destacar las siguientes:

a) Eliminan los problemas espaciales, en cuanto que losasistentes al curso pueden estar ubicados en cualquier lugar geográfico.

b) Permiten una gran flexibilidad temporal, ya que el estudiantepuede seguir el debate y leer las intervenciones de profesores ycompañeros en cualquier momento.

c) Posibilitan el trabajo en grupo, pues los estudiantes puedencomunicarse entre sí mediante el correo electrónico, consiguiéndose unacoordinación mucho más fluida. Además pueden transferirse archivosentre ellos y repartirse el trabajo de un modo mucho más rápido que enla formación a distancia tradicional.

En este breve recorrido que hemos realizado por los diversosámbitos de formación en los que las nuevas tecnologías se estánimplantando, se detecta que su inclusión en los procesos formativos esimparable. Esto significa que están apareciendo nuevos entornos deaprendizaje que, sobre todo, en el ámbito de la enseñanza reglada,traerán como consecuencia la creación de nuevas relaciones y laadopción de nuevos roles dentro del proceso enseñanza aprendizaje.Incluso los contenidos curriculares de las distintas materias estánabocados a cambios que nos pueden sorprender. Todo un reto para losdocentes del siglo XXI.

4. Las Nuevas Tecnologías en el sistemaeducativo: ANÁSILIS SOCIAL YEVOLUCIÓN

La tecnología está afectando al menos en dos aspectosimportantes en el mundo de la educación:

◦ Uno de ellos está relacionado con los interesespedagógicos, administrativos y de gestión escolar.

◦ El segundo con los cambios en las habilidades ycompetencias requeridas, para lograr una inserción de laspersonas en la sociedad actual.

Conviniendo con lo mencionado, José Joaquín Brunner, (2000),explica que en muchos países, la educación ha sido y esta siendofuertemente influenciada por la inserción de las Nuevas Tecnologías yque esto puede observarse, en títulos como:

- la optimización de recursos.- la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje.

- una educación más equitativa.- generar una formación continua.- mejorar la “sintonía” entre escuela y sociedad.

En base a lo anterior se puede observar que la emergencia denuevos entornos tecnológicos conducen a cambios en la organización yen el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Ante esta dinámica, el sistema educativo tiene un reto muyimportante. Debe cuestionarse a sí mismo, repensar sus principios yobjetivos, reinventar sus metodologías docentes y sus sistemasorganizacionales.

Tiene que replantear el concepto de la relación alumno - profesor yel proceso mismo del aprendizaje; los contenidos curriculares y revisarcríticamente los modelos mentales que han inspirado el desarrollo de lossistemas educativos.

Actualmente existe la preocupación en varios países sobre lascondiciones que deben tener las instituciones educativas para brindar alos estudiantes la preparación adecuada para el mundo tecnológico alque se enfrentan. Los responsables del currículo, tienen la obligación deestablecer en las instituciones ambientes enriquecidos, apoyados por latecnología.

Es necesario, comenta Fernández, (2000), que existan políticasinstitucionales con acciones concretas de apoyo al cambio, es decir, elpaso debe de iniciarse por las mismas autoridades del sector educativoen general y de las propias instituciones en particular. Se deben defomentar estímulos y proveer la infraestructura tecnológica necesariapara aquellos que se han decidido por el cambio.

IMPACTO DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN EDUCACIÓN

Existe desde hace varios años un aumento interés por incorporarlas herramientas de la comunicación digital al ámbito educativo. Se tratade un desafío importante ya que la tecnología no tiene un fin pedagógicoen sí mismo, sino que hay que encontrarle un valor educativo agregadopara que resulte enriquecedora a las viejas prácticas.

Profesores y alumnos deben convertirse en usuarios inteligentesde estos recursos, de lo contrario ningún esfuerzo tendrá sentido.

No es la tecnología la que debe salir a la búsqueda de unaaplicación educativa. Por el contrario, la idea es partir de la educación,la que ante una necesidad busca un soporte tecnológico para que sea"socio en la construcción significativa del aprender".

INTRODUCCIÓN DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LAEDUCACIÓN.

El desarrollo tecnológico en los últimos años está revolucionando lavida social y económica en este final de siglo, al tiempo que nos

presenta un futuro, cada vez más próximo, en el que muchasactividades cotidianas adoptarán modos más tecnificados.

El ámbito de la formación no puede sustraerse a estos cambios,planteándose el problema de cómo integrar estos nuevos medios a losprocesos formativos, y cómo los especialistas de las distintas áreas deconocimiento pueden participar en el diseño y elaboración de materialesque tengan estos medios como soporte, sin convertirse en simplesconsumidores de productos que, en muchas ocasiones, son merosalardes técnicos que olvidan la componente educativa que deberíantener.

Un primer aspecto que nos parece importante es precisar elalcance de los términos "formación" y "enseñanza": entendemos eltérmino "enseñanza" como el conjunto de acciones destinadas apromover aprendizajes. Estas acciones pueden realizarse dentro delsistema educativo (enseñanza reglada), dentro del ámbito empresarial(formación laboral o continua) o dentro de la educación permanente(formación a lo largo de toda la vida).

5. MITOS Y REALIDADES.

Desde el momento, en el que las TICs aparecierón y forman parte denuestras vidas y del sistama educativo, sean creado multitud de ideasfalsas sobre las mismas. El orígen de los mitos, se encuentravinculado con la forma de concebir y usar las TICs, es decir,frecuentemente dotamos a las TICs con funciones ireales, por no saberusar las de forma correcta.En miles de ocasiones, hemos escuchado el mito de la sustitución delprofesor. Cada vez que ha aparecido una nueva tecnología aparece latentación de proclamar que la escuela morirá y que los profesores seránsustituidos. Debemos reconocer que mas de una vez se nos ha pasadoeste mito por nuestras cabezas , llegando a pensar que las maquinassustituiran a las personas, en el futuro.

Es cierto, que en la actualidad los niños, desde infantil son capacesde manejar el ordenador, incluso, mejor que algunos profesores (todavía exiten casos, en los que el niño conoce y sabe comose encendiende el PC, cargar juegos, navegar por él, apagar elordenador de forma correcta, mientras la maestra lo usa como soportede macetas y de adorno, en estos casos el alumno pasa a ser maestro).A pesar de la independencia del alumno para usar las TICs, esimnprescindible, la figura del maestro o adulto, que exprese su afecto,de comprensión, que le organizase los espacios y los tiempos, pongalímites y normas.

A continuación, vamos a enumerar algunos de los mitosrelacionados con la introduccion de las TICs en educaación:

1. Navegar es aprender, esto no es cierto, ya que para aprender nobasta con navegar, sino que fundamental comprender lo que se hace.

2. La interactividad genera aprendizaje. La tecnología por si sola nogenera educación, pero si la metodología empleada en el uso de lasTICs, en contextos específicos, ayudan y favorecen el aprendizaje.Lo importante son las posibilidades cognitivas que genera en laspersonas y que dan lugar a la interactividad.

3. Encontrar información es muy fácil. Es cierto que podemosencontrar mucha información, lo díficil es detectar aquella querealmente nos sirve, para ello se deben desarrollar habilidadescognitivas, tales como selección, análisis y síntesis de información,recolección y contraste de datos, etc.

4. Una escuela conectada a Internet es moderna. No solo por poseerinternet, garantiza la integración en la sociedad, sino una institucióneducativa se considera moderna cuando su metodología,contenidos, suproyecto educativo, su misión y visión se insertan de forma flexible en lasociedad, donde viven sus alumnos.

5. La hipermedialidad o no linealidad de la comunicación digitalmejora los aprendizajes. Navegar de manera no secuencial no implicanecesariamente aprender o aprender más. Se trata simplemente deacceder o navegar a través de la información.

6. Cualquier contenido educativo puede ser utilizado en Internet.Ciertos contenidos pueden ser utilizados para sacar mayor provechoeducativo del valor agregado de Internet, pero otros no necesitan deuna tecnología digital.

7. Las nuevas tecnologías transformarán la educación tradicional enuna educación a distancia, interactiva e interconectada, algo imposible.Una educación a distancia de calidad es más costosa que la educaciónpresencial, requiere de mayor tiempo de preparación y diseño, de unadiversidad de profesionales en nuevas tecnologías, de diseñopedagógico, así como de técnicos, ayudantes y tutores. A su vez, notodos los alumnos responden bien en una modalidad a distancia, esnecesario que sean autónomos, responsables, y que posean ciertashabilidades y destrezas.

8. Las nuevas tecnologías son buenas herramientas de investigación.La investigación es llevada a cabo por las personas, no por la tecnología,por lo que, debe poseer habilidades de investigación y saber usar lasherramientas oportunas.

9. Los alumnos pueden diseñar sus propios materiales en situacionesde aprendizaje. Internet ofrece una cantidad de posibilidades paraconstruir materiales educativos digitales, pero hay que diseñar lasactividades de aprendizaje con ayuda de las tecnologías de informacióny comunicaciones para poder hacerlo. Es necesaria, una programaciónpara que los alumnos puedan construir materiales con Internet paraapoyar su aprender.

10. Las nuevas tecnologías permiten crear comunidades de aprendizaje.Los profesores no están acostumbrados a conversar, compartir recursosy expresar sus opiniones de manera virtual, pues esto demandaconductas y habilidades no habituales en el rol cotidiano del profesor.(no entiendo parrafo) .

Aunque, se esta realizando un gran esfuerzo por cambiar la escuela yel método de enseñanza, existen aun multiples limitaciones, que al igualque los mitos, actuan como obstaculos en el desarrollo y aprendizaje delas TICs. Como se ha mencionado con anteroridad, estas limitaciones orealidades, estan vinculadas a una mala percepción y uso de las TICs, acontinuación se enumeraran algunas, de las situaciones, culpables quela realidad no sea tan idealista.

1. Los problemas de tiempo y de apropiación tecnológica hacen queInternet sea subutilizado en las instituciones educativas. El profesortienen poco tiempo para diseñar y desarrollar actividades con Internet,además, hay aún cierto temor hacia el uso de las nuevas tecnologíasdigitales como material de aprendizaje.

2. Se debe integrar de manera más profunda las TICs en elcurrículum.

3. La mayoría de los profesores se encuentran preparados para eluso de las tecnologías digitales en el aula.

4. En casos, las nuevas tecnologías son vistas como algo más de lomismo, por lo que, es imprescindible buscar el máximo de laspotencialidades únicas del nuevo medio digital.

5. Hay un "netcentrismo" en el pensar y en el hacer. El punto centrales Internet y no el aprendizaje.

7. Los resultados pedagógicos más significativos se han logrado conequipos acotados de trabajo colaborativo.

8. Muchos proyectos en Internet son de alto impacto emocional perode bajo valor educativo, es importante, tener en cuenta que no todovale en la red.

9. La información no está organizada como en una biblioteca. Antesde usar las herramientas de comunicación digital el educando debedesarrollar habilidades para manejar y selección de la información.

10. El trabajo en equipo es más productivo cuando los alumnos handesarrollado habilidades y tienen experiencia en la tarea cara a cara.

6. ARTICULOS ACTUALES

Para ser profesor habrá que dominarnuevas tecnologías

Cabrera avanza la nueva formación docente en la Monográficade Santillana

J. A. A. - Madrid - 20/11/2007 (Periódico el País)

Los futuros profesores de primaria y secundaria, al terminar la carrera,tendrán que saber utilizar las nuevas tecnologías pero, sobre todo, cómoaplicarlas para enseñar su materia en clase. Así se explicita en la propuesta queel Ministerio de Educación comenzará en breve a debatir, según avanzó ayer laministra, Mercedes Cabrera, durante la inauguración de la XXII SemanaMonográfica de la Educación, que hasta el viernes repasa en Madrid los retos yposibilidades de las nuevas tecnologías en la enseñanza. "La formación de losprofesores es básica", dijo la ministra, para alcanzar la mejora de la escuela através de estas nuevas herramientas.Un camino que, según Ignacio Polanco, presidente de la Fundación Santillana,resulta "un proceso clave en la modernización educativa y en el desarrollosocial de este siglo". Las nuevas tecnologías "deben ir a las escuelas" y "ojalá",continuó Polanco, objetivos como este centraran la atención, "en lugar de situarla educación en debates ideológicos y de competencias, de poder, en definitiva,que debieran estar resueltos y cerrados".Pero las tecnologías no pueden llegar a las clases sólo para que los alumnosaprendan a utilizarlas -algo, por otro lado, irrenunciable en la sociedad actual-,sino para convertirse en esa herramienta fundamental para mejorar laeducación, que puede cambiar incluso la forma de enseñar, el papel del profesory el de alumno. El profesor debe ahora ayudar al alumno "a convertir lainformación en conocimiento", dijo Emiliano Martínez, director del encuentro ypresidente del Grupo Santillana.El debate sobre este proceso de modernización educativa comenzó ayer con lapresentación de un documento elaborado por el centro de informacióneducativa CNICE, que pone en cifras el punto de partida. El texto señala quemás de un tercio de los alumnos, a partir de 3º de ESO, han aprendido solos ausar las nuevas tecnologías. Cuanto más pequeños son, desde primaria hasta 2ºde ESO, más peso tiene la familia en esas enseñanzas (casi la mitad de losescolares de 2º ciclo de primaria han aprendido con sus padres). Sin embargo,el papel de los profesores sólo ha sido fundamental para el 27% de los chavalesen el mejor de los casos, en los escolares más pequeños.La vocación iberoamericana del encuentro (además de los españoles, asistiránexpertos de Chile, Argentina o Brasil) también se refleja en el informe inicial.Las desigualdades entre los países (la mitad de las escuelas públicas argentinastiene ordenadores y el 13%, Internet, mientras que en Perú estos mismoporcentajes son del 13% y el 2%, respectivamente), también se encuentran endentro de cada uno de ellos. El reto de aplicar las tecnologías a la educación es

mayor en Latinoamérica: "No podemos olvidar los contextos, porque si nocorremos el riesgo de equivocarnos", dijo el secretario general de laOrganización de Estados Iberoamericanos (OEI), Álvaro Marchesi.

REPORTAJE

Tecnología en el aula: las TIC en el sistema de educaciónEsther Riobó

· Redacción Aprendemas · 13/10/2008

Matic, primer estudio europeo de la educación con TIC en niños

Más allá del mero equipamiento con conexión a Internet, laintroducción de las nuevas tecnologías en las aulas podría mejorar eldesarrollo del aprendizaje entre los más pequeños. Tal es, al menos, laconclusión de un estudio que bajo el nombre de Matic ha realizado lacompañía Toshiba en colaboración con el parvulario del colegio La SalleBosanova. Un equipo integrado por 15 investigadores y docentes de La

Salle ha sido el encargado de analizar el impacto de las nuevas tecnologías en la enseñanza a menores.

El estudio, que se inició hace ahora tres años, se ha centrado en el seguimiento de 51 niños de jardín deinfancia y ha empezado arrojar algunos resultados. El objetivo de la investigación ha sido la observación delproceso de aprendizaje en referencia a la asignatura de matemáticas. El 50% de los niños siguió unametodología de enseñanza en la que se reemplazó el tradicional lápiz y papel por unas herramientasdenominadas Tablet PC.

Estos dispositivos electrónicos reconocen la escritura de los pequeños de la misma forma que si de papel setratara y lo convierte automáticamente a texto informático permitiendo además a los niños subrayar y colorear.Otra de las ventajas añadidas de las Tablet PC es que son inalámbricas y permiten desplazarse libremente por elaula. Disponen de una autonomía de más de ocho horas, de forma que cubren el horario lectivo y pensados comoestán para el sector infantil, incorporan una tecnología capaz de soportar golpes, caídas e incluso derrames delíquidos. Los dispositivos empleados y todas las piezas que los componen cumplen con la normativa RoHS derestricción de uso de sustancias peligrosas, de forma que no incorporan sustancias prohibidas como plomo,mercurio, cadmio u otras similares.

En cuanto a los resultados del estudio realizado, el dato más llamativo es que el 84% de los alumnos que hanutilizado el Tablet PC como herramienta de aprendizaje han mejorado sus notas en más de cinco puntos,alcanzando una puntuación de 7 sobre 10 o lo que es lo mismo, notable. Un resultado espectacular, más todavíatratándose de una asignatura tradicionalmente árida y complicada. Comparativamente, en el grupo que siguió elmétodo de enseñanza tradicional, el porcentaje de alumnos que logró obtener la misma puntuación fue del57,7%.

Además, los niños que utilizaron las nuevas tecnologías hicieron cuatro veces más ejercicios que los del otrogrupo. Los profesores, por su parte, también se vieron beneficiados en su desempeño, ya que el tiempo dedicadoa las explicaciones y corrección de tareas se redujo en un 50%.

Otros resultados observados como consecuencia de la aplicación de este nuevo método de aprendizaje fueronactitud más positiva, aumento considerable de la motivación, mayor autonomía, osadía y curiosidad a la hora deexplorar, extraordinario aprovechamiento del tiempo, acusada reducción de la pérdida de atención y mejora delas capacidades de deducción, concentración, memoria, agilidad y adquisición de buenos hábitos detrabajo. Entre la mejora de capacidades físicas se observó un incremento de la coordinación óculo-manual ymejora en la psicomotricidad.

El contenido curricular de la asignatura estudiada ha sido el siguiente:

- Reconocimiento de los números naturales hasta el 3.- Observación de elementos a partir de criterios cuantitativos.- Agrupaciones de hasta tres elementos a partir de la lectura de los números naturales.- Discriminación de elementos por criterios de similitud.- Asociación de conjuntos según criterios cuantitativos y de similitud.- Ordenación ascendente de conjuntos de elementos según criterios cuantitativos.- Repaso de clasificaciones y comparaciones.

El informe, por último, recoge la opinión de los padres respecto a la investigación realizada, destacando que el67% reporta un mayor interés de sus hijos por los ordenadores cuando están en casa y más del 50% una mejora enla habilidad de los niños en el manejo de herramientas tecnológicas. El 81% de los progenitores cree que losproyectos con refuerzo informático son interesantes para la educación de sus hijos.

CHISTE

Actualmente, nuestra sociedad se caracteriza por la masivapresencia y significación de las tecnologías, uniéndose las tradicionales

con las denominadas “nuevas”, y donde empieza hablarse de que elfuturo girará en torno a la convergencia de las tecnologías. En unasociedad, de hoy en día, en la que recibimos contínuamente informacióngracias a los medios disponibles

7. CONCLUSIÓNDurante la realización de este trabajo, nos hemos dado cuenta que

las TICs no es solo un nombre, que engloba multitud de aparatos,programas... de los cuales, no sabiamos que existían, y menos aun sufunción. La mayoría de los componentes, usabamos las TICs, como unrecurso para buscar información y realizar los trabajos. Por tanto,elaborar esta actividad nos ha supuesto todo un reto, tras superardificultades de organización y entender la filosofía de trabajo, hemosconseguido nuestras espectativas planteadas al comienzo del trabajo.

A lo largo, de esta semana, nos hemos encontrado inmersas en unproceso de investigacion, pre-elaboración y elaboracion de lainformación, donde hemos comprobado la importancia de las TICs en elámbito educativo, y el partido que se le puede sacar, si se usancorrectamente. Siendo conscientes, que como futuros docentes,debemos adquirir competencias y habilidades de enseñanza,desempeñar otros roles... muy diferentes a las que tenían nuestrosprofesores, no podemos ser meros transmisores de conocimientos, sinoque, gracias a las nuevas tecnologías, nos convertiremos enfacilitadores, proveedores y buscadores de recursos para nuestrosalumnas.