CAPÍTULO III. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO

3.1 METODOLOGÍA

En la presente investigación se utilizó el análisis, los métodos cuantitativo y cualitativo

y se aplicaron las técnicas de encuesta y entrevista semiestructurada.

En el enfoque cuantitativo, se utiliza la recolección de datos para probar

hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer

patrones de comportamiento y probar teorías, sin que para ello medie la validación del

número de la población a estudiar, debido a que se toma a todos los grupos de

segundo semestre del turno vespertino. (Hernández Sampieri, 2010)

Se aplica evaluación continua durante el desarrollo del proyecto, con apego a las

actividades planeadas.

3.1.1 DIAGNÓSTICO

Se aplicó un test de 12 reactivos (Anexo 9) con respuestas alternativas para

diagnosticar el estilo de aprendizaje según el Modelo de Cuadrantes Cerebrales

propuesto por Ned Hermann y con base a los resultados obtenidos, poder establecer

equipos de trabajo en el proyecto ecológico situado interdisciplinario. Las áreas del test

abordan:

1) La actitud del joven relacionado con la utilidad de la escuela2) La vida escolar3) Relaciones con los profesores4) La importancia del programa5) Los métodos de estudio6) Trabajo en grupo7) Actitud durante un examen8) Preguntas orales en matemáticas9) Sensibilidad a las calificaciones10) Materias preferidas11) Lecturas 12) Idiomas.

Se realizó un diagnóstico socio-económico con una encuesta (Anexo 10) de 10

reactivos, que a continuación se indican:

1) Grado escolar del padre 2) Grado escolar de la madre 3) Ocupación del padre 4) Ocupación de la madre 5) Principal sostén económico del alumno 6) Tipo de vivienda que habita 7) ¿Consumes algún alimento cuando llegas a casa? 8) ¿En qué momento convive toda la familia? 9) ¿A qué lugares acudes con tu familia para el esparcimiento?

10) ¿Cómo es la comunicación con tu familia?

3.1.2 PLANEACIÓN

a) Parte de plantear inicialmente al grupo los resultados de aprendizaje y competencias a desarrollar. Figura 3.1

b) Establecer la problemática ambiental y proyectos que se desarrollaran para la resolución de dicha problemática (Figura 3.2) apoyados en un diagrama de pez.

c) Definir los módulos transversales involucrados y temas. Figura 3.3d) Establecer periodo de desarrollo del proyecto en la plantilla de los aspectos

generales. Figura 3.4e) Definir los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto. Figura 3.5

Unidad de aprendizaje 3.

Resultado de Aprendizaje 3.1

Competencia genérica a desarrollar

¿ ¿ ¿

Resultado de Aprendizaje 3.2

Competencia genérica a desarrollar

¿ ¿ ¿

Figura 3.1 Pplantilla de identificación y registro de resultado de aprendizaje a alcanzar y competencias a desarrollar.

Figura 3.2 Diagrama de pez para la generación de ideas de alternativas de solución a problemáticas ambientales y posibles proyectos a desarrollar.

Módulo Eje: Identificación de la biodiversidad

Nombre del Proyecto:

Módulo Aspectos

Comunicación en los ámbitos escolar y profesional

Responsable:

Tema:

Recursos:

Manejo de aplicaciones por medios digitales

Responsable:

Tema:

Recursos:

Introducción inicial al ingles

Responsable:

Tema:

Recursos:

Representación simbólica y angular del Responsable:

Tema:

entorno Recursos:

Análisis de la materia y la energía

Responsable:

Tema:

Recursos:

Figura 3.3 Plantilla de módulos involucrados en el proyecto y aspectos generales que incluye.

Nombre del proyecto: Nombre del equipo:

Fecha de inicio:

Fecha de terminación y presentación: Sesiones previstas

Figura 3.4 Plantilla de registro de los aspectos generales del proyecto, y establecimiento de inicio y término del proyecto.

Cantidad Concepto Costo

Figura 3.5 Platilla para registrar los recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto.

3.1.3 DESARROLLOa) Establecer equipos de trabajo tomando en cuenta los resultados del diagnóstico de estilo

de Aprendizaje aplicado con anterioridad (Anexo 11), para que sean homogéneos.b) Realizar actividades de consulta documental (figura 3.6) sobre el tema relacionado al

proyecto a desarrollar. Elaborar fichas bibliográficas (Figura 3.7)c) Definir sesiones de trabajo y programar avances. Establecer cronograma de actividades

(figura 3.8) donde se indique las actividades por realizar, duración, responsable y recursos necesarios para su cumplimiento.

d) Llevar a cabo sesiones de trabajo (Figura 3.9, 3.10, 3.11 y 3.12)

Figura 3.6 Sesión de consulta documental para fundamentar y desarrollar el proyecto ecológico situado interdisciplinario. Biblioteca del Plantel Conalep IBQA.

Figura 3.7 Ejemplo de elaboración de ficha de trabajo de consulta documental.

Nombre del proyecto: Nombre del equipo:

ACCIÓN GENERAL

ESTRATEGIA RESPONSABLESESIÓN RESULTADO

ESPERADO/ PRODUCTOS1 S2 S3 S4 S5

1.-

2.-

Hay varios tipos de organismos descomponedores. Por ejemplo: en el suelo las lombrices se alimentan de los restos de las plantas, excrementos de otros animales. Los hongos crecen sobre la materia orgánica, descomponiéndola en sustancias más sencillas.También las bacterias, organismos microscópicos, cuyo cuerpo constituye una solo célula, tiene la función de descomponer los restos de otros seres vivos.

“Los organismos descomponedores”Ramírez, José. Biología IMéxico. Ediciones SM pp 78

Ideas principales

1

No. de la ficha Datos bibliográficosNombre del

tema

3.-

4.-

Recursos necesarios:

Módulos involucrados:

Responsable de seguimiento de planeación

Figura 3.8. Plantilla de cronograma de actividades, duración, responsable y recursos necesarios para llevar a cabo el proyecto.

Figura 3.9 Sesione de trabajo en ambiente

audiovisual.

Figura 3.10 Sesión de trabajo grupal en ambiente áulico.

Figura 3.11 Sesión de trabajo en laboratorio de ciencias experimentales.

Figura 3.12 Sesión de trabajo. Construcción de muro verde en taller de máquinas herramienta Conalep IBQA.

3.1.4 PRESENTACIÓN

La presentación de los proyectos ecológicos interdisciplinarios situados desarrollado, se lleva a

cabo de manera abierta a toda la comunidad escolar, durante la semana tecnológica del Conalep,

programada para la segunda semana antes de finalizar el semestre 2.14.15. La elaboración por

escrito del proyecto desarrollado contiene: 1) Descripción del proyecto, 2) Objetivo general, 3)

Objetivo específico, 4) Justificación, 5) Marco teórico, 6) Metodología, 7) Impacto estimado,

8) Conclusiones, 9) Fuentes y 10)Anexos. Con el propósito de dar a conocer de manera

resumida y concreta del proceso de planeación, y desarrollo de actividades resultado del

desarrollo de la competencia colaborativa.

Algunos de los proyectos desarrollados son: a) Micro ecosistemas o terrarios (figura 3.13), b)

Germinadores (figura 3.14), c) cultivo de lechuga orejona con técnica de hidroponia (figura

3.15), d) Representación celular en 3D (figura 3.16), e) Huerto con sensores de humedad y

temperatura (figura 3.17) y Performance (figura 3.18).

Figura 3.13 Representación de ecosistema en terrario.

Figura 3.14

Germinadores

Figura 3.15 Cultivo de lechuga orejona

con la técnica de hidroponia.

Figura 3.16 Representación 3D de célula vegetal

Figura

3.17 Huerto

casero con

sensores

de humedad y

temperatura.

Figura 3.18 Performance de sensibilización ambiental.

3.2 EVALUACIÓN

Se lleva a cabo una evaluación autentica (Díaz Barriga, 2006) debido a su congruencia

con los postulados del constructivismo sociocultural, la enseñanza y cognición situada y

el enfoque experiencial y de la práctica reflexiva. Y a que hay un vínculo indisociable de

enseñanza- evaluación.

La encuesta (anexo 12) que se aplicó al término del proyecto presenta las preguntas:

1) ¿Consideras que este proyecto complementa tu formación académica?2) ¿Consideras que el desarrollo de este proyecto fomenta el desarrollo de tus habilidades para trabajar en equipo?3) ¿Las actividades desarrolladas durante el proyecto fueron favorables para resolver las diferencias en el grupo?4) ¿Aplicaste en la realización del proyecto información de un tema visto previamente en clase? ¿Cuál?5) ¿Los compañeros de equipo trabajaron de manera armoniosa y sin generar conflictos?6) Cumplieron con las actividades acordadas para el desarrollo del proyecto? 7) Los integrantes del equipo aplicaron conocimientos de otras áreas para llevar a cabo el proyecto? 8) ¿Hubo colaboración grupal activa para llevar a cabo el proyecto?9) ¿El desarrollo del proyecto te ayudo a fortalecer tu habilidad para resolver conflictos?10) ¿Los integrantes del grupo contribuyen a alcanzar las metas propuestas para la consecución del proyecto?

La entrevista semi- estructurada (Anexo 13) que se aplicó durante el desarrollo del

proyecto incluye 7 preguntas:

1) ¿Consideras que trabajar en equipo ha favorecido a desarrollar tu competencia colaborativa?

2) ¿Has aportado puntos de vista que enriquezcan el trabajo en equipo?3) ¿Asumes una actitud favorable en la construcción del proyecto?4) ¿Aportas ideas al grupo con apertura y libertad?5) ¿Aceptas opiniones y aportaciones de los integrantes del equipo?6) ¿Propones alternativas de solución a problemas que surgen durante el desarrollo del proyecto?7) ¿Participan activamente los integrantes del equipo?

Los aspectos a evaluar y los criterios de autoevaluación establecidos se muestran en la figura 3.19 y los de co-evaluaciòn en la figura 3.20.

Ítem Aspecto a evaluar

Criterio de evaluación

Con

Frecuencia

Algunas

ocasionesNunca

1 Participación del grupo

2 Cumplimiento de actividades

3 Interacción con otros miembros del grupo

4 Aprendizaje de contenidos

5 Adecuación del problema a los objetivos

marcados

Figura 3.19 Plantilla de autoevaluación de la competencia colaborativa

TRABAJA EN FORMA COLABORATIVA

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Atributo Con frecuencia

Algunas ocasiones Nunca

Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos

Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Figura 3.20 Plantilla de autoevaluación de la competencia colaborativa. Tomado del acuerdo 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato1

1 http://www.reforma-iems.sems.gob.mx