elaboración del concepto de serie y orden
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Escuela Profesional de Educación
LÓGICO MATEMÁTICA II Especialidad : Educación Primaria
Ciclo : IV-ciclo
Docente : Agustín Malca Rodas
Alumna : Samillan Rojas Leslie Joanne
ELABORACIÓN DE CONCEPTO DE SERIE Y ORDEN
Lambayeque; 2015
I. RESUMEN
La seriación se establece al disponer dos elementos de un conjunto
según el criterio de ordenamiento que permite las seriación del niño
en orden creciente y decreciente.
Se reconocen dos clases de ordenamientos: los ordenamientos
naturales (son guiados por la intuición del niño) en ordenar del “más
largo”, del “más grande “al “menos grande” o viceversa y los
ordenamientos arbitrarios (dependen de la convención es decir
establecida por normas) lo cual tiene que mediar para que logre el
ordenamiento.
Las actividades tienen como propósito que el niño forme una serie
con los elementos lo que conlleva a que el niño comprenda mejor la
construcción de series comparando elementos de a dos para obtener
el segundo y con todos para que represente la relación.
En esta etapa los cuantificadores expresan la cantidad de elementos
que tiene un conjunto en total donde el niño sea capaz de decir
cuántos elementos hay en un conjunto.
Los ordenamientos de conjuntos ayudan a vincular los elementos
mediante correspondencias.
Las actividades conllevara a que el niño construya la noción de
seriación y ordenamientos de elementos de los conjuntos.
II. TEMA:
La seriación permite establecer la noción sobre el criterio de
correspondencia por la cual el niño va haciendo comparaciones de
serie en orden creciente y decreciente.
III. IDEAS:
III.1. Ideas implícitas :
La comparación de magnitudes desiguales permite
construir la serie de orden creciente y decreciente.
Los ordenamientos naturales son guiados por la
intuición del niño que lo conlleva a ordenar.
Los ordenamientos arbitrarios dependen de la
convención.
Las actividades permite al niño que forme series con
elementos de un conjunto.
El niño es capaz de decir cuántos elementos hay en un
conjunto de forma cuantitativa.
Cuando el niño logra la habilidad de comparar dos
elementos solo entonces le pediremos que introduzca
un tercer elemento.
III.2. Ideas explicitas:
Las actividades cotidianas ayudan al niño a ejercitar
sus comparaciones de elementos por su determinada
cualidad.
Los niños comienzan a establecer relaciones entre un
elemento y los demás elementos de un conjunto lo cual
lo conlleva atener la noción de seriación.
La cualidad que se compara debe ser significativa entre
los primeros elementos entregados al niño y se irá
reduciendo las diferencias.
Se puede practicar diciéndoles que se formen de
acuerdo a su estatura, empezando con el más bajito y
terminando con el más alto; después, comparan
objetos.
Las experiencias sensorio motrices ayudan ejercitar al
niño pudiendo apreciar colores formas, volúmenes.
III.3. Ideas por relación de palabras:
Es necesario que el niño organice las series y no solo
que compruebe y reconozca las series organizadas.
Ante la dificultad del niño para determinar que conjunto
tiene más elementos se recurrirá a vincular los
elementos mediante correspondencias.
El material cuyas piezas pueden ensamblarse o
encajarse entre sí facilita el ordenamiento por parte del
niño.
El material que se le brinda al niño debe prepararse
cuidadosamente tal que le permitan una segura
intercalación.
Una vez que el niño comprenda el modo de construir
series se lo guiara para que represente gráficamente la
relación.
IV. CARTOGRAFÍA INTELECTUAL
V. CONCLUSIONES:
La comparación de magnitudes desiguales permitirá la
construcción de la serie en orden creciente y decreciente.
Las situaciones pueden ayudar a ejercitar la comparación de
dos elementos para una determinada cualidad.
Cundo el niño haya logrado la habilidad para comparar dos
elementos solo entonces se le pedirá que introduzca un tercer
elemento.
La cualidad que se compare siempre debe ser significativa
entre los primeros elementos que entregamos al niño.
Ante la dificultad de un niño para determinar que conjunto
tiene más elementos se recurrirá a vincular elementos
mediante correspondencias.
Es necesario que el niño organice las series y no solo que lo
comprueba y los reconozca.
VI. FUENTES CONSULTADAS:
Pardo de Sande, I (1995) Didáctica de la matemática para la
escuela primaria. Cuarta edición .Buenos Aires: El Ateneo.