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ESCUELA DE POSTGRADO
ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PERTINENTES EN EL MARCO DEL
ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN LA IES MARÍA AUXILIADORA – PUNO
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
RUBÉN QUISPE SAIRITUPA
Asesor:
Jaime Barrientos Quispe
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 5
Identificación del problema 5
Contextualización del problema 5
Descripción y formulación del problema 7
Análisis y resultados del diagnóstico 8
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 8
Alternativa de solución del problema identificado 12
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 17
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción 19
Conclusión 24
Referencias 26
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Resumen
El Plan de Acción Elaboración de Instrumentos de Evaluación pertinentes en el marco
del enfoque por competencias en la IES María Auxiliadora – Puno tiene como propósito
orientar la evaluación desde un enfoque formativo en los docentes, de tal manera que
para entenderla en toda su magnitud es necesario cuestionar las prácticas tradicionales
y el uso de instrumentos que se orientan más a una evaluación sumativa, más no así a
una evaluación de proceso, formativa que es lo que se pretende en la evaluación por
competencias. La calidad de la educación, implica muchos procesos uno de los cuales
es la evaluación que permite un diagnóstico de los avances de los aprendizajes en
nuestros estudiantes, lo cual nos permitirá tomar las decisiones más pertinentes y
adecuadas para reorientar, retroalimentar o reflexionar sobre los logros de aprendizaje
de los alumnos. La dificultad estriba en que debemos utilizar los instrumentos más
pertinentes para tener una lectura más adecuada y pertinente a nuestros propósitos,
para tomar una buena decisión. Esperamos que las reflexiones y hallazgos en el
presenta Plan de Acción permitan orientar el saber pedagógico de los docentes que
redundará en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
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Introducción
El Plan de Acción Elaboración de Instrumentos de Evaluación pertinentes en el marco
del enfoque por competencias en la IES María Auxiliadora – Puno es un documento
que desde la perspectiva de la mejora del desempeño docente incide en la evaluación,
específicamente en la elaboración de instrumentos de evaluación pertinentes para una
toma de decisiones adecuada y pertinente orientado a mejorar los aprendizajes de los
estudiantes.
En las rúbricas de observación al desempeño docente, una de las rúbricas
evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar
su enseñanza. El docente monitorea activamente el progreso de los estudiantes,
mediante de preguntas, diálogos o problemas formulados, revisando su trabajo o
productos. Claramente se observa que el propósito de la evaluación es formativa para
tomar buenas decisiones y realizar procesos de retroalimentación.
Considerando la problemática relacionada al uso inadecuado de los
instrumentos de evaluación se plantea elaborar el Plan de Acción Elaboración de
Instrumentos de Evaluación pertinentes en el marco del enfoque por competencias en
la IES María Auxiliadora – Puno, que permitirá mejorar la calidad de los procesos de
enseñanza aprendizaje en nuestros estudiantes y la mejora de la calidad educativa en
nuestra institución.
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Desarrollo
Identificación del problema
En la Institución Educativa Secundaria “María Auxiliadora” de Puno, conforme a los
instrumentos aplicados, las reuniones colegiadas con los docentes, entrevistas con
padres de familia y diálogo con estudiantes se ha detectado el problema: Dificultades
en la elaboración y aplicación de instrumentos por parte de los docentes para evaluar el
desempeño de los estudiantes en el enfoque por competencias en la IES María
Auxiliadora – Puno, considerando que dicha problemática tiene su origen en las
prácticas tradicionales y enfoques respecto de la evaluación tradicional en la que se
prioriza el resultado antes que el proceso, que como lógica consecuencia afirma en el
docente el sentido punitivo del calificativo final, teniendo una connotación de control de
resultados finales antes que un proceso.
Usualmente en las entrevistas con los estudiantes y padres de familia se
evidencia que algunos docentes utilizan instrumentos de evaluación como: pruebas
escritas, revisión de cuadernos, trabajos encargados, etc. que evalúan resultados finales
antes que los procesos de aprendizajes. También es notoria la queja recurrente que se
utiliza la “nota” como un instrumento para condicionar la conducta de los estudiantes.
“Si se comportan bien, les aumentaré un punto” “Si colaboran con una rifa les daré una
oportunidad más” dichas acciones no contribuyen a desarrollar la autonomía del
estudiante, es más limitan el desarrollo de su pensamiento crítico y reflexivo y se
deforma la percepción de la evaluación como una acción transformadora.
También se observa en muchos docentes instrumentos de evaluación
descontextualizados, es decir se prioriza el contenido y no los desempeños del
estudiante en una determinada realidad lo que limita la construcción de aprendizajes
significativos.
Considerando dicha realidad y enfatizando la evaluación como un proceso
fundamental en el proceso de desarrollo de competencias, priorizamos dicha
problemática.
Contextualización del problema.
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La Institución Educativa Secundaria Emblemática María Auxiliadora de Puno, se
encuentra ubicado en la ciudad de Puno, en la zona céntrica de la ciudad, en el barrio
Azoguine, del distrito de Puno, provincia y departamento de Puno. Tenemos 79 años de
servicios a la comunidad; trabajamos 110 personas entre docentes y administrativos, en
la actualidad estudian 1007 alumnos que se encuentran distribuidos en 36 secciones
con un promedio entre 25 a 30 estudiantes como máximo por salón respecto de la
infraestructura podemos afirmar que en el nivel secundaria se cuenta con 10 baterías
de SS.HH, 03 aulas de innovación, una sala de usos múltiples, 03 laboratorios -
depósitos - duchas – gas, taller de Vestidos y costura, taller de danzas y arte, taller de
carpintería, taller de metal - mecánica, sala de computo CTR. Un área Administrativa
con los ambientes necesarios y espacios como 01 Polifuncional para actividades
deportivas y culturales con capacidad para 1500 espectadores.
Nos caracterizamos por ser una institución educativa cuyo componente social es
diverso teniendo estudiantes de la zona, periurbana y en algunos casos de la zona rural,
esta diversidad nos obliga a tener un enfoque intercultural, considerando el patrimonio
lingüístico quechua y aimara; esta realidad no es considerada por algunos docentes
como parte de los saberes y cultura originaria que deben ser considerados en la práctica
pedagógica.
Considerando las dimensiones del Liderazgo Pedagógico respecto de la
formación del docente pretendemos implementar el Plan de Acción Elaboración de
Instrumentos de Evaluación pertinentes como una herramienta que permita mejorar los
procesos pedagógicos y didácticos en los docentes de la IES María Auxiliadora el motivo
que nos impele a plantear el Plan de Acción es que actualmente observamos en algunos
docentes parálisis paradigmática, es decir tienen miedo al cambio y se aferran a
prácticas pedagógicas tradicionales y reproductivas.
En la IES María Auxiliadora notamos que la propuesta de una Gestión que
pretende ser más democrática, se enfrenta a una cultura institucional jerarquizante, es
decir, nos hemos acostumbrado a recibir órdenes y acatarlas, mas no en proponer
alternativas de solución, los procesos pedagógicos están limitados en muchos casos a
prácticas reproductivas descontextualizadas, la convivencia es afectada por actitudes
poco dialogantes y personalistas de algunos docentes, no se entiende la verdadera
dimensión de los aprendizajes como funcionales y que respondan a la realidad, contexto
y expectativas de los estudiantes, finalmente el vínculo escuela comunidad necesita
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fortalecerse para mejorar la participación de la comunidad en los procesos de
aprendizaje.
Descripción y formulación del problema.
En la IES María Auxiliadora, se manifiesta un conocimiento limitado de la evaluación
por competencias y sus procesos, debido al enfoque tradicionalista y parálisis
paradigmática de algunos docentes, la evaluación y su enfoque se ha ido transformando
desde una práctica centrada en la enseñanza, en el cual el docente era el único
evaluador que calificaba lo correcto y lo incorrecto al final del proceso, el propósito es
transitar a un proceso de la evaluación centrada en el aprendizaje del estudiante. En
María Auxiliadora tenemos aún docentes que se resisten al cambio y siguen trabajando
desde un enfoque tradicionalista de la evaluación, confundiendo evaluación con
calificación.
Esta transformación desde el enfoque tradicionalista, centrado solamente en el
criterio del docente, trae como consecuencia que la evaluación no se rige por criterios,
indicadores y desempeños planificados previamente, sino muchas veces se improvisa
y se impone el criterio personalista del docente, desvirtuándose el proceso de
evaluación, en muchos casos condicionando el comportamiento del estudiante siendo
necesario activar mecanismos que permitan mejorar la Convivencia Escolar. Se observa
que a veces un enfoque punitivo de la evaluación, genera conflictos pues su propósito
no es mejorar los aprendizajes a través de la retroalimentación sino evidenciar los
errores sin darles ningún tratamiento, esto afecta la autoestima del estudiante y
condiciona su conducta. Es necesario entonces promover espacios para la reflexión, el
diálogo que permitan desde un enfoque de la evaluación formativa mejorar los
aprendizajes.
Para la mejora los aprendizajes, nuestro desafío consiste en lograr que los
docentes incorporen en las sesiones el enfoque de la evaluación por competencias lo
que permitirá ampliar su saber pedagógico y mejorar su práctica docente.
Para concluir precisamos que uno de los factores que limitan el desarrollo de los
aprendizajes fundamentales es que no existen innovaciones y cambios en los procesos
pedagógicos, se tiene una prácticas respecto de la evaluación en los docentes, en los
cuales es notorio una inadecuada aplicación de instrumentos para evaluar
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competencias, actividades que tienen baja demanda cognitiva, que limitan el desarrollo
del pensamiento crítico, sin enfatizar operaciones mentales como el análisis y
razonamiento, que evidencian un desconocimiento de los aportes de la neurociencia en
los procesos pedagógicos, relacionados a los procesos de aprendizaje, lo que afecta la
calidad educativa.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Se prioriza el problema: Dificultades en la elaboración y aplicación de instrumentos de
parte de los profesores para evaluar el desempeño de los estudiantes en el enfoque por
competencias en la IES María Auxiliadora – Puno
Partimos de la aseveración de que no se pueden resolver los problemas macro
estructurales si no comenzamos la transformación desde la práctica docente en el aula,
pero sin reducirnos solamente a ella, el objetivo mejorar el desempeño de la práctica
docente en el aula, para superar las deficiencias en la aplicación de los instrumentos
de evaluación en el marco del enfoque por competencias.
Una de las causas que apuntan al problema es que se evidencia prácticas
evaluativas tradicionales que por su naturaleza dificultan el cambio hacia un enfoque
por competencias, lo que implica que los docentes en la aplicación de instrumentos de
evaluación, priorizan la memoria y la repetición, además se prioriza lo cuantitativo, lo
sumativo más no una práctica evaluativa centrada en la toma de decisiones y con
carácter formativo.
Se concluye en el diagnóstico que en muchos casos la evaluación es
considerada por los estudiantes y padres de familia, incluso algunos docentes la
consideran como una “calificación punitiva” lo que afecta la autoestima y autonomía de
los estudiantes, pues la percepción de los estudiantes es que los instrumentos de
evaluación aplicados los condicionan a conductas que en muchos casos no tienen
relación con los desempeños esperados según los criterios de evaluación. También se
evidencia que el error, es considerado en algunos casos, como punitivo, no se considera
como una oportunidad de aprendizaje, subyace en la concepción de los docentes un
enfoque tradicional de la evaluación entendida como la aplicación de un instrumento al
final del proceso.
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También se hace evidente en el diagnóstico situaciones evaluativas
descontextualizadas que no enfatizan la adquisición de competencias, es decir
instrumentos que priorizan la memoria, la repetición y reproducción de información con
situaciones de baja demanda cognitiva que permiten la creatividad, criticidad y
complejidad del pensamiento.
Nuestro Plan de Acción se relaciona con el Compromiso 1: Progreso anual de
aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la IE. El compromiso 4:
Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE y el compromiso 5:
Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.
Existe también relación con las competencias del Marco del Buen Desempeño
Directivo. Dominio 1: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, que
implica acciones que el directivo realiza para implementar la reforma de la institución,
gestionando condiciones para mejorar aprendizajes mediante la planificación,
promoción de la convivencia democrática e intercultural, considerando la participación
de las familias y comunidad, evaluando constantemente para tomar decisiones
oportunamente. Competencia 2: Promoción de la participación de los diversos actores
de la institución educativa y la comunidad orientado a los aprendizajes; promoción de
un clima escolar sustentado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el
reconocimiento de la diversidad. Desempeño 6: Promoción de la participación
organizada de los padres de familia y la comunidad reconociendo el legado cultural,
comprometiendo la participación de la familia y la comunidad promoviendo su
participación organizada, así mismo desarrollando sus capacidades en diversos
procesos en la gestión del colegio mediante los comités de aula, Asociación de padres
de familia u otras organizaciones. Valora el contexto sociocultural en el que se ubica la
escuela. Reconoce a los potenciales aliados en el contexto local que articulados mejores
logros de aprendizaje, estableciendo convenios estratégicos con las autoridades y
actores de la comunidad.
Respecto de las Dimensiones de Viviane Robinson podemos considerar que el
establecimiento de metas y expectativas orienta el liderazgo pedagógico que tendrá
efecto sobre los resultados de los estudiantes siempre en cuando los propósitos de
aprendizaje, sean claros, definidos y priorizados entre todas las demandas de la
institución educativa. Estas metas se impregnan en todo el quehacer educativo
específicamente en el aula, por eso es importante el consenso con los docentes sobre
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expectativas y metas, así como los logros que se van alcanzando, lo que es un factor
que motiva a los docentes.
Respecto del planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del
currículo. Los resultados afirman que esta dimensión tiene un alto impacto en los
resultados de los estudiantes, lo que implica que es necesario reflexionar con el personal
sobre la enseñanza, sobre sus avances, logros y dificultades. Es necesario coordinar y
revisar el currículo con los docentes para que exista articulación entre las áreas y
grados. Urge entonces procesos de retroalimentación entre los docentes en su práctica
en aula, desde el monitoreo, supervisión sustentado observación de sesiones de
aprendizaje. Finalmente el monitoreo sistemático del progreso de los estudiantes es
importante para reconocer las prácticas que están dando resultado, de tal forma que
esas experiencias se puedan socializar con los colegas y afirmar el saber pedagógico
del docente.
Resultados del diagnóstico.
Luego de aplicar los instrumentos de diagnóstico, la guía de entrevista, se llegaron a
los siguientes resultados conforme a las guías de entrevista aplicada a los docentes:
Respecto de la categoría Rúbricas de Evaluación se dieron las siguientes
respuestas ¿Si el desarrollo de una competencia implica resolver problemas, cómo
evalúas el desempeño de los estudiantes en tu área? Mediante pruebas escritas y
anecdotario. Mediante la resolución de problemas. Mediante prácticas de laboratorio.
Planteando retos en cada uno de los trabajos desarrollados. ¿Tienes conocimiento de
lo que es una rúbrica de evaluación, lo has aplicado en tus sesiones, cómo? Sí, pero no
lo aplico no con mucha frecuencia. Sí, pero me gustaría que me capaciten
Capacitación. Más o menos, registro los progresos de los estudiantes. Si, como
una estrategia de evaluación. ¿La rúbrica es una hoja de ruta donde se describe las
actividades a realizar? Estarías dispuesto a aplicarlo. Sí o no por qué? Sí, pues permite
valorar el desempeño en el aula desempeños en el aula. Sí, ayuda a que los alumnos
desarrollen trabajos con interés expectativas de aprendizajes. Sí, ayuda a detectar
falencias y mejorar el aprendizaje. Sí, porque se aplica en el proceso y no al final
La conclusión que llegamos respecto de la variable Rúbricas de Evaluación se
evidencia que los docentes tienen una concepción tradicional de la evaluación, con
matiz sumativo, es decir como final de un proceso, se debe trabajar en dicha concepción,
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pues permitirá que la evaluación sea considerada como proceso y formativa lo que
desarrollará la capacidad de tomar decisiones oportunamente para mejorar los
aprendizajes. También se evidencia que la mayoría de los docentes tienen referencias
sobre el uso de las Rúbricas de Observación, vale destacar que la mayoría tiene
expectativa por conocer éste instrumento y aplicarlo a las sesiones de aprendizaje; esta
apertura nos permitirá mejorar los desempeños del docente en el aula.
Respecto a la categoría Instrumentos de Evaluación las respuestas de los
profesores fueron a las preguntas planteadas ¿Qué instrumentos de evaluación utiliza
actualmente en su práctica docente? afirman utilizar lista de cotejos, lista de cotejos,
anecdotario, guías de práctica. ¿Considera que los instrumentos de evaluación que
utiliza muestran realmente el desempeño de vuestro estudiantes? sí muestran, porque
tienen una secuencia. Sí, porque puedo verificar logro de aprendizajes. Sí, porque se
ve el proceso de enseñanza aprendizaje. Sí, nos da a conocer las capacidades del
estudiante. ¿Qué instrumentos de evaluación deberían considerarse en el marco del
enfoque por competencias? Rubricas, Entrevistas, fichas de observación. Lista de
cotejos. Anecdotario
Como primera conclusión respecto de los Instrumentos de Evaluación en el
diagnóstico se desprende que muchos docentes conocen o citan instrumentos de
evaluación pero no se evidencia su uso pertinente en las aulas, así mismo el desempeño
tiene una doble perspectiva: desde la mirada del docente y del estudiante; pero en la
mayoría de los docentes se evidencia una visión heterónoma, no hay signos de
considerar al estudiantes en el proceso de evaluación, finalmente se evidencia la
expectativa por usar instrumentos de evaluación en el enfoque por competencias,
especialmente las rúbricas, esta ventana de apertura nos permitirá implementar talleres
mejorar el desempeño docente en el aula.
Respecto de la categoría sobre Convivencia Democrática las respuestas a las
preguntas fueron las siguientes: ¿Cuáles cree que son las razones por las que los
estudiantes desaprueban en su curso? Por negligentes, desinterés por el estudio falta
de compromiso. Se distraen con la tecnología, redes sociales. Disfunción familiar,
escasa práctica de valores. Poco apoyo de los padres. ¿Qué desempeños deberían
evidenciarse en sus estudiantes para que aprueben el curso? Que cumplan sus tareas
y den bien sus exámenes. Cumplimiento de sus trabajos en el aula y hogar. Utilizar la
información recibida y más interés en el estudio actualización. Responsabilidad,
disciplina, resolver problemas. ¿Qué acciones toma cuando un estudiante se equivoca
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o comete errores en el pro-ceso de aprendizaje? Llamada de atención para que no
cometa errores. Hacerle conocer sus errores y explicarles. Utilizar el error para guiarlo
al nuevo conocimiento error como oportunidad. Aprovechar algunos errores para
mejorar aprendizajes.
Como una conclusión respecto de la Convivencia Democrática, la mayoría de los
docentes no se hacen parte de esta realidad, no asumen taxativamente algo de
responsabilidad respecto del comportamiento de los estudiantes, atribuyendo la culpa a
los estudiantes o a los padres de familia, considerando la complejidad de variables
relacionadas al aprendizaje como un proceso de construcción, continuo y dinámico los
docentes utilizan criterios estáticos limitando las posibilidades de construcción de los
estudiantes, finalmente la mayoría de los docentes no consideran al error como una
oportunidad de aprendizaje.
Alternativa de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
Considerando las dificultades y limitaciones encontradas proponemos el Plan de Acción,
de tal manera que los procesos de reflexión y crítica retroalimenten las acciones
implementadas, mejorando la calidad de las acciones de intervención que se reflejará
en los logros de aprendizajes. Se plantean las siguientes alternativas de solución
Tres jornadas de trabajo colegiado para formulación y aplicación de rúbricas de
evaluación del desempeño de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, en el
marco de la evaluación por competencias.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Considerando Prácticas evaluativas tradicionales que dificultan el cambio hacia un
enfoque por competencias proponemos:
Tres jornadas de trabajo colegiado para la elaboración de instrumentos de evaluación
con enfoque de competencias
Tres visitas de acompañamiento pedagógico a los docentes para reflexionar sobre el
uso pertinente de los instrumentos de evaluación, promoviendo su incorporación a las
sesiones de aprendizajes.
Dimensión Convivencia
La aplicación de instrumentos de evaluación descontextualizados y un enfoque punitivo
del mismo, que no enfatizan la adquisición de competencias, nos orientan a plantear
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instrumentos de evaluación pertinentes al enfoque por competencias. En tal sentido
planteamos:
Jornada de información, sensibilización sobre los propósitos y enfoques de la
Evaluación por Competencias con profesores, estudiantes y padres de familia
enfatizando el carácter formativo de la evaluación.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.
Dimensión Gestión Curricular
Considerando que los cuatro principios de la Gestión Curricular (Minedu, 2017)
entendido como el tránsito de currículo escrito hacia el currículo aprendido, se plantean
los principios que son: La Amplitud, en el sentido de que los estudiantes deben
desarrollar diversas competencias al estar expuestos a diversas experiencias de
enseñanza y aprendizaje. La Coherencia, que implica articular y vincular los distintos
aprendizajes y competencias, estableciendo conexiones con las áreas. La
Continuidad, las competencias se construyen mediante experiencias y logros previos,
como una escalera, lo que permite seguir aprendiendo continuamente y el Equilibrio,
implica tiempos apropiados para desarrollar las competencias, en ese sentido estos
principios de la Gestión Curricular se hacen reales cuando se implementen las
Rúbricas de Evaluación, permiten operativizar los propósitos de la Gestión Curricular
al implementarse en el aula.
En la evaluación de aprendizajes se distinguen, por lo general, dos grandes
propósitos (Stiggins, 2007). El primero mejorar el proceso educativo, denominado
evaluación formativa y lo otro es informar sobre los logros obtenidos cuyos resultados
se enmarcan en lo que se denomina evaluación sumativa, y comprende funciones de
calificación, acreditación, y rendición de cuentas del desempeño del estudiante.
Otra definición de Rúbrica se entiende como una pauta que explicita, es decir
visibiliza, los niveles posibles de desempeño frente a una tarea u actividad
distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que se evalúan y por consiguiente, los
criterios de corrección. (Mineduc, 2007)
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Según Condemarín y Medina, (2000), respecto de las rúbricas afirma que es una
pauta de valoración que permite una descripción del desempeño de un estudiante en
un aspecto o característica determinada como logros de aprendizaje través de
descripciones, dando mayor consistencia a los resultados. Los usos de la rúbrica se
evidencian como pauta de corrección para emitir juicios respecto de tareas de
ejecución estructuradas como respuestas a preguntas abiertas, ensayos,
monografías, informes, o también puede utilizarse como herramienta para la
evaluación de tareas auténticas como emitir juicios sobre situaciones que permiten
apreciar y valorar las dimensiones evaluadas, con la característica que surgen de
manera independiente a la evaluación planificada.
Sobre los referentes conceptuales contrastando con las opiniones de los
docentes la mayoría afirma utilizar diversos instrumentos, pero tienen connotación
sumativa y cuantitativa como parte final del proceso. Contrastando se observa que se
debe reorientar los procesos hacia evaluación formativa. Respecto sobre el
conocimiento de las Rúbricas de Observación como un instrumento que permite
explicitar los diversos niveles de desempeño frente a una actividad o tarea, la mayoría
dice conocer pero no se evidencia dicho uso, lo que nos induce a pensar que existen
expectativas por aplicar estos instrumentos de evaluación. Respecto a la posibilidad
de aplicar las rúbricas de observación la mayoría de los docentes coincide que sí están
de acuerdo porque permitirá mejorar los desempeños de los estudiantes, pues
conforme a Condemarín y Medina (2000) ofrece una descripción del desempeño del
estudiante, dando mayor consistencia a los resultados. Finalmente podemos que
concluir que un gran porcentaje no utilizan las Rúbricas de Evaluación.
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
En el proceso de enseñanza-aprendizaje, el monitoreo se considera como el recojo y
análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para una adecuada
toma de decisiones de tal forma que este proceso permite verificar las actividades
programadas durante el año académico se ejecuten como fueron programadas. Los
resultados nos permiten valorar e identificar logros, dificultades y debilidades, para de
esta manera realizar medidas correctivas a fin de optimizar los logros de los
aprendizajes de los estudiantes. Finalmente concluimos el monitoreo permite el uso
eficiente de estrategias y recursos metodológicos, uso efectivo del tiempo y materiales
educativos, en función de las metas de aprendizaje considerando sus necesidades
específicas, entre otros. (Minedu, 2014)
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Respecto de la categoría Instrumentos de Evaluación, Ballester, Margarita
(2000). Define Las técnicas como actividades y procedimientos realizados por los
participantes y el facilitador con el propósito de efectivizar la evaluación de los
aprendizajes a través de Instrumentos de Evaluación pertinentes que son el soporte
físico mediante el cual se recoge evidencia sobre los aprendizajes esperados de los
alumnos.
Según del Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) afirma que la
valoración del desempeño se aborda desde la perspectiva del docente y del estudiante.
Para el docente significa determinar lo que puede hacer el estudiante o lo que es capaz
de hacer, qué saberes moviliza para elaborar su respuesta, las relaciones que
establece, errores cometidos y las razones, lo que permite determinar una
comparación del estado actual del desempeño del estudiante con la expectativa de
desarrollo de la competencia, es decir, el estándar de aprendizaje. Esta información
nos permite una retroalimentación efectiva, pero esto solo es posible si los
Instrumentos de Evaluación son los más pertinentes.
El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016) postula que la educación
debe promover el desarrollo de un pensamiento complejo, amplitud en la mirada de la
realidad, de tal forma que los estudiantes perciban el mundo de una manera
interrelacionada e integrada y no particionada o fragmentada. Es decir ver el mundo
como un sistema dinámico e interrelacionado. Por consiguiente la educación debe ir
más allá de la enseñanza de las disciplinas y materias, debe contribuir a que tome
conocimiento y conciencia de su identidad compleja como ser humano.
Contrastando con las opiniones de los docentes ellos citan diversos
instrumentos de evaluación, pero en la entrevista afirman que no los utilizan
frecuentemente o no los muestran, considerando la definición, podríamos afirmar que
los docentes no utilizan continuamente o pertinentemente los instrumentos de
evaluación. Respecto al ítem referido a la relación de los instrumentos de evaluación
que aplica el docente y los desempeños se evidencia sólo el criterio del docente y no
considera al estudiante, según el Currículo Nacional (2016), en todo caso la mayoría
de los docentes no asume esta perspectiva bidimensional. Respecto a la pregunta
sobre el uso de instrumentos de evaluación pertinentes al enfoque por competencias,
la mayoría coincide en instrumentos como las rúbricas, fichas de observación,
anecdotario, que tienen un componente más cuantitativo, pero no explican el propósito
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que es evidenciar el pensamiento crítico, reflexivo, la complejidad. Podemos concluir
que sí existe expectativas para aplicar instrumentos pertinentes al enfoque por
competencias, pero que es necesario un proceso formativo y de sensibilización del uso
pertinente de los Instrumentos de Evaluación que a través del monitoreo y
acompañamiento se realizarán procesos de mejora desde la misma práctica.
Dimensión Convivencia
Respecto de la Convivencia Democrática Dewey en su enfoque parte de la idea de
construir escuelas en donde la convivencia democrática sea pilar fundamental,
promoviendo el crecimiento de las habilidades ciudadanas. El objetivo final sería la
formación de ciudadanos críticos, entonces es necesario generar este tipo de escuelas
para mejorar la sociedad. Paulo Freire logra coincidir en algunos aspectos con Dewey,
considera que la convivencia democrática permite la erradicación de la opresión,
promoviendo el establecimiento de relaciones equitativas; ahí la importancia de la
Convivencia Democrática. Freire indica que la convivencia democrática debe servir
para hacer frente a esas relaciones de poder desiguales que se dan comúnmente en
América Latina. Es decir si queremos transformar la democracia debemos hacerlo
desde las escuelas. Gracias a las teorías de Dewey y Freire concluimos que la
convivencia democrática consiste en dar cabida a la diversidad.
Respecto al Fracaso Escolar según, Pertusa, Salvador (2007) es aquella
situación en la que un alumno sin limitaciones intelectuales no supera los niveles de
aprendizaje esperados para su edad, dentro de un determinado plan de siendo
responsabilidad de los actores y sistema educativo.
Según Edel, Rubén (2003) El Rendimiento académico es un constructo que
asume valores cuantitativos y cualitativos, a través de los cuales se evidencia las
habilidades, conocimientos, actitudes y valores desarrollados por el alumno en el
proceso de enseñanza aprendizaje.
Según la revista Plumilla Educativa en su artículo “Error como una oportunidad
de aprendizaje” parte de la expresión errar es aprender, es decir el error se convierte
en una oportunidad de aprendizaje, se asume pues que el aprendizaje tiene una
dinámica donde el error es parte del proceso de aprender, entonces errar nos
humaniza y construye como seres sociales buscando nuevos aprendizajes en
contextos diversos.
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Respecto a las razones por la que los estudiantes desaprueban el curso un gran
porcentaje atribuye el fracaso escolar, solo a los estudiantes o padres de familia, no
se evidencia la responsabilidad del docente, que conforme a Pertusa, Salvador (2007)
la responsabilidad es de los actores educativos y el sistema educativo. En conclusión
los docentes somos parte responsable del fracaso escolar, echar la culpa solo al
estudiante genera un clima institucional afectado. Respecto a las evidencias de
aprendizaje la mayoría afirma acciones realizadas por los estudiante, pocos docentes
asumen su rol mediador considerando que es un constructo variable, es decir los
docentes asumen una postura estática, cuando los desempeños de los estudiantes
son dinámicos lo que puede generar conflictos pues los criterios no se ajustan al
contexto. En las respuestas muchos docentes atribuyen el error desde un punto de
vista dogmático, es decir es válido solo lo que concuerda con los contenidos
enseñados, no consideran la posibilidad de construcción de los estudiantes, aún sus
conclusiones sean erradas, pocos asumen el error como una oportunidad de
aprendizaje.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencia A – Instrumentos de Evaluación a través de Competencias
Descripción:
Instrumentos de Evaluación a través de Competencias es una tesis de Jessica Ramirez
de la Universidad de Chile, que aborda el tema de los instrumentos de evaluación que
pretenden diagnosticar cuánto ha aprendido el alumno. Se observa que existe una gran
diversidad de instrumentos que no solo sirven para el diagnóstico, para realizar procesos
de retroalimentación. Pero se evidencia que el profesor utiliza los instrumentos de
evaluación como un paso administrativo perdiendo su esencia para la mejora de los
aprendizajes
Objetivos:
Conocer los Instrumentos de Evaluación que utilizan los profesores de la Educación
Técnico Profesional (ETP)
Identificar los procesos de evaluación en el aula y los diversos tipos atendiendo a las
características del contexto
Clasificar los instrumentos de evaluación considerando el conocimiento y los niveles de
comunicación entre el evaluador y el evaluado
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Logros:
Se desarrollaron habilidades para reconocer y diferenciar los principales instrumentos
de evaluación que evidencian las competencias.
La retroalimentación es muy importante en el proceso de evaluación de lo contrario se
convierte solo en un ejercicio administrativo para cumplir el mínimo de calificativos
requeridos
La evaluación no se debe reducir solo a lo cognitivo, sino también a las actitudes y
valores para que los estudiantes puedan insertarse al mundo real, la evaluación por
competencias está directamente relacionada a los nuevos paradigmas.
Los docentes deben conocer con profundidad los instrumentos de evaluación, se
evidencia falencia en este aspecto, es prioritario reimpulsar porque esta deficiencia
afecta los aprendizajes.
Experiencia B – Uso de los instrumentos de evaluación pertinentes en los estudiantes
de la IEI 014 "María del Cisne" Cruceta
Descripción:
Es un documento de la Pontificia Universidad Católica del Perú, propuesto por la
profesora Rosa Amelia Ruesta Talledo dirigida a los docentes con el objetivo de
fortalecer las estrategias metodológicas que utilizan los docentes en la sesiones de
aprendizaje y el buen uso de instrumentos de evaluación de los aprendizajes pertinentes
que evalúan desempeños en el marco del enfoque por competencias y en clima
armonioso, de apertura y diálogo.
Objetivos:
Implementar el uso de instrumentos de evaluación pertinentes de parte de los docentes
en los estudiantes de la institución educativa 014 "María del Cisne" Cruceta para mejorar
la gestión de los aprendizajes y el desempeño de los docentes lo que influye en la mejora
de los aprendizajes
Logros:
La planificación es importante porque fortalece las instituciones educativas y permite
que los instrumentos de gestión sean operativos y funcionales, siendo su gestión de
calidad.
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La cultura Institucional debe estar centrada en los aprendizajes implementando una
planificación adecuada, implementando planes de mejora continua
Diseñar instrumentos de evaluación de acuerdo a las necesidades y características de
los estudiantes, partiendo de una cultura de evaluación y toma de decisiones
constante.
Experiencia C – Herramientas de evaluación en el Aula
Descripción:
Es una guía elaborada por la USAID, agencia de cooperación de los Estados Unidos,
donde se manifiestan experiencias diversas y algunas conclusiones sobre el uso de
herramientas e instrumentos de evaluación de aprendizaje, con un enfoque curricular
centrado en los aprendizajes de los estudiantes, por competencias entendida como la
capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para solucionar problemas de
la vida cotidiana y que le permite generar nuevos conocimientos. En donde la evaluación
y los instrumentos de evaluación permiten el crecimiento personal de los estudiantes,
valorar sus progresos, detectar dificultades para mejorar la calidad educativa. En el
documento se aborda la propuesta y construcción de diversos instrumentos de
evaluación.
Objetivos:
Desarrollar habilidades para la construcción y aplicación de instrumentos de evaluación
en el marco del enfoque por competencias, partiendo de los desempeños de los
estudiantes como parte de su proceso formativo.
Logros:
Propuesta técnica y ampliada de diversos instrumentos de evaluación con referencias
claras de sus características y propósitos claramente definidos, instrumentos pertinente
y adecuados al enfoque por competencias, enfatizando los desempeños de los
estudiantes.
Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción
La implementación del Plan de Acción: Elaboración de Instrumentos de Evaluación
pertinentes en el marco del enfoque por competencias en la IES María Auxiliadora –
Puno es una propuesta que implica acciones e intervenciones a nivel de los docentes
involucrando a estudiantes y a los padres de familia en jornadas de capacitación y
sensibilización, pues el liderazgo pedagógico entendido en su máxima dimensión
implica también procesos de articulación en los actores educativos.
La implementación del Plan de Acción se realiza en tres momentos considerando
la línea del tiempo. Un primer momento de sensibilización sobre los enfoques de la
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evaluación y su relación con el enfoque por competencias, así como un análisis de los
instrumentos de evaluación más pertinentes. El segundo momento en el cual se
elaboran instrumentos de evaluación y un tercer momento donde se aplican los
instrumentos y se realizan acciones reflexivas desde la implementación en el aula.
Matriz de Plan de Acción.
Problema: Dificultades en la elaboración y aplicación de instrumentos por parte de los docentes para evaluar el desempeño de los estudiantes en el enfoque por competencias en la IES María Auxiliadora – Puno
Objetivo General
Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Implementar la aplicación de Instrumentos de Evaluación pertinentes para evidenciar desempeños de los estudiantes en el marco del enfoque por competencias en la IES María Auxiliadora Puno.
Desarrollar Talleres para formulación y aplicación de rúbricas de observación del desempeño de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, en el marco de la evaluación por competencias.
Dimensión Gestión Curricular
Implementar jornadas de trabajo colegiado para formular y aplicar las rúbricas de evaluación en las sesiones de aprendizaje
A1. Tres jornadas de trabajo colegiado para formulación y aplicación de rúbricas de evaluación del desempeño de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, en el marco de la evaluación por competencias.
90% de docentes asisten a las tres jornadas de trabajo colegiado 01 rúbrica de evaluación por trimestre y por área
Desarrollar jornadas de trabajo colegiado y acompañamiento pedagógico a los docentes para reflexionar sobre el uso pertinente de los instrumentos de evaluación en el marco del enfoque por competencias promoviendo su incorporación a las sesiones de aprendizajes
Dimensión Monitoreo y Acompañamiento
Promover jornadas de trabajo colegiado y acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico sobre la aplicación de los instrumentos de evaluación en el marco del enfoque por competencias.
B1. Tres jornadas de trabajo colegiado para la elaboración de instrumentos de evaluación con enfoque de competencias B2. Tres visitas de acompañamiento pedagógico a los docentes para reflexionar sobre el uso pertinente de los instrumentos de evaluación, promoviendo su incorporación a las sesiones de aprendizajes.
90% de asistencia a los trabajos colegiados 01 instrumento de evaluación elaborado por docente 01 visitas de monitoreo y acompañamiento por trimestre
Promover jornadas de reflexión sobre el sentido formativo de la
Dimensión Convivencia
Promover acciones de sensibilización sobre los propósitos y
C1. Jornada de información, sensibilización sobre los propósitos y
80% de participación de los actores educativos
21
evaluación y sus implicancias en la formación integral del estudiante y la convivencia entre los actores educativos.
enfoques de la evaluación por competencias y su relación en la convivencia entre los actores educativos
enfoques de la Evaluación por Competencias con docentes, estudiantes y padres de familia enfatizando el carácter formativo de la evaluación.
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
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Objetivos Específicos
Acciones organizadas según dimensión
Meta
Responsables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
M A
M J
J A
S O
N D
Desarrollar Talleres para formulación y aplicación de rúbricas de observación del desempeño de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, en el marco de la evaluación por competencias.
A1. Tres jornadas de trabajo colegiado para formulación y aplicación de rúbricas de evaluación del desempeño de los estudiantes en las sesiones de aprendizaje, en el marco de la evaluación por competencias.
90% de docentes asisten a las tres jornadas de trabajo colegiado 01 rúbrica de evaluación por trimestre y por área
Directivos Docentes
Documentos de trabajo Material bibliográfico
x
X
x
Desarrollar jornadas de trabajo colegiado y acompañamiento pedagógico a los docentes para reflexionar sobre el uso pertinente de los instrumentos de evaluación en el marco del enfoque por competencias promoviendo su incorporación a las sesiones de aprendizajes
B1. Tres jornadas de trabajo colegiado para la elaboración de instrumentos de evaluación con enfoque de competencias
90% de asistencia a los trabajos colegiados 01 instrumento de evaluación elaborado por docente
Directivos Docentes
Documentos de trabajo Material bibliográfico
x
x
B2. Tres visitas de acompañamiento pedagógico a los docentes para reflexionar sobre el uso pertinente de los instrumentos de evaluación, promoviendo su incorporación a las sesiones de aprendizajes.
01 visitas de monitoreo y acompañamiento por trimestre
Directivos Docentes
Documentos de Trabajo Fichas de Monitoreo y acompañamiento
x
x
x
Promover jornadas de reflexión sobre el sentido formativo de la evaluación y sus implicancias en la formación integral del estudiante y la convivencia entre los actores educativos.
C1. Jornada de información, sensibilización sobre los propósitos y enfoques de la Evaluación por Competencias con docentes, estudiantes y padres de familia enfatizando el carácter
80% de participación de los actores educativos
Directivos Docentes Estudiantes Padres de familia
Ambientes y material de escritorio
x
x
x
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Presupuesto
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS ACCION
ES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que
sustentan el nivel de logro)
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE LOGRO
A1 1 90% de docentes asistenten al taller 01 rúbrica de evaluación por trimestre
Directivos Docentes
Marzo hasta agosto
B1 1 90% de asistencia a trabajos colegiados 01 instrumento de evaluación elaborado por el docente
Directivos Docentes
Marzo hasta junio
B2 1 01 visita de monitoreo y acompañamiento por trimestre
Directivos Docentes
Mayo hasta octubre
C1 1 80% de participación de los actores educativos
Directivos Docentes Padres de familia Estudiantes
Marzo hasta agosto
formativo de la evaluación.
Acciones Recurso Fuente de financiamiento
Costo
A1 Documentos de trabajo Material bibliográfico
Autofinanciado
s/300
B1 Documento de trabajo Material bibliográfico
Autofinanciado s/300
B2 Documentos de trabajo Fichas de Monitoreo
Autofinanciado s/300
C1 Material de escritorio Autofinanciado s/200
TOTAL s/ 1100
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
Fuente: Elaboración propia
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NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017)
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Conclusión
El Plan de Acción desde la Gestión Curricular transforma la visión tradicional de la
evaluación y a través de las rúbricas de evaluación permite que la evaluación se
considere como un proceso formativo que desarrolla la capacidad de tomar decisiones
oportunamente lo que tiene implicancias directas en el logro de aprendizajes
El Plan de Acción desde el Monitoreo y Acompañamiento implementa el uso de
instrumentos de evaluación pertinentes al enfoque por competencias en las sesiones
de aprendizaje, enfatizando en su carácter formativo y orientado a la toma de
decisiones oportuna para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El Plan de Acción desde la Convivencia promueve la Convivencia Democrática,
entendida como diálogo abierto entre los actores, pues al implementarse una
evaluación en el marco del enfoque por competencias los actores educativos están en
constante dinámica e interrelaciones, partiendo de la retroalimentación y el error como
oportunidad de aprendizaje se aperturan espacios para la convivencia y buenos
aprendizajes
El Plan de Acción transforma la realidad educativa de la institución pues como
construcción social todos los actores involucrados desde sus singularidades y aportes
promueven y apuestan por una visión compartida que se orienta a la mejora de los
aprendizajes como objetivo final.
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Referencias
Apuesta por la igualdad educativa. REXE: ISSN 0717-6945, Vol. 1, Nº. 1, 2002, págs.
11-20. Universidad de Barcelona, España.
Ballester, Margarita (2000). Evaluación como ayuda de aprendizaje. Caracas, Editorial
Laboratorio Educativo.
Condemarín, M & Medina, A. (2000). La evaluación auténtica de los aprendizajes.
Santiago: Andrés Bello.
Dewey, John. (2004). Democracia y educación. Barcelona: Ediciones Morata S.L.
Edel, R. (2003). Factores asociados al rendimiento académico. Revista Iberoamericana
de Educación. Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura..
Freire, Paulo (1997). Pedagogía de la esperanza 4ª ed. (1ª edición: 1992). Rio de
Janeiro: Paz e Terra.
Ministerio de Educación (2016). Currículo nacional para la educación básica. Lima
Ministerio de Educación (2017) Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y
liderazgo pedagógico
Ruesta Talledo, Rosa (2018) Adecuado uso de los Instrumentos de Evaluación, Tesis
Pontificia Universidad Católica del Perú
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Anexos
Anexo 1: Árbol de problemas
Fuente: Elaboración propia
28
Anexo 2: Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia
29
Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular. Minedu ( 2016)
30
Anexo 4: Evidencias fotográficas