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El uso y manejo de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) para fortalecer el aprendizaje de los
alumnos en la Escuela Primaria
TESINA
PRESENTA
DAVID ERASMO TOLEDANO CORIA
MÉXICO, D.F. DICIEMBRE DE 2011
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA
NACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
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3
Pág.INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1 PLANTEAMIENT
OS METODOLÓGICO
S Y REFERENCIALES
DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
1
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
4
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
29
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA 33 1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUIA 34 1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
35 1.6.1. OBJETIVO GENERAL 35 1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES 35 1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
36CAPÍTULO 2
LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN
EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
37
2.1.1. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI 37 2.1.2. ¿QUÉ SON LAS TIC? 41 2.1.3. LAS TIC UNA HERRAMIENTA PARA EL
APRENDIZAJE 43
2.1.4. EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
47
2.1.5. EL PROGRAMA DE PRIMARIA Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA
51
2.1.6. LA PROBLEMÁTICA ASOCIADA CON LAS TIC 57 2.1.7. ¿LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA,
ESTÁN CAPACITADOS PARA IMPLEMENTAR LAS TIC EN LAS AULAS?
59
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA CON EL
ÍNDICE
4
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
60
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE DE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIMENTE EN LAS AULAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
61
CAPÍTULO 3
DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA
DE SOLUCIÓN A LA
PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA 63 3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN
DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
64
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA 65 3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE
APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
66 3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA 67 3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN
DE CLASES 68
3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA
72
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
73
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
5
INTRODUCCIÓN
Hoy en día, la sociedad pertenece a un mundo globalizado, en el que trata de
simplificar, facilitar y utilizar al máximo la información que le rodea. La tecnología
ocupa un lugar sumamente importante en todos los ámbitos sociales, la educación
no es la excepción, ya que hablando de docencia ésta se convierte un reto. El uso y
manejo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), hoy más que
nunca, se ha convertido en uno de los recursos didácticos de mayor alcance y
eficiencia, por lo tanto, los maestros saben de la necesidad que la comunidad
estudiantil actual demanda, sin embargo, la realidad que se vive dentro de las aulas
no es coincidente con lo anterior. Por ello, en la presente investigación, de corte
documental, se analiza una problemática real de las escuelas sobre el uso y manejo
de las TIC, así como una fundamentación teórica del contexto en el que se
desarrolla, y una posible alternativa de solución a ésta, mencionando como objetivo
general: Diseñar y efectuar una investigación Documental que rescate la importancia
de desarrollar competencias relacionadas con las nuevas Tecnologías para el nivel
de Educación Primaria.
Así pues, es importante no dejar pasar más tiempo para hacer una reflexión y a la
vez una crítica del importante papel que, actualmente, juegan las nuevas tecnologías
en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Esto debido a la importancia que tiene
en el contexto mundial, donde los países desarrollados tecnológicamente, las
aplican desde hace tiempo.
6
CAPÍTULO 1. PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Resulta básico para cualquier tipo de investigación científico-académica, el
establecer en primer término, los planteamientos metodológicos y del contexto
referencial, para ubicar en forma específica el tipo de investigación que se pretende
llevar a cabo, así como la determinación del contexto y los referentes que originan el
enfoque problemático.
Consecuentemente se hicieron los siguientes planteamientos metodológicos que son
la guía para la realización de esta indagación y que impulsaron el sentido lógico de
la investigación fundamentada en la modalidad documental.
1.1. ¿POR QUÉ Y PARA QUÉ INDAGAR EL TEMA PROPUESTO?
En algunas de las escuelas primarias la Tecnología de la Información y la
Comunicación son muy deficientes ya que con base en los planes y programas
definidos para educación primaria donde establecen que: en México en el año 2012
se tendrá un alto porcentaje de jóvenes en la historia del país y se requiere que
éstos, cuenten con niveles de escolaridad superiores a los de sus padres, que estén
más familiarizados con las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC), y dispongan de mayor información sobre diferentes aspectos de la vida, así
como sobre la realidad en que viven.
7
El desarrollo de las denominadas nuevas tecnologías se inician con la aparición de
dispositivos que permitieron al ser humano comunicarse de manera más eficiente y
rápida. Con este acontecimiento se inician las telecomunicaciones y también la
aparición de problemas de adaptación y manejo de las mismas, debido a que
también da inicio la polémica entre: ¿Sirven, y para qué sirven?; Posteriormente y
debido al urgente desarrollo de las nuevas tecnologías, éstas parecen avanzar sin
control y objetivos bien delimitados, y parece ser que sólo los objetivos y deseos de
las personas que tienen la capacidad de decisión recursos y conocimientos, sobre el
particular se cumplen.
Por lo tanto, las nuevas tecnologías tienen un impacto en la comunicación en
general y en la información en particular, que además impacta en la dinámica social,
por ejemplo, los cambios de valores, comportamientos y actitudes. Un aspecto
social, quizás el más importante, en donde, desde sus inicios pero sobretodo, en los
últimos años ha impactado y ha ido revolucionando sus características es la
educación.
Aún cuando son muy pocos los profesores y/o instituciones que tratan de integrar,
de manera sistemática, a las nuevas tecnologías dentro del proceso de enseñanza –
aprendizaje, es evidente el hecho que este tipo de herramientas condicionan, de
manera importante a la educación. Asimismo, no hay que dejar de lado la relación
existente entre el docente, los alumnos, la escuela y la sociedad que se encuentran
en un proceso continuo de transformación. Al integrar las nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación en la educación genera, también, cambios en
8
valores, comportamientos y relaciones que indican que no es solo una simple suma
de medios, sino que afecta objetivos del proceso educativo en su conjunto.
1.2. EL ENFOQUE CONTEXTUAL DEL PROBLEMA
Estado de Morelos
GLIFO1
El Estado de Morelos se localiza al centro del territorio nacional. Colinda al Norte con
el Distrito Federal, al Noreste y Noroeste con el Estado de México, al Sur con el
Estado de Guerrero y al Oriente con el Estado de Puebla. Tamoanchán es el nombre
1 http://www.estadodemorelos.mexicoclasico.com/octubre de 2011.
9
del lugar donde se establecieron organizadamente los primeros grupos humanos, de
lo que hoy conocemos como el Estado de Morelos.
Mapa 12
HISTORIA DEL ESTADO DE MORELOS3
2 Diseñado por el Tesista con elementos obtenidos en http://www.mapasmexico.net/Octubre de 2011.
MAPA DE LA REPÚBLICA MEXICANA
10
Desde hace 1500 años a. de C. el hombre hace presencia en Morelos, el estado
refleja el testimonio de dos culturas principalmente: la olmeca y la cultura del
altiplano central. La primera, que reinó desde 200 años D.C. hasta 500 años D.C., se
hace evidente de manera especial en los relieves encontrados en el cerro de
Cantera en Chalcatzingo; esto indica que para entonces los olmecas, grupos
provenientes de la costa del Golfo y acreedores de famosas cabezas colosales,
habían influido sobre grupos que empezaban a desarrollar una cultura local; La
segunda hace presencia en el templo de Quetzalcóatl (650 años D.C.) en
Xochicalco, y el resultado de la congregación varias culturas como la Teotihuacana,
la Maya y la Mixteco-Zapoteca.
A la caída del imperio Tolteca grupos humanos venidos del norte cruzaron la frontera
mesoamericana, llagando así al Estado de Morelos en primer lugar los Xochimilcas y
en quinto orden los Tlahuicas (1250-1300 D.C.). Los primeros se extendieron hacia
el oriente y el sur, y fundaron Tetéla, Hueyacapan, Tepoztlán y Xumiltepec. Los
Tlahuicas por su parte instauraron lo que más tarde se conocería como
Cuahunáhuac.
Para 1398 reinó en Cuernavaca, Moquiuix dando inicio en Morelos al dominio
Mexica que se extendería hasta la llegada de los españoles. Se sabe que para este
tiempo Morelos estaba dividido en dos partes: La primera Cuernavaca y la segunda
3 http://www.estadodemorelos.mexicoclasico.com/Octubre de 2011.
11
Oaxtepec; esta división tenía como propósito la recaudación fiscal, pues cada región
debía tributar diversos productos a México-Teotihuacán.
Consumada la independencia, se promulga la Constitución de los Estados Unidos
Mexicanos, el 4 de octubre y en su artículo 41 establece: La Nación Mexicana
adopta para el gobierno la forma de la República Representativa Popular Federal
Consecuencia directa del nuevo código en que predominó la idea de reconocer la
soberanía de las nuevas entidades que formarían la Nación que fue la creación de
los estados, formados por las provincias o intendencias por el virreinato, entre ellos
el de México, al que pertenecieron las antiguas alcaldías mayores de Cuernavaca y
Cuautla de Amilpas que convertidas en partidos, juntas formaron el Distrito de
Cuernavaca (Morelos actualmente).
Previamente, durante la época prehispánica, el territorio de Morelos había sido
habitado por los Tlahuicas y durante la Revolución Mexicana se distinguió por ser la
sede del ejército comandado por Emiliano Zapata.
Cuando el Emperador Maximiliano I tomó posesión de la corona de México, el
Presidente Benito Juárez tuvo que trasladar la capital de la república a diferentes
regiones. Para ese propósito dividió el territorio original del Estado de México en tres
distritos militares: el actual Estado de México y los territorios que ahora comprenden
el Estado de Hidalgo y Morelos. Después del triunfo de los republicanos el
presidente Juárez vio conveniente el desmembramiento del Estado de México, para
restarle poder, ya que se le veía como una amenaza para la federación. Uno de
ellos, Morelos, rinde honor al sacerdote insurgente José María Morelos y Pavón. Se
12
decretó como estado el 17 de Abril de 1869, siendo el primer Gobernador del Estado
el General Francisco Leyva.
Mapa 24
4 Diseñado por el Tesista con elementos obtenidos en http://www.estadodemorelos.mexicoclasico.com/Octubre 2011.
Municipio de Cuautla
13
El ESTADO DE MORELOS EN EL SIGLO XXI5
Actualmente la Capital del Estado es la ciudad de Cuernavaca y la entidad se
encuentra dividida en 33 Municipios: Amacuzac, Atlatlahucan, Axochiapan, Ayala,
Coatlán del Río, Cuernavaca, Emiliano Zapata, Huitzilac, Jantetelco, Jiutepec,
Jojutla, Jonacatepec, Mazatepec, Miacatlán, Ocuituco, Puente de Ixtla, Temixco,
Temoac, Tepalcingo, Tepoztlán, Tetecala, Tetela del Volcán, Tlalnepantla,
Tlaltizapán, Tlaquiltenango, Tlayacapan, Totolapan, Xochitepec, Yautepec,
Yecapixtla, Zacatepec de Hidalgo, Zacualpan y Cuautla.
Cuautla se localiza en la Zona Oriente del Estado bajo las coordenadas geográficas
extremas: al norte 18º 49´, al sur 18º 49´de latitud norte; al este 98º 57´; al oeste 99º
01´de longitud oeste.
La Heroica e Histórica Cuautla, que en su lengua náhuatl “Kuahtlán" significa
Arboleda o bosque, su etimología proviene de Kuah-uitl, "árbol, palo o madero", y
tlan-tli, proposición "abundancial", y se traduce como "Arboleda o bosque"; también
se dice que significa Nido de águilas (de cuauhtli, "águila" y tlán, tierra).
La superficie del Municipio de Cuautla, representa el 1.95% de la superficie total del
Estado, con una extensión de 153.651 Km2. Colinda con los Municipios de
Yautepec, Atlatlahucan, Yecapixtla y Ayala.
El Municipio de Cuautla se localiza a una altitud promedio de 1,300 metros sobre el
nivel del mar.
5 www.morelos.gob.mx/Octubre de 2011.
14
Su jeroglífico muestra una cabeza de águila sobre un trozo de encía y dos dientes
incisivos superiores.
Los inicios de Cuautla fueron durante el preclásico. Durante este período el
pueblo Olmeca se disgregó entre otros lugares, fundados e influenciados estuvo
Cuautla hace 3,000 años. En 1521, el 14 de marzo, al conquistar los españoles a
Huaxtepec, quedó también conquistada Cuautla que pertenecía a ese lugar. Los
Dominicos construyeron la capilla abierta para evangelizar Cuautla y en 1640 los
Franciscanos construyeron el templo y convento de San José (San Diego).
En la época independiente, los notables triunfos del General Morelos sobre
los ejércitos virreinales, lo trajeron a Cuautla en diciembre de 1811 y se refugió en
ella, durante 72 días, el 17 de febrero de 1812 inicia el sitio de Cuautla y el 2 de
mayo de 1812 rompe el sitio burlando al General Félix María Calleja.
El 4 de abril de 1829 el Congreso del Estado de México decretó que el pueblo
de Cuautla de Amilpas se denominará Ciudad Heroica de Morelos, el decreto No.
116 Bis. Artículo primero de 1979 declara: Heroica la Ciudad de Cuautla Morelos con
el carácter de "Ciudad Histórica".
Decreto.- "El Congreso del Estado de México ha decretado que el pueblo de
Cuautla de Amilpas se denominará: "Heroica Ciudad de Morelos". "Lo tendrá por
entendido el Gobernador del Estado.
Durante la revolución Emiliano Zapata que peleó con la idea que el gobierno
les devolviera las tierras que les pertenecían. Su Gral. Prof. Otilio Montaño redactó y
manuscribió el Plan de Ayala, según las ideas de Zapata y se promulgó en
15
Ayoxuxtla, Puebla, el 28 de noviembre de 1911. Este movimiento revolucionario de
Zapata se terminaría por la traición que le causo el Coronel Guajardo en Chinameca,
Morelos. Se encuentra en la ciudad de Cuautla la tumba del General Emiliano
Zapata Salazar.
El Municipio de Cuautla cuenta con las siguientes colonias y poblados:
Calderón, Casasano, Diez de Abril, Emiliano Zapata, Eusebio Jauregui, Francisco I
Madero, Gabriel Tepepa, Guadalupe Victoria, Hermenegildo Galeana, Ignacio
Zaragoza, Iztaccihuatl, Lázaro Cárdenas, Morelos, Narciso Mendoza, Otilio Montaño,
Pablo Torres Burgos, Paraíso, Plan de Ayala, Puxtla, Biznaga, Empleado Municipal,
Héroe de Nacozari, Miguel Hidalgo, Niño Artillero, Postal, Santa Barbara, Santa
Rosa, Revolución, Santa Cruz, Tepeyac, Tres de Mayo, Año de Juárez, Benito
Juárez, 19 de Febrero, Cinco de Febrero, Piedra Blanca, El Polvorín 18 de
Septiembre, Cuauhtémoc, Vicente Guerrero, Tetelcingo y Cuautlixco.
OROGRAFÍA6
En general se presentan tres formas características de relieve, la primera
corresponde a las zonas accidentadas y abarca aproximadamente el 7% de la
superficie, la segunda corresponde a zonas seminales y abarca aproximadamente el
32% de la superficie, la tercera corresponde a las zonas planas y cubre el 61% de la
superficie.
La Sierra del Chichinautzin desciende abruptamente hacia la parte Sur del Estado,
dando lugar a ondulantes y fértiles lomeríos en el Valle de Cuautla, que se extienden
6 www.aregional.com/doc/pdf/morelos.pdf. Octubre de 2011.
16
hasta una altitud de 1,200 metros sobre el nivel del mar, las únicas elevaciones de
importancia en el Municipio la conforman el cerro de Calderón que se ubica al
Poniente, del Municipio así como también el cerro del Hospital que separa los valles
de Cuautla y Yautepec.
El Municipio de Cuautla se localiza a una altitud promedio de 1,300 metros sobre el
nivel del mar
HIDROGRAFÍA
La hidrografía se integra por el Río Cuautla, que es una de las subcuencas
intermedias del Río Amacuzac, el cual es a la vez una de las dos principales
cuencas de la región hidrológica del Río Balsas. Este Río nace en la zona de
Protección ecológica de los Sabinos, Santa Rosa y San Cristóbal.
CLIMA
El tipo de clima predominante es de tipo (AW) cálido subhúmedo con lluvias en
verano, agrupando el subtipo más seco de los subhúmedos con régimen de lluvia
invernal menor de 5% con oscilaciones comprendidas entre 5 y 7 grados
centígrados, teniendo una temperatura promedio de 20.5 grados centígrados.
La precipitación pluvial se ubica entre los 800-1,000 mm.
FLORA
Entre los árboles frutales de la región se menciona: mamey, nísperos, chicozapote,
nanche, guayaba, plátano, tamarindo, zapote, ciruela, limón, guamuchil, chirimoya,
17
anona, guaje, etc. también se cuenta con algunas plantas medicinales como
albahaca, ruda, azumiate, pirul, eucalipto, muicle, etc.
De plantas y árboles de ornato se encuentra una gran variedad lo que ha propiciado
la proliferación de viveros y algunos invernaderos que producen: buganvilias en
todas las variedades, jacarandas, tabachines, cabellitos, cazahuates, guayacán,
tulipán, malvón, helechos, en diferentes variedades, espárrago, palmera, laurel de la
india, ficus, en época de invierno se producen flores de noche buena.
Dentro de la diversidad de legumbres y verduras encontramos: chayotes, nopales,
verdolagas, berros, quelites, alaches, quintoniles, huazontles, elotes, rábanos,
pápalos, yerbabuena, espinacas, etc.
FAUNA
Entre las especies de animales más comunes se encuentran: caballos, asnos,
chivos, cerdos, perros, gatos, conejos, plagas, tusas, tlacuaches, tejones,
murciélagos, etc. También se encuentran arácnidos e insectos, por mencionar
algunos como: abejas, avispas, moyotes, luciérnagas, chicharras, etc.
Dentro de las aves encontramos: gallinas, guajolotes, patos, gorriones, palomas,
golondrinas, tórtolas, codornices, pavorreales, hurracas, etc. También contamos con
algunas clases de reptiles como son: iguanas, lagartijas de muy diversas variedades,
víboras. Además de peces y batracios.
En 1950 se contaba con una población de 29,995 habitantes, que en 1960
ascienden a 42,601 habitantes, reflejando un incremento del 42%; para 1970 se
registran 69,020 habitantes, que representan un incremento del 62%; en 1980
94,101 habitantes que en relación con el censo anterior representan un incremento
18
del 36.3%; mientras que para el último censo de 1990 se contabilizan 120,315
habitantes con un incremento del 27.9% y de acuerdo al censo parcial de INEGI en
1995 se registran 142,446 habitantes que representan el 18.4% durante los últimos
cinco años, con una tasa promedio anual de crecimiento del 3.0%, lo que permite
proyectar una población actual para 1997 de 151,122 habitantes aproximadamente,
que para 1998 ascenderá a 155,656 habitantes como se representa en el siguiente
cuadro:
TABLA DE CRECIMIENTO POBLACIONAL7
Año Población
Variación
censal
(%)
Tasa de
crecimiento
promedio anual
1950 29,995 -- --
1960 42,601 42% 3.6%
1970 69,020 62% 5.1%
1980 94,101 36.6% 3.0%
1990 120,315 27.9% 2.5%
1995 142,446 18.4% 3.0%
1996 146,720 3.0% 3.0%
1997 151,122 3.0% 3.0%
1998 155,656 3.0% 3.0%
1999 160,190 3.0% 3.0%
7 INEGI.- Censos de Población y Vivienda, Cuaderno Estadístico Municipal 1996.
19
ABASTO
Cuautla cuenta con una infraestructura de 4 mercados municipales, una central de
abasto, una plaza comercial así como tres centros comerciales de la iniciativa
privada.
Los cuatro mercados comerciales suman una infraestructura aproximada de 1,340
locales comerciales donde se expenden carnes, frutas, verduras, hortalizas,
alimentos preparados, ropa y calzado entres otros productos.
La Plaza Solidaridad anexa a la central de abastos de la ciudad es el principal centro
regional de distribución de frutas, verduras y hortalizas, contando en la actualidad
con 700 espacios que funcionan de manera permanente, más 500 que sólo abren en
los días de tianguis dominical.
El centro comercial Cuautla que se ubica en el centro de la Ciudad cuenta con
espacios comerciales donde se comercializan principalmente productos electrónicos,
herramientas, ropa, calzado, ropa y alimentos.
La central de abastos cuenta con una infraestructura comercial de 9 naves que
albergan 167 bodegas y 47 locales de giros complementarios construidos en una
superficie de 68,250 metros cuadrados.
Los principales giros comerciales que operan en este complejo son la venta de
frutas, verduras y hortalizas; abarrotes, vinos y licores; cajas, rejas y/o huacales;
fertilizantes y agroquímicos; frigoríficos; cremería y salchichonería, granos, chiles y
semillas secos y avícola.
20
DEPORTE
Los espacios deportivos de la Unidad “José Ma. Morelos” se integran de 5 canchas
de basquetbol, cancha de usos múltiples, pista de hockey y patinaje, estadio de
fútbol con capacidad aproximada de 7,000 espectadores que incluye una pista de
atletismo, un auditorio con cancha de basquetbol para 500 espectadores.
Se promueven actividades deportivas como: Atletismo, Natación, Fútbol, Aerobics,
Patinaje, Tai-chi, Voleibol, basquetbol, Kung-Fu, Yoga, Gimnasia, Triatlón, Cachibol
y el programa de ejercicios para el mejoramiento de la salud denominado de todo
corazón y disciplinas como: Tai-Chi, kung-fu, cachi-bol y Atletismo obteniendo
triunfos en torneos de competencia a nivel Municipal, Estatal, Regional, Nacional e
Internacional.
En la Colonia Cuautlixco se cuenta con canchas de usos múltiples y pista de
patinaje. Otras instalaciones deportivas puestas en funcionamiento recientemente
son las canchas de fútbol rápido de las colonias Plan de Ayala, Benito Quezada y la
cancha de usos múltiples de la colonia Gabriel Tepepa.
La infraestructura deportiva instalada, ha aumentado en calidad y cantidad en los
últimos años pero aun resulta insuficiente para la población que demanda más
espacios y organización deportiva, principalmente en las ligas de los deportes más
populares, como son: Fútbol, basquetbol y Béisbol.
La promoción del deporte deberá partir desde la niñez, a fin de inculcar en ellos el
espíritu de la competitividad, que los lleve en un futuro a obtener un beneficio físico,
mental y espiritual; que los haga hombres de bien para la sociedad en general,
evitando en el transcurso de su vida la adicción, practicas perjudiciales para la salud
21
como la drogadicción, el pandillerismo y el alcoholismo, lo que hará de nuestra
población una sociedad más sana.
VIVIENDA8
Hasta el año de 1995 se tenían registradas 32,588 viviendas particulares en las que
habitaban 141,739 ocupantes, con un índice de hacinamiento de 4.3 habitantes por
vivienda. Respecto a la tenencia de la vivienda el 68.94% son propias; el 23.19%
rentadas y el 7.87% no especifican el tipo de tenencia.
En cuanto a características de construcción de viviendas, el 66.8% cuentan con piso
de cemento o firme; el 18.9% con piso de madera, mosaico u otros recubrimientos y
el 14.3% son pisos de tierra u otro tipo de material.
En paredes predomina el tabique, block, piedra o cemento, con el 81.8%, el adobe
con un 9.1%; lámina de cartón con un 5.8% y el restante 3.3% de materiales
diversos.
En techos, el 58.2% son de concreto; el 28.6% de lámina de asbesto o metálica; el
8.6% de lámina de cartón y el restante 4.6% de otros materiales.
De acuerdo a los resultados preliminares del Censo General de Población y Vivienda
2000 llevado a cabo por el INEGI, en el municipio existen 36,622 viviendas
particulares en las que habitan 152,605 personas, y 20 colectivas con 724 personas.
De acuerdo a los resultados que presento el II Conteo de Población y Vivienda en el
2005, en el municipio cuentan con un total de 38,867 viviendas de las cuales 32,416
son particulares.
8 http://mapserver.inegi.org.mx/geografia/espanol/datosgeogra/basicos/estados/mor_geo.cfm. Octubre 2011.
22
TRANSPORTE9
Se tienen registrados 26,566 unidades automotores de los cuales 66.4%
corresponde a automóviles, el 1.3% a camiones de pasajeros, y el 32.3% a
camiones de carga. Del total de automóviles 1,071 son de alquiler que representan
el 6.1% y 16,562 son particulares representando del 93.9%. En cuanto a los
camiones de carga 689 unidades son de alquiler y representan el 8% mientras que
7,909 son particulares representando el 92%.
Se tiene un parque vehicular aproximado de 1,080 autobuses foráneos, 625
unidades colectivas tipo microbús o combi, 70 camiones urbanos, 563 camiones
suburbanos, 1,067 taxis y 526 de carga en general.
El transporte ferroviario que existe es la línea "VK" México-Puebla, con estación
base en Agua Hedionda, realizando un servicio mixto de transporte de carga y
pasajeros.
El transporte foráneo de pasajeros lo prestan 12 empresas con 17 rutas diferentes
hacía la ciudad de Cuernavaca, Puebla, Oaxaca y el Distrito Federal.
MEDIOS DE COMUNICACIÓN
Los medios de comunicación e información con los que contamos son 3 estaciones
de radio en frecuencia modulada que son La Comadre en el 101.7, La Tremenda en
el 104.5 y La K-buena en el 105.3.
El Sistema Morelense de Radio y Televisión opera el Canal 3 de Televisión, que
difunde principalmente información de tipo local, además de las señales de
9 http://www.sct.gob.mx/. Octubre 2011.
23
televisión, comerciales de las empresas: Televisa y Televisión Azteca.
Recientemente se ha ampliado la cobertura de televisión por cable.
Los medios escritos locales son los periódicos "El Sol de Cuautla" y los semanarios
"Interdiario", "El Expreso" y "Sucesos", "El Mundo" y "La Opinión"
Se cuenta con tres oficinas postales, 2 telegráficas y 32,620 líneas telefónicas.
VÍAS DE COMUNICACIÓN
El municipio se encuentra comunicado por
La Carretera Federal México-Cuernavaca-Cuautla vía la pera No.115D;
La carretera Federal México-Cuautla vía Amecameca-Chalco No.115;
La carretera Federal México-Puebla-Oaxaca No.160;
La carretera Federal Cuernavaca-Cuautla No.138;
La Carretera Estatal Cuautla-Zacatepec-Jojutla y
las carreteras locales Cuautla, Hospital y Apatlaco.
PRINCIPALES SECTORES, PRODUCTOS Y SERVICIOS10
AGRICULTURA
La superficie de uso agrícola es de 7,720 hectáreas, de agostadero 2,121 hectáreas
y 3,900 de fondo legal. La agricultura de la región y del municipio en particular se
basa en la explotación intensiva de áreas de riego donde se cultiva principalmente,
10 http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/econ.htm. Ocubre 2011.
24
caña de azúcar, arroz, maíz, frijol y hortalizas. En las áreas de temporal se cultiva
principalmente maíz y sorgo.
La superficie de riego total es de 1,332.60 hectáreas y por ejidos son: Cuautla
1,332.60; Gabriel Tepepa 751.4; Casasano 657.30; Cuautlixco 416.30; Tetelcingo
330.0; Calderón 289.40; Eusebio Jauregui 207.10; El Hospital 141.0; Otilio Montaño
38.5.
La superficie de temporal es de 3,607 hectáreas, distribuidas de la siguiente forma:
Ejido de Tetelcingo 1,498.00; Cuautla 1,454.00; Cuautlixco 295.00; Gabriel Tepepa
192.00; Calderón 140.00; Casasano 28.00; los ejidos de El hospital, Otilio Montaño y
Eusebio Jauregui no cuentan con superficie de temporal.
El número de productores totales es de: 3,515; de los cuales se distribuyen de la
siguiente forma: Tetelcingo, 1,116; Cuautla, 869; Gabriel Tepepa 540; Cuautlixco,
451; Casasano, 259; Calderón, 160; El hospital, 42; Eusebio Jauregui 42 y Otilio
Montaño, 36.
El clima es ideal para el cultivo de diversas especies agrícolas comerciales, aunado
a los profundos y fértiles suelos se cultiva principalmente caña de azúcar, arroz,
sorgo, calabaza, ejote, maíz elotero, cebolla, tomate de cáscara, jitomate, flor de
gladiola, pepino, etc.
En cuanto al cultivo de caña esta se siembra en los diferentes ejidos del municipio y
su producción se canaliza al Ingenio "La Abeja", que se localiza en el poblado de
Casasano.
Para la producción de arroz, los ejidatarios del municipio y de la región se organizan
a través de Sociedades de Producción Rural para la obtención de créditos que les
25
permita sembrar mayores superficies de este cultivo; el cultivo de este producto
genera una gran cantidad de empleos; la producción de arroz se comercializa al
mayoreo hacia otros Estados de la República y en menor proporción dentro de
nuestro Estado.
El cultivo más importante en tierras de temporal lo constituye el sorgo en primer
lugar y el maíz ocupa el segundo.
En superficies de riego se cultiva frijol, cebolla, arroz, pepino, tomate de cáscara,
calabacita y caña de azúcar. Cuautla aporta el 20% de la producción de arroz en el
Estado.
La superficie promedio por ejidatario en terrenos de riego es de 1.70 has por
productor, mientras que en temporal se incrementa a 3.27 has, y en términos
generales en promedio es de 2.19 hectáreas.
Los agricultores del municipio y la región reciben apoyo técnico a través del Centro
de Apoyo para el Desarrollo Rural (CADER), dependiente de la Secretaría de
Agricultura, Ganadería y Desarrollo Rural (SAGAR)
Ganadería
Existe una ganadería de mediana relevancia, destacando en este rubro la
producción de leche; explotándose aproximadamente 1,200 cabezas de manera
semi-intensiva.
El ganado bovino se explota en forma extensiva 2,660 pies de cría y 2, 812 animales
porcinos de los cuales aproximadamente 1,912 se explotan en traspatio.
La avicultura explota 100,400 aves que se destinan a la producción de huevo y
119,556 para producción de carne.
26
Los apicultores explotan 1766 colmenas de manera semi-tecnificada.
El ganado caprino se compone de 1,435 pies de cría que se explotan de manera
extensiva y poco tecnificada, lo mismo ocurre con las 678 cabezas de ganado ovino.
El ganado equino que se utiliza como animal de carga en el apoyo de las actividades
agrícolas se compone de 781 animales.
Existen 331 productores pecuarios cuya actividad principal es la explotación de
ganado para la producción de carne y 36 productores que se dedican a la
explotación de ganado lechero.
VIVERISMO
Otra actividad que en los últimos años ha tenido una relevancia importante es el
Viverismo, por el número de personas que se dedican a esta actividad y el número
de empleos que generan. La mayor parte de la producción se comercializa en otros
estados de la República y en menor medida en los otros municipios del Estado
Morelos. La producción de plantas de ornato y árboles frutales que se produce es de
muy buena calidad; debido al clima que predomina y la abundancia de agua.
ACUACULTURA
En el sector acuícola se cuenta con dos unidades piscícolas, ubicadas una en la Ex-
Hacienda de El Hospital, cuenta con 80 estanques que explotan 25 propietarios. En
estas unidades piscícolas se produce mojarra tilapia, bagre y langostino y la
segunda unidad se localiza en la colonia Eusebio Jauregui, de propiedad particular,
donde se cultivan mojarra y peces de ornato.
27
AGROINDUSTRIA
En el sector Agroindustrial las empresas más importantes son: el Ingenio La Abeja
de Casasano que se ubica en el poblado del mismo nombre; esta empresa es
administrada por la Unión de Local de Productores de Caña, industrializando la
producción de caña de los ejidos de Cuautla y de los Municipios vecinos.
La empresa COMARROZ, que opera el Molino de Arroz Buenavista en coordinación
con los productores arroceros de la región beneficia la producción de arroz de
Cuautla y de los municipios aledaños.
INDUSTRIA
Se tienen registradas 449 unidades económicas del sector manufacturero, que
proporcionan aproximadamente 3,247 empleos.
Las principales empresas industriales instaladas en el área urbana municipal son la
Embotelladora de Refrescos "Coca Cola", el Ingenio "La Abeja de Casasano", la
fábrica empacadora de cacahuates "Martín Cubero", el molino de arroz "Buenavista",
Maprisa del Sur S.A de C.V., Campi Dinova S.A. de C.V., Cacahuates y Semillas del
Sur S.A de C.V., CIMSA, Distribuidora Maracol, S.A. de C.V., Grupo Industrial
Casamar, Avícola Llano Grande Pro-Pollo, Carrocerías Aroche S.A. de C.V,
Transformación Textil S.A. de C.V., Zapata estampados de Exportación S.A. de C.V.,
Agua Manantiales de Cuautla S.A de C.V., Carrocerías Cuautla S.A. de C.V.,
Distribuidora de Cerámica Morelense S.A. de C.V, Equipos Industriales Mexar, S.A.
de C.V, Fábrica de Hielo La Escarcha, S.A., Impresos América S.A de C.V., Nutrimor
S.A de C.V., Refrigeración de Cuautla S.A. de C.V., Lácteos Laguna S.A. y
Empresas Bimbo S.A.
28
El Parque Industrial Cuautla, es un desarrollo de la iniciativa privada, que se
encuentra en la zona oriente del municipio a una distancia de 8 kilómetros.
Las condiciones que reúne este parque son totalmente favorables, su cercanía con
el Distrito Federal así como la colindancia de los Estado de Puebla, Guerrero,
Oaxaca y Estado México, comunicados a través de carretera y ferrocarril.
El parque Industrial cuenta con una superficie de 103 hectáreas
COMERCIO
En el sector comercio se tienen registrados 4,021 establecimientos que generan
8,979 empleos y en el sector servicios se registran 107 unidades entre las que se
encuentran los servicios financieros, administrativos y alquiler de bienes muebles e
inmuebles que generan aproximadamente 337 empleos.
SERVICIOS
En el sector servicios comunales y sociales; hoteles y restaurantes; profesionales,
técnicos y personales que incluyen servicios a la agricultura, ganadería, construcción
y otros con 1994 unidades económicas que dan empleo a 5,729 personas,
aproximadamente.
TURISMO
La actividad turística es prometedora por el patrimonio histórico y cultural así como
por sus bellezas naturales.
La oferta turística, se integra de 43 establecimientos de hospedaje con calidad
turística, económica hasta 4 estrellas de los cuales el 39.53% son de una estrella, el
25.58% de dos estrellas, el 13.95% de tres estrellas, el 6.98% de cuatro estrellas y
un 13.95% económicos, con una oferta total de 1,183 habitaciones en sus diversas
29
categorías de las que el 27.30% corresponden a los de una estrella, el 25.19% a los
de dos estrellas, el 19.70% a los de tres estrellas, el 19.44% a cuatro estrellas y el
8.37% a los de clase económica.
Por lo que respecta a la oferta de alimentos y bebidas, según información disponible
se cuenta con un registro de 125 establecimientos entre restaurantes bares,
discotecas y centros nocturnos.
En este apartado podemos mencionar como alternativas para los visitantes al
restaurante-bar "Las Golondrinas", restaurante "Cuautla Joes Mr. Grills", restaurante
"Los Cantaritos", el "Asadero", "Las Palmas", "Los Ocampo", "Las Brasas",
"Emilianos-Bar", discoteques "El Zarco", "El Mirador", "Madeiras", "Milenium" y
"Barroco-Bar", entre otros. En lo que respecta a las discoteques por las
características de su demanda ofrecen sus servicios los fines de semana y días
festivos.
Se cuenta con 5 balnearios de características similares en sus instalaciones, pero
con diversa propiedad de agua como son: el "Balneario Agua Hedionda" que cuenta
con manantiales de aguas sulfurosas curativas mundialmente conocidas, "Balneario
El Almeal" que también cuenta con manantiales de propiedades especiales,
"Balneario Los Limones" y "Agua Linda" que se abastecen del manantial del Almeal
y el "Balneario Rústico Las Tazas" que cuenta con manantiales de diversas
propiedades. La concentración de estos Balnearios promocionalmente ha
identificado al municipio como "La Ciudad de los Balnearios"
30
POBLACIÓN ECONÓMICAMENTE ACTIVA POR SECTOR
La actividad económica del municipio se sustenta en actividades del sector terciario
en un 63.0%, especialmente en actividades del comercio, turismo y servicios, donde
se ocupa la mayor parte de la población económicamente activa con 27,390
empleos generados.
El sector secundario, representa el 20.6% de la población ocupada con 9,130
empleos, debido a que no existe una planta industrial de importancia relevante
El sector primario ocupa el tercer lugar en importancia con el 14.1% y una
generación de 6,087 empleos dedicados a actividades relacionadas con la
agricultura y la ganadería principalmente.
El sector no especificado representa el 2%, con 868 empleos.
La población económicamente activa a nivel municipal es de 44,460 habitantes.
EDUCACIÓN11
En el año de 1903 se funda la primera escuela primaria para niños, posteriormente
se funda la escuela primaria para niñas Hermenegildo Galeana en el año de 1905.
El primer jardín de niños inicio en el Convento de Santo Domingo en lo que
actualmente es la casa parroquial, en aquel entonces conocida como "La Casa de
Pío V".
El 18 de marzo de 1938 surge la primera escuela secundaria en la localidad con el
nombre de Escuela Secundaria por Cooperación Antonio Caso.
11 © 2005. Instituto Nacional para el Federalismo y el Desarrollo Municipal, Gobierno del Estado de Morelos.
31
En 1955 se funda la Escuela Preparatoria en las instalaciones de la antigua
Secundaria "Antonio Caso".
En infraestructura educativa se cuenta con 176 inmuebles, donde laboran 228
escuelas; con una planta docente de 2,237 profesores que atienden a 48,063
estudiantes de los diferentes niveles educativos.
En educación inicial se cuenta con 14 inmuebles en los que se ubican igual número
de escuelas que atienden a 870 estudiantes.
En educación especial se emplean 51 docentes que atienden a 861 estudiantes de 8
escuelas ocupando 4 inmuebles.
En preescolar se atienden 5,144 alumnos de 52 escuelas que funcionan en 44
edificios, donde se emplean 171 docentes.
En educación primaria se cuenta con 65 inmuebles escolares que son ocupados por
85 escuelas; donde estudian 22,897 estudiantes atendidos por 722 profesores.
En educación secundaria se atiende a 9,483 estudiantes de 31 escuelas donde
laboran 564 docentes y ocupando 22 inmuebles.
Se cuenta con una escuela normal donde estudian 510 alumnos y trabajan 37
maestros.
En las escuelas de educación elemental terminal con capacitación para el trabajo se
tiene una planta docente de 97 profesores que laboran en 18 escuelas atendiendo a
2,667 alumnos.
En educación media terminal con formación técnica para el trabajo se tiene una
infraestructura de 3 escuelas en 2 inmuebles donde laboran 97 docentes atendiendo
a 852 estudiantes.
32
La educación media superior es proporcionada por 15 escuelas donde laboran 401
docentes que atienden a 4,779 alumnos en 12 inmuebles escolares.
CUADRO DE INFORMACIÓN EDUCATIVA BÁSICA12
Nivel Educativo Inmuebles Escuelas
por turno Docentes
Inscripción
total
Educación Inicial 14 14 97 870
Educación especial 4 8 51 861
Educación preescolar 44 52 171 5,144
Educación primaria 65 85 722 22,879
Educación secundaria 22 31 564 9,483
Educación normal 1 2 37 510
Educación elemental
terminal (capacitación
para el trabajo)
12 18 97 2,667
Educación media
terminal técnico
2 3 97 852
Educación media
superior (Bachillerato)
12 15 401 4,779
12 INEGI.- Censos de Población y Vivienda, Cuaderno Estadístico Municipal 1996.
33
EL IMPACTO DE LAS CARACTERÍSTICAS GEOGRÁFICAS,
SOCIOECONÓMICAS Y CULTURALES EN LA EDUCACIÓN DE LA REGIÓN.
En el Estado de Morelos y particularmente en el Municipio de Cuautla el factor
educación se encuentra como uno de los aspectos importantes en las familias de la
región, debido a las vías de comunicación, al transporte basto a cualquier parte del
municipio hace que todas las personas tengan acceso a una escuela muy cercana.
La demanda de los alumnos para ingresar a las escuelas primarias es bastante, el
clima es propicio para que los alumnos asistan todos los días a sus clases, muy rara
vez se suspenden clases debido a climas extremos ya que es muy difícil que llegue
a suceder esto. La situación económica no es mejor que en otros lugares de la
República Mexicana, sin embargo, en el Municipio de Cuautla, en la Escuela
“Gregorio Torres Quintero”, la mayoría de los padres de familia son profesionistas y
comerciantes, un mínimo porcentaje son amas de casa lo cual hace que la mayoría
de los padres de familia apoyen a sus hijos con material que se les pida para uso
escolar.
1.3. EL REFERENTE ESCOLAR DEL PROBLEMA
La Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, se encuentra ubicada en la Colonia
Cuautlixco, del Municipio de Cuautla. Es una construcción que se realizó hace 54
años, el entonces Presidente Municipal Antonio Nava Zavala conjuntamente con el
Gobierno del Estado, edificó esta escuela primaria. Ésta se encuentra en una de las
34
avenidas principales de la Ciudad: Av. De los Insurgentes 757. Funcionando en la
actualidad con un total de 22 grupos. Cuatro primeros grados, cuatro segundos, tres
terceros, tres cuartos grados, cuatro quintos grados y 4 grupos de sexto grado.
La escuela se encuentra ubicada en una zona urbana, la mayoría de los padres de
familia son profesionistas, la relación que mantienen los maestros con los padres es
buena, ya que por su parte los padres son colaborativos en las tareas o situaciones
que tienen que ver con la escuela y sus hijos. La directora siempre ha hecho énfasis
en la importancia que tiene la colaboración de cada uno de ellos para el logro de las
metas que como dirigente escolar tiene.
Por otra parte, la relación que se tiene entre compañeros es buena, se mantiene una
situación coherente con su función docente, existen algunas diferencias de
pensamiento o criterio pero nada que no pueda mediarse en una reunión en la
dirección.
13 Elabo
PLANO
orado por el Te
O DE LA E
esista
SCUELA “
“GREGORI
IO TORRESS QUINTERRO”13
35
36
37
A continuación se observa el organigrama:
ORGANIGRAMA14
ESCUELA PRIMARIA URBANA FEDERAL “GREGORIO TORRES QUINTERO” CLAVE: 17DPR0718P ZONA ESCOLAR: 036 SECTOR 04
CICLO ESCOLAR: 2011-2012
1.4. UNA DUDA METODOLÓGICA
Es importante dentro del proceso de las determinaciones metodológicas de toda
investigación definir el problema, esto facilitará el seguimiento de la indagación. Por
14 Elaborado por el Tesista con elementos aportados por parte de la Directora del Plantel.
1º A Esther Cacho Galicia
1º B Archundia Navarrete
Yazmín
1º C Pérez Valencia Alicia
1º D Saavedra Villanueva
Roberto
2º A Salinas Martínez Obdulia
2º B Puebla Cortés Magdalena
2º C Muñoz Huicoche Ma.
Ernestina
2º D Sánchez Reyes Georgina
3o A Sagrero Alvar Luis Ignacio
3º B Guevara Galindo Alicia
3º C Landero Vargas Luz Aidé
4º A Medina Casique Martha P.
4º B Toledano Romero Luz
Marina
4º C Sandoval Huerta José
5º A Puebla Cortés Magdalena
5º B Domínguez Aguilar
Domingo
5º C Salazar Villagran José
Luis
5º D Cortés Dasa Lidia
6º A Bahena Rodríguez Mireya
6º B Juárez González Ma. De
los Ángeles 6º C
Palma Aguilar Francisca 6º D
Galarza Barrera Georgina
DIRECTORA Evelia Lucía Bonola Rivera
EL DE GUARDIA 6º A
Bahena Rodríguez Mireya Azalia
ASISTENTE DE SERVICIO EN EL PLANTEL Ma. De Lourdes Hernández Flores
38
ello, plantearlo en forma de pregunta concreta disminuye la posibilidad de enfrentar
dispersiones durante la búsqueda de respuestas al planteamiento interrogativo.
La pregunta guía de la presente investigación se estructuró en los términos que a
continuación se establecen:
¿Cuál es la importancia que reúne el uso y manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para fortalecer el aprendizaje de los
alumnos en la Escuela Primaria?
1.5. A MANERA DE HIPÓTESIS GUIA
Con la intención de guiar la búsqueda de los elementos de los elementos teórico-
prácticos de la respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, se construyó
el enunciado siguiente:
La importancia que reúne el uso y manejo de las Tecnologías de la Información
y la Comunicación (TIC) en el fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos
que cursan el nivel de Educación Primaria es determinante, puesto que la
época actual requiere del desarrollo de competencias en ésta área.
39
1.6. LOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Construir los objetivos dentro de los planos, tales como la investigación, la
planeación o el diseño curricular lleva la posibilidad de dimensionar el progreso,
avances o término de acciones interrelacionadas con esquemas de trabajo
académico o científico. Por ello, es deseable que estos se consideren como parte
fundamental de estructuras de esta naturaleza.
Para efectos del presente trabajo, se constituyeron los siguientes objetivos:
1.6.1. OBJETIVO GENERAL
Diseñar y efectuar una Investigación Documental que rescate la importancia de
desarrollar competencias relacionadas con las nuevas Tecnologías para el
nivel de Educación Primaria.
1.6.2. OBJETIVOS PARTICULARES
Diseñar y efectuar la Investigación Documental.
Rescatar los conceptos relacionados con la importancia del desarrollo
de las TIC como competencia básica en la Educación Primaria.
Proponer alguna solución al problema analizado.
40
1.7. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Para llevar a cabo un trabajo investigativo documental, de carácter educativo, es
necesario conformar el siguiente sistematizado de cada una de las acciones
realizadas y que corresponda al nivel de inferencia y profundidad de cada uno de los
análisis que conjugados en las diferentes etapas de elaboración, lleven a interpretar
en forma adecuada los datos reunidos en torno a la indagación. La sistematización
utilizada en el desarrollo de la investigación bibliográfica que se presenta fue:
UBICACIÓN DEL TEMA A ANALIZAR
ELABORACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO
BUSQUEDA, REVISIÓN Y ORGANIZACIÓN DE LA BIBLIOGRAFÍA A
UTILIZARSE
ELABORACIÓN DE FICHAS BIBLIOGRÁFICAS
ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE LOS MATERIALES REUNIDOS
ELABORACIÓN DEL FICHERO
ANÁLISIS DE LOS DATOS
REDACCIÓN DE UN PRIMER BORRADOR
PRESENTACIÓN A REVISIÓN DEL PRIMER BORRADOR
CORRECCIÓN SOBRE OBSERVACIONES HECHAS AL PRIMER
BORRADOR POR LA TUTORA
PRESENTACIÓN DE LA TESINA YA CORREGIDA PARA REVISIÓN FINAL
Y DICTAMINACIÓN
41
CAPÍTULO 2: LOS CONCEPTOS QUE SUSTENTAN EL
MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El matiz estructural de toda investigación científica, requiere del sustento teórico que
simiente las bases de los análisis que den origen a nuevos enfoques conceptuales
del área de conocimiento que se trate, en el caso específico de este trabajo, del área
educativa. Para ello, es necesario ubicar los postulados teóricos que se han
seleccionado, conforme al enfoque que se presenta en el enfoque del planteamiento
del problema.
Con dicha finalidad, se eligieron los siguientes conceptos para su revisión y análisis:
2.1. CONCEPTOS DETERMINADOS EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO
2.1.1. HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI
La sociedad de la información se encuentra marcada por los retos y oportunidades
del el Siglo XXI cambiando aspectos fundamentales de nuestras vidas. Estos
cambios incluyen la difusión de conocimientos, prácticas económicas,
empresarismo, medios de comunicación, la salud, educación, entre otros.
42
La sociedad de la información crea, distribuye y manipula la información
convirtiéndola en una actividad económica y cultural. La sociedad de la información,
y las nuevas tecnologías de la información y comunicación se han convertido en una
necesidad. La biblioteca, el conocimiento y el desarrollo tecnológico proveen
oportunidades para trascender el conocimiento. Es un centro dinámico para el
aprendizaje. Posee un conjunto de servicios variados y medios para ampliar el
conocimiento, para estimular el aprendizaje, y desarrollar habilidades de
investigación centrado en el estudiante. 15
Las bibliotecas y los bibliotecarios, enfrentan un gran reto en el Siglo XXI. En las
instituciones educativas encontramos a los futuros ciudadanos del mañana, los
bibliotecarios y educadores que tienen en sus manos los medios para hacerlos
aprendices de por vida. Por lo que el papel de la biblioteca y los bibliotecarios deben
cambiar. Lupton en el 2002 afirma que las bibliotecas en el Siglo XXI y los
profesionales de la información se convertirán en bibliotecarios docentes, que están
en condiciones de enseñar a los estudiantes las habilidades para desarrollarse en su
vida personal, en su trabajo y para encontrar respuestas a los nuevos problemas
que se están planteando en la sociedad de hoy. 16
Estas habilidades comprenden tres categorías necesarias para lograr el éxito en la
vida estudiantil, personal y laboral. Estas categorías son:
1. Habilidades en el manejo de la información, medios y tecnologías de la
información y comunicación
15 http://www.habilidadesparalavida.net/es/noticia.asp?id=4847. Octubre del 2011. 16 http://dspace.unav.es/dspace/bitstream/bibliotecasuniversitarias.pdf.Octubre del 2011.
43
- Información y alfabetismo en medios
- Habilidades de comunicación
2. Habilidades de aprendizaje e innovación
- Pensamiento crítico y pensamiento sistémico
- Identificación, formulación y solución de problemas
- Creatividad y curiosidad intelectual
- Literacia visual
3. Habilidades para la vida personal y profesional
- Habilidades interpersonales y de colaboración
- Autonomía o autodirección
- Capacidad de rendición de cuentas y de adaptación
- Liderazgo y responsabilidad social
- Flexibilidad y adaptabilidad
Además, las instituciones educativas deben ir más allá de un enfoque en
competencias en materias básicas para promover la comprensión del contenido
académico en niveles mucho más altos como temas interdisciplinarios en las
materias básicas:
44
- Conciencia mundial
- Financiera, económica, comercial y empresarial de la alfabetización
- Alfabetización cívica
- Alfabetización ambiental
- Alfabetización en salud
Estas habilidades se resumen en académicas, vocacionales, prácticas y
psicosociales. Envuelven información, conocimiento, actitudes, valores, cualidades,
habilidades, emociones, sentimientos y motivación. Están asociadas demandas del
mercado laboral, demandas de la sociedad de la información, la formación de
individuos críticos y para el desempeño de los estándares profesionales.
Para lograr lo antes expuesto es necesario considerar: Las herramientas para el
trabajo de aprender donde consideramos las habilidades para el estudio, el
desarrollo de estas habilidades, recursos y servicios de información con los
resultados educativos, tener en cuenta los fundamentos pedagógicos correctos para
la inserción de estas habilidades, el compromiso con la sociedad, la aprendizaje a lo
largo de la vida, el aprendizaje centrado en el estudiante, el potencial de las
tecnologías de la información para mejorar el acceso a la educación y la calidad del
aprendizaje, las herramientas para “aprender a aprender” en las que se tienen en
cuenta las habilidades para la formación continua, dotar al estudiante de
mecanismos para el manejo de información que le permitan la solución de
problemas en su ocupación laboral y actividades sociales, entre otros.
45
La educación en el Siglo XXI, es una capaz de capaz de suscitar en los estudiantes
un conjunto de logros y saberes tales como las habilidades, conocimiento y
competencias necesarias que son congruentes a las demandas de la globalización y
a la cambiante sociedad de la información.
2.1.2. ¿QUÉ SON LAS TIC?
La unión de los computadores y las comunicaciones desataron una explosión sin
precedentes de formas de comunicarse al comienzo de los años 90’s. A partir de
allí, la Internet pasó de ser un instrumento especializado de la comunidad científica,
a ser una red de fácil uso que modificó las pautas de interacción social, ya que las
nuevas tecnologías de la información y comunicación designan a la vez, un conjunto
de innovaciones tecnológicas pero también las herramientas que permiten una
redefinición radical del funcionamiento de la sociedad.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), son un conjunto de
servicios, redes, software y dispositivos que tienen como fin la mejora de la calidad
de vida de las personas dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de
información interconectado y complementario. Esta innovación servirá para romper
las barreras que existen entre cada uno de ellos.
Se denominan “TIC”, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
producción, almacenamiento, tratamiento, comunicación, registro y presentación de
informaciones, en forma de voz, imágenes y datos contenidos en señales de
naturaleza acústica, óptica o electromagnética. Las TIC, incluyen la electrónica como
46
tecnología base que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y
el audiovisual. 17
Su uso y abuso exhaustivo para denotar modernidad ha llevado a visiones
totalmente erróneas del origen del término. Así pues las TIC, se conciben como el
universo de dos conjuntos, representados por las tradicionales - Tecnologías de la
información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de registros de
contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las interfaces)” y por
las Tecnologías de la Comunicación (TIC), constituidas principalmente por la radio,
la televisión y la telefonía convencional.
Las TIC son herramientas teórico conceptuales, soportes y canales que procesan,
almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información de la forma más variada.
Los soportes han evolucionado en el transcurso del tiempo (telégrafo óptico, teléfono
fijo, celulares, televisión) ahora en ésta era podemos hablar de la computadora y de
la Internet. El uso de las TIC representa una variación notable en la sociedad y a la
larga un cambio en la educación, en las relaciones interpersonales y en la forma de
difundir y generar conocimientos. 18
TERMINOLOGÍA
TECNOLOGÍA: Aplicación de los conocimientos científicos para facilitar la
realización de las actividades humanas. Supone la creación de productos,
instrumentos, lenguajes y métodos al servicio de las personas.
INFORMACIÓN: Datos que tienen significado para determinados colectivos. La
información resulta fundamental para las personas, ya que a partir del proceso 17 www.wikipedia.org/tecnologías de la información y comunicación. Octubre del 2011. 18 Rosario Fuentes. La tecnología de la información y la comunicación. México, 2005. Pág. 57.
47
cognitivo de la información que obtenemos continuamente con nuestros sentidos
vamos tomando las decisiones que dan lugar a todas nuestras acciones.
COMUNICACIÓN: Transmisión de mensajes entre personas. Como seres sociales
las personas, además de recibir información de los demás, necesitamos
comunicarnos para saber más de ellos, expresar nuestros pensamientos,
sentimientos y deseos, coordinar los comportamientos de los grupos en convivencia,
etc.
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) Cuando unimos estas tres
palabras hacemos referencia al conjunto de avances tecnológicos que nos
proporcionan la informática, las telecomunicaciones y las tecnologías audiovisuales,
que comprenden los desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la
telefonía, los "mass media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas
tecnologías básicamente nos proporcionan información, herramientas para su
proceso y canales de comunicación.
2.1.3. LAS TIC UNA HERRAMIENTA PARA EL APRENDIZAJE
Actualmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están
sufriendo un desarrollo vertiginoso, esto está afectando a prácticamente todos los
campos de nuestra sociedad, y la educación, no es una excepción. Esas tecnologías
se presentan cada vez más, como una necesidad en el contexto de sociedad donde
los rápidos cambios, el aumento de los conocimientos y las demandas de una
educación de alto nivel constantemente actualizada, se convierten en una exigencia
48
permanente. Durante todo el desarrollo de este trabajo estaré abordando los temas
que a mi juicio, son de gran importancia para conocer las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y su uso como una herramienta para fortalecer el
aprendizaje de los alumnos de la Escuela Primaria.
La relación entre las TIC y la educación tiene dos vertientes: Por un lado, los
ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las TIC y por otro, las TIC
pueden aplicarse al proceso educativo. Ese doble aspecto, se refleja en dos
expectativas educativas distintas: por un lado, tenemos a los informáticos,
interesados en aprender informática, y, en el otro, a los profesores, interesados en el
uso de la informática para la educación de calidad.
Estamos ante una revolución tecnológica, se habla de revolución porque a través de
estas tecnologías se pueden visitar museos de ciudades de todo el mundo, leer
libros, hacer cursos, aprender idiomas, visitar países, ponerse en contacto con gente
de otras culturas, acceder a textos y documentos sin tener que moverse de una silla,
por ejemplo, a través del Internet.
La educación es parte integrante de las nuevas tecnologías y eso es tan así que un
número cada vez mayor de escuelas en todo el mundo está exigiendo la
alfabetización electrónica como uno de los requisitos en sus exámenes de acceso y
de graduación, por considerar que es un objetivo esencial preparar a los futuros
profesionales para la era digital en los centros de trabajo.
La mayoría de las instituciones de Educación Básica, Medía Superior y Superior,
cuentan, en mayor o menor medida, con equipos informáticos que posibilitan el
acceso a Internet de los alumnos. Así, los alumnos, incluso aquellos que por
49
problemas económicos no cuentan con computadores en sus hogares, pueden
acceder a un mundo que antes era exclusivo de las clases pudientes, teniendo la
oportunidad de visitar museos y accediendo a conocimientos disponibles
gratuitamente. Es en este sentido, que el papel del profesor es fundamental, cuanto
más se inculque a los alumnos la posibilidad de utilizar las nuevas tecnologías, más
amplio será el mundo que obra para ellos y las oportunidades que tengan en su vida
futura de encontrar trabajo.
La actualización de los docentes en las instituciones comunes en cuanto a los
avances de la teorías, la didáctica, el aprendizaje, la información la comunicación y
la tecnología educativa se hace necesaria, en la modalidad a distancia, la
actualización se hace imprescindible debido a la necesidad de afrontar altos grados
de tecnificación con programas y planteamientos estructurales y organizados de
manera diferente, así como utilizar como instrumento las posibilidades del lenguaje
total, asesorar al alumno en la organización de su currículo ( objetivos, contenido,
recursos y actividades), dominar las técnicas de tutoría y lo que es muy importante
facilitar al estudiante diferentes técnicas de recuperación y corrección para el logro
de los aprendizajes, ofreciendo las posibilidades de un medio ambiente social
fructífero que lo induzca al autodidactismo.
Asimismo, las nuevas tecnologías permiten incrementar considerablemente la
cantidad de comunicación entre el profesor y sus alumnos independientemente del
tiempo y el espacio.
No cabe la menor duda que mediante la experiencia docente nos damos cuenta de
la realidad que se vive en la época moderna en las escuelas, los alumnos nos
50
exigen de manera constante e inevitable el uso de las llamadas “TIC” como parte de
las técnicas de enseñanza diaria. Por ello debemos abrir paso a los intereses
propios de los alumnos, actualizar nuestras actividades tecnológicas y sociales para
así proporcionales opciones vanguardistas diariamente.
Entonces, el docente que espera el México de hoy, debe conocer y manejar los
medios o recursos que pueden propiciar el aprendizaje y desarrollo de las personas.
El tipo de aprendizaje desarrollado dependerá del sentido y supuestos
epistemológicos en que se base el modelo de enseñanza. La incorporación de las
Tecnologías de Información y comunicación (TIC) al proceso Educacional de los
niños y niñas con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales (NEE), nos
facilita su integración Educativa y favorece su inclusión escolar, mejorando sus
condiciones de trabajo retribuyendo a una mejor calidad de vida. Una persona
incomunicada, mal conectada al mundo por una alteración física, sensorial u
orgánica con una simple señal es suficiente para poner en marcha infinidad de
habilidades como dibujar, conectar, comunicar, grabar, conocer letras, números,
ciudades, leer textos. La tecnología es dual por naturaleza ya que el impacto de ésta
se verá afectado dependiendo del uso que le dé el usuario: Se puede ayudar a una
comunidad rural a aprender por medio de la televisión. El uso de las tecnologías
también es dual ya que pueden servir; como medio de información y dé
entretenimiento así como también sirven de capacitación y como formación de tipo
laboral, pues quien domine el campo de la informática tendrá más oportunidades de
ser aceptado en el mundo laboral.
51
Por tal motivo, se habla de la implicación de las tecnologías dentro de la
construcción social. La audiencia debe ser educada de una manera creativa, para
que exijan contenidos de calidad y se elimine la marginación de mercado, ya que la
programación "en el caso de la televisión, la radio y la computación está dirigida
sólo a cierto público”.
2.1.4. EL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo es una corriente de la didáctica que se basa en la teoría del
conocimiento constructivista. Postula la necesidad de entregar al alumno
herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una
situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga
aprendiendo. El constructivismo, en el ámbito educativo, propone un paradigma en
donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento
sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende (por el “sujeto
cognoscente”).19
Se considera al alumno como poseedor de conocimientos que le pertenecen, con
base en los cuales, habrá de construir nuevos saberes. No pone la base genética y
hereditaria en una posición superior o por encima de los saberes. Es decir, a partir
de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los
estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los
19 http://es.wikipedia.org/wiki/Constructivismo_%28pedagog%C3%ADa%29. Noviembre del 2011.
52
actores principales de su propio aprendizaje. Un sistema educativo que adopta el
constructivismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar a cabo un cambio
educativo en todos los niveles.
CONCEPTOS CENTRALES DEL APORTE DE VIGOTSKY A LA
EDUCACIÓN20
-La teoría de Vigotsky se basa principalmente, en el aprendizaje sociocultural de
cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
-Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del
desarrollo. En su opinión, la mejor enseñanza es la que se adelanta al desarrollo.
-En el modelo de aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La
interacción social, se convierte en el motor del desarrollo.
- Vigotsky introduce el concepto de “Zona de Desarrollo Próximo” (ZDP), que es la
distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial.
-No podemos decir que el individuo se constituye de un aislamiento, más bien de
una interacción, donde influyen mediadores que guían al niño a desarrollar sus
capacidades cognitivas. A esto se refiere la ZDP. Lo que el niño pueda realizar por sí
mismo, y lo que pueda hacer con el apoyo de un adulto, la ZDP, es la distancia que
exista entre uno y otro.
-Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactúan. El aprendizaje escolar
ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del niño. El aprendizaje se produce
20 http://psicopsi.com/APORTE-DE-VIGOTSKY-A-LA-EDUCACION. noviembre del 2011.
53
más fácilmente en situaciones colectivas. La interacción con los padres facilita el
aprendizaje. 'La única buena enseñanza es la que se adelanta al desarrollo'.
- La teoría de Vigotsky se refiere a como el ser humano, ya trae consigo un código
genético o 'línea natural del desarrollo' también llamado código cerrado, la cual está
en función de aprendizaje, en el momento que el individuo interactúa con el medio
ambiente.
- CONCEPTO DEL SER HUMANO: Es constructivista exógeno, considera al sujeto
activo, construye su propio aprendizaje a partir del estímulo del medio social
mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje.
-DESARROLLO COGNITIVO: Es el producto de la socialización del sujeto en el
medio: Se da por condiciones interpsicologicas que luego son asumidas por el
sujeto como intrapsicológicas.
-APRENDIZAJE: Está determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su ZDP
o potencial.
- INFLUENCIAS AMBIENTALES: Se da por las condiciones ambientales y esto da
paso a la formación de estructuras más complejas.
-ORIGEN DEL DESARROLLO: Vigotsky rechaza totalmente los enfoques que
reducen la Psicología y el aprendizaje a una simple acumulación de reflejos o
asociaciones entre estímulos y respuestas.
54
El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en
la interacción social.
Vigotsky señala que el desarrollo intelectual del individuo, no puede entenderse
como independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Para
Vigotsky, el desarrollo de las funciones psicológicas superiores, se da primero en el
plano social y después en el nivel individual.
LA INTERPRETACIÓN SOCIO-HISTÓRICO-CULTURAL DEL
APRENDIZAJE DE LEV VIGOTSKY
-El aprendizaje es la resultante compleja de la confluencia de factores sociales,
como la interacción comunicativa con pares y adultos, compartida en un momento
histórico y con determinantes culturales particulares.
- La construcción resultado de una experiencia de aprendizaje no se transmite de
una persona a otra, de manera mecánica como si fuera un objeto, sino mediante
operaciones mentales que se suceden durante la interacción del sujeto con el
mundo material y social.
55
2.1.5. EL PROGRAMA DE PRIMARIA Y EL USO DE LA TECNOLOGÍA
El Plan y Programa de Primaria hacen referencia constante del uso de las TIC de
una manera general dentro de la educación, no tan solo en el nivel de Primaria sino
que también lo propone para el siguiente nivel escolar. A su vez detalla los proyectos
educativos específicos en diversas asignaturas.
LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
EN LOS PROYECTOS EDUCATIVOS21
En México diversos proyectos educativos se basan en el empleo de tecnologías de
información y comunicación (TIC) como recurso para incrementar la calidad de la
enseñanza o para aumentar la cobertura. A continuación se describen los más
representativos.
El uso de las TIC en la educación básica se remonta a 1983, con el Proyecto Galileo
que la SEP realizó conjuntamente con la Fundación Arturo Rosenblueth. En 1985 se
puso en marcha el programa Computación Electrónica en la Educación Básica
(COEBA), orientado a utilizar la computadora en el aula como apoyo didáctico. Esta
experiencia sirvió de base para que en 1997 el Instituto Latinoamericano de la
Comunicación Educativa (ILCE) y la SEP, pusieran en marcha el proyecto Red
Escolar con el propósito de elevar la calidad de la educación básica a través de
proyectos colaborativos, actividades permanentes, cursos y talleres en línea.
21 SEP. Plan de Estudios 2009. Educación Básica. Primaria. México, 2009. Pág. 31.
56
Posteriormente, el ILCE puso en operación la Biblioteca Digital de Red Escolar para
apoyar principalmente a la educación básica, mediante la producción de
publicaciones digitales integradas en servicios estandarizados de consulta en
internet, a través de bases de datos y del administrador de bibliotecas digitales.
En 1995 inicia su operación la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT).
Es un sistema digitalizado de señal restringida, que cuenta con más de 35, 000
equipos receptores en el sistema educativo mexicano. A través de EDUSAT se
transmite la Telesecundaria mexicana.
A partir de 1996 se han puesto en marcha diversos proyectos, entre los que
destacan los siguientes:
Secundarias para el Siglo XXI (SEC 21). Este proyecto propone el uso de las
Tecnologías de la Comunicación y la Información como herramientas para la
enseñanza de las distintas asignaturas que conforman el currículo de la escuela
secundaria, y proporciona materiales educativos específicamente diseñados para
aprovechar los recursos que ofrecen esas tecnologías. Incorpora diversos recursos
tecnológicos, como el video en formato digital, el acceso a internet, calculadoras
algebraicas para la enseñanza de las matemáticas y software especializado para los
laboratorios que apoyan la enseñanza de la física, la química y la biología.
Portal SEPIENSA. Es un portal educativo en internet que integra contenidos de
instancias públicas, privadas, sociales y de los proveedores de materiales educativos
para la educación básica.
La Enseñanza de las Matemáticas con Tecnología (EMAT). Propone incorporar de
forma sistemática y gradual el uso de las TIC a la escuela secundaria pública para la
57
enseñanza de las matemáticas, con base en un modelo pedagógico orientado a
mejorar y enriquecer los contenidos curriculares.
Enseñanza de las Ciencias con Tecnología (ECIT). Tiene como objetivo principal
contribuir al mejoramiento de la enseñanza de las ciencias en la secundaria a partir
del uso de la tecnología. Este modelo abarca las tres áreas de ciencias naturales
que corresponden al plan curricular 1993 de la Escuela Secundaria, contempla para
ello una misma estructura conceptual, didáctica y tecnológica, promoviendo la
integración sobre la visión de la ciencia y no la fragmentación disciplinaria. El modelo
también abarca diversos niveles de acercamiento del estudiante hacia la ciencia, por
lo que la estructura con la que están formuladas sus experiencias y actividades de
aprendizaje constituyen una guía amplia y diversa por la que los alumnos pueden
confrontar sus ideas sobre los distintos fenómenos así como construir una
representación cada vez más cercana a la de la ciencia. Este proyecto está
coordinado por la SEP y el ILCE.
Enseñanza de las Ciencias a través de Modelos Matemáticos (ECAMM). Este
modelo surge como producto de la expansión en cuanto a temas curriculares y
herramientas de los modelos EMAT-ECIT. Las actividades que se incluyen en los
materiales de ECAMM buscan apoyar la enseñanza, en educación secundaria, de la
física, la química y la biología, con un enfoque centrado en la modelación
matemática, por lo tanto las actividades también son de utilidad para abordar
algunos contenidos matemáticos.
El proyecto de Enseñanza de la Física con Tecnología (EFIT) es el resultado de
la adaptación del modelo canadiense Technology Enhanced Science Secondary
58
Instruction (TESSI) a la enseñanza de la física en la escuela secundaria en México.
Las herramientas seleccionadas para este modelo posibilitan un tratamiento
fenomenológico de los conceptos en física. Se integran al currículo de Física las
diferentes tecnologías (computadoras, equipo de multimedia, sensores,
comunicación a distancia, correo electrónico, internet, entre otros), así como el
equipo de laboratorio tradicional.
Ahora bien, después de tener la certeza en cuanto a la incorporación que tienen las
TIC en la Educación Secundaria, el nivel de Educación Primaria, particularmente es
el que nos interesa.
El Sistema Enciclomedia: en el ciclo escolar 2004-2005 se introduce Enciclomedia
en 5º y 6º grados de educación primaria. Es una herramienta dirigida a niños y
maestros que incorpora los libros de texto gratuito digitalizados y otros materiales
educativos en multimedia.
Habilidades digitales para todos. En el año 2007 la SEP genera un nuevo
proyecto educativo denominado Habilidades digitales para todos, cuyas estrategias
son guiadas por cuatro ejes de acción:
a) Mejora de la calidad educativa.
b) Desarrollo de estándares en Educación Básica.
c) Mejora en la formación y capacitación de docentes y funcionarios de la educación
básica.
d) La evaluación del sistema con base en estándares nacionales.
Además, plantea la incorporación de equipos de cómputo en las escuelas para uso
pedagógico por los docentes y los alumnos, junto con esquemas de alta
59
interactividad para favorecer la enseñanza y el aprendizaje, y el desarrollo de
habilidades digitales.
Aún no se ha puesto en práctica este proyecto.
Asimismo, se han realizado algunos estudios de seguimiento y evaluación a diversas
experiencias en el empleo de la tecnología, dentro de los cuales destacan:
La evaluación de la etapa piloto de EMAT. En los resultados de la investigación se
señala que “se observa un progreso significativo de la población estudiada en el
lapso de un ciclo escolar, en cuanto al uso de un lenguaje simbólico más abstracto
que el que se registra al inicio del estudio, en el que predominaba el lenguaje natural
y numérico”; además, “un alto porcentaje (75%) de estudiantes con un historial
previo de fracaso en matemáticas que lograron acreditar el curso con resultados no
muy diferentes de los alcanzados por los estudiantes más avanzados”, entre otros
hallazgos. En cuanto a la asimilación por parte del maestro del modelo de uso de la
tecnología para la enseñanza, se encontró que al cabo de un ciclo escolar los
maestros descubrieron un modo de intercambio de ideas matemáticas o científicas
con los alumnos a través de la tecnología y de las actividades diseñadas, además de
percatarse de sus propias deficiencias conceptuales en materia de enseñanza.
La evaluación de la etapa piloto de EFIT.
Los resultados de la investigación muestran que alumnos, cuyo historial académico
no mostraba resultados muy satisfactorios, a través de su participación en el
proyecto lograron desarrollar habilidades, ganaron seguridad y el estímulo necesario
para esforzarse en mantener su nuevo rol en el aula, cambiaron su percepción de la
física y lograron una mayor dedicación al estudio. En cuanto a la asimilación por
60
parte del maestro del modelo de uso de la tecnología para la enseñanza, se observó
que el grado en el cambio del papel del maestro dentro del aula resultó un factor
decisivo en los resultados de los alumnos; además, los alumnos cuyos profesores
superaron el obstáculo de la enseñanza tradicional, obtuvieron mejores resultados
en cuanto al aprendizaje significativo de los conceptos de la física. Entre otros
aspectos, se menciona que uno de los efectos destacados del uso de la tecnología
ocurrió en el área de los conocimientos de Física, pues para la preparación de clase
con las actividades diseñadas en el proyecto los profesores enfrentaron sus
concepciones erróneas, detectaron áreas de conocimiento en las que se sentían
más inseguros y tuvieron la necesidad de prepararse a mayor profundidad.
Debido a la globalización, el manejo de las TIC es un requerimiento para el mundo
laboral. En el caso de la educación indígena dependerá de la posibilidad de la
conectividad que tengan estas poblaciones –energía, red telefónica, capacitación,
insumos y mantenimiento–. De igual manera, se debe considerar que los proyectos
educativos basados en el uso de las tic tienen que tomar en cuenta la diversidad
cultural y lingüística de la población a la que van dirigidos.
Cabe señalar que no obstante que en el sistema educativo nacional se han tenido
diversas experiencias en el empleo de la tecnología y se han llevado a cabo estudios
de seguimiento y evaluación de algunas de ellas, sin embargo se requiere realizar
un análisis detallado y sistemático para probar las fortalezas y las áreas de
oportunidad en la implementación de estos proyectos.
61
2.1.6. LA PROBLEMÁTICA ASOCIADA CON LAS TIC
La tecnología no significa necesariamente progreso; ofrece oportunidades pero
también comporta nuevas problemáticas:22
•Grandes desigualdades, pues muchos no tienen acceso a las TIC (50% de la
población mundial no ha usado nunca el teléfono). Aparece una nueva brecha
tecnológica que genera exclusión social.
•Dependencia tecnológica: creencia de que las tecnologías solucionarán todos
nuestros problemas.
•La sensación de que la tecnología controla nuestra vida y es fuente de
frustraciones (cuando no funciona adecuadamente).
•Necesidad de una alfabetización digital para integrarse en la nueva sociedad.
•Problemas derivados del libre acceso a la información en el ciberespacio (niños).
•La problemática que supone el exceso de información en la Red, que muchas
veces es simplemente "basura" que contamina el medio dificultando su utilización.
•Problemas de acceso a la intimidad, accesos no autorizados a la información.
•La necesaria alfabetización en TIC de todos los ciudadanos.
•El costo de la adquisición de los equipos y programas.
•Los problemas éticos relacionados con la información que se difunde (Internet,
mas media...) que requieren de una ética mundial.
•La propiedad intelectual de los programas informáticos y de los materiales que se
colocan en Internet.
22 http://www.gsi.dit.upm.es/~fsaez/educacion/pcweek021.html. Noviembre del 2011.
62
•La confidencialidad de los datos de los usuarios informáticos.
•La privacidad de los propios espacios virtuales (correo electrónico, páginas web.).
•La responsabilidad de nuestras acciones en el ciberespacio.
•La posibilidad de anonimato al actuar en el ciberespacio, que permite la impunidad
del trasgresor de las normas.
•La vulnerabilidad de los sistemas informáticos, problemas de seguridad:
transacciones económicas.
•La defensa del usuario ante materiales nocivos: filtros para los más jóvenes.
•Las nuevas formas de adicción y dependencia a estas tecnologías
•La posibilidad de "falsificación de uno mismo", construcción de un "alter ego" en la
red.
•Problemas relacionados con los idiomas.
•La selección de la información adecuada: buscar, valorar.
•La gestión de nuestro tiempo ante las enormes posibilidades y la enorme cantidad
de información disponible.
•Los límites de la virtualidad frente a la presencialidad
Todos estos aspectos, sin duda son factores que muy lejanamente tomamos en
cuenta al momento de relacionar a la educación con las TIC, sin embargo creo que
es tarea del maestro hacer conciencia en los alumnos acerca de estas cuestiones.
63
2.1.7. ¿LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA, ESTÁN
CAPACITADOS PARA IMPLEMENTAR LAS TIC EN LAS AULAS?
En primer lugar, debemos resaltar que no existen por parte del sistema, cursos que
actualicen de una manera formal a los maestros en servicio para que éstos, sean
más productivos en el área tecnológica, depende más bien, de la iniciativa propia del
docente a dedicar ciertas horas de su tiempo libre para actualizarse en dicha área.
No obstante, el Plan y Programa de Primaria, hace mención específica acerca del
uso de las TIC, menciona aspectos relacionados con la enseñanza a través de la
tecnología, circunstancia que muy pocas veces se lleva a cabo, sin mencionar que a
los alumnos les encanta la idea de que sus profesores realicen foros extra clase,
investigaciones o trabajos que se relacionen con el Internet. Muy desfavorablemente
la mayoría de maestros que tienen promedio de 15 años o más de servicio, son
aquellos que están desfavorecidos en esta área; son innumerables los factores que
le atribuye cada uno de ellos para deslindar la responsabilidad de no implementar
las TIC dentro y fuera de sus aulas. Es comprensible el hecho de que un profesor
que tiene una edad de 45 años o más, no considera importante el impacto que la
tecnología tiene en este momento, debido a que no han estado acostumbrados a la
interacción diaria con gente involucrada en las redes sociales, pero por supuesto
que hay sus excepciones dentro del personal docente.
El estar o no capacitados para implementar las TIC en las aulas, dependerá en su
totalidad del interés que el docente ponga en su desempeño académico,
particularmente en los aspectos que suelen ser significantes para ellos como
64
generación actual, debemos inmiscuirnos con un interés profesional a todas aquellas
tecnologías que hoy son de gran utilidad, que simple y sencillamente lo que lograrán
es convertir nuestra labor en una gama de herramientas bastas para transmitir el
conocimiento de diversas formas, con el objetivo de que los alumnos capten de
buena manera lo que se les quiere trasmitir y les llegue de una manera que a ellos,
les interese.
Definitivamente, un porcentaje mayoritario de los profesores de Educación Primaria,
no están capacitados para implementar las TIC en las aulas, siempre existe la
discordancia en las escuelas que cuentan con equipo de cómputo, equipos de
enciclomedia, biblioteca virtual, proyectores, lap tops, etc; los mismos maestros, no
quieren utilizarlas por temor a que se descompongan, por lo tanto, no se les permite
a los alumnos tener un fácil acceso a estos recursos.
2.2. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE INTERRELACIONAR LA TEORÍA
CON EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA?
Existen diversas respuestas a esta interrogante, pero debemos aclarar en primer
lugar, que de todas las ciencias, de todas las áreas y en todo momento, siempre
existe un previo conocimiento. Por sentido común, el hombre investiga antes realizar
una práctica, existe la teoría que se basa en la práctica llamada “ensayo y error”.
Dentro del ámbito educativo, forzosamente necesitamos ciertas bases pedagógicas
que podremos aplicar con los alumnos dentro de las aulas. Durante el proceso de
una Licenciatura en Educación, como estudiantes aprendemos que una clase sin
65
planeación, no arroja buenos resultados, aprendemos también que los ambientes de
trabajo son indispensables para el aprovechamiento adecuado de nuestros alumnos;
ahora bien, para llevar a cabo todo esto, necesitamos fundamentos teóricos los
cuales ya hemos adquirido antes de estar frente a grupo. La importancia de
relacionar la teoría con el desarrollo de la práctica educativa diaria, es el conocer
diferentes propuestas y aplicarlas en nuestra planeación de clase, así como en la
creación de ambientes de aprendizaje de una manera fundamentada. A través del
tiempo en nuestra planeación, se verá reflejada la experiencia de las actividades que
funcionan, así como los aspectos que más atención le llama a nuestros alumnos e
iremos desechando todo aquellos que no resultan interesantes con los alumnos. La
práctica educativa diaria, es la única pauta que nos marca el camino a seguir con
nuestros alumnos, es allí donde aplicamos con fundamento nuestra labor docente.
2.3. COMPARATIVO SOBRE EL CÓMO DEBE DE LLEVARSE A
CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA Y LO QUE EN
REALIDAD OCURRE DIARIMENTE EN LAS AULAS DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
Sería insistente mencionar que el Plan y Programa de Estudios de Educación
Primaria, es uno de los recursos que nos proporciona la pauta pedagógica a seguir
en el trabajo docente, tan es así que nos vincula con diversos proyectos en varias
asignaturas que también pretenden llevarse a cabo, ya que enriquecerían por efecto
66
nuestra labor docente a partir de una fundamentación teórica. Por otro lado, son de
verdadera importancia para los maestros los libros de texto, que recurrentemente
son los que encausan el conocimiento de una manera sistemática para el logro de
los objetivos generales. Sin embargo, la mayoría de las veces, la teoría no siempre
es afín con la realidad en el aula de clases, los profesores nos enfrentamos con
aulas diversificadas en estilos, ritmos y barreras para llegar al aprendizaje.
Lamentablemente los maestros, no estamos comprometidos a dar respuesta dentro
del salón de clases a las múltiples necesidades educativas actuales, por el hecho de
prevalecer tipos de prácticas tradicionales en la enseñanza; No existe una
planeación real de trabajo, sino más bien se realiza como un requisito para cubrir el
trabajo administrativo escolar, así como la falta de un acompañamiento pedagógico
por parte de los directivos o supervisores como fortalecimiento de las prácticas de
enseñanza del docente.
La realidad dentro de los centros escolares acerca de las TIC, es sin duda bastante
precaria, en ocasiones los maestros no utilizan los equipos de Enciclomedia por falta
de capacidad al momento de alternar los contenidos curriculares con el manejo del
equipo tecnológico que se le ha proporcionado; por su parte, los directivos, carecen
de un sentido entusiasta, al involucrar las TIC dentro de su organización escolar, no
obstante, sabemos bien que los alumnos, demandan conocimientos de avance
tecnológico y de vanguardia, debemos ponernos a la altura de las circunstancias
pedagógicas y tecnológicas que menciona el Plan y Programa de Estudios de
Educación Primaria.
67
CAPÍTULO 3. DISEÑO DE UNA ALTERNATIVA DE
SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA ANALIZADA
3.1. DENOMINACIÓN DE LA PROPUESTA
En el Capítulo anterior, se aprecia un poco acerca del trabajo que se desarrolla en
la Escuela Primaria y su relación con las TIC, a grandes rasgos contemplamos las
deficiencias que existen en las escuelas con respecto al uso y manejo de la
tecnología que demandan nuestros alumnos en el quehacer docente. Nos damos
cuenta de que en las escuelas, existe una diversidad de estudiantes cada vez más
extensa, con más necesidades y más problemáticas, por consecuencia. Por otro
lado, existe una gama de características distintas de centros escolares, hay escuelas
en donde no se cuenta ni siquiera con un televisor, y mucho menos con
computadoras o aula de medios. Por ello, es importante que como docentes, nos
demos cuenta de los recursos que tenemos a la mano, e intentar aprovecharlos lo
más posible; los directivos deberán contribuir en el impulso, para que los docentes
frente a grupo, utilicen esos recursos como herramientas didácticas, así como a los
alumnos motivarlos a usarlos; y los alumnos a su vez, enriquecer su aprendizaje
acerca de las TIC, aprovechándolas y no desperdiciándolas o haciendo mal uso de
lo que hoy se encuentra a su alcance, la tecnología.
Es necesario no sólo hacer crítica y distinguir los aspectos carentes de los actores
educativos en su conjunto, sino también es necesario, proponer alguna alternativa
68
que permita una posible solución a la problemática analizada. Como ya se mencionó
en el Capítulo anterior, los alumnos exigen de una manera significativa que los
docentes estén al día en sus prácticas educativas cotidianas, ya que hoy, los
docentes podríamos estar más vinculados con nuestros alumnos hasta en horarios
extraescolares mediante las redes sociales; esto ayudaría a mejorar la comunicación
que se tiene con los alumnos, así como involucrarnos con algunos de ellos en
aspectos familiares y sociales que tienen una posible influencia en su entorno
educativo; por lo que en consecuencia el título de la propuesta es el siguiente:
USO Y MANEJO DE LAS TIC PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS EN LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO.
3.2. JUSTIFICACIÓN DE LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA
EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
En el quehacer docente diario, nos damos cuenta como la mayoría de los alumnos,
no son participativos en clase, sin mencionar alguna asignatura en específico. Los
alumnos son objeto de burla de sus propios compañeros cuando se trata de
participar y mucho más, cuando proporcionan una respuesta errónea, las
Matemáticas siempre son factibles para que los alumnos pasen al pizarrón a
completar algún ejercicio o a realizar operaciones a la vista de todos los demás
compañeros; en la asignatura de Español, cuando se imparte un tanto monótona, la
69
hacemos llena de lecturas que no están acorde con la edad ni el tiempo en el que
viven los alumnos; todo esto es como ejemplo de lo peor que podría suceder
respecto a estas dos asignaturas, pero ocurre exactamente lo mismo con Historia,
Geografía, etc.
Ahora bien, ¿Qué hay de las TIC?, existen diversos proyectos en los cuales se
mencionan dentro del Plan y Programa de Estudios de Educación Primaria, todos
ellos hechos a un lado por nosotros como docentes dentro de los salones de clase.
Se supone que se hicieron como un diseño que propicie el mejoramiento y
rendimiento de los alumnos en algunas asignaturas. Dichos proyectos educativos,
están orientados básicamente para el nivel de secundaria, aún así, nosotros como
profesores sabemos de sobra el interés que muestran los alumnos en cualquier
asignatura cuando se hace a través de la Tecnología de la Información en las
Escuelas Primarias, es por ello que creo, vale la pena adentrarnos en un buen plan
de trabajo para el desarrollo de la labor docente, teniendo las mismas bases con las
que contamos para nuestra planeación diaria, ya que es necesaria la implantación
de una nueva propuesta en el ámbito educativo ordinario, donde participen las TIC
como herramienta fundamental para el logro de los objetivos generales de la
Educación Primaria.
3.2.1. BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA
Se analiza en torna a los beneficiarios de esta propuesta, pues encontramos a dos
actores principales de la escuela, que son los maestros y los alumnos, ambos serán
70
beneficiados si se presta el cumplir con el objetivo general de ésta. Los alumnos,
serían beneficiados por el hecho de ser atendidos con un grado tecnológico acorde a
su tiempo y espacio, lo cual podría resultar verdaderamente interesante para la
mayoría de ellos, así como cubrir preferencias y tiempos que ocupan en hacer lo que
les llama la atención. Los maestros, también serían beneficiados al adentrarse más a
los intereses de los alumnos, e involucrarse con las tecnologías que proporcionarían
todo un bagaje de conocimiento acerca de los contenidos que se imparten todos los
días, así como lograr un nivel de actividades académicas diversas y de interés para
sus alumnos.
3.3. CRITERIOS ESPECÍFICOS DE APLICACIÓN DE LA PROPUESTA
Indudablemente, cada propuesta que es posible esquematizar desde una
perspectiva muy personal, puede ser viable o no, todo ello dependerá en su mayoría
de las características propias de cada escuela, por supuesto que también es
necesario, el apoyo de las diferentes instancias educativas y la disponibilidad de los
mismos maestros para llevar a cabo dicho proyecto.
Particularmente en la Escuela Primaria “Gregorio Torres Quintero”, donde se
pretende concentrar la implantación de la propuesta, existe en primer lugar las
instalaciones adecuadas y dotadas con el equipo tecnológico que se requiere para el
desarrollo de la misma, asimismo, la Directora de la Escuela Primaria, tiene la
disponibilidad de que los alumnos utilicen el equipamiento necesario como
complemento didáctico y para beneficio de los propios alumnos y maestros; a su
71
vez, el Supervisor Escolar, ha estado siempre dispuesto a brindar su colaboración
para llevar a cabo algunas propuestas que en su momento, los maestros
conjuntamente con la Dirección de la escuela, pretendan llevar a cabo; por último,
los alumnos de la comunidad en donde se encuentra la escuela, la mayoría de ellos,
cuenta con los recursos necesarios que permitan llevar a cabo, cada una de las
actividades de la propuesta, dentro de la escuela y fuera de ésta, ya que se
encuentran en un medio en donde la mayoría de los padres, son profesionistas y
viven en lugares que cuentan con todos los servicios de comunicación, así como un
negocio donde rentan computadoras a muy poca distancia de sus hogares.
En general, el desarrollo de esta propuesta, no tiene inconveniente alguno por parte
de los actores educativos ni carencia de recursos que puedan ocuparse o solicitarse
dentro del plantel educativo.
3.4. DISEÑO DE LA PROPUESTA
La propuesta que se pretende aplicar en la Escuela Primaria “Gregorio Torres
Quintero”, está basada en un diseño de actividades de aula y en el uso de las TIC,
los contenidos que aquí se pretenden estructurar son con base en la asignatura de
Matemáticas correspondiente al primer grado; el proyecto consta de diez sesiones
establecidas en un cuadro que propicia la interdisciplinariedad curricular.
El cuadro de diseño consta de los siguientes puntos:
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- Título de la Propuesta
- Objetivo general
- Número total de sesiones
- Número de sesión correspondiente al día de aplicación
- Contenido a tratar
- Objetivos particulares
- Competencias a alcanzar
- Actividades
- Recursos de apoyo didáctico
- Evaluación
- Bibliografía
3.4.1. EL MAPA DE ACTIVIDADES PARA EL SALÓN DE CLASES
El cuadro que se presenta a continuación muestra 10 sesiones de los Bloques II y III
del libro del alumno de la asignatura de Matemáticas, las cuales sirven de ejemplo
en el trabajo cotidiano de primer grado, implementando el uso de las TIC.
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3.4.2. MECANISMO DE EVALUACIÓN Y EL SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
El mecanismo de evaluación del presente proyecto está basado en las competencias
que se pretenden desarrollar en cada una de las sesiones de trabajo con los
estudiantes. De manera general, la asignatura de Matemáticas posee una gran
variedad de instrumentos de evaluación, como exposiciones, investigación,
portafolios de trabajos, así como criterios que el profesor puede implementar,
conjuntamente con el libro del alumno.
Los indicadores de evaluación que se pretenden alcanzar con el uso de las TIC, en
la presente propuesta son los siguientes:
*Sabe contar al menos hasta centenas, y utiliza reglas del sistema de numeración
decimal.
*Resuelve mentalmente problemas sencillos y estima el resultado.
*Utiliza diversas estrategias concretas para resolver problemas sencillos y
comprende algunas reglas de la suma y la resta.
*Utiliza algunas medidas de longitud, capacidad, peso y tiempo en actividades
diversas.
*Ubica personas y cosas en el espacio a partir de su persona y en relación con otros
y representa trayectos en un plano.
*Compara y dibuja líneas y figuras geométricas a partir de un modelo y construye
algunos cuerpos geométricos.
*Se imagina los posibles resultados de algunas actividades que realiza.
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*Identifica el número anterior y posterior con cantidades pequeñas (hasta el 99).
Todos estos indicadores pueden ser evaluados mediante un registro escrito como se
muestra en el siguiente cuadro:
ALUMNO: Por debajo de la Expectativa
Alcanzó la Expectativa
Superó la Expectativa
COMPETENCIA NO LOGRADO EN PROCESO LOGRADO 1.-
2.-
3.-
3.5. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Al desarrollar la presente propuesta, los resultados esperados son prácticamente
que a los alumnos de Primer Grado de Educación Primaria, se les facilite la
comprensión y asimilación de los contenidos aquí presentados en cada una de las
sesiones de trabajo. Actualmente, los alumnos de este nivel, cuentan ya con el
interés suficiente como para poder desarrollar las actividades que anteriormente se
mencionaron, las TIC son una herramienta que nos permitirá lograr los objetivos
enmarcados dentro del Plan y Programa de Estudios de Educación Primaria,
utilizándolas como un complemento didáctico acorde a los intereses actuales de
nuestros estudiantes. Es por ello, que el buen desarrollo de la propuesta presentada
nos dará como resultado que los alumnos desarrollen habilidades del pensamiento,
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lo cual es una característica primordial en el aprendizaje de las matemáticas. Por
otro lado, parte del resultado que se pretende alcanzar no tal solo se verá reflejado
en los estudiantes, sino que también en el profesorado que lo realice de una manera
consistente, ya que se podrá experimentar una experiencia distinta a las prácticas
tradicionales de enseñanza. Los alumnos tendrán más disposición, colaboración y
participación durante las sesiones de trabajo.
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CONCLUSIONES
Después de haber desarrollado el tema “El uso y manejo de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC) para fortalecer el aprendizaje de los alumnos
en la Escuela Primaria”, concluyo que:
Pensar en cómo educar para el mañana es una tarea de todos, no sólo de aquellos
que nos dedicamos a la enseñanza; es una tarea titánica que nos obliga a pensar en
reformas serias y acordes con las necesidades materiales e históricas de cada
pueblo.
En este contexto social, la tarea más difícil será convencer a las sociedades, sobre
todo a aquellas con costumbres más arraigadas, de la importancia del uso de las
tecnologías de información y la comunicación en nuestras vidas. Clarificando
objetivamente, que lejos de representar una amenaza, debemos de considerarlo
como parte fundamental del desarrollo y crecimiento global. La capacitación para el
uso y desarrollo de las tecnologías jugará un papel imprescindible, reduciendo
algunas limitantes, como las diferencias culturales de las sociedades, la falta de
conocimiento y la dispersión tecnológica existente.
Para poder lograr que exista realmente un uso adecuado de las tecnologías de la
información y la comunicación para favorecer el aprendizaje de los estudiantes de
Educación Primaria, es necesario generar un proceso de capacitación y
actualización permanente dirigido al personal docente para el manejo de estas
herramientas, además que se deberían equipar todos los espacios escolares de
todos los planteles con la infraestructura adecuada, auxiliares tecnológicos de
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vanguardia, como son los televisores, las videograbadoras, computadoras, la red de
internet y software educativos actualizados.
El impacto que tiene el uso de las tecnologías en nuestras vidas es una realidad que
no se puede pasar por alto. No hay duda de que el reto de adoptar a la tecnología en
nuestra forma de educarnos es muy grande, pero los beneficios que se pueden
obtener después de esto son incalculables. Las nuevas tecnologías permiten
incrementar considerablemente la cantidad de comunicación entre el profesor y sus
alumnos independientemente del tiempo y el espacio. La inserción de las
herramientas y procesos de información en nuestro sistema educativo ofrece
muchas posibilidades, debemos ser realistas y considerar que atrás de todo sistema
educativo se encuentran las personas... que detrás de cada computadora hay un
alumno, un maestro, un participante y que como tal, las relaciones interpersonales
no pierden su importancia. De la misma manera, el contenido académico no pierde
su valor.
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BIBLIOGRAFÍA
LIBROS DE CONSULTA
*Una Educación basada en competencias. Tere Garduño Rubio; María Elena Guerra
Y Sánchez. 2008.
*Rosario Fuentes. La tecnología de la información y la comunicación. México, 2005.
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31.
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Estado de Morelos. 2005.
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REFERENCIA DE INTERNET
http://www.estadodemorelos.mexicoclasico.com/
http://www.mapasmexico.net/
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www.morelos.gob.mx/
www.aregional.com/doc/pdf/morelos.pdf
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http://www.e-local.gob.mx/work/templates/enciclo/morelos/econ.htm
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