EL USO DE LOS SOPORTES ELECTRÓNICOS EN LA BIBLIOTECA ESCOLAR

G E M M A L L U C H , U N I V E R S I T A T D E V A L È N C I A

h t t p : / / g e m m a l l u c h . c o m / e s p /

Estudios y acercamientos a la Biblioteca Escolar

Baró, M. et alii. (2011): Bibliotecas escolares ¿entre interrogantes? Herramienta de autoevaluación. Preguntas e

indicadores para mejorar la biblioteca. Madrid: Ministerio de Educación.

https://sede.educacion.gob.es/publiventa/detalle.action?cod=14849

Baró, M. et alii. (2012): Bibliotecas escolares ¿entre comillas? Estudio de buenas prácticas. Madrid: Ministerio de

Educación. http://docentes.leer.es/files/2010/09/entre_comillas.pdf

Bonilla, E. et alii (2008): Bibliotecas y escuelas. Madrid: Océano Travesía.

Cerlalc (2007): Por las bibliotecas escolares de Iberoamèrica. Bogotá: Cerlalc .

http://www.cerlalc.org/bibliotecas_escolares/doc/3_Por_bibliotecas_escolares.pdf

González, Nieves (2009): “Herramientas de la web 2.0”, Bibliotecas de la Universidad de Sevilla.

http://herramientas2-0.pbworks.com/w/page/17943791/Documento-marco

Guerrero, J. y Luque Jaime, J.M. (2011): Evaluación de las bibliotecas escolares CREA. Provincia de Málaga. Curso

2010/2011. Boletín Libro Abierto, septiembre, núm. 45. Málaga: Delegación Provincial de Educación Málaga. Junta

de Andalucía.

García Guerrero, José (2012): Contribución de la biblioteca escolar al fomento de la lectura. Sevilla: Junta de

Andalucía.

Margaix Arnal, D. (2008): Informe APEI sobre web social.

http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/12506/1/informeapeiwebsocial.pdf

Partimos de…

Aranda, Jesús y Belén Galindo (2009): Leer y conversar. Una introducción a los clubes de lectura, Gijón:

Ediciones Trea.

Fundalectura (2007): Cómo reconocer los buenos libros para niños y jóvenes. Orientaciones de una

investigación de Fundalectura (Colombia). Bogotá: Fundalectura.

Lluch, G. (2003): Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotà: Grupo Editorial Norma.

http://gemmalluch.com/esp/portfolio-item/analisis-de-narrativas-infantiles-y-juveniles/

Lluch, G. (2010a): Cómo seleccionar libros para niños y jóvenes. Los comités de valoración en las

bibliotecas escolares y públicas, Gijón, Editorial TREA. http://gemmalluch.com/esp/portfolio-item/como-

seleccionar-libros-para-ninos-y-jovenes/

Lluch, G. (2010b): “10 Consejos para seleccionar las lecturas. Secundaria.” Con firma. Docentes. Recursos.

Leer.es Madrid: Ministerio de Educación, http://gemmalluch.com/esp/portfolio-item/10-consejos-para-

seleccionar-las-lecturas-secundaria/

Lluch, G. (2010c): “10 Consejos para seleccionar lecturas. Familias.” Con firma. Familias. Madrid: Ministerio

de Educación, http://gemmalluch.com/esp/portfolio-item/10-consejos-para-seleccionar-las-lecturas/

Martín Barbero, J. i G. Lluch (2011a): Lectura, escritura y desarrollo en la sociedad de la informació.

Bogotá: Cerlalc / Unesco http://gemmalluch.com/esp/portfolio-item/lectura-escritura-y-desarrollo-en-la-

sociedad-de-la-informacion/

Hablamos sobre…

Marco general: ¿qué entendemos por

lectura? ¿qué entendemos por

promoción de la lectura?

Leer para la educación literaria, para

aprender, para disfrutar

Plataformas para la lectura y biblioteca

escolar

Algunos ejemplos de buenas prácticas

Marco general: ¿qué entendemos por lectura?

Tradicionalmente

• Leer por placer • Leer para

aprender

SUMAMOS

Leer para …

Conversar

Dar la palabra

Formar ciudadanos

Ser y descubrir

Informarse

Conocer

Gestionar

Integrar

…

Marco general: ¿qué entendemos por promoción…

De las prácticas

• Generalistas • Conmemorativas • No adaptadas • Relato

Avanzamos hacia

• Proyectos completos • Lecturas y soportes plurales • Mecanismos de evaluación • Publicitar

Martín-Barbero, J. y G. Lluch (Elaboración y redacción) (2011): Lectura, escritura y

desarrollo en la sociedad de la información. Bogotá: Cerlalc y Unesco.

http://gemmalluch.com/esp/portfolio-item/lectura-escritura-y-desarrollo-en-la-

sociedad-de-la-informacion/

Leer para la educación literaria

Con quién

• Con la guía del profesor, con el apoyo del grupo,…

Dónde

• En el aula, en la biblioteca escolar, en casa con trabajo guiado desde el aula

Qué

• Criterios de selección de lecturas marcados en el currículum

• El trabajo marcado en el currículum

Lluch, G. (2012): Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en secundaria. Madrid: Fundación SM, pág. 79-114.

Leer para la educación literaria

Qué

• Historia literaria y cultural

• Géneros literarios

• Tópicos o temas • Contenidos

gramaticales • Etc.

Cómo

• Documentos de consulta

• Obras comentadas, recitadas,

representadas, adaptadas...

• Museos virtuales, rutas literarias…

• Intercambio con otros...

• Escritura expositiva

• Escritura creativa…

• Creación audiovisual…

• Etc.

Leer para aprender

Con quién...

• Lectura autónoma.

• Con la guía del profesor, en la biblioteca escolar, con el apoyo del grupo,…

Dónde...

• En el aula, en la biblioteca escolar, en casa con trabajo guiado...

Qué...

• Criterios de selección de lecturas marcadas por: • el currículum de todas las asignaturas • las futuras necesidades profesionales

de los estudiantes

Felipe Zayas (2012): La competencia lectora según PISA. Barcelona: Graó

Leer para aprender

Lectura con finalidad privada

• Satisfacer intereses prácticos e intelectuales • Iniciar o conservar relaciones • Como actividad recreativa o de ocio

Lectura con finalidad pública:

• Participar en actividades sociales o comunitarios • Relacionarse como ciudadano con la administración • [Profesional] Informarse con textos del mundo laboral • [Educativa] Aprender y comunicar el conocimiento

Leer para disfrutar

Con quién

• Lectura autónoma, con el apoyo del grupo de clase o de otros grupos conectados por internet, con la guía del profesor, etc.

Dónde

• En casa, en la biblioteca escolar, etc.

• El trabajo será consensuado con los lectores.

Qué

• Criterios de selección de lecturas marcados por los estudiantes o el objetivo que marcamos para la lectura.

Leer para disfrutar

Cómo • Club de lectura virtual o

presencial • Wikis con producciones sobre la

lectura • Foros para intercambiar

opiniones sobre la lectura • Twitter donde contamos el

proceso de lectura • Escritura conjunta de un blog

sobre las lecturas • Debates virtuales o presenciales • Lecturas conjuntas • Etc.

LECTURA

OBJETIVO

LUGAR

Para aprender a leer

literatura

Asignatura de lengua y literatura

Para aprender matemáticas,

sociales, naturales, etc.

Asignatura de matemáticas, sociales, etc.

Por placer

Biblioteca pública, familia, administración,

etc.

¿Qué es la web 2.0?

Margaix Arnal, Dídac (2008): Informe APEI sobre web social. http://eprints.rclis.org/bitstream/10760/12506/1/informeapeiwebsocial.pdf

Plataformas

Lluch, G. (2012): Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en secundaria. Madrid: Fundación SM, pág. 79-114.

Plataformas. Foros

Moderadores

Un mismo tema

Asincrónico

Normas

Plataformas. Blogs

Lluch, G. (2012): Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en secundaria. Madrid: Fundación SM, ág. 79-114.

Zayas (2007: 46)

Plataformas. Wikis

Profesor

Herramientas y tutoriales

Organización

Intervenciones

Feedback

Estudiantes

Contenidos

Intercambio

Información

Plataforma. Twitter

Informar sobre el libro que estamos leyendo: los avances que hacemos, lo que nos gusta, escribir una frase que nos guste….

Entablar una conversación sobre un libro, una temática, un autor, etc.

Comentar noticias relacionadas con la lectura o los libros que vamos a leer.

Compartir enlaces de internet que nos informar sobre

Lluch, G. (2012): Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en secundaria. Madrid: Fundación SM, pág. 79-114.

Ejemplo... Lectura conjunta del libro

Deslocaliza la lectura del centro educativo y la lleva al mundo virtual.

Da protagonismo a los lectores.

Los lectores son los que producen los contenidos.

El blog

La serp Blanca dietario de lecturas relacionadas con la literatura. Comentario primeros cantos del “Infierno” de Dante, La divina comedia:

Comentarios sobre la obra que ayudan al estudiante a su lectura con reproducción de fragmentos que describen las características.

Contestación a las curiosidades de los estudiantes.

Comentarios de analistas que han trabajado la obra.

Enric Iborra (2010)

El blog

Reproducciones de obras de Salvador

Dalí, Gustave Doré, William Blake,

Domenico de Michelino, Botticelli, etc.

Fotografías de lugares ligados a Dante.

Reproducciones de ediciones de la obra.

Diferentes enlaces a la obra de Dante:

The Dartmouth Dante Project , The

World of Dante, etc.

Recitaciones de Gassman y Benigni que

se pueden encontrar en You Tube.

Relatos digitales

Las siete etapas secuenciales:

Escribir la historia.

Diseñar un storyboard.

Discutir, revisar y corregir el guión.

Realizar la secuencia de las imágenes en el editor de vídeo.

Añadir:

– la pista narrativa.

– efectos y transiciones.

– banda sonora...

Rodríguez Illera y Londoño (2009)

II Concurso de Cortos del Colegio Helios

El mediador…

Más allá de la selección de textos

Más allá del apoyo de material al profesorado

Más allá de la selección y organización de la colección y de los espacios

Alfabetización digital

Innovación

Creatividad

etc.

Lectura Lab

Aunque las bibliotecas están en las redes sociales, el uso que se hace de Facebook, Twitter y otras, muy pocas veces es innovador, opina Jeff Eastman, bibliotecario en la Universidad de Southern Maine. Desde su punto de vista, las bibliotecas utilizan las redes sociales principalmente con propósitos de marketing, y así lo corroboran los datos de una encuesta realizada entre los bibliotecarios estadounidenses en 2011.

Según los datos de esta encuesta (cuyos resultados pueden descargarse en pdf), los principales usos que se dan a las redes sociales están relacionados con ofrecer información a los usuarios —promover los servicios bibliotecarios (casi el total de las bibliotecas encuestadas), enviar informaciones rápidas (75,3 por ciento), programas de marketing específicos para adultos (72,1 por ciento) o para jóvenes y niños (62,2 por ciento), emitir comunicados de prensa (39,5 por ciento), llegar a usuarios potenciales (54,4 por ciento) o enviar información a los amigos de la biblioteca (28,8 por ciento)—, mientras que en los últimos puestos se encuentran usos más participativos, como realizar encuestas (27,7 por ciento de las respuestas) o grupos de discusión sobre libros (26,5 por ciento).

http://www.lecturalab.org/story.php?id=3625

A partir de…

Iborra, Enric (2010): La serp Blanca. Notes de lectura i altres histories d’Enric Iborra. http://laserpblanca.blogspot.com

Lara, T.; F. Zayas, N. Alonso, E. Larequi (2009): La competencia digital en el área de Lengua. Barcelona: Octaedro.

Lluch, G. (2012): Del oral, audiovisual y digital a la lectura (y la escritura) en secundaria. Madrid: Fundación SM, pág. 79-114.

Rodríguez Illera, JL y G. Londoño (2009): “Los relatos digitales y su interés educativo”. In Educação, Formação & Tecnologias; vol.2 (1); pp. 5-18 http://eft.educom.pt

Zayas, F. (2011): “Escribir en la Red”, Con firma. Docentes. Recursos. Leer.es Madrid: Ministerio de Educación, http://estudiantes.leer.es/category/con-firma

Zayas, F. (2012): La competencia lectora según PISA. Barcelona Graó