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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICANACIONAL
UNIDAD UPN, 099 D.F. PONIENTE
EL USO DE LOS PORTAFOLIOS ESCOLARES COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN, EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TESINA
PRESENTA
ENRIQUE ELIÉSSER OLIVARES RAMOS
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICANACIONAL
UNIDAD UPN 099, D. F. PONIENTE
EL USO DE LOS PORTAFOLIOS ESCOLARES COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN, EN LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
TESINA
PRESENTA
ENRIQUE ELIÉSSER OLIVARES RAMOS
MÉXICO, D.F. NOVIEMBRE DE 2012
3
4
DEDICATORIA
A mis padres Rafael Olivares y Martha Elba Ramos, Porque tras su
partida me mostraron el camino que debía seguir.
A mis abuelos Feliciano y Yolanda, por ser mi ejemplo de vida y
permitirme llegar a este peldaño, ustedes me han acompañarme y
mostrado que ante la noche más obscura siempre hay un amanecer lleno de
esperanzas e ilusiones. Gracias por hacerme participe de su vida, por
darme valores, enseñarme a amar y otorgarme palabras de ahínco,
confianza y seguridad en este perene. Ustedes han marcado y guiado mi
existir. Sinceramente Gracias por su apoyo.
A mi gran amor Leslie Fragoso, que me da fuerza y es mi motor de vida
y ha sido un apoyo incondicional. Sin ti muchas cosas no las hubiera
conseguido, gracias por existir. Tú complementas mi vida, te amo.
A mi amigo Jorge Sousa, por acompañarme en muchas aventuras y estar
con migo, gracias por tener palabras sinceras ante momento difíciles de la
vida, por darme tu hombro y ser ante todo un excelente amigo y buen un
padre de familia.
A mi tío Francisco Calnacasco, Por darme consejos y carácter para la
vida, así como regaños ante situaciones adversas. A Jesús Cabello
Lavana(+), porque aunque ya no estás en este mundo terrenal tu legado
de cariño, sinceridad y franqueza permanecerá a través del tiempo.
Gracias a los dos por haberme acompañado en alguna etapa de mi vida.
A la Universidad Pedagógica Nacional y a la Unidad 099 Poniente,
por brindarnos a mí y a otros tantos, la posibilidad de cumplir con el
sueño de una profesión y un futuro productivo.
Te doy gracias Dios por todo lo que me has dado en la vida y por
permitirme llegar avante al día de hoy
ÍNDICE
PÁG.
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y EL MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO 1
1.1. JUSTIFICACIÓN 1
1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROBLEMA 2
1.3. DESCRIPCIÓN DEL MARCO ESCOLAR DEL PROBLEMA 9
1.3.1. UBICACIÓN DEL PLANTEL 9
1.3.2. ESTRUCTURA ESCOLAR 9
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 14
1.5. OBJETIVO GENERAL 15
1.5.1. OBJETIVOS PARTICULARES 15
1.6. EXPOSICIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
15
CAPÍTULO 2. LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN 17
2.1. LOS ELEMENTOS DEL MARCO CONCEPTUAL 17
2.1.1. LA EVALUACIÓN Y SU FUNCIÓN DE LA EDUCACIÓN 17
2.1.2. LA EVALUACIÓN Y LA RIEB 19
2.1.3. LA ENSEÑANZA – APRENDIZAJE Y SU DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
24
2.2. IMPORTANCIA DE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL QUEHACER DEL PROFESOR EN LAS ACTIVIDADES EN EL AULA
36
2.3. UNA CONTRASTACIÓN SOBRE COMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA, Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LOS SALONES DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA
36
CAPITULO 3. PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA.
40
3.1. NOMBRE DE LA PROPUESTA 40
3.2. JUSTIFICANDO EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
40
3.3. ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA? 41
3.4. ¿CON QUE AUTORIZACIONES Y COMO SE VA A APLICAR LA PROPUESTA?
42
3.5. UN DISEÑO DE PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
43
3.5.1. DISEÑO CURRICULAR DEL CURSO TALLER:“PORTAFOLIOS DE TRABAJO EN EL ÁREA DE ESPAÑOL, ”COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN, EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
44
3.5.2. ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIA Y BAJO QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN OPERATIVA, SE LE DARÁ SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA?
55
3.6. RESULTADOS E IMPACTOS QUE SE ESPERAN CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA 56
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo forma parte de una investigación documental que trata de señalar
los beneficios del portafolio escolar en el ámbito académico, y la manera con la que
impactan en la aprensión de conocimientos, así como su función en la vida cotidiana.
En múltiples contextos escolares, se utilizan las pruebas estandarizadas para saber
el nivel de conocimiento que tienen los alumnos, sin importar lo que antecede a estas
prácticas. Ello limita en mucho la realidad del estudiante, de ahí que se busque una
alternativa de evaluación que aprecie en todo momento el aprendizaje que el niño
sigue.
Es en este contexto que, se plantea el uso de los portafolios escolares como
herramienta metodológica que facilite la observación y los procesos de concreción de
los conocimientos, de hecho, los portafolios escolares, no son una invención
reciente, ya que su origen se remonta a la academia de las artes, y su función se ha
ido trasminando a múltiples áreas de las Ciencias Sociales, humanidades, biológicas,
etc. Con el fin de documentar los procesos llevados a cabo en un trabajo.
En un principio fueron nombradas carpetas pero, en la actualidad reciben el nombre
de portafolio. En la educación su desarrollo se ha venido gestando gradualmente así
como sus utilidades, modificando la contemplación de los procesos que siguen los
educandos.
Para mejorar dichas acciones, es importante aplicar una propuesta que alcance a
todos los integrantes académicos de la institución durante un periodo lectivo, quizás
las limitaciones de este ensayo, radiquen en que es aplicable a una sola área
curricular, el desafío es encontrar una manera conveniente de incluir trabajos de
otras materias en la realización de portafolios escolares en otras áreas académicas,
e implementarlos permanentemente.
El presente estudio está delimitado al cuestionamiento por conocer el nivel real de
conocimientos y habilidades de los alumnos y, en función de ellos, diseñar una
alternativa de evaluación que permita a los docentes analizar una realidad cognitiva
así como práctica en que los escolares se encuentran; procurando promover en los
implicados la reflexión y el autoconocimiento.
Durante la cotidianidad del aula se manifiestan múltiples señales de aprendizaje
desarrollados por él alumno que en muchas ocasiones él docente no considera al
momento de evaluar y, simplemente se reduce a una calificación.
El trabajo que se presenta se desglosa en tres capítulos: En el primero se establece
el planteamiento del problema, en el segundo se ubica la sustentación teórica y en el
tercer se propone una solución al problema.
Por último se presentan las Conclusiones, Bibliografía Consultada y las Referencias
de Internet.
CAPÍTULO 1. LOS PLANTEAMIENTOS METODOLÓGICOS Y
EL MARCO REFERENCIAL DEL PROBLEMA SELECCIONADO
La intención primordial del presente Capítulo, se centra en el establecimiento de los
puntos metodológicos medulares que puede orientar el proceso investigativo del
problema educativo detectado, así mismo, considera el marco referencial en el cual
se ubica el mismo.
En consecuencia los rubros de trabajo, quedaron asentados de la siguiente manera:
1.1 JUSTIFICACIÓN
El siguiente trabajo surge de la observación y la reflexión del contexto en el que se
encuentra el tesista. Estos son los puntos de partida pretendidos para solucionar
algunas situaciones apegadas a su realidad. Así, se pretende favorecer y exponer
mediante un proceso argumentativo el aprovechamiento escolar de los educandos.
De ahí, que las situaciones que se procuran en este trabajo estén enfocadas a la
optimización de su desempeño académico mediante una mejora evaluativa, de tal
forma, que sea más apegada a su realidad.
2
1.2. UBICACIÓN GEOGRÁFICA DEL PROBLEMA
México1 (náhuatl: Mēxihco), oficialmente llamado Estados Unidos Mexicanos, tiene
una delimitación latitudinal de 32° 43’ - 14° 32’ Norte, y longitudinal 86° 42’ - 118° 22’
Oeste, la Geografía del País, corresponden a un espacio definido por una superficie
total 1 959 247. 980 km2que se distribuye en 31 Estados y un Distrito Federal.
Colinda con Estados Unidos De Norte América al Norte, y al Sur con Guatemala y
Belice, lo que sitúa al país en quinto lugar de extensión territorial en el Continente
Americano.
Imagen 1.Mapa de México.2
1http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico 17 de Abril del 2012
2http://www.map-of-mexico.co.uk/espanola/imagenes/politicospanishnew.gif
3
POBLACIÓN.3
Con base en los datos proporcionados al termino del año 2010 por el Instituto
Nacional de Estadística Geografía e Informática (INEGI), se calculó una población
total en México de 112 millones 336 mil 538 personas, de las cuales 57 481 307 son
mujeres y 54 855 231 son hombres. Se cuenta con una densidad de población de
52.70 hab. /km2; el país posee 28.1 millones de hogares y el tamaño promedio por
hogar es de 3.8 integrantes: más de dos terceras partes (68.1%) tienen de uno a
cuatro integrantes y 31.9% cuentan con 5 o más.
La economía del país se basa principalmente en los sectores primarios, secundarios
y terciarios. El primero representa un Producto Interno Bruto (PIB) 5.7% (2010), el
siguiente 6.1% (2010) y el último 5.0% (2010), se contempla que el ingreso por
persona a nivel nacional en áreas urbanas es de 2 mil 114 pesos por persona, no así
en el área rural, que es de mil 329 pesos por individuo.
Tomando como referencia los ingresos, se considera en pobreza extrema a quienes
tiene tres o más carencias sociales y un ingreso mensual a 978 pesos en el área
metropolitana, mientras que en el área rural es de 648 pesos por individuo.
A nivel nacional la bipolaridad educativa que se tiene es bastante significativa, ya que
seis de cada 100 hombres, y ocho de cada 100 mujeres de 15 años o más, no saben
leer y escribir. En cifras redondas el 15.9% logra concluir la primaria y más de la
tercera parte (37.2%) tiene al menos un grado en Medio Superior y Superior.
EL DISTRITO FEDERAL Y SU COMPOSICIÓN.4
El Distrito Federal es la entidad federativa más pequeña que existe representa 0.1%
del territorio nacional, colinda al Norte, Este y Oeste con el Estado de México y al Sur
3http://www.inegi.org.mx/default.aspx 18 de Abril del 2012
4http://www.df.gob.mx/index.php/ubicación 19 de Abril 2012
4
con el Estado de Morelos. Se encuentra dividida en 16 Delegaciones, cuenta con la
densidad poblacional más alta con 871 hab. /km²; Es la segunda entidad con más
distribución poblacional, posee 8.8 millones de personas, y alcanza la mayor
concentración de individuos en la zona metropolita con 19.2 millones, por si fuera
poco, se estima que a nivel nacional es la segunda demarcación con más demanda
laboral (3.9 millones de sujetos ocupados).
Imagen 2. Distrito Federal INEGI.5
En materia de educación, el 97.0 % de su población está alfabetizada, en promedio
la entidad recibe la mayor captación de recursos en éste renglón con 324 millones
891 mil 46 pesos, de 531mil 758 millones de pesos destinados a la educación a nivel
nacional.
5http://www.explorandomexico.com.mx/map-gallery/0/29/ 18 de Abril 2012
5
DELEGACIÓN XOCHIMILCO.6
Cuenta con una superficie de 125.17 kilómetros cuadrados, que significa 8.4% de la
extensión total del Distrito Federal; colinda con distintas Delegaciones, de tal forma
que se le puede ubicar de la siguiente manera: Al Norte se encuentran con las
Delegaciones de Tlalpan, Coyoacán, Iztapalapa y Tláhuac. Al Este con Tláhuac y
Milpa Alta, al Sur con Milpa Alta y Tlalpan, al Oeste con Tlalpan.
La división política de Xochimilco, de acuerdo a cifras del INEGI7 consta de pueblos,
barrios y colonias los cuales suman en total 90 localidades conformadas en la
segunda mitad del Siglo XX. De los casi 50 000 habitantes que tenía en 1950, para
el año 2010, se registraron 404 458 mil habitantes.
Una característica principal de esta demarcación, es que apenas el 20% de su
territorio corresponde a suelo urbano, que representa el 3.3% de la zona
metropolitana del Distrito Federal, El territorio restante del área de la reserva
ecológica y rural es del 80%, que en el espectro del Distrito Federal representa
6.72% de los suelos con esta característica.
Dentro de este entorno, la Delegación Xochimilco, se ubica al Sureste del Distrito
Federal, a una altura de 2240 Metros Sobre el Nivel del Mar y sus principales
localidades son Tepepan, Xochimilco, Santa María Nativitas, Santa Cruz Acalpixtla y
Santiago Tulyehualco.
LOS RECURSOS Y SU UTILIZACIÓN.8
El clima de Xochimilco, es templado, subhúmedo con lluvias en verano y otoño, la
temperatura media anual de 15.90C, Xochimilco cuenta con drenaje de aguas
residuales y de aguas pluviales (el cual se vierte en los canales).
6http://www.xochimilco.df.gob.mx/delegacion/limites.html 27 de Abril del 2012
7http://www.inegi.org.mx/default.aspx? 19 de Abril de 2012
8http://www.elclima.com.mx/xochimilco.htm 19 de Abril de 2012
6
Una de las prácticas agrónomas de ésta Delegación es la siembra en las chinampas,
las cuales son territorios de cultivo de producción intensiva, literalmente hechas a
mano, comenzaron a construirse desde tiempos remotos en el Lago de Xochimilco.
Para su construcción, los agricultores buscaban áreas lacustres y pantanosas de
poca profundidad. En la actualidad las chinampas son suelos drenados, con un
equilibrio de agua, aire y tierra, disponen de nutrientes, manto freático por debajo de
la rizosfera y agua fácilmente utilizable para la planta. Lo que facilita el cultivo de las
tierras y la producción de hortalizas.
ECONOMÍA.9
La estructura económica de la delegación está sustentada básicamente, en dos
áreas: turística y agrícola. Ésta última, se considera la mayor fuente de ingresos para
millones de familias, ya que el suelo de la zona chinampera es rico en nutrientes y
facilita la producción de maíz, amaranto, calabaza, lechuga, apio, cebollín y
verdolaga entre muchas otras.
Estas actividades permiten comercializar los insumos con otros Estados de la
República como Morelos, Puebla y Estado de México, así como el mismo Distrito
Federal, a su vez, el autoconsumo de estos productos se encuentra dentro de la
alimentación básica de los pobladores del lugar.
Por otro lado, cabe destacar que el turismo constituye otra fuente de empleo
primordial para las familias y la Delegación, así como para el mismo Distrito Federal
a nivel hotelero, ya que esta zona es considerada patrimonio cultural de la
humanidad. En muchos lugares de la Delegación, el auge del ecoturismo tiene un
gran eco dentro de los pobladores de este lugar.
9http://www.xochimilco.df.gob.mx/turismo/index.html 19 de abril 2012
7
Gracias a su ubicación y a su comunicación con otras Delegaciones, la población del
lugar puede transportarse de una manera eficaz para desarrollar distintas actividades
económicas que a la vez representan un gran ingreso económico para la población
de ésta zona.
La desigualdad social que existe en este territorio es apreciable en la vivienda y los
recursos insumos que la gente tiene y adquiere, impactando de manera directa en el
nivel escolar de las personas.
En la actualidad una buena parte de la población se dedica al comercio, mientras que
otros son obreros en distintas Delegaciones, esta diversidad cultural y económica es
lo que hace de Xochimilco una Delegación con bastantes contrastes sociales y
culturales.
Hoy, los hogares de Xochimilco, son encabezados por un jefe de familia joven, cuya
edad oscila entre los 20 y 39 años, lo que no ocurre en el conjunto del Distrito
Federal, donde la edad promedio de quien comanda el hogar oscila entre los 25 y los
49 años.
VIVIENDA.10
La proporción de viviendas en casa solas alcanza 80% de las existentes en la
demarcación, y habitadas por el 85% de la población de Xochimilco. De acuerdo con
el (INEGI), apenas 5% de las viviendas son apartamentos, en los cuales habitan una
pequeña proporción de sus vecinos.
Las características de las viviendas de la Delegación hablan de las condiciones
reales de sus habitantes, los cuales en su mayoría posee casas habitación con pisos
10
http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=09&mun=013&src=487 19 de Abril de 2012
8
de cemento o firme (69%), de materiales como madera, mosaico y otros
recubrimientos (26%). Estas casas, se pueden hallar en cualquier región de la
demarcación, ya que cuentan con paredes de tabique, ladrillo, cantera, cemento o
concreto (94.4); de lámina de cartón (2.2%) o de madera (1.7%).
Por último, sus techos están formados de losa de concreto, tabique, ladrillo, y terrado
de viguería, en 75.3%; de lámina de asbesto o metálica (12.6%); o de lámina de
cartón (11.5%).
La transformación Delegacional, muestra avances constantes y cambiantes, ya que
un gran número de viviendas habitadas han logrado obtener servicios básicos, lo que
hace que estos estén casi cubiertos.
De las 82,078 viviendas que se tiene registradas, el 90.5% tiene agua entubada el
91.82% cuenta con drenaje y el 99.18% con energía eléctrica, lo cual muestra un
avance social bastante significativo. Que habla de un mejoramiento en la calidad de
vida de sus habitantes.
De esta manera, no menos importante es la educación que se da en esta zona, el
número aproximado de planteles educativos es esta Delegación, es de 150 planteles
educativos, de los cuales 36 son secundarias y el resto primarias y jardines de niños.
En el caso de las bibliotecas, cuenta con la biblioteca central, el foro cultural y como
otras tres en el interior de los pueblos.
9
1.3. DESCRIPCIÓN DEL MARCO ESCOLAR DEL PROBLEMA
1.3.1. UBICACIÓN DEL PLANTEL.
Aquí en los límites de esta Delegación se sitúa el pueblo de Santiago Tulyehualco,
en la Calle Melchor Ocampo N° 36, se localiza la Escuela Primaria “Quirino Mendoza
y Cortez” la cual colinda al Norte con la Delegación Xochimilco y al Sur con la
demarcación de Tláhuac y Milpa Alta.
1.3.2. ESTRUCTURA ESCOLAR.
La escuela cuenta con una población total de 239 alumnos que se atienden en un
horario de 8:00 am. a 14:00 pm. La estructura del colegio consta de tres inmuebles;
diversificados de la siguiente forma: Una dirección, un edificio secundario de usos
múltiples. Y un edificio principal de tres niveles; en éste se encuentran 13 salones, y
cuenta con servicios sanitarios de hombres y de mujeres en la planta baja y en el
segundo nivel; en la planta baja se ubican 2 primeros y 2 segundos grados, en el
primer piso 2 terceros y 2 cuartos grados acompañados de un centro de cómputo, en
el segundo, 2 quintos y 2 sextos grados.
En el edificio secundario, se utiliza como ludotecas, audio visual, y salón de música.
Por otra parte, la escuela cuenta 4 jardineras, un estacionamiento y dos patios. En
los cuales se llevan a cabo actividades recreativas y físicas.
El control administrativo y del material didáctico del plantel lo encontramos en la
dirección escolar.
10
Imagen 3.- Distribución de Espacios del Plantel Escolar.11
RECURSOS MATERIALES.
La escuela cuenta con agua, luz, teléfono, 18 computadoras con internet, 2
impresoras, complementos didácticos (mapas, reglas, regletas etc.), juegos
didácticos (juegos de mesa), 2 proyectores de videos, 4 grabadoras. 3 televisores, 3
DVD y una pequeña biblioteca.
ASPECTO SOCIAL.
El 80% de la población escolar, es nativa del pueblo y proviene de las Colonias San
Sebastián, Natividad y San Isidro los cuales cuentan con un nivel cultural y social
medio lo cual no infiere de manera determinante en su aprovechamiento escolar,
mientras que el 20% proviene de la demarcación de Tláhuac y Milpa Alta. Los padres
11
Croquis elaborado por el tesista basado en la distribución de espacios escolares.
11
de familia suelen laborar de manera independiente en comercios cerca de la escuela,
otros más se dedican al campo, mientras que otra parte de estos cuenta con trabajo
formal.
ASPECTO CULTURAL.
En este apartado es importante mencionar que los alumnos suelen acudir por su
cuenta al deportivo y biblioteca del Pueblo de Santiago Tulyehualco a practicar
alguna actividad recreativa que favorezca su desarrollo.
Respecto al nivel educativo se cuenta con tres secundarias diurnas y cuatro escuelas
más que contribuyen al desarrollo escolar de los niños.
PLANTILLA DE PERSONAL.12
Se tienen una Directora, un Apoyo Técnico Pedagógico, 12 Profesores frente a
grupo. Un profesor de Educacion Física y 3 personas de intendencia.
12
Plantilla de personal proporcionada por la directora del plantel escolar director (a) Lic. Blanca Elia Morales
Agüero.
DIRECTOR (A) LIC. BLANCA ELIA MORALES AGÜERO
APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ESCOLARIDAD
ARACELI CONDE RODRÍGUEZ Sria. Ejecutiva
PROFESORES FRENTE A GRUPO ESCOLARIDAD GRUPO
MARÍA DEL SOCORRO SALAZAR MURO Licenciatura 1º “A”
LETICIA MONTOYA ALCOCER Licenciatura 1º “B”
ROSA PASTRANA CERVANTES Licenciatura 2º “A”
ELENA ERENDIDA TERRAZAS ROSAS Licenciatura 2º “B”
CARLOS ARELLANO SANTOS Licenciatura 3º “A”
12
POBLACIÓN ESCOLAR.13
13
Datos escolares proporcionados por la Directora del Plantel Lic. Blanca Elia Morales Agüero.
MARÍA PARRA HERNÁNDEZ Licenciatura 3º “B”
MARÍA DEL ROCÍO LEMUS GONZÁLEZ Licenciatura 4º “A”
ELIA REYES DE LA CRUZ Licenciatura 4º “B”
ENRIQUE ELIESSER OLIVARES
RAMOS
Pasante 5º “A”
ABEL PÁEZ TINTOR Licenciatura 5 “B”
BEATRIZ EUGENIA SOSA SANDOVAL
Licenciatura 6 “A”
CECILIA REYES GARCÉS Licenciatura 6º “B”
JOSÉ LUÍS CARVAJAL RUÍZ Licenciatura Lic. Ed. F.
Servicios de Intendencia Escolaridad
MARIO ANTONIO MARTÍNEZ HERNÁNDEZ Preparatoria
ARACELI GARCÍA ALQUICIRA Bachillerato trunca
LEONOR SÁNCHEZ SOLARES Preparatoria trunca
13
GRÁFICA DE POBLACIÓN ESCOLAR.14
ORGANIGRAMA INSTITUCIONAL.15
14
Gráfica elaborada por el tesista con información proporcionada por la Lic. Blanca Elia Morales Agüero. 15
Organigrama elaborado por el tesista.
Director (a) Lic. Blanca Elia Morales Agüero.
Apoyo Técnico Pedagógico
Lic. Araceli Conde Rodríguez.
Profesores Frente a Grupo.
Personal de intendencia y Mantenimiento. C
OL
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14
1.4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Resulta necesario, conforme a la metodología de cualquier tipo de investigación
científica que en la estructura de sistematización de orden positivista, se elabore una
pregunta central o eje que guie la propia indagación, en este sentido, la pregunta que
orienta el presente trabajo es la siguiente;
¿Cuál es la estrategia de evaluación que como alternativa dentro de la Reforma
Integral de Educación Básica (RIEB) se debe utilizar en los procesos de
enseñanza-aprendizaje que se imparten en la Educación Primaria?
GUÍA HIPOTÉTICA PARA EL DESARROLLO DEL TRABAJO
Una hipótesis guía, reúne la consideración única de orientar el desarrollo del trabajo
de investigación. Puesto que dentro del paradigma de la investigación documental,
ésta solo representa dicha posibilidad, alejándose de la concepción metodológica de
contrastarla estadísticamente.
Por lo tanto, y hecha la pertinente aclaración, la Hipótesis Guía, quedó delineada en
la siguiente manera:
La estrategia de evaluación que como alternativa dentro de la RIEB se debe
utilizar en los procesos de enseñanza - aprendizaje que se imparten en la
Educación Primaria es el uso de los portafolios escolares.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
Los Objetivos, dentro del plano investigativo, revisten la función de construir
escenarios de operación de tareas dentro del proceso de trabajo de la indagación
académico – investigativa. Conllevan a la vez, la posibilidad de dimensionar el
15
progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con los esquemas de
trabajo planteados por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte
fundamental de estructuras de esta naturaleza.
Con base en lo antes expresado, se consideraron los siguientes objetivos:
1.5. OBJETIVO GENERAL.
Construir el protocolo de una Investigación Documental, que indique los
elementos teórico – metodológicos de los procesos constructivistas del
aprendizaje como fundamento de la RIEB y analizarlas herramientas de la
evaluación cualitativa.
1.5.1. OBJETIVOS PARTICULARES.
Elaborar el protocolo de la Investigación Documental.
Indagar los elementos Teórico – Metodológicos de los procesos de las
nociones constructivistas del aprendizaje como fundamento de la RIEB y
analizar las herramientas de la evaluación cualitativa. Dentro de este
esquema.
Diseñar, y plantear una posible solución al problema.
1.6. EXPOSICIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
El siguiente análisis documental, presenta un estudio sistemático que acredita, las
conclusiones que se derivan de los elementos biográficos consultados, con la
finalidad de ampliar la perspectiva docente.
16
El trabajo presentado a continuación es elaborado bajo los parámetros del Manual de
Técnicas de Investigación publicado por la Universidad Pedagógica Nacional; éste
simboliza los valores y lineamientos a seguir durante una investigación recepcional
que exhibe y estandariza los criterios de ensayos, tesis, artículos, etc.
Dentro del andamiaje investigativo representa una guía biográfica y documental que
sirve para la sustentabilidad de este documento que considera la siguiente guía
metodológica:
1.-Selección del tema a analizar.
2.- Estructura de un plan de trabajo.
3.- Búsqueda, revisión y organización de la bibliografía a utilizarse.
4.- Elaboración de fichas bibliográficas.
5.- La organización y análisis de los materiales reunidos.
6.- Estructuración de un fichero.
7.- Pertinencia y análisis de los datos.
8.- Redacción del primer borrador.
9.- Presentación a revisión del primer borrador.
10.- Corrección de observaciones asentadas dentro del primer borrador.
11.- Presentación de la tesina corregida.
12.- Dictamen del trabajo.
CAPITULO 2. LOS REFERENTES TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
Dentro de la Investigación Educativa, los referentes teóricos, implican, las visiones
preestablecidas sobre el fenómeno que interesa analizar, por ello, Este apartado, se
convierte en piedra angular de una indagación.
En el documento que se presenta y con relación a la problemática elegida se han
considerado los siguientes argumentos conceptuales que de hecho están
íntimamente vinculados y que conformarán el entramado teórico que en forma
sostenida avalará los nuevos enfoques y visiones diferenciadas de la problemática.
2.1 LOS ELEMENTOS DEL MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
2.1.1 LA EVALUACIÓN Y SU FUNCIÓN EN LA EDUCACIÓN.
La evaluación supone una forma específica de conocer y de relacionarse con la
realidad, se trata de una praxis transformadora que incide en profundidad
cualitativa y cuantitativamente, esto activa los resortes culturales, sociales y
políticos más relevantes de los contextos en los que actúa la evaluación es una
función básica, permanente y continúa en el proceso de enseñanza -
aprendizaje, es una valoración relativa, sin ella es una utopía saber si la
enseñanza es óptima o limitada, si es de difícil comprensión y asimilación por
parte de los estudiantes.1
Otorga un margen de entendimiento para valorar si los alumnos están aprendiendo,
es una referencia que permite modificar y mejorar las estrategias metodológicas del
profesor. Ayuda a detectar los fallos e incorrecciones en el proceso de enseñanza
aprendizaje, ya que conlleva a la relación de los objetivos educacionales previstos.
1David Allen. La evaluación del aprendizaje de los estudiantes. Argentina, Edit. Piados, Pág.56
18
Así, el docente debe considerar las formas evaluativas exigidas por el currículum, y
anticipar las situaciones académicas de los estudiantes, teniendo claro los aspectos
a ser evaluados, los procedimientos e instrumentos a seguir durante la realización de
actividades, tener la comprensión y conocimiento de los criterios a evaluar así como
la capacidad de reflexionar sobre su práctica, ya que es fundamental tener claro
ciertos conceptos como: el entendimiento de lo que implica la evaluación.
La evaluación cuenta con diversos matices y momentos, se considera sustancial en
el desarrollo de la capacidad de aprendizaje autónomo y en el sentido de
responsabilidad que el alumno desarrolla, favorece el área de enseñanza -
aprendizaje y contribuye a que los estudiantes amplíen y profundicen su
conocimiento al grado de inferir motivacionalmente, lejos de limitarlos los capacita al
instante en que éstos conocen su nivel de competencia.
Su desarrollo resulta fundamental para la mejora y la innovación de todos los ámbitos
educativos: sistemas, programas, servicios, profesores y alumnos, etc.
Sin la evaluación no hay una orientación verdadera dentro del aprendizaje, y tal
acción garantiza una mejor enseñanza. Las situaciones actuales requieren una mejor
organización, control y revisión de objetivos éstas situaciones complementan y
asisten a la evaluación, sin estos aspectos no se concibe a la educación como tal, la
aplicación reside en buena medida en la orientación que el docente determine
siempre y cuando no se pierda la yuxtaposición curricular.
Dentro de las funciones señaladas en éste proceso están:
La evaluación es un acto de reflexión tanto para el docente como el alumno.
Posee una función retro alimentadora para el profesor y los alumnos.
Tiene un valor relativo de la realidad.
Permite la modificación de estrategias y metodologías didácticas docentes, lo
cual permite una reorientación.
Otorga una calificación cuantitativa y cualitativa.
19
La evaluación según su función puede partir de lo analítico a lo sintético y por ende
de una manera viceversa. Como es bien sabido es un acto constructor basado en la
recolección de información, la manera formal de dicho actos se suscribe y ampara
partiendo de la sistematización, el procedimiento incluye pruebas escritas y
observaciones estructuradas que generan una jerarquización que atribuye notas y
escritos para los alumnos.
De manera informal se sitúa a la observación ocasional y no estructurada, sin olvidar
la referencia del desempeño de los alumnos dentro del salón de clases, a éste fin se
añade las conversaciones con los alumnos ya que por este medio se puede obtener
datos valorativos que amplíen la visión de abstracción y asimilación del conocimiento
que los alumnos utilizan para discurrir.
Hechos propios de la evaluación permiten adaptar objetivos, adecuar tareas e
identificar dificultades y proponer actividades de recuperación y enriquecimiento.
2.1.2 LA EVALUACIÓN Y LA RIEB.
La evaluación es un proceso que abarca múltiples áreas del contexto evaluador
donde se incrusta el docente, gestor y encargado de la evaluación, tomando la
referencia curricular del Plan de Estudios De Educación Básica promovido por la
Secretaría de Educación Pública. (SEP), ya que resulta una guía fundamental en el
proceso evaluativo y en su contenido contempla formas evaluativas que el docente
debe cubrir y así señala que:
La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar
juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo
largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje.
Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que
estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y
educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el
desempeño de los estudiantes. Por consiguiente, en la Educación Básica el enfoque
formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen”.2
2 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de Estudios de Educación Básica. México, Edit. SEP, 2011.
Pág.31
20
Resulta importante evaluar la adquisición de conocimientos de las áreas de estudio
impartidas en la Educación Primaria, así como los procedimientos que se emplean
para llegar a la concreación de éste, mediante estos mecanismos se pretende
adecuar los contenidos curriculares a las necesidades de aprendizaje de los alumnos
en función de potencializar su aprendizaje, mediante un proceso dinámico y continuo
que corresponda a intenciones claras y explicitas que conlleve a una evaluación
estructurada y significativa que incluya la evaluación en todo momento, así el
proceso evaluación deberá ser multifactorial y no bidimensional.
Tomando en cuenta lo anterior se desprenden los siguientes puntos:
La evaluación debe posibilitar la obtención de evidencias y elaborar juicios.
Brindar retroalimentación sobre logros de aprendizajes.
Posibilita la detección de actividades de aprendizajes y situaciones que
potencian los aprendizajes esperados.
Permite reflexionar sobre el que hacer docente e identificar los momentos en
los cuales se den los diferentes tipos de evaluación.
Las acciones anteriores desembocarán en los alumnos, haciéndolos sujetos
reflexivos y los encaminará a una valoración más apegada a su realidad educativa,
así mismo, podrán observar la competitividad “en cuanto a ser mejor que los demás,
lo que se relaciona con un ámbito de responsabilidad y la que nos ocupa que se
vincule para hacer algo, saber cómo, porqué y para qué se hace de tal forma que sea
transferible”.3
FORMAS DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA.
El Plan de Estudios de Educación Básica contempla que el alumno desarrolle estas
habilidades, basándose en “la autoevaluación y la coevaluación”.4
3Leslie Cazares Aponte. Planeación y evaluación basada e competencias. México, Edit. Trillas, 2007. Pág.17
4SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Op. Cit. Pág.32
21
La autoevaluación: tienen su punto de partida en la auto exploración, la cual
se gesta cuando los estudiantes se exploran internamente y ante ésta
situaciones subyace la conciencia de los alcances y limitaciones educativas
que tienen los alumnos, mediante cuestionamientos y reflexiones sobre sus
aprendizajes esperados, aquí el papel del docente es proponer actividades
encaminadas a verificar el dominio de los contenidos educativos que se tiene.
La coevaluación: Dentro del ámbito académico el docente debe proponer
actividades encaminadas a la integración grupal con las cuales los alumnos
adquieran un mayor nivel de competencia y logren aprendizajes esperados.
Ambas evaluaciones, van encaminadas a la conciencialización de los alumnos
basándose en la adecuación de los conocimientos que se deben aplicar en los
proceso de aprendizaje, teniendo como premisa principal una educación formativa.
Estas, son parte de los tipos de evaluación que se proponen en el plan de estudios
de educación básica, no obstante se sobreponen a los distintos tipos de evaluación
que a continuación se exponen en el siguiente mapa semántico, y que se encuentran
citados en dicho documento.
Los referentes evaluativos que el docente considerará al momento de realizar dicha
actividad se representan el siguiente mapa conceptual.
22
MAPA CONCEPTUAL.5
5 Mapa, conceptual elaborado y desarrollado por el tesista basado en los tipos de evaluación señalados por la
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de Estudios de Educación Básica. México, Edit. SEP,
2011. Pág.31
Planificación
• Diagnóstica: Reconocimiento
de las habilidades y conocimientos adquiridos previamente.
• Formativa: Se usa para mejorar y hacer ajustes sobre el andamiaje educativo.
• Sumativa: Se utiliza en procesos terminados, tiene una función valorativa.
• Heteroevaluación: Es la evaluación sobre el nivel de logros alcanzados por los alumnos.
Eva
luació
n c
ua
lita
tiva
y c
uan
tita
tiva.
Apreciación de la realidad para superarla es decir, para saber dónde se está y para saber dónde ir.
Transformación
Metodológica.
Reflexiva
Evalu
ació
n
v
a
l uació
n.
23
La evaluación prevista desde esta visión, se vislumbra en tres apartados:
Observación y creación de juicios.
Toma en cuenta aproximaciones de conocimientos que llevan a actos
sucesivos y sistemáticos, cuya finalidad es la valoración de un contexto
determinado.
Provee una realidad.
Las acciones son consecutivas y antecede a una planificación, concreación de
hechos y la conceptualización de problemas; estas acciones son indisociables al acto
de enseñanza
PROCESO DIDÁCTICO.6
6 Carlos Rosales. Evaluar es reflexionar la enseñanza. Madrid, Edit. Narcea, 1996. Pág.76
Planificación de la enseñanza
Actuación didáctica Evaluación Reflexión
Planificación Reflexión
Observación Intervención
24
2.1.3 LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y SU DESARROLLO EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA.
Resulta importante señalar que el desarrollo de la enseñanza aprendizaje se
encuentra íntimamente ligado a la planeación didáctica, esta es un proceso previo
que determina el que hacer, trabajo y actividades que del docente deberá cubrir. Por
tal motivo debe hallarse en una permanente reformulación.
Pedro Hernández7 refiere a la enseñanza - aprendizaje como: Mostrar aquello que se
desconoce, es enseñar algo a alguien. No es enseñar cualquier cosa; Esto implica que
hay un sujeto que conoce (el que puede enseñar), y otro que desconoce (el que puede
aprender). Ha de existir pues una disposición por parte de alumno y profesor. Aparte de
estos agentes, coexisten los contenidos, esto es, lo que se quiere enseñar o aprender
(elementos curriculares) y los procedimientos o instrumentos para enseñarlos o
aprenderlos (medios). Cuando se enseña algo es para conseguir alguna meta (objetivos).
Por otro lado, el acto de enseñar y aprender acontece en un marco determinado por
ciertas condiciones físicas, sociales y culturales (contexto).8
Su desarrollo está en función de las estructuras cognitivas, de conocimientos que
permiten la comprensión y transmisión de la realidad. A groso modo el siguiente
esquema ejemplifica dicho proceso:
7 Pedro Hernández Hernández. Diseñar y enseñar: Teoría y Técnicas de la Programación y del Proyecto Docente.
2° ed. España, Edit. Narcea, 1995. Págs.5-7 8 http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html 8 de Mayo del 2012
25
Esquema de Enseñanza Aprendizaje.9
9Elemento creado y desarrollado por el tesista basado en la lectura de Pedro Hernández Hernández. Diseñar y
enseñar: Teoría y Técnicas de la Programación y del Proyecto Docente.
Continuo y
Sucesivo
Transforme al sujeto
Basado
de
Organización de
instrumentos
Elemento
Conocimiento y habilidades
Aprendizaje Enseñanza
Proceso
Contenidos (Planeación didáctica)
Transmisión de contenidos
Sumario dialéctico
Muestra lo desconocido
Objetivo
su
Conocimiento y habilidades
Cambio de actitudinal
Que
Propiciar
Evaluatorio
es
Observar
Evidencias que
26
El docente, debe procurar dentro del aula un perfeccionamiento académico que
beneficie a los actores del proceso educativo teniendo siempre como referencia la
creatividad, la reflexión y el interés de una constante actualización.
Fundamentado lo anterior surge la necesidad de aplicar esta instrumentación en una
propuesta de evaluación cualitativa que sea una espiral e incentivo, capaz de
comprobar aprendizajes mediante situaciones apegadas a su realidad. Es posible
realizar aproximaciones más concretas sobre sus resultados últimos.
Las transformaciones educativas actuales demandan una “evaluación autentica que
incite a crear conocimientos válidos, supeditados a la realidad educativa que se
tenga, y demande que los aprendizajes cumplan de manera activa tareas complejas
y significativas”.10
“A veces los caminos corren paralelos pero otras simplemente se cruzan”.11 La
metáfora se incrusta en las múltiples metodologías que se desarrollan dentro del aula
y en el proceso educativo, cada una toma un camino distinto. Paralelo, pero con la
misma finalidad que es, la mejora educativa. En ésta intersección surgen los
portafolios educativos.
Hablando evaluativa y didácticamente tienen una inferencia al instante en que
permiten observar la realidad de la enseñanza – aprendizaje quizás más apegada a
la realidad y al contexto académico, familiar y personal que los alumnos tienen en el
andamiaje de creación de conocimientos.
10
María Elena Ortiz Salinas. Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México, Edit. Thompson, 1999. Pág. 491 11
Nona Lyons. El uso de portafolios: una propuesta para un nuevo profesionalismo docente. Argentina, Edit.
Amorrortu, 1999. Pág.44
27
EL DESARROLLO METACOGNITIVO Y LA AUTOEVALUACIÓN COMO UNA ESTRATEGIA DENTRO DEL PORTAFOLIO ESCOLAR.
“La metacognición implica reflexionar sobre nuestro propio pensamiento,
conocimiento y sobre nuestro aprendizaje”.12 De esta forma nuestro pensamiento
puede ser controlado de tal manera que considere las opciones a favor y en contra
antes de tomar una decisión. Esto se lleva acabo internamente y partirá de la
realidad contextual que se tenga, por consiguiente es importante identificar dónde,
cómo y porqué uno aprende mejor, así como saber de qué depende dicha aprensión,
es saber orientar los planes, las estrategias y los actos hacia una finalidad.
Motivacionalmente es importante saber qué tipo de emociones surgen durante el
proceso de aprendizaje, ya que en muchas ocasiones de éstas emanan
aprendizajes, de ahí la importancia de saber gestionarlas y encaminarlas a una
planificación. “Las diversas dimensiones de la metacognición incluyen el seguimiento
activo, la regulación consecuente y la organización de los procesos cognitivos para
conseguir los objetivos cognitivos”,13 a su vez la reflexión es una constante
permanente que conllevará a una praxis y a un razonamiento afectivo que modificará
nuestra accionar en un contexto, ello ocurre cuando los estudiantes son conscientes
de sus capacidades intelectuales ya que pueden auto dirigirse de forma eficaz y
eficiente de su desarrollo educativo hacia lo extraño y lo desconocido.
Así, la práctica de estas acciones conllevará a los educandos y profesores hacia una
toma de conciencia, y acciones más focalizadas hacia otros niveles como son:
La autoevaluación, es un ejercicio de autorreflexión valorativa de las acciones teóricas y
prácticas desarrolladas. Se asume como un proceso permanente en la medida que no
responde a caprichos personales o coyunturales sino, por el contrario, a la conciencia, la
voluntad y el interés, que deberá valorar de manera individual y colectiva hasta dónde su
trabajo está contribuyendo para alcanzar objetivos y propósitos establecidos durante un
12
Val Klenomski. Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. 2ed., Edit. Narcea, 2005. Pág. 46 13
Klenomski. Op. Cit. Pág.47
28
proceso académico en permanente construcción, dinámico y flexible, que se adapta a las
particularidades, de la proyección social, son partes esenciales del proceso de
formación, en el cual están inscritos docentes, estudiantes, directivos y la misma
comunidad.14
La autoevaluación asume una mirada introspectiva dialéctica de sí mismo con la cual
uno busca aciertos y debilidades en función de una toma de decisiones, es un acto
autónomo que tiene como dinámica identificación de acciones buenas y malas. Que
infieran en la toma de decisiones, ésta no se concibe sin una participación activa y
con el compromiso los participantes.
Obedece a la construcción de nuevos conocimientos de acción y de autogestión, no
debe ser un acto cerrado, por el contrario abierto y permeable a los cambios,
partiendo de la capacidad de diálogo externo con el contexto que se tiene.
La autoevaluación docente, permitirá mejorar las técnicas y la práctica de la
enseñanza - aprendizaje permitiéndole redirigir en muchas ocasiones las situaciones
didácticas curriculares.
Ello proveerá al docente de dimensiones, categorías, variables e indicadores que
orienten el proceso de creación de portafolio y los cuales deberán ser transmitidos a
los estudiantes. En pro de una construcción de un tejido interdependiente.
Todo ello se deriva cuando se invita a los alumnos a ser una autoevaluación objetiva
y reflexiva, con la finalidad de promover valores y propósitos propios, originales e
individualizados que mejoren su aprendizaje.
El portafolio partirá de principios reflexivos permitiéndoles observar, reconocer y
corregir sus errores, brindará la opción socializadora al momento de comentar sus
experiencias con el maestro y sus compañeros.
14 http://www.unilibrecali.edu.co/home/index.php?option=com_content&view=article&id=144&Itemid=5515-
Mayo del 2012
29
Si se tiene en cuenta que quien aprende y hace es un alumno, y que toda cuestión
académica está supedita al mejoramiento de aprensión de conocimientos.
LA NOCIÓN DE PORTAFOLIO.
El uso del portafolio no es relativamente nuevo, su empleo se remonta a la
recopilación de trabajos representativos, resguardados en una carpeta y ordenados
sistemáticamente por ejemplo, en las artes el artista recopilaba pinturas dibujos y
fotografías que integraba en una carpeta de trabajo, también “éstos aparecen
constantemente en diversas áreas como lo son: científicas y artísticas,
empresariales, laborales y medicas ya sean dentro del área de los arquitectos y
economistas, etc. Ellos usan continuamente este término para referirse a la
presentación de su trabajo”.15
Pero esta manifestación, es parcialmente nueva en el área educativa, ya que
“obtiene su auge a principios y mediados de los años noventa, teniendo como
referencia la evaluación”,16 jugando múltiples roles.
Pero, ¿Qué son los portafolios escolares?:
Una definición que enmarca la utilidad y la representatividad que tiene en el área
académica es:
Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en un trabajo del alumno y
en su reflexión sobre esa tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el
personal docente se reúne un material del progreso hacia los resultados esenciales.17
15
Charlotte Danielson y LeslyeAbrutyn.Una introducción al uso de portafolio en el aula. Buenos Aires, Edit.
Fondo de Cultura Económica, 1999. Pág.7 16
Ídem. 17
Ibíd. Pág. 8
30
A partir de dicha década se ha aplicado a múltiples áreas educativas, con una gama
de aptitudes que permiten diseñar, organizar y crea información con la finalidad de
reunir un cuerpo de datos relacionados con el aprendizaje y la competencia propios
del alumno, por ejemplo, con ejercicios en clase y trabajos escritos de alumnos,
tareas, breves e investigaciones que favorecen el desarrollo intelectual y competente
del alumno.
Será la teoría en la relación profesor - alumno la que determine una disertación que
conlleve a lo que deba o no incluirse, y a su vez otorgue una concepción a éste.
Basándose en la historia documental estructurada de un conjunto de desempeños
académicos, “los portafolios consisten básicamente en colección y series de tareas
de los alumnos; una secuencia de trabajos producidos sobre un tema de manera
voluntaria; vestigios que hablan del trabajo. Según las coleccione son deliberadas y
no azarosas”,18 un portafolio, es un muestrario del desempeño académico con un
propósito determinado que permite comentar el trabajo, analizarlo y comentar sobre
él.
PROPÓSITOS DEL PORTAFOLIO Y SUS BENEFICIOS EN LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.
Considerando el párrafo anterior; un portafolio es una herramienta multifuncional y
flexible que va desde apoyar al docente y alumnos, hasta fijarse metas que
colaborarán a evaluar las necesidades curriculares identificadas por docentes;
considera, crea y promueve el desarrollo de habilidades importantes tales como: la
reflexión, la comunicación, la comprensión de la información y la autoevaluación y
análisis crítico del alumno (Feedback).19 Fomentando una relación de aprendizaje y
comprensión curricular, es un proceso de colaboración simbiótica que en lugar de
limitarlos aumenta sus conocimientos. Rentabiliza la planificación didáctica la
18
Ídem. Pág. 29 19
Klenomski. Op. Cit. Pág.77
31
evaluación e investigación, así como la sistematización y organización creativa de
contenidos de forma más eficaz, por consiguiente es importante señalar que estos
beneficios se generan durante su creación y uso.
Una parte importante que no tienen que pasar desapercibida es que contribuyen y
reflejan el desarrollo de los niños en el ámbito social, emocional y físico.
Se adapta perfectamente al contexto educativo en el que se encuentre el docente, y
dirigido de una manera correcta puede llegar a tener implicaciones en las habilidades
de aprendizaje e implicaciones en la reflexión, puesto que favorece la comunicación
con los padres de familia y crea una ambiente de seguridad ya que el alumno puede
considerar que se evalúan los conocimientos globales y particulares más simples que
benefician su aprovechamiento. En un grupo puede llegar a ser una herramienta
dinámica de interacción que entrelace el proceso total de aprender a enseñar al
docente.
Estos antecedentes acompañan a los supuestos de que el fin de la enseñanza es el
aprendizaje, y que incluyen no solamente la documentación de la instrucción, sino
también la documentación del aprendizaje, en dicho acto las mejores opciones de
creación de este estará supeditado al éxito o fracaso del alumno y partiendo de ello
el docente examinar el papel que juega, beneficiando con esto al educador.
Nona Lyons20 plantea que “Un Portafolio didáctico, crea una historia documentada
estructurada de un conjunto (cuidadosamente seleccionada) de desempeños y
adoptan la forma de muestras de trabajo de un estudiante que sólo alcanzará la
realización plena a medida que surja una reflexión y concienciación de lo que se
trabaja”.
20
Nona Lyons. Op. Cit. Pág. 62
32
LOS DIARIOS DE CLASE Y SU IMPORTANCIA.
“El diario de clases debe concebirse como una seria de mensajes cortos y habituales
dedicados a planificar la actividad en el centro de educativo o en el aula con
comentarios sobre lo que funciona y lo que no funciona y a reflejar sus dudas sobre
la labor educativa”.21
Para aplicar un portafolio es importante conocer el ambiente donde se va a
desarrollar, conocer los temas educativos y personas a quienes va a estar dirigido
(educandos) para que pueda articularse con las necesidades que atañen y así pueda
existir una relación que estimule el aprendizaje la reflexión y sobre todo la
evaluación, ya que la concreación de éste necesita un punto de partida y tomar en
cuenta las anotaciones cotidianas y observaciones que subyacen en la práctica
profesional del docente dentro y fuera del salón de clases es un buen comienzo.
Estas anotaciones desarrollarán un papel importante en la gestación de alternativas
didácticas y escritas a lo largo del proceso de creación de portafolios académicos
que podría considerarse como la parte medular de todo el proceso. A partir de estos
apuntes el profesor deberá tomar decisiones y discernir las situaciones relevantes de
las simples y dar un espacio en estos escritos donde se pueda crear apartados de
acciones por hacer.
Las orientaciones a considerar pueden ser diversas, pero, con la finalidad siempre de
observar y objetivar la manera en que el alumno trabaja de modo voluntaria sobre un
tema. Esto conllevará a tomar conciencia de sistematización sobre los contenidos
que faltan por abordar y necesitan ser reforzados.
21
Elizabeth F.Shores. El portafolio pasó a paso. España, Edit. Grao, 2004. Pág.48
33
Con estos hechos el docente comenzará a reflexionar sobre el desarrollo y el
aprendizaje de los alumnos(as) y se encaminará hacia un nuevo tipo de evaluación
destinado a responder a las necesidades grupales o específicas de cada individuo.
LOS PADRES DE FAMILIA Y SU CONTRIBUCIÓN EN LA FORMACIÓN DE LOS PORTAFOLIOS ESCOLARES.
La implicación de los padres de familia conlleva a una enorme labor de
convencimiento participativo, es incluir a los padres de familia en el proceso de
creación didáctica, es intentar hacer que los padres entiendan el sistema de
evaluación del alumno de forma cualitativa y no cuantitativa, que ellos mismos
reflexionen sobre las capacidades de su hijo (a) y la forma de estudiar y de aprender
de una manera no lineal si no funcional. Es hacer que las actividades extraescolares
de los alumnos se adhieran a su interés y en función de esto apoyen los criterios
didácticos utilizados.
La edificación de un portafolio deberá contener una hoja de anotaciones que permita la
comunicación gradual y continua del profesor con el padre de familia: en ésta el docente
proporcionara observaciones objetivas de manera escrita sobre las actividades
desempeñadas en la escuela, e invitará al padre de familia o tutor que escriban sus
propias anotaciones de las labores que se realizan en caza.22
De esta forma se podrá monitorear a un más el aprovechamiento del alumno, su
aprendizaje, soltura y representatividad que esta va teniendo en la vida cotidiana de
los estudiantes, con estos hechos se pretende saber cuáles serán los situaciones
que se deberán reforzar y si dicho actividad está infiriendo en la vida académica y
familiar del escolar.
El profesor deberá impulsar un trabajo activo alumno padre y en función de esto
crear entre los demás actores, competencias grupales en el instante en que estos
observen el portafolio de sus compañeros y compitan por ser mejores, así esta
22
Elizabeth F. Shores. Op. Cit. Pág.15
34
actividad deberá estar orientada en el ámbito de responsabilidad y vincularse con la
capacidad para hacer algo, saber cómo, porqué y para que se hace, de tal forma que
pueda ser transferida e ir creando con el tiempo un estudiante que sepa actuar
entendiendo lo que se hace y comprendiendo cómo se actúa, y en función de esto,
ser capaz de transformar su bienestar.
TIPOS DE PORTAFOLIO.
Los portafolios potencializan la educación, tienen la capacidad de reformar y
acrecentar las habilidades cognitivas, conversacionales y observacionales. Estos se
adaptan a las necesidades contextuales de los educandos y del profesor, poseen los
argumentos necesarios para implicar en su realización a los padres, alumnos y
profesores, con base en lo citado y lo que antecede a su aplicación y formulación
podemos exponer que puede aplicarse en múltiples áreas. Charlotte Danielson y
Leslye Abrutyn23 definen dentro del ámbito tres tipos de portafolio:
Portafolios de trabajo.
Portafolios de presentación.
Portafolios de evaluación diagnostica.
Los portafolios de trabajo contienen labores en desarrollo, así como muestras
terminadas de lo que se realizó. En ellos se aprecian las fortalezas y debilidades de
lo hecho, con el fin de alcanzar lo requerido por el profesor; está construido
esencialmente por situaciones planeadas y reflexionadas con antelación, orientada al
mejoramiento de los procesos de enseñanza aprendizaje del alumno. Los trabajos
que se incluyen son determinados por el profesor y el alumno.
23
Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn. Op. Cit. Págs.13-16
35
Otra alternativa son los portafolios de presentación, en él se observa la terminación
de las actividades que los alumnos realizan, en estos se aprecia lo que es el alumno
y lo que puede realizar.
En el camino de preparación los estudiantes se comprometen más en el proceso
cuando observan y valoran el esfuerzo que representa su elaboración, estos son una
testificación permanente del grado de conciencia, maduración y trabajo que el
alumno desempeña en relación con los propósitos. En su accionar pueden o no
contener actividades extra escolares en las cuales participan los padres de familia.
Por último “Charlotte Danielson y Leslye Abrutyn24 referencian los portafolios de
evaluación diagnóstica, su función primordial de un portafolio de evaluación es
documentar lo que el alumno ha adquirido a lo largo de un periodo determinado”. Así
el currículum escolar estipulará lo que debe a no incluirse. Permitiendo evaluar sus
capacidades y dominio de cualquier programa. En este tipo de portafolios son
importantes las observaciones que emanan del profesor, dadas las circunstancias los
comentarios que éste haga deben ser objetivos y reflexivos en relación práctica y su
dominio curricular.
El plan de estudios de educación básica25 contempla el uso de portafolio escolares o
carpetas de trabajo. Por consiguiente, es importante considerar la cantidad de
proyectos que se elaborarán cada bimestre escolar para que el docente tenga un
estimativo de la cantidad de trabajos que se realizan periódicamente y en función de
ello se determine el que más se asemeje a las necesidades académicas de su
contexto. La función del portafolios es inferir en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y uno de los que más se apegan a ésta realidad, es el portafolio de
trabajo por todo lo que le antecede.
24
Ibíd. Pág.19 25
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de Estudios de Educación Básica 2011. Op. Cit. Pág.33
36
2.2 IMPORTANCIA DE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL QUEHACER DEL PROFESOR EN LAS ACTIVIDADES DEL AULA.
En el área docente la teoría permite modificar y superar la práctica efectuada en el
salón de clases y debe transformar la planeación didáctica docente ya que contribuye
al perfeccionamiento de la enseñanza en forma continua y sistemática en su
ejecución dentro del aula, permitiendo una evaluación de conocimientos y
orientaciones que faciliten la solución de los problemas de aprendizaje que los
alumnos pueden llegar a tener, otorgando una comprensión y sentido al desarrollo
que los alumnos presentan, desde un enfoque diferente, dándole un sentido a los
procesos cognitivos y redirigiendo el aprendizaje.
Estas acciones, recaen de manera orientativa en la evaluación, permitiendo una
reformulación de la metodología de la enseñanza que el docente promueve,
posibilitando una innovación y transformación de la práctica docente.
2.3 UNA CONTRASTACIÓN SOBRE CÓMO DEBE LLEVARSE A CABO EL TRABAJO DOCENTE EN EL AULA, Y LO QUE EN REALIDAD OCURRE DIARIAMENTE EN LOS SALONES DE CLASE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EN LA CUAL SE LABORA.
Los portafolios de trabajo académico, son una herramienta sistemática que traducida
al ámbito educativo representa un instrumento alternativo de evaluación. Ya que
orienta programas pues se seleccionan los mejores trabajos, se reflexionan sobre su
elaboración y la manera de los procesos de aprensión de conocimientos y su
metodología, orientan los pasos siguientes de la enseñanza en función de los
trabajos, estilos, habilidades y el rendimiento de los alumnos para aprender y no en
aumentar los conocimientos del docente.
37
Para el alumno, el portafolio de presentación tiene una inferencia pedagógica ya que
aborda los procesos de formación de conocimientos y organización del proceso
educativo. Gilles Ferry26 “comenta que es un saber sobre el saber hacer, ya que se
caracteriza porque se construye a través de un proceso de reflexión – acción-
reflexión y, es ésta, la que se enmarca en ideas de mejoramiento didáctico que se
enriquecen y se reestructuran cada vez que se realiza un trabajo y se compara con el
anterior:
Organizan y formulan nuevos cuestionamientos emanados de la observación
concreta de su trabajo como producto final.
Produce una evolución en la aprensión de conocimientos por parte de los
alumnos al instante en que deshilan un tema y lo muestran de acuerdo a su
comprensión.
La observación de los trabajos realizados, el trabajo colectivo y el análisis que
se requiere para la realización de dicho labor. En los educandos contribuirá a
superar algunos obstáculos que puedan presentarse en la concreación de
conocimientos, ya que conocerán donde aparecen ciertos problemas de
aprendizaje y permitirá comunicarlo a los profesor y padres de familia para así
poder sanar dudas y lagunas que se tengan.
La reflexión procesa la acción, en éste discurso dialéctico, se fecunda el proceso
práctico consiente e intencionado con el cual se puede tener un conocimiento más
apegado a la realidad en sí misma sobre los fines educativos que se pretende que el
alumno adquiera. “Nada es espontáneo, nada está dado, todo se construye”,27 el
conocimiento se construye con la cotidianidad, con el contexto académico, familiar y
social, arreglo a ciertas situaciones se teoriza y se práctica, el docente debe
considerar todos estos rasgos separarlos y hacer que coexistan y se modelen
adecuadamente para la creación de nuevos conocimiento. En la elaboración de
26
Rose Eisenberg Wieder. El Trayecto de la Información en México: Los enseñantes entre la teoría y la práctica.
México, Edit. Paidós, Pág.56 27
José Babini. La Formación del Espíritu Científico. 23 Ed. México, Edit. Siglo XXI Editores, 2000. Pág.16
38
portafolios de trabajo, debe considerarse los rasgos más simples de su conocimiento,
valorarse y configurar el proceso de una labor, que desembocará en la realización
final de una actividad. En ellos radica la verdadera sustancia de su conocimiento e
ideas del alumno. Y, éste determinará, la práctica que el alumno llevará a cabo.
Al conocimiento formal le antecede el conocimiento empírico y su práctica, el cual no
debe erradicarse, sino redirigir y transformar lo que se tiene para que el alumno
crezca cognitivamente reflejado en una práctica multidimensional y en su accionar
transformé su contexto educativo y se trasmine en las múltiples áreas de su vida.
El portafolio escolar, contribuirá a la transformación integral, ya que representa
cambiar tanto sus destrezas manuales, como sus capacidades intelectuales, y los
valores humanos y sociales. Para Vygotsky,28 es importante que el profesor y los
compañeros del alumno (o alguien más capacitado que el alumno), ayuden al niño en
la resolución de problemas para acrecentar un desarrollo cognitivo y éste, otorgue un
significado útil a sus nuevas prácticas.
En los trabajos de integración de un portafolio trabajo escolar, se manifestará el nivel
real de conocimiento al instante de comenzar la elaboración de un trabajo y el final
de éste, se averiguará el nivel de desarrollo potencial que se está por adquirir
llegando hasta el punto de pensar - practicar- pensar.
Durante la cotidianidad del aula, ocurren múltiples vestigios del aprendizaje
desarrollados por el alumno que en muchas ocasiones el docente no considera al
momento de evaluar, simplemente se otorga una calificación constituida por varios
componentes, entre ellos la calificación de una examen, de un trabajo final de
investigación o documental, los cuales se considera de una manera más significativa.
28
Luis C. Moll. Vygotsky y la educación. 4°Ed. Argentina, Edit. Aique Grupo, 2003. Pág. 189
39
Al alumno se le motiva a estudiar con anotaciones como “excelente” “¡Sigue así!” y
con algunas caritas sonrientes plasmadas en dibujos, los comentarios subjetivos
abundan continuamente por el simple gusto de ver que cumplió con lo requisitado
tales como “muy buen trabajo”, “esfuérzate más” sin revisar en demasiadas
ocasiones, previamente el contenido de los trabajos se dejan de largo muchos
procesos didácticos y de reflexión que el alumno lleva a cabo en la concreación de
conocimientos y en muchas ocasiones, no hay uniformidad en la enseñanza entre las
distintas clases del mismo grado y por consiguiente la evaluación para cada una, es
diferente con base a diversos criterios.
Partiendo de estas condiciones, es importante implementar y replantear dentro de la
clase, diferentes metodologías que permitan la observación y el rastreo de
evidencias fidedignas y puntales, que sea un vehículo alterno de evaluación en los
procesos de enseñanza - aprendizaje, de sus capacidades para realizar trabajos y
que se vincule con las capacidades para hacer algo, saber cómo, y para qué se
hace, de tal forma que pueda ser transferible y arroje una realidad más apegada a
las capacidades educativas y aquellas que están en vías de desarrollar.
CAPITULO 3. PROPONIENDO SOLUCIONES A LA PROBLEMÁTICA IDENTIFICADA.
3.1 NOMBRE DE LA PROPUESTA
El uso de los portafolios de trabajo como una alternativa de evaluación, en los
procesos de enseñanza – aprendizaje en el área de español.
3.2 JUSTIFICANDO EL DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN EL ÁMBITO EDUCATIVO
El presente estudio se delimita de la inquietud de conocer el nivel real de
conocimientos y habilidades de los alumnos en el área de español, y en función de
ellos diseñar una opción de evaluación alterna más centrada en el estudiante, a su
vez más apegada a la realidad cognitiva y práctica en que los escolares adquieren,
formulan y aplican su conocimiento, promoviendo en su ejecución una reflexión sobre
su propio accionar, difundiendo un autoconocimiento de sus capacidades que pueda
regular y controlar haciendo de ellos sujetos más activos y colaborativos en un su
aprendizaje significativo que se trasmine en todas sus áreas de vida siendo éstos,
funcionales.
En este contexto se plantea el uso de portafolios de trabajo como un aspecto práctico
en el ámbito educativo para lograr dichos propósitos, se considera como punto de
partida:
Romper el aislamiento de la práctica docente en aula y crear una comunidad
participativa y de reflexión.
Establecer estándares colectivos que demuestren el rendimiento de los alumnos.
Mejorar la enseñanza.
Para tales acciones se impartirá un Curso - Taller “El uso de Portafolios de
Trabajo, como una alternativa de evaluación en los procesos de
41
enseñanza – aprendizaje en el área de Español” el cual se desarrollará en la
Escuela Primaria, “Quirino Mendoza y Cortez”, ubicada en la Calle Melchor Ocampo,
N° 36, Delegación Xochimilco.
3.3 ¿QUIÉNES SON LOS BENEFICIARIOS DE LA PROPUESTA?
Los beneficiarios de ésta propuesta en primera instancia, son los docentes del plantel
“Quirino Mendoza y Cortez”, ya que se capacitarán y se actualizarán con elementos
teóricos - metodológicos que les permitirá reflexionar sobre la metodología y
estrategias utilizadas en la impartición de clases en el área de Español, así como de
su modelo evaluativo llevado a la práctica cotidiana.
Una vez desarrollado dicho taller, los beneficiarios subsecuentes son los alumnos, ya
que se favorecerá una evaluación más apegada a su contexto y a su verdadero nivel
de conocimientos, estas acciones desembocarán haciendo sujetos reflexivos y
críticos de su enseñanza. Además de acrecentar el nivel cognitivo y acercándolos a
la concreación de nuevos conocimientos.
La implantación de los portafolios escolares de trabajo en el área de español
permitirá a los padres de familia tener un concepto más apegado al nivel académico
y cognitivo de sus hijos, facilitará un mayor diálogo entre hijo - padre y se
acrecentará la interacción escolar permitiendo un acercamiento académico más
amplio, esto convergirá en una trasformación de su realidad inmediata y de aquella
que los rodea. Modificando el trato para sus hijos.
Para los directivos escolares, la implementación de dicha metodología servirá de
indicio para saber cómo se dirige el currículo, además que favorecerá el ámbito
laboral mediante acuerdos.
42
3.4 ¿CON QUÉ AUTORIZACIONES Y CÓMO SE VA APLICAR LA PROPUESTA?
Para la realización de dicha propuesta se cuenta con el apoyo y aprobación del
directivo y docentes; argumentando el objetivo para la realización de dicho trabajo.
Estas acciones dan pauta a la realización de sesiones de Curso - Taller “Portafolios
de Trabajo, como una alternativa de evaluación, en los procesos de enseñanza
– aprendizaje en el área de español” teniendo una duración total de 20 horas
dosificadas en 10 sesiones de 2 horas, cada sesión se dará una vez por semana en
un horario extra laboral, los receptores serán los docentes.
El objetivo general del Curso – Taller será indicar los elementos teóricos
metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una evaluación,
teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de
trabajo con una sustentación reglamentaria, de aquí que los temas a tratar se
desmenucen de la siguiente manera:
1.- Marco legal de sustentación de la propuesta.
2.- Concepto de evaluación.
3.- La evaluación y la RIEB.
4.- La evaluación y el portafolio de trabajo.
5.- El constructivismo y el portafolio de trabajo.
6.- El portafolio de trabajo y su diseño.
8.- Los diarios de clase y la comunicación con los padres de familia.
9.- La importancia de las anotaciones sistemáticas y anecdóticas.
10.- La redacción de informes y la preparación de portafolio de trabajo para el paso
de un curso a otro.
43
Las sesiones del curso se desarrollarán a través de estrategias de aprendizaje
cooperativo, análisis teórico de los contenidos y la reflexión de lo acontecido en los
procesos de evaluación.
3.5 UN DISEÑO DE PROPUESTA ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
El siguiente trabajo tiene como finalidad que el docente fomente en su accionar
prácticas innovadoras que apoyen los procesos de enseñanza – aprendizaje y por
consiguiente se tenga una evaluación más dinámica y acercada a la realidad
cotidiana, tomando en cuenta el contexto que envuelve al educando y como se
desenvuelve en su contexto y en un grupo de iguales.
Para realizar dicha propuesta se considera que se tenga un buen manejo del
curriculum y, de acuerdo a las necesidades que se vallan gestando en la formación
de portafolio de trabajo, organizar la enseñanza de una forma interdisciplinaria que
facilite al niño la aplicación de los conocimientos en su realidad, aproximándolo hacia
nuevos aprendizajes, promoviendo un desarrollo metacognitivo y de auto evaluación,
habrá que problematizar los contenidos y en función de estos converger y abordarse
de manera transversal haciendo el conocimiento significativo y funcional.
El uso de los “portafolios de trabajo debe verse, como una alternativa de evaluación,
en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área de Español”, tiene como
objetivo perseguir los elementos teóricos y metodológicos del alumno, Al mismo
tiempo replantear la metodología evaluativa del docente, mediante la confección de
un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
Con base en lo anterior se pretende un diseño de clases con actividades que permita
capacitar a los docentes de una manera teórica y práctica en un diseño de clases
44
dinámicas con foro de opinión, de experiencias, sugerencias, apoyos didácticos y
tecnológicos que faciliten la asimilación de dichos conceptos para su aplicación.
3.5.1 DISEÑO CURRICULAR DEL CURSO TALLER: “PORTAFOLIOS DE TRABAJO EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN, EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.
Problematización de la Práctica Docente
Portafolio de Trabajo Escolar
en el área de español.1
(Construcción, Aplicación, Evaluación, Reconstrucción.)
1 Elemento adaptado y desarrollado por él tesista basado en la lectura “El Proyecto Pedagógico de Acción
Docente ubicada en la Antología Básica de la Lic. en Educación Plan 1994 Hacia la Innovación Quinto
Semestre”.
Los diarios de clase y la comunicación con los padres de
familia.
La evaluación y la RIEB.
Marco de sustentación de la propuesta. Concepto de evaluación.
La evaluación y el portafolio de trabajo.
El constructivismo y el portafolio de trabajo.
El portafolio de trabajo y su diseño.
El portafolio de trabajo la recopilación de muestra.
La importancia de las anotaciones sistemáticas
y anecdóticas
La redacción de informes y la preparación de portafolios para el
siguiente curso.
Teoría
Práctica
Teoría
Práctica
TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° DE SESIONES
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS Y
TECNOLÓGICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
1
Marco legal de sustentación de la propuesta.
- Leer, revisar y analizar El Artículo 3° constitucional. - Artículo 21 de la Ley General de Educación. -Que los maestros se informen de lo permitido dentro de la ley así como las obligaciones que conlleva. -Que los docentes conozcan y aprendan el marco legal de la propuesta.
Leer, analizar y desmenuzar el Artículo 3° Constitucional. Así como el Artículo 21 de la Ley General de Educación. Para activar el marco legal de la propuesta.
-Constitución Política de los Estado Unidos Mexicanos. -Diario Oficial de la Federación.
-Capacidad de diálogo entre compañeros. -Participación docente.
- CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS 1917. Art.3 -CONGRESO DE LA UNIÓN. Ley General de Educación, DIARIO OFICIAL DE LA FEDERACIÓN, MÉXICO,1993, Art.21, cap. II
46
TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° DE SESIONES
TEMA OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS Y
TECNOLÓGICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
2
Concepto de evaluación.
-Que los docentes expresen qué es para ellos, la evaluación. -Ver la funcionalidad de la idea de evaluación que se tiene. -Analizar quiénes son los participantes en la evaluación.
-Que los docentes formen equipos equilibrados y homogéneos. - Cada participante del equipo aporte conceptos de evaluación y con base en estas ideas formulen un concepto común para poder contrastarlo con los demás equipos. -Todos los participantes estructuraran un concepto.
- Cartulina. - Marcadores. - Cinta adhesiva. - Pizarrón.
-Observar la interpretación que le otorgan al concepto de evaluación. -Análisis de la metodología implementada para aplicar la evaluación. -Confrontación de metodologías devaluatorias.
ROSALES, Carlos. Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. España, Edit. Narcea, 1996. Págs. 30-36, 57,75-77
47
TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° DE SESIONES
TEMA OBJETIVO
PARTICULAR ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS Y
TECNOLÓGICOS EVALUACIÓN BIBLIOGRAFÍA
3
La evaluación y la RIEB.
-Analizar y definir los tipos de evaluación que propone la RIEB. - Reflexionar sobre los momentos en que se lleva a cabo la evaluación.
-Enlazar los conocimientos de la sesión anterior. -Desgajar los conceptos de evaluación mediante una ponencia de los tipos de evaluación.
- Computadora. - Proyector.
- El grado de conocimiento de evaluaciones. - Observar tipos de evaluación para él alumno se aplica en el aula. - Qué tipo de evaluación utilizan.
CORREA MOLINA, Cecilia. Gestión y evaluación de la calidad de la evaluación. Edit. Colombia, Magisterio. 2004. Págs. 91-99 SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de Estudios de Educación Básica 2011. México, Edit. SEP, 2011. Págs.30-34
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TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teóricos - metodológico de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° DE SESIONES
TEMA OBJETIVOS
PARTICULARES ACTIVIDADES A DESARROLLAR
APOYOS DIDÁCTICOS Y
TECNOLÓGICOS
EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA
4
La evaluación y el portafolio de trabajo.
- Entender la relación Evaluación - Portafolio y las mejoras en la evaluación que ofrece.
- Se desarrolla un crucigrama con los conceptos y definiciones de evaluación para que los docentes refuercen los conceptos. - El docente a cargo del taller desarrollará una ponencia de los tipos de portafolios escolares, y el tipo de portafolio a trabajar. - Se hacen papeletas con los tipos de evaluación, y en el pizarrón se anotan los tipos de portafolios. Para que los docentes acomoden la evaluación de acuerdo al portafolio que corresponde.
- Fotocopias. - Computadora. -Proyector. -Fichas de trabajo.
-El trabajo grupal. -Retención de conceptos para su aplicación.
KLENOMSKI, Val. Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. 2ª Ed., España, Edit. Narcea, 2005. Págs.57-62, 75-77, 80-83, 86-89
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TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico - metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° De Sesiones
Tema Objetivos Particulares Actividades a Desarrollar
Apoyos Didácticos y
Tecnológicos
Evaluación
Bibliografía
5
El constructivismo y el portafolio de trabajo.
- Leer y analizar la teoría Vygotsky Ana de la Zona de Desarrollo Próximo y su influencia en la creación de portafolios de trabajo, en los procesos de enseñanza – aprendizaje en el área de español. - Jean Piaget el nivel de operaciones concretas. - Conciencializar al docente de la didáctica empleada en el salón de clase. - Mostrar como los procesos cognitivos están asociados a la evaluación. - Encaminar a los docentes hacia una reflexión sobre la utilidad y funcionalidad del portafolio escolar.
- Se agrupa a los docentes para que trabajen en grupos de pares frente a la computadora, se entrega un ensayo académico acompañado de instrucciones previamente establecidas, donde se solicita que en el programa de Microsoft Word lo estructuren creando tabla de contenidos, y lo paginen después de la caratula y la tabla de contenidos.
-Fotocopias. - Computadora.
- La construcción de conocimientos a partir de los conocimientos que tienen.
-GONZÁLEZ GARCÍA, Enrique. Piaget: La Formación de la Inteligencia. 3ª Ed. México, Edit. Trillas, 2010. Págs.47-52 -C. MOLL, Luis. Vygotsky y la educación. 4° ed. Argentina, Edit. Aique Grupo, 2003. Pág. 189
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TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico - metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° De Sesiones
Tema Objetivos Particulares
Actividades a Desarrollar
Apoyos Didácticos y
Tecnológicos
Evaluación
Bibliografía
6
El portafolio de trabajo y su diseño.
- Introducir y dirigir a los docentes hacia la confección de un portafolio escolar.
- Él docente a cargo del taller desarrollará una mesa de debate y acuerdos donde se constituyan: - El establecimiento de objetivos a corto, mediano y largo plazo del proyecto educativo. - Selección de elementos que reflejen los objetivos curriculares. - Diseñar un plan de uso de portafolios. - Estructurar un calendario de juntas con los padres de familia sobre el programa a aplicar y así homogeneizar criterios. - Establecimiento de un calendario de implementación del portafolio.
- Pintarrón. - Marcadores.
-Trabajo colaborativo. -Participación de los docentes para alcanzar acuerdos.
- F. SHORES, Elizabeth. El portafolio paso a paso. España, Edit. Grao, 2004. Págs.109-114
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TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico - metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° De Sesiones
Tema Objetivo Particular
Actividades a Desarrollar
Apoyos Didácticos y
Tecnológicos
Evaluación
Bibliografía
7
El portafolio de trabajo y la recopilación de muestras
- Desmenuzar el curriculum de la materia de español. - Establecer un plan de elaboración y disertación sobre los elementos de trabajo que integran un portafolio. - Fijar un calendario para la recopilación de materiales que lo integran. -Establecer el método de evaluación o reflexión y sus componentes que se llevara a cabo.
-Analizar el curriculum para su dosificación bimestral. - Que los docentes observen fotografías de alumnos realizando actividades y tomen nota de la actividad que se muestra, esto ayudará al docente a reflexionar sobre las notas que debe de tomar y la importancia de los elementos fotográficos dentro del desarrollo del portafolio.
- Cámara fotográfica. - Fotografías de actividades de los alumnos.
- Nivel de observación, redacción e interpretación del contexto en el que se desenvuelven los docentes.
-F. SHORES, Elizabeth. El portafolio paso a paso. España. Edit. Grao, 2004. Págs.115-124
52
TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico- metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° De Sesiones
Tema Objetivos Particulares
Actividades a Desarrollar
Apoyos Didácticos y
Tecnológicos
Evaluación
Bibliografía
8
Los diarios de aprendizaje y la comunicación con los alumnos y los padres de familia.
- Dotar de conocimientos teóricos metodológicos a los docentes para la implementación de un diario de aprendizaje. - Importancia que tienen las entrevistas con los padres de familia sobre los niños que presenten mayor rezago educativo y la importancia de crear objetivos previos a dicho acto. - La importancia de la comunicación que se tiene con los niños con mayor rezago educativo. - Estipular la hora de trabajo diario para la elaboración de un portafolio de trabajo escolar.
- Conciencializar a los docentes para la aplicación de un diario de aprendizaje donde se anoten los hechos relevantes del aprendizaje que el docente aprecie. - En una diapositiva se mostrara una entrevista elaborada previamente, se analizara los componentes y se mostrara las ventajas que tiene dicha actividad y su intervención en el proceso educativo. -Delimitar las actividades que debe seguir la clase de portafolios escolares. -Analizar el modelo para remitir notas a los padres de familia.
- Computadora. - Proyector. - Otorgar el modelo del diario de aprendizaje y el modelo para remitir notas a los padres de familia a seguir mediante fotocopias.
Nivel comunicativo de los docentes para entablar una entrevista.
-F. SHORES, Elizabeth. El portafolio paso a paso. España. Edit. Grao, 2004. Págs.114, 125-137
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TÍTULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teórico - metodológicos de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° De Sesiones
Tema Objetivo Particular
Actividades a Desarrollar
Apoyos Didácticos y
Tecnológicos
Evaluación
Bibliografía
9
La importancia de las anotaciones sistemáticas y anecdóticas.
- Observar la vinculación que se tienen con los diarios de aprendizajes. -Análisis de formulación de preguntas encaminadas a la redacción de observaciones sistemáticas y anecdóticas mediante la sistematización de un horario de trabajo. - Que los docentes tomen conciencia sobre la importancia de las anotaciones en las labores cotidianas.
- Los asistentes formaran equipos equitativos y homogéneos. - A cada equipos se entregara copias de un fragmento de una lectura en desorden para que la ordenen y la lean. -Se pide a los maestros que lo lean y contesten el cuestionario que acompaña a la lectura. - Un compañero junto con él expositor observará y grabará la dinámica. - Al término de la dinámica se proyecta a los docentes la actividad y se les solicita que analicen y hagan anotaciones sobre el desempeño de un compañero.
- Se proporcionará el protocolo de anotaciones sistemáticas y anécdotas que debe seguir él Profesor. - Cámara de video. - Televisión. -Proyector.
- Capacidad de redacción observación y análisis.
F. SHORES, Elizabeth. El portafolio paso a paso. España. Edit. Grao, 2004. Págs.138-148
54
TITULO: “EL USO DE PORTAFOLIOS DE TRABAJO, COMO UNA ALTERNATIVA DE EVALUACIÓN EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA – APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE ESPAÑOL”
OBJETIVO GRAL: Indicar los elementos - teóricos - metodológico de los procesos constructivistas y su aporte en una
evaluación, teniendo como herramienta de apoyo la confección de un portafolio escolar de trabajo con una sustentación reglamentaria.
N° Total de sesiones: 10
N° De Sesiones
Tema Objetivos Particulares
Actividades a Desarrollar
Apoyos Didácticos y
Tecnológicos
Evaluación
Bibliografía
10
La redacción de informes y la preparación de portafolios de trabajo para el paso de un curso a otro.
- Organización de los trabajos recopilados. - Concluir sobre el número de trabajos que debe contener un portafolio de trabajo al final del ciclo.
- Análisis, delimitaciones y estructuración de notas y contenido que debe contar el informe final de actividades dirigido a los padres de familia, profesores y directivos. - Valoración del cumplimiento de objetivos. -Contenido y redacción de un informe institucional.
- Entrega de esquemas para la realización de informes.
- Acuerdos y trabajo colaborativo.
F. SHORES, Elizabeth El portafolio paso a paso. España. Edit. Grao, 2004. Págs.148 -151, 160-161
3.5.2 ¿MEDIANTE QUÉ ESTRATEGIA Y BAJO QUÉ MECANISMOS DE EVALUACIÓN OPERATIVA, SE LE DARÁ SEGUIMIENTO A LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN A LA PROBLEMÁTICA?
El portafolio de trabajo es una estrategia metodológica en la que se aprecia el
avance académico del niño, facilita la apreciación didáctica y los procesos que se
llevan a cabo para la elaboración de trabajos, éste permite apreciar las aptitudes y
necesidades con las que cuentan los estudiantes, facilita la comunicación Profesor-
Alumno-Padre de familia y de manera reversible, su configuración es flexible ya que
el docente delibera lo que es adecuado incluir junto con los niños. Por consiguiente,
su evaluación no es cuantitativa, sino cualitativa ya que propicia la reflexión del
accionar, orienta los pasos de la enseñanza y la retroalimentación (feedback)
muestra lo que se ha aprendido y las habilidades cognitivas que están en vías de
desarrollarse.
La estrategia se monitoreará cada fin de mes, durante las juntas de consejo técnico
abriéndose un espacio para el análisis y reflexión sobre algunos trabajos
proporcionados por los profesores y, examinando ¿Con qué facilidad o dificultad el
niño llego a dicha conclusión? y ¿cuáles fueron y son sus expectativas?, se analizará
el sistema de portafolios de trabajo (carpetas).
Como preparación para dicho acto operativo, los maestros anotarán las dudas que
surjan durante el periodo comprendido de su aplicación (que abarca un mes) en un
cuadernillo para que el día de la junta de Consejo Técnico, se pueda disipar todas las
incógnitas orientándose a una construcción didáctica más eficiente. Para la
aclaración de dudas es necesario el trabajo grupal, e interdisciplinario, de manera
que el día de la reunión se establezca un horario definido para dicha práctica de dos
horas.
56
El trabajo durante la sesión estará encaminado para que los profesores formen
equipos homogéneos y equitativos en los cuales interactúen maestros de todos los
niveles coordinados por el director del proyecto.
Cada mes se propondrán trabajos diversos, como intercambiar tareas de cómo
enseñar a reflexionar, cómo examinar los trabajos escolares sin emitir juicios ni
calificaciones y cómo ayudar a los alumnos a seleccionar materiales para sus
portafolios.
Para mirar la rentabilidad de dicha propuesta es conveniente hacer un análisis
institucional a mediados y a fin de ciclo escolar promoviendo la metacognición en los
docentes y la autoevaluación en los estudiantes.
Mediante estas acciones se pretende mantener claro el rumbo del trabajo, la
responsabilidad y el compromiso que los docentes asuman en la promoción de los
objetivos planteados para la propuesta determinara su éxito.
A su vez, se debe tener una comunicación constante con los padres de familia no
solo durante las juntas bimestrales, si no por medio de notas y trabajos que permitan
la participación de los familiares y de los alumnos en las tareas.
3.6 RESULTADOS E IMPACTOS QUE SE ESPERAN CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA
Que los docentes detecten el nivel de desarrollo escolar alcanzado con la
implementación de la alternativa de evaluación.
Establecimiento de criterios de responsabilidades por parte de los docentes.
Erradicación de miedos y temores para innovar dentro de la práctica docente.
57
Cambiar la práctica aislada del salón de clases a un compartimiento de
experiencias docentes.
Enseñanza basada en los alumnos.
Que los alumnos reflexionen sobre su accionar en la escuela.
Identificación de las necesidades concretas de sus alumnos.
Hacer más flexible y cooperativa la forma de examinar trabajos académicos de
los alumnos.
Participación continúa y activa de los padres de familia en el contexto escolar.
A nivel directivo se espera que el trabajo del portafolio escolar sea una
testificación real de las acciones institucionales que se llevan a cabo por la
calidad y preocupación educativa.
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
KLENOMSKI, Val. Desarrollo de portafolios para el aprendizaje y la evaluación. 2ed.,
España, Edit. Narcea, 2005.
F. SHORES, Elizabeth. El portafolio paso a paso. España. Edit.Grao, 2004.
LYONS, Nona. El uso de portafolios: una propuesta para un nuevo profesionalismo docente.
Argentina, Edit.Amorrortu, 1999.
DANIELSON, Charlotte y ABRUTYN, Leslye. Una introducción al uso de portafolio en el aula. Argentina, Edit. Fondo de cultura económica, 1999.
CÁZARES APONTE, Leslie. Planeación y evaluación basada en competencias. México, Edit. Trillas, 2007.
ROSALES, Carlos. Evaluar es reflexionar sobre la enseñanza. España, Edit. Narcea, 1996.
C. MOLL, Luis. Vygotsky y la educación. 4°ed. Argentina, Edit.Aique Grupo. 2003. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA. Plan de Estudios de Educación Básica 2011. México, Edit. SEP, 2011.
ORTIZ SALINAS, María Elena. Psicología educativa para la enseñanza eficaz. México, Edit. Thompson, 1999.
HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ, Pedro. Diseñar y enseñar: Teoría y Técnicas de la Programación y del Proyecto Docente.2° ed. España, Edit. Narcea, 1995.
EISENBERG WIEDER, Rose. El Trayecto de la Información en México: Los enseñantes entre la teoría y la práctica. México, Edit. Paidós, 1990.
BABINI, José. La Formación del Espíritu Científico. 23°ed. México, Edit. Siglo XXI Editores.
2000.
REFERENCIAS DE INTERNET.
http://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9xico17 de Abril del 2012.
http://www.inegi.org.mx/default.aspx18 de Abril del 2012.
http://www.xochimilco.df.gob.mx/delegacion/limites.html 27 de Abril del 2012.
http://www.inegi.org.mx/default.aspx19 de Abril de 2012.
http://www.df.gob.mx/index.php/ubicación 19 de Abril 2012.
http://www.explorandomexico.com.mx/map-gallery/0/29/ 18 de Abril 2012.
http://www.aldf.gob.mx/comsoc-aprueban-presupuesto-egresos-2012-df--9768.html 19 de
Abril del 2012.
http://www.elclima.com.mx/xochimilco.htm 19 de Abril de 2012.
http://www.xochimilco.df.gob.mx/turismo/index.html 19 de abril 2012.
http://www.inegi.org.mx/sistemas/mexicocifras/default.aspx?e=09&mun=013&src=487 19 de
Abril de 2012.
http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html 8 de Mayo del 2012.
http://www.unilibrecali.edu.co/home/index.php?option=com_content&view=article&id=144&
Itemid=55 15 de Mayo del 2012.
58
CONCLUSIONES
La educación es una práctica de enseñanza – aprendizaje, es un proceso de
construcción de conocimientos bastante complejo que debe ser monitoreado
constantemente, la propuesta de metodológica que se propone como alternativa de
monitoreo y de evaluación para dicho acto, es el portafolio de trabajo. Éste, facilita la
observación de los procesos de construcción del conocimiento, se centra en él
estudiante y deja a un lado, los hábitos docentes que en muchas ocasiones,
sustituyen a los propios objetos de conocimientos. Orienta los procesos educativos
hacia una autoevaluación y metacognición en el escolar y el profesor, considerando
todos los insumos didácticos y cognitivos con los que cuenta el alumno.
Esta propuesta intenta realizar modificaciones a la didáctica académica,
metodológica y de reflexión de todo el proceso educativo, es una práctica que
contribuye asumir una cultura profesional más autónoma, introspectiva y
comprometida con la transformación que se aprecia vivamente que determina el
quehacer estudiantil.
La investigación desarrollada permitirá analizar los elementos teóricos metodológicos
constructivistas del aprendizaje de manera cualitativa, ya que favorece a un sistema
de evaluación global que:
Permite ver los trabajos de los alumnos desde una mirada distinta.
Utilizar los trabajos escolares para planear las siguientes acciones didácticas.
Adquirir un mayor conocimiento de las expectativas previas de los alumnos y
sus perspectivas sobre el desarrollo escolar.
59
Diagnosticar las aptitudes de los alumnos (a través de estrategias como la
observación de los niños).
Emplear los portafolios como un medio para evaluar, no sólo el progreso de
los alumnos, sino también la práctica docente.
Comprobar el efecto de reflexión de los alumnos sobre el aprendizaje.
Las ventajas del portafolio de trabajo, lo convierten en una herramienta vigorosa que
dota de aire fresco e innovador que acompaña a la práctica docente, a su vez, otorga
un proceso evaluador dinámico por todo lo que antecede a la argumentación de su
elaboración y desarrollo.
Quizás el desafío de la herramienta presentada, estriba en la en la manera de
incursionar en áreas de estudio ajena a la presentada en este trabajo, como lo son el
área de Matemáticas, Ciencias e Historia etc.
Sería muy fructífero para investigaciones subsecuentes, tratar de resolver dichos
desafíos que estriben en un mejoramiento totalitario de la curricular y no
se limite a una sola área, a su vez considerar la elaboración de la
actividad como referencia evaluatoria permitiendo sustituir al examen
bimestral y otorgando un sistema cuantitativo, mejor valorado.
El trabajo investigativo que se presenta, resume un aprendizaje basado en la
sistematización y elaboración de un protocolo de investigación así como la
indagación de los elementos teóricos metodológicos que acreditan los supuestos
docentes.