el uso de los e books, libros electronicos en estudiantes y maestros de educacion secundaria. pdf
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Nadia C. Galindo González. Facultad de Pedagogía UV 1
Universidad Veracruzana
Facultad de pedagogía
E.E.: Nuevas Tecnologías en la Educación.
DOCENTE: Amador Jesús González Hernández.
Trabajo Final: “EL USO DE LOS E-BOOKS (libros electrónicos) EN ESTUDIANTES Y MAESTROS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA”
PRESENTA: Nadia C. Galindo González
13 de Junio de 2012.
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“EL USO DE LOS E-BOOKS (libros electrónicos) EN ESTUDIANTES Y
MAESTROS EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA”
OBJETIVOS GENERALES:
• Implementar en las escuelas secundarias el uso de los e-books con la
finalidad de sembrar el interés y fomentar la lectura en los estudiantes a
través del uso de las Nuevas Tecnologías.
• Promover el uso de las TIC’s en estudiantes y maestros desde el nivel
básico.
• Generar bases tecnológicas en el curriculum en escuelas secundarias para
enriquecer las estrategias de enseñanza-aprendizaje.
• Relacionar las nuevas tecnologías con la lectura.
• Accesar a información general por medio de esta herramienta.
• Motivar a que los estudiantes y maestros cuiden el medio ambiente
ahorrando las hojas que tradicionalmente tiene un libro.
• Apoyar económicamente a los estudiantes al impulsar el uso de los libros
electrónicos.
• Emplear esta herramienta didáctica como una manera fácil de usar y
transportar.
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JUSTIFICACIÓN
El uso de los libros electrónicos está dirigido a estudiantes y maestros de
educación secundaria, porque es este nivel educativo se encuentran
jóvenes de entre 12 y 15 años de edad; una etapa en la los estudiantes ya
tienen un acercamiento a la tecnología y la mayoría hace uso de ellas.
La finalidad del uso de los e-books es porque la globalización ha
llegado a todas partes del mundo y es muy importante que las instituciones
educativas estén a la vanguardia.
Esta herramienta, considero, es un material didáctico muy práctico y
de fácil utilización, además que se puede trasladar a cualquier lugar que se
desee y en cualquier momento.
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DESARROLLO
Antecedentes
Todas las comunidades humanas han realizado un esfuerzo continuado y
sistemático para comunicar y codificar (hacer transmisibles) los asuntos y
eventos que dan cuenta tanto de su vida cotidiana como de la necesidad vital
de descubrir y comprender sus orígenes, y de conocer las historias, leyendas,
sagas y luchas por su supervivencia.
Así, expresan el espíritu de trascendencia y la tendencia hacia la
emancipación que caracteriza a los miembros de la especie. Tal esfuerzo de
comunicación y codificación es la base de la más grande producción cultural: la
escritura y su ineludible acompañante: la lectura. La finalidad de este texto es
aproximarse a la historia de la lectura en México y reconocer o interrogar su
función cultural y emancipadora.
Planteamiento general
Señales de humo, nudos, registros y dibujos primitivos; signos apenas
dibujados, intrigantes jeroglíficos, complicados caracteres, caligrafías
incluyentes o excluyentes (dependiendo a quiénes se dirijan) serían elementos
culturales muertos si no contaran con ese alguien –el sujeto lector– capaz de
reconocer no sólo el signo y su forma, sino, y fundamentalmente, su significado,
su contenido cultural cifrado. Contenido susceptible de incorporar a la vida
individual y colectiva como un saber patrimonial compartido, como un
significado que es bien común o puede serlo.
De este -lector– capaz de ir más allá del mero desciframiento de un signo
y de realizar el acto cultural por excelencia: la comprensión, detección y/o
construcción de los significados que enlazan entre sí a los miembros de una
comunidad– ha dependido y depende la supervivencia de nuestra vida cultural y
comunitaria, de ahí su importancia.
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Formar lectores capaces de ser algo más que “leedores” (simples
descifradores), capaces de ser lectores comprometidos con los significados de
lo que leen, y gustosos de encontrar en dichos significados referencias, reflejos
o explicaciones a su propia condición humana y la de quienes le rodean
(atravesando el tiempo y el espacio) es la finalidad última del esfuerzo cultural
mencionado.
La lectura es un acto de libertad y apropiación de lo escrito. Es una
actividad humana legítima, una elección voluntaria y libre ajena a toda
imposición que la obstaculice, la imposibilite, la destruya o pretenda alejarla de
sus fines últimos que son leer para tener noticias de los otros, leer por el gusto
de entrar en el círculo de la comunicación humana, leer para humanizarse.
La lectura es, pues, en sentido estricto, una acción política
democratizadora, puesto que constituye una vía privilegiada para la
transformación de los sujetos lectores en actores participativos (capaces de
apropiarse de las necesidades, sentimientos y búsquedas de sus congéneres)
dispuestos a reconocerse en su cultura e incorporarse a su humanidad.
En México, como en otros países de Latinoamérica, se han realizado
numerosos esfuerzos –no siempre exitosos– por incrementar la práctica lectora
en la vida cotidiana. Estos esfuerzos no han tenido los resultados esperados,
puesto que se imponen a la realidad educativa como un “programa”, una mera
“política coyuntural” y no recogen la tarea fundamental de interrogar cuál ha
sido la historia de la formación de lectores en nuestro país, y si esta formación
tuvo la intencionalidad –que hoy reconocemos como legítima– de formar,
mediante la lectura, sujetos autónomos; es decir, sujetos capaces de “leer” de
manera libre y soberana la realidad que toda escritura ofrece. De ahí que
consideremos indispensable realizar una visita, aun cuando sea breve, a la
historia de la lectura en México.
Al ser la lectura una competencia que se enseña y se aprende, y que
constituye una de las capacidades mínimas indispensables para el aprendizaje
de otros saberes, su inclusión en el campo de la educación es natural. Por ello,
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antes de internarnos en su historia y reconocer las circunstancias políticas,
ideológicas, culturales y materiales que ha rodeado su desarrollo, requerimos,
como educadores, explicitar nuestros supuestos:
1. La Educación, como un proceso social, tiene como objetivos últimos la
transmisión de saberes y conocimientos de una generación a otra. No se
trata de una transmisión mecánica ni ciega, sino de una transmisión que
contiene en sí misma tanto la conservación como la transformación de
dichos saberes y conocimientos.
2. El proceso educativo alcanza sus objetivos cuando mediante muy diversas
acciones educativas se generan sujetos capaces de apropiarse de la cultura
(comunitaria, local y universal) para, interiorizándola y transformándola,
incorporarse a la vida social con bienestar. Es decir, coincidimos con la
clásica idea liberal de que la educación es un factor indispensable
(necesario aunque no suficiente) para vivir mejor.
3. La educación es, en su sentido más amplio, formación de sujetos. Este
proceso de formación (y los valores que lo orientan) tiene como objetivo
incluir a los sujetos en el continuo ciclo del dar, recibir y devolver que da
vitalidad y continuidad a la vida social. Ciclo que constituye, en sí mismo, el
pacto social por excelencia.
Detalle de la portada de la Rethorica christiana, una obra de gran valor para
conocer el proceso evangelizador.
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4. Al ser la educación el vehículo para la incorporación de los sujetos al pacto
social, constituye, también, el medio privilegiado para la ciudadanización. Y
entiendo ciudadanización como el resultado de un proceso de formación
orientado a la incorporación a la vida social con plenitud de derechos y
deberes, y de acuerdo con la realización de los valores de justicia, libertad,
igualdad, equidad, respeto, tolerancia, solidaridad y responsabilidad que
orientan la vida social.
5. Como el Estado es el responsable de garantizar los deberes y derechos
ciudadanos de acuerdo con los valores mencionados, desempeña, también,
un papel central en el proceso, siempre educativo, de la ciudadanización.
Por esto, lo caracterizamos como un Estado educador capaz de afrontar de
manera propositiva y responsable las necesidades educativas de todos sus
ciudadanos.
6. El Estado debe asumir esta actitud propositiva y responsable desde una
posición de reconocimiento de los derechos ciudadanos, entre otros, el
derecho a la educación, la información y la libertad de expresión.
7. El acceso a la cultura escrita –y las competencias a ella asociadas– es
indispensable y desempeña un papel central para la realización de los
derechos mencionados. De ahí que el Estado sea responsable de garantizar
el acceso equitativo a dichas competencias.
8. Toda acción educativa ha de centrarse en las características específicas,
necesidades, intereses, aptitudes y habilidades de quien aprende. Es decir,
toda acción educativa –tarea social y colectiva por excelencia– ha de
ponerse al servicio de la particularidad de los sujetos y orientarse hacia su
bienestar (defino bienestar como las condiciones reales, objetivas, que
tienen los sujetos para realizar elecciones en los distintos ámbitos de su
vida). Es tarea del Estado –de la sociedad y gobierno en su conjunto–
garantizarlo.
9. Todo proceso educativo tiene como finalidad última proveer a los individuos
de las herramientas indispensables para lograr su autonomía, es decir, el
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ejercicio libre, equitativo, tolerante, solidario y responsable de la capacidad
de elección que –en condiciones reales– han de tener los sujetos en
cualquier ámbito de su vida. Se trata pues de generar las condiciones
objetivas mínimas para la emergencia de sujetos autónomos, soberanos,
empoderados. Entre estas situaciones o condiciones mínimas está, en
primerísimo lugar, el acceso a la lectura.
Historia de la lectura
Podemos, ahora, plantear nuestra pregunta de trabajo: ¿A lo largo de su
historia, la lectura en México ha estado orientada a la formación de lectores
autónomos, libres, soberanos y laicos?
Para responder a esta pregunta es necesario realizar un breve recorrido por la
historia de la lectura en México que nos permita identificar:
• Los actores principales involucrados en la actividad de leer y sus diversos
papeles a lo largo de la historia.
• Las diversas tendencias y posiciones respecto a la lectura en México y, si
es que existen, sus constantes.
• Los momentos de mayor desarrollo en la lectura y las relaciones entre
dicho crecimiento, y las propuestas pedagógicas, así como las políticas
educativas y editoriales promovidas desde el Estado.
• Los principales programas de fomento de la lectura realizados en México.
Todos los elementos anteriores son necesarios para imaginar nuevos
horizontes y propuestas tendientes a pensar, desarrollar y fortalecer la actividad
de la lectura como actividad autónoma.
Para este fin, recuperamos los elementos históricos mínimos pero
fundamentales de la lectura en México en los siguientes periodos: Colonia
(siglos XVI y XVII, y siglos XVII, XVIII y primeros años del XIX), siglo XIX y Porfiriato,
y gobiernos posrevolucionarios.1
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La lectura durante la Colonia. Siglos XVI y XVII2
1. LA FUNCIÓN DE LA LECTURA: ¿POR QUÉ ES NECESARIO LEER? IMPERATIVO DE LA ÉPOCA
Existe un vínculo estrecho entre la lectura y la evangelización, ya que ésta es tarea fundamental de la vida colonial.
2. ¿QUIÉN DECIDE LO QUE DEBE LEERSE? (¿QUIÉN ES EL RESPONSABLE DE LA ELECCIÓN?)
Las autoridades eclesiásticas locales y peninsulares y el gobierno virreinal. Y, desde luego, la Inquisición.
3. ACTORES: ¿QUIÉN ENSEÑA Y QUIÉN APRENDE?
Los frailes enseñan a los indígenas. pedagogia.com.mx
En la tarea evangelizadora enseñan los frailes (cuya tarea es la salvación eterna de los indios); enseñan también indígenas catequistas adiestrados y capaces de traducir a las lenguas indígenas. Aprenden los indios, sujetos de la transformación cultural.
4. MÉTODOS DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA.
Se trata, fundamentalmente de la intermediación cultural: traducción de contenidos a lenguas indígenas, el uso didáctico de imágenes, carteles, danzas, escenificaciones y canciones, así como la elaboración de textos (cartillas y catecismos) ad hoc en los que se recuperaban formas y tradiciones indígenas.
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5. VÍNCULO ENTRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA.
No existe un vínculo directo y de simultaneidad entre leer y escribir, primero se aprende a leer y después a escribir, pudiendo existir quienes sólo leen.
6. ¿QUÉ LEER?: TÍTULOS, MATERIALES Y EDITORES.
Catecismo para indígenas, Fray Pedro de Gante, s. XVI. cotarelo.blogspot.com
El lector novohispano laico, que era variado pero generalmente peninsular y criollo –a pesar de las restricciones religiosas y del gobierno–, podía leer lo mismo letras que teología, jurisprudencia, poesía, novelas de caballería o picaresca.
Para los indios se hacen materiales cuya finalidad es la enseñanza de la doctrina cristiana, tanto de principios (la naturaleza de Dios, del alma, etc.), como de rituales religiosos (la oración, la misa, los sacramentos) y formas de comportamiento piadosas (como la humildad, la paciencia, la obediencia, el amor a Dios y al prójimo). Por ejemplo, catecismos, confesionarios, libros de devoción y manuales de penitencia. Muchos de ellos se elaboran en lenguas indígenas (como náhuatl y tarasco) e incluso se recurre a la escritura pictográfica similar a la utilizada en los códices (como el catecismo pictográfico de Fray Pedro de Gante).
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7. ¿QUÉ NO LEER?: TÍTULOS, MATERIALES Y EDITORES.
Catecismo de la doctrina cristiana, Jerónimo de Ripalda. barriodebenalua.es
Muchos clérigos, así como estudiosos y autoridades eclesiásticas, proscribieron, precisamente, esos textos por el peligro que entrañaban en su interpretación, impidiéndose su uso. Se prohíbe también la impresión de los Coloquios de los doce primeros misioneros de México, de Fray Bernardino de Sahagún, que narra en forma de diálogo el encuentro de las razones de los sacerdotes indígenas y las de los sacerdotes católicos. En estos casos se observan claramente las diferencias entre las órdenes de misioneros: franciscanos, dominicos, agustinos y, por último, los jesuitas, como unificadores autorizados a partir del Tercer Concilio Provincial (1585). Ejemplos de esto son el catecismo de los jesuitas Juan de la Plaza y Jerónimo de Ripalda.
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8. POLÍTICAS DE FOMENTO Y PROMOCIÓN DE LA LECTURA.
Primera página de la Cartilla para enseñar a leer, publicada en la ciudad de México.redalyc.uaemex.mx
Además de los textos religiosos, se producen cartillas y silabarios, entre ellos la Cartilla para enseñar a leer (1569), atribuida a Fray Pedro de Gante.1
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¿Qué es un e-book?
En general se puede decir que el libro electrónico es un material de lectura
digital que se puede visualizar en cualquier computador personal de escritorio o
laptop, o en un dispositivo portátil específico para este fin con una gran capacidad
de almacenamiento (de 1.500 a 50.000 páginas).
De forma técnica puede definirse un e-book como una colección
estructurada de bits que puede ser transportada en un disco compacto o en otro
medio de almacenamiento.
Estos libros electrónicos tratan de establecer la metáfora de un libro común,
manteniendo la forma como es utilizado (lectura secuencial o acceso directo a
través de tablas de contenido).
Uno de los aspectos interesantes de los e-books es que no sólo se limitan a
texto e imágenes (y/o gráficos), sino que pueden contener elementos multimedia
tales como música, sonidos, animaciones y demás. También se tiene la capacidad
de descargar nuevos títulos a través de una conexión en red.
Características
Según la investigación realizada por Proyecto E-Book algunas características
de los libros electrónicos son:
§ Normalmente en la página principal se presenta un índice de los temas que
se tratan en el libro electrónico, de forma que puede ser leído de una forma
lineal o no lineal. De esta manera, el lector puede seleccionar las páginas
que desea leer con un simple click.
§ El tamaño de la "página" en pantalla varía de 13 x 18 cm a 20 x 28 cm en
dispositivos dedicados, o prácticamente cualquier tamaño en un PC. Para
navegar por el texto se pueden usar las barras de desplazamientos, las
marcas digitales de página, y las capacidades de búsqueda de texto.
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§ La mayor parte del contenido de los libros electrónicos está cifrada, usando
estándares tecnológicos para asegurarse de que no se pueda visualizar el
contenido antes de comprar el libro y de que, una vez descargado queden
limitadas las posibilidades de copia, impresión o redistribución del material.
Historia
En la actualidad se habla del e-Book como algo normal, cotidiano y común pero es interesante conocer cómo surgió la idea para digitalizar los textos en el formato que ahora se conoce como libro electrónico (Standard Graphical Markup Language) y quiénes fueron sus precursores (Proyecto Gutenberg).
Así como en las diferentes áreas de la computación, el e-Book surgió a partir de ideas que querían lograr técnicas más avanzadas para la lectura y de ahí se fueron desarrollando dichas ideas para llegar a lo que se conoce hoy en día.
Proyecto Gutenberg En la historia, específicamente el siglo XV, se habló de Johann Gutenberg
como el hombre que inventó la imprenta, base para la creación de los libros comunes que existen hoy en día. En 1971 surgió la idea de crear textos que pudieran ser accesibles por todo el mundo por Michael Hart, pionero en la digitalización de los libros, (creador del Proyecto Gutenberg) la cual fue posteriormente adoptada por muchos voluntarios que compartían su visión.
Johann Gutenberg 3 Imprenta tipo móvil 3
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Digitalización de un libro (Vanguardia.com.mx)
La compañía que se formó para realizar este proyecto invirtió mucho dinero
en la utilización de recursos de computadora por lo que para recuperarlo se tuvo que crear un producto que fuera capaz de reponer la inversión realizada. Poco después se decidió que este producto debía ser almacenamiento, recuperación y búsqueda de información que se encontrara en sus librerías.
La filosofía de este proyecto es crear información para el público en forma de
programas de computadora que pueda ser fácilmente leído y usado. De la idea de estas personas se logró crear la productora de e-books más
vieja del mundo que consta de más de 10.000 textos producidos los cuales pueden ser leídos y redistribuidos sin costo alguno siempre y cuando se utilicen sin fines comerciales.
Standard Graphical Markup Language Para poder crear documentos electrónicos es importante que tengan una
estructura lógica. Para lograr un formato común que permita el intercambio de estos textos apareció la necesidad de inventar un lenguaje que implementara este tipo de representación.
En 1986, la ISO (International Standards Organization) publicó un material sobre el Standard Graphical Markup Language (SGML) en el cual lo declaraba como un Standard para el desarrollo de los textos electrónicos. Por esta razón, este lenguaje fue adoptado por organizaciones nacionales e internacionales y por grandes empresas desarrolladoras.
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Tipos de e-Books
El e-book puede dividirse en 3 categorías según la forma como son leídos y los dispositivos mediante los cuales son utilizados. Así tenemos:
§ WebBooks: son todos aquellos eBooks que pueden ser leídos o descargados de Internet; sólo requiere una computadora y del software de lectura apropiado.
§ PalmBooks: se caracterizan por ser leídos en dispositivos como palm pilots o lectores portátiles.
§ Ficheros compilados: incluyen un visor de navegación. [15: Proyecto EBook]
§ La última categoría corresponde a los libros que utilizan tinta electrónica los cuales aún se encuentran en desarrollo. La idea es construir un papel flexible que contenga dicha “tinta”, la cual puede ser magnetizada para mostrar texto modificado y luego reformateado para usos posteriores.
Es importante observar que los libros electrónicos son capaces de amoldarse a las necesidades de distintos usuarios ya que se presentan con diferentes estilos donde se puede escoger aquel que más cumpla con las necesidades. El lector debe tomar en cuenta si desea un libro el cual pueda llevar consigo de viaje o si en cambio quisiera tener acceso a esta información en un computador donde pudiera utilizarse para el trabajo.
E-books vs. Libro tradicional
Cuando nuevos productos invaden el mercado es muy común la comparación entre ellos y las antiguas versiones existentes debido a que se formula una pregunta obligatoria: ¿qué tan bueno es el nuevo producto con respecto a aquel que ya se conoce?
Para poder responder este cuestionamiento vamos a revisar algunas de las ventajas y desventajas que tiene el libro electrónico dependiendo del tipo de usuario que lo utilice.
[…Muchos expresan sus dudas o temores de que el modelo tecnológico pueda deshumanizar al profesor, limitar su creatividad, reducirla sensibilidad del docente hacia las necesidades del alumno, etc. Otros temen que este modelo reemplace concretamente al profesor…]*1
*1 Chadwick, Clifton B., Tecnología Educacional para el Docente, 2ª. Edición, Barcelona Paidós 1987, p.68
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Ventajas
§ Gran facilidad en la distribución. Esto se debe a que puede ser publicado en la red sin costo alguno (aún por una persona natural) y de esta forma puede ser leído por un público más amplio que aquel que puede tener acceso a un libro tradicional
§ Menos espacio, más información. Puede acoger en las dimensiones y peso de un libro tradicional una biblioteca entera.
§ Público más amplio. Las personas con problemas de visión encuentran en el eBook una solución que le permite ajustar el tamaño de la letra.
§ Acceso rápido a la información. La opción de búsqueda presente en los e-books permite encontrar la información de interés de forma más rápida y efectiva, pues expande los parámetros de búsqueda (siendo más precisa) más allá de los ofrecidos por índice o tabla de contenido de un libro tradicional.
§ Entrega instantánea. Pueden descargarse gran cantidad de libros electrónicos gratuitos o no de Internet de forma inmediata; no se tiene que esperar varios días para la entrega.
§ Más barato. Se puede ahorrar entre un 30% y un 50% con respecto al precio de una edición de bolsillo; con los libros electrónicos, los costos de impresión, transporte y distribución disminuyen
§ Rápida actualización. Son útiles para presentaciones corporativas, balances, resumen de cuentas, anuarios, informes confidenciales, documentos de trabajo, libros de texto, manuales de instrucción, publicaciones para profesionales y otros escritos que requieran una actualización y revisión continua.
Desventajas
§ Derechos de Autor. Es posible realizar transacciones con material que no respete el copyright debido a que se distribuyen copias ilegales.
§ Mala calidad de video. Como los eBooks se presentan en pantalla (de un PC, laptop, palm, etc.) están sujetos a una mala resolución o manchas que impidan la visión lo que convierte al eBook en un libro de "menor calidad" que el libro tradicional.
§ Dependencia del acceso a Internet. Para poder obtener eBooks es indispensable tener conexión a Internet, por tanto en ambientes donde no esté generalizado el servicio no habría buena distribución.
§ Dificultad para usuarios inexpertos. El libro tradicional puede ser leído por cualquier persona, el eBook requiere del conocimiento mínimo de la nueva tecnología para el manejo del dispositivo lector.
§ Formatos mutuamente incompatibles. Aunque existe un estándar ampliamente admitido (propuesto por el Open e-book Organization), hay una multiplicidad de formatos y soportes incompatibles.
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§ Resistencia al cambio. El E-book tiene que vencer todavía el escepticismo de lectores, editoriales y por supuesto, autores.
ASPECTOS DE LA OPERACIÓN EN EL AULA
TECNOLOGÍA EDUCACIONAL SISTEMA TRADICIONAL 1. Los objetivos de un tema son
seleccionados teniendo en cuenta como variables los conocimientos de ingreso y las habilidades de aprendizaje del alumno.
2. Se les informa a los alumnos de los objetivos y de como se evaluaran sus logros.
3. Los alumnos tienen voz en la elección de los objetivos y de los materiales para presentación, y cierta responsabilidad en el aula.
4. Los materiales disponibles para lograr los objetivos cubren una serie de medios con posibilidades para el alumno de elegir los medios preferidos.
5. El compromiso educacional es generalmente individual, aunque puede incluir actividades de grupo cuando son importantes para los objetivos del programa.
1. Los objetivos generalmente no son seleccionados en función del repertorio específico del alumno, sino de la base del supuesto conocimiento medio de ingreso de un grupo de alumnos en una clase.
2. Generalmente el alumno solo recibe una idea parcial de la conducta que deberá demostrar, y con frecuencia no sabe como estudiar para una prueba.
3. Dentro de un curso un alumno raramente puede elegir objetivos o materiales y tiene poca responsabilidad sobre el control del aula.
4. Los materiales se encuentran generalmente limitados a los medios.
5. El compromiso es casi enteramente grupal, escuchando las disertaciones del profesor y participando mediante preguntas orales y sesiones de debate.
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Usos
Puede parecer un poco trivial hablar de usos para un texto electrónico ya que la finalidad de éste es igual que aquella del libro tradicional pero aún así se resaltarán algunos puntos sobre este tema.
En principio se tiene el libro cuya finalidad es presentar una lectura recreativa (para ser disfrutada por el usuario). De esta forma se pueden encontrar muchas novelas escritas por autores famosos, bien sea pertenecientes a la literatura clásica, ciencia-ficción, poesía, etc. Este categoría de ebooks está mejor calificada (por su naturaleza) para ser llevada en viajes con la pura finalidad de ser disfrutadas.
La segunda categoría importante son los textos educativos, papers, ensayos, biografías históricas, todos ellos tienen la finalidad de informar al lector, de otorgarle conocimientos que puede necesitar para realizar trabajos, defender posturas o simplemente cultura general.
¿Cómo crear E-Books?
Una de las ventajas de los e-book es la facilidad con la que pueden ser creados y publicados. Para este fin existen en Internet gran cantidad de herramientas y asistentes que permiten a los usuarios generar sus propios libros electrónicos a partir de otros documentos.
A continuación se listan algunas de las herramientas recomendadas en el site
Softonic: Reader e-book Wizard: es un programa muy fácil de usar y guía paso a paso
en la creación de tu propio libro electrónico, a partir de ficheros en formato TXT o HTM, con soporte también para CSS, JPG, BMP, GIF, etc. Permite personalizar totalmente el eBook con detalles como título, nombre de autor, categoría temática, descripción, imagen de la portada y otros curiosos elementos. Una vez rellenas todos los pasos del asistente, Reader e-book Wizard genera automáticamente el eBook en formato LIT, que puedes leer tranquilamente con Microsoft Reader.
E-book Maker: es una sencilla utilidad que puede ayudar a crear tus propios libros electrónicos. El programa trabaja convirtiendo los ficheros (bien de texto o HTML) a formato HTML con una serie de características y formato comunes, uniéndolos en un sólo documento compacto totalmente personalizable. No sólo se puede usar texto, sino también gráficos e imágenes.
Natata e-book Compiler: esta utilidad permite crear eBooks en pocos pasos, a partir de ficheros HTML e imágenes, compilándolos en un archivo EXE que se puede ejecutar en cualquier sistema operativo.
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E-book Writer: proporciona todas las herramientas necesarias para crear libros electrónicos totalmente personalizados, bien en formato EXE o en un fichero AEH con un lector gratuito integrado. Incluye diversas plantillas de diseño listas para usar y permite usar además marcos, imágenes, enlaces a páginas Web, ventanas de pop-up, etc. Permite proteger los libros con contraseña, así como bloquear la función de copiar al portapapeles o la de imprimir, o ponerle fecha de caducidad al libro. Incluye una herramienta de búsqueda y un navegador integrado para visualizar tus libros.
E-book Builder: sencilla herramienta con la que pueden generar libros electrónicos, de forma rápida y muy sencilla. Cuenta con una interfaz de diseño muy simple y personalizable que te permite escribir un texto organizándolo en capítulos. Puede también imprimir el libro entero o un capítulo concreto, y una vez escrito el libro, guardarlo en formato EXE de forma que puede ejecutarse en cualquier sistema, facilitando así su distribución.2
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BIBLIOGRAFÍA
1. http://www.correodelmaestro.com/anteriores/2009/noviembre/incert162.htm 2. http://carolina.terna.net/ebooks/Bibliografia.htm 3. http://www.google.com.mx/imgres?q=johann+gutenberg&hl=es-
419&sa=X&tbm=isch&prmd=imvnso&tbnid=BVFetygj_DyO-M:&imgrefurl=http://www.sitographics.com/conceptos/temas/biografias/gutenberg.html&docid=SSUyDY8yiqR_vM&imgurl=http://www.sitographics.com/conceptos/fotos/imprenta.jpg&w=195&h=261&ei=SWXST4aMLc2_2QW4qISPDw&zoom=1&iact=hc&vpx=636&vpy=125&dur=2793&hovh=208&hovw=156&tx=84&ty=105&sig=106157750851020463379&page=2&tbnh=173&tbnw=129&start=26&ndsp=34&ved=1t:429,r:9,s:26,i:194&biw=1280&bih=890
4. Los desafíos de la Tecnología de la Información y las comunicaciones en la Educación /tr. Joaquín Tolsa Terrenova, Charles J. Davis, Madrid Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Secretaria General Técnica, Subdirección General de Información y Publicaciones OCDE, 2002. 189 p.p.
*Chadwick, Clifton B., Tecnología Educacional para el Docente, 2ª. Edición, Barcelona Paidós 1987, p.68