el trabajo colegiado con los docentes en mejora de...
TRANSCRIPT
1
ESCUELA DE POSTGRADO
EL TRABAJO COLEGIADO CON LOS DOCENTES
EN MEJORA DE ESTRATEGIAS DIDACTICA EN
LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de
Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo
Pedagógico
OSCAR FERNANDO VENERO TOYCO
Asesora:
Rosario de Jesús Acosta Vargas
Lima – Perú
2018
2
Índice
Resumen 3
Introducción 3
Desarrollo 5
Identificación del problema 5 Contextualización del problema. 5 Descripción y formulación del problema. 6
Análisis y resultados del diagnóstico 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7 Resultados del diagnóstico. 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 13 Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 13 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 15
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 16
Conclusiones 20
Referencias 21
Anexos 22
3
Resumen
El Plan de Acción: EL TRABAJO COLEGIADO CON LOS DOCENTES EN MEJORA DE
ESTRATEGIAS DIDACTICA EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA, se
justifica porque da a conocer que algunos docentes presentan errores en su quehacer
pedagógico originando clases descontextualizadas, también porque ha sido elaborado
con la finalidad de fortalecer el liderazgo del directivo a partir de una gestión por proceso,
considerando el contexto socio - cultural donde se ubica la institución educativa y a su
vez priorizando las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, en el marco
internacional, nacional y local considerando los diversos actores, los diferentes aliados
estratégicos que apoyan a la institución educativa. El propósito es conocer la
problemática, que algunos docentes presentan en la práctica pedagógica es decir luego
de un análisis crítico y reflexivo observamos el logro de competencia de los estudiantes
del nivel primaria por lo que identificamos varios problemas y el de mayor impacto y que
es pertinente y relevante, lo que disminuye sus habilidades cognitivas, desde la gestión
y liderazgo tenemos que mejorar las condiciones, sensibilizando a los docentes y
comprometiendo a los diferentes padres de familias para que fortalezcan el que hacer
educativo.
En conclusión, esté plan se consolida fortaleciendo las capacidades del docente, la
convivencia y el de liderazgo del directivo, para movilizar todos los procesos que
involucran la concreción del plan.
Introducción
4
El problema priorizado está relacionado con los procesos pedagógicos didácticos
inadecuados que utilizan algunos docentes en la práctica pedagógica en el nivel
primaria. El propósito del estudio es dar a conocer las dificultades que algunos docentes
presentan en la práctica pedagógica es decir muestran ciertos errores sus actividades,
originando, con esta situación que sus sesiones de aprendizajes con una visión
tradicionalista, lo que disminuye el desarrollo de sus habilidades en los educandos. La
Institución Educativa N° 20395 Nuestra Señora de Fátima, específicamente en el nivel
primaria, cuenta con una población escolar de 431 estudiantes y cuenta con 18
secciones de primero a sexto atendido por 21 docentes titulados en el nivel (18 docente
de aula, dos de Educación Física y un docente de aula de innovación) de los cuales tres
son contratados, a pesar de sus dificultades, es muy reconocida porque de ella han
salido muchas personas destacadas y por su dedicación a que la mayoría de sus hijos
surjan.
Para recoger información de la problemática, alternativa y así hacer frente a la
problemática. Con el transcurso de los años la institución se viene incrementando su
capacidad en los aprendizajes y se viene fortaleciendo, incrementando su capacidad
poblacional y también de la mano de los aprendizajes, demostrado por el reconocimiento
en los resultados en las evaluaciones ECE regionales y nacionales, donde se viene
saliendo de los resultados poco favorables.
Una de sus fortalezas es que cuenta con docentes en su mayoría nombrados y
comprometidos con los estudiantes y hacen lo posible para superar las condiciones
precarias de algunos salones, como también de los materiales del colegio.
Como subdirector e reforzado la capacidad de gestión escolar y prevalezco el
liderazgo pedagógico, me preocupo por el o los aprendizajes de calidad, teniendo en
cuenta en mejora de la calidad de la educación, teniendo un perfil de egreso del alumno
enmarcado dentro de la Curricula Nacional y que desarrollen dimensiones de la persona
humana de manera integral. He fortalecido mis capacidades durante mis estudios en el
Diplomado en Gestión Escolar implementado por el Ministerio de Educación y ejecutado
por la Universidad San Ignacio de Loyola, ha contribuido en fortalecer las competencias,
capacidades y el desarrollo de habilidades interpersonales como directivo, con las que
he aprendido a valorar y reconocer que los educandos de la institución son el futuro de
nuestra Patria, y el presente; también a reconocer la labor que realiza los docentes, a
formar integralmente a nuestros educandos, a contextualizar una planificación,
aplicando el enfoque territorial, mejor dicho la realidad del lugar donde viven, porque de
ahí se materializa los conocimientos y las competencias.
MINEDU (2014), plantea que la planificación escolar es un proceso que ocupa
buena parte de nuestro quehacer diario, propiamente hablando de nuestro ámbito
5
laboral, por lo que el directivo obviamente no debe ser ajeno, indiferente y peor aún
tener un desconocimiento de la misma. Como subdirector tengo que tener en cuenta lo
que nos menciona en el marco del buen desempeño directivo, en la que tengo que
promover y liderar la comunidad de aprendizaje con todos los docentes de mi institución
educativa, y ante cualquier problema tengo que poner hincapié en su solución como
líderes pedagógicos que somos.
He comprendido que, en mi colegio, debe estar guiada con mucho asertividad,
con respeto, con empatía y con mucho amor a los educandos. Durante el Diplomado y
Segunda Especialidad pude obtener la capacidad para ser un Líder pedagógico, que
más allá del nombre, aportare a la educación desde el nivel donde nos encontremos,
especialmente mejorar las capacidades pedagógicas de las o los docentes desde el
Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica.
El presente plan de acción presenta la siguiente estructura: La identificación del
problema donde se realiza la contextualización, descripción y formulación del problema,
en el segundo apartado refiere al análisis y resultado del diagnóstico que considera la
descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y los resultados
del diagnóstico. El tercer apartado se refiere a las alternativas de solución del problema
identificado. El cuarto, lo referente conceptuales y su experiencia anterior. El quinto
apartado, la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, el
presupuesto como la matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente, las conclusiones
del trabajo, las referencias bibliográficas y los anexos que refrendan el trabajo.
Desarrollo
Identificación del problema
Contextualización del problema.
La institución educativa N° 20395 Nuestra Señora de Fátima, se encuentra ubicada en
el Km. 4.5 de la autopista Chancay-Huaral, es una zona rural, atiende los niveles de
inicial, primaria y secundaria, específicamente en el nivel primaria, cuenta con una
población escolar de 431 estudiante a pesar de sus dificultades, es muy reconocida
porque de ella han salido muchas personas destacadas y por su dedicación a que la
6
mayoría de sus hijos surjan. Cuenta con un área de 10 320 m2, debidamente cercado
con material noble, alberga una infraestructura de cinco pabellones, cuenta con 18
secciones atendidos por 21 docentes titulados en el nivel (18 docentes de aula, dos de
educación física y un docente de Innovación) de los cuales tres son contratados.
Se cuenta con servicios de agua de pozo y potable, desagüe y luz eléctrica, aulas
con mobiliario adecuado, y un aula de innovación. Para el desarrollo de las diferentes
actividades educativas se tiene alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de
Chancay, Policía Nacional del Perú, Centro de Salud de Quepepampa, DEMUNA,
Centro de Emergencia de la Mujer, Minera Collquisiri, Centro Experimental INIA –
DONOSO,CETPRO – HUARAL, instituciones que va permitir fortalecer la práctica
docente para la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos.
En el contexto económico y socio cultural, los padres y madres de familia,
trabajan en la agricultura, empresas y otros eventuales, la zona está considerada como
zona roja, haciendo vulnerables a los estudiantes y personal que trabaja en la entidad.
En cuanto a la gestión, participación y liderazgo directivo se está trabajando por
el cumplimiento de las horas efectivas, monitoreo a los docentes y se ha logrado que
los docentes se involucren más en la implementación de los planes y proyectos de
gestión educativa. Se pretende mejorar su desempeño metodológico y mejoren los
resultados en distintas evaluaciones, sobre todo lograr que los estudiantes lean o mejor
dicho comprendan, que escriban, que lo redacten y comuniquen a los demás lo que ellos
expresan.
Descripción y formulación del problema.
Descripción general de la problemática identificada.
El problema priorizado es importante, porque de los resultados de las evaluaciones censales
en el 2do y 4to grado de primaria se puede analizar, reflexionar y establecer metas y
compromisos, mejorando la práctica pedagógica aseguramos mejores resultados. Es viable
porque responde a la realidad de la institución, que tiene convenios con aliados estratégicos,
acompañante pedagógico, que ejecutaran las estrategias propuestas. También tenemos que
mencionar y reconocer como potencialidad de mejoramiento que aspiramos a formar
estudiantes competentes, comprometidos y con altas expectativas por aprender, desarrollar
y consolidar el proceso pedagógico, la de fortalecer la convivencia escolar para así lograr
excelentes resultados del servicio educativo.
Habiendo determinado y priorizado el problema lo cual analizamos la situación y los
factores que interfieren son: El limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora
por parte de los docentes; El deficiente monitoreo y acompañamiento, por parte de los
directivos debido a la recargada labor administrativa teniendo como efecto que las sesiones
7
de aprendizaje sean de baja demanda cognitiva, expectativa y que algunos estudiantes
muestran poco respeto a las normas de convivencia, debido al poco apoyo y la
sobreprotección familiar, cuyo efecto es la dificultad en el aprendizaje. Una de las
explicaciones sobre el problema, es que es importante considerar como parte del
diagnóstico, las causas y efectos, partiendo del árbol de problemas a los que podemos
mencionar. Las causas que lo generan son:
Limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora por parte de los
docentes, deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes y algunos estudiantes
muestran poco respeto a las normas de convivencia, todo ello produce los siguientes efectos;
dificultad en los docentes para la aplicación de estrategias de animación lectora, sesiones
de aprendizaje de baja demanda cognitiva o expectativa y dificultad en las relaciones
interpersonales y de aprendizaje.
Todo esto influye en el cumplimiento de los compromisos de gestión y no se
evidenciaría en mi liderazgo pedagógico porque no cumpliría el compromiso 4 sobre el
acompañamiento, el compromiso 5 la convivencia y el compromiso 1 sobre el progreso
anual de aprendizaje de los estudiantes.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.
Tomando en cuenta el problema priorizado BAJO NIVEL DE LOGRO DE
APRENDIZAJE en comunicación, teniendo en cuenta el análisis realizado con nuestros
docentes referente a la problemática que se presenta en los estudiantes del nivel
primaria de la institución educativa N° 20395 Nuestra Señora de Fátima, por lo cual se
pretende solucionar para poder responder a la visión institucional, aspiramos a formar
estudiantes competentes, comprometidos con las necesidades de la comunidad, con
altas expectativas por aprender, con actitudes emprendedora e innovadora; y
respondiendo al objetivo institucional de orientar líneas de acción para desarrollar y
consolidar el proceso pedagógico, de fortalecer la convivencia escolar y la práctica de
valores entre todos los agentes educativos lograremos excelentes resultados del
servicio educativo y que apunta a mejorar la calidad de los aprendizajes, esto está
vinculado con el marco del buen desempeño directivo, compromisos de gestión y la
dimensión de Viviane Robinson. Al realizar el diagnóstico de la institución educativa
nuestro trabajo de investigación se ve relacionado con el cumplimiento de los
compromisos de gestión y que se identificó el problema priorizado que tiene diversas
causas:
Uno de ellos es el limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora
por parte de los docentes, que es una dificultad en ellos para la aplicación de estrategias
8
de animación lectora para así promover el hábito de lecturas en los educandos. En este
aspecto se ve relacionado específicamente con el Compromiso 1 referido al Progreso
Anual del estudiante, es importante que a partir de los resultados de las evaluaciones
censales en el segundo y cuarto grado de primaria se pueda analizar, reflexionar y
establecer metas y compromisos, y así mejorar la práctica pedagógica asegurando
mejores resultados, con el Dominio 2 Orientación de los Procesos Pedagógicos para la
mejora de los aprendizajes, en este aspecto ante el limitado manejo de estrategias para
la comprensión lectora por parte de los docentes es importante empoderar las
capacidades de los docentes en estrategias de animación lectora para promover el
habito de lectura en los estudiantes y también con la Competencia 5 en este aspecto
realizaremos talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora a los
docentes.
El problema priorizado por la que se pretende solucionar apunta a mejorar la
calidad de los aprendizajes de forma óptima donde los estudiantes de la institución
educativa sean personas integralmente formadas en diversos ámbitos académicos,
humanos -personal y físico y los docentes actualizarlos en la aplicación de los procesos
pedagógicos para mejorar las estrategias para la animación lectora.
En segundo lugar, tenemos deficiente acompañamiento y monitoreo a los
docentes por parte de los directivos como consecuencia de desarrollar sesiones de
aprendizajes de baja demanda cognitiva o expectativa debido a la recargada labor
administrativa para que los alumnos puedan desarrollar aprendizajes significativos y así
lograr habilidades en ellos. En este aspecto se ve relacionado con el Compromiso 4,
sobre el Acompañamiento y Monitoreo de la Practica Pedagógica, en la que el directivo
es quien lidera de manera planificada y consensuada el dialogo, el intercambio de
experiencia, teniendo en cuenta el enfoque critico reflexivo, la implementación de
comunidades profesionales de aprendizaje y el trabajo colaborativo, se hace
seguimiento a la práctica pedagógica de los docentes y su acompañamiento para
fortalecer al docente, con el Dominio 2 sobre Orientación de los Procesos Pedagógicos
para la mejora de los aprendizajes en la que se refiere que ante los diferentes visitas
realizadas a los docentes tenemos que identificar las necesidades de desarrollo
profesional de los docentes, propiciando espacios de reflexión, formación y capacitación
y con la Competencia 6.
El problema priorizado nos conduce a establecer metas, objetivos e indicadores
en función del logro de los aprendizajes, como una necesidad la de acompañar a los
docentes asegurando mecanismo de monitoreo y evaluación, garantizando la
implementación del currículo orientado a una enseñanza de calidad.
9
Por último Alumnos que Muestran poco Respeto a las Normas de Convivencia
debido al poco apoyo y la sobre protección familiar, dichas actitudes se evidencian entre
estudiantes que trae como dificultad en las relaciones interpersonales y de aprendizaje
se ha determinado que la convivencia escolar es un aspecto importante que se tiene
que considerar debido a que influye significativamente en el logro de los aprendizajes
de los estudiantes, aquí se ve relacionado con el Compromiso 5 referido a la Gestión de
la Convivencia Escolar ya que desde la escuela debemos generar espacios de
participación democrática, respeto hacia las normas de convivencia entre los miembros
de la comunidad educativa, en este aspecto se hace seguimiento a la promoción,
prevención e intervención e involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje
de sus hijos, también con el Dominio 1 Gestiona las condiciones para mejora de los
aprendizajes ,en este aspecto se identifica y analiza situaciones conflictivas, y plantea
alternativas de solución ,promoviendo su solución mediante el dialogo o a través de
estrategias, luego con la Competencia 2, se realiza jornadas de reflexión, a través de
Escuela de Padres , aulas abiertas.
En relación esta problemática propiciaremos espacios de integración de todo el
personal de la institución y así fomentar un clima laboral favorable al dialogo, al trabajo
en equipo y sobre todo fomentar la participación de las familias.
Todo esto ha conllevado a proponer un plan de acción desde la práctica
pedagógica donde, en la escuela los docentes innoven y desarrollen estrategias para
motivar a los estudiantes a leer y sobre todo a desarrollar donde en la escuela los
docentes innoven y desarrollen estrategias para motivar a los estudiantes a leer y sobre
todo a desarrollar el hábito de la lectura más allá del propósito a partir de la
implementación del Plan Lector institucional intensivo.
Es importante mencionar como parte del diagnóstico las causas a identificar
como son: limitado manejo de estrategias para la comprensión lectora por parte de los
docentes, deficiente acompañamiento y monitoreo a los docentes y algunos estudiantes
muestran poco respeto a las normas de convivencia, buscando recoger información
relevante sobre las dimensiones, categorías, actores, técnicas e instrumentos. Para esto
se utilizó una entrevista que fue aplicada a los veinte docentes del nivel primaria se
realizaron a la guía de entrevista cuatro preguntas relacionadas a la dimensión de la
gestión curricular sobre la causa limitado manejo de estrategias para la comprensión
lectora por parte de los docentes, donde todavía vemos a docentes enfrascados en una
enseñanza tradicional, rutinaria y repetitiva, ha hecho que descuiden su
profesionalización y actualización pues el factor formación docente es determinante
para que no se apliquen los procesos pedagógicos de manera adecuada y pertinente.
10
Para la segunda causa que es deficiente acompañamiento y monitoreo a los
docentes se realizaron tres preguntas, en lo referido a este aspecto los docentes
admiten que durante las visitas de acompañamiento y monitoreo se realiza en la
institución educativa los ha ayudado a fortalecer los errores que tenían así como las
sugerencia qué se daban; y con respecto a la tercera causa algunos estudiantes
muestran poco respeto a las normas de convivencia se realizaron tres preguntas, los
docentes manifestaron que los directivos deben generar el buen clima institucional, sin
preferencias y respetando las normas de convivencia, contar con la participación de los
padres de familias a través de los diferentes estamentos a fin de promover acciones que
ayuden a elevar los logros de aprendizajes de sus menores hijos, dicho instrumento se
aplicó a los docentes por un espacio de 30 minutos, lo cual arrojó como resultado las
siguientes categorías y subcategorías: gestión curricular, con su categoría estrategias
didácticas para la comprensión lectora; la dimensión del monitoreo y acompañamiento
y su categoría estrategias del Monitoreo y Acompañamiento Educativo y la dimensión
de convivencia con su categoría estrategias para el cumplimiento de las normas de
convivencia.
Para la primera causa se hicieron cuatro preguntas de las cuales los docentes
de primaria emitieron sus respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías:
técnicas para la comprensión lectora donde se señala que en su gran mayoría aún
desconocen de nuevas estrategias para poder aplicarlas en sus sesiones de
aprendizaje. Para la segunda causa se hicieron tres preguntas donde se considera que
aún falta fortalecer el acompañamiento pedagógico entre directivos y coordinadores
pedagógicos y de tutoría, generando una subcategoría: reflexión de su práctica
pedagógica donde el docente es consciente que aún está en proceso de deconstrucción
de su práctica pedagógica. Para la tercera causa del problema priorizado se realizaron
tres preguntas que dieron como resultado la siguiente subcategoría: estrategias para
resolver conflictos. Ante la pregunta planteada los docentes señalan que las normas de
convivencia van a permitir que el aprendizaje sea fortalecido pero que todo pueda caer
también con el apoyo de la comunidad educativa para el cumplimiento de las normas y
acuerdos consensuados sin embargo se desconoce estrategias pertinentes para el
manejo de situaciones de conflicto, la convivencia democrática y la disciplina escolar.
Resultados del diagnóstico.
Finalmente, luego de aplicar estos instrumentos, fue necesario aplicar un instrumento
de recojo de información: guía de entrevista a los docentes, donde la información
recogida nos ayuda a establecer objetivos claros y precisos para poder ahondar el tema
tratado en nuestro plan de acción, ya que se trató de recoger la información basada en
los aspectos pedagógico que ellos mismo de manera acertada proporcionaron, también
11
es necesario recordar que los resultados obtenidos en las últimas evaluaciones censales
donde nuestros estudiantes han tenido una baja considerable en sus logros en el área
de comunicación, puedo llegar a las siguientes conclusiones sobre la problemática
presentada:
El bajo rendimiento en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de
Primaria de la IE 20395 Nuestra Señora de Fátima, según se ha podido verificar con los
referentes teóricos, se da como consecuencia de que los docentes tienen deficiencias
en la utilización de estrategias de animación lectora y creen que es un acto mecánico y
repetitivo para producir un acercamiento afectivo o intelectual a un libro dejando que se
convierta en una experiencia que produzca un acercamiento al mundo de los libros como
algo divertido, lúdico, placentero y habitual, que se perfecciona con la práctica y debe
ser un acto voluntario de placer en la vida del estudiante.
El insuficiente conocimiento de estrategias de animación lectora ha traído como
consecuencia aprendizaje poco significativo en los estudiantes y se refleja en las
deficientes práctica pedagógica con un creciente rechazo a la lectura por parte de los
estudiantes debido a que no se ha logrado el acercamiento del niño al libro de una
forma creativa, lúdica y placentera, tampoco se ha involucrado a la familia en el hábito
lector de sus hijos debido a la poca disciplina y establecimiento de normas claras en el
hogar.
El escaso uso de estrategias de los docentes para regular la convivencia escolar
democrática trae como consecuencia conductas inadecuadas de los estudiantes, lo que
se ve reflejado en el bajo nivel de motivación en el aprendizaje y rendimiento académico
escolar, situación que se agudiza en casa debido a que no se regula el cumplimiento de
las normas y acuerdos de convivencia en el hogar.
Alternativas de solución del problema identificado
Después de analizar con nuestros docentes la problemática que se presenta en nuestra
institución educativa como es el BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE en
comunicación pues desde nuestra visión, para la adecuada aplicación de los procesos
pedagógicos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizajes.
Aspiramos a formar alumnos comprometidos con las necesidades de la
comunidad, competentes, con actitud emprendedora e innovadora ,y respondiendo al
objetivo de nuestra institución educativa de fomentar y orientar líneas de acción para
lograr desarrollar y a su vez consolidar los procesos pedagógico, la de fortalecer la
convivencia escolar y sobre todo la práctica de valores entre todos los componentes o
agentes educativos lograremos excelentes resultados del servicio educativo, Robinson,
en su cuarta dimensión: Teniendo en cuenta los recursos que se dispone en la
12
institución educativa como los docentes, directivos, coordinadores y acompañantes
pedagógicos y contando con la disposición de ellos para realizar trabajos grupales o
estrategias y alternativas de solución para esta problemática y desde mi liderazgo
pedagógico consideramos prioritario fortalecer las capacidades pedagógica, reflexionar
sobre ella y por ende elevar necesariamente el nivel de logro de los alumnos,
considerando las causas y efectos del problema se plantea las siguientes estrategias y
alternativas de solución que guardan relación con los procesos de gestión escolar:
Para la primera estrategia Trabajo Colegiado con Docentes para el
Fortalecimiento de Capacidades de Animación Lectora lo realizaremos a través de GIAs,
talleres de fortalecimiento de capacidades en comprensión lectora, estos espacios de
intercambio de experiencias lo abordaremos con los docentes y como también con los
directivos en los cuales abordaremos temas de interés común sobre el trabajo
pedagógico, quiere decir que según los procesos de gestión guardan relación en el nivel
0 con PO03: Fortalecer el desarrollo docente y en el nivel 1 con PO03.1: Desarrollar
el Trabajo Colegiado, PO03.2: Desarrollar investigación e innovación pedagógica,
PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. Desde nuestro rol como directivo
tenemos que tener en cuenta en evaluar los procesos de gestión de la institución
educativa para saber cómo estamos, seguidamente revisaremos los documentos de
gestión (Plan Anual Trabajo y Plan Curricular Institucional), para poder saber cómo
estamos y así plantear y presentar nuevas propuestas en cuanto a su planificación
incluir acciones en el desarrollo de las capacidades pedagógicas del docente en cada
área, grado y ciclo. También generaremos trabajar con otras instituciones que brindaran
su apoyo para poder transformar el trabajo en todos nuestros docentes. Seguidamente
con los docentes trabajaremos la programación curricular y sus sesiones de aprendizaje
con todas las orientaciones dadas, de manera más eficiente.
Para la segunda estrategia Visita al Aula lo realizaremos a través del diálogo
reflexivo, trabajo en pares, en las que nos va a permitir la observación de nuestros
docentes de la práctica pedagógica y de las interacciones a lo largo de sus sesiones de
clases para luego brindarle asesoría y asistencia al docente, y que según los procesos
de gestión guardan relación con el nivel 0 con PO 04: Preparar condiciones para la
gestión de loa aprendizajes y el nivel 1 con PO 02.3: Disponer espacios para el
aprendizaje, también con el PO 04: Gestionar los aprendizajes y el nivel 1 con PO 04.2:
Reforzar los aprendizajes. Para lograr todos los objetivos propuesto, planteamos
promover la actualización de los docentes para la aplicación de los procesos
pedagógicos, en la que se busca que todos los docentes se profesionalicen y mejoren
la práctica pedagógica a través de diferentes estrategias de capacitación de docentes
sobre los procesos pedagógicos y la evaluación de los aprendizaje con la planificación
13
de talleres referidos a tema, también planificar actividades curriculares tomando en
cuenta las necesidades e intereses de los alumnos haciendo un trabajo colegiado y
colaborativo se implementara equipos para compartir experiencias y las buenas
prácticas. Optimizar el proceso de acompañamiento y monitoreo que este centrado en
los aprendizajes, es muy importante elaborar un consenso para planificar un plan de
monitoreo y acompañamiento a través de jornadas y talleres.
Para la tercera estrategia Jornada de reflexión a través de escuela de padres y
aulas abiertas, mediante esta estrategia fortaleceremos las competencias de nuestros
docentes, mediante la incorporación de conocimientos pedagógicos relevantes como
respuestas a las necesidades de dialogo proactivo y orientador y que según los
procesos de gestión guardan relación. Es importante recalcar que las practicas del aula,
es otro factor interviniente en el desarrollo de sus actividades del docente, por ello es
importante establecer un clima institucional democrático, aprendiendo a manejar las
habilidades interpersonales y resolver conflictos, creando las condiciones esenciales
para que nuestros educandos encuentren en las aulas, colegio una ambiente acogedor,
agradable, segura donde todos desarrollen hábitos de cordialidad, colaboración, respeto
y sobre todo solidaridad.
En nuestro colegio todavía existe la necesidad de erradicar algunas conductas
de inseguridad poca comunicación entre docentes, estudiantes y sobre todo los padres
de familias. Desde nuestro plan de acción se busca desarrollar diversas estrategias que
permiten movilizar, socializar y sensibilizar acciones que con lleven al bien común de
toda la comunidad educativa. También se destaca la importancia que tiene el lugar ya
que está considerada como zona roja, este enfoque no puede estar ajeno a la institución
es decir partir del entorno para contextualizar los documentos de gestión (Proyecto
Educativo Institucional, Plan Anual de Trabajo, Norma de Convivencia, Programación
Curricular y Sesiones de Aprendizajes), todo esto a través de la implementación de
jornadas de reflexión, talleres, círculos de aprendizajes, gias, etc. Que favorezcan
menormente al desarrollo de los aprendizajes y sobre todo a la comunidad en el aspecto
económico, social, cultural, político, religioso y cultural.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.
Trabajo Colegiado.
SERRANO (2004). El trabajo colegiado y colaborativo es utilizado fundamental y
principalmente por educadores maestros, quienes en la búsqueda de un intercambio
de ideas y experiencias entre colegas y con el objetivo de seguir aprendiendo uno de
otros, se reúnen participativamente cada cierto tiempo y por voluntad propia, (p. 26).
14
Son espacios importantes en el cual se toman decisiones por su relación directa en el
actuar pedagógico y de acuerdo a las necesidades de la Institución Educativa.
(P1). Uno de los principales instrumentos de los docentes, son las
intervenciones en el aula y pueden ser reformulada de acuerdo a las necesidades, que
se puede lograr al participar en las reuniones de trabajo colegiado.
CERVANTES Y CASTILLO (2009) Esta forma de trabajo se contagia, traspasa
paredes, se refleja en el salón de clases, en el funcionamiento de la escuela, en el
ambiente de trabajo, y en propiciar desarrollo profesional, es decir, se puede lograr
orientar a nuestras escuelas hacia una mayor autonomía, que atienda sus propias
necesidades, tomar el rumbo a obtener calidad en la educación (p.37). Cabe señalar
que el trabajo colegiado es visto como un proceso participativo a través del cual radica
en que se comparte experiencia, conocimientos, intereses y situaciones problemáticas
comunes, las mismas que se superan en forma grupal.
Visita en Aula.
MAGUIÑA, NAMUCHE Y GONZALES (2011), El acompañar individualmente en
el aula es un medio eficaz para la asistencia técnica, el soporte informativo y el
intercambio de experiencias, según las necesidades y ritmos del aprendizaje del
docente. Asimismo, señalan que la experiencia demuestra que la visita debe ser
periódica y realizarse como mínimo una vez al mes (p30). Es una acción eficaz, sobre
todo para recoger información del actuar del maestro, durante una sesión de aprendizaje
para luego brindar la asistencia sobre lo observado, con la finalidad de mejorar la
práctica docente.
MINEDU (2008) La visita de evaluación pedagógica al aula es una manera
efectiva que tiene el director, como líder pedagógico, de acompañar, animar,
retroalimentar y apoyar técnicamente a los docentes, en función del mejoramiento de su
desempeño. Debe ser concertada entre el director y el docente fecha, hora y aspectos
que serán observados (P.25), se deduce que la visita del directivo, permite recibir las
inquietudes, para prestar ayuda donde lo necesite con la finalidad de fortalecer su
desempeño en el aula.
Jornadas De Reflexión.
MINEDU (2015) Es un espacio que enfatiza la labor mancomunada de los directivos,
Docentes, padres de familia, estudiantes y de la comunidad para mejorar la acción
pedagógica y alcanzar los aprendizajes en todos los estudiantes (p.5). La jornada de
reflexión es un espacio planificado por los directivos que permite plantear estrategias
pertinentes, metas de aprendizaje y establecer compromisos para la mejora sobre la
práctica pedagógica.
15
SUAREZ (2014) Señala a través de la interacción, la proyección de futuros
aprendizajes es plausibles gracias a la intervención con otros, distinguidos como apoyo
o cooperación, que brindan o amplían un radio de posibilidades de aprendizajes gracias
a su mayor o diferentes experiencias (p.27). Los docentes significan los Espacios de
Reflexión Pedagógica desde dos ópticas distintas, por una parte, los reconocen como
espacios de participación e interacción profesional y por otra no logran encontrar
respuesta en ellos a sus problemas profesionales e interacciónales.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.
Experiencias Conceptuales: Trabajo Colegiado.
CERVANTES Y CASTILLO (2009) en su tesis titulada “El Trabajo Colegiado como
estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Una intervención en la
Gestión Escolar”.
Visita en Aula.
RIVERA (2012) Menciona un ambiente de clase positivo es condición necesaria para
que el alumno pueda sentirse identificado con la actividad escolar, seguro de ser
valorado y motivado a participar y aprender, es factible que la relación entre clima de
aula y logros de aprendizajes tiene las característica validadas y relevantes.(p.8) Es muy
importante que el o los alumnos en el aula se sientan que son amigos, y que los salones
es donde puede haber mayor aprendizaje y se sientan seguros en lograr el aprendizaje
esperado.
Jornada de Reflexión.
CAMPOS Y GUEVARA (2009) Favorecer los procesos de enseñanza – aprendizaje y
facilitar el trabajo mancomunado entre el niño, la escuela y la familia en términos de una
situación coordinada en materias de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes. Para
que esto ocurra, es necesario mejorar el desempeño de cada uno de los docentes que
están participando en el proceso y fundamentalmente logren reflexionar sobre su
quehacer docente, compartir experiencias, tanto sus éxitos como sus fracasos y
coordinar su trabajo en equipo para así aunar los esfuerzos y lograr disminuir los bajos
resultados académicos provenientes de las dificultades de aprendizaje en los
estudiantes (p. 12).Como vemos lo que se puede analizar es que si es que los
aprendizajes de los alumnos se quieren fortalecer, es importante mejorar las
condiciones del actuar del docente en el aula, a partir de una reflexión profunda de su
labor que viene desarrollando.
16
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Objetivo
General
Objetivo especifico Dimensiones Alternativa de Solución Acciones Metas
Fortalecer a los
docentes en la
aplicación de
estrategias
metodológicas para
el desarrollo de la
comprensión lectora
en los estudiantes, a
través de talleres de
capacitación y
reuniones de trabajo
colegiado
OE1: Empoderar a los docentes en
estrategias metodológicas para la
comprensión lectora y promover el
habito de lecturas en los
estudiantes.
Gestión Curricular E1: Trabajo colegiado con los
docentes para el fortalecimiento
de estrategias de comprensión
lectora, a través de círculos de
interaprendizajes.
Planificación de actividades
Sensibilización.
Reuniones de trabajo colegiado.
Sistematización de resultados.
Seguimiento.
Círculos de Interaprendizajes
Mejorar en un 75% del
manejo de estrategias
para la comprensión
lectora
OE2: Fortalecer el acompañamiento
y monitoreo a los docentes,
mediante la implementación de
estrategias del MAE.
Acompañamiento y
Monitoreo
E2: Realizar visitas a las aulas,
a los docentes para fortalecer
su práctica pedagógica.
Elaboración del Plan de Monitoreo.
Cronograma de monitoreo.
Elaboración del Plan de
acompañamiento.
Acompañamiento pedagógico.
Diálogo reflexivo.
Sistematización.
En un 85% mejorar
sus prácticas
pedagógicas para
fortalecer el
aprendizaje
OE3: Promover el cumplimiento de
las normas de convivencia en la
práctica pedagógica mediante
talleres de fortalecimiento de la
convivencia.
Convivencia
Escolar
E3: Talleres pedagógico sobre
estrategias para la convivencia
escolar.
Talleres de Escuelas de padres
Talleres de fortalecimientos a los
docentes para el mejoramiento del
clima escolar
Mejorar en 95 % la
convivencia escolar
dando cumplimiento
de las normas de
convivencia
Fuente: Elaboración propia.
17
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Fuente: Elaboración propia.
Presupuesto
OBJETIVO ESPECÍFICO ACCIONES METAS
RESPONSA
BLES
RECURSOS
CRONOGRAMA
HUMANOS /MATERIALES
M A M J J A S O N
Empoderar a los docentes en
estrategias metodológicas para
la comprensión lectora y
promover el hábito de lecturas
en los estudiantes.
E1: Círculos de
interaprendizajes con los
docentes para el
fortalecimiento de
estrategias de
comprensión lectora.
Mejorar en un
75% del manejo
de estrategias
para la
comprensión
lectora
Equipo
Directivo
Docente
Equipo directivo, docente
CNB, Programación curricular de
primaria, rutas de aprendizaje del
área de comunicación
X
X
X
X
Fortalecer el acompañamiento y
monitoreo a los docentes,
mediante la implementación de
estrategias del MAE.
E2: Realizar visitas a las
aulas, a los docentes para
fortalecer su práctica
pedagógica.
En un 85%
mejorar sus
prácticas
pedagógicas para
fortalecer el
aprendizaje
Equipo
Directivo
Equipo directivo, docentes
Información impresa.
Papelógrafo, plumones
Cinta masquintape.
Hoja de colores, tijera, goma
Equipo multimedia
X
X
X
Promover el cumplimiento de
las normas de convivencia en la
práctica pedagógica mediante
talleres de fortalecimiento de la
convivencia.
E3: Talleres pedagógico
sobre estrategias para la
convivencia escolar.
Mejorar en 95 %
la convivencia
escolar dando
cumplimiento de
las normas de
convivencia
Equipo
Directivo
Docentes
Equipo directivo, docentes.
Información impresa.
Casos y situaciones de
convivencia vividos en la I.E.
X
X
X
18
ACCIONES RECURSOS FUENTES DE
FINANCIAMIENTO COSTO
Círculos de interaprendizajes con
los docentes para el fortalecimiento
de estrategias de comprensión
lectora.
Equipo directivo, docente
CNB, Programación curricular de primaria, rutas de
aprendizaje del área de comunicación. Recursos propios S/. 80.00
Realizar visitas a las aulas, a los
docentes para fortalecer su práctica
pedagógica.
Equipo directivo, docentes
Información impresa
Ficha de monitoreo, cuaderno de campo,
sistematización.
Papelógrafo, plumones.
Matriz compromiso
Hoja de colores, tijera y goma
Recursos propios
S/. 120.00
Talleres pedagógicos sobre
estrategias para la convivencia
escolar.
Equipo directivo, docente
Información impresa.
Casos y situaciones de convivencia vividos en la I.E. Recursos propios S/. 110.00
Fuente: Elaboración propia.
19
Matriz de Monitoreo y Evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO
FUENTE DE
VERIFICACION
RESPONSABLES
PERIODICIDAD
APORTES Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES
PARA MEJORAR
NIVEL DE
LOGRO
E1: Círculos de
interaprendizajes
con los docentes
para el
fortalecimiento de
estrategias de
comprensión
lectora.
II
Acta de
evaluación
ECE
ECR
Director
Sub - director
Coordinadores
Trimestral
Unidades de
aprendizaje no
acorde con el POI
Incrementar los
círculos de
aprendizaje
E2: Realizar
visitas a las
aulas, a los
docentes para
fortalecer su
práctica
pedagógica.
II
Ficha de
monitoreo
Lista de cotejo
Cuaderno de
campo
Director
Subdirector
Bimestral
No contaban con
sesión de
aprendizaje
Visitas continuas
Y seguimiento
E3: Talleres
pedagógico
sobre estrategias
para la
convivencia
escolar.
II
Cuaderno de
campo
Actas de
evaluación
Director
Subdirector
Coordinadores
Trimestral
Desconocimiento
de estrategias
didácticas
Mejorar los
talleres
pedagógicos
Fuente: Elaboración propia.
20
Conclusiones
Considero que la institución con estas nuevas formas de trabajo pedagógico es ser líder en
innovación educativas, reconocidas en nuestros medios, formando estudiantes de excelencia,
promoviendo una educación inclusiva, teniendo en cuenta la neuro conciencia en el desarrollo
de las inteligencias múltiples, estilo de ritmos de aprendizajes, utilizando diversas estrategias
de enseñanza aprendizaje, en la práctica pedagógica. Las dimensiones que tenemos que
fortalecer son; la estrategia de promoción y fortalecimiento del hábito lector, tan viables. Esto se
sustenta teniendo en cuenta a los lineamientos de la política educativa del Perú, para mejorar
la comprensión de textos y el razonamiento lógico, con la participación activa de todos los
estudiantes, en la familia y en la comunidad. Teniendo en cuenta el nivel que hemos
considerado; denominado el presente plan de acción “El libro de la mancha” teniendo en cuenta
pérdida de hábitos de lectura. Debiendo ser el presente plan de acción desde la más temprana
edad, el leal compañero de aventura que los apasione tras aventuras por el mundo que siempre
los inspire y brinde una nueva forma para vivir una aventura en un escenario mágico.
Las dimensiones en mi práctica del líder pedagógico, mediante el acompañamiento y
monitoreo buscaremos fortalecer las dimensiones colegiadas, reflexivas, relacional y ética
porque tenemos que realizar la planificación y organización de nuestro plan del trabajo anual,
coordinado que vemos en forma conjunta la calendarización, para así realizar una gestión de
las condiciones para la mejora de los aprendizajes y orientación de los procesos pedagógicos,
teniendo en cuenta nuestro plan de acción donde se planificaran y ejecutaran acciones de
capacitación a docentes juntamente con organizadores de la sociedad civil, asimismo se
implantará actividades de sensibilización a los padres de familias a los estudiantes para poner
en práctica la lectura.
También tenemos que ver la parte de compromiso de asumir la responsabilidad de la
coordinación adecuada de los docentes, el compromiso de participación mediante la
convivencia escolar, en el que hacer educativo sobre todo que van a fortalecer los vínculos
afectivos con la comunidad, basadas en el buen trato que a su vez son reconocida entre los
miembros de la comunidad educativa.
21
Referencias
Barraza y Guzmán (2008) El trabajo Colegiado en las Instituciones Formadoras de Docentes en
Durango.
Cervantes y Castillo (2009) Tesis titulada “El Trabajo Colegiado como Estrategia de Gestión
Educativa para la Toma de Decisiones. Una Intervención en la Gestión Escolar””
MINEDU (2015) Marco del Buen desempeño Directivo. Lima
MINEDU (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MACOLE S.R.L.
Maguiña, Namuche y Gonzales (2011), Sub taller: Estrategias y Procedimientos del
Acompañamiento Pedagógico,
MINEDU. (2008) Dirección Escolar Efectiva. Ministerio de Educación del Salvador y USAID -
San Salvador, El Salvador, C.A.
MINEDU (2013) Rutas del Aprendizaje Fascículo para la Gestión de los Aprendizajes en las
Instituciones Educativas. Lima- Perú. Corporación Gráfica Navarrete S.A.
SERRANO (2004) “Trabajo Colegiado como Medio de Formación para Maestro” – Guadalajara
– Jalisco - México
22
Anexos
23
Fuente: Elaboración propia.
Árbol de problemas
(I.E. 20395 Nuestra Señora de Fátima)
Estudiantes con hábitos inadecuados de
lecturas. Estudiantes con deficiencias en el logro de
competencias comunicativas Estudiantes desmotivados con falta de
valores
Inadecuada aplicación de estrategias didácticas para desarrollar la capacidad de comprensión lectora en
los estudiantes del V ciclo del nivel primaria de la I.E. N° 20395 “Nuestra Señora de Fátima”
Limitada aplicación de estrategias
didácticas para desarrollar la capacidad
de comprensión lectora
Deficiente acompañamiento y monitoreo a
la práctica pedagógica Algunos estudiantes muestran poco
respeto a las normas de convivencia
24
Árbol de objetivos
Fuente: Elaboración propia.
Planificación de actividades Sensibilización. Reuniones de trabajo colegiado. Sistematización de resultados. Seguimiento. Círculos de Interaprendizajes
Elaboración del Plan de Monitoreo. Cronograma de monitoreo. Elaboración del Plan de acompañamiento. Acompañamiento pedagógico. Diálogo reflexivo.
Talleres de escuela de padres.
Talleres de fortalecimiento a los docentes
para el mejoramiento del clima escolar.
Fortalecer a los docentes en la aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes, a través de talleres de capacitación y reuniones de trabajo colegiado
Empoderar las capacidades de los
docentes en estrategias para la
comprensión lectora
Fortalecer el acompañamiento y
monitoreo a los docentes
Promover el cumplimiento en la
normas de convivencia en la practica
pedagógica
25
Plan de acción:” escasa aplicación de estrategias para el habito de lectura en el área de comunicación en primaria de la i.e. n° 20395 “nuestra
señora de Fátima”
DIRECTIVO: OSCAR FERNANDO VENERO TOYCO.
I.E. N°: 20395 “Nuestra Señora de Fátima” Fecha: 29 / 04 / 2018
Problema: Bajo nivel de logro de aprendizajes en el
desarrollo de comprensión lectora en los estudiantes del V
ciclo del nivel Primaria de la I. E. N° 20395 “Nuestra Señora
de Fátima”
Propuesta de Solución
Objetivo General: Mejorar la gestión de los aprendizajes mediante la promoción del
trabajo colegiado, actualización e innovación pedagógica de los docentes en la
aplicación de estrategias metodológicas para el desarrollo de la comprensión lectora
en los estudiantes
Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia
C1: Limitada aplicación
de estrategias didácticas
para desarrollar la
capacidad de
comprensión lectora.
E1: Estudiantes con
hábitos inadecuados de
lecturas.
OE1: Empoderar las capacidades
de los docentes en estrategias para
la comprensión lectora y
promover el de lecturas en los
estudiantes.
E1: Establecer círculos de estudios con
los docentes para el fortalecimiento de
estrategias de comprensión lectora.
C2: Deficiente
acompañamiento y
monitoreo a la práctica
pedagógica.
E2: Estudiantes con
deficiencias en el logro
de competencias
comunicativas
OE2: Fortalecer el
acompañamiento y monitoreo a
los docentes
E2: Realizar visitas a las aulas, a los
docentes para fortalecer su práctica
pedagógica.
C3: Algunos estudiantes
muestran poco respeto a
las normas de
convivencia.
E3: Estudiantes
desmotivados con faltas
de valores.
OE3: Promover el cumplimiento
de las normas de convivencia en la
práctica pedagógica.
E3: Realizar talleres pedagógico sobre
estrategias para la convivencia escolar.
Metas: ¿Que espero lograr?
Mejorar el nivel de rendimiento escolar y le logro de aprendizaje significativos en los estudiantes en un 30%
Fuente: Elaboración propia.
26
Mapeo de los procesos que involucran las alternativas
1 2 3
4
5 6
7 8
9
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
