el sistema familiar y el sistema de los

5/17/2018 El Sistema Familiar y El Sistema de Los - slidepdf.com

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Rosa Ana Clemente EstevanLidón Villanueva Badenes



Concientizar a los alumnas acerca de las relaciones deimplicación que se producen entre los contextosfamiliares y el sistema de los iguales



• ...no en vano el mundosocial al que la mayoría delos niños se expone

inicialmente es la familia, ytambién es en ella dondetiene lugar por primera vezlas relaciones con otros

individuos.



Los autores hacen mención de dos posibles teorías quepretenden explicar las interdependencias sistémicas que

establecen entre estos dos contextos en el procesosocialización del niño

Define que las relaciones con adultosproceden a la de los iguales en importancia

y desarrollo evolutivo, e influenciafuertemente el curso de todas lasrelaciones sociales posteriores.



Mussen y cols. (1969) y Youniss (1980)



Apego con lamadre

Base segurapara la

exploración

Interacción conlos iguales

Maximizar lasinteracciones

Comienza aevitar el juego

Propicia yorganiza

Promueven laindividualización

Mayorautoestima

Éxito ante lainteraccion



Como resultado de la relación interpersonal con supropio hijo y por las responsabilidades de crianza, los

padres tienen influencia directa sobre las competenciasdel niño con sus compañeros e iguales



Niños capaces de explorar el ambienteAjustarse a las relaciones

interpersonalesBuena competencia social

en edad preescolar.

Cuidados adecuados Amor y Atención

Interacciones de altacalidad

Apego seguro hacia lospadres



• Los padres puedendirectamente oindirectamente influir e nlas vidas sociales de sushijos de forma queorganicen actividades,busquen oportunidades o hagan elecciones sociales y vivenciales quepueden modificaraspectos de lasinteracciones sociales.

• Existen tres subtipos depapeles prototípicos:



• Padres comofacilitadores…

• Padres que buscan

ocasiones para quesus hijos consiganinteracciones con susiguales…

• Padres consejeros yguías…



• El término “igual”

significa: igual enrango y posición

(equivalencia).• Criterio de edad

cronológica.• Lewis y Rosenblum,

“interacción a niveles

similares decomplejidad

comportamental”.



• Piaget (1932)defendía que las

experiencias coniguales de la mismaedad desafiaban lospropios puntos de

vista, fomentando eldesarrollo cognitivo,social y moral.



• Vygotsky (1978) creíaque los niños seenriquecían de la

interacción con niñosmayores, máscapaces, los cualespotenciaban

habilidades másavanzadas en suscompañeros.



• VS



• Influencia de losadultos: (Padres)

• Proporcionan juguetesdiferentesdependiendo delgénero a la vez quebuscan compañerosde juego del mismo

genero para su hijo.



• (Los profesores)• Apoyan a esta segregación,

al proponer actividades“apropiadas “para cadagénero



• Tamaño del grupo.



• La exclusividad de los grupos y de sus miembros.

• Niñas con amistades más didácticas que los niños.



• Estabilidad de los grupos de niños y niñas.

• Niñas con amistades más duraderas que los niños.



• Curso evolutivo de la interacción. Los dos primeros añosde vida.

• Bühler denomino a los bebes en los dos primeros mesesde vida como “ciegos sociales hacia otros niños”, pues

sus respuestas no podían considerarse claramenteinteractivas.



• 3-4 meses. Mirar e intentar tocar

• 6 meses. Sonrisas y balbuceos dirigidos a iguales.

• Segunda mitad del segundo año. Comienza un

intercambio recíproco en el que los bebés sonríen,gesticula e imitan el comportamiento de otros.



• El orden en el que aparecen los elementos interactivos:

• Tocar y alcanzar:

• Mirar:

• Actos sociales coordinados:



• La interacción entre niños es bastante infrecuente aún ensituaciones preparadas para ello.



• La mayoría de las interacciones además de ser pocofrecuentes, muchas veces no encuentran reciprocidad.



• Incremento de la competición y la rivalidad, conductaagresiva y las peleas simuladas.

• Según Parten, en su modelo de desarrollo social tienelugar una secuencia de tres pasos:a) Actividad no social. Juego solitario, papel de mero

espectador.

b) Juego paralelo.c) Juego asociativo cooperativo (poco frecuente).



• Rubin , Watson Jambor, ampliaron la clasificación dentro

del juego no social:El juego funcional, juego constructivo y el juego

dramático.

LOS AÑOS ESCOLARES Y ADOLESCENCIA• Reconocimiento de ideas y puntos de vista diferentes a

los propios.• Aumento en la efectividad en las habilidades de

comunicación.



• Incremento de conductas pro sociales como compartir yayudar.

• Utilizan la agresión hostil, insultos y amenazas.LA INFLUENCIA DEL CONTEXTO

A) Los juguetes. La ausencia de éstos, provoca mayorcontacto social y pocas reacciones negativas, lapresencia de éstos, influye en una mezcla deinteracciones positivas y negativas.



• B) Espacio físico. La alta densidad provoca que los niñosse sientan tensos y enfadados.

• En pequeñas áreas cerradas parece favorecer laactividad tranquila y la interacción en un grupo pequeño.



• Clases de preescolar de 18-20 alumnos.• Diadas o grupos pequeños.• Hacen preguntas con mas frecuencia.

• Estructuras de amistad y juego.• Sienten que sus opiniones son mas importantes.• Grupo grande: mayores fracturas.



“La familiaridad aumenta la sociabilidad” La familiaridad con los iguales aumenta la sociabilidad,por la sensación de seguridad que proporcionan losiguales conocidos como base para la exploración y la

interacción.

• Escenarios desconocidos: inseguridad.• Iguales desconocidos, ambiente familiar: socialización.



• Amistad: relación diádica, reciproca y voluntaria, que semantiene con el tiempo, conlleva sentimientos de afecto,interés, y sensibilidad por el otro.

• La caracteriza: la reciprocidad que es la forma deintercambio o de compartir.



• Niños pequeños, hasta los 8 años: reciprocidadsimétrica.

• Mayores de nueve años: reciprocidad cooperativa.

• Se facilita la interacción entre contextos igualitarios, asícomo en niños del mismo genero. Y se fundamenta en el juego.



• Se adquieren y se elaboran estrategias básicas derelación social.

• Brindan conocimiento de uno mismo, de los demás y deotros lugares.

• Lugares de desarrollo de acciones emotivas y cognitivas.• Campo de preparación para futuras relaciones.

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