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CRIM 340-O THE JUSTICE SYSTEM AND JUVENILE DELINQUENCY 1

Sistema Universitario Ana G. Méndez, Inc.

School for Professional Studies

Program Title: Criminal Justice

Continental USA Branch Campuses

Universidad del Este

El Sistema de Justicia y la Delincuencia Juvenil

The Justice System and Juvenile Delinquency

CRIM 340-O

© Ana G. Méndez University System, Inc. 2018

All rights reserved.


TABLA DE CONTENIDO/TABLE OF CONTENTS

PÁGINA/PAGE

INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO .................................................................................. 3

GENERAL COURSE INFORMATION ....................................................................................... 12

TALLER UNO .............................................................................................................................. 19

WORKSHOP TWO ....................................................................................................................... 26

TALLER TRES ............................................................................................................................. 31

WORKSHOP FOUR ..................................................................................................................... 36

TALLER CINCO ........................................................................................................................... 42

WORKSHOP SIX ......................................................................................................................... 47

TALLER SIETE ............................................................................................................................ 51

WORKSHOP EIGHT .................................................................................................................... 57

APÉNDICES PARA RÚBRICAS DE EVALUACIÓN/

APPENDICES FOR EVALUATION RUBRICS ......................................................................... 61


I. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

A. Descripción del curso

Este curso presenta una visión amplia del fenómeno de la delincuencia juvenil. Relata el proceso

histórico de la delincuencia juvenil desde una perspectiva social, económica y política, y su

evolución en nuestra sociedad moderna. El alumno podrá analizar las causas de la delincuencia

en el contexto de la familia, escuela y comunidad. El enfoque será sobre el comportamiento del

delincuente y el debido proceso de ley relacionado con las instituciones modernas en el estado,

los Estados Unidos y países extranjeros. Los estudiantes analizarán la relación social a la

problemática del crimen juvenil (prevención, tratamiento y control), así como las funciones de

las cortes juveniles en su estado y los Estados Unidos en comparación con países extranjeros.

B. Objetivos de contenido del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Analizar los postulados teóricos que fundamentan el estudio del fenómeno social del

delincuente juvenil.

2. Explicar el desarrollo histórico del estudio de la delincuencia juvenil, sus causas, elementos

involucrados en el proceso, índice de la comisión de faltas, estrategias de prevención y

rehabilitación.

3. Evaluar el trabajo que realizan las agencias concernidas en el proceso de prevención,

enjuiciamiento, convicción, privación de libertad en instituciones correccionales y

rehabilitación del delincuente.

4. Diferenciar los modelos de tratamiento y rehabilitación aplicables a la realidad del fenómeno

de la delincuencia.


5. Analizar el marco filosófico que envuelve la conceptualización de un sistema de

administración de justicia que aplique a los delincuentes juveniles.

6. Examinar la influencia del ambiente que rodea al joven y que puede constituir un estímulo

negativo que propicie a su vez la comisión de faltas (desorganización social, irrespeto a las

normas, presión de grupo, deserción escolar, problemas familiares y económicos, desórdenes

mentales, fisiológicos entre otros.)

7. Evaluar el rol del personal, enfatizando el cuerpo de la policía, funcionarios correccionales y

las estructuras representativas del estado en el proceso de intervenir con el delincuente en las

fases de prevención.

8. Valorar el componente ético y moral en los procesos de intervención con delincuentes

juveniles.

9. Discutir las políticas públicas de su estado en relación con la delincuencia juvenil en los

Estados Unidos, en sus fases de prevención, privación de la libertad y rehabilitación.

10. Comparar las estructuras encaminadas a trabajar con la delincuencia juvenil de su estado y

los de Estados Unidos con los países extranjeros.

11. Evaluar el rol de la sociedad, la escuela, organizaciones sin fines de lucro y el estado

encaminada a prevenir la delincuencia juvenil.


C. Objetivos de lenguaje del curso

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

1. Evaluar el componente moral y ético del proceso de intervención en la delincuencia juvenil

presentado por sus compañeros en las discusiones de clase, al mismo tiempo que emplea

eficazmente sus habilidades para escuchar.

2. Explicar, mediante las discusiones orales y grupales del curso, la historia y el desarrollo de

la delincuencia juvenil, sus causas y elementos involucrados en el proceso judicial, las

estrategias de prevención y rehabilitación, utilizando el tono y el volumen de voz

apropiados.

3. Analizar las teorías y los estudios de los fenómenos sociales que causan la delincuencia

juvenil, utilizando el material del curso asignado.

4. Relacionar en trabajos breves escritos los temas tratados en el curso sobre el sistema de

justicia y la delincuencia juvenil, utilizando la gramática y la puntuación correcta.

D. Detalles del curso

1. Nombre del curso: El Sistema de Justicia y la Delincuencia Juvenil

2. Codificación: CRIM 340-O

3. Créditos: Tres

4. Duración: Ocho semanas

5. Prerrequisito: CRIM 206-O

6. Correquisito: Ninguno


E. Reglas de administración del curso

Como requisitos específicos del curso, el estudiante

1. Repasará con el facilitador durante el Taller Uno las rúbricas de evaluación establecidas para

el curso. Dichas rúbricas han sido diseñadas específicamente para evaluar el 70 % de

contenido y el 30 % de lenguaje de las actividades identificadas y realizadas a lo largo del

curso. Las mismas se encuentran al final del módulo.

2. Colocará semanalmente en el Digital Performance Portfolio, todos los trabajos que realizó y

que el facilitador evaluó, junto a sus respectivas rúbricas bajo la carpeta de la semana y la

actividad que corresponda. Esto incluye, pero no se limita a, los borradores originales de los

trabajos escritos, evidencia de la retroalimentación brindada por la herramienta NetTutor y

los escritos revisados. Recuerde que el Digital Performance Portfolio forma parte de los

criterios de evaluación del curso.

3. Deberá referirse a la Guía del curso para el estudiante que se encuentra en el menú del curso

en Blackboard (al lado izquierdo de la pantalla) bajo el enlace llamado Course Guide para

obtener información adicional sobre las normas y políticas del curso.


TABLA DE EVALUACIÓN

CRITERIOS DESCRIPCIÓN ESPECÍFICA TALLER(ES) PESO

Participación

activa

El estudiante participará

activamente en todas las actividades

de contenido y de desarrollo

lingüístico diseñados para el curso.

Dicha participación no se limita a la

frecuencia, sino también el interés

que muestre durante las actividades

antes y durante el taller y la calidad

de sus aportaciones al demostrar

que domina los conceptos del curso.

1 al 8

5 %

Actividades

completadas

antes y

durante el taller

Consiste de las actividades

realizadas antes y durante los

talleres que incluirán lecturas,

investigaciones, autorreflexiones,

estudios de casos, párrafos cortos,

presentaciones orales, foros de

discusión y resúmenes detallados

del contenido. Los criterios de esta

área incluyen los recursos del E-

Lab que están integrados en las

actividades del curso.

1 al 8

40 %

Escritura rápida

Al final de cada taller, el estudiante

redactará un párrafo sobre un tema

relacionado con lo aprendido en el

taller. El párrafo será escrito y

entregado al final de cada taller.

1 al 8

10 %

Reseña de un

documental

El estudiante redactará una reseña

crítica sobre un documental

asignado relacionado al sistema de

justicia y la delincuencia juvenil.

Refiérase a las actividades durante

el Taller Seis para más detalles.

6 y 7

20 %

Examen final El examen final se ofrecerá por

medio de la plataforma de

Blackboard y consistirá de todos los

conceptos esenciales adquiridos

durante todos los talleres. Refiérase

8

20 %

F. Evaluación


Escala para la calificación final del curso

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 o menos

Recuerde que cada actividad a ser evaluada tiene dos componentes:

Componente de contenido con un valor de 70 %

Componente de lenguaje con un valor de 30 %

Estos componentes se suman por actividad y su total se multiplica por el peso en el criterio que le

corresponda.

a las actividades antes del Taller

Ocho para más detalles.

Digital

Performance

Portfolio

Todas las actividades evaluadas

deberán ser colocados en el

portafolio digital junto a la rúbrica

utilizada para evaluar la misma. El

facilitador evaluará este criterio

utilizando el Apéndice R del Digital

Performance Portfolio Assessment

Handbook, que se encuentra en el

menú del curso en Blackboard.

1 al 8

5 %

Total 100 %


F. Libros de texto

American Psychological Association. (2009). Publication manual of the American

Psychological Association (6ta ed.). Washington, DC: Author.

Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) (3ra ed.)

England, UK: Pearson.

Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction (8va ed.). England,

UK: Pearson.

E-libros


Psychological Association [Edición Kindle] (6ta ed.). Washington, DC: Author.

Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) [Edición Kindle]

(3ra ed.) England, UK: Pearson.

Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction [Edición Kindle]. (8va

ed.). England, UK: Pearson.

G. Referencias/Recursos

American Psychology Association. (2010). Quick answers-References.

Recuperado de http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

Recuperado de http://dictionary.cambridge.org/us

Ciudades Seguras MX. (2016, febrero 5). Leonel Fernández Novelo- Estadísticas, crimen y

prevención [Archivo de video]. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=H7T4qNrqUso

http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx


http://dictionary.cambridge.org/us



Education First. (n.d.). English grammar guide. Recuperado de

http://www.edufind.com/english-grammar/english-grammar-guide/

Federal Bureau of Investigation. (n.d.). Uniform Crime Reporting Statistics. Recuperado de

https://www.ucrdatatool.gov/Search/Crime/Local/LocalCrime.cfm

Fundación del Español Urgente BBVA. (n.d.). Fundéu BBVA. Recuperado de

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Grammarly Blog. (2017). Grammarly handbook. Recuperado de

http://www.grammarly.com/handbook

How to Pronounce Click, Hear & Learn. (n.d.). Click, hear & learn with howtopronounce.com.

Recuperado de https://www.howtopronounce.com/

LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/suffix.html

LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Recuperado de

https://www.learnthat.org/pages/view/roots.html

Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11va

ed.). Recuperado de http://www.merriam-webster.com/

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation. Recuperado de http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5ta ed.). Recuperado de http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). APA General format. Recuperado de

http://owl.english.purdue.edu/owl/resource/560/01/

Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23a ed.).

Recuperado de http://dle.rae.es/


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http://www.howjsay.com/

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Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. (1a ed.). Madrid,

España. Recuperado de http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph

Ruiz, J. C. (2011). El Tren de los huérfanos [Archivo de video]. Recuperado de:

http://www.adoptar.org.ar/columnas/el-tren-de-los-huerfanos

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca virtual. Recuperado de

http://bibliotecas.suagm.edu/SG4.aspx

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph

http://www.adoptar.org.ar/columnas/el-tren-de-los-huerfanos



I. GENERAL COURSE INFORMATION

A. Course Description

This course presents a broad view of the phenomenon of juvenile delinquency. It recounts the

historical process of the juvenile delinquency from a social, economic and political perspective,

and its evolution in our modern society. This course will also analyze the causes of crime in the

context of family, school, and community. The focus will be on the behavior of the offender and

the due process of law related to modern institutions in your State, The United States of

America, and foreign countries. Students will analyze social relations to the issue of youth crime

(prevention, treatment and control) as well as the functions of the juvenile courts in their

respective state and the U.S. compared to foreign countries.

B. Course Content Objectives

Upon completing this course, the student will

1. Analyze the theories and studies of social phenomenon that cause juvenile delinquency.

2. Explain the history and development of the study of juvenile delinquency, its causes and

elements involved in the judicial process, prevention and rehabilitation strategies.

3. Evaluate the work carried out by the agencies responsible for prevention, prosecution,

conviction, and rehabilitation of juvenile delinquents.

4. Differentiate the models of treatment and rehabilitation that are applicable to the reality of

the phenomenon of delinquency

5. Analyze the philosophical framework of the criminal justice system applied to juvenile

offenders.

6. Describe the influence of the environment and negative stimulus on juvenile delinquency

by analyzing criminological theories (social disorganization, labeling, peer pressure,


school drop outs, dysfunctional family structures, and socioeconomic status, biological and

psychological influences, among others…).

7. Evaluate the role of the police, corrections officers, and the representative of the State, in

the process of intervening with juvenile delinquency

8. Value the moral and ethical component of the process of intervention in juvenile

delinquency

9. Discuss policies in their state in relation to juvenile delinquency, its prevention, detention

and rehabilitation phases.

10. Compare the similarities and differences between juvenile delinquency structure and

process of their State and the United States, and foreign countries.

11. Evaluate the role of society, schools, non-profit and State organizations at preventing

juvenile delinquency.

C. Course Language Objectives

Upon completing this course, the student will be able to

1. Evaluate the moral and ethical component of the process of intervention in juvenile

delinquency as presented by peers, while effectively employing his or her listening skills.

2. Explain in oral class discussions the history and development of the study of juvenile

delinquency, its causes and elements involved in the judicial process, prevention and

rehabilitation strategies, using the appropriate tone and volume of voice.

3. Analyze the theories and studies of social phenomenon that cause juvenile delinquency

using the assigned course material.

4. Relate topics discussed in the course regarding the justice system and juvenile delinquency

in short written works, using correct grammar and punctuation.


D. Course Details

1. Course Name: The Justice System and Juvenile Delinquency

2. Code: CRIM 340-O

3. Credits: Three

4. Duration: Eight Weeks

5. Prerequisite: CRIM 206-O

6. Corequisite: None

E. Course Management Rules

The student will comply with the following specific requirements:

1. Review with the facilitator during Workshop One the evaluation rubrics that appear at the

end of the module. These rubrics have been specifically designed to evaluate the 70%

content and 30% grading requirement for the activities selected throughout the course.

2. Place all the evaluated activities of the course, with their respective evaluation rubrics, in

the corresponding folder of the workshops of the Digital Performance Portfolio. This

includes, but not limited to, the original drafts of written works, evidence of the feedback

provided by the NetTutor tool, and the revised versions of said written work.

3. Refer to the Student’s Course Guide, which can be found under the Course Guide section to

the left side of the Course Menu in Blackboard for additional details regarding course

policies and rules. The facilitator will discuss the Student’s Course Guide during Workshop

One.


EVALUATION TABLE

CRITERIA SPECIFIC DESCRIPTION WORKSHOP(S) WEIGHT

Active

Participation

The student will actively

participate in all the content and

language activities designed for

the course. Participation is not

limited to the frequency, but also

the interest shown during the

activities of the workshop and the

quality the ideas contributed by

demonstrating that he or she

masters the concepts of the course.

1 to 8

5%

Activities

Completed Before

and During the

Workshop

It consists of the activities

conducted before and during the

workshops that will include

readings, research, self-reflections,

case studies, short paragraphs,

presentations and detailed

summaries of the course content.

The criteria in this area includes

the E-Lab resources that are

integrated into the course

activities.

1 to 8

40%

Quick Writes

At the end of each workshop, the

student will write a paragraph

about a topic related to what was

learned from the workshop. The

paragraph will be written and

delivered at the end of the class.

1 to 8

10%

Documentary

Analysis

The student will prepare an

analysis based on an assigned

documentary related to the justice

system and juvenile delinquency.

Refer to the activities before

Workshop Six for more details.

6 and 7

20%

Final Exam

The final exam will be completed

within the Blackboard platform

and it will consist of all the

essential concepts acquired during

the course. For more details

8

20%

F. Evaluation


Scale for the Final Course Grade

A = 100 - 90 B = 89 - 80 C = 79 – 70 D = 69 - 60 F = 59 or less

Remember, that every activity to be evaluated has two components:

Content component weight 70%

Language component weight 30%

The sum of the components, per activity, will be multiplied by the corresponding weight for each

criterion.

F. Textbooks


Psychological Association (6th ed.). Washington, DC: Author.

Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) (3rd ed.)


Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction (8th ed.). England,

UK: Pearson.

regarding the final exam, refer to

the activities before Workshop

Eight.

Digital

Performance

Portfolio

All activities evaluated should be

placed in the digital portfolio along

with their evaluation rubrics. The

facilitator will evaluate this

criterion using Appendix R of the

Digital Performance Portfolio

Assessment Handbook, found in

the Course Menu section on

Blackboard.

1 to 8 5%

Total 100 %


E-books


Psychological Association [Kindle edition] (6th ed.). Washington, DC: Author.

Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) [Kindle edition]

(3ra ed.) England, UK: Pearson.

Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction [Kindle edition] (8th

ed.). England, UK: Pearson.

G. References/Resources

American Psychology Association. (2010). Quick answers-References.

Retrieved from http://www.apastyle.org/learn/quick-guide-on-references.aspx#Websites

Cambridge Dictionaries Online. (n.d.). Cambridge dictionaries make your words meaningful.

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LearnThat Foundation. (n.d.). List of English suffixes. Retrieved from




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https://www.howtopronounce.com/



LearnThat Foundation. (n.d.). Root words & prefixes: Quick reference. Retrieved from


Online Merriam-Webster Dictionary. (2017). Search the Merriam-Webster dictionary (11th

ed.). Retrieved from http://www.merriam-webster.com/

Online Talking Dictionary of English Pronunciation. (n.d.) Talking dictionary of English

pronunciation. Retrieved from http://www.howjsay.com/

Online Webster’s New World College Dictionary. (2017). Browse Webster’s new world college

dictionary (5th ed.). Retrieved from http://websters.yourdictionary.com/

OWL Purdue Online Writing Lab. (2017). APA general format. Retrieved from


Real Academia Española. (2014). Diccionario de la lengua española. (23rd ed.).

Retrieved from http://dle.rae.es/

Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid, Spain.

Retrieved from http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph

Sistema Universitario Ana G. Méndez. (n.d.). Biblioteca virtual. Retrieved from



http://www.merriam-webster.com/

http://www.howjsay.com/

http://websters.yourdictionary.com/


http://dle.rae.es/

http://www.rae.es/recursos/diccionarios/dph



TALLER UNO

A. Objetivos de contenido

Durante el taller, el estudiante será capaz de:

1. Examinar el trasfondo histórico de niños y jóvenes en los Estados Unidos y su vínculo

con la delincuencia como parte de un foro de discusión escrita.

2. Diferenciar la experiencia y riesgo a la delincuencia durante la adolescencia entre

generaciones como parte de un ejercicio de entrevistas.

3. Argumentar mediante un debate las diferencias entre la delincuencia y fechoría de estatus

(status offenses).

4. Examinar datos sobre el crimen utilizando la base de datos del Uniform Crime Report

(UCR, por sus siglas en inglés).

B. Objetivos de lenguaje


1. Determinar la experiencia y riesgo de adolescencia entre generaciones después de

escuchar los resultados de la entrevista de los compañeros de clase.

2. Defender oralmente en un debate una postura sobre que crímenes que deben ser

considerados delincuencia o fechoría de estatuto (status offense), utilizando correctamente

la terminología del taller.

3. Analizar datos sobre crímenes, usando la base de datos del UCR y la información de dos

ciudades, a través de preguntas guías.

4. Expresar su opinión en un foro de discusión escrita sobre el trasfondo histórico de niños y

jóvenes en los Estados Unidos, utilizando la gramática correctamente.


C. Vocabulario/terminología técnica de la disciplina

1. Parens patriae

2. Delincuencia

3. Fechoría de estatuto (status

offense)

4. Vagancia

5. Crímenes cibernéticos

6. Hurto

7. Fraude

8. Uniform Crime Report (UCR,

por sus siglas en inglés)

9. Crimen

C. Actividades antes del taller

1. Verifique que tenga acceso a las cuentas de SUAGM, incluyendo el E-Lab, correo

electrónico y la plataforma de Blackboard. Lea los anuncios publicados por el facilitador

en Blackboard acerca de las fechas de entrega de trabajos, el examen final, análisis del

documental y el portafolio digital. Además, lea cuidadosamente el módulo y sus

apéndices, a fin de familiarizarse con el contenido del curso y la manera que será

evaluado desde la perspectiva de su desempeño lingüístico y el dominio del contenido

del curso. Anote cualquier duda que pueda tener y llévelo a la clase.

2. Lea total y detalladamente el Digital Performance Portfolio Assessment Handbook que

se encuentra en el lado izquierdo del menú de su curso en Blackboard y siga las

instrucciones provistas para preparar la portada, la introducción (en inglés) y la

autobiografía (en español) de su portafolio digital. A su vez, seleccione la carpeta que

corresponda a la misma cantidad de talleres que tiene su curso, en este caso ocho.

Descargue el Digital Portfolio Zip Folder y ahí encontrará por lo menos cinco carpetas.

Al final del curso, esta sección contará con una carpeta por taller. De esa manera, su


portafolio digital está listo para que lo enriquezca con el material educativo que usted

genere, semana tras semana, a lo largo del curso.

3. Utilice el recurso titulado El Tren de los Huérfanos (Ruiz, 2011) y documente su

reacción en el foro de discusión escrita creada por el facilitador en el área de Course

Menu de Blackboard y responda a las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo te sentirías si fueras uno de los muchos niños que fueron

desplazados vía el tren?

b. ¿Cómo ha cambiado nuestro sistema con el tiempo en relación con el

cuidado de la infancia por el estado (foster care)?

4. Entreviste a un adolescente y a una persona mayor sobre su experiencia y riesgo en su

adolescencia a la delincuencia. Formule un máximo de cinco preguntas que lo ayude a

comprender mejor las diferencias y similitudes de cada participante para ser utilizado

durante su entrevista. Basado en las respuestas, prepare una tabla en forma de T

comparado ambas generaciones y llévelo a clase para una actividad colaborativa.

5. Utilice la biblioteca virtual, los libros de texto y las referencias específicas del taller para

investigar acerca de las diferencias entre delincuencia y fechoría de estatus (status

offenses) en el sistema de justicia juvenil. Mientras lee, tome apuntes acerca de los

aspectos más importantes de ambos conceptos. Llegue preparado para que abunde al

respecto mediante una actividad grupal en clase.

6. Investigue las distintas maneras de medir el crimen estadísticamente, incluyendo el

Uniform Crime Report (UCR), National Incident-Based Reporting System (NIBRS) y el

National Crime Victimization Survey (NCVS). Utilice la tabla de herramientas de datos

del Uniform Crime Report (UCR) para obtener información acerca de dos ciudades


diferentes. Dichas ciudades pueden ser donde usted vive o planea vivir en el futuro.

Conteste las siguientes preguntas y llévelas a clase para una actividad colaborativa.

a. Cuidad #1: ________________población de: ______________

b. Cuidad #1: ________________población de: ______________

c. Elegí estas dos ciudades porque: ________________________

d. ¿Cuántos crímenes violentos fueron cometidos el año pasado en la

ciudad #1? ¿Cuántos crímenes violentos fueron cometidos el año pasado

en la cuidad #2?

e. ¿Cuál de las dos ciudades tiene la mayor tasa de delitos violentos?

f. ¿Si fueras a comprar una casa en una de estas ciudades, basadas en las

estadísticas de crimen violentas, que cuidad escogería y por qué?

D. Actividades de aplicación durante el taller

1. El facilitador proveerá a los estudiantes su información de contacto y se elegirá al

representante estudiantil.

2. El facilitador explicará detenidamente los requisitos y objetivos de contenido y de

lenguaje del curso, así como los componentes teóricos. Además, aclarará el propósito

del portafolio digital y aprovechará la ocasión para especificar aquellas actividades,

antes y durante el taller, que se incluirán en el mismo, así como los recordatorios que

dará semanalmente. Finalmente, discutirá las rúbricas de evaluación que se utilizarán

para evaluar el dominio del material discutido a través del curso; las mismas se

encuentran al final del módulo.


3. Los estudiantes participarán en una actividad de rompehielos elegido por el facilitador.

Sugerencias de rompehielos incluyen: Autorretrato, juego de las preguntas, ¿quién

soy? o Pictionary.

4. Reunidos en mesa redonda y basado en sus reacciones al video titulado El Tren de los

Huérfanos (Ruiz, 2011), los alumnos discutirán el trasfondo histórico de niños y

jóvenes en los Estados Unidos y su relación con la delincuencia juvenil. Compartirán

su opinión al respecto y aprovecharán la oportunidad para aclarar sus dudas.

5. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños. Los estudiantes compartirán los

hallazgos de sus entrevistas utilizando sus tablas en forma de T. El facilitador le

proveerá a cada grupo un cartel para que escriban los hallazgos más interesantes e

importantes para determinar la diferencia en la experiencia y riesgo de adolescencia a

la delincuencia entre ambas generaciones. Los estudiantes compararán resultados con

la clase.

6. El facilitador dividirá la clase en dos grupos para ejercer una postura (pro o contra) en

un debate sobre qué crímenes deben ser considerados delincuencia o fechoría de

estatus (status offense).

a. El facilitador anunciará un tipo de crimen para debatir si se considera

delincuencia o una fechoría de estatus (status offense). Ejemplos de

crímenes: vagancia, delincuencia cibernética, hurto y fraude.

b. Cada grupo se reunirá por diez minutos para organizar sus ideas utilizando la

información que recopilaron antes del taller para realizar una presentación

introductoria de los términos y su postura sobre el tipo de crimen anunciado

por el facilitador.


c. Una vez concluyan los diez minutos, los alumnos compartirán su

presentación introductoria y argumento. Luego, cada uno de los miembros

de cada grupo podrá formular una pregunta para interrogar a un miembro del

otro equipo.

d. El proceso se repetirá para al menos tres tipos de casos.

Al final del debate y guiados por el facilitador, los estudiantes contestarán las siguientes

preguntas:

a. ¿Cómo aplican los términos delincuencia y fechoría de estatuto (status

offense) a diferentes tipos de crímenes?

b. ¿Qué otros crímenes pueden ser considerado delincuencia en el sistema

juvenil?

Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice II Rúbrica de evaluación

para debates).

7. Reunidos en parejas, y basados en las preguntas guías que completaron como parte de

las actividades antes del taller, los estudiantes discutirán los hallazgos encontrados

durante su recopilación de datos sobre crímenes. Guiados por el facilitador y en una

discusión tipo mesa redonda, los estudiantes contestarán las siguientes preguntas:

a. ¿En cuál de las dos ciudades optarían por vivir basado en la información que

encontraron?

b. ¿Cómo utilizarían la herramienta de datos de la UCR para las decisiones

futuras?

8. El facilitador concluirá el taller con el video titulado Leonel Fernández Novelo-

Estadísticas, crimen y prevención (Cuidades Seguras, 2016). Al concluir el video, los


estudiantes redactarán, utilizando la terminología técnica del taller, su escritura rápida

en torno a las siguientes preguntas:

a. Si usted está a cargo de recopilar datos para una agencia del gobierno de su

ciudad. ¿Qué tipo de datos utilizaría? ¿Por qué?

b. ¿Cómo demostrarías que son confiables? Explica su respuesta.

El facilitador proveerá retroalimentación específica y devolverá el escrito a los alumnos

en el siguiente taller. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III

Rúbrica de evaluación para escritura rápida).

E. Referencias específicas del taller

Ciudades Seguras MX. (2016, febrero 5). Leonel Fernández Novelo- Estadísticas, crimen y

prevención [Archivo de video]. Recuperado de


Federal Bureau of Investigation. (n.d.). Uniform crime reporting statistics. Recuperado de


Ruiz, J. C. (2011). El tren de los huérfanos [Archivo de video]. Recuperado de

http://www.adoptar.org.ar/columnas/el-tren-de-los-huerfanos/



http://www.adoptar.org.ar/columnas/el-tren-de-los-huerfanos/


WORKSHOP TWO

A. Content Objectives

During the workshop, the student will be able to

1. Explain how sociological factors such as family, school, peer groups, and the community

influence juvenile delinquency as part of an informative brochure.

2. Analyze how biological and psychological factors predispose a juvenile to delinquent

behavior as part of a class discussion.

3. Identify the characteristics of adolescent-limited, late bloomers, and abstainers in a written

activity.

B. Language Objectives


1. Categorize individuals into adolescence limited, late bloomers, and abstainers, based on

the scenarios read aloud by peers.

2. Recommend orally, with the proper tone of voice and volume, ways society can help

predisposed juveniles in dealing with biological and psychological factors, using an

audiovisual presentation.

3. Evaluate how sociological factors such as family, school, peer groups, and the community

influence juvenile delinquency using the assigned workshop material.

4. Explain, in an informative brochure, how sociological factors such as family, school, peer

groups, and community impact juvenile delinquency, using correct punctuation and

spelling.


C. Core Course Terminology

1. Mass media

2. Sociological

3. Biological

4. Psychological

5. Predisposed

6. Adolescence-limited offenders

7. Late bloomer offenders

8. Abstainers

D. Activities before the Workshop

1. Use the Virtual Library, the course textbook, and the specific workshop references to

research information on how sociological factors impact juvenile delinquency. After

concluding your research, design an informational brochure that addresses the following

factors: Family, school, peer groups, and community. An informative brochure has limited

space, which means you must handle the text accurately and concisely, along with clear

and useful illustrations. Bring a copy of your brochure to class and be prepared to justify

the content included. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VIII

Evaluation Rubric for Written Works).

2. Select and view a violent movie or television show and take notes on the violent scenes

showcased. Prepare a written analysis that responds to the following questions:

a. What is the title of the movie or show? What scenes impacted you the most?

Why?

b. If a juvenile has biological and/or psychological problems, how can these

violent scenes impact their view of life?

c. How might the violence influence juvenile offenders?


Afterwards, upload your written analysis to the discussion board created by the facilitator

in Blackboard. After your initial post, provide specific feedback to the postings of at least

two classmates.

3. Use the Virtual Library or course textbooks to find information on adolescence-limited,

late bloomers, and abstainers. Based on the pertinent and relevant information gathered

during your research, create three 5x8 flashcards and on one side of each card write:

a. Adolescence-limited

b. Late bloomer

c. Abstainers

Behind each corresponding card, write an example or scenario related to the term based on

the findings of your research. Include your name on the bottom of each card to receive

proper credit for this activity and bring the flashcards to the workshop to participate in a

class activity.

E. Application Activities during the Workshop

1. The facilitator will prepare the workshop three containers labeled: Adolescence-limited,

late bloomers and abstainers. Each student will deposit their flashcards created before

workshop in the corresponding container.

2. Guided by the facilitator and in a round table discussion, students will present the content

of their informative brochure created before the workshop on the impact of sociological

factors such as family, school, peer groups, and community in juvenile delinquency.

Students will demonstrate their understanding by explaining the factor they considered

most interesting and provide a rationale to sustain their responses.


3. In small groups, students will share their summaries about the different movies or

televisions shows watched and analyzed as part of the activities completed before the

workshop. Students will share with the rest of the class the scene that evoked the

strongest reaction and their opinion on how it impacts juveniles on a biological and

psychological level. After the discussion has concluded, students will design an

intervention program to combat the biological and psychological implications of violence

that is influenced by the mass media depiction of violence. Students will create an

audiovisual presentation, no longer than ten minutes, which will be shared with the rest of

the class. The audiovisual presentation should include:

a. The biological impact of violence in mass media

b. The psychological impact of violence in mass media

c. How their proposed intervention program will help curb this impact?

d. How can they implement their program as a preventive measure for society?

This activity forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for Oral

Presentations).

4. The facilitator will divide the class into pairs. Each pair will receive six flashcards, one

from each category of adolescence-limited, late bloomer, and abstainers. Students will

quiz each other with the flashcards by reading out loud the scenario. In return, his or her

partner will provide the actual category it belongs to and explain why. Once every pair as

concluded, students will select the best flashcard from each category to share with the rest

of the class in a discussion.

5. The facilitator will conclude the workshop by showing the video titled How Brain

Development Affects Late Blooming Kids (Healy, 2016). At the end of the video, students


will have five minutes to complete their weekly quick write activity based on the

following prompt questions:

a. What does research show on late bloomers?

b. How can we, as a society, alleviate the labels imposed on late bloomers?

c. Were you or someone you know a late bloomer? How was it adjusting to the

pressure of society?

This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation for Quick Write

Activity). The facilitator will return your quick write in the next workshop containing

individual feedback.

F. Specific Workshop References

Healy, J. (2013, December 12). How brain development affects late blooming kids [Video file].

Retrieved from: www.youtube.com/watch?v=5Y5FhaH7sp8

Siegel, L. J., & Welsh, B. C. (2016). Juvenile delinquency: The core (6th ed.). Belmont, CA:

Wadsworth Publishing.

http://www.youtube.com/watch?v=5Y5FhaH7sp8


TALLER TRES



1. Analizar la historia de la escuela clásica de criminología mediante la lectura de un

artículo asignado.

2. Diferenciar en una tabla comparativa y en una presentación oral los postulados de la

escuela clásica y positivista de criminología.

3. Evaluar las causas de la delincuencia juvenil basada en las teorías psicobiológicas como

parte de un escrito.



1. Prestar atención durante la discusión de las diferencias y similitudes de los postulados de

la escuela clásica y la escuela positivista de criminología, de manera que refuerce sus

destrezas auditivas.

2. Contrastar oralmente en una presentación grupal, los postulados de la escuela clásica de

criminología, utilizando correcta y claramente la pronunciación.

3. Leer acerca de la escuela clásica de criminología utilizando el recurso asignado.

4. Analizar en un escrito, las causas de la delincuencia juvenil basada en las teorías

psicobiológicas, basado en las preguntas guías.



1. Dogma

2. Postulado

3. Igualdad

4. Libre albedrio

5. Entidad del delito

6. Imputabilidad mortal

7. Método deductivo

8. Psicobiología

D. Actividades antes del taller

1. Bajo las referencias específicas del taller, lea las páginas 5-11 del artículo titulado

Apuntes acerca de dos escuelas criminológicas: Clásica y Positivista (Facultad de

Psicología, 2012). De ser necesario, el facilitador podrá sustituir dicho artículo por algún

otro relacionado al tema. Mientras lee, enfatice las características básicas de la escuela

clásica de criminología que fueron desarrolladas en el siglo XIX. Al finalizar su lectura,

conteste las siguientes preguntas:

a. ¿Qué es la escuela clásica?

b. ¿Qué imagen sostiene del ser humano?

c. ¿Qué aspecto de la escuela clásica es el más importante?

d. ¿Quién es Cesare Becaria? ¿Cuál fue su contribución a la escuela

clásica?

Lleve sus apuntes a clase para que contribuya a la actividad en clase y aclare sus dudas

sobre el tema.

2. Utilice las referencias específicas del taller o los textos sugeridos para el curso para

investigar acerca de los postulados de las escuela clásica y positivista de criminología.

Resuma en sus propias palabras las principales diferencias y similitudes de ambos

postulados de la escuela clásica y escuela positivista de criminología en una tabla


comparativa y llévelo a clase para que contribuya a la discusión del material y aclare sus

dudas.

3. Utilice la referencia titulada Teorías Criminológicas sobre Delincuencia Juvenil

(Vázquez-González, 2003). Lea las páginas 2-4 y conteste las siguientes preguntas:

a. ¿Qué trata de explicar la Teoría criminológica sobre la delincuencia juvenil?

b. Los teoristas Lombroso, Garofalo y Ferri, ¿Cómo definen esta teoría?

c. ¿Cómo la Ley de Saturación de Ferri aplica a la delincuencia juvenil?

Llegue preparado para utilizar sus hallazgos en una actividad en clase.

4. Asegúrese de incluir en su portafolio digital las actividades evaluadas hasta el Taller Dos

y completar su portada, la introducción (en inglés) y la autobiografía (en español). Envié

su portafolio digital al facilitador con el contenido acumulado hasta el Taller Dos por

Blackboard. El facilitador brindará retroalimentación acerca del progreso de su portafolio

digital.

E. Actividades de Aplicación durante el taller

1. El facilitador dividirá la clase en grupos pequeños. Basados en los apuntes tomados

antes del taller, los estudiantes discutirán los siguientes postulados dentro de la Escuela

clásica de criminología:

a. Igualdad

b. Libre albedrio

c. Entidad del delito

d. Imputabilidad moral

e. Método deductivo


En un cartel, los estudiantes definirán y proveerán un ejemplo de su postulado para

presentar en clase. El facilitador brindará retroalimentación específica a cada grupo y

aclarará las dudas que puedan surgir relacionado a dicho proceso. Esta actividad forma

parte de la evaluación (Vea Apéndice V Rúbrica de evaluación de presentaciones

orales).

2. Reunidos en los mismos grupos de la actividad anterior, los estudiantes presentarán

oralmente sus tablas comparativas preparadas antes del taller. Discutirán las principales

diferencias y similitudes de los postulados de la escuela clásica y la escuela positivista

de criminología. Añadirán cualquier información que no hayan incluido en su trabajo

original y aclararán dudas que puedan tener. El facilitador creará una tabla comparativa

en la pizarra basada en las similitudes y diferencias que discutidas en sus grupos y

publicará la misma en Blackboard para el beneficio de todos los alumnos.

3. El facilitador concluirá el taller con el video titulado Psicobiología de la agresión y la

violencia (Gabinete Psicología Blanca Jorge, 2013). El facilitador podrá sustituir el

video sugerido por otro relacionado al tema de ser necesario. Al concluir el video, los

estudiantes redactarán su escritura rápida utilizando la información recopilada antes del

taller. El escrito será en torno a las siguientes preguntas:

a. ¿Estás de acuerdo o desacuerdo que el tumor en la amígdala de Whitman fue el

causante de su comportamiento? Explica.

b. Basada en la investigación realizada antes de taller y después de ver el video,

¿Qué causas psicobiológicas pueden causar la delincuencia juvenil?

El facilitador le dará retroalimentación y le devolverá su escrito en el siguiente taller.

Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III Rúbrica de evaluación de

escritura rápida).


F. Referencias específicas del taller

Facultad de Psicología. (2012). Apuntes acerca de dos escuelas criminológicas: Clásica y

positivista. Recuperado de:

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Apuntes_acerca_de_do

s_escuelas_criminologicas_Clasica_y_positivista_Alvarez_Diaz_Montenegro_Nunez_

Manuel_Martinez_TAD_7_8_9_sem.pdf.

Gabinete Psicología Blanca Jorge. (2013, agosto 14). Psicobiología de la agresión y la

violencia [Archivo de video]. Recuperado de:

https://www.youtube.com/watch?v=8evqllETeic

Vázquez-González, C. (2003). Teorías criminológicas sobre delincuencia juvenil.

Recuperado de: http://www2.uned.es/dpto_pen/delincuencia-

juv/documentos/delincuencia/teorias-criminologicas.pdf

http://www.psicologia.unam.mx/documentos/pdf/publicaciones/Apuntes_acerca_de_dos_escuelas_criminologicas_Clasica_y_positivista_Alvarez_Diaz_Montenegro_Nunez_Manuel_Martinez_TAD_7_8_9_sem.pdf



https://www.youtube.com/watch?v=8evqllETeic

http://www2.uned.es/dpto_pen/delincuencia-juv/documentos/delincuencia/teorias-criminologicas.pdf

http://www2.uned.es/dpto_pen/delincuencia-juv/documentos/delincuencia/teorias-criminologicas.pdf


WORKSHOP FOUR



1. Explain the aspects of the Ivan Pavlov’s Classical Condition Theory that impact early

childhood development and juvenile delinquency in a class discussion.

2. Justify a stance in regards to the theories of the psychological perspectives of crime in a group

presentation.

3. Analyze in a written summary the impact of personality traits of addiction in juveniles.

4. Evaluate local psychological treatment and rehabilitation programs as part of a collaborative

activity.



1. Analyze the aspects of Pavlov’s Classical Conditioning Theory and its impact on juvenile

delinquency, while listening attentively to the ideas shared in the class discussion guided

by the facilitator.

2. Defend orally, his or her stance in regards to the theories of the psychological perspectives

of crime in a clear and organized manner.

3. Investigate local psychological treatment and rehabilitation programs using reliable

sources of information.

4. Summarize the key points of the assigned article related to the impact of personality traits

and addiction in juveniles, while correctly applying the core course terminology in her or

her written work.



1. Psychological theories

2. Classical conditioning

3. Learning

4. Personality trait

5. Sensation-seeking

6. Impulsiveness

7. Anxiety

8. Hopelessness


1. Access the video titled Psyc 104 Week 3-Classical Conditioning Pavlov (Distributed Learning,

2013) located under the specific workshop references (the facilitator reserves the right to

substitute the video for a different one to cover the topic, if necessary) and answer the

following questions:

a. Who is Ivan Pavlov? What did he discover?

b. What is classical conditioning?

c. Describe a conditioning in your life that dictates your behavior.

Be sure to incorporate the core course terminology of the workshop in your answers. Bring

your answers to the workshop and be prepared to apply the knowledge acquired from this

assignment during the activities of the workshop.

2. Conduct a research on the different models of treatment and rehabilitation strategies applicable

to the reality of the phenomenon of delinquency. Afterward, identify local psychological

treatment and rehabilitation programs/centers in your community. Select one center and gather

information about their services and intake process. Bring the information to the workshop.

3. Use the Virtual Library and other reliable sources to find information on the following

psychological perspectives of crime:


a. Psychoanalytic

b. Frustration-Aggression Theory

c. Modeling Theory

d. Behavior Theory

e. Self-Control Theory

Create an outline of the following information for each perspective:

a. Definition

b. Period

c. Theorist

d. Concepts

Bring your outline to the workshop for a collaborative presentation.

4. Locate and read the online the article titled The 4 Traits That Put Kids at Risk for Addiction

(New York Times, 2016) and answer the following questions:

a. What is the main idea of the article?

b. What are the most important details of the article?

c. How do personality traits impact addiction in kids?

d. Do you agree or disagree that personality traits play a role in addiction? Explain

your answer.

Compose a summary with your answers and upload it to NetTutor in Blackboard and request to

receive feedback regarding your writing in at least two areas of your preference. Incorporate the

feedback into your work and submit the revised summary via Blackboard. Bring a copy to the

workshop as well. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VIII Evaluation

Rubrics for Written Works).


5. Be sure to include in your digital portfolio the activities evaluated so far in the course, the

portfolio cover, introduction (in English) and the autobiography (in Spanish). Submit your

digital portfolio to the facilitator with the accumulated content via Blackboard. The facilitator

will provide feedback on the progress of your digital portfolio.


1. Guided by the facilitator and based on their research conducted before the workshop,

students will discuss Ivan Pavlov’s Classical Conditioning Theory. During this discussion,

students will point-out the aspects of the theory that impact juvenile delinquency by

answering the following guide questions:

a. How does classical conditioning shape early childhood development?

b. How does this theory relate and explain the influence of the environment and

negative stimulus on juvenile delinquency?

The facilitator will moderate the discussion and will clarify doubts as needed.

2. The facilitator will place the following four labels around the classroom: Strongly agree,

agree, disagree, and strongly disagree. Each student will read a statement regarding the five

psychological perspectives of crime provided by the facilitator. After the statement is read,

students will chose a stance of strongly agreed, agreed, disagree and strongly disagree. The

students that share the same stance will work together using their previously made outlines,

to share why they chose that position. Each group will prepare and deliver a brief

presentation to defend their stance. This activity forms of the evaluation (See Appendix VI

Evaluation Rubric for Oral Presentations).


3. Guided by the facilitator, students will share their answers and opinions from the

assignment before class on the article titled The 4 Traits That Put Kids at Risk for Addiction

(New York Times, 2013). The facilitator will answer any questions and clarify doubts.

4. The facilitator will divide the class in pairs. Students will share the local psychological

treatment and rehabilitation programs/centers he or she researched as part of the activities

completed before the workshop. Each student will select one of the centers they recommend

and explain why. The facilitator will provide feedback during this activity.

5. Students will remain with the same partner from the previous activity. Each student will

have five minutes to write on one side of a blank piece of paper the personality traits he or

she considers to be “good” and on the back the traits considered “bad”. After time is up,

students will compare notes and circle the common traits in both categories. The pairs will

share their findings with the rest of the class. The facilitator will conclude this activity with

a round table discussion format using the following questions:

a. How do these traits determine juvenile delinquency?

b. How can we promote these good traits to prevent juvenile delinquency?

c. How can we denounce the bad traits to prevent juvenile delinquency?

6. Students will complete their weekly quick write on the following prompt:

a. Why is it important to know how the juvenile justice system evolved and to

know the theories that have been set forth?

This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation for Quick Write

Activity). The facilitator will return your quick write in the next workshop containing

individual feedback.



Distributed Learning. (2013, November 13). Psyc 104 week 3-classical conditioning Pavlov.

[Video file]. Retrieved from: https://youtu.be/_NSeYRanbbU.

Szalavitz, M. (2016, September 29). The 4 traits that put kids at risk for addiction. The New

York Times.

https://youtu.be/_NSeYRanbbU


TALLER CINCO



1. Asociar la teoría de la necesidad (Strain Theory) de la delincuencia juvenil mediante un

collage.

2. Analizar la teoría de la desorganización social de la delincuencia por medio de una

investigación de las subculturas en los Estados Unidos.

3. Sintetizar en un resumen escrito la teoría de asociación diferencial de la delincuencia.

4. Discutir el rol de la sociedad, la escuela y organizaciones sin fines de lucro, en la prevención de

la delincuencia juvenil en su estado en una presentación grupal.



1. Identificar la teoría de asociación diferencial de la delincuencia basado en el contenido

presentado el video asignado.

2. Explicar oralmente, con propiedad y corrección, el rol de la sociedad, la escuela y las

organizaciones sin fines lucro en programas dirigido a la prevención de la delincuencia juvenil

en su estado, utilizando un folleto informativo.

3. Examinar la teoría de la desorganización social de la delincuencia de las subculturas de los

Estados Unidos.

4. Relacionar en un resumen escrito la teoría de asociación diferencial con la delincuencia,

utilizando correctamente la sintaxis y ortografía.



1. Teoría

2. Teoría de la necesidad (Strain Theory)

3. Teoría de la desorganización social

4. Teoría de la asociación diferencial

5. Subculturas


1. Cree una lista de varios delitos que usted considera podrían ser cometidas por una necesidad.

En una lista distinta, identifique varios delitos que podrían ser causadas por necesidad cultural.

Luego de crear ambas listas, publíquelos en el foro de discusión escrita en Blackboard y

conteste las siguientes preguntas:

a. ¿Cuáles son las semejanzas y diferencias entre ambas listas de delitos?

b. ¿Debe ser el castigo por delitos basado en necesitad menor en comparación con

aquellos delitos cometidos por una necesidad cultural?

Lea y comente a las ideas de al menos dos compañeros de clase publicadas en el foro.

2. Utilizando la base de datos de la Biblioteca Virtual, realiza una investigación acerca de

distintas subculturas en América como, por ejemplo, cubano-americano, Amish e italiano-

americano. Seleccione una de las subculturas y explique en un organizador gráfico de su

selección las características que distinguen su subcultura, considerando el rol del hombre y la

mujer, la crianza de niños, comida, vestimenta, idioma, entre otras características.

3. Utilice la base de datos de la Biblioteca Virtual o los libros de texto sugeridos para el curso

para investigar sobre la teoría de asociación diferencial. Mientras lee, tome apuntes acerca de

los aspectos más importantes de dicha teoría. Luego, prepare una sinopsis escrita de al menos


dos párrafos del tema. Cargue su trabajo a NetTutor y seleccione recibir retroalimentación en

dos áreas de redacción. Incorpore la retroalimentación brindada a su trabajo y envíe su trabajo

revisado al facilitador vía Blackboard. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea

Apéndice VII Rúbrica de evaluación para trabajos escritos). Llegue preparado para que

identifique la teoría en un video que mostrará el facilitador en la clase.

4. Utilizando páginas de web confiables, investigue programas de prevención de la delincuencia

juvenil en distintos lugares en su comunidad, tales como la biblioteca, centro deportivo

(YMCA), escuela elemental, intermedia o superior y organizaciones sin fines de lucro.

Identifique el tipo de programa y su costo. Llegue preparado a clase para compartir dicha

información en una actividad colaborativa.

5. Busque anuncios publicitarios de revistas y llévelos al taller.

6. Redacte una autorreflexión, de al menos tres párrafos, describiendo cómo has crecido,

mejorado y desarrollado a lo largo de los talleres del curso. Incluya información específica

acerca de cómo aplicará el conocimiento adquirido a su vida personal y profesional. Envíe su

autorreflexión al facilitador vía Blackboard. Incluya una copia en su portafolio digital.

E. Actividades de aplicación durante el taller

1. Reunidos en subgrupos, los estudiantes utilizarán los anuncios publicitarios de revistas

recopilados antes del taller para crear un collage. El mismo resaltará los elementos que

contienen los símbolos del estado dirigidas hacia el público de clase baja y clase media

alta. Los estudiantes presentarán su trabajo al resto de la clase y discutirán cuál es el mensaje

que transmite a la sociedad. En adición, discutirán los delitos causados por la necesidad (strain)


y los elementos en la sociedad que crean una necesidad innecesaria. El facilitador brindará

retroalimentación específica durante esta actividad.

2. Reunidos en los mismos grupos de la actividad anterior, los alumnos discutirán sus

organizadores gráficos preparados antes del taller acerca de las subculturas en Estados Unidos.

El facilitador asignará una de las siguientes características a cada grupo:

a. Rol del hombre

b. Rol de la mujer

c. Crianza de niños

d. Comida

e. Vestidura

f. Idioma

g. Otras características que destacan la subcultura

Los estudiantes escogerán dos subculturas y las compararán. Al finalizar su comparación,

compartirán sus hallazgos con el resto de la clase. Individualmente, los alumnos contestarán las

siguientes preguntas en al menos dos párrafos:

a. ¿Cuáles fueron las diferencias que más te impactaron?

b. ¿De qué manera la diferencia explica la teoría de la desorganización social

en la delincuencia juvenil?

Esta actividad forma parte de le evaluación (Vea Apéndice VII Rúbrica de evaluación de

trabajos escritos).

3. El facilitador presentará el video titulado The Wire: Differential Association (Social Learning

Theory) (2013, Mayeda) durante la clase. Al finalizar el video, los estudiantes identificarán

oralmente en una discusión en formato de mesa redonda el comportamiento en el video que


describe la teoría de asociación diferencial de la delincuencia juvenil. Los alumnos podrán

referirse a los resúmenes que prepararon antes del taller.

4. En grupos de mesa (no más de 4 o 5), los estudiantes compartirán sus hallazgos de los

programas de prevención de la delincuencia juvenil que encontraron en su comunidad. Juntos,

crearán un folleto informativo de los programas que más le llamaron la atención acerca de

centros comunitarios, escuelas y organizaciones sin fines de lucro. Cada grupo presentará sus

folletos en clase y explicará el rol de la sociedad, la escuela y organizaciones sin fines lucro en

programas dirigido a la prevención de la delincuencia juvenil. Esta actividad forma parte de la

evaluación (Vea Apéndice V Rúbrica de evaluación para presentaciones orales).

5. Individualmente, los alumnos redactarán su escritura rápida semanal basada en las siguientes

preguntas:

a. ¿Qué fuentes de estrés y necesidad encuentras que existen en tu vida diaria?

i. En tu opinión, ¿podrían dichas fuentes llevar a un individuo a cometer un acto

delictivo? Explique su respuesta.

Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III Rúbrica de evaluación de

escritura rápida).


Bartollas, C., & Schmalleger, F. (2017). Juvenile delinquency (Justice series) (3rd ed.)


Mayeda, D. (2013, abril 4). The wire: Differential association (social learning theory).

[Archivo de video]. Retrieved from: https://youtu.be/kIUlhWWIcNc

Schmalleger, F. (2017). Criminology today: An integrative introduction (8th ed.). England,

UK: Pearson.

https://youtu.be/kIUlhWWIcNc


WORKSHOP SIX



1. Analyze the legal rights of juvenile’s encounters with police in a case study analysis.

2. Explain how probation operates in juvenile corrections through a juvenile probation agreement

from a local agency.

3. Evaluate various forms of sentencing guidelines available to a juvenile court judge in his or her

local area in a class discussion.

4. Evaluate the moral and ethical components of the process of intervention in juvenile

delinquency in a written assignment.



1. Analyze the moral and ethical components of the process of intervention in juvenile

delinquency in the documentary They Call Us Monsters.

2. Explain orally, clearly and with accuracy, how probation operates in juvenile corrections using

a juvenile probation agreement.

3. Evaluate the legal rights of juvenile’s encounters with police using the assigned case study.

4. Summarize how the specific landmark cases changed and define juvenile’s encounters with

police, using correct spelling and punctuation in his or her written work.



1. Due process

2. Landmark case

3. 5th amendment

4. Miranda rights

5. Probation

6. Sentencing guidelines


1. Watch the documentary The Right to Remain Silent: Miranda v. Arizona (Annenberg

Classroom, n.d.) on Miranda v. Arizona and take notes on the impact the landmark case made

on police encounters with the public. Once you have familiarized yourself with the Miranda vs.

Arizona Supreme Court case, review the case of JDB vs. North Carolina (Oyez, 2011). In two

well developed paragraphs, summarize the JDB vs. North Carolina case and explain the impact

Miranda vs. Arizona had on the case and how it changed and defined juvenile’s encounters

with police. Submit your summary to NetTutor and request to receive feedback in at least one

area of your preference. Incorporate NetTutor’s feedback into your work and submit the revised

version to the facilitator via Blackboard. This activity forms part of the evaluation (See

Appendix VIII Evaluation Rubric for Written Works).

2. Research a juvenile probation agreement/policy from a local juvenile agency. Read and review

the agreement/policy and bring a copy of the policy to class for an oral discussion.

3. Find information about local juvenile sentencing guidelines available to juvenile court judges.

Review the sentencing guidelines and take notes on the ones that, in your opinion, seemed the

most thought-provoking. Access the course wiki in Blackboard and based on your notes on

sentencing guidelines, contribute information relevant to the topic. Avoid repeating information

already added by your classmates. Utilize the correct core course terminology. Before the

workshop, review the entries in order to acquire new information or review the topics.



1. Guided by the facilitator, students will discuss the case of Miranda v. Arizona and JDB v.

North Carolina. During this discussion, students will voice their opinion on the cases and

whether or not juvenile encounters with police are positive or negative. Afterward, students

will split up into pairs to discuss ways the negative encounters can be improved and propose

solutions on how these encounters can improve within the due process of law. Each pair will

share their conclusions with the rest of the class.

2. Individually, students will compose their weekly quick write on what they have learned about

police encounters with juveniles. To do so, students will answer the following question:

a. What do you think about considerable discretionary power that police officers have

when dealing with juveniles?

i. Is it too much or too little? Explain your answer.

This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation Rubric for Quick Write

Activity).

3. In a round table discussion format and guided by the facilitator, students will discuss the

harshness or leniency of the probation conditions they found in their investigation before class.

After the discussion, students will divide up in table groups to create a juvenile probation

agreement of their own. This will provide students with the opportunity to apply what they

have learned and create a probation agreement they see fit. The agreement will be presented to

the rest of the class, where other students and the facilitators can ask questions on their

agreement. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for

Oral Presentations).


4. In the same groups from the previous activity, students will discuss the local juvenile

sentencing guidelines available to juvenile court judges. They will create a list of at least five

sentencing guidelines that they found most interesting or controversial. Once the students have

completed their list, they will present their findings to the rest of the class.

5. After the break, the facilitator will play the documentary titled They Call Us Monsters (Lear,

2018). During the documentary, students are encouraged to take notes to help them develop

their movie review due next workshop. Once the documentary has concluded, the facilitator

will provide the students with a series of questions for students to discuss regarding the moral

and ethical components of the process of intervention in juvenile delinquency. This activity

forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for Oral Presentations).


Annenberg Classroom (n.d.).The right to remain silent: Miranda v. Arizona. [Video file].

Retrieved from: http://www.annenbergclassroom.org/page/the-right-to-remain-silent-

miranda-v-arizona

Florida Department of Juvenile Justice (2012). Probation & community intervention. Retrieved

from: http://www.djj.state.fl.us/services/probation

Oyez. (2011). J.D.B. v. North Carolina [Audio file]. Retrieved from:

https://www.oyez.org/cases/2010/09-11121.

Lear, B. (2017). They call us monsters [Video File]. BMP Films.

http://www.annenbergclassroom.org/page/the-right-to-remain-silent-miranda-v-arizona

http://www.annenbergclassroom.org/page/the-right-to-remain-silent-miranda-v-arizona

http://www.djj.state.fl.us/services/probation

http://www.djj.state.fl.us/services/probation

https://www.oyez.org/cases/2010/09-11121


TALLER SIETE



1. Explicar los componentes morales y éticos del proceso de intervención en la delincuencia

juvenil como parte de una reseña crítica.

2. Bosquejar las etapas de procesamiento de casos de menores en su estado como parte de una

actividad escrita.

3. Especificar los programas de prevención de la delincuencia de menores en el estado que reside

como parte de un organizador visual.

4. Desglosar los modelos básicos de centros de detención de menores en blog.



1. Emitir un juicio sobre el trato de menores en los centros de detención juvenil en California y

sugerir algún cambio necesario para mejorar la justicia juvenil en los Estados Unidos en una

reseña reconstructiva escrita.

2. Organizar, utilizando un diagrama de flujo en clase, las etapas de procesamiento de casos de

menores en su estado.

3. Categorizar en una votación, la efectividad de programas de prevención de la delincuencia

juvenil en su estado.

4. Diseñe en una actividad colaborativa creativa en clase, un modelo de centro de detención de

menores que satisfaga las necesidades del estado.



1. Procesamiento

2. Programa de prevención

3. Centro de detención de menores

4. Modelo de rehabilitación (rehabilitation model)

5. Modelo de justica (justice model)

6. Modelo de equilibrio y justicia restaurativa (balance and restorative justice model)

7. Modelo del control de la criminalidad (crime-control model)


1. Basado en el documental titulado They Call Us Monsters (Lear, 2017) redacte una reseña

crítica acerca del contenido más importante.

a. Emita un breve juicio del sistema juvenil en California y el trato de menores en sus

centros de detención.

b. Sustente la información de su reseña con ejemplos del documental y cualquier

información adquirida durante el curso.

c. Concluya con sus reflexiones personales sobre los temas abarcados en el documental y

sus sugerencias de algún cambio necesario para mejorar la justicia juvenil en los

Estados Unidos.

d. Redacte su reseña siguiendo el formato APA y envíelo a NetTutor para recibir

retroalimentación. Publique la versión revisada de su reseña en el foro de discusión

escrita en Blackboard. Lea al menos dos reseñas de sus compañeros y comente de

forma sustantiva acerca de las ideas presentadas al profundizar en el tema y los puntos

de vista ofrecidos por sus compañeros.


e. Envíe su reseña al facilitador vía Blackboard. Esta actividad forma parte de la

evaluación (Vea Apéndice VII Rúbrica de evaluación de trabajos escritos).

2. Utilice la base de datos en la Biblioteca Virtual u otras fuentes de información de fidedigno

para leer acerca de las etapas de procesamiento de casos de menores en el estado en la cual

reside. Prepare un bosquejo escrito con la información más relevante obtenida mediante su

investigación y llévelo al taller.

3. Investigue un mínimo de cuatro programas de prevención de la delincuencia de menores en el

estado en la cual reside. Organice sus resultados en un organizador gráfico de su preferencia y

llévelo al taller.

4. Utilice la base de datos de la Biblioteca Virtual y los libros de texto sugeridos para el taller para

leer acerca de los siguientes modelos de centros de detención juvenil básicos: Modelo de

rehabilitación, modelo de justica, modelo de equilibrio, justicia restaurativa y el modelo del

control de la criminalidad. Basado en su investigación, acceda al blog del curso en Blackboard

y cree una entrada explicando los modelos en sus propias palabras y el modelo que prevalece

en el estado en la cual reside actualmente. Incluya su opinión acerca del programa más eficaz

en su comunidad. Reaccione a las publicaciones de al menos dos compañeros de clase con

comentarios pertinentes y relevantes sobre las ideas presentadas.


E. Actividades de aplicación durante el taller

1. Reunidos en mesa redonda y basada en la reseña crítica que redactaron como parte de las

actividades antes del taller, los estudiantes discutirán el trato de menores en los centros de

detención juvenil en California. Compartirán su opinión acerca de algún cambio necesario para

mejorar la justicia juvenil en los Estados Unidos y aprovecharán la oportunidad para aclarar sus

dudas.

2. Guiados por el facilitador, los estudiantes crearán un diagrama de flujo de las etapas de

procesamiento de casos de menores. Luego, discutirán los componentes que necesitan ser

cambiados, añadidos o borrados para mejorar el procesamiento de casos de menores en el

estado que se esté ofreciendo el curso.

3. Divididos en subgrupos, los alumnos compartirán sus organizadores gráficos de los programas

de prevención de la delincuencia juvenil. Luego de analizar y discutir todos los ejemplos, el

subgrupo votará por el programa más eficaz para su comunidad. Compartirán con el resto de la

clase el consenso y las razones por su voto. Al finalizar la actividad, la clase votará por el

programa más efectivo en su área.

4. Junto con su compañero de clase más cercano, los alumnos compartirán sus hallazgos acerca de

los modelos de centros básicos de detención de menores. Compartirán las instalaciones que se

encuentran localmente y su impacto sobre la delincuencia de menores. Luego, los alumnos

dibujarán un modelo de detención de menores que consideran atendería mejor las necesidades

de su estado. Una vez terminado, cada grupo presentará y defenderá su modelo basándose en

sus investigaciones antes y durante la clase. Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea

Apéndice V Rúbrica de evaluación de presentaciones orales).


5. En preparación para el próximo taller, el facilitador le asignará a cada estudiante un país

extranjero de la siguiente lista:

a. Australia

b. Bélgica

c. Canadá

d. China

e. Colombia

f. England and Wales

g. Francia

h. Alemania

i. India

j. Italia

k. Japón

l. Netherlands

m. New Zealand

n. República de Irlanda

o. Irlanda (norte)

p. Russia

q. Scotland

r. África del norte

s. España

6. Individualmente, los estudiantes redactarán su escritura rápida semanal acerca de la siguiente

premisa:

a. Tanto las condiciones de vida como la falta de restricciones pueden causar que los

menores cometan faltas delictivas.

i. Luego de estudiar sobre los programas de prevención y lo discutido en clase,

¿Qué programas de prevención piensas que pueden abordar efectivamente

ambas causas simultáneamente (a la vez)? Explique su respuesta.

Esta actividad forma parte de la evaluación (Vea Apéndice III Rúbrica de evaluación para

escritura rápida).

7. Al finalizar el taller, el facilitador, aclarará cualquier pregunta o duda sobre los temas

discutidos durante el taller y explicará los detalles del examen final. El mismo incluirá los

siguientes temas:


a. El tren de los huérfanos

b. Delincuencia vs. fechoría de estatus (status offense)

c. Uniform Crime Report (UCR)

d. Factores sociológicos, biológicos y psicológicos

e. Teorías psicobiológicas, programas de tratamiento y rehabilitación psicológicos

f. Derechos legales e interacciones de menores con la policía, la corrección y tribunales

g. Etapas de procesamiento de casos de menores

h. Programas de prevención y centros de detención juvenil


Bartollas, C. & Schmalleger, F. (2017). Chapter 11. In Juvenile Delinquency (Justice Series). (3rd

ed., pp. 181-189). Pearson.

Lear, B. (2017). They call us monsters [Archivo de video]. BMP Films.


WORKSHOP EIGHT


During the workshop, the student will be able to:

1. Analyze the variations of policies and practices between juvenile delinquency systems of the

United States and foreign countries as part of an audiovisual presentation.

2. Predict in a written assignment the future of the juvenile Justice System in the United States.

3. Propose a utopian juvenile justice system for the state in which he or she resides in as part of a

group presentation.



1. Evaluate the utopian juvenile system proposed by fellow peers while reinforcing his or her

auditory skills.

2. Compare orally, with clear and precise language, the variation in juvenile delinquency

systems, police and practice of his or her assigned foreign country and United States.

3. Investigate the variations in juvenile delinquency, policies and practices of juvenile justice

around the world using the assigned workshop resource.

4. Predict in a written assignment the future of the juvenile Justice System in the United States,

using correct punctuation and spelling.


B. Core Course Terminology

1. Utopian

2. Variation

3. Legal philosophies

4. Policy strategies

5. Organizational structures

C. Activities before the Workshop

1. Use the specific workshop reference titled Comparing International Policies and Practices in

Youth Justice (John Jay College of Criminal Justice, n.d.) to compare your assigned country

with the United States of America. This resource provides information about international

variations in policies and practices of juvenile justice around the world. Based on your

comparison, design a five-minute audiovisual presentation to present your findings in regards

to the variation in police and practice compared to the United States. Upload your presentation

to the VoiceThread link in Blackboard and record the five minute oral component of your

presentation. This activity forms part of the evaluation (See Appendix VI Evaluation Rubric for

Oral Presentations).

2. Write a two-paragraph quick write reflection about your predictions about the future of the

Juvenile Justice System in the United States. Be sure to include the knowledge obtained

throughout the course to formulate your prediction. Submit your quick write via Blackboard.

This activity forms part of the evaluation (See Appendix IV Evaluation Rubric for Quick Write

Activity).

3. Study for the Final Exam which will consist of all the essential concepts acquired during the

eight weeks. The specific concepts for this exam include:


a. Historical background of children and juveniles in the U.S. and their relationship to

juvenile delinquency

b. Delinquency vs. status offense

c. Uniform Crime Report (UCR)

d. Sociological, biological, and psychological factors

g. Psychobiological theories

h. Psychological treatment and rehabilitation programs

i. Legal rights and interactions of juveniles with police, corrections, and courts

j. Stages of processing of cases of juveniles.

k. Prevention programs and juvenile detention centers

m. Documentary: They Call Us Monsters (Lear, 2017)

D. Application Activities during the Workshop

1. Students will revisit the topic of their audiovisual presentation regarding the variation in

juvenile delinquency, police and practice of their assigned country compared to the United

States. The facilitator will clarify doubts and provide feedback regarding students’

presentations.

2. Guided by the facilitator, students will share and discuss their predictions related to the

Juvenile Justice System in the United States. Each student will share what they learned

throughout the course and their understanding of juvenile delinquency. The facilitator will

promote analytical and critical thinking during this activity.

3. In subgroups and based on what students have learned in the course, students will discuss the

strengths and weaknesses of the juvenile justice system of the state in which they reside in.

Within their groups, students will devise a utopian proposal of a juvenile justice system they


deem fit for their state. Each group will present their proposal and justify the reasons for their

ideal juvenile justice system to the rest of the class. This activity forms part of the evaluation

(See Appendix VI Evaluation Rubric for Oral Presentations).

4. The facilitator will clarify any doubts students may have regarding the final exam. He or she

will remind students to complete the final exam via Blackboard after Workshop Eight has

concluded. Students will have forty-eight hours to complete said evaluation criteria in order to

obtain credit.

5. The facilitator will inform students the deadline to submit the digital portfolio following the

instructions stipulated in the Digital Performance Portfolio Assessment Manual. Students are

responsible for uploading all the required activities and rubrics indicated during the course.

6. Students will complete the course evaluation and submit it to the facilitator before exiting the

classroom.

E. Specific Workshop References

John Jay College of Criminal Justice (n.d.). Comparing international policies and practices in

youth justice. Retrieved from: https://jjcompare.org/

https://jjcompare.org/


APÉNDICES PARA RÚBRICAS DE EVALUACIÓN/

APPENDICES FOR EVALUATION RUBRICS


Apéndice I

Rúbrica de participación

Nombre del estudiante: ___________________________________________________

Fecha: _____________________ Taller #_______ Tema: _____________________________

Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa la participación del estudiante durante el taller. Asigne los puntos que mejor

reflejen el desempeño y esfuerzo del estudiante al participar en las actividades del taller. Escriba una “X” en el encasillado que aplique a

cada criterio. Añada sus comentarios u observaciones al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.

*La participación del estudiante se evaluará de manera general, según su desempeño a lo largo del taller. El curso solo incluirá una

rúbrica de evaluación de participación para cada taller.

Escala

3 = puntuación

máxima

1 = puntuación

mínima

3 2 1

Criterios de contenido (70 %)

1. Frecuencia Contribuye frecuentemente a

las discusiones, ya sea en los

foros de discusión o durante el

taller.

A veces contribuye a las discusiones,

ya sea en los foros de discusión o

durante el taller.

No contribuye a las discusiones en

los foros de discusión ni durante el

taller.

3. Interés Demuestra interés

consistentemente en las

actividades antes del taller a

través de sus aportaciones en

línea y durante las actividades

realizadas durante el taller.

Casi siempre demuestra interés en las

actividades antes del taller a través de

sus aportaciones en línea y durante

las actividades realizadas durante el

taller.

Pocas veces demuestra interés en

las actividades antes del taller a

través de sus aportaciones en línea y

durante las actividades realizadas

durante el taller.

4. Iniciativa Demuestra iniciativa al

responder a comentarios en los

foros de discusión y durante las

actividades de aplicación

durante el taller.

En ocasiones demuestra iniciativa al

responder a comentarios en los foros

de discusión y durante las actividades

de aplicación durante el taller.

Muy pocas veces demuestra

iniciativa al responder a

comentarios en los foros de

discusión y durante las actividades

de aplicación durante el taller.

5. Disposición Muestra disposición al

interactuar con sus compañeros

en los foros de discusión y

durante actividades del taller.

Casi siempre muestra disposición al

interactuar con sus compañeros en los

foros de discusión y durante

actividades del taller.

Pocas veces demuestra disposición

al interactuar con sus compañeros

en los foros de discusión y durante

actividades del taller.

Criterios de lenguaje (30 %)

6. Participación

oral

Argumenta oralmente sus

respuestas de manera ordenada,

exponiendo de forma coherente

los fundamentos de su

participación en cada uno de

los elementos, según requieren

las actividades.

Realiza una exposición oral de ideas

de manera ordenada, aunque sólo se

queda en el plano conceptual sin

proveer muchos detalles.

Realiza una exposición oral que

denota ideas incompletas y

desordenadas sobre los conceptos

que requieren las actividades.

7. Participación

escrita

Articula adecuadamente

conceptos cuidando el estilo de

redacción y ortografía; sus

aportaciones tienen mínimo

errores ortográficos.

Articula adecuadamente conceptos

cuidando el estilo de redacción y

ortografía.; sus aportaciones tienen

varios errores ortográficos.

Articula los conceptos sin prestar

atención al estilo de redacción y

ortografía.; sus aportaciones tienen

varios errores ortográficos que

afectan el mensaje.


Utilice la siguiente tabla para calcular la calificación final para la actividad:

Criterio de contenido (70 %) Subtotal por criterio

1. Frecuencia

2. Interés

3. Iniciativa

4. Disposición

5. Frecuencia

Total:

Para obtener el 70 % de contenido de la calificación final, multiplique el total

por .70 y escriba el porciento en la siguiente columna. 70 % de la calificación total=

Criterios de lenguaje (30 %) Subtotal por criterio

6. Participación oral

7. Participación escrita

Total:

Para obtener el 30 % de lenguaje de la calificación final, multiplique el total .30

y escriba el porciento en la siguiente columna. 30 % de la calificación final=

Calificación final

*Sume ambos totales (contenido y lenguaje) para obtener la calificación

total de la actividad y escriba el porciento en la siguiente columna.

Calificación final: ________

Escala evaluativa

3- Excelente: Excepcional calidad en el desempeño y dominio del material

2- Satisfactorio: Calidad satisfactoria en el desempeño y el dominio del material

1 – Por debajo de las expectativas: Desempeño y dominio del material del taller que no cumple con las

expectativas del curso

Firma del facilitador _____________________________ Fecha __________________

Comentarios y observaciones:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Apéndice II

Rúbrica de evaluación para debates

Nombre del/los estudiantes(s): ___________________________________________________

Fecha: _______________________ Taller #_______ Tema: _______________________________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante durante actividades de debate.

Asigne los puntos que mejor reflejen el dominio del contenido y las destrezas lingüísticas del estudiante. (3 = máxima

puntuación, 1 = puntuación mínima). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Añada sus comentarios

u observaciones al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.

Escala

3 = puntuación

máxima

1 = puntuación

mínima

3 2 1


1. Información Presenta la información durante

el debate efectivamente e

identifica los objetivos,

principios y las ideas esenciales

de la actividad de manera clara,

precisa y exhaustiva.

La mayoría de la información

presentada durante el debate se

manifestó de manera efectiva. Sin

embargo, los objetivos, principios y

las ideas esenciales no fueron

presentados de manera exhaustiva.

La información presentada en el

debate no fue clara y el equipo

demuestra dificultad en identificar

los objetivos, principios y las ideas

esenciales de manera precisa.

2. Comprensión

del material Evidencia un alto y claro nivel

de comprensión de las ideas

significativas acerca del

contenido de la presentación.

Evidencia un nivel básico de

comprensión de las ideas

significativas acerca del contenido de

la presentación.

Evidencia un nivel de comprensión

por debajo de las expectativas

acerca de las ideas significativas del


3. Claridad de

información El contenido se presenta de

manera comprensible y refleja

un dominio claro y consistente

del tema.

El contenido se presenta de manera

parcialmente comprensible y refleja

un dominio claro y consistente del

tema.


incomprensible y refleja un pobre

dominio del tema.

4. Organización Todos los argumentos fueron

claramente vinculados a una

idea principal (premisa) y

organizados de manera concisa.

La mayoría de los argumentos fueron

claramente vinculados a una idea

(premisa) y organizados, pero no de

manera concisa.

Los argumentos no fueron

claramente vinculados a una idea

(premisa). Los argumentos

presentados carecían de

organización.

5. Argumentación Expone las ideas principales y

secundarias en torno al tema

del debate para sustentar su

argumento.

Expone las ideas principales y no

identifica las ideas secundarias en

torno al tema del debate que sustenta

su argumento.

Expone sólo ideas secundarias en

torno al tema del debate que

parcialmente sustentan su

argumento.


6. Fluidez oral Demuestra fluidez y

espontaneidad en la exposición

y retoma el diálogo teniendo en

cuenta las conclusiones de los

demás.

Demuestra fluidez en la exposición y

retoma en ocasiones el diálogo

teniendo en cuenta las conclusiones

de los demás.

Demuestra dificultades en la fluidez

de la exposición y retoma el

diálogo, pero sin considerar las

conclusiones de los demás.

7. Volumen Aplicó un volumen y tono de

voz adecuado en todo

momento.

En algunas instancias el volumen y

tono de voz utilizado no fue

apropiada.

La audiencia presentó dificultad en

escuchar la información brindada

por falta de un volumen y tono de

voz adecuada.

8. Comunicación

corporal

Todas las declaraciones,

lenguaje corporal y respuestas

fueron respetuosos y

apropiados.

La mayoría de las declaraciones,

comunicación corporal y respuestas

fueron respetuosas.

Muy pocas instancias se demostró

respeto mediante la comunicación

corporal durante el debate.



1. Información


2. Comprensión del material

3. Claridad de información

4. Organización

5.Argumentación

Total:




6. Fluidez oral

7. Volumen

8. Comunicación corporal

Total:



Calificación final




Escala evaluativa







__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Apéndice III

Rúbrica de evaluación de actividad de escritura rápida

Nombre del/los estudiantes(s): ____________________________________________________


Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante en actividades de escritura rápida.






1. Propósito & enfoque

2. Organización

Escala

3 = puntuación

máxima

1 = puntuación

mínima

3 2 1

Criterio de contenido (70 %)

1. Propósito &

enfoque El propósito o argumento

central del alumno está

directamente relacionado con la

premisa asignada. Demuestra

una sólida comprensión de las

ideas esenciales relacionadas al

contenido.

El propósito o argumento central del

estudiante se enfoca de alguna

manera en responder a la premisa.

Algunas lagunas son evidentes en su

comprensión de las ideas esenciales

relacionada con el contenido.

El propósito o argumento central

del estudiante no es aparente. Él o

ella no intenta enfocarse en la

premisa. El alumno demuestra poca

o ninguna comprensión de las ideas

esenciales relacionadas con el

contenido.

2. Organización El alumno presenta las ideas en

un orden lógico y eficaz, que el

lector puede comprender

fácilmente.

El alumno presenta ideas en un orden

generalmente lógico y efectivo. Las

ideas son entendidas por el lector.

El estudiante rara vez presenta ideas

de una manera lógica. El lector a

veces puede entender las ideas

presentadas.

3. Apoyo y

elaboración El alumno proporciona

opiniones, explicaciones e

interpretaciones del tema.

El alumno proporciona opiniones e

interpretaciones lógicas.

Explicaciones suficientes de ideas

fueron evidentes.

El estudiante proporcionó algunas

opiniones e interpretaciones lógicas.

Se proporcionaron explicaciones

algo limitadas de las ideas.

Criterio de lenguaje (30 %)

8. Puntuación Aplica la puntuación española

de manera correcta a través de

la todo de su escrito.

Aplica la puntuación española de

manera correcta a través de la

mayoría de su escrito.

Demuestra dificultad en aplicar la

puntuación española de manera

correcta a través de su escrito.

9. Ortografía Demuestra el uso correcto de la

ortografía española

consistentemente en su trabajo.

Demuestra el uso correcto de la

ortografía española de manera

inconsistentemente en su trabajo.

No demuestra el uso correcto de la

ortografía española en su trabajo.

10. Terminol

ogía

técnica

Emplea un nivel de formalidad

del idioma que es apropiado

para el tipo de documento en

todo momento.

Emplea un nivel de formalidad del

idioma que es apropiado para el tipo

de documento la mayor parte del

tiempo.

No emplea un nivel de formalidad

del idioma apropiado para el tipo de

documento.


3. Apoyo y elaboración

Total:




4. Puntuación

5. Ortografía

6. Terminología técnica

Total:



Calificación final




Escala evaluativa







__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Appendix IV

Evaluation Rubric for Quick Writes

Student(s’) Name(s) _____________________________________________________________

Date: ______________________ Workshop #______Topic:____________________________

Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate weekly quick writes. Apply the points that best

reflect the student’s content mastery and linguistic skills as follows: (3 = Highest, 1 = Lowest). Place an “X” in the box that

applies for each criterion. Add any comments or observations in the space provided at the end of the rubric. The final score

of the activity can be calculate in the second table.

Scale

3 = Highest 1 =

Lowest

3 2 1

Content Criteria (70%)

1. Purpose &

focus

The student's central

purpose or argument is

directly linked to the

prompt. Demonstrates a

strong understanding of the

essential ideas related to the

prompt.

The student's central purpose or

argument is somewhat focused on

responding to the prompt. Some

gaps are evident in his or

understanding of the essential

idea related to the prompt.


argument is not apparent. He or

she does not attempt to focus on

the prompt. He or she

demonstrates little or no

understanding of the essential

ideas related to the prompt.

2. Organization The student introduces ideas

in a logical and effective

order, which are easily

understood by the reader.

The student introduces ideas in a

generally logical and effective

order. The ideas are understood

by the reader.

The student seldom introduces

ideas in a logical manner. The

reader can sometimes

understand the ideas presented.

3. Support &

Elaboration

The student provides

insightful opinions,

explanations, and

interpretations of the topic.

The student provides logical

opinions and interpretations.

Sufficient explanations of ideas

were evident.

The student provided some

logical opinions and

interpretations. Somewhat

limited explanations of ideas

were provided.

Language Criteria (30%)

4. Punctuation Applies the English

punctuation correctly at all

times.

Applies the English punctuation

correctly most of the time.

Demonstrates difficulty in

applying the English

punctuation correctly through

his or her writing.

5. Spelling Demonstrate the correct use

of English spelling

consistently in his or her

written work.

Demonstrates the correct use of

English spelling inconsistently in

his or her written work.

The student does not

demonstrate e correct use of

Spanish spelling in their work.

6. Core Course

Terminology

Uses a level of formality of

the language that is

appropriate for the type of

document at all times.

Uses a level of formality of the

language that is appropriate for

the type of document most of the

time.

Does not use a level of formality

of appropriate language for the

type of document.

Use the following table to calculate the final score for the activity:

Content Criteria (70%) Subtotals per Criterion

1. Purpose & Focus

2. Organization

3. Support & Elaboration


Total:

To obtain the 70% of content of the final score, multiply the total by .70

and write the percent in the next column.

70% of final score=

Language Criteria (30%) Subtotal per Criterion

4. Punctuation

5. Spelling

6. Core Course Terminology

Total:

To obtain the 30% of language for the final score, multiply the total of

the language criteria by .30 and write the percent in the next column.

30% of final score=

Final Score

*Add both totals (content and language) to obtain the final score of

the activity and write the percent in the next column.

Final Score: ________

Grading Scale

3- Excellent: Superb quality in the performance and mastery of the material discussed in the workshop

2- Satisfactory: Acceptable quality of performance and mastery of the material discussed in the workshop

1 – Below expectations: Performance and mastery of the workshop material that does not meet course

expectations

Facilitator’s Signature _____________________________ Date __________________

Comments and observations:

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Apéndice V

Rúbrica de evaluación de presentaciones orales

Nombre del/los estudiantes(s): ___________________________________________________

Fecha: _______________________ Taller #_______ Tema: _______________________________ Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante durante presentaciones orales.




Escala

3 = puntuación

máxima

1 = puntuación

mínima

3 2 1


1. Objetivos,

ideas y principios Presenta el tema efectivamente

e identifica los objetivos,

principios y las ideas esenciales

de la actividad.

Presenta el tema e identifica los

objetivos, principios y algunas ideas

esenciales relevantes a la actividad.

Las ideas presentadas acerca del el

tema no son claras y demuestra

dificultad en identificar los

objetivos, principios y las ideas

esenciales de la actividad.

2. Comprensión

del material Evidencia un alto y claro nivel

de comprensión de las ideas

significativas acerca del


Evidencia un nivel básico de

comprensión de las ideas

significativas acerca del contenido de

la presentación.

Evidencia un nivel de comprensión

por debajo de las expectativas

acerca de las ideas significativas del


3. Claridad de

información El contenido se presenta de

manera comprensible y refleja

un dominio claro y consistente

del tema.


parcialmente comprensible y refleja

un dominio claro y consistente del

tema.


incomprensible y refleja un pobre

dominio del tema.


4. Pronunciación El estudiante exhibe una

pronunciación clara y

articulada al comunicar sus

ideas oralmente.

El estudiante exhibe una

pronunciación parcialmente clara y

articulada al comunicar sus ideas

oralmente; pero no afecta entender

sus ideas.

El estudiante exhibe una

pronunciación difícil para entender

al comunicar sus ideas oralmente.

5. Volumen El estudiante emplea un

volumen de voz apropiada para

el contexto y audiencia de

manera consistente durante su

presentación.

El estudiante emplea un volumen de

voz apropiada para el contexto y

audiencia parcialmente consistente

durante su presentación.

El estudiante emplea un volumen de

voz muy bajo para el contexto y

audiencia durante su presentación.



1. Objetivos, ideas y principios

2. Comprensión del material

3. Claridad de información

Total:




4. Pronunciación

5. Volumen

Total:




Calificación final




Escala evaluativa







__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Appendix VI

Evaluation Rubric for Oral Presentations

Student(s’) Name(s) _____________________________________________________________


Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate students’ oral presentations. Apply the points

that best reflect the student’s content mastery and linguistic skills as follows: (3 = Highest, 1 = Lowest). Place an “X” in the

box that applies for each criterion. Add any comments or observations in the space provided at the end of the rubric. The

final score of the activity can be calculate in the second table.

Scale

3 = Highest

1 = Lowest

3 2 1


1. Objectives,

Ideas, and

Principles

The student presents the topic

effectively and identifies the

objectives, principles, and

essential ideas of the activity.

The student introduces the topic and

identifies the objectives, principles

and some essential ideas relevant to

the activity.

The ideas presented about the topic

are not clear and it shows difficulty

in identifying the objectives,

principles and essential ideas of the

activity.

2. Comprehension

of Material

The student demonstrates a

high and clear level of

understanding of significant

ideas about the content of the

presentation.

The students demonstrates a basic

level of understanding of significant

ideas about the content of the

presentation.

The student demonstrates a level of

understanding below expectations

about significant ideas of the

content of the presentation.

3. Clarity of

Information

The student presents the

content in a comprehensible

manner and reflects a clear and

consistent domain of the

subject.

The student presents the content in a

partially understandable manner but

reflects a clear and consistent domain

of the subject.

The student presents in an

incomprehensible manner, which

reflects a poor command of the

subject.


4. Pronunciation The student exhibits a clear

articulated pronunciation while

communicating his or her ideas

orally.

The student exhibits a partially clear

and articulated pronunciation while

communicating his or her ideas

orally; but it does not affect his or

message or the audience capability of

understanding.

The student exhibits difficulty with

pronunciation, which affects how

the audience receives the intended

message.

5. Volume The student uses a voice

volume appropriate for the

context and audience in a

consistent manner during his or

her presentation.

The student uses a voice volume

appropriate for the context yet in an

inconsistent manner during his or her

presentation.

The student uses a very low voice

volume for the context and

audience during his presentation.



1. Objectives, Ideas, and Principles

2. Comprehension of Material

3. Clarity of Information

Total:


and write the percent in the next column. 70% of final score=



4. Pronunciation

5. Volume

Total:


the language criteria by .30 and write the percent in the next column. 30% of final score=

Final Score




Grading Scale




expectations



__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Apéndice VII

Rúbrica de evaluación de trabajos escritos

Nombre del/los estudiantes(s): ____________________________________________________


Instrucciones: Por favor refiérase a los criterios que evalúa el desempeño del estudiante durante un debate. Asigne los

puntos que mejor reflejen el dominio del contenido y las destrezas lingüísticas del estudiante. (3 = máxima puntuación, 1 =

puntuación mínima). Escriba una “X” en el encasillado que aplique a cada criterio. Añada sus comentarios u observaciones

al final de la rúbrica. Utilice la segunda tabla para calcular la calificación final.



1. Propósito

2. Interpretación del contenido

3. Síntesis del contenido

Escala

3 = puntuación

máxima

1 = puntuación

mínima

3 2 1

Criterio de contenido (70 %)

1. Propósito El propósito o argumento

central del estudiante es

evidente al lector.

El propósito o argumento central del

estudiante es evidente al lector a

través de casi todo el escrito.

El propósito o argumento central

del estudiante no es evidente al

lector.

2. Interpretación

del contenido Interpreta adecuadamente las

investigaciones relacionadas

con el contenido del taller

Interpreta parcialmente las

investigaciones relacionadas con el

contenido del taller

Demuestra dificultad en interpretar

las investigaciones relacionadas con

el contenido del taller

3. Síntesis del

contenido El estudiante redacta el

contenido de su escrito de

manera clara, coherente y

objetiva.

El estudiante redacta el contenido de

la mayor parte de su escrito de

manera clara, coherente y objetiva.

El estudiante demuestra dificultad

en redactar el contenido de su

escrito de manera clara, coherente y

objetiva.

4. Relación de

contenido Todas las ideas que se

presentan tienen relación

directa con el tema y están

organizadas de manera lógica.

La mayor parte las ideas que se

presentan tienen relación directa con

el tema y están organizadas de

manera lógica.

Muy pocas ideas que se presentan

tienen relación directa con el tema y

carecen de organización y lógica.

Criterio de lenguaje (30 %)

5. Puntuación Aplica la puntuación española

de manera correcta a través de

la todo de su escrito.

Aplica la puntuación española de

manera correcta a través de la

mayoría de su escrito.

Demuestra dificultad en aplicar la

puntuación española de manera

correcta a través de su escrito.

6. Ortografía Demuestra el uso correcto de la

ortografía española

consistentemente en su trabajo.

Demuestra el uso correcto de la

ortografía española de manera

inconsistentemente en su trabajo.

No demuestra el uso correcto de la

ortografía española en su trabajo.

7. Terminología

técnica

Emplea un nivel de formalidad

del idioma que es apropiado

para el tipo de documento en

todo momento.

Emplea un nivel de formalidad del

idioma que es apropiado para el tipo

de documento la mayor parte del

tiempo.

No emplea un nivel de formalidad

del idioma apropiado para el tipo de

documento.


4. Relación de contenido

Total:




5. Puntuación

6. Ortografía

7. Terminología técnica

Total:



Calificación final




Escala evaluativa







__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________


Appendix VIII

Evaluation Rubric for Written Works

Student(s’) Name(s) _____________________________________________________________


Instructions: Please refer to each criterion listed below in order to evaluate written activities. Apply the points that best

reflect the student’s content mastery and linguistic skills as follows: (3 = Highest, 1 = Lowest). Place an “X” in the box

that applies for each criterion. Add any comments or observations in the space provided at the end of the rubric. The final

score of the activity can be calculate in the second table.

Scale

3 = Highest 1 =

Lowest

3 2 1


1. Purpose The student's central

purpose or argument is

evident to the reader.


argument is evident to the reader

through most of the writing.


argument is not obvious to the

reader.

2. Interpretation

of Content

Properly interprets the

investigations related to the

content of the workshop.

Partially interprets the

investigations related to the


Shows difficulty in interpreting

the investigations related to the


3. Synthesis of

Content

The student writes the

content of his writing in a

clear, coherent and objective

manner.

The student writes the content of

most of his writing in a clear,

coherent and objective manner.

The student demonstrates

difficulty in writing the content

of his writing in a clear,

coherent and objective manner.

4. Relating

Content

All the ideas presented are

directly related to the topic

and are organized in a

logical manner.

Most of the ideas presented are

directly related to the topic and

are organized logically.

Very few ideas that are

presented have a direct

relationship with the subject and

lack organization and logic.


5. Punctuation Applies the English

punctuation correctly at all

times.

Applies the English punctuation

correctly most of the time.

Demonstrates difficulty in

applying the English

punctuation correctly through

his or her writing.

6. Spelling Demonstrate the correct use

of English spelling

consistently in his or her

written work.

Demonstrates the correct use of

English spelling inconsistently in

his or her written work.

The student does not

demonstrate e correct use of

Spanish spelling in their work.

7. Core Course

Terminology

Uses a level of formality of

the language that is

appropriate for the type of

document at all times.

Uses a level of formality of the

language that is appropriate for

the type of document most of the

time.

Does not use a level of formality

of appropriate language for the

type of document.



1. Purpose

2. Interpretation of Content

3. Synthesis of Content


4. Relating Content

Total:


and write the percent in the next column.

70% of final score=


5. Punctuation

6. Spelling

7. Core Course Terminology

Total:


the language criteria by .30 and write the percent in the next column.

30% of final score=

Final Score




Grading Scale




expectations



__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

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__________________________________________________________________________________

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