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El sentido de la evaluación en la
escritura
Prof. Magela Figarola
Agosto, 2019
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Evaluación de la escritura: su integración en las
actividades de enseñanza
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Marco conceptual
• Escritura
• Evaluación
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Escritura
• Signos convencionales y normas de uso (RAE, 2010:9)
• Enfoque inmanente: unidades independientes y distintivas
• Sistema con sus propios derechos, adaptado para cumplir sus funciones específicas (Vachek en Contreras, 1994:130)
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Escritura
• No se concibe como proyección de expresión oral
• Cada uno de los dos tipos de expresión tiene sus propias características.
• Miembros bilingües
• Signo de primer orden
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Comunicación escrita
Se configura como un código en cierto modo autónomo, con características y recursos propios y funciones específicas distintas, aunque complementarias, de las correspondientes a la comunicación oral (RAE:2010:7).
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¿Qué es escribir? • Acto de construcción de significados.
Contextualizado: circunstancias temporales y espaciales, interlocutores concretos que comparten el mismo código y pertenecen a la misma comunidad lingüística.
• Proceso complejo: pensar, evaluar y modificar hasta lograr la composición definitiva.
• Implica acto de rescribir.
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¿Qué es escribir? • Acción recursiva: planificar, producir y revisar
• Clase y objetivo • Destinatario • Intención del emisor • Contexto de funcionamiento • Tema • Estilo (recursos léxicos, fraseológicos y gramaticales) • Estructuración u organización interna • Reglas de escritura • Usos del lenguaje • Puesta en página
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¿Qué significa saber escribir?
• Competencia • Uso del código escrito de una determinada lengua.
• Utilizarlo de acuerdo con las funciones que la
sociedad le otorga en una comunidad concreta.
• Aprender a gestionar y controlar los conocimientos y procedimientos que intervienen en cada composición en función del destinatario, de la intención y del objetivo de quien escribe.
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Escritura • Medio de expresar o comunicar el
pensamiento elaborado previamente
• Incide sobre el propio conocimiento
• Instrumento: revisar, transformar y acrecentar el propio saber
• Acto de cognición: función epistémica
• Escribir los conceptos: lograr mejor comprensión
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Escritura
La escritura vuelve objeto en el papel (o en la pantalla) el pensamiento y esta representación externa al sujeto y estable en el tiempo permite reconsiderar lo ya pensado. El hecho de tener que plasmar las ideas en el papel vuelve más consciente a quien lo hace.
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• Proceso
• Toma de decisiones
• Papel propio en el conjunto de componentes que integran la acción en el aula
• Dispositivo de aprendizaje
• Naturaleza diádica
Evaluación
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Instrumento de verificación de
• cuál es el nivel de desarrollo de las competencias de los estudiantes
• qué, cómo y cuánto aprenden los estudiantes
• qué, cómo y cuánto se enseña
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Fines de la evaluación
• Acreditación
• Retroalimentación
El propósito de la evaluación es que “los alumnos pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros y aprendan a reconocer sus fortalezas y debilidades como estudiantes” (Anijovich & Cappelletti, 2017:13).
Función primordial de la evaluación: la promoción de la toma de conciencia de los estudiantes sobre su propio aprendizaje (evaluación vinculada con la idea de ayudar a los alumnos a aprender y a que se reconozcan como aprendices).
Operacionalización: acompañar a los estudiantes y sus aprendizajes con una variedad de actividades con formatos que resulten significativos.
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1. En las decisiones que se adoptan siempre están presentes las concepciones sobre qué y cómo enseñar.
2. Para que los estudiantes puedan mostrar lo que saben, sus aproximaciones al conocimiento y las construcciones de saberes, es imprescindible proponer espacios en los que, además de obtener esa información, se favorezca el diálogo e intercambio entre estudiantes y entre ellos y el docente, se observen sus acciones, se realicen seguimientos y se ofrezcan retroalimentaciones en un clima de confianza que estimule la producción de conocimiento, la reflexión crítica y la autoevaluación.
Escenarios
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Retroalimentación
Evaluación formativa: las evidencias de logro de los estudiantes son la base para tomar decisiones sobre los pasos a seguir en el proceso de aprendizaje y en las propuestas de enseñanza.
Evaluación como aprendizaje: propia de la evaluación formativa, pone el énfasis en el proceso de desarrollo y en el apoyo a la metacognición de los estudiantes.
“La amplitud del campo de la evaluación formativa no se acaba en el ofrecimiento de la retroalimentación o el reconocimiento de las dificultades para aprender, sino que se expande hacia la autorregulación de los aprendizajes y las modificaciones acerca de cómo encarar la enseñanza” (Anijovich, 2013:17).
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La reforma educativa de jos Jose pedro Varela. Hiso dos obras. La educasion tenia que ser (laica, gratuita y obligatoria)
A Jose Pedro Varela se lo asusaba que estaba alludando con la reforma educativa a la dictadura de Terra y Varela decia que no porque al tener educasion iba a salir de el alfabetismo.
Alambramiento de los campos. Iso que los empresarios pequeños campesinos tenian que dejar el campo porque no podian alambrar. Se iban a un lugar llamado Pueblos de Ratas. Empiesa el terreno privado.
Maximo Santo = Le gustava el lujo y lo rico fue un militar
Maximo Tajes = Fue un militar que no llevo el civilismo.
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• Desconocimiento del tema
• Desconocimiento del código escrito
• Se utiliza un lenguaje de significaciones implícitas. Para comprenderlo es preciso disponer de informaciones extralingüísticas. En ausencia de estas informaciones resulta muy difícil captar el sentido.
Evaluación impresionista
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Información relevada • Frases cortas sin elementos de interconexión
• Oraciones gramaticalmente simples
• Construcción sintáctica poco elaborada
• Formas verbales centradas en una modalidad enunciativa
• Correlación temporal inadecuada
• Vocabulario limitado e impropio
• Uso muy poco adecuado de la puntuación
• Errores de ortografía, interferencias del código oral
• Confusión entre Terra y Latorre
• Imposibilidad de trasmitir que se generaron asentamientos denominados “pueblos de ratas” como consecuencia del alambramiento de los campos
• Simbolismo del lenguaje muy elemental: tangible, concreto y visual
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La reforma educativa de jos Jose pedro
Varela.
Hiso dos obras. La educasion tenia que ser (laica,
gratuita y obligatoria)…
A Jose Pedro Varela se lo asusaba que
estaba alludando con la reforma
educativa a la dictadura de Terra y Varela decia que no porque al tener educasion iba
a salir de el alfabetismo.
Alambramiento de los campos.
Iso que los empresarios pequeños
campesinos
tenian que dejar el campo porque no
podian alambrar. Se iban a un lugar
llamado
Pueblos de Ratas.
Empiesa el terreno privado.
Maximo Santo = Le gustava el lujo
y lo rico fue un militar
Maximo Tajes = Fue un militar que no llevo el civilismo.
Aspectos a considerar en la evaluación
• Adecuación
• Organización del contenido
• Enunciación
• Selección léxica
• Cohesión y organización gramatical
• Presentación
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Juicio de valor construido
• No considera la situación comunicativa en su totalidad.
• La información presentada no es precisa aunque si bien confunde a Terra con Latorre sabe lo ocurrido durante el período militarista (la reforma de la educación de Varela quien tuvo que tuvo que vencer a los opositores y el alambramiento de los campos a partir de lo cual se consolidó la propiedad privada).
• También sabe que durante el mandato de Máximo Tajes comenzó a hacerse posible la transición hacia el civilismo.
• La información no está bien organizada y los párrafos no resultan adecuados.
• Mantiene la enunciación aunque no parece ser una opción consciente.
• No utiliza elementos de cohesión, la información se presenta como si fuera una serie de datos (que no están correctamente escritos).
• La presentación no es adecuada, la puntuación no es totalmente adecuada y presenta un elevado porcentaje de errores de ortografía.
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Aspectos a considerar durante la planificación
• la intención: ¿para qué escribo?, ¿con qué objetivo?
• el destinatario: ¿a quién me voy a dirigir?
• el tema: ¿a qué se referirá el texto?
• el contexto de funcionamiento: ¿en qué entorno haré circular el texto?
• la clase de texto: ¿qué escribiré?, ¿una carta, una noticia, un informe, un examen, un cuento, un artículo de opinión, un resumen, una reseña, un poema?
• la posición del emisor: ¿mostraré objetividad o subjetividad, cercanía o distancia?, por tanto, ¿qué persona gramatical utilizaré?
• el registro: ¿utilizaré un lenguaje formal o informal?
• la organización de la información: ¿cuál es el esquema previo?
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Aspectos a considerar durante la textualización
• la diagramación: ¿cómo distribuyo la información?, ¿escribo en
párrafos o en versos?
• el léxico: ¿utilizo un léxico especializado o no especializado?
• el orden de las ideas: ¿qué aspectos del tema voy a desarrollar?, ¿cómo dispongo las ideas?
• la cohesión: ¿cuál información debo explicitar y cuál permitir que se infiera?, ¿qué palabras utilizo para unir las ideas?, ¿cuál conector me sirve para establecer el tipo de relación semántica que quiero establecer?
• la estructura de los textos: ¿atiendo a la disposición de las ideas y a la organización del texto?, ¿cómo construyo el cierre semántico del texto?
• los procedimientos: ¿a qué recursos acudo para lograr el efecto pretendido?, ¿qué marcas utilizo para identificar el género del texto, para que sea portador de mi intención y para contextualizarlo?
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Aspectos a considerar durante la revisión
• Estructura del texto: ¿relaciono la estructura del texto con la clase de
texto?
• Claridad de ideas: ¿el texto es claro y puede ser entendido?, ¿presento el tema adecuadamente?, ¿es adecuada la distribución en párrafos?
• Pertinencia de la información: ¿la información que proporciono es relevante y consistente?
• Cohesión: ¿en el texto hay expresiones que muestran la unión entre las partes?, ¿debo corregir alguna incorrección sintáctica?
• Puntuación: ¿utilicé la puntuación adecuada?, ¿los signos de puntuación permiten entender lo que quise decir?
• Vocabulario: ¿el vocabulario es adecuado al registro?
• Ortografía: ¿atiendo a las normas ortográficas?
• Registro: ¿el texto es consistente en registro?, ¿hay rasgos de oralidad que no corresponden?
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Dormir más no significa que uno esté menos cansado
Un equipo de científicos suecos llegó a esta conclusión al término de tres estudios.
Uno de ellos examinó los hábitos de sueño de cerca de 6.000 personas. “Dormir más no significa que uno esté menos cansado”, aseguró este jueves un investigador sueco que coordina un estudio sobre la relación que existe entre el sueño y el cansancio.
"La duración del sueño no es una buena referencia para analizar si se obtiene bastante del sueño o no", declaró a la AFP este investigador en neurología de la universidad de Estocolmo, especializado en estrés, Torbjörn Aakerstedt.
"Esto está condicionado por los genes y depende de la edad y de la salud de la persona”, dijo. Su equipo ha llegado a esta conclusión al término de tres estudios. Uno de ellos examinó los hábitos de sueño de cerca de 6.000 personas. "Si usted se siente bien y dinámico durante el día, es porque probablemente ha dormido lo suficiente", aseguró Aakerstedt.
Según el estudio, que será publicado antes de fines de año, la duración normal del sueño es de seis horas y 55 minutos durante la semana y una hora más cuando al día siguiente no hay ninguna obligación. Según los investigadores, los jóvenes necesitan ocho horas de sueño de media, mientras que se reduce a seis horas en el caso de las personas mayores de sesenta años.
"Aunque no hay una media global", advierte Aakerstedt. "La gente de 20 años puede dormir incluso más, y sentirse cansados durante el día" porque su cerebro se sigue desarrollando.
Aunque dormir más de lo necesario no produce más energía, dormir menos puede tener consecuencias en la salud, como un debilitamiento del sistema inmunitario, enfermedades cardiovasculares, diabetes del tipo 2, engordar y accidentes en el tránsito o en el trabajo.
El Observador, 8 de agosto de 2013
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Ideas principales
1ª idea: Investigación reciente en neurología, en Suecia (fecha, lugar, especialistas).
2ª idea: Tema de investigación: relación entre el sueño y el cansancio.
3ª idea: Estudios a partir de la genética, la edad, los hábitos de sueño y sus consecuencias. Reflexión final sobre los resultados.
4ª idea: Resultado de los estudios realizados.
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Resumen
En agosto de 2013 se dio a conocer una investigación neurológica llevada a cabo por científicos suecos. Consistió en la relación entre el sueño y el cansancio y se llegó a la conclusión de que la duración del sueño no es indicador de su calidad pues, a veces, dormir más no provoca más energía.
Se realizaron estudios relacionados con los hábitos de la gente, la edad y la genética. El hecho de dormir suficiente o no depende de la edad. La media es de casi siete horas pero los jóvenes duermen más que los adultos, aunque si se es menor de veinte años, el cerebro descansa menos porque se está desarrollando. Dormir menos de lo necesario puede provocar serios trastornos en la salud.
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Categorías de la escritura a considerar en la evaluación del resumen
• Adecuación a la consigna
• Jerarquización de la información
• Organización textual
• Sintaxis
• Léxico
• Puntuación y ortografía
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Rúbricas
• Transparentar y compartir criterios.
• Asistentes de la evaluación: posibilitan brindar a los estudiantes un documento que describa con claridad los objetivos que tienen que alcanzar, las expectativas y los niveles de logro.
• Documentos que articulan las expectativas ante una tarea o un desempeño a través de una lista de criterios y la descripción de sus niveles de calidad (Anijovich y Cappelletti, 2017: 106).
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3 Adecuado El trabajo es un nuevo texto. Constituye un resumen y tiene entre 100 y 130 palabras.
2 Parcialmente adecuado
El trabajo es predominantemente un resumen y/o tiene entre 100 y 130 palabras del texto original.
1 No adecuado El trabajo no constituye un resumen, independientemente del número de palabras.
0 Deficiente El trabajo no se adecua a la consigna.
Adecuación a la consigna
1. Cantidad de palabras: entre 100 y 130 de las del texto original. 2. Nuevo texto / Resumen: implica la elaboración personal en la reducción fiel del contenido presentado e implica el uso predominante de un vocabulario propio y la utilización de la tercera persona.
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3 Adecuado
El trabajo recoge las ideas principales.
2 Parcialmente adecuado
El trabajo recoge la mayoría de las ideas principales.
1 No adecuado El trabajo recoge ideas principales pero también algunos detalles.
0 Deficiente El trabajo no incluye ideas principales.
Jerarquización El contenido debe guardar fidelidad con los conceptos del texto a resumir; se deben recoger las informaciones esenciales.
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3 Adecuado
El texto está organizado correctamente en párrafos. Los enunciados del texto presentan una organización propia, debidamente cohesionada e independiente del texto original. La progresión temática está desarrollada de forma coherente. El texto está escrito en tercera persona.
2 Parcialmente adecuado
El texto está organizado en párrafos aunque no de forma totalmente correcta. Los enunciados del texto no presentan en general una organización propia. Se registran varios errores en los elementos de cohesión (conectores, correlación temporal, correferencia...). La progresión temática se desarrolla en forma coherente aunque no totalmente. El texto está escrito predominantemente en tercera persona.
1 No adecuado
El texto está incorrectamente organizado en párrafos. Los enunciados del texto casi no presentan organización propia, no están relacionados cohesivamente y la progresión temática está afectada. No está escrito en tercera persona.
0 Deficiente El texto no está organizado en párrafos. Los enunciados del texto no presentan ninguna organización propia, no están relacionados cohesivamente y la progresión temática está afectada. No está escrito en tercera persona.
Organización textual Se desarrolla coherentemente la progresión temática. Se relacionan correctamente los tiempos verbales. El texto está escrito en tercera persona.
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3 Adecuado
Predominan las estructuras que atienden la organización canónica del español. Se emplean estructuras oracionales adecuadas. Se cumple con las reglas de la concordancia.
2 Parcialmente adecuado
Abuso de coordinación. Presencia de estructuras sintácticas incompletas. No se cumple con algunas reglas de concordancia. Predominio de estructuras sintácticas copiadas del texto.
1 No adecuado No se cumple con la mayoría de las reglas de sintaxis del español.
0 Deficiente No se cumple con los requisitos.
Sintaxis
La organización de las palabras dentro de la oración es la propia de la lengua escrita.
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3 Adecuado El vocabulario es variado y preciso. No se registran repeticiones innecesarias.
2 Parcialmente adecuado
El vocabulario es poco preciso, escasamente variado. Hay repeticiones innecesarias.
1 No adecuado
El vocabulario es reiterativo, impreciso, pobre.
0 Deficiente El vocabulario es inapropiado.
Léxico
Se presenta un vocabulario amplio, preciso y variado.
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3 Adecuado Uso correcto de los signos de puntuación y de la ortografía.
2 Parcialmente adecuado
Uso erróneo o ausencia de los signos de puntuación que no afecta de manera importante la organización textual. Presenta errores de ortografía.
1 No adecuado Empleo erróneo de los signos de puntuación y de la ortografía.
0 Deficiente Ausencia de signos de puntuación y uso erróneo de las reglas ortográficas.
Puntuación y ortografía
El uso de los signos de puntuación es adecuado. La escritura corresponde a las normas del español.
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Rúbricas (Anijovich y Cappelletti, 2017:107)
• Aportan transparencia al explicitar, a través de los descriptores, los distintos niveles de calidad de los desempeños y las producciones.
• Orientan, como mapas de ruta, acerca de cómo avanzar en el aprendizaje.
• Reducen la subjetividad del docente. • Permiten que el estudiante se autoevalúe y
haga una revisión final de su trabajo, antes de entregar.
• Promueven la evaluación entre pares. • Muestran al estudiante las áreas en las que
tienen que mejorar. • Estimulan la responsabilidad de los alumnos.
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Pasos para el diseño de rúbricas Anijovich & Cappelletti (2017:117)
• Revisar trabajos producidos para identificar las características de las buenas y malas producciones.
• Identificar las dimensiones y definir los criterios pensando en qué es importante que los estudiantes aprendan.
• Describir lo más detalladamente posible los niveles de calidad.
• Compartir la rúbrica con colegas que han participado en el diseño.
• Poner a prueba el borrador diseñado con los estudiantes.
• Ajustar la rúbrica a partir de los comentarios recibidos.
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Surfear, leer o navegar Beatriz Sarlo Clarín de Buenos Aires, 23 de abril de 2006
Quienes leen muy velozmente habrán encontrado en Internet la pista de deslizamiento ideal. Un historiador estadounidense estudió, desde la Antigüedad hasta los tiempos modernos, dos tipos diferentes de lectura. La primera fue la lectura intensa en profundidad, que Robert Darnton (ese es el nombre del historiador) atribuía a una etapa del pasado donde no había miles de libros permanentemente a disposición de los lectores. Por el contrario, antes de la invención de la imprenta e incluso dos siglos después, los libros eran escasos y caros, salvo para los monjes o los nobles que se inclinaban por la cultura. Los campesinos o la gente de pueblo, incluso aquellos pocos que habían aprendido a leer, desafiaban grandes dificultades para acceder a unas decenas de libros. Esos contados volúmenes, entre ellos La Biblia, se leían repetidamente, intensamente, hasta llegar a conocerlos casi de memoria.
Cuando la difusión de máquinas de impresión más ligeras y papel más barato lo hizo posible, nació, junto con un nuevo público, una nueva forma de leer. De la lectura intensa, que agujereaba la página con los ojos, se pasó, durante el siglo XVIII europeo, a la lectura extensiva, que salta de un libro a otro, recorre ávidamente la superficie de la página impresa y la abandona tan rápido como ha llegado a ella. La novela, desde fines del siglo XVIII en adelante, fue el género propio de estos lectores cada vez más veloces y cada vez más sedientos de novedades. Los monasterios y las cortes feudales fueron los espacios de la lectura intensa; las casas burguesas y, crecientemente, las populares, los de la lectura extensiva.
Se amplió el público democráticamente y los ojos de ese público, en vez de taladrar la página hasta extraerle el último de sus sentidos, la recorrían saltando de un sentido a otro, de un personaje y un episodio a otro, de una noticia a otra (ya que los diarios son también producto de esa lectura rápida).
Lo que se hace habitualmente con las páginas de Internet está tan alejado en el tiempo como en el estilo de aquella lectura intensa del pasado, pero también es diferente de la lectura extensiva de los siglos modernos. Hablamos de navegación, pero la palabra navegación que se usa en castellano no es tan apropiada como la palabra inglesa surf, que se usa para la acción de deslizarse sobre las olas y que también significa espuma. Si algo caracteriza el surf es el deslizamiento a una velocidad que es la que mandan las olas y la inmaterial ligereza de la espuma.
Algo de eso nos sucede a los navegantes de Internet, dominados por la tentación de pasar de un enlace a otro, de abandonar una pantalla, como si fuera un momento de la ola, para deslizarnos hacia la pantalla que se construirá enseguida, y de allí a la siguiente, como si la ley de la lectura fuera una ley de pasaje que prohibiera persistir en un mismo lugar. Una variación incesante de la apariencia de la pantalla acompaña, como necesidad y estilo, las formas de la navegación. Se tiene la impresión, sostenida por los efectos técnicos, de que lo mejor siempre está por delante, como si la sucesión de pantallas construyeran un suspenso que no va a resolverse nunca. La navegación es veloz intrínsecamente, así como es inconcebible un surf lento, ya que el surfista caería de su tabla y se interrumpiría su contacto de superficie con la ola.
Umberto Eco aconsejaba a quienes estaban preparando una monografía que fotocopiaran solo aquello que estuvieran seguros de poder leer al día siguiente. Cualquier investigador sabe que fotocopiar sin ton ni son sirve para muy poco, incluso hay quien piensa (yo, por ejemplo) que es mejor copiar a mano la cita que se va a usar. Sin embargo, cuando se navega en Internet se guarda en la computadora cualquier página por la que se ha pasado buscando algo. Después, la experiencia muestra que la mitad de esas páginas no sirvieron para nada, pero en el momento en que se llegaba a ellas nada nos detenía, porque la velocidad del surf nos lleva a la pantalla siguiente con la fuerza inmaterial de los deseos digitales.
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Consigna de producción escrita
Escribir en tercera persona un comentario de tres párrafos sobre el texto “Surfear, leer o navegar” de Beatriz Sarlo. Debe incluir una presentación del texto, un juicio crítico sobre el contenido y un remate final.
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Comentario
El texto “Surfear, leer o navegar” –escrito por Beatriz Sarlo y publicado en la revista Viva del Diario Clarín de Buenos Aires– es un artículo de opinión que va dirigido al gran público. En esta columna periodística, la filósofa argentina, en poco espacio, desarrolla su opinión sobre el tipo de lectura que se realiza en internet y pretende dejar una huella que despierte en el lector el interés y la reflexión sobre la paradoja en la actualidad de contar con infinidad de información de la que el lector no se apropia.
Según el artículo, los tipos de lectura han ido cambiando: en primer lugar se contaba con pocos libros y pocas eran las personas que leían pero estas lo hacían intensa y profundamente, luego fue aumentando el número de textos y de lectores pero la profundidad de la lectura fue disminuyendo. En la actualidad, gracias a Internet, hay profusión de textos pero en general no se los lee dado que siempre se está buscando nuevos textos y los lectores no se detienen a leerlos cabalmente. Estas informaciones se relacionan con el proceso histórico de la lectura, la evolución de la humanidad y el avance de las tecnologías y este relacionamiento, junto a la comparación que se realiza entre el tipo de leer actualmente y el surf así como el consejo de Umberto Eco y las aclaraciones de la autora respecto a las fotocopias, permite realizar las inferencias necesarias para interpretar su postura. Es decir, la lectura que se realiza en Internet, en general, no promueve la comprensión de los textos y no induce siempre a la reflexión sobre los contenidos.
Por tanto, en una etapa histórica en la que sobreabunda la información y en la que, a su vez, esta es alcanzable por un sinnúmero de ciudadanos, se da la singularidad de que no hay apropiación de los contenidos de esa información. Pareciera que el lector de Internet está preocupado permanentemente por la captura del futuro que nunca logra y así olvida, deja de lado, no ahonda en su presente.
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Categorías de la escritura a considerar en la evaluación del comentario
• Contenido
• Introducción con resumen del tema.
• Opinión sobre los tópicos con argumentos justificados.
• Conclusión.
• Organización • Párrafos y enunciados con vinculaciones coherentes.
• Sintaxis clara.
• Puntuación adecuada.
• Lenguaje • Vocabulario preciso y variado.
• Nivel formal con recursos de 3ª persona y de impersonalidad.
• Escritura correcta y caligrafía adecuada.
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Contenido
Introducción con resumen del tema / Opinión sobre los tópicos con
argumentos justificados / Conclusión.
Niveles Descriptores
de logro
Adecuado Introduce el tema con una síntesis abarcadora. Plantea la opinión
en forma clara y precisa. La justifica con argumentos
significativos. Establece vínculos y comparaciones con la realidad
cercana. Cierra con una conclusión reflexiva.
P. A. Introduce el tema y presenta la opinión en forma aceptable y bien
justificada. Establece vínculos con su realidad. Llega a una
conclusión convincente.
N. A. La introducción del tema no abarca los conceptos básicos. La
opinión es escasa y poco justificada, o está ausente. La
conclusión es poco convincente.
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Organización
Párrafos y enunciados con vinculaciones coherentes / Sintaxis clara
/ Puntuación adecuada.
Niveles Descriptores
de logro
Adecuado Atiende la separación en párrafos. Relaciona muy bien los
enunciados con elementos de cohesión. La sintaxis es producto
de una organización personal. Usa la puntuación en forma muy
adecuada.
P. A. Desarrolla el discurso con ciertas dificultades sintácticas en la
construcción de los enunciados. Hay estructuras del texto original
y empleo erróneo de algunos signos de puntuación.
N. A. Presenta un discurso poco elaborado, con dificultades en la
construcción.
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Lenguaje
Vocabulario preciso y variado / Nivel formal con recursos de 3ª persona y
de impersonalidad / Escritura correcta y caligrafía adecuada.
Niveles Descriptores
de logro
Adecuado El vocabulario es amplio y elaborado. Sostiene el nivel formal y
se expresa en tercera persona. Muy buena ortografía y caligrafía.
P. A. El vocabulario es adecuado y variado. Hay vacilaciones en el uso
de la tercera persona. Buena ortografía –hasta ocho palabras mal
escritas-. Caligrafía aceptable.
N. A. El vocabulario es escaso, con repeticiones textuales. Dificultades
en ortografía –más de ocho palabras mal escritas-. Caligrafía
poco legible o incoherente.
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Consigna de trabajo
El siguiente texto es una reseña del libro “Cuentos de la selva” de Horacio
Quiroga publicado en 1918. Esta reseña no está escrita con la corrección adecuada y esperada para un nivel liceal: presenta errores de coherencia, de sintaxis, de puntuación, de ortografía, de diagramación y de selección de vocabulario. Deben reescribir la reseña en aproximadamente 350 palabras y transformarla en un texto absolutamente coherente cuya intención -reseñar un libro de cuentos- se reconozca sin dificultades y sin errores de redacción. Pueden seleccionar otra información para mejorarla. Recuerden que una reseña es un texto escrito que contiene una síntesis de las ideas centrales de un libro y una valoración crítica sobre este, con el fin de que los lectores puedan formarse una idea general sobre el contenido y la calidad de la obra reseñada. Deben guardar los borradores.
Controlo la escritura de la reseña
Comprendí cabalmente los cuentos del libro. Logré sintetizar adecuadamente el contenido. Hice una reflexión crítica sobre el propósito del libro y su contenido. Organicé adecuadamente las ideas. Logré escribir un texto coherente y original. Logré usar el registro adecuado según la situación comunicativa. Revisé la ortografía, la puntuación, el vocabulario. Escribí correctamente una reseña de 350 palabras.
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Reseña sobre el libro “Cuentos de la selva” de Horacio Quiroga publicada el 19 de diciembre de 2017 en el blog de “Catu lee”.
Horacio Quiroga nació él 31 de Diciembre de 1878, es un escritor Uruguayo. En 1897 hace sus primeras colaboraciones en medios periodísticos. Funda la tertulia de "Los tres mosqueteros" y se inicia en las letras bajo él patrocinio de Leopoldo Lugones. En 1900 viaja a París. Se muda a Buenos Aires, Argentina. La mayor parte de su carrera transcurre allí, donde llega a ser muy leído por sus cuentos publicados y recogidos en libro.
Cuando Horacio Quiroga estableció su residencia temporal en la selva de Misiones junto a su familia, se acostumbro a contarles a sus hijos historias cuyo exótico escenario era la maravillosa selva que los rodeaba. Este es él origen de "Cuentos de la Selva", que en un primer momento fueron apareciendo publicados, uno a uno, en revistas bajo él titulo de "Cuentos de mis hijos". En él año 1918 cuando se reúnen se los llama "Cuentos de la Selva para Niños". Se trata de ocho cuentos en los que los animales son los protagonistas, en un escenario único, la selva, que es a la vez escenario y personaje de toda la obra. El libro me encanta! Es muy interesante, algo malo es que da muchos detalles, demasiados! Llega a un punto en que todos esos detalles te aburren un poco, pero sigue siendo muy interesante y entretenido. No es un libro que les diga: "No lo compren, es él peor libro" Obvio que no. Por que es mi opinión personal, ademas, a mi me parece un libro muuy interesante, yo se los recomiendo si es que están preparados para que en una parte del libro hacia demasiados detalles, pero eso no tiene nada que ver con su gusto, si ya saben que les espera al leerlo, y están de acuerdo, comprenlo, hagan él intento, siempre vale la pena intentar con un libro, su gusto es diferente al mio, cosa que hace que tal vez les guste.
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• Adecuación a la consigna
• Comprensión
• Valoración crítica
• Organización textual
• Sintaxis
• Léxico
• Puntuación y ortografía
Categorías de la escritura a considerar en la evaluación de la reseña
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3 Adecuado El trabajo es una síntesis, contiene las ideas centrales y presenta una valoración crítica. Tiene aproximadamente 350 palabras.
2 Parcialmente adecuado
El trabajo cumple con algunas de las condiciones de una reseña. Tiene entre 250 y 300 palabras o entre 380 y 410 palabras.
1 No adecuado El trabajo no constituye una reseña, independientemente del número de palabras.
0 Deficiente El trabajo no se adecua a la consigna.
Adecuación a la consigna
1. Reseña: texto escrito que contiene una síntesis de las ideas centrales de un libro y una valoración crítica sobre este, con el fin de que los lectores puedan formarse una idea general sobre el contenido y calidad de la obra reseñada. 2. Cantidad de palabras: 350 aproximadamente.
50
3 Totalmente adecuado
El trabajo muestra una cabal comprensión y recoge las ideas principales.
2 Adecuado El trabajo muestra una comprensión superficial recoge la mayoría de las ideas principales.
1 No adecuado El trabajo muestra una comprensión superficial recoge algunas de las ideas principales.
0 Deficiente El trabajo muestra que no se comprendió el texto.
Comprensión La reseña debe mostrar que se construyó el significado global y el sentido del texto reseñado.
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3 Totalmente adecuado
El trabajo muestra apreciaciones personales sobre el libro de manera sencilla y directa.
2 Adecuado
El trabajo expresa la mayoría de las apreciaciones personales sobre el libro de manera sencilla y directa.
1 No adecuado El trabajo presenta apreciaciones personales confusas.
0 Deficiente El trabajo no presenta apreciaciones personales.
Valoración crítica
La reseña debe mostrar que se realizó una reflexión objetiva sobre las particularidades del libro a reseñar.
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3 Totalmente adecuado
El texto está organizado correctamente en párrafos y los enunciados presentan una organización debidamente cohesionada. La progresión temática está desarrollada de forma coherente.
2 Adecuado
El texto está organizado en párrafos aunque no de forma totalmente correcta. La progresión temática se desarrolla en forma coherente aunque no totalmente debido a que los enunciados no se presentan completamente cohesionados.
1 No adecuado
El texto está incorrectamente organizado en párrafos. Se registran varios errores en los elementos de cohesión (conectores, correlación temporal, correferencia...). La progresión temática se desarrolla parcialmente en forma coherente.
0 Deficiente El texto no está organizado en párrafos. Los enunciados no están relacionados cohesivamente y la progresión temática está afectada.
Organización textual Se desarrolla coherentemente la progresión temática. Se utilizan adecuadamente los elementos de cohesión. Se relacionan correctamente los tiempos verbales.
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3 Adecuado
Predominan las estructuras que atienden la organización canónica del español. Se emplean estructuras oracionales adecuadas. Se cumple con las reglas de la concordancia.
2 Parcialmente adecuado
Abuso de coordinación. Presencia de estructuras sintácticas incompletas. No se cumple con algunas reglas de concordancia.
1 No adecuado No se cumple con la mayoría de las reglas de sintaxis del español.
0 Deficiente No se cumple con los requisitos.
Sintaxis La organización de las palabras dentro de la oración es la propia de la lengua escrita.
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3 Totalmente adecuado
El vocabulario es variado y preciso. No se registran repeticiones innecesarias.
2 Parcialmente adecuado
El vocabulario es poco preciso, escasamente variado. Hay repeticiones innecesarias.
1 No adecuado El vocabulario es reiterativo, impreciso, pobre.
0 Deficiente El vocabulario es inapropiado.
Léxico Se presenta un vocabulario amplio, preciso y variado.
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3 Adecuado Uso correcto de los signos de puntuación y de la ortografía.
2 Parcialmente adecuado
Uso erróneo o ausencia de los signos de puntuación que no afecta de manera importante la organización textual. Presenta errores de ortografía.
1 No adecuado Empleo erróneo de los signos de puntuación y de la ortografía.
0 Deficiente Ausencia de signos de puntuación y uso erróneo de las reglas ortográficas.
Puntuación y ortografía El uso de los signos de puntuación es adecuado. La escritura corresponde a las normas del español.
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La función de los protocolos
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Horacio Quiroga nació él 31 de Diciembre de 1878, es un escritor Uruguayo.
En 1897 hace sus primeras colaboraciones en medios periodísticos. Funda la tertulia de "Los tres mosqueteros" y se inicia en las letras bajo él patrocinio de Leopoldo Lugones. En 1900 viaja a París.
Se muda a Buenos Aires, Argentina. La mayor parte de su carrera transcurre allí, donde llega a ser muy leído por sus cuentos publicados y recogidos en libro.
Cuando Horacio Quiroga estableció su residencia temporal en la selva de Misiones junto a su familia, se acostumbro a contarles a sus hijos historias cuyo exótico escenario era la maravillosa selva que los rodeaba. Este es él origen de "Cuentos de la Selva", que en un primer momento fueron apareciendo publicados, uno a uno, en revistas bajo él titulo de "Cuentos de mis hijos". En él año 1918 cuando se reúnen se los llama "Cuentos de la Selva para Niños". Se trata de ocho cuentos en los que los animales son los protagonistas, en un escenario único, la selva, que es a la vez escenario y personaje de toda la obra.
El libro me encanta! Es muy interesante, algo malo es que da muchos detalles, demasiados! Llega a un punto en que todos esos detalles te aburren un poco, pero sigue siendo muy interesante y entretenido. No es un libro que les diga: "No lo compren, es él peor libro" Obvio que no. Por que es mi opinión personal, ademas, a mi me parece un libro muuy interesante, yo se los recomiendo si es que están preparados para que en una parte del libro hacia demasiados detalles, pero eso no tiene nada que ver con su gusto, si ya saben que les espera al leerlo, y están de acuerdo, comprenlo, hagan él intento, siempre vale la pena intentar con un libro, su gusto es diferente al mio, cosa que hace que tal vez les guste.
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Descripción del desempeño: aspectos positivos
• La reseña expresa la valoración del libro reseñado en general con al menos una frase. Incluye un muy breve resumen de la obra y aporta información sobre el libro y la vida del autor.
• La reseña presenta una organización en párrafos ordenada, aunque habría que revisar los tres primeros, y está escrita con un léxico en general adecuado.
• El enunciador se posiciona en primera persona en las valoraciones y en tercera en la presentación del libro y en el resumen.
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Comunicación
Interacciones dialogadas formativas
• Modo particular de conversación entre docentes y alumnos cuyo propósito es articular las evidencias de aprendizaje con los objetivos y con los criterios de evaluación.
• Promueven la revisión de lo hecho con una mirada hacia el futuro, hacia la próxima tarea o desempeño del estudiante y también la reflexión sobre qué y cómo aprendió.
• Es necesario sistematizarlas.
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Protocolos
• Conversaciones organizadas.
• Instrumentos que nos ayudan a estructurar las conversaciones, los intercambios, los diálogos.
• Pautan los aspectos sobre los que se dialogará con los estudiantes. Focalizan.
• Contribuyen al cuidado de las formas, los modos y los contenidos de las interacciones dialogadas formativas.
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Ejemplos de protocolos Anijovich y Cappelletti (2017)
• El recorrido
• S.E.R.
• Entre pares
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El recorrido
En este protocolo se trata de ofrecer a los estudiantes preguntas que les permitan analizar el recorrido de una secuencia de aprendizaje, de un desempeño, de un producto.
•¿Cuál es la tarea que tengo que realizar?
o¿Cuál es su propósito?
o¿Qué tengo que lograr?
•¿Cómo lo estoy haciendo?
o¿Qué dificultades encuentro?
o¿Qué herramientas estoy usando?
o¿Qué recorrido estoy haciendo?
•¿Cuál es el próximo paso?
o¿Qué tendría que hacer de manera diferente la próxima vez?
o¿Dónde o con quién puedo encontrar ayuda?
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S.E.R.
Este protocolo pretende recuperar las fortalezas de una experiencia, agregar nuevas y suspender aquellas debilidades que no favorecen el aprendizaje.
• Seguir haciendo ………………..
• Empezar a hacer ………………..
• Reformular ………………………..
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Entre pares
Este protocolo se utiliza para el desarrollo de un trabajo colaborativo; se propone para realizar luego de una tarea en pareja o también para un trabajo grupal.
1. ¿Qué aspectos valorás del trabajo de tu compañero?
2. ¿Qué ideas son comunes / diferentes entre tu producción y la de tu compañero?
3. ¿Qué parte del trabajo de tu compañero es novedosa para vos y podrías incorporar al tuyo?
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Producción colaborativa de los docentes
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Feedback Ladder Protocol, Daniel Wilson (1999)
Describo/clarifico
Valoro
Me preocupa/
me pregunto
Sugiero
Protocolo de la escalera de la
retroalimentación
“La Escalera de la retroalimentación es
una herramienta que ayuda a cultivar una cultura de la valoración. Es una
guía que puede ayudar a otros a apoyar la indagación en el aprendizaje,
estableciendo una cultura de confianza
y apoyo constructivo” (Heidi Goodrich).
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Explicación de cada peldaño
Clarificación Cuando se comparte un trabajo, este puede parecer poco claro o alguna información se pudo haber omitido. Es esencial hacer preguntas acerca de los aspectos que son poco claros o de las ideas que no están presentes antes de dar la retroalimentación. Valoración Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas y ofrecer cumplidos honestos, genera un tono de apoyo durante una sesión de retroalimentación. Este tipo de valoración honra a las personas y a sus ideas más importantes. Preocupaciones, inquietudes Con frecuencia hay inquietudes legítimas acerca del trabajo que se está valorando. Quizás se encuentran problemas o no se está de acuerdo con las ideas o acciones en cuestión. Este peldaño permite expresar dichas inquietudes, no como acusaciones o críticas negativas, sino como pensamientos e inquietudes honestos. Sugerencias Ofrecer sugerencias para resolver los problemas que se han identificado puede ayudar a utilizar la retroalimentación para mejorar sus trabajos. Aunque no hay garantía de que esas sugerencias sean utilizadas. Las sugerencias son solo eso, sugerencias, no órdenes.
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La escalera de la retroalimentación (Anijovich, 2016)
1. Aclarar
¿Existen aspectos que usted considera que no ha comprendido?
• Asegúrese de que usted ha comprendido lo que sus colegas esperan lograr a través de la realización de preguntas o a través de afirmaciones donde usted enuncie lo que se supone esperan lograr (No estaba seguro si esperaban… pero supuse que era así, de ahí mis comentarios).
2. Valorar
¿Qué ha observado que le resulte particularmente notable, innovador y eficaz?
• La valoración ayuda a sus colegas a identificar fortalezas en su trabajo que quizás podrían no haber identificado.
• La valoración permite que sus colegas recuerden qué parte del trabajo deben conservar al realizar ajustes.
• La valoración del otro y de sus ideas es fundamental en el proceso de la retroalimentación constructiva.
• Al resaltar los puntos positivos del trabajo y brindar una valoración honesta se afianza el clima de colaboración.
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La escalera de la retroalimentación (Anijovich, 2016)
3. Expresar inquietudes
¿Ha detectado usted algún problema o desafío? ¿Discrepa con algo?
• Comparta sus preocupaciones honestamente sin caer en críticas insensibles. (Has considerado… Me pregunto si… Quizás ya lo hayas pensado pero…).
4. Sugerir
¿Tiene usted sugerencias acerca de cómo superar los desafíos identificados en el paso anterior?
• Ayude a sus colegas a mejorar su trabajo compartiendo sus ideas acerca de cómo revisarlo.