El rol del docente:La personalidad del individuo es factor importante para determinar un estilo docente. Cuando cadamaestro desarrolla su programa y establece relaciones con los nios, ocurre una integracin consciente einconsciente de todo cuanto conoce y sabe, desarrollndose as un estilo personal de enseanza.

El conocimiento que el maestro tenga de s, de los nios y de sus familias, influir mucho en el estilo queste determine para su prctica profesional. En este proceso de bsqueda se puede tomarcomo referencia el modelo de los profesores de formacin profesional, pero el objetivo no es que lorepita, sino ms bien que sea creativo en establecer su propio estilo teniendo en cuenta su personalidady experiencia.

Un buen maestro tiene confianza en s mismo y asume su responsabilidad con el mayor compromiso, loque hace que su trabajo deje resultados significativos en el desarrollo de los nios. Igualmente, un buenmuestro debe:

Sentirse aceptado y querido por los nios, por sus padres y sus colegas.

Disfrutar de la vida y fomentar el sentido del humor en los dems.

Tener confianza en la gente y creer tanto en los nios como en sus padres.

Ser eficiente en el ajuste de la enseanza al nivel del nio pequeo.

El anterior listado permite observar que el maestro debe buscar alternativas que lleven a la obtencin deexitosos resultados en la relacin educativa, social y afectiva que quiere construir con el nio.

Esta construccin puede darse de manera muy rpida o demasiado lenta, y es all donde conpaciencia y creatividad el maestro usar su estilo personal de enseanza que responda a las necesidades generales del grupo y de cada nio en particular.

Por otra parte, el maestro tiene que crear un ambiente de aprendizaje que facilite el descubrimiento porparte de los nios, y en ltimas que este descubrimiento lo puedan expresar en sus propias palabras, esdecir, llevar al nio a tomar la iniciativa en su propio aprendizaje

El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la responsabilidadde transmitir conocimientos bsicos para el preescolar, sino tambin el compromiso de afianzar en los niosvalores y actitudesnecesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.El maestro debe interactuar con lasinstituciones y los padres de familia en lo que se refiere a las metas de desarrollointegral del nio. Ser docente de preescolar es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder, situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto permanente.De manera general se puede decir que el educador infantil desempea un rol didctico y de animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento.Su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los mediosde que dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los estmulos necesarios para su aprendizajey para que se sienta cmodo, seguro y alegre.Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al nio acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas en el juego. Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas. Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de relacionarse los nios, sus reacciones, preferencias, modos de juego, materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.Dentro de su rol deber procurar estimular el espritu investigador y la autonoma del nio. Con sus actividades y el ambiente creado, promover la relacin entre los nios mediante actividades compartidas.Favorecer en el nio actitudes de respeto, cooperacin y libertad, siempre actitudes positivas. Respetar profundamente al nio, lo que llevar a un respeto mutuo. Reforzar la confianza del nio, si se muestra respetuoso con l y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el grupo.En la relacin con el nio parte importante de su rol es saber captar los distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo la comunicacin con l. Conocer sus necesidades e intereses adecuando los medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses. Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el desarrollo de su autonoma. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo que debe cuidar su actuacin y actitudes frente a l.De manera general se puede decir que las principales caractersticas del rol docente estn concebidas en los siguientes aspectos: Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando. Ser mediador entre nio y elconocimiento. A travs de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de consolidacin de un estilo de vida democrtico. Esta tarea ha de concentrarse en las relaciones pedaggicas y en las relaciones educativas con los nios. A partir de las relaciones educativas con los nios, es rol del educador, dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construccin de su propio conocimiento.Por lo tanto, en base a las caractersticas del rol docente el maestro debe realizar los siguientes aspectos: Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo del nio. Evaluar el currculo en funcin de los requerimientos socio-afectivos y socio-cognitivos de los alumnos, as como el valor transferencial de los contenidos y de la metodologa que propone. Realizar el planeamiento de su tarea en funcin de esta evaluacin. Seleccionar las estrategias metodolgicas que mejor se adopten a las construcciones cognoscitivas. Conducir la enseanza. Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-evaluacin de su propia tarea. Estimular la auto-educacin del alumno en la medida de sus capacidades. Realizar el seguimiento individual a los nios. Crear las condiciones para la comunicacin y participacin de los padres en la tarea educativa.El docente como facilitador y mediador:El papel del educador en la Educacin Preescolar o Inicial consiste en lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la realizacin de actividades y media experiencia significativa, vinculada con las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo prximo. Se refiere a: "la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial determinado por la resolucin de problemas con la colaboracin de un compaero ms capaz o con la gua de un adulto" (Vigotski, 1.967). Se relaciona con el papel de mediacin que realiza el maestro para llevar al nio y la nia a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de llegar por s mismo.La caracterstica ms importante de un maestro que trabaja con un currculo cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro: Sirve como una especie de catalizador produciendo una relacin cognitiva importante entre los nios y sus experiencias. Ayuda a los nios a entender el significado generalizado de sus experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.La finalidad de la mediacin con el nio es: Extraer de cada experiencia que los nios tengan el aprendizaje mximo de principios generalizadores. Aplicar estrategias sobre cmo percibir el mundo. Profundizar en el pensamiento sistemtico, claro y efectivo de aprender y resolver problemas.El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de manera efectiva para el aprendizaje: El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la situacin de enseanza, de modo que la interaccin entre el estudiante y este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a alcanzar. Organiza un ambiente rico en estmulos donde se "dan" las estructuras que quiere ensear. Propone metas claras, apoya al estudiante en su eleccin. Desarrolla criterios para determinar si se lleg o no a la meta deseada. Luego de aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje. En la funcin de apoyo mantiene una posicin permisiva y atenta. Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del estudiante y construye a partir de ellos. Interviene slo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos con acciones ms que con palabras. Acepta el error como un elemento natural e inherente al proceso de investigacin. No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un proceso, a veces lento. Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede. Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que tambin l est aprendiendo. Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que enseamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos. Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la respuesta. Evita el uso de preguntas vacas, aquellas que no requieren o no aceptan respuestas). Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye sobre las respuestas o las respuestas parciales. Al formular una pregunta no seala a un alumno en particular. (Con esto slo se logra aumentar la ansiedad del alumno sealado, disminuye su actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud de espera en el grupo muy distinta de la actitud de bsqueda que se pretende). Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar. Si sus argumentos no son aceptados, acta como reconociendo que no son convincentes para el grupo. No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro ngulo o las fallas de su argumentacin. Usa un lenguaje matemtico tan preciso como su auditorio puede aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen sus propias palabras. Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo con el ya adquirido. Estimula la expresin personal de lo aprendido.El docente como interactor y modelo:La creacin de un clima social un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es un aspecto central en el currculo del preescolar ya que: Influye en los efectos sobre el aprendizaje. Brinda la creacin de los bloques esenciales para la salud emocional y social de los nios, tales como: Confianza en los otros. Iniciativa. Autonoma. Empata. Auto-confianza.El adulto genera oportunidades para que los nios elijan, piensen y resuelvan problemas por s mismos, y para que interacten entre ellos. Esto garantiza que los nios aprendan y se desarrollen.Las principales acciones que propicia la interaccin son: Crear un clima intelectual estimulante. Mantener una actitud constante de observacin. Respetar las opiniones de los nios. Elogiar cuando sea necesario. Aceptar la expresin de sentimientos. Revisar constantemente los procesos de aprendizaje. Facilitar estrategias significativas a los nios tomando en cuenta sus necesidades e intereses.La interaccin docente-alumno se manifiesta en la reflexin de la accin recproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al docente, y reflexiona tambin sobre su propia ejecucin. A su vez el docente se pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades en el aprendizaje, y piensa en las respuestas ms apropiadas para ayudarle mejor. As, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y oye, ejecuta las prescripciones del docente a travs de la imitacin reflexiva, derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecucin los principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado conocimiento, y en mltiples ocasiones realizar actividades que le permiten verificar lo que el docente trata de comunicarle.De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la habilidad del docente para adaptar su demostracin y su descripcin a las necesidades cambiantes del alumno. Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y ofrecerle experiencias educativas pertinentes, establecindose una relacin de enseanza-recproca dinmica y autorreguladora.El rol del docente en el momento de la planificacin:Por medio de las siguientes estrategias empleadas por los docentes en un momento de la jornada diaria (momento de la planificacin del nios), se puede apreciar el rol del docente como mediador, facilitador, interactor y modelo. El docente cumple con su rol de manera completa en cualquier momento del da, por ejemplo se cita el momento de la planificacin en donde el docente debe: Estimula al nio para que escoja lo que desea hacer. Estimula a los nios que hablan poco, para que expresen lo que desean hacer. Plantea varias opciones para aquellos nios que no saben que hacer, para que puedan escoger. Permite al nio en sus etapas iniciales del proceso, que exploren con las personas y los materiales para que conozcan su ambiente, las actividades, las reas y las personas que lo conforman. Utiliza una cartelera de seleccin. Crea un ambiente de clido que ayude a los nios a sentirse cmodos, a confiar en su propio poder y darse cuenta que pueden hacer escogencias. Acompaan al nio hasta las reas, cuando requieran este tipo de ayuda. Ayudan a los nios a pensar en el mayor nmero de detalles dentro de la actividad escogida. Acepta las diferentes maneras que tienen los nios para planificar lo que van a realizar.El Rol del Docente como Evaluador:

La concepcin evaluativa propicia una relacin tica y de respeto que toma en cuenta las diferencias individuales de los estudiantes. As mismo, invita al docente a reflexionar acerca de la didctica y metodologa de la enseanza utilizada, reorienta y mejora el proyecto de aula y de la institucin.

El docente como evaluador: Comunica, orienta y hace reflexionar sobre todo el proceso educativo. Concede mayor importancia al trabajo en equipo. Participa y propicia actividades de interaccin constructiva. Responde a los problemas que se le presentan. Atiende a las diferencias individuales. Demuestra capacidad para negociar y generar consenso entre los participantes. Delega funciones en un trabajo organizado, cooperativo y democrtico. Planifica en atencin a las necesidades de los estudiantes y del contexto. Informa a los estudiantes y a sus representantes acerca del progreso habido durante el trabajo escolar. Redimensiona y reorienta su Proyecto Pedaggico de aula para el alcance de los propsitos establecidos en el Proyecto Pedaggico de Plantel.

Experiencia de la pasante Mara Fernanda Crdova:

Rol del docente planificador: Al momento de la planificacin la pasante le recuerda a los nios y nias el plan con el que se estaba trabajando en ese momento, el cual trataba de los Hbitos de convivencia.

Jonaz expresa: maestra debemos aprender a colocar los papeles en la papelera, compartir los materiales y hablar flojito.

Rol del docente mediador: En el espacio de armar y construir hay cinco nios de los cuales la pasante escoge uno en especfico y empieza a mediar con l, ya que le interesa lo que el nio estaba haciendo en el momento. Daniel estaba jugando muy entretenido con los legos grandes dndole as varias formas y se le empieza a preguntar Qu ests haciendo con esos legos?, Para qu ests haciendo ese cohete?, Qu har ese cohete en el planeta Saturno? Dndose en cada pregunta el resultado de la mediacin que se esperaba gracias a la confianza que mostro el nio en responder, logrando as pasar de una pregunta a otra segn lo respondido por l.

Rol del docente Evaluador: La pasante les lee un cuento a los nios y nias acerca de los planetas el cual forma parte de la planificacin que se est ejecutando en el aula de clase, los alumnos mostraron inters en el cuento. Se aprovech el momento de pequeos grupos para que los nios realizaran un dibujo alusivo al cuento El viaje de Mario conociendo a los planetas.La pasante observa que todos los nios y nias estn realizando sus dibujos y Jamir dice: ve maestra hoy aprend a conocer otros planetas, Saturno tiene anillos, Mercurio le dicen el planeta con llamas, Marte es de color rojo y los dos que estn alejados del sol son fros y se llaman Urano y Neptuno. Rol del docente facilitador: En el trabajo libre Antonella se encontraba en el espacio de Representar e imitar, luego se va, busca a la pasante y le dice: Maestra yo quiero dibujar muchas princesas pero quiero una hoja y colores bonitos, la pasante le facilita a Antonella una hoja y de igual manera colores, sentndose con ella a sacarle punta a los colores con que quera trabajar.Rol del docente Modelo:En el momento de recibimiento Yeainnilis se da cuenta que la pasante tiene pulseras de muchos colores se acerca y le dice: Maestra que pulseras tan bonitas me gustan, quiero ponerme muchas como esas y verme como t prstamelas. Dorianny ve a Yeainnilis y le dice y esas pulseras? Ella contesta son de la maestra pero ella me las presto porque me quiero ver como ella. Experiencia de la pasante Marlyn Martnez: Rol del docente Planificador: la pasante conversa con los nios y nias sobre los espacios en que podan jugar y el nio Jess expreso que desea hacer en el espacio que quera jugar en ese momento de la planificacin.Rol del Docente Mediador: el nio Daniel interactu con la pasante en el momento de jugar en el espacio de expresar y crear.Rol del Docente Facilitador: los nios y nias le expresaron a la pasante que le volviera a contar una vez ms el cuento de los indgenas, la pasante le saco el atril con su cuento y se los ley a todos los nios y nias en el aula. Rol del Docente Evaluador: Este rol se dio en el momento de pequeos grupos cuando la pasante le mostro un dibujo sobre los planetas de colores y cada nio reconoci un color y los nombraron.Rol del Docente Modelo: El nio Franchesco imita a la maestra cuando les da una orden a los nios.

Objetivo n.2ORGANIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE DEUN AULA DE PREESCOLARDIMENSIN FSICA:El aula debe estar organizada por espacios de Aprendizaje1. Espacio para Armar y Construir: Debe existir material que permita al nio/a explorar, armar, separar, comparar, agregar, martillar, clavar, enroscar, clasificar, seriar, contar, rompecabezas, loteras, domins, otros. Posibles materiales: Rompecabezas, loteras, dominoes, coleccin de objetos representativos, para clasificar, seriar, cuantificar, tacos de madera, de plstico de colores, legos grandes, candados, llaves, cerraduras, juegos de memorias, otros. Ver fascculo Ambiente de Aprendizaje de Preescolar.Se sugiere si el espacio lo permite colocar una mesa, para que los nios/as trabajen con los rompecabezas, loteras, etc. Y una alfombra de pelo corta, para que los nios/as, realicen las construcciones con los tacos.2. Espacio para Imitar y Representar: Debe ser un lugar para que el nio/a represente diferentes roles de personajes de cuentos, historias que han vivido en situaciones familiares y comunitarias.Por ser un espacio destinado a focalizar experiencias de la cultura familiar, local, regional, social y escolar, es recomendable organizarlo de manera que pueda ser modificado permanentemente en atencin a los intereses, potencialidades de los nios/as y a la planificacin del docente.Posibles materiales: Accesorios para disfrazarse, equipos y materiales para representar roles (Set de peluquera, set de farmacia, Set de servidores de la comunidad). Es decir no siempre debe estar representado en este espacio, EL HOGAR.

3. Espacio para Expresar y Crear: Este espacio debe propiciar conversaciones, intercambio de experiencia, expresin de sentimientos e ideas. Este espacio debe estar centrado en recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral el lenguaje grfico plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo y el modelado. 4. Espacio para Experimentar y Descubrir: Este espacio permite satisfacer la necesidad que tienen los nios/as de oler, sentir, probar, experimentar, explorar, manipular, trasvasar, verter, cernir.

Se debe evitar colocar material que slo adorne el espacio, el material debe tener una funcin de exploracin, descubrimiento, entre otras.

5. ESPACIO EXTERIOR: El espacio exterior, se constituye como un ambiente de experiencias extraordinarias para nios y nias en sus escenarios; escolarizado o en su contexto de vida. En el se manifiesta su libre albedrio, el juego fsico activo, es un espacio para correr, saltar, lanzar, columpiarse, escalar, excavar y ejercitar sus segmentos corporales. Aunado a esto, adems del desarrollo psicomotor, el espacio exterior es un vehculo para el desarrollo integral del nio y la nia en edad escolarizada, de all que en el nivel preescolar se deben promover los ambientes de aprendizaje, adecuados al espacio libre disponible, para contribuir a ese desarrollo integral.El espacio exterior por excelencia, ofrece un medio ambiente socializador ms enriquecedor que los espacios interiores, ya que adems del juego, coloca al nio en contacto con la naturaleza, propiciando y poniendo en prctica las normas o reglas del juego limpio. Indudablemente, es un espacio vigoroso, tonificante, productivo, formativo y regulador, en este ltimo debe hacer nfasis el proceso educativo, como canalizador y catalizador del: ser, hacer, convivir y conocer de los nios y las nias desde su educacin inicial.

JORNADA DIARIA Es la forma en que se organiza el tiempo, para que el nio/a adquiera conocimiento de lo que debe hacer antes y despus.La jornada se desarrolla en un ambiente agradable, propicio para que el nio y nia se desplace en cada espacio con seguridad y confianza.

Esta jornada se debe llevar a cabo todos los das, de esta forma para que el nio/a estructure su tiempo y pueda adquirir el sentido del orden y secuencia.

La misma se llevar a cabo segn la necesidad de cada grupo y para cada periodo el docente planificar diferentes estrategias y equipar cada espacio con los materiales y recursos existentes, segn el previo diagnstico realizado y los objetivos propuestos.

En algunas instituciones segn el horario y la necesidad lo primero que se hace al llegar es la merienda colectiva, al terminar se les lleva al sanitario para cepillarse los dientes.

Durante esta etapa se desarrollan diversas actividades distribuidas en perodos, esto permite al docente ordenar su tiempo y al nio y nia le ofrece mayor seguridad y confianza.JORNADA DIARIA: Recibimiento Gimnasia Matutina Desayuno Aseo Planificacin Trabajo libre en los espacios Recuento Orden y limpieza Pequeos grupos Espacio exterior Actividades colectivas Aseo Almuerzo Descanso Actividades complementarias Despedida

Recibimiento: Es el periodo ms importante ya que es el primer momento de la maana donde los nios y nias van a tener el primer contacto con sus maestras y compaeros y de ah depende muchas veces de como comenzar el da, se tienen que recibir a los nios con una sonrisa, con nimo y alegra.

Gimnasia matutina: luego del recibimiento las maestras en conjuntos con los nios inician la gimnasia matutina con un previo calentamiento para que los nios se sientan animados a comenzar su jornada de trabajo y echar a un lado la flojera. Se ejecuta la gimnasia matutina con una cancin para el movimiento corporal.

Desayuno: Se invita a los nios a pasar a cada una de las mesas para iniciar el desayuno y de igual manera dndole las gracias a dios por cada uno de los alimentos.

Aseo: Terminado el desayuno se llevan a cada uno de los nios al bao para que se laven las manos y la boca, tambin se limpian las mesas de trabajo.

Planificacin: Las maestras invitan a los nios y nias a hacer la ronda para iniciar la actividad, se le canta la cancin de buenos das, siguiendo con la cancin de la planificacin para incentivarlos a planificar lo que desean realizar.

Trabajo libre en los espacios: Ya hecha la planificacin los nios y nias se dirigen a buscar sus nombres y colocarlos en el espacio que desean trabajar para realizar su plan.

Recuento: Previo a esto para iniciar este periodo, se le dice a los nios que guarden el material de trabajo y despus se hace nuevamente la ronda para que ellos hagan un anlisis a la maestra de que realizaron en el espacio que trabajaron para verificar si llevaron a cabo su plan.

Pequeos grupos: Este periodo se aprovecha para trabajar con el plan que se est ejecutando, bien sea un dibujo referente, una tcnica, una actividad moldeadora, jugar lotera entre muchas actividades que pueden trabajar los nios en cada una de las mesas con supervisin de un docente, auxiliar o pasante.

Espacio exterior: se aprovecha este momento para que el nio y la nia tenga una actividad de esparcimiento y se mueva libremente con material deportivo como, pelotas y cuerdas para saltar, de igual manera, estar a disposicin el parque de juegos.

Actividades colectivas: Este periodo propicia la socializacin entre los nios y nias y las maestras con actividades como, canciones de expresin corporal, manejo del atril, aprender a preparar una receta de cocina, cuentos, dramatizaciones, entre otras cosas.

Aseo: Se preparan a los nios y nias para el almuerzo, se llevan nuevamente al bao a lavarse las manos para que estn listos para ingerir los alimentos.

Almuerzo: Se les dice a los nios que se sienten en sus sillas para darle sus comidas, antes de comenzar el almuerzo se le canta la cancin y luego se le da la gracias a dios.IMPORTANCIA DE LA JORNADA DIARIA:

En Educacin Preescolar se planifica el trabajo con el nio a travs de la llamada Rutina o Jornada Diaria, la cual integra todas las actividades que el nio ha de realizar desde que llega hasta que se retira a su hogar, a travs de distintas metodologas y utilizando estrategias innovadoras Los Docentes planifican junto al nio todo lo que se desea durante el da en el mbito escolar.La personalidad del niose construye en sus primeros aos de vida, donde es imperativo perfilar los comportamientos a seguir con miras a lograr de l lo mejor como ser humano y como estudiante. En educacin Preescolar es fundamental, diramos esencial la llamada Rutina Diaria o como lo conocemos en Venezuela, Jornada Diaria, ciertamente, cada pas le asigna un nombre tomando en cuenta sus orientaciones educativas, sin embargo, podemos asegurar que el sentido y el objetivo a lograr es siempre el mismo, y es el de instaurar nuevos comportamientos, adquisicin de hbitos con el fin de estimular la participacin y como objetivo final, elevar el autoestima.Ha sido motivo de estudio y en algunos casos viene a ser la columna vertebral en cursos de postgrado el cmo lograr en el nio ese repertorio conductual que sin coartarlo o inhinbirlo, lo lleve a adquirir a travs de hbitos, nuevas formas de comportamiento que sern la base slida de su vida futura.La educacin de un nio danza entre el dejarlo ser o el llevarlo a ser, ya que ambas tendencias son totalmente distintas y en la actualidad son utilizadas dependiendo la tendencia educativa y la metodologa, sin embargo hay algo que es indiscutible, la rutina diaria, llamada Jornada diaria de trabajo escolar es la herramienta utilizada en los preescolares como parte de la metodologa que ayudar al nio a integrarse a este nuevo mundo de forma indirecta y a travs de la seguridad que proporciona, fortalecer el autoestima y el resultado final ser un nio integrado, seguro y participativo en todas las etapas del proceso.

EXPERIENCIA EN CADA PERIODO: Las experiencias que se han dado en cada periodo han sido gratificantes ya que las docentes han dejado a las pasantes integrarse a la planificacin dejando desenvolverse en todos los aspectos en cuanto a ejecucin y a estrategias utilizadas, aprendiendo directamente que se hace en cada periodo y como se trabaja con un plan. Las preguntas que se les debe hacer a los nios y nias en el momento de la planificacin y luego en el recuento han sido aspectos claves para verificar si llevaron a cabo su plan y de igual manera sirviendo de informacin para los registros, adquiriendo experiencias en cuanto a la mediacin con los nios dando paso a q ellos se sientan en confianza en decir: Qu estn realizando?, Por qu lo estn haciendo? , Qu funcin tiene? , dndoles a entender que interesa el trabajo que ellos estn realizando y que cada cosa que hagan durante la jornada diaria es de gran importancia para el desarrollo de sus aprendizajes.Qu estrategia aplica el docente?Se ha evidenciado que las docentes utilizan estrategias en cada periodo como:Recibimiento:Organizan los materiales en los diferentes espacios de aprendizajes de acuerdo con lo que se est trabajando.Dan la bienvenida a los nios y nias, padres y representantes.Informan a los padres y representantes sobre las diferentes actividades que se efectuarn en el transcurso de la semana, de igual manera los involucran en la misma.Gimnasia matutina:Las docentes del aula son muy activas en este periodo, les han proporcionado a los nios bailes de calentamiento, la cancin moviendo las partes de mi cuerpo, el marinero baila. Desayuno: Invitan a los nios y nias a pasar ordenadamente a sus mesas para ingerir sus alimentos, les recuerdan las normas de higiene y postura correcta al comer, ya estn acostumbrados a darle las gracias a dios por el alimento proporcionado cada da. Planificacin: Antes de iniciar la planificacin las docentes le cantan a los nios la cancin redondo, redondo como una ruedita, para q as ellos se ubiquen en el crculo para hacer la ronda, ya ubicados se les canta la cancin de Buenos das y la cancin de la planificacin ahora que estamos aqu. Las docentes han incentivado a los nios y nias a realizar su plan con estrategias como: la botellita y la papa caliente, seguidamente haciendo sus respectivas preguntas: Qu vas hacer hoy?, En qu espacio vas a trabajar? , Qu hars en ese espacio? , Con quin vas a trabajar?, Con qu? , ya terminado el plan cada nio se dirige a los espacios en que decidieron trabajar.

Trabajo libre en los espacios: Las docentes estn muy atentas en este periodo a lo que estn haciendo cada uno de los nios y nias, muchas veces encontrando el momento perfecto para iniciar una mediacin con cualquiera de los nios o con una situacin especial que se presente.Recuento: Las docentes antes de iniciar el momento del recuento les cantan a los nios la cancin de A guardar a guardar indicndoles que ya ha terminado el momento de trabajar en los espacios y es hora de dejar el saln en orden para iniciar otro periodo, ya ordenado el aula se les invita a los nios y nias a hacer nuevamente la ronda y les cantan la cancin de recuento 1, 2,3 la hora de recuento llego. Escogiendo a los mismos nios que planificaron y hacindoles las preguntas para verificar si llevaron a cabo su plan de trabajo. Pequeos grupos:Las docentes han aplicado estrategias como: hacer un dibujo referente a lo que se est trabajando, aplicacin de tcnicas, iniciacin a la lectura y escritura.Actividades colectivas:Se les proyecta a los nios y nias una pelcula de tema de inters para ellos.Narracin de cuentos y al final se les realizan preguntas, obteniendo de ellos respuestas espontaneas.Qu hace el nio?Los nios y nias ya tienen nocin de que se hace en cada periodo y acatan las instrucciones de las docentes , de igual manera mostrando su creatividad para la construccin de su propio aprendizaje y socializndose con las docentes y dems compaeros que se encuentren en el aula.

Qu hace el pasante?

Las pasantes pasaron por una fase de aprendizaje en cuanto al manejo de un aula, dominio de grupo y el cumplimiento de cada periodo de la jornada diaria, pudiendo as lograr obtener buenos resultados en cuanto a: muestra de respeto, de cario, confianza e integracin por parte de los alumnos dando paso al cumplimento de cada periodo en cada una de las 36 asistencias de la prctica profesional, donde hubo una diversidad de actividades que se desarrollaron tales como: Recibimiento de los nios y nias: Este periodo es muy importante ya que es el primero del da y es ah donde los nios estn entrando en primer contacto al momento de iniciar su jornada escolar. Saludar con afecto y aprenderse cada uno de sus nombres para darle la bienvenida a la escuela fue un aspecto clave para que empezarn a conocer a las pasantes y sentirse a gusto. Gimnasia matutina: para desarrollar este periodo fue de gran recurso proporcionarle a los nios y nias canciones como: La bamba, el hoki poqui, mi pollito amarillito, El marinero baila, El chuchuua,Cabeza, hombro, rodilla y pie, El cha cha de cocodrilo, El pingino Marcelino. Haciendo de esto una simple y divertida estrategia para iniciar el da con nimo y alegra. Planificacin: Las docentes dieron a las pasantes la confianza y libertad para ejecutar este periodo de la rutina, siendo este de gran utilidad para obtener informacin para los registros diarios que se tenan que realizar. Se utilizaron estrategias como: La hada madrina y la bolsa mgica, demostrando cada uno de los alumnos el inters por hacer su plan con este mtodo tan divertido. Trabajo libre en los espacios: Este sirvi para hacer una fase de observacin en cuanto a lo que estaban ejecutando los nios y nias, dndole plena libertad de esparcimiento y es precisamente aqu donde es el momento perfecto para iniciar una mediacin con el alumno que se desee registrar o donde tambin se puede dar una situacin evidenciada. Recuento: Este periodo sirvi para verificar si cada uno de los nios y nias que planificaron llevaron a cabo su plan como lo haban dicho. Pequeos grupos: Sirvi de gran experiencia para darse cuenta del potencial de cada uno de ellos as como tambin de un mejor acercamiento con los nios y nias poniendo en prctica cada una de las tcnicas y trabajos a realizar por ellos mismos para el desarrollo de sus habilidades creativas, cognitivas y la motricidad fina. Actividades colectivas: Siendo este periodo de gran utilidad para desarrollar las actividades programadas con el atril, tcnica que permiti que los nios y nias aprendieran canciones, adivinanzas, poesas, trabalenguas y cuentos.

Objetivo 3: Registros de Observacin:No Sistematizada: Es donde el observador registra una serie de datos en todas las direcciones, con el fin de poder tener una documentacin completa que le facilite posteriormente la interpretacin correcta de los hechos. Es importante que el observador recoja los datos en el lugar y en el momento en que ocurra, con el fin de evitar el olvido, el exceso de conductas observadas, para as no distorsionar la veracidad del hecho ya observado. Uno de los ejemplos de las observaciones no sistematizadas son: Registros Anecdtico. Sistematizada: Es cuando el observador cuenta con un instrumento de registro que le servir de gua y ayuda para la realizacin de su trabajo final. Se caracteriza por su precisin de observacin, ya que brinda una mayor rigurosidad en el momento de una determinada observacin. Dentro del rea de la evaluacin de preescolar REGISTROS ANECDTICOS:Es uno de los instrumentos bsicos de registros de las observaciones no sistematizadas realizadas por el docente. Consiste en la descripcin en forma de ancdota de un hecho ocurrido protagonizado por el nio, que llama la atencin ya que no es una conducta caracterstica del mismo.Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas, por lo general puede llagar a valiosas conclusiones acerca de la conducta y personalidad del nio. Muchas veces puede detectarse cul es el foco de una problemtica existente ya que es factible determinar mejor cules son los reforzadores que estn manteniendo una conducta.El registro anecdtico se caracteriza por: Se basa en una observacin no sistematizada: El docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en una forma imprevista y amerita que sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual del nio. Se realiza en cualquier momento de la rutina diaria: A diferencia de otros registros que requieren sean utilizados durante el desarrollo de actividades especficas, los registros anecdticos pueden utilizarse en cualquier momento durante la permanencia del nio en el preescolar, cuando se produzca la conducta a registrar. Se basa en la descripcin del hecho ocurrido y la circunstancia en la cual se desarrolla: El observador narra en la forma ms objetiva posible el hecho relevante y adems debe sealar el lugar y momento en el cual ocurre, aspectos de suma importancia para que la informacin contenida en el registro pueda ser utilizada en forma ptima. El registro anecdtico puede incluir comentarios del docente: Cuando un docente registra la conducta del un nio, frecuentemente trata de dar explicaciones acerca de las causas que la originaron y relacionar dicha conducta con otros hechos ocurridos anteriormente. Estos comentarios son de gran importancia para la evaluacin del nio, pero deben anotarse en forma separada al hecho en s, con el fin de evitar distorsionar la realidad. El registro anecdtico no guarda relacin con la planificacin de actividades: en l se registran observaciones no estructuradas, por lo cual se transforma en un valioso instrumento cuando trabajamos con un currculo centrado en el nio. El registro anecdtico se utiliza bsicamente (aunque no en forma exclusiva), para registrar conductas del rea de desarrollo socioemocional.Existen una serie de pautas que todo docente debe tomar en consideracin cada vez que vaya a realizar un registro anecdtico. Dichas pautas son las siguientes:1. El hecho descrito debe ser significativo, es decir, que brinde datos importantes para la posterior evaluacin global del nio.2. Se debe utilizar un lenguaje claro, ntido, que describa concretamente el hecho ocurrido, Con frecuencia en necesario mostrar los padres estos registros para que ellos puedan comprender mejor algunas conductas de su hijo manifestadas ene le preescolar. Por lo tanto, es indispensable que el registro est redactado en una forma comprensible para cualquier persona que lo lea.3. El hecho debe registrarse tan pronto como sea posible. No es aconsejable hacerlo en el mismo momento, ya que el nio puede darse cuenta de que est siendo observado y modificar su conducta. Pero tampoco debe dejarse pasar un largo perodo de tiempo ya que lgicamente se olvidarn detalles que podran restarle importancia al hecho.4. El docente debe evitar en todo momento escribir comentarios conjuntamente con la descripcin del hecho. Dichos comentarios deben hacerse, pero siempre al margen del registro en s. El comentario debe servir para aclarar el hecho observado, no debe ser nunca un juicio acerca de l.5. El registro anecdtico puede elaborarse en forma de ficha o simplemente utilizar un cuaderno, asignando dos o tras hojas para cada nio.6. Un solo registro anecdtico no puede servir de base para evaluar un nio o tratar de dar explicaciones a ciertas conductas observadas en l. Debe contarse por lo menos con cuatro o cinco de ellos y relacionarlos con otras observaciones realizadas antes de llegar a un juicio evaluativo acerca del nio.Los registros anecdticos nos permiten analizar conductas del nio que no pueden ser registradas a travs de otros instrumentos de evaluacin que s necesitan de estructuracin previa para su utilizacin, y por lo tanto quedan fuera de su alcance aquellas conductas que se presentan en forma imprevista. Los registros anecdticos por no necesitar de planificacin previa ni gran elaboracin de material, son de fcil utilizacin por parte del docente. El nico registro indispensable para utilizar en forma efectiva un registro anecdtico es saber seleccionar los hechos significativos que ameriten ser tomados en consideracin para una evaluacin del nio. Frecuentemente se registran conductas que en ltima instancia no son utilizadas en el momento de hacer juicios evaluativos. El saber seleccionar los hechos significativos que debe contener el registro no es una tarea fcil; requiere entrenamiento y esfuerzo por parte del observador.

Obstculos, posibilidades y alternativas de solucin de Marlyn Martinez

Caso 1: Nombre: Gilbert Edad: 5 AOS.Fecha: 5/10/2013.

Situacin evidenciada:la situacin evidenciada en este caso es que e! nio Gilbert pasa das sin ir a la escuela cuando el nio regresa a sus actividades de clases no quiere estar en el saln , mostrando una actitud inquieta con llantos , e! nio se escapa del Saln corriendo detrs de a mama , as maestras tiene que ir a buscarlo agarrndolo ya que el nio entra en crisis se quita los zapatos, la camisa muy enojado y no quiere adaptarse a su periodo de a rutina diaria a su debi tiempo .A cierta hora de las 9:00am es donde e! nio logra calmarse.

Estrategia de solucin: Las maestras conversan con la representante del Nio dicindole que no pierda clases, tambin se conversa con e! nio dndole cario , se anima a llevarlo al bao para limpiarle la carita , cuando se regresa al saln ya el nio est ms calmado y se siente animado a realizar sus actividades.

Resultados Obtenidos: El nio logra desayunar, se integra a la planificacin y expresa lo que desea realizar.

Caso 2: Nombre : Fransseco.Edad : 3 aosFecha: 3/09/2013

Situacin Evidenciada:E! nio Fransseco est muy pequeo y no cumple con la planificacin , cuando las docentes estn realizando su periodo de la jornada diaria en este caso la planificacin e! nio interrumpe , mostrando inquietudes y se desplaza para los espacios o cuando la maestra lo quiere integrar a la planificacin el nio llora y se quiere ir para el saln de la mama.

Estrategia de Solucin:Las docentes conversan con el nio, lo animan hacer la gimnasia matutina con msicas movidas y lo integran a la ronda con los dems nios siempre conversndole lo que debe hacer.Luego las docentes le preguntan qu quieres hacer y el nio junto con la docente repite los nombres de los espacios.

Resultados obtenidos: Ya el nio se integra a la planificacin y cumple con su rutina diaria, desayunando, hace su gimnasia matutina, planifica y expresa lo que quiere realizar.

Obstculos, posibilidades y alternativas de solucin:

Caso 1.- Datos del nioNombres: Jamir Edad: 5 aos.Fecha: del 21-10 al 01-11-13.

1.- Situacin evidenciada:

Jamir se mostraba un nio participativo e integrado a su grupo, en un periodo de dos semanas se observ que estaba aislado y no quera permanecer en el aula de clases, llorando constantemente por su mam y no queriendo participar en ningn periodo de la jornada diaria.

2.- Estrategias de solucin:

Para lograr obtener una reintegracin al grupo y que el nio se sienta cmodo, la primera estrategia utilizada y la ms importante fue brindarle al nio un clima de confianza para lograr el acercamiento de manera positiva.

La interaccin fue constante durante las dos semanas. Hola Jamir!, Cmo ests?, Cmo te sientes?, Me podras decir que te pasa?, En qu te puedo ayudar?

Estrategias utilizadas: :

Al momento de la planificacin con los nios, les pregunto Cmo amaneces?, Cmo se van a portar el da de hoy? Hoy nuestro amiguito Jamir se siente un poco triste y para hacerlo sentir bien vamos todos a extender los brazos, luego nos abrazamos a nosotros mismos y de alguna manera le haremos sentir a l lo mucho que lo queremos y para finalizar le vamos a dar un fuerte aplauso. En el periodo de la gimnasia matutina, se les proporciono a los nios y nias canciones divertidas y de calentamiento para iniciar el da con nimo y alegra, de igual manera invitando a Jamir a realizar la actividad para hacerle ver que podemos divertirnos en la escuela. En el trabajo libre en los espacios el nio no quera hacer absolutamente nada, le pregunto: Quisiera dibujar? J: No quiero hacer nada, me quiero ir a mi casa y estar con mi mam. P: Esta bien a la hora de la salida ya podrs, pero ahorita es momento de estar en la escuela y no deberas de estar triste ni llorando porque tu mam te quiere y cuando las mams quieren a sus hijos los nios deben estar felices. J: Esta bien maestra yo voy a dibujar a mi mam porque la quiero mucho. P: Me parece muy bien Jamir pintala.

3.- Resultados Obtenidos:

En ese periodo de dos semanas se logr que Jamir se volviera a integrar al grupo queriendo participar ms seguido y notndose que se senta ms a gusto. El nio se anima a realizar la gimnasia matutina y expresa Maestra me gusta!, manifiesta con espontaneidad su plan queriendo trabajar con sus compaeros y mostrando inters a lo que se desarrolla en el aula de clase como: gimnasia matutina, trabajo libre en los espacios, pequeos grupos y actividades colectivas.

Caso 2.-Datos del nioNombre: Enmanuel Grau.Edad: 5 aos.Fecha:

1.- Situacin evidenciada:

Enmanuel es un nio de gran potencia, pero en ocasiones no lleva a cabo su plan e interrumpe el trabajo que se est realizando en el aula. En las actividades colectivas, al momento de darle uso al atril Enmanuel se mostraba desinteresado y conversador.

2.- Estrategias de solucin:

Al momento de trabajar con material de la planificacin conociendo los planetas en el periodo de actividades colectivas (juego y cancin). Todos los nios mostraban el inters menos Enmanuel y al instante de las preguntas: Enmanuel me estas prestando atencin?, Sabes cuantos planetas hay? .

Estrategias utilizada:

Vamos a colocarle a Enmanuel la cancin de los planetas y cantamos todos juntos para ayudar a que el aprenda, luego se le invita a pasar a colocarle el planeta segn el nmero que corresponda. Dice Enmanuel: Maestra dame el planeta tierra con la cancin aprend que en qu posicin va y aqu ya se en donde la pondr, le pregunto: Qu representa el color verde y el

color azul en el planeta tierra? E: Bueno el color azul es el agua, puede ser el mar y el verde las matas, Ah y la cancin me gust mucho!

3.- Resultados obtenidos:

El nio mostro inters hacia lo que se estaba trabajando, ya que se sinti motivado porque sus compaeros lo ayudaron a cantar aprendiendo as sobre los planetas.

OBJETIVO N.4 La Planificacin: La planificacin es una herramienta tcnica para la toma de decisiones para el/la docente, por ser producto de la evaluacin de los aprendizajes y el desarrollo de los nios y nias, tiene como propsito facilitar la organizacin de elementos que orienten el proceso educativo. Los(as) docentes deben lograr una relacin coherente entre los resultados de la evaluacin, lo que se piensa (plan) y lo que se hace (desarrollo del plan). De acuerdo con lo expresado en el proyecto educativo la planificacin posee ciertos beneficios: Implica a toda la comunidad la existencia de un Proyecto Educativo. Redefine las seas de identidad, partiendo del perfil del alumnado, atendiendo la realidad estructural de la Escuela, conociendo el nivel de formacin real del profesorado: las seas de identidad de la Escuela. Adecua y contextualiza los objetivos de la etapa. Precisa sus propsitos educativos, revisando los objetivos generales de la etapa prescritos por la Administracin educativa.LA EDUCACIN PREESCOLAR

Es donde se forman los nios y las nias, en cuanto a hbitos, habilidades, destrezas, actitudes y valores basados en la identidad local, regional y nacional, mediante el desarrollo de sus potencialidades y el pleno ejercicio de sus derechos como persona en formacin, atendiendo a la diversidad e interculturalidad.IMPORTANCIA DE PLANIFICAR Y EVALUAR

Planificar y evaluar es de suma importancia en el mbito educativo, ya que con ellos se da la oportunidad de conocer intereses y potencialidades presentes en el grupo de nios y nias, para luego mediar por parte del docente el aprendizaje de manera significativa y protagnica.

CONCEPTUALIZACIONES

LA PLANIFICACIN

Es la accin de establecer objetivos en el tiempo al cual se le asigna recursos para su logro en la organizacin determinada por el docente, en consecuencia, debe tener como intencin real la creacin de los pilares y los ejes integradores; al mismo tiempo que debe considerar la ldica, la afectividad y la inteligencia como elementos potenciadores de los aprendizajes.

EL PLAN

Es una accin pedaggica que surge de un proceso de evaluacin diagnstica, el cual es centrado en conductas observadas en los nios y nias, el mismo se puede abordar en diferentes lapsos de tiempo, bien sea semanal o quincenal.

PROYECTOS DE APRENDIZAJE

Son experiencias compartidas y estn en relacin con la investigacin, la accin, la creacin de ideas y experiencias grupales, basndose siempre en situaciones de la vida real y no tienen un perodo determinado.

EL P.E.I.C

Es un instrumento que se utiliza para planificar con la comunidad, e implica la participacin de esta y la construccin colectiva de situaciones favorecedoras para la escuela.

ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER LA PLANIFICACION

En cualquiera de los dos, tanto plan como proyecto, se debe incorporar las dos reas de aprendizaje.

Una modalidad de plan no excluye a otra, por lo tanto, se pueden combinar o complementar entre s. Por ejemplo, para planificar las efemrides o fechas emblemticas de la parroquia o localidad donde esta inmerso el preescolar, se sugiere incorporarlas en las planificaciones antes mencionadas.

Aun cuando todas las modalidades son flexibles y no exista un formato nico para elaborarlos, se consideran indispensables algunos elementos que cada uno de stos debe contener:

Elementos que debe contener la planificacin:

El diagnstico: permite detectar intereses y competencias a igual que potencialidades del nio en las diversas reas de desarrollo.

El planteo: determina el conocimiento previo del nio y encamina la estructuracin del proyecto. (Para los Proyectos).

Finalidades: estn redactados en funcin del desarrollo del nio. Pretenden transformar las necesidades, intereses y potencialidades del nio en fortaleza y competencias. Para ubicar los objetivos puedes utilizar el currculo y orientaciones metodolgicas del subsistema de Educacin Inicial.

reas de Aprendizaje: el propuesto curricular incluye dos (2) reas de aprendizajes con o cuan se pretende establecer la base de conocimientos posteriores como lo son Formacin personal, social y comunicacin y Relacin con el Ambiente. Estas reas no son un fin por s, sino un medio para favorecer el desarrollo y el aprendizaje. Cada rea se divide en componentes, por lo tanto, en tu planificacin debes sealar en las columnas reas de Aprendizaje el componente especfico que vas a mediar; stos son escogidos de acuerdo al diagnstico, por lo menos uno de cada rea de aprendizaje

Aprendizajes a ser alcanzados: son las posibles actividades a ejecutar por los nios, es decir, las experiencias claves que permitirn al nio construir su aprendizaje y desarrollo de acuerdo a cada componente.

Estrategias: Corresponde a las posibles propuestas dadas por el docente o adulto significativo para potenciar el aprendizaje y desarrollo del nio, segn cada Aprendizaje a ser alcanzado. En este rengln deben sealarse los momentos de la rutina diaria en los cuales se llevar a cabo la medicin, as como tambin el tipo de interaccin propuesta.

Actividades: son las acciones que generan las interacciones del nio o la nia entre ellos o con los materiales, surgen de las estrategias dadas por los docentes

Recursos: son todos aquellos elementos materiales, tcnicos y humanos necesarios para enriquecer una experiencia concreta. Se deben organizar en los diversos espacios de aprendizajes o en todos aquellos ambientes, fuera del aula que sean utilizados para la mediacin del desarrollo y aprendizaje infantil (bao, comedor, parque, plazas, jardines, etc.) (Fascculo 3: Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin de 3 a 6 aos).

Plan de evaluacin: sea cual sea el tipo de planificacin que vayas a desarrollar, se hace indispensable que tambin planifiques la evaluacin. La planificacin y la evaluacin son dos procesos interdependientes y simultneos.

Objetivo N 5Unidad II. Disear y aplicar programas de orientacin a la familia y a la comunidad con la finalidad de promover la integracin de las mismas al proceso de enseanza aprendizaje del nio.Diagnstico: se ha podido observar que en el patio de juego presenta una desorganizacin total, todos los aparatos de juegos estn sueltos sin fijar en el piso , a causa del traslado del C.E.I a otro local o infraestructura.Objetivo General: Organizar el espacio exterior.Objetivo Especfico: Planificar los espacios donde van a colocados los aparatos de juego. Realizar los huecos donde van colocados los aparatos de juego. Instalar los aparatos de juego en el sitio correspondiente. Pintar los aparatos de juego.Recursos: Materiales de construccin. Pinturas y brochas. Refrigerios.