UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADDEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

EL ROL DEL DOCENTE COMO MEDIADOR DEL 2DO NIVEL DEL C.E.I TEOTISTE AROCHA DE GALLEGOS

TUTORES: LIC: Dilcia MendozaESP: Edgar GarciasAutoras: Dayana Lpez Roselbis Guzmn

Valencia, Marzo 2006

INTRODUCCIN El presente trabajo de investigacin se refiere a la descripcin del rol del docente como un ente mediador de Educacin Inicial del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos. Por consiguiente se brindar la oportunidad de conocer el rol de mediador, para as lograr o modificar la situacin problemtica que se presenta en la institucin.

Este proyecto est estructurado en 5 captulos que se detallan a continuacin:

Captulo I. Se plantea la situacin contextual y diagnstico institucional, donde se abordan elementos fundamentales como Identificacin y ubicacin del centro de prctica.

Captulo II. Lo componen elementos referenciales, donde se encuentran las bases legales, bases tericas, bases constructivistas.

Captulo III. Aqu se describe la metodologa de la investigacin, diseo, tipo, tcnicas e instrumentos de recoleccin de informacin.

Captulo IV. Hace referencia a la presentacin de los resultados y anlisis.

Captulo V. Se detallan las conclusiones y las recomendaciones. Por ltimo, se presentar las referencias bibliogrficas y los Anexos.

CAPITULO ISITUACIN CONTEXTUAL Y PROBLEMTICA

El propsito de la educacin inicial es contribuir en la formacin integral de seres humanos creativos, capaces y autnomos, para esto es necesario tomar en cuenta las necesidades e intereses individuales de los nios y nias. En tal sentido, este proceso se debe desarrollar en un ambiente favorable, congruente en el deber ser y el hacer, donde el rol del docente no se limite solo a formar nios dentro del claustro escolar sino a mediar el aprendizaje que los ayuden a construir el conocimiento y que a la vez considere los diferentes contextos donde el nio se desenvuelve.

En el perfil del docente se encuentra un abanico de mltiples habilidades: promotor social, agente de cambio, mediador, investigador, etc. Puntualmente, el rol del docente como investigador es de indagar en el contexto donde trabaja para determinar las necesidades presentes en ste y poder crear un plan de accin con el cual dar respuesta a estas necesidades.

Este es el objetivo del diagnstico en donde se podr encontrar la descripcin de aspectos puntuales como la planta fsica, la accin pedaggica, poblacin atendida, la familia, la comunidad y las necesidades a investigar en el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos con el fin de identificar sus fortalezas, oportunidades y la estructuracin de ambientes de aprendizajes ms propicios para el desarrollo integral de los nios.

Identificacin y Ubicacin del Centro de Prctica

El centro de prctica se identifica con el nombre de Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos, es un centro integral para nios en edades comprendidas entre los 3 y los 6 aos de edad, se encuentra ubicado en el Municipio Naguanagua, Urb. Capremco, Av. 106 frente a la plaza Rmulo Gallegos -Estado Carabobo.

Grfico 1.1: Croquis del Entorno Institucional

Breve Resea Histrica

El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos pertenece a la alcalda de Naguanagua y atiende de forma integral a nios y a nias de 3 a 6 aos de edad. El Jardn de Infancia Teotiste Arocha de Gallegos fue fundada el 1ero de Enero de 1936 por el Comit Bolivariano de Damas con el nombre de Casa Cuna de Obreras: Casa del Nio.

Hasta el 30 de Junio de 1969, funcion en la Casa de la Estrella (hoy sitio histrico) con el nombre de Unidad Casa del Nio, en este ao es mudada para una casa de alquiler en la Calle Carabobo, desaparece la Casa Cuna y se atienden nios desde 3 aos y pasa a llamarse Jardn de Infancia Casa del Nio, con un cupo de 120 nios y 3 docentes.

Por gestiones realizadas por la direccin de personal, representantes y autoridades del Consejo Venezolano del Nio, seccional Carabobo se consigue la construccin de la sede actual en el ao 1977 por el consejo municipal de Valencia, inaugurada con el nombre de Doa Teotiste Arocha de Gallegos el 25 de Marzo del mismo ao y puesta en funcionamiento el 15 de Abril.

En 1978 el club de Leones del Valencia norte, inauguraron el parque infantil y en 1984 la comunidad educativa acuerda ampliar y reparar dicho parque y darle el nombre de Matilde de Pierluissi, gracias a la colaboracin de los padres, el Licenciado Amado de Pierluissi y Matilde de Pierluissi.

Desde 1974 hasta el 2002, estuvo al frente de la direccin Rosa Colmenares de Salazar, para ese entonces la matricula era de 150 nios y se atendan 162.

El 22 de mayo del 2002 se realiz una toma simblica al jardn con vecinos, representantes, ex alumnos, asociaciones de vecinos, etc. Y se entreg a FUNDAMENORES un documento con toda las firmas de las personas interesadas con la preocupacin NO AL CIERRE DEL JARDN.

El 20 de Julio se realiz la primera reunin con la alcalda del municipio Naguanagua y la comunidad educativa del jardn y otras personalidades y se acord una reunin ms formal para decidir el destino del jardn el da 28 de junio del mismo ao. En esta segunda reunin la alcalda asume el propsito, el compromiso de mantener y responder por el jardn de infancia, se retira a todo el personal antiguo de FUNDAMENORES y se designa como directora a la seora Maria Martnez

En el ao escolar 2002 2003 inicia con la directora, dos nieras de funda menor y tres docentes de secretaria de educacin. El 02 de Diciembre del 2002 se cierra el jardn a causa del paro nacional.

Una vez culminado el paro nacional en Febrero del 2003 se reanudan las clases despus de una reunin con los representantes donde estos acuerdan subsidiar la vigilancia y el mantenimiento del plantel ya que la alcalda no contaba con los recursos para hacerlo, no se presto el servicio del comedor y los nios culminaron las actividades a las doce del medioda. Esta situacin continu hasta el mes de Marzo.

En Enero de este mismo ao a causa de los problemas presupuestarios que surgieron a raz del paro nacional, se prescinden de la actual directora y es asumida temporalmente por la Tcnico Superior Universitario en Educacin Preescolar Maria Ceballos, quien sigue ejerciendo hasta el fin de este ao escolar.

En el ao escolar 2003 2004 y culminando en el ao escolar 2005 la direccin es asumida por el Licenciado en Educacin Comercial Johnnie J. Alpizar R. El jardn de infancia Teotiste Arocha de Gallegos desde el mes de Marzo del 2003 tiene un horario especial de 7 a.m. A 4 p.m. Y presta asistencia a nios de madres trabajadoras y de bajos recursos. Brinda atencin integral a 60 nios preescolares y ofrece una alimentacin balanceada en el almuerzo y la merienda.

Para el nuevo ao escolar del 2005 el jardn de infancia pasa a ser un centro de educacin inicial por los nuevos reglamentos, y la direccin es asumida por la Tcnico Superior Universitario Carmen Herrera realizando para estos aos los estudios de Licenciatura. Para este ao atienden la cantidad de 65 nios

Misin.

Brindarles a los nios y nias en edades comprendidas de 3 a 6 aos, una atencin integral e individualizada que le permita acercarse y desarrollarse en un ambiente clido y ptimo, ayudndolo en la formacin de valores, atender responsablemente a los nios y nias, lo cual constituye la razn de ser de esta institucin educativa y asistencial al formar nios y nias con alta autoestima, creativos y analticos, donde el proceso de enseanza y aprendizaje sea de calidad que nos identifique como un centro de educacin inicial en vas de excelencia.

Visin

Su visin es brindar un servicio de atencin integral al nio, proyectndose a la comunidad, a travs de los ejes intrasectoriales, que le permite una conexin positiva con los entes: salud, cultura y deporte, destacndose por la calidad, la disposicin de servicios y la excelencia acadmica.

Objetivo de la Institucin

Est orientada bajo la premisa de estimular las relaciones entre los nios y nias respetando su ritmo del desarrollo cognitivo y afectivo, enriqueciendo la construccin de su pensamiento, permitindole consolidar una personalidad con una sana autoestima y respeto hacia los dems, al mismo tiempo que se transforma en u individuo con capacidad para dominar las reas del ser, conocer y convivir.

Descripcin de la Infraestructura

La edificacin del Jardn de Infancia posee una excelente infraestructura que implica espacios internos y externos aptos para el proceso de aprendizaje del nio. Las reas internas son grandes y cmodas, adecuadas a la matricula que en la actualidad se atienden.

Las reas externas permiten que el nio aprecie el mundo que lo rodea estando en contacto directo con el medio ambiente, facilitndole la interaccin con el mismo, logrando experiencias con la naturaleza a la vez que dispone de aparatos de juegos que lo llevan a ser creativos, independientes, resolver problemas de juegos, enfrentarse a pequeos obstculos que estos le proporcionan, ayudndoles a un mejor desarrollo psicomotor.

Hay que recalcar que en la actualidad la capacidad operativa del plantel s est trabajando a un 50 % de su capacidad ya que hay reas que no han sido recuperadas y que constituye un valioso activo fsico potencial de la institucin para el futuro aumento de la matrcula.

rea de encuentro didctico

Se ubican en esta rea los espacios cuya funcin es apoyar en forma directa el proceso de enseanza y aprendizaje ofrecido al grupo de clase. Entre estos se encuentran las aulas del nivel de educacin inicial que son 1er nivel, 2do nivel, 3er nivel, y aula creativa.

Aulas Solo funcionan 3 aulas, son de forma rectangular, cuyas dimensiones, organizacin y mobiliario se verifican exactamente igual en cada una, por tal razn se describe en detalle un espacio para permitir su visualizacin.

rea administrativa

Direccin

Tiene las siguientes dimensiones: 5mts. De largo por 3mts. De ancho (aprox.) Dentro del espacio hay ventanas estilo basculante, una puerta de acero que permite la ventilacin e iluminacin, las paredes son de bloque frisado, pintada de amarillo pastel, el piso es de granito pulido, con techo de asbesto. En cuanto al mobiliario tiene los siguientes: un escritorio, una biblioteca pequea, un closet para guardar recursos escolares. rea Exterior

El rea exterior cuenta con: estacionamiento, una plaza cvica, reas verdes y 2 parques: uno al frente en plena capacidad operativa y uno en la parte posterior en capacidad operativa pero que requiere mantenimiento estos poseen los siguientes juegos:

Parque Delantero: Dos Ruedas. Un Columpio. Un Tobogn. Un Sube y Baja.

Parque Posterior: Tres Columpios. Un Tobogn. Un Laberinto. Una Rueda. Un Sube y Baja. Una Pista de Bicicleta. Una Mini Cancha de Basketball. Una Casita de Juegos.

rea Interior: Tres Aulas de Clases. Una Direccin. Un Saln de Atencin al Representante (ubicado frente a la direccin). Una Cocina. Dos Salas de Bao, una para nios y otra para nias. Dos Sanitarios para Adultos. Un Dormitorio. Un Comedor. Una Biblioteca. Un Saln de Depsito. Un Espacio Recreativo (en donde cantan el Himno Nacional). Una Aula Creativa. rea de satisfaccin de necesidades vitales

Baos de nios.

Hay dos cuartos de bao, uno para las nias y uno para los nios, estos espacios poseen las mismas dimensiones y organizacin por lo que solo se describir en detalle uno de ellos.

Entre las caractersticas se ubican las siguientes dimensiones las cuales son de 4mts de largo por 2mts de ancho es decir, 10mts cuadrados. No hay ventanas, la puerta de acceso permite la ventilacin e iluminacin natural, las paredes esta recubiertas de cermica blanca, el piso es de cemento, el techo es de asbesto, tiene dos lavamanos con tres grifos cada uno, hay tres regaderas sin ninguna divisin entre una y otra, seis pocetas de cermica sin divisiones que den privacidad.Bao de docentes.

Posee las siguientes dimensiones 1,8mts de ancho por 2mts de largo es decir, 3,6mts cuadrados. Tiene una poceta de cermica blanca, las paredes estn recubiertas de cermica blanca, el piso es de granito, el techo es de platabanda y tiene una claraboya, un lavamanos de mesa color blanco, una ducha sin divisin de tabiquera.

Cocina.

Las dimensiones son de 4mts de ancho por 4 mts de largo es decir, 16mts cuadrados aproximadamente. El piso es de granito, las paredes de bloque frisados, el techo es asbesto en el centro de la cocina hay una mesa grande, dos neveras y un enfriador, un fregadero una cocina, gabinetes tres puertas de entrada y salida y una ventana con direccin al patio.

Comedor

Posee las siguientes dimensiones 8 mts d e largo por 5 mts de ancho es decir, 40mts cuadrados aproximadamente. Las paredes son de bloque frisado y pintadas de color amarilla pastel.

El comedor tiene varias mesas que conforman tres mesones grandes con 60 sillas. Hay cuatro bombillos fluorescentes, decorada la cartelera acerca de los hbitos alimenticios.

Matrcula escolar

Hay un total de 67 nios en la institucin la cual esta distribuido de a siguiente manera:

NIVELCANTIDAD DE NIOS.

El Primer Nivel23 nios.

El Segundo Nivel24 nios.

El Tercer Nivel20 nios.

TOTAL67

Cuadro: 1.1 Cantidad de niosRequisitos de ingreso al C.E.I Fotocopia de la partida de nacimiento Fotocopia del comprobante de vacunas Fotocopia de la cdula del representante Cuatro fotos de frente del nio (a) Dos fotos de frente del representante Certificado de salud de la mama Exmenes de laboratorio: heces, orina y hematologa

1.1: Organigrama de la Institucin.

Personal que labora en la institucin

Director Al recaudar informacin respecto a la persona encargada de ejercer el cargo de director el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos, se pudo conocer que esta a cargo de Carmen Herrera, Tcnico Superior Universitario en Preescolar y se encuentra actualmente realizando estudios de Licenciatura y tiene como funciones: organizar, administrar, coordinar y transmitir informacin a la zona educativa y a la alcalda.

Secretaria

El personal directivo es la clave en la dinmica organizacional en una institucin, pues es responsable de mantener al da toda la informacin del centro educativo.

Entre las funciones especficas que cumple la secretaria se ubican las siguientes: Organizacin de la carpeta de asistencia de todo el personal que labora en la institucin La trascripcin de los reposos del personal en la carpeta de asistencia Redaccin y trascripcin de todos los documentos requeridos por la direccin del C.E.I Elaboracin de carteleras informativas Sistematizacin de las listas de estudiantes correspondientes a la matricula de cada grado.

Docentes y nieras

El C.E.I cuenta con un personal de tres maestras, una en cada nivel. Dos de ellas cuentan con una preparacin de Tcnico Superior Universitario y la otra con su grado de Licenciatura, de igual manera hay cuatro nieras o cuidadoras.

Segn el capitulo II del ejercicio de la profesin de docente de la ley orgnica de educacin (1980: 23) Art. 78, El ejercicio de la profesin docente estar a cargo de personas de reconocida moralidad, idoneidad, docente comprobada, provista del titulo profesional respectivo

Horario de Personal.

Director- Sub-director:7:00 am. a 4:30 pm.

Secretaria:7:00 am. a 12:00 pm.

Maestras:7:00 a.m. a 12:00 p.m.

Auxiliares:7:00 am a 4:30 pm.

Mantenimiento:7:00 a.m. a 4:30 p.m.

Seguridad:7:00 am a 4:30 pm.

Cuadro 1.2: Horario de Personal

Ambiente de Aprendizaje

Se ubican en esta rea los espacios cuya funcin es apoyar en forma directa el proceso de enseanza y aprendizaje ofrecido al grupo de clase. Entre estos se encuentran las aulas del nivel de educacin inicial que son 1er nivel, 2do nivel, 3er nivel, y aula creativa.

Organizacin y equipamiento del Aula. Solo funcionan tres aulas, son de forma rectangular, cuyas dimensiones, organizacin y mobiliario se verifican exactamente igual en cada una, por tal razn se describe en detalle un espacio para permitir su visualizacin.

El aula del 2do nivel mide aproximadamente 7x5 cm. de ancho posee una sola puerta de acceso cuyo material es de madera, el piso es de granito, en la pared izquierda esta ubicado en ventanal que mide aproximadamente 7x1 cm. de ancho la cual permite la iluminacin natural.

Espacio de Aprendizajes

El aula cuenta con cuatro espacios:

a) Expresar y Crear.

b) Experimentar y Descubrir.

c) Armar, Desarmar y Construir.

d) Representar e Imitar.

A continuacin se describirn cada uno de ellos:

a) Espacio Expresar y Crear:

Este espacio cuenta con un rotulado que lo identifica, un porta cuentos que contiene adems de cuentos, cartillas, un estante pequeo, donde se encuentra materiales como: colores, pinta dedos, plastilinas, estambres, pinturas al fri, papel crepe, el estante cumple la funcin de separar este espacio con el de experimentar y descubrir.

Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001. Este espacio debe estar equipado con recursos que promuevan el desarrollo de todos los medios de expresin: el lenguaje oral y el lenguaje grfico plstico, que abarca la escritura, la pintura, el dibujo y el modelado; los materiales que se deben utilizar son: Materiales Reusables, Material para moldear y amasar, Material para estampar, Instrumentos musicales, Cuentos, Canciones, Temperas, Libros, Rotafolios, Poesas, Adivinanzas Trabalenguas, Cartones, Fotos, etc.

b) Experimentar y Descubrir. Este espacio se encuentra identificado con un rotulado en un rincn del saln, el cual no cuenta con materiales Pedaggicos donde el nio y la nia Desarrollen Habilidades.Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001. Este espacio debe estar diseado para satisfacer las necesidades de los nios y nias del nivel inicial, de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar. Es muy importante permitirles materiales para propiciar el Pensamiento Lgico Matemtico. Los materiales que tienen que existir son: libros con instrucciones como recetarios, carteles para registrar los procesos, afiches con imgenes representativas, materiales para cernir, redes, equipo de jardinera, sustancias, juguetes plsticos, materiales artificiales y naturales, cintas mtricas, caja para clasificar, materiales de atraccin, jaulas, animales vivos, utensilios de cocina, batas.

c) Armar, Desarmar y Construir.

Cuenta con un rotulo que lo identifica y una cesta con tacos.

Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001. El debe estar organizado de manera que el nio pueda explorar, desarmar, armar, separar, manipular, observar, juntar, poner uno en cima del otro, enroscar, martillar y para esto se necesita los siguientes materiales: rompecabezas, domins, colecciones de objetos reales, tacos de madera, legos grandes, sabanas, cobijas, cajas grandes y pequeas, materiales para desarrollar la motricidad fina, juegos de memoria, etc.

d) Representar e Imitar

Este espacio cuenta con su respectivo rtulo que lo identifica, un perchero donde estn colocadas dos carteras, una peinadora, una silla de plstico pequea.

Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001. Este espacio debe facilitar la realizacin y eleccin de juegos simblicos de imitacin, creativos y fantasa. Debe ser un lugar para que el nio y la nia representen experiencias que poseen de su medio y con materiales Pedaggicos donde el nio y la nia Desarrollen Habilidades.Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001. Este espacio debe estar diseado para satisfacer las necesidades de los nios y nias del nivel inicial, de sentir, tocar, oler, probar, experimentar, explorar, manipular, formular hiptesis, comprobar. Es muy importante permitirles materiales para propiciar el Pensamiento Lgico Matemtico. Los materiales que tienen que existir son: libros con instrucciones como recetarios, carteles para registrar los procesos, afiches con imgenes representativas, materiales para cernir, redes, equipo de jardinera, sustancias, juguetes plsticos, materiales artificiales y naturales, cintas mtricas, caja para clasificar, materiales de atraccin, jaulas, animales vivos, utensilios de cocina, batas.

e) Armar, Desarmar y Construir.

Cuenta con un rotulo que lo identifica y una cesta con tacos.

Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001. El debe estar organizado de manera que el nio pueda explorar, desarmar, armar, separar, manipular, observar, juntar, poner uno en cima del otro, enroscar, martillar y para esto se necesita los siguientes materiales: rompecabezas, domins, colecciones de objetos reales, tacos de madera, legos grandes, sabanas, cobijas, cajas grandes y pequeas, materiales para desarrollar la motricidad fina, juegos de memoria, etc.

f) Representar e Imitar

Este espacio cuenta con su respectivo rtulo que lo identifica, un perchero donde estn colocadas dos carteras, una peinadora, una silla de plstico pequea.

Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001. Este espacio debe facilitar la realizacin y eleccin de juegos simblicos de imitacin, creativos y fantasa. Debe ser un lugar para que el nio y la nia representen experiencias que poseen de su medio y para esto se necesitan los siguientes recursos: accesorios para disfrazarse, tteres, carros grandes, semforos, sabanas, tneles, escaleras, espejos, equipos de comunidad como: mercados, farmacias, zapateras, sombreros etc.

MobiliarioEsta aula cuenta con: a) Un Escritorio.b) Dos Ventiladores.c) Cuatro Lmparas.d) Cuatro Mesas.e) Dos Estantes Pequeos.f) Un Armariog) Veinticinco Sillas.

Expresar y CrearArmar, Desarmar y Construir

Puerta de Entrada

Experimentar y DescubrirRepresentar e Imitar

Grafico. 1.3: Croquis del aula

Jornada Diaria.

HoraPerodo

7:30 a 8:00Recibimiento de los nios

8:00 a 8:30Honor a los Smbolos Patrios.

8:30 a 9:00Merienda

9:00 a 9:30Aseo

9:30 a 10:00Planificacin del nio

10:00 a 10:30Trabajo libre en las reas

10:30 a 11:00Intercambio y Reencuentro

11:00 a 11:15Actividades en el Espacio Exterior

11:30 a 12:00Actividades en el Bao y Aseo

12:00 a 12:30Almuerzo

01:00 a 02:00Descanso

02:00 a 03:00Merienda

03:00 a 04:00Despedida

Cuadro 1.3: Jornada Diaria de la Institucin

Se pudo observar que en la jornada diaria no se evidencia la integracin del adulto significativo como tal y no se organizan los periodos en tiempos especficos para que los nios participen en una variedad de experiencias significativas.

Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001, La Jornada Diaria, es una secuencia regular de sucesos que definen evidentemente el uso de los espacios y la forma en que interactan los adultos, nios y nias durante el tiempo en que estn juntos.

Planificacin y Evaluacin del Aula.La docente Planifica a travs de un formato que le entrega el director (este formato lo utilizan todas las docentes), es una planificacin rgida, incluye en esta planificacin los espacios y actividades, dicha planificacin no se ejecutan en los espacios.

De acuerdo a la evaluacin no se pudo constatar ningn instrumento (Registros diarios, lista de cotejo, etc.), donde se plantee la actuacin, desempeo y desenvolvimiento del nio dentro del aula, sin embargo aplica la tcnica de observacin.

Segn el Manual de Orientaciones Pedaggicas Fascculo 3 Ambiente de Aprendizaje, Evaluacin y Planificacin (Fase Preescolar de 3 a 6 aos) 2001, La Planificacin es un proceso dinmico que debe partir de la necesidad de una intervencin educativa activa, con el objetivo de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y nia. La Evaluacin del desarrollo del nio y nia de 3 a 6 aos es concebida como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de sus potencialidades y aprendizajes adquiridos, as como las condiciones que lo afectan. La Evaluacin debe ser sistemtica y continua.

Perfil del Docente de Aula. La docente encargada del aula debe ser facilitadora, orientadora, creativa, debe proponer y ejecutar actividades significativas del nio, guiar el proceso de aprendizaje, distribuir y controlar el uso de materiales y recursos disponibles dentro del aula.

De lo antes descrito, se debe recalcar que existe un vaco en cuanto a la ejecucin del rol docente, es de gran importancia hacer cumplir en su totalidad el rol del docente porque as le permite abordar desde diferentes mbitos, aptitudes, actitudes en la accin educativa.

Descripcin de la Problemtica Observada en la Institucin Aula y Comunidad.

Luego de haber realizado una serie de observaciones en la institucin, se pudo detectar algunas necesidades que sealan algunos problemas que deben ser tomados en cuenta para buscar posibles soluciones. A continuacin, sin tomar en cuenta el orden especfico se nombrar una lista de problemticas y fortalezas.

Fortalezas Encontradas.

Durante la observacin se pudo notar que el personal directivo es receptivo con los que all labora.

Cuenta con el personal directivo, docente, administrativo, v mantenimiento y vigilantes. Cuenta con un Servicio Asistencial Gratuito. Biblioteca dotada por textos, entre ellos cuentos, y otras de gran utilidad, cuenta tambin con recursos audiovisuales. Espacios alternativos (Dos Parques). Comedor Espacioso. Cocina. Tres Aulas Espaciosas. Dos Salas de Baos una para nios y otra para las nias. Dos Salas de Baos para los adultos. Control mdico para los nios cada 3 meses. Un Dormitorio espacioso. reas Recreativas. Trabajan en equipo. El personal directivo es receptivo. Planificacin y ejecucin de los proyecto didcticos. Necesidades Observadas

Estas necesidades fueron detectadas por medio de unas observaciones realizadas en la institucin en fechas comprendidas desde el 11 de junio del 2005 hasta el 27 de julio del 2005.

Se observ la dotacin de espacios alternativos.

En algunas oportunidades se observ que algunos docentes requieren estrategias para el manejo de la disciplina dentro y fuera del aula.

Los docentes planifican y elaboran proyectos didcticos semanales significativos, sin embargo, en algunas ocasiones requieren orientaciones para el trabajo en los espacios de aprendizaje.

Requieren orientacin para el abordaje de los nios y nias que se encuentran en situaciones especiales. (Nios del C.I.P.I).

Las Practicantes manifiestan que la relacin Practicante Docente es satisfactoria.

Se observ que la figura del auxiliar es importante durante la jornada como apoyo al personal docente, sin embargo, requieren involucrarse con las actividades pedaggicas para el beneficio de los nios y nias.

Expresan fortalecer los valores y la autoestima dentro del Jardn

Necesidades Jerarquizadas. El da 14 de Julio del 2005 se realiz una socializacin para presentar al personal administrativo y docente el diagnstico de la institucin observada por las practicantes, para dicha actividad se les entrego a cada uno de ellos una invitacin el da 04 de Julio, la cual tendra la fecha pautada para dicha socializacin; para ese da tambin se cont con la participacin del Profesor Edgar Garca y la Profesora Jeniffer de Andrade y las practicantes investigadoras.

Esta actividad se le dio inicio a las 9:30 a.m., con una dinmica de relajacin y luego se le dio apertura a la exposicin donde se present el diagnstico de la institucin observada por las practicantes: La practicante Vernica se encarg de dirigir la bienvenida y explicar cul era la finalidad de dicha exposicin; y Roselbis se encarg de presentar las necesidades y luego se continu con las mesas de trabajo, al personal se le entreg carpetas con formatos de trabajo e informacin, para llenarlos con las necesidades que ellos observaban en la institucin, para as poderlas jerarquizar con las necesidades observadas por las practicantes.

Durante este periodo hubo intercambio de ideas en conjunto de acuerdo los aspectos observados por las practicantes y las necesidades e intereses de las docentes y auxiliares, este intercambio tuvo una duracin de 40 minutos.Las necesidades que se lograron jerarquizar fueron las siguientes: Fortalecimiento de los Espacios de Aprendizaje. Utilizar dinmicas en el proceso de Aprendizaje. Reforzar los Valores. Estrategias para el manejo de la disciplina y hbitos. Trabajar en cuanto a las necesidades e intereses del proceso de Lectura y Escritura para un mayor dinamismo y un aprendizaje novedoso.

Estrategias para mejorar las relaciones entre el docente y Representante. Dictar talleres para el Crecimiento Personal. Brindar Materias Extra ctedras.

Para finalizar la actividad se dio gracias al personal asistente, se toma en cuenta las necesidades jerarquizadas para describir la problemtica que se abordar, luego las practicantes investigadoras dieron paso a la culminacin con una dinmica La tela de araa, se invito a un compartir para finalizar dicha actividad.

Necesidad Seleccionada.

Una vez culminada la socializacin las practicantes tomaron la necesidad de jerarquizar, donde se determinara cual seria la problemtica abordada.

Luego de haber analizado las necesidades jerarquizadas, se pudo constatar una serie de aspectos tales como: carencia de estrategias para el manejo de disciplina, hbitos, fortalecimiento de los espacios de aprendizaje y reforzamiento de valores que involucran al docente.

Por lo tanto se determin que existe una debilidad en la funcin y manejo del Rol Docente.

Descripcin del Problema.

El docente cumple un papel fundamental en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio y la nia, debido a que l es el encargado de planificar y ejecutar estrategias dentro del aula.

Es importante destacar, que el docente tiene como propsito mediar una interaccin entre los nios y nias. La mediacin permite que los nios logren aprendizajes significativos gracias al apoyo del docente.

Es necesario involucrar a los nios en la seleccin de las actividades en funcin de los espacios la cual le permitir aprendizaje ptimo de acuerdo a sus necesidades e intereses. En relacin a lo antes mencionado, de acuerdo a las observaciones realizadas en el Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos ubicado en el Municipio Naguanagua del Estado Carabobo, la docente de 2do nivel utiliza actividades de aprestamiento (dibujo libre, colorear figuras), juegos con plastidedos. Estas actividades se encuentran desvinculadas con los espacios de aprendizajes. Durante la ejecucin de dicha actividad la maestra le borra lo asignado al nio dicindole que debe ser mas bonito (Ver registro --) .*************

La docente durante el momento del desayuno, orden y limpieza se dedica a realizar actividades que estn desligadas con dichos periodos (Ver registro--)*******. En oportunidades utiliza un reproductor a un volumen alto con canciones infantiles, en ocasiones msica de nueva generacin como Pop y Salsa. Durante este momento los nios se suben en las mesas, corren por el saln dejando de realizar las actividades pedaggicas.

En vista de las prcticas realizadas en dicha institucin por medio de las practicantes investigadoras se presenci que el rol que cumple el docente como mediador del segundo nivel no esta acorde con el Currculo de Educacin Inicial.

Objetivos de la investigacin

Objetivo General.

- Describir el rol del docente como mediador del Centro de Educacin Inicial Teotiste Arocha de Gallegos del 2do nivel.

Objetivos Especficos.

- Diagnosticar aspectos caractersticos en el manejo de actividades en relacin con los espacios de aprendizaje

- Caracterizar el rol que cumple el docente en la ejecucin de actividades en los espacios de aprendizaje

Justificacin.El estudio de esta investigacin parte de la necesidad que tiene el docente de mediar el proceso de enseanza ya que se observa debilidades en cuanto al manejo de actividades involucrando los espacios de aprendizaje y estrategias que proporcione una mejor educacin.

Esta investigacin toma sentido desde el momento que las investigadoras parten de un referente terico donde muestra la importancia que tiene el docente de educacin inicial.

El currculo de educacin inicial considera que el rol del maestro de educacin inicial, es el de mediador de experiencias y aprendizajes que se da por medio de una interaccin social entre los nios y dems personas encargadas de la enseanza.

Es importante que el maestro propicie un ambiente de aprendizaje ptimo donde incentive al educando, respetando la individualidad, necesidades e interese de los nios para una mejor enseanza.

Es por ello que el tema radica principalmente en el rol docente del C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos con el fin de describir el rol de mediador para que el docente administre su verdadera funcin.

CAPITULO IIELEMENTOS REFERENCIALES

BASES LEGALES Los docentes que se encuentran en servicio deben prepararse continuamente con el fin de prestar un mejor aprendizaje dentro del aula, para as brindar a los alumnos, confianza y seguridad en un ambiente innovador prestando un servicio de mejoramiento y calidad para la educacin.

En relacin a lo antes mencionado, El Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2.000) en el Artculo 139 (Cp. V del perfeccionamiento de los profesionales de la docencia) seala: La actualizacin de conocimientos, la especializacin de las funciones, el mejoramiento tiene carcter obligatorio y al mismo tiempo constituye un derecho para todo el personal docente en servicio...

Por lo general, en la educacin preescolar se debe brindar al nio y a la nia actividades y estrategias respetando su nivel de desarrollo, esas actividades deben propiciarse en un ambiente ptimo que le permita un mejor desenvolvimiento y desarrollo del educando.

De acuerdo a lo establecido en la Ley Orgnica de Educacin (1.999) en el Articulo 14 (Titulo II de la estructura del sistema educativo) La atencin pedaggica en el nivel de educacin preescolar se impartir a travs de actividades y estrategias acordes con la naturaleza del nio, con sujecin a las orientaciones que dicte el Ministerio de Educacin

BASES TEORICAS

El maestro de educacin como mediador

El maestro de educacin inicial en su rol de mediador tiene como finalidad establecer una interaccin social en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio y la nia, esta funcin le permite orientarlo para as propiciar un aprendizaje en el educando.

En el currculo de educacin inicial concibe el rol del educador como mediador de experiencias. Se entender, por mediacin, el proceso mediante el cual se produce, una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en una actividad conjunta, con el propsito de producir una reaccin cognoscitiva.

Asimismo el rol del educador se hace ms relevante, dentro de una concepcin de la mediacin de experiencias de aprendizajes donde un agente mediador, actuando como apoyo, se interpone entre el aprendiz y su entorno para ayudarle a organizar y a desarrollar su sistema de pensamiento y facilitar la aplicacin de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten.

Si el aprendiz no dispone de capacidades para organizar los datos, es necesario ayudarle a organizar, secuenciar y estructurar los datos que se le suministra, de acuerdo con la tarea que enfrenta y con sus propias competencias intelectuales. (M.E.C.D. Estrategias para mediar el desarrollo y el aprendizaje en la Educacin Inicial (2.002) fase Preescolar

El mediador se ubica en la comprensin y la significacin como factores fundamentales del aprendizaje, as, el trabajo educativo debe estar orientado a superar el memorismo, la metodologa tradicional de los ambientes educativos y lograr un aprendizaje significativo, mas integrador, comprensivo y autnomo. Bases Curriculares ( M.E.C.D 2005 )

La prctica del docente parte siempre de lo que el nio y la nia tienen y conocen, respecto de aquello que se pretende que aprendan. Solo desde esa base se puede conectar con sus potencialidades e intereses y puede ampliar sus esquemas perceptivos ( M.E 1998 )

En la educacin inicial el mediador acta en dos mbitos integrados: (a) La escuela, (b) El social cultural (familia y comunidad). En consecuencia requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del nio y la nia, de las formas como aprende, de sus derechos, su inters, sus potenciales y de su entorno familiar y comunitario.

Se asume que la calidad de la relacin educativa depende en alto grado de la capacidad del educador, por ello es necesario que este tenga una formacin que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del nio y la nia, lo que se logra a travs de una adecuada mediacin del aprendizaje.

Esta concepcin del educador esta vinculada al concepto de Zona de desarrollo prximo formulado por Vigotsky (1981), el cual permite estimar la diferencia entre el nivel del de desarrollo entendiendo, la capacidad de resolver independientemente un problema.

El potencial de un nio puede valerse a travs de la denominada zona de desarrollo prximo, concepto muy importante en la psicologa de L. Vigotsky que permite ubicar el papel del docente y la naturaleza interpersonal del aprendizaje. La zona de desarrollo prximo (ZDP) posee un limite inferior dado por el nivel de ejecucin que logra el alumno trabajando de forma independiente o sin ayuda, y un limite superior, al que el alumno puede acceder con ayuda de un docente capacitado. (Segn Frida, Daz citando a Vigotsky).

La mediacin permite que el nio y la nia logren aprendizajes, gracias al apoyo de los dems y la cultura. En definitiva se aspira que el docente o adulto significativo en su rol de mediador, organice y planifique las actividades en funcin de las experiencias que dan a lugar a los aprendizajes; todo en concordancia con la situacin. A travs de la mediacin el individuo ser habilitado con los prerrequisitos cognoscitivos necesarios para aprender, beneficiarse de la experiencia y llegar a ser modificado (Feverstein, 1993).

Un Docente Constructivista

Segn Frida Daz la concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo a que pertenece.

Estos aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria a no ser que se suministre una ayuda especifica, mediante la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas que logren propiciar en este una actividad mental constructivista (Col, 1998) Pg. 30. Asimismo la construccin del conocimiento escolar puede analizarse en dos vertientes: a). Los procesos psicolgicos implicados en el aprendizaje.b). Los mecanismos de influencia educativa susceptibles de promover, guiar y orientar dicho aprendizaje.

Un docente constructivista debe ser mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos: Comparte saberes y experiencias en un proceso de negociacin o construccin conjunta del conocimiento.

- Es un personal reflexivo piensa crticamente su practica, toma decisiones y soluciona problemas pertinentes al contexto de su clase.- Promueve aprendizajes significativos que tengan sentido y sean funciones para los alumnos.- Ser capaz de motivar a los alumnos y plantear los temas como asuntos importantes y de su inters para ellos- Presta una ayuda pedaggica ajustada a la diversidad, inters y situaciones en que se involucren sus alumnos (Pg. 9)

Un Docente Planificador

El docente planificador, es un adulto activo que media, facilita, propicia, coordina, evala y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento homogneo de los nios. Bases Curriculares

Flores (2.001) considera que si los individuos son diferentes y desarrollan sus potencialidades de forma diferencial, segn el tipo de materiales a los que se dediquen, es absurdo ofrecer educacin igual para todos y someterlos a los mismos criterios evaluativos. (Pg. 21)

La planificacin del Docente en el nivel de educacin inicial (fase preescolar), es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral de los nios y nias, adecuacin del ambiente educativo y fortalecimiento de la familia. (Pg. 76)

Asimismo, la planificacin del docente de educacin inicial, considera la diversidad de caractersticas que presenta la poblacin infantil, sus necesidades, intereses, niveles de desarrollo y su entorno social y cultura. Por lo tanto se caracteriza que surge de un proceso de evaluacin centrado en conductas observadas, en el nio y la nia y la red de interacciones entre estos, lo adultos y sus contextos. En consecuencia, la planificacin y evaluacin educativa son concebidas como caractersticas de integralidad y continuidad, al igual que el proceso de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherentes con los aprendizajes que se esperan al egresar del preescolar ( M.E.D 2.005)

La evaluacin es un elemento importante del proceso educativo, la educacin inicial es un proceso continuo y holstico donde intervienen todos los factores del mismo, forma parte de la planificacin como proceso global que es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministre informacin. En lo que se refiere a la marcha general el proyecto educativo integral comunitario, al proceso y desarrollo del aprendizaje del nio y nia, as como, como su propio desempeo ( Bases Curriculares )

Segn, Daz Barriga, Evaluar, en la perspectiva constructivista es dialogar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y aprendizaje, porque es la parte integral de dicho proceso. Consiste en poner en primer termino las decisiones pedaggicas, para promover una enseanza verdaderamente adaptativa que atienda la diversidad del alumnado; en promover (no en obstaculizar como ocurre en la evaluacin tradicional de filiacin empirista) aprendizajes con sentido y con valor funcional para los alumnos; en ocuparse del problema de la regulacin de la enseanza de aprendizaje; y en favorecer el traspaso de la heteregulacin evaluativo hacia la autorregulacin de los alumnos en materia de aprendizaje y evaluacin(Pg. 351).

El papel del docente o adulto significativo, que atiende nias y nios de 0 a 6 aos, es de planificar un ambiente que propicie experiencias significativas que van a contribuir a determinados aspectos de desarrollo infantil. ( Documento Normativo Pg. 69 )

Unos de los elementos importantes de la accin pedaggica en el nivel de educacin inicial, es el ambiente de aprendizaje, ya que el individuo vive inmerso en un espacio donde l y los objetos que le rodean dan lugar a un conjunto de relaciones que se estructuran con gran complejidad ( Manual de Orientaciones Pedaggicas Pg. 8 )

BASES FILOSOFICAS

Perfil del docente de educacin inicial

Lo establecido por la UNESCO en 1996 con relacin a los cuatro pilares del conocimiento apunta hacia una formacin integral profundamente humana que rena tanto aspecto personal, afectivo, actitudinales, intelectuales y habilidades con relacin a los dems. Estos cuatros pilares son: aprender a hacer, aprender a conocer, aprender a convivir, aprender a ser; los cuales estn asociados a los distintos roles y competencias del docente requeridos en la cotidianidad de la accin pedaggica.

La accin pedaggica se relaciona con las tres dimensiones del perfil que se expone a continuacin:

1- Personal.

Est asociado al perfil del conocimiento Aprender a ser, esta dimensin contempla el desarrollo global de la persona: Cuerpo y Mente, Inteligencia, Sensibilidad, Sentido Esttico, Responsabilidad Individual, Espiritualidad, adems del desarrollo de la creatividad e Imaginacin y de la Capacidad para Actuar de acuerdo a un conjunto de valores ticos y morales.

2- Pedagoga Profesional.

Esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento vinculado a Aprender a conocer y Aprender a hacer. Aprender a conocer enfatiza la necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los dems. Aprender a hacer este tipo de conocimiento requiere de un conjunto de conocimientos especficos, asociados al comportamiento social, la capacidad de iniciativa y la de asumir riesgos, adems implica el desarrollo de habilidades que faciliten el trabajo con los nios y nias, adems de aprender a trabajar en equipo.

3- Social-Cultural. Se vincula con el pilar del conocimiento Aprender a convivir. Este tipo de aprendizaje constituye unos de los pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labora en el proceso de formacin, es estudiar la diversidad humana lo cual implica el descubrimiento gradual de otro y la interdependencia de todos los seres humanos. Aqu es necesario priorizar la convivencia junto a otro respetando la diversidad cultural y personal.

CAPITULO IIIELEMENTO METODOLOGICO

Este captulo est dirigido a explicar detalladamente el proceso que se ejecut para la investigacin, donde se indica el origen de la naturaleza, el tipo, nivel, fase y diseo de la investigacin, las unidades de estudio, tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos y la tcnica de anlisis.

El diseo del Marco Metodolgico constituye la estructura fundamental para un proyecto de investigacin. El trabajo de investigacin se apoya en detectar en un lugar o sitio determinado la problemtica existente, a travs de la tcnica de observacin, con la finalidad que el investigador profundice eventos o situaciones ocurridas en el contexto.

Naturaleza.

En un trabajo de investigacin es importante que las situaciones estudiadas, las relaciones que se establecen entre s, las situaciones significativas con los resultados obtenidos, renan evidencia hacia la fiabilidad, objetividad para que el investigador pueda hallar su objeto de estudio.

Es por esto que esta investigacin se fundamenta en un enfoque cualitativo. Segn Taylor y Bogdan (1.984) La metodologa cualitativa el investigador ve al escenario y a las personas en una perspectiva holistica; las personas, los escenarios o los grupos no son reducidos a variables, sino considerado como un todo. (Pg. 20)

TipoEsta investigacin se desarroll con un trabajo de campo que le permiti a las practicantes investigadoras integrarse de forma natural en el contexto, conviviendo como uno ms en la cotidianidad del quehacer fsico y colectivo de la institucin. Adems los datos de inters se recogieron en forma directa de la realidad y en forma natural (citado por Rodrguez Flores y Garca, 1996, p. 29)

NivelPara la realizacin de este estudio se utiliz una investigacin de carcter descriptivo. Segn Hurtado (2000), seala que La investigacin descriptiva el propsito es exponer el evento estudiado haciendo una enumeracin detallada de sus caractersticas, de modo tal que en los resultados se pueden obtener dos niveles de anlisis, dependiendo del fenmeno y el propsito del investigador.

En otras palabras los estudios descriptivos como su nombre lo indica, tiene por objeto la descripcin de los fenmenos. Se basa fundamentalmente en la observacin la cual se realiza en el ambiente natural de aparicin de los fenmenos. ( Bisquerra. 1989. Pg.123)

Segn, Mndez (2.004) los estudios descriptivos acuden a tcnicas especificas en la recoleccin de informacin, como la observacin, las entrevistas y los cuestionarios (Pg. 137)Fase Documental

La tcnica que se utilizo para recoger datos sobre la historia, estructura, organizacin, funcionamiento de la institucin y la teora en relacin a la problemtica abordada en dicha institucin fue hecha por medio de la recoleccin de materiales impresos de gran relevancia.

Diseo de la Investigacin

Esta investigacin se realiz en un diseo descriptivo de fuente mltiple.

Segn Hurtado, El diseo descriptivo de fuentes mltiples es la descripcin del evento que se obtiene a travs de la combinacin de datos proporcionados por fuentes vivas o por la aplicacin de instrumentos directamente a las unidades de estudio con los datos obtenidos de documentos y registros realizados anteriormente.

Unidades de Estudios

En la presente investigacin en las unidades de anlisis, objeto de observacin o estudio son el conjunto de persona que laboran en el C.E.I Teostiste Arocha de Gallegos.

Personal Docente.

Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos Las tcnicas que se utilizaron para obtener informacin acerca de la situacin presentada en dicha institucin son: la entrevista, la observacin, la encuesta etc.

Las tcnicas y recoleccin de datos comprenden procedimientos y actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria para dar respuesta a sus preguntas de investigacin (Jacqueline Hurtado, Pg. 427)

Asimismo, la entrevista y la encuesta son tcnicas basadas en la interaccin personal y se utiliza cuando la informacin requerida por el investigador es conocida por otras personas, o cuando lo que se investiga forma parte de la experiencia de esa persona.

La entrevista constituye una actividad mediante el cual dos personas (a veces pueden ser mas) se sitan frente afrente para una de ellas hacer preguntas (obtener informacin y otras responder) (Pg. 463) Asimismo la entrevista no estructurada consiste en formular preguntas de manera libre, con base en la respuesta que van dado al interrogado.

La observacin requiere que el investigador tenga acceso directo al evento de estudio.

La observacin constituye un proceso de atencin, seleccin y registro de informacin, para el cual el investigador se apoya en sus sentidos (vista, odo, sentido kinestesicos y cinestesicos, olfato y tacto)

La observacin participante el observador pasa a ser parte de la situacin estudiada.

Segn Hurtado los instrumentos de registro permite almacenar la informacin de modo tal que el investigador tenga acceso a ella en diversos momentos del tiempo (Pg. 428)

En la investigacin holistica se define la observacin como la apertura integra de la persona (sentido interno y sentidos externos, vivencias, percepcin, intelecto), con respecto a lo que circunda. Procedimiento de la Insercin a la Institucin

La insercin del grupo de investigadoras al C.E.I. Teotiste Arocha de Gallegos, se logr por la mediacin del profesor de la asignatura prctica profesional, quien se reuni con la directora de la institucin, logrando as la entrada a las practicantes, permitindole la observacin a la institucin, a los objetivos, propsitos e intereses de la asignatura de Practica Profesional II y Seminario de Proyecto de Investigacin.

Se utiliz la estrategia del Vagabundeo para incorporarnos y tener contacto con todos los actores educativos, contexto fsico, ambiental y buscar a los informantes que brindaron datos relevantes para comprender la realidad facilitando el diagnostico institucional.Segn Rodrguez, Gil y Garca (1996 Pg. 110) el Vagabundeo es una de las estrategias que el investigador utiliza en las primeras fases de su estudio como parte de sus contactos iniciales e informales de entrada al campo, para obtener una representacin vivida de la poblacin que va a ser objeto de estudio.

Tcnica de Anlisis

El anlisis de la informacin parte de los objetivos, luego se exploraron los datos obtenidos para extraer y reflexionar con el fin de obtener un anlisis adecuado. Es importante destacar que el ltimo trmino que se utiliz para el anlisis fueron los registros que se transformaron en categoras.

Segn Rodrguez Gil y Garca El anlisis de los datos es un conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones, comprobaciones, que realizamos sobre los datos con el fin de extraer significado relevante en relacin a un problema a investigar (Pg. 200)

CAPITULO IV

ANALISIS E INTERPRETACION DE LOS RESULTADOS

A continuacin se tratar el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos luego de la aplicacin de entrevistas no estructuradas y los diarios de campo que se efectuaron a travs de la observacin participante

El anlisis de los datos se realiza por medio de la transformacin y reflexin de los datos obtenidos con el fin de obtener un significado en relacin a la problemtica. Para organizar la informacin se utiliza el Mtodo de Induccin Analtica, ya que a travs de este logramos establecer relaciones o puntos de conexin entre los hechos o fenmenos clasificados, interpretar la realidad y llegar a conclusiones comprendiendo la totalidad.

Seguidamente se presenta como realizamos el anlisis de los datos, obedeciendo un proceso sistemtico:

a) Se organiza la informacin luego de ser recolectada.b) Se ley en reiteradas ocasiones la informacin.c) Se clasific la informacin de los registros de diarios y entrevista.d) Se categrizo en orden decreciente dependiendo de la frecuencia con la que se repetan los aspectos.e) Se procedi al anlisis de los registros y entrevistas, la cual se tom en cuenta en ambas recolecciones.f) Por ltimo se realiza la interpretacin del anlisis tomando en cuenta las categoras que surgieron, las apreciaciones de las investigadoras y los aspectos tericos que se tomaron en cuenta en la investigacin.

Tabulacin de las categoras surgidas en los registros

Actitud de la Maestra

CategorasN veces

Falta de incorporacin de actividades en los espacios de aprendizaje7

Falta de organizacin 5

Actitud renuente en cuanto a las actividades ejecutadas en los espacios de aprendizaje5

Utilizacin de elementos distractores en la accin pedaggica5

No satisface las necesidades vitales de los nios y nias 4

Agresin hacia los nios 4

No comparte el momento del desayuno con los nios4

No respeta el nivel de aprendizaje de los nios2

No media el proceso de aprendizaje2

Cuadro 1.4: Tabulacin de las categoras

Luego de analizar la categora de los diarios de campo y la entrevista, estos resultados dan a conocer la interpretacin de toda la informacin analizada, basndonos en nuestros objetivos que es describir el rol del docente como mediador en el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos, tomando en cuenta la transformacin de los datos, la tcnica e instrumentos utilizados obteniendo los siguientes resultados:

Se evidencia que existe una debilidad en cuanto al rol que debe cumplir el docente en su funcin de rol de mediador en el proceso de enseanza y aprendizaje del nio y la nia.

A partir de analizar los datos se demuestra que existe una incongruencia con lo establecido en el currculo de educacin inicial el cual seala lo siguiente:

El rol del educador es de mediar las experiencias y aprendizajes, es un proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos ms personas con el propsito de producir un conocimiento; el mediador se ubica en la comprensin y la significacin de los factores fundamentales del aprendizaje, tambin orientar para superar la metodologa de los ambientes educativos para lograr un aprendizaje significativo, integrador y autnomo

El maestro o adulto significativo en su rol de mediador organiza y planifica las actividades en funcin de los espacios de aprendizaje tomando en cuenta las experiencias que se dan en concordancia con la situacin.

Las practicantes investigadoras al contrastar la realidad con la teora, analizan que el rol que cumple el docente de educacin inicial como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje no mantiene los lineamientos establecidos en el currculo de educacin inicial.

CAPITULO VCONCLUSIONES

De acuerdo a las observaciones realizadas y plasmadas en los registros se concluye que el rol que cumple el docente como mediador del proceso de enseanza y aprendizaje, se evindeci que existe debilidades en cuanto a la aplicacin de actividades para modelar y corregir conductas, actitudes y experiencias en los nios para generar un aprendizaje significativo.

En el periodo del desayuno, orden y limpieza la docente muestra apata para al reforzamiento de hbitos.

Para la realizacin de las actividades pedaggicas se concluye que la docente irrespeta el nivel de aprendizaje de los nios.

La docente posee escasa preparacin para la realizacin de las actividades en funcin de los espacios de aprendizaje, ambientacin, incorporacin de los recursos y la elaboracin de los proyectos didcticos.

De acuerdo a los resultados arrojados en el cuestionario, permite concluir que la docente maneja incorrectamente los conocimientos en relacin a lo establecido en el Diseo Curricular.

A pesar que existe actualmente un currculo de educacin inicial donde se establece como debe ser el proceso de la enseanza y aprendizaje del nio y la nia, la docente ejecuta las actividades pedaggicas sin tomar en cuenta lo establecido en el currculo.

RECOMENDACIONES

La docente debe mantenerse actualizada con bibliografas relacionadas con el rol docente de educacin inicial, tambin participar en seminarios, conferencias, cursos y otros eventos que contribuyan al mejoramiento y perfeccionamiento de la labor docente.

Organizar y acondicionar los ambientes de aprendizaje acorde a las necesidades e intereses de los nios de acuerdo a los objetivos a desarrollar, con el fin de lograr resultados satisfactorios.

Incorporar actividades que involucren los espacios de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo en los nios y nias.

Mediar la ejecucin de las actividades tomando en cuenta el nivel de aprendizaje del nio.

Compartir al momento del desayuno para reforzar hbitos alimenticios y mejorar conductas.

Conocer y evaluar el desarrollo integral de cada uno de los nios, con el fin de detectar intereses y necesidades.

Permitirle al nio tiempo y libertad para explorar, manipular, transformar y combinar los materiales como base esencial del descubrimiento.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Astorga, A y Van Der Bijil, B. (1990). Manual de Diagnstico Participativo Manuales Practico N 9 Caracas Venezuela

Bases Curriculares (M.E.D 2.005)

Bisquerra, R (1989) Mtodo de Investigacin Educativa Gua Prctica CEAC Barcelona

Bogdan, R. y Taylor. S. (1990) Introduccin a los Mtodos Cualitativos de la Investigacin. Paidos Mxico.

Currculo de Educacin Inicial (2005)

Documento Normativo (2.001)

Daz, F y Hernndez. G (2.001) Estrategias de un Docente para un Aprendizaje Significativo Una interpretacin constructivista. Mxico: Mc. Graw - Hill

Estrategias para Mediar el Desarrollo y el Aprendizaje en la Educacin Inicial (Fase Preescolar. 2002)

Flores, R. (2001) Evaluacin Pedaggica y Cognicin Caracas Venezuela

Hurtado, J. Metodologa de la Investigacin Holistica (2004)

Manual de Orientaciones Pedaggicas (2001)

Ley Orgnica de Educacin (1999)

Rodrguez Gil y Garca. (1.996) Metodologa de una investigacin cualitativa Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000)

DIARIO DE CAMPO

GRUPO PARTICIPANTE: SEGUNDO NIVELLUGAR: C.E.I TEOTISTE AROCHA DE GALLEGOSLAPSO DE TIEMPO DE LA OBSERVACION: 7:30 a.m. A 12:00 p.m.FECHA: DESDE EL 26 DE SEPTIEMBRE HASTA 09 DE DICIEMBRE

Leyenda:DPD: Docente Practicante DayanaDPR: Docente Practicante RoselbisMN: Maestra NormaryAI: Auxiliar Iris REGISTROS

FECHADESCRIPCIONCATEGORIASCATEGORIAS #

26 de septiembre del 2005A las 8:30 a.m. pasan al saln para el desayuno, ellos mismos buscan su comida ocasionando un desorden, no hubo ayuda de un adulto; luego de culminar, la auxiliar I y las D.P se llevan los nios al bao para el aseo personal.

Falta organizacin en el grupo

1

27 de septiembre del 2005En el momento del desayuno los nios se dirigen al estante para buscar su comida en desorden, Las D.P intervienen para sentarlos y que cada uno pasen a buscarlo en orden y luego pasen al bao para la higiene

Las D.P invitaron a los nios a contar y jugar. Se sintieron motivados, la mayora estaban jugando en el espacio de representar e imitar; M. se puso a llorar porque M.C le quito la mueca y en ese momento se les record a los nios que tenan que compartir con sus compaeros.Falta organizacin al momento del desayuno.

Falta de Integracin2

3

28 de septiembre del 2005La maestra se retiro del aula para atender a un representante por un espacio de 20 min. La D.P.R se quedo sola con ellos y la D.P.D se retir para ayudar en el bao.Falta de organizacin4

29 de Septiembre del 2005Las D.P llegaron al saln, se consiguieron con los nios lanzando las sillas y los tacos. Se les llama la atencin e hicieron caso omiso, entro la A.I y les dijo que tenan que hacer caso, luego las D.P les cantaron la cancin A guardar, guardar y comenzaron a guardar.

Luego de ordenar el saln, pasaron a cantar el himno y los nios no prestaban atencin a las consignas de las maestras.

Desorden porparte de los Alumnos

Falta de Organizacin

5

6

03 de Octubre del 2005Durante la realizacin de la Actividad Pedaggica que consista en rellenar unos crculos con plastilina, los nios I y M dijeron que no podan hacerlo y la DPD se sent con I y la DPR se sent con M; la MN en ese momento expreso Vamos a ver si se ponen las pilas refirindose a I y M.La actividad pautada en el dia por la MN no se ejecuto en funcin de los espaciosLa maestra no media el proceso de aprendizaje

Ausencia de actividades en los espacios7

8

05 de octubre del 2005La AI se tomo la mitad del jugo de L. con la excusa de que era mucho para ella, en ese momento las DP se sientan con ellos para ayudarlos con el desayuno, la maestra se sent en su escritorio para comerLa A irrespeta el desayuno de los nios.

La maestra no comparte el momento del desayuno9

10

06 de Octubre del 2005Al momento del desayuno la docente practicante se sienta con los nios para ayudarlos a comer y la MN se retira a la cocina para comer

La actividad del da se pauto con la maestra, las DP prestaron su colaboracin y les entregaron a los nios cuadros para pintarlos durante el desarrollo, la maestra les dijo que deberan colorear con el color azulLa MN no comparte el momento del desayuno con los nios

La MN les impone el color con que debern pintar

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10 de Octubre del 2005

Cuando las DP llegaron al saln se encontraron con los nios J que estaban rodando las sillas, B la caja de juguetes por todo el saln, los invitamos enano y gigante y atendieron el llamado participando en el juego

La actividad pautada por la docente era ? en el momento de la realizacin de la misma se observa que esta actividad no esta relacionada con los espacios de aprendizaje

Las DP controlan el desorden

La maestra no realiza actividades en funcin de los espacios13

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11 de Octubre del 2005Culminada la jornada diaria la DP sostuvo una conversacin con la maestra preguntndole por que no planificaba en funcin de los espacios de aprendizaje. La maestra respondi que no tena tiempo y que eso era un fastidio. La DP le hizo nfasis que haba que trabajar en funcin de los espacios, porque as lo exige El Currculo de Educacin Inicial que esta aprobado.

La maestra no muestra inters para utilizar los espacios de aprendizaje 13

12 de octubre del 2005La AD de este da fue planificada por la docente, esta consista en pintar un dibujo referente al 12 de Octubre. Luego de culminada dicha actividad se les entregaron unas carabelas para pegarles unos cuadritos (Collage), durante la actividad J se levanto de la silla y MN lo tomo bruscamente por el brazo y lo sent en el puesto y el nio se puso a llorarLa maestra tuvo una actitud brusca con el nio.15

13 de octubre del 2005La conversacin.Se les dio la lectura del cuento, luego este fue utilizado como apoyo para la dramatizacin del mismo; este se realizo en el espacio de representar e imitar; la MN intervino en la actividad para llevarse a los nios colocndole uno a uno un plumaje de cartulina, dndoles un paseo por la institucin.Al culminar las actividades pedaggicas las DP conversan con la maestra acerca de la incorporacin de recursos y ella responde que no quera peroles viejos ni cachivaches en los estantes, La DPD le dijo que iba a llevar una computadora y unos disfraces y ella dijo la computadora si pero lo dems no.

La docente interrumpe la planificacin de las practicantes

La maestra se rehsa a incorporar recursos en los espacios

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18 de octubre del 2005Luego de culminar el himno nacional las maestras les cantaron canciones estereotipadas como Uh cha- acha como hace Johnnie Bravo, y viajar en el Bat-tren

Al momento del aseo la AI y la DPD se llevaron a los nios al bao; la DPR se quedo para hablar con la MN acerca de la planificacin de la siguiente semana y la maestra expreso que eso despus se vea ya que tenia pautado trabajar con actividades de aprestamientoUtilizacin de canciones estereotipadas

La maestra no mostr inters para las planificaciones18

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19 de Octubre del 2005Al llegar al saln las practicantes invitaron a realizar actividades de juego, canciones los nios participan con agrado. Luego de este periodo la MN le mostr unos carteles en forma de flash-cart y comenz a nombrar colores y figuras con el apoyo de los carteles. En este los nios se dispersaron

Los nios no se mostraron interesados en cuanto a la actividad

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20 de Octubre del 2005Al momento de cantar el himno nacional las maestras cantaron nuevamente canciones estereotipadas

Al momento del desayuno los nios estaban desordenados, le pedan a la maestra que le destaparan las loncheras, pero hizo caso omiso, estaba en su mesa desayunando

Durante el periodo de la actividad planificada por las practicantes la MN mostr una actitud pasiva, no se acerc a las mesas de trabajo durante el momento de las actividades

Utilizan canciones estereotipadas

Falta de integracin de la docente en el momento del desayuno

La maestra no se incorpora en las actividades planificadas

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24 de Octubre del 2005A la llegada de las practicantes al aula se encontraron que los nios estaban solos, las AI y la MN no estaban

Luego de haber cantado el Himno Nacional las maestras cantaron canciones estereotipadas que trajo como consecuencia a la hora del desayuno que los nios siguieran cantando ese tipo de canciones ocasionado el desorden

En la actividad que la maestra pauto, tuvo el apoyo de las practicantes durante la actividad y cada una de ellas tuvieron en una mesa. La actividad era de aprestamiento; la maestra le borra el trabajo a M y J y la MN les dijo: esto esta feo hay que trabajar mejor al culminar dicha actividad la maestra les dijo a los 2 nios que ella se iba al parque con los dems y que ellos no iban hasta que terminaranAusencia de las maestras y auxiliares

Influencia de canciones en los nios

No les brindo la oportunidad a los nios de ir al espacio libre

La maestra irrespeta el nivel de aprendizaje de los nios24

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25 de Octubre del 2005Las DP estaban realizando la actividad del da y la maestra interrumpi la actividad diciendo que era muy importante pero que haba que trabajar con el trianguloLa maestra interrumpe la actividad pautada por las practicantes28

27 de Octubre del 2005Las DP llegaron al aula a esperar a los nios, luego pasamos al patio con los alumnos para cantar el Himno Nacional, durante este periodo las maestras cantaron canciones relacionadas a los comics (Comiquitas)

La actividad pautada era de rellenar crculos con bolitas de papel, en este periodo la nia M se introdujo las bolitas de papel en la boca y la MN le dijo t eres loca!" Eso no se come! , la actividad realizada por la docente se encuentra desligada por el espacio de aprendizaje

Docente utiliza canciones con estereotipo

Agresin verbal por parte de la docente

Ausencia de actividades en los espacios29

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02 de Noviembre del 2005Al momento del desayuno los nios no rezaron porque solo queran cantar, no escuchaban el llamado de las DP porque el volumen del radio estaba alta y la DPR le tuvo que bajar el volumen para que los nios pudieran comer tranquilos

En la actividad pedaggica del da los nios B, J y C se levantaron de sus sillas para bailar la cancin Juguemos en el bosque y el resto de los nios cantaron las cancionesEl volumen del radio interfiere en el desayuno

La cancin interfiere en el desayuno

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07 de Noviembre del 2005La actividad del da era de completar lnea, el nio J realizo la actividad de acuerdo a su nivel y la MN le borr la actividad dicindole debes trabajar mas lindoLa maestra no respeta el nivel de aprendizaje del nio34

09 de Noviembre del 2005 Al culminar la actividad del da los nios queran tomar agua y la DPD le llevo agua y la MN les llamo la atencin dicindole que no era hora para tomar agua La maestra no satisface las necesidades de nio35

14 de Noviembre del 2005A la hora de entrada la nia C estaba llorando y la DPR se acerco preguntadole porque lloraba y ella contesto La MN no me deja ir a ver a mi hermanitaLa maestra no atendi el llamado de la nia36

18 de Noviembre del 2005Este es el da de la alimentacin, a la hora de entrada a cada nio se le coloco el gorro de cocinero para celebrar el da.

En este momento todos los nios estaban sentados en su silla y J se levanto y la MN lo tom bruscamente por el brazo y lo sent dicindole Aqu se hace lo que yo diga

La actividad pautada para el da por las DP era la realizacin de una ensalada de frutas en conjunto con los dems; pero la MN y AI decidieron realizar unos perros calientes

El gorro como recurso para realizar una receta

Agresin fsica de parte de la maestra

Comida inapropiada

Falta de comunicacin de la maestra en cuanto a las planificaciones con las DP37

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21 de Noviembre del 2005 La actividad pautada para el da era la utilizacin de los cinco sentidos por medio de olores, sabores y texturas, durante la actividad la MN coloca el radio y conversa con la AI en un tono alto, durante realizacin de dicha actividad los nios estaban concentrados pero con la actitud de la MN se desconcentraron Interrupcin de la maestra en la actividad planificada por las practicantes

Inters de los nios por la actividad 41

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22 de Noviembre del 2005En la reunin de grupo se converso con los nios acerca de la navidad para escoger el nombre del proyecto, los nios participaron espontneamente relatando sus propias historias, luego se les pregunto como les gustara que se llamara su proyecto, cada uno de ellos tuvo una opinin distinta, la MN intervino diciendo que mejor se llamaba La llegada del nio Dios, Las DP en conjunto con los nios llevaron a votacin los nombres y seleccionaron El mes de los regalosConversacin con los nios acerca de la navidad

Se busca el nombre del proyecto

La maestra interviene en la conversacin

Se selecciona el nombre respetando el gusto de los nios43

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28 de Noviembre del 2005Al llegar al aula las DP se encontraron con los nios sentados pintando un San Nicols, luego de culminar la MN los llevo al dormitorio para ensayar la actividad decembrina, durante el ensayo la MN grit a J dicindole que as no era y el nio se retiro del grupo llorando, se fue para la DPR y le dijo que no iba a bailar, la DPR le participo a la MN y ella respondi que no baile, los nios desayunaron a las 10 a.m. en compaa de las practicantes y la MN desayuno en su escritorio

La maestra no respeta la jornada diaria

Agresin verbal por parte de la maestra

Los nios no desayunaron a la hora acostumbrada

La docente no se involucra a la hora del desayuno47

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UNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINESCUELA DE EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADDEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGGICASMENCIN EDUCACIN INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACIN BSICA

CUESTIONARIOReciba un cordial saludo amigo(a) que labora en el C.E.I Teotiste Arocha de Gallegos. El presente instrumento tiene el objetivo de recoger informacin de su condicin en dicha institucin.

Nombres y apellidos:__________________________________________Edad:______ Grado de instruccin y/o titulacin acadmica:___________Cargo que desempea dentro de la institucin:______________________Tiempo de servicio:_______ Tiempo dentro de la institucin:___________Horario de trabajo:____________________________________________

Si usted labora como docente responda los siguientes aspectos:

Nivel:_______ Cantidad de nios:________Nias:_______ Nios:______Institucin donde recibi su titulacin:_____________________________Ao de Egreso:________________estudia actualmente______________Realiza Proyectos Didcticos: Si_____ No_____Cada cuanto tiempo______________________________________________________

Involucras a los nios y nias en la escogencia del tema a desarrollar en el proyecto didctico y en que momento: Si ____ No_________________

Evala: Si______No_____ Tipo (s): _________________________________________________________________________________________

Tcnicas e instrumentos que utiliza:_________________________________________________________________________________________

Manejas y pones en prctica lo establecido en el diseo Curricular de EducacinInicial:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Utilizas actividades incorporando los Espacios de Aprendizajes: Si________No_____Porque____________________________________Tipos de Estrategias:__________________________________________