el reto de las altas capacidades en la infancia
DESCRIPTION
En este trabajo presento una perspectiva histórica de la inteligencia y las altas capacidades junto con una referencia a la intervención en la escuela y en la familia. Además hago una propuesta de intervención didáctica en la que relaciono las inteligencias múltiples con la LOMCE en la que los alumnos trabajan de forma colaborativa e inclusiva.TRANSCRIPT
Universidad de alicante Facultad de educación
Universitat d’Alacant Facultat d’educació
Trabajo Fin de Grado
El reto de las altas capacidades en
la infancia
Una propuesta de trabajo colaborativo para motivar su
aprendizaje
Autora Saida Díaz Céspedes
Tutora María González García
2014-15
Trabajo Fin Grado 2 Saida Díaz Céspedes
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN .................................................................................. 5
2. MÉTODO ............................................................................................ 8
3. DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO .................................................. 9
3.1. Profundizando en las altas capacidades ..................................................... 9
3.1.1. Descripción .................................................................................... 9
3.1.2. Clasificación ................................................................................. 10
3.2. Evolución del concepto de altas capacidades ........................................... 12
3.2.1. Aproximación histórica. ................................................................ 12
3.3. Teorías explicativas .................................................................................. 14
3.3.1. Modelo de los tres anillos ............................................................. 14
3.3.2. Teoría Triádica de la sobredotación ............................................. 15
3.3.3. Teoría Triárquica de la inteligencia .............................................. 15
3.3.4. Teoría de las inteligencias múltiples ............................................. 18
3.3.5. Modelo de Gagné .......................................................................... 21
3.4. El reto de las altas capacidades ................................................................ 21
3.4.1. Intervención escolar ..................................................................... 21
3.4.2. Familia y altas capacidades .......................................................... 23
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ESCOLAR ......................................... 25
5. LIMITACIONES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS .............................. 30
6. REFERENCIAS................................................................................... 31
7. ANEXOS ............................................................................................ 34
7.1. Propuesta de intervención escolar............................................................ 34
7.2. Desarrollo de las actividades .................................................................... 35
Trabajo Fin Grado 3 Saida Díaz Céspedes
ÍNDICE DE IMÁGENES
Figura 1. Modelo de los tres anillos. (Renzulli, 1978)................................................. 14
Figura 2. Modelo Triádico de la Sobredotación (Mönks y Van Boxtel, 1988) ............ 15
Figura 3. Teoría triárquica de la inteligencia. (Sánchez-López, 2006) ....................... 15
Figura 4. Procesos del Insight (Bermejo, 1997) .......................................................... 16
Figura 5. Problemas para evaluar el insight (Bermejo, 1997) ...................................... 17
Figura 6. Modelo Pentagonal ..................................................................................... 18
Figura 7. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Howard Gardner) ... 21
Figura 8. Esquema para trabajar con las IM (Modificado de Armstrong, 2009; Prieto y
Ballester, 2013) ...................................................................................................... 27
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Teoría triárquica de la inteligencia: Subteorías y su relación con la
inteligencia. Extraído de Rojo, 1997. ...................................................................... 16
Tabla 2. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades
y materiales. ........................................................................................................... 19
Tabla 3. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades
y materiales. (continuación) ................................................................................... 20
ÍNDICE DE TÉRMINOS
Cociente intelectual
CI ..................................................................................................... 10, 13, 14, 19
Competencias básicas................................................................................................ 27
Competencia aprender a aprender
CAA .............................. 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 54, 56
Competencia comunicación lingüística
CCL ........................................... 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 55
Competencia digital
Trabajo Fin Grado 4 Saida Díaz Céspedes
CD ..................................................................................... 35, 40, 48, 49, 54
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
CMCT ............................................................................... 35, 37, 49, 54, 56
Competencias sociales y cívicas
CSC ......................................................................................... 35, 50, 52, 55
Conciencia y expresiones culturales
CEC ................................................................................... 35, 46, 50, 52, 55
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
SIEE ................................................................................................... 35, 52
Inteligencias múltiples ............................................................................. 10, 19, 27, 35
IM ...................................................................................................................... 28
Inteligencia cinético corporal
ICC .................................................................................... 35, 42, 52, 55, 56
Inteligencia espiritual/existencial
IE ........................................................................................................ 35, 40
Inteligencia interpersonal
IInter .................................... 35, 36, 37, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 52, 55, 56
Inteligencia intrapersonal
IIntra ............................................................................ 35, 37, 40, 50, 54, 55
Inteligencia lingüística
IL ............................. 35, 36, 37, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 55, 56
Inteligencia lógico-matemática
ILM ......................................................................................... 35, 49, 52, 54
Inteligencia musical
IMus .............................................................................................. 35, 54, 55
Inteligencia naturalista
IN ............................................................................................................. 35
Inteligencia visoespacial
IVE ...................................... 35, 40, 42, 43, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 52, 55, 56
Trabajo Fin Grado 5 Saida Díaz Céspedes
1. INTRODUCCIÓN
Tradicionalmente cuando se escucha hablar sobre las necesidades educativas
especiales viene a la mente aquel alumnado que presenta ciertos rasgos que le dificultan
la consecución de los objetivos curriculares. Pero, nunca más lejos de la realidad ya que,
dentro de este grupo especial de alumnado también se encuentra aquel que destaca
especialmente por sus características intelectuales. Alumnado que, al igual que el resto,
presenta características muy variadas y requiere una intervención educativa diferente.
Durante años diversos autores han escrito sobre las altas capacidades y el grupo
tan heterogéneo de personas que lo forman, han definido a este grupo de personas y han
propuesto modelos explicativos de las mismas. También ha habido diversos estudios
sobre su estilo de aprendizaje, la importancia que tanto el entorno familiar como el
escolar tienen en su educación y motivación. Todo ello para dar a conocer algo más
sobre estas personas tan excepcionales por sus habilidades para aprender.
Una de las definiciones más aceptadas sobre este colectivo de personas es la
propuesta en el Informe Marland (1972), “los niños superdotados y talentosos son los
identificados por personas cualificadas profesionalmente en virtud de sus destacadas
capacidades y de sus altos logros. Estos niños requieren programas educativos distintos
y servicios más allá de los que ofrecen los programas escolares normales en orden a
realizar contribuciones a sí mismos y a la sociedad” (Marland, 1972 en Peña, 2001:61).
Según el artículo 76 de la Ley orgánica 2/2006 “corresponde a las
Administraciones educativas adoptar las medidas necesarias para identificar al
alumnado con altas capacidades intelectuales y valorar de forma temprana sus
necesidades [así como] adoptar planes de actuación adecuados a dichas necesidades.”
Además, en el artículo 77 se recoge que “el Gobierno […] establecerá las normas para
flexibilizar la duración de cada una de las etapas del sistema educativo para [el
alumnado] con altas capacidades intelectuales, con idependencia de su edad.” Por otro
lado también se recoge, en el artículo 71, que “las Administraciones educativas
dispondrán de los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo
desarrollo personal, intelectual, social y emocional […]”, y que éstas “asegurarán los
recursos necesarios para que [el alumnado] que requiera atención educativa diferente a
la ordinaria, por presentar necesidades educativas especiales […] pueda alcanzar el
máximo desarrollo posible de sus capacidades […]”.
Trabajo Fin Grado 6 Saida Díaz Céspedes
La realidad es que, en muchos casos, una vez diagnosticado este alumnado y
realizada la flexibilización, si procede, se le coloca en un aula en compañía de otros 30
discentes más entre los que, posiblemente, existan personas que presenten necesidades
más evidentes. Esta situación trae como consecuencia que parte de este alumnado con
altas capacidades se desmotive durante el aprendizaje y termine fracasando en su
escolaridad porque se cree, falsamente, que “las personas superdotadas rinden más y
mejor que las que no poseen estas capacidades [y] que aprenden solos, de una forma
autodidacta” (Borges, Hernández-Jorge y Rodríguez-Naveiras, s.f.:4).
Por todo ello se considera de interés realizar el trabajo que a continuación se
desarrolla entorno a este heterogéneo grupo de alumnado al que, por sus excepcionales
capacidades para aprender, no se le presta mucha atención ya que se cree que no
requieren ayuda. Para ello se plantean los siguientes objetivos:
Realizar una revisión bibliográfica entorno al concepto de altas capacidades
y su intervención tanto familiar como escolar, sobre todo enfocada a
educación primaria.
Describir al alumnado altamente capacitado para el aprendizaje así como las
características que presentan.
Realizar una propuesta didáctica inclusiva basada en el trabajo por
proyectos y colaborativo en el aula.
En la primera parte del trabajo se realizará una descripción general del alumnado
de altas capacidades haciendo, asimismo, referencia a la clasificación de este grupo de
personas. Luego ser realizará un repaso entorno al concepto de altas capacidades a lo
largo de la historia y se describirán algunas de las teorías explicativas más importantes
sobre este tema. Seguidamente se tratará el tema de la intervención tanto familiar como
educativa. En este se hablará de cuestiones como qué supone para las familias enterarse
que su hijo tiene una inteligencia excepcional y cuál puede ser su respuesta o cuál puede
ser la más adecuada en el entorno educativo. Además se darán algunas pinceladas de lo
que supone no motivar adecuadamente a estos niños/as en ambos ámbitos para su
aprendizaje. Todo ello con la finalidad de rebatir la creencia de que las personas con
altas capacidades “poseen característicamente una alta motivación intrínseca” (Borges,
Hernández-Jorge y Rodríguez-Naveiras, s.f.:5) ya que ignorar o no atender
Trabajo Fin Grado 7 Saida Díaz Céspedes
adecuadamente su aprendizaje, en cualquier ámbito, puede tener consecuencias. Todo
ello basado en una revisión bibliográfica.
Finalmente, y en base a la base teórica expuesta, se realizará una propuesta
didáctica de enfoque inclusivo que partirá de un centro de interés, la Edad Media. Para
trabajar este tema se plantearán actividades basadas, sobre todo, en las inteligencias
múltiples, pero también en las competencias básicas donde el alumnado tendrá que
trabajar de forma cooperativa. Sus actividades parten de una investigación y concluyen
con una amplia gama de presentaciones diferentes de los resultados utilizando las TIC.
Todo ello para dar la posibilidad a todo el alumnado de ser creativos en sus
presentaciones.
Trabajo Fin Grado 8 Saida Díaz Céspedes
2. MÉTODO
Para la realización del marco teórico del trabajo se ha recurrido a diferentes
fuentes bibliográficas y electrónicas con el fin de recabar información sobre el tema de
estudio. Las referencias bibliográficas, libros y artículos, han sido extraídos tanto de
internet, a través la base de datos Dialnet, como de la biblioteca de la Universidad de
Alicante y dos de las pertenecientes a la red de Bibliotecas de la Comunitat Valenciana.
En cuanto a la realización de la propuesta es de elaboración propia, aunque
inspirada en diversos materiales. En cuanto a la forma de trabajo se ha utilizado tanto la
bibliografía consultada referente a las inteligencias múltiples como algún material
consultado sobre Montserrat del Pozo, directora del colegio Montserrat así como
algunos capítulos de la serie Mestres, emitida por TV3 hace algunos años, que repasa la
forma de trabajo innovador de algunos colegios de Barcelona. Para las actividades se ha
tomado como referencia algunas de las realizadas a lo largo del grado tanto en la
Universidad de Alicante como en la Universitat Jaume I.
Trabajo Fin Grado 9 Saida Díaz Céspedes
3. DESARROLLO DEL MARCO TEÓRICO
El estudio de la inteligencia es muy amplio, dentro de él numerosos autores se han
centrado en la superdotación, intentando definirla y así poder detectar, o “etiquetar”, a
ciertas personas como superdotados. Este término ha sido, y sigue siendo, utilizado
como sinónimo de altas capacidades para hacer referencia a este amplio y variado grupo
de personas con habilidades especiales para el aprendizaje. A pesar de ello la literatura
sobre el tema distingue entre varios tipos de habilidades para aprender dentro de este
grupo: precoces, superdotados, talentosos, prodigios, genios y eminencias.
3.1. Profundizando en las altas capacidades
3.1.1. Descripción
Según Benito (1997) en Martín-Lobo (2004), el alumno superdotado es aquel que
tiene un funcionamiento intelectual significativamente superior a la media (CI ≥ 130) y
que presenta mayor madurez en los procesos de información durante la etapa del
desarrollo (antes de los 18 años). Esta sería la definición más aceptada para definir a
este colectivo.
El funcionamiento intelectual se mide mediante test normalizados que
proporcionan información sobre el nivel de inteligencia del individuo, CI. Se entiende
por inteligencia a la capacidad o habilidad compleja que permite a las personas resolver
problemas, adaptarse al medio y comunicarse (Fernández-Reyes & Sánchez-Chapela,
2010). Por otro lado los procesos de información incluyen factores como la resolución
de problemas, la creatividad, la motivación para aprender, la precocidad y el talento
(Martín-Lobo, 2004).
Diversos autores no conciben en que la inteligencia por sí misma sea un indicador
de superdotación. Es necesario que esta se presente junto con la creatividad y la
motivación (Renzulli) o bien junto con los talentos o inteligencias múltiples (Gardner),
que forman parte de los “procesos de información”. Además todo ello debe ser evidente
durante el desarrollo del individuo, es decir, antes de los 18 años.
Según Gómez-Masdevall y Mir (2011) la creatividad es la capacidad para generar
ideas, innovar y arriesgar donde entran en juego el pensamiento, las emociones y las
acciones de forma integral. Y la motivación puede ser potenciada, modificada o
reducida debido a componentes externos como la presión que puede provocar actitudes
Trabajo Fin Grado 10 Saida Díaz Céspedes
de rechazo, por ello hay que estimularlos adecuadamente para que desarrollen sus
potencialidades, planteándoles metas asumibles.
Por otro lado, según Gerson y Carracedo (2007) en Gómez-Masdevall y Mir
(2011) las características del colectivo de altas capacidades se podrían resumir en tres
grandes bloques:
Características intelectuales: capacidad de abstracción y de procesar
información, habilidad para generar ideas, soluciones y pesnamiento
crítico, buena memoria, lecto-escritura precoz,…
Características emocionales: sentido de justicia y libertad,
perfeccionismo, hipersensibilidad, persistencia, expresión projunda y
espontánea de los sentimientos, poca tolerancia a la frustración,…
Características perceptivas: percepción muy acentuada, capacidad para
captar lo esencial y gran agudeza visual y auditiva.
Por ello además del aspecto intelectual también hay que tener en cuenta otros
aspectos como las necesidades sociales y emocionales de la persona ya que estos
también pueden presentar problemas de adaptación personal, escolar y social (Comes,
2003) sino se tiene en cuenta sus capacidades y habilidades y se interviene
correctamente.
3.1.2. Clasificación
En la literatura en torno a las altas capacidades existen diferentes términos que
engloban a un grupo heterogéneo de personas. Empezando por las altas habilidades que
son, según Peña (2001), un conjunto de comportamientos excepcionalmente
competentes de origen diverso cuya elevada competencia resulta de combinar múltiples
factores tanto personales como contextuales. Otros términos en torno a este tema son:
Precoz: fenómeno evolutivo, cognoscitivo y emocional de la inteligencia
humana que implica un ritmo de desarrollo más rápido de lo habitual en
un área determinada y que puede darse tanto a nivel psicomotor o como
del lenguaje. Se trata de una competencia específica prematura (Benito,
1994; Betancourt y Váladez, 2003; Elizondo ,s.f.; Martínez-Medina,
2009; Quintero y Morón, 2011).
Superdotado: persona que tiene una inteligencia superior a la media, que
posee buena motivación intrínseca y creatividad. Además aprende con
Trabajo Fin Grado 11 Saida Díaz Céspedes
facilidad cualquier materia ya que posee un nivel superior de recursos en
cualquier aptitud intelectual. La mayoría de ellos han sido precoces en el
lenguaje, las matemáticas o la lectoescritura. Tiene una competencia
general. (Betancourt y Váladez, 2003; Martínez-Medina, 2009; Quintero
y Morón, 2011).
Talento: persona que muestra un elevado rendimiento en un área
concreta de conocimiento. Además tiene un rendimiento superior en un
área de la conducta humana que es valiosa para la sociedad pero que se
limita al ámbito académico así como un buen aprendizaje, creatividad e
inteligencia elevada. Martín-Gálvez y González-González (2000)
distinguen ocho: académico, matemático, verbal, motriz, social, artístico,
musical y creativo; y Elizondo (s.f) distingue entre talento simple,
múltiple, complejo y conglomerado. Se trata de una competencia
específica. (Betancourt y Váladez, 2003; Martínez-Medina, 2009; Ros y
Úcar, 2011).
Prodigio: persona de corta edad y gran superioridad intelectual que
realiza un producto admirable e inusual en un campo específico, muy
relevante para la sociedad y que puede compararse con el nivel de
rendimiento de un adulto. Es una competencia específica prematura y
admirable. (Martínez-Medina, 2009; Ros y Úcar, 2011).
Genio: individuo que a edad temprana, antes de los 10 años, domina uno
o más campos científicos o artísticos y que, debido a sus excepcionales
capacidades en inteligencia y creatividad, produce una obra importante
para la cultura en la que vive que es reconocida y exaltada por la
sociedad. Tiene una competencia general específica. (Martínez-Medina,
2009; Ros y Úcar, 2011).
Excepcional: es un fenómeno bidireccional que puede darse tanto por
debajo como por encima de la media. Son personas cuyo nivel de
ejecución o respuestas son superiores a la media y que necesitan apoyo
educativo para desarrollar su inteligencia. (Peña, 2001).
Brillante: persona que posee capacidades excepcionales pero que
necesitan ayuda académica y emocional. (Ros y Úcar, 2011).
Trabajo Fin Grado 12 Saida Díaz Céspedes
Eminencia: persona perseverante que produce una obra genial cuyo
nivel intelectual no es determinante. Es una competencia concasual.
(Martínez-Medina, 2009).
Sobresaliente: persona que tiene una habilidad general superior al
promedio, altos niveles de compromiso con la tarea y altos niveles de
creatividad. Es un término utilizado en la literatura mexicana basado en
el modelo de Renzulli. (Betancourt y Váladez, 2003).
3.2. Evolución del concepto de altas capacidades
Generalmente para hacer referencia a personas que poseen altas capacidades se
utiliza el término de “superdotado”. La primera referencia a este concepto data de la
edad antigua. Desde entonces hasta ahora el concepto ha ido evolucionando y, aunque
ahora no se considera como regalo divino, además de considerarse como factor de
importancia el CI de la persona también son importantes la motivación y la creatividad
que el individuo posee. Estos tres elementos son considerados, juntos o por separado,
por varios autores relevantes en el tema.
3.2.1. Aproximación histórica.
Las primeras referencias a la sobredotación se encuentran catalogadas dentro de
las teorías patológicas. Estas teorías, según Fernández-Reyes y Sánchez-Chapela
(2010), tienen su origen en la época clásica cuando se creía que la sobredotación era un
don divino y la genialidad era vinculada con el desequilibrio mental.
Más tarde, en el s.XIX, aparecerían, según Fernández-Reyes y Sánchez-Chapela
(2010), las:
Teorías fisionómicas que intentarían asociar la genialidad con la fisionomía,
el desarrollo y el comportamiento.
Teorías cualitativas que caracterizaban a los genios con unas “habilidades y
actitudes extraordinarias que influyen en el desarrollo de la historia de la
humanidad [cuyas] intuiciones y anticipaciones le distinguen del resto”.
Teorías cuantitativas donde destaca Galton, precursor del estudio científico
sobre la superdotación. En sus trabajos se manifestaba que la “superdotación
partía de una superioridad perceptiva” (p.52). En 1869 publicó un estudio en
el que “defendía el alto grado de herencia de la inteligencia y de la
Trabajo Fin Grado 13 Saida Díaz Céspedes
genialidad [relacionando así la] inteligencia superior y [los] antecedentes
familiares” (p.53)
De los estudios de Galton se extraería la primera “definición de genio a partir de
sus características o producciones observables [siendo] la inteligencia humana
permanente e inmutable” (Peña, 2001:60).
Un siglo después aparecerían las teorías psicoanalíticas que atribuían la
capacidad intelectual a aspectos motivacionales y concebían la superdotación como
fruto de la libido reprimida cuya energía era canalizada hacia actividades creativas
(Fernández Reyes y Sánchez Chapela, 2010).
Ya entrado el s.XX, Ternan establecería, como criterio de selección para las
personas superdotadas, que el resultado obtenido en el test Standford-Binet debería de
ser de un CI superior a 130 (Peña, 2001). A mediados del mismo siglo Pritchard
escribió que “por superdotado entendemos aquellos jóvenes que dan esperanza de una
creatividad de alta categoría [por lo que] es dudoso que los test de inteligencia clásicos
sean apropiados para identificarlos” (Peña, 2001:60).
Más tarde, en 1972, se publicaría el Informe Marland donde apareció la primera
definición de superdotado aceptada en el ámbito escolar (véase pág.3). En ella se refleja
que este alumnado demuestra potencial en una de las siguientes áreas: habilidad
intelectual general, aptitud académica específica, pensamiento creativo o productivo,
habilidad para el liderazgo, artes visuales y de representación o habilidad motora (Peña,
2001). En 1978 esta definición sería modificada, en el Gifted and Talented Children’s
Act, para incluir la motivación y el entorno social del individuo así como que estas
“pueden ser identificados en preescolar, primaria y secundaria [y] requieren servicios
especiales o actividades diferenciadas que, normalmente, no proporciona la escuela”
(Peña, 2001:62).
Trabajo Fin Grado 14 Saida Díaz Céspedes
3.3. Teorías explicativas
Durante este siglo XX surgieron varias teorías y modelos que pretendían explicar
la superdotación, entre ellos destacan:
3.3.1. Modelo de los tres anillos
En 1978 Renzulli desarrolló, su “Modelo de los tres anillos” (figura 1), también
conocido como “modelo de la puerta giratoria o del triple enriquecimiento [que] concibe
la dotación como el resultado de combinar tres variables complejas relativamente
independientes: alta inteligencia, alta
motivación y creatividad” (Jiménez,
1997:21). Es decir, será la intersección
formada por la unión de estos tres
elementos la que indique si un individuo
es o no superdotado. Además también es
importante tener en cuenta otros factores
como el medio y la personalidad del
individuo superdotado para que este tenga
un desarrollo adecuado.
Según Renzulli esta intersección da lugar a dos tipos de inteligencia superior: la
sobredotación académica y la sobredotación creativa-productiva (Fernández-Reyes y
Sánchez-Chapela, 2010). Mientras que el primero se refiere al alumno que aprende
rápidamente y obtiene extraordinarios resultados en los test psicológicos el segundo tipo
es aquel que posee un pensamiento divergente en la solución de problemas, los que
producen conocimientos (Fernández-Reyes y Sánchez-Chapela, 2010).
Motivación
Capacidad intelectual
Creatividad
Figura 1. Modelo de los tres anillos. (Renzulli, 1978)
Trabajo Fin Grado 15 Saida Díaz Céspedes
3.3.2. Teoría Triádica de la sobredotación
A final de la década de los ochenta y
principios de los noventa Mönks y Von Boxtel
modificaron y ampliaron el modelo de los tres
anillos de Renzulli añadiendo la tríada social de la
familia, el colegio y los compañeros (Sánchez-
López, 2006), dando lugar a la aparición del
Modelo triádico de la sobredotación (figura 2).
Para estos autores el modelo de Renzulli sólo
describía los elementos necesarios para identificar
a los individuos superdotados y la ayuda que precisan, pero obvian los factores relativos
al desarrollo y a la interacción por lo que incluyeron la personalidad del individuo y los
componentes sociales como factores importantes (Sánchez-López, 2006).
3.3.3. Teoría Triárquica de la inteligencia
Sternberg no concebía la inteligencia como un concepto unitario sino que para él
existían varios tipos de inteligencias que interaccionan estrechamente con el mundo
dando lugar a las relaciones que se detallan en la tabla 1 (Rojo, 1997) y que se pueden
ver reflejadas en la figura 3.
Figura 3. Teoría triárquica de la inteligencia. (Sánchez-López, 2006)
Figura 2. Modelo Triádico de la Sobredotación
(Mönks y Van Boxtel, 1988)
Trabajo Fin Grado 16 Saida Díaz Céspedes
Subteoría Relaciona
INTELIGENCIA con Mecanismos mentales Componentes
COMPONENCIAL O
INDIVIDUAL
Mundo interno del
individuo
Subyacentes de la
conducta inteligente
Metacomponentes
De rendimiento
De conocimiento
y adquisición
EXPERIENCIAL Experiencia (mundo
interno y externo)
Para solucionar
problemas y saber
cuándo el
comportamiento es
inteligente
Insight o novedad
Automatización
CONTEXTUAL Mundo externo del
individuo
Para adaptarse al medio
y saber qué
comportamientos son
inteligentes, para quién
y dónde
Adaptación
Configuración
Selección
Tabla 1. Teoría triárquica de la inteligencia: Subteorías y su relación con la inteligencia. Extraído de Rojo, 1997.
El término insight se refiere, según Rojo (1997), a la habilidad para aprender y
pensar en nuevos conceptos apoyándose en los conocimientos que ya se posee al
enfrentarse a situaciones nuevas o que suponen un reto utilizando de forma adecuada.
Esta habilidad está formada por los tres procesos básicos que aparecen en la figura 4
(Bermejo, 1997).
Se trata de inducir una
relación no evidente
entre la información
nueva y la adquirida o ya
almacenada.
Cuando se relacionan
elementos que en
apariencia no la tienen al
realizar una actividad o
solucionar un problema.
Permite separar la
información relevante de
la irrelevante cuando se
resuelven problemas
complejos y novedosos
Comparación
selectiva
Combinación
selectiva Codificación selectiva
SUBTEORÍA DEL INSIGHT
Figura 4. Procesos del Insight (Bermejo, 1997)
Trabajo Fin Grado 17 Saida Díaz Céspedes
Figura 5. Problemas para evaluar el insight (Bermejo, 1997)
Tal y como se refleja en la figura 3 cada subteoría descrita en esta teoría se
corresponde con un tipo de inteligencia que, según Prieto, Sánchez-López y Garrido
(s.f.), se definen como:
Inteligencia analítica (subteoría componencial), capacidad de pensamiento
convergente, clave para el trabajo creativo, que requiere de pensamiento
crítico para analizar y evaluar pensamientos, ideas y soluciones.
Inteligencia sintética (subteoría experiencial), capacidad para enfrentarse a
situaciones nuevas y resolverlas.
Inteligencia práctica (subteoría contextual), sirve para explicar la eficacia
del sujeto para adaptarse al entorno, seleccionar y modificar o transformar el
contexto.
EVALUACIÓN
1. Problemas de insight matemático
2. Problemas de insight verbal
3. Problemas de misterios
4. Analogías verbales novedosas
5. Problemas de conjuntos de letras
6. Problemas de codificación selectiva
7. Problemas de codificación selectiva con y sin pistas
Trabajo Fin Grado 18 Saida Díaz Céspedes
Con tal de obtener un mejor conocimiento sobre la superdotación Sternberg
plantea la Teoría Pentagonal (figura 4), con la que Sánchez-López (2006) se explica la
excelencia y la excepcionalidad. Según esta teoría para ser considerado superdotado es
necesario cumplir con (Rojo, 1997; Sánchez-López, 2006):
Criterio de excelencia, cuando se es superior en una o varias dimensiones.
Criterio de rareza, cuando se posee un nivel alto de un atributo excepcional
o raro.
Criterio de productividad, cuando las dimensiones que evalúan al individuo
como superdotado explican una productividad real o potencial.
Criterio de demostrabilidad, cuando la superioridad se demuestra mediante
pruebas válidas y fiables.
Criterio de valor, explica que para ser considerado como superdotado se
deber demostrar un rendimiento superior en una dimensión individual y
social.
3.3.4. Teoría de las inteligencias múltiples
En 1983 H. Gardner publicó su libro Frames of Mind: The Theory of Multiple
Intelligences donde se recoge su teoría de las inteligencias múltiples (figura 5) que va
más allá de la simple medición del CI con test psicométricos considerando la
inteligencia como un conjunto de habilidades cognitivas relacionadas entre ellas. Estas
inteligencias eran inicialmente siete: lingüística, lógico-matemática, artística,
cinestésica-corporal, musical, intrapersonal e interpersonal. Más tarde, en 1998, las
amplió a ocho añadiría la científica (visual-espacial) (Sánchez-López, 2006). Tras sus
Figura 6. Modelo Pentagonal
Trabajo Fin Grado 19 Saida Díaz Céspedes
últimas investigaciones, en 2001, considera añadir una novena inteligencia, la espiritual
(Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Estas inteligencias se definirían, según Gardner, y se
podrían trabajar conforme se recoge en la tabla siguiente (Prieto y Ferrándiz, 2001):
Tabla 2. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades y materiales.
Definición Características de la
persona Actividades Material
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
Capacidad de
comprender, utilizar y
manipular las palabras
escritas o habladas de
manera productiva
(Gardner, 1983:73-98
en Actualidad en
psicología, 2014)
Pensar con palabras,
leer, escribir, contar
historias, jugar,…
Debates, juegos de
palabras, narración de
cuentos, lectura oral,
escribir diarios,..
Libros, grabadora,
máquina de escribir,
ordenador,…
INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Capacidad para
comprender los
números y resolver
problemas de lógica
y/o matemáticas.
Utilizar el
razonamiento,
experimentar,
preguntar, resolver
rompecabezas lógicos,
calcular,…
Problemas de ingenio,
resolución de
problemas, cálculos
mentales, juegos con
números,…
Calculadora, material
manipulable, juegos
matemáticos,…
INTELIGENCIA VISO-ESPACIAL
Habilidad para pensar
en tres dimensiones
Pensar con imágenes,
diseñar, dibujar,
visualizar,
garabatear,…
Actividades artísticas,
juegos de
imaginación, mapas
mentales, metáforas,
visualizaciones,…
Gráficos, mapas,
video, LEGO,
material de arte,
ilusiones ópticas,
cámaras de fotos,
biblioteca de
imágenes,…
INTELIGENCIA CINESTÉSICA-CORPORAL
Habilidad para pensar
y expresar ideas
mediante el
movimiento.
Utilizar las
sensaciones
corporales, bailar,
correr, saltar,
construir, tocar,
gesticular,..
Manuales, teatro,
danza, deportes,
actividades táctiles,
ejercicios de
relajación,…
Herramientas para
construir, arcilla,
equipo deportivo,
materiales y
experiencias
táctiles,…
Trabajo Fin Grado 20 Saida Díaz Céspedes
Tabla 3. Inteligencias Múltiples: definición, características de las personas, actividades y materiales (continuación)
Definición Características de la
persona Actividades Material
INTELIGENCIA MUSICAL
Capacidad para
apreciar y producir
cualquier tipo de obra
musical.
Expresarse con ritmos
y melodías, cantar,
silbar, entonar
melodías, llevar el
ritmo con pies o
manos,…
Cantar, asistir a
conciertos, tocar
instrumentos
musicales, escuchar
música,…
Grabadora, cintas de
música, instrumentos
musicales,…
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Capacidad para
percibir y comprender
a los demás así como
de interactuar de
forma empática y
creativa con ellos
(Gómez-Masdevall &
Mir, 2011).
Intercambiar ideas con
los otros, dirigir,
organizar,
relacionarse,
manipular, mediar,…
Aprendizaje
cooperativo, tutoría a
compañeros,
participación en
actividades de la
comunidad,…
Juegos de mesa,
materiales y vestuario
para teatro y
dramatización,…
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Capacidad de
autoestima y
automotivación que
permite a una persona
entenderse a sí misma
y al resto.
Autorreflexión, fijarse
metas, meditar, soñar
y planificar.
Instrucción
individualizada,
aprendizaje
metacognitivo,
actividades de
autoestima,…
Redacción de diarios y
proyectos
individuales,…
INTELIGENCIA NATURALISTA
Capacidad de
identificación del
lenguaje natural
(fenómenos naturales,
seres vivos, problemas
ecológicos y
preservación del
planeta) (Gómez-
Masdevall & Mir,
2011)
Utilizar el
razonamiento
inductivo-deductivo
para experimentar,
manipular,
investigar,…
Experimentos y
análisis de
investigaciones, tareas
que precisan
observar,…
Instrumentos para
investigar (lupa,
microscopio,…),
objetos del mundo
natural para observar
y analizar.
La novena inteligencia es la inteligencia espiritual, y hace referencia a la
capacidad para formularse preguntas fundamentales sobre la existencia humana, el
alma, Dios, el universo,… (Gómez-Masdevall y Mir, 2011).
Trabajo Fin Grado 21 Saida Díaz Céspedes
Figura 7. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences (Howard Gardner)
3.3.5. Modelo de Gagné
Para Gagné la superdotación implica poseer y utilizar habilidades naturales que se
expresan espontáneamente (Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Así mismo contempla
como talento a la persona que posee unos conocimientos o habilidades ya sean
intelectuales, creativos, socioafectivos o sensoriomotrices, por encima de la media. Pero
para poder ser desarrollados considera de importancia los catalizadores, factores que
potencian o inhiben la capacidad de aprendizaje (Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Estos
componentes pueden ser propios o intrapersonales (motivación, actitud, interés,
autoconfianza y perseverancia) o externos o ambientales (personas con las que se
interactúa o acontecimientos que suceden).
3.4. El reto de las altas capacidades
¿Cómo actuar cuando nos encontramos ante un alumno o familiar con altas
capacidades? Este es uno de los problemas a los que se enfrentan progenitores y
docentes cuando se encuentran ante este colectivo de individuos.
3.4.1. Intervención escolar
Según Silverman en Comes (2003) el niño superdotado es el que tiene un
desarrollo avanzado en una o más áreas y necesita una programación para desarrollarse
a su paso (p.176). Por ello será necesario realizar una evaluación de la capacidad
intelectual del niño para poder realizar la intervención académica más adecuada. Pero,
Trabajo Fin Grado 22 Saida Díaz Céspedes
además, también se deben de tener en cuenta las decisiones de la familia como las del
propio niño para llevar a cabo la que se considera más adecuada.
Una vez evaluado se puede optar por poner en práctica medidas ordinarias o
extraordinarias para intervenir en la educación de este alumnado. Las medidas
ordinarias incluyen la ampliación curricular y el enriquecimiento curricular mientras
que las extraordinarias se componen de la aceleración, la flexibilización, el
agrupamiento o el plan individualizado. En cuanto a la conveniencia de intervenir
aplicando cualquiera de estas medidas va a depender, no solo de la evaluación del
individuo, mediante test, sino también del resultado arrojado por las entrevistas que se
hayan mantenido con los profesores, la familia y el propio discente, de las cuáles se
puede extraer información importante sobre la persona.
La detección, evaluación e intervención con este alumnado es importante, ya que
si no se les detecta e interviene con ellos puede que este alumnado, entre otras cosas,
baje su rendimiento escolar. Esto ocurre porque se aburren en clase ya que los
contenidos que se imparten ellos ya los saben. Por otro lado también puede pasar que
estos niños planteen problemas de conducta, es decir, que sean desafiantes, que
cuestionen las normas o la autoridad del profesor, e incluso de los padres, ello se debe a
que son individuos extremadamente creativos y la rigidez del sistema no les permite
utilizar este aspecto que dominan en sus aprendizajes.
En cuanto al maestro, contrariamente a la creencia popular, las personas con altas
capacidades no necesitan que sea superdotado, sino que sea un educador muy flexible,
dinámico y creativo, (Pérez-Sánchez et al., 2000), que sepa orientarlos en la realización
de sus trabajos facilitándole la adquisición de estrategias de búsqueda de información
planteándole interrogantes y equilibrando sus relaciones socio-emocionales (Castelló y
Genovard, 1990).
En referencia al aula, ésta debe de contar con un clima que le proporcione
seguridad, que le genere confianza, que sea motivador y le proporcione posibilidades,
medios y recursos para desarrollar y profundizar en los temas que le motiven, pero
también que le haga sentir parte del grupo (Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Por ello se
considera interesante realizar propuestas de trabajo por proyectos lo que permite
trabajar a partir de intereses y motivaciones promoviendo el aprendizaje significativo a
la vez que se tratan de forma integral los contenidos curriculares. Además favorece el
Trabajo Fin Grado 23 Saida Díaz Céspedes
desarrollo de actitudes solidarias, de interacción y cooperación grupal y permite al
alumnado darse cuenta de que la realidad, la necesidad o la curiosidad son necesarios
para aprender (Sivianes, 2009).
En lo referente al tipo de actividades más adecuadas para este alumnado Gomez-
Masdevall y Mir (2011) plantean que deben ser variadas para el mismo contenido
cambiando su complejidad y extensión así como intentando establecer conexiones entre
diferentes materias. Tambien deben favorecer la comunicación entre el alumnado y el
clima positivo en el aula evitando que todos realicen lo mismo, de la misma forma y al
mismo tiempo. Por ello se considerea interesante plantear un enfoque de aprendizaje
cooperativo ya que éste permite al alumnado ser consciente de su propio proceso de
aprendizaje e implicarse más con aquello que se está estudiando así como con sus
compañeros ya que todos se implican. Además esta forma de trabajo les permite
aumentar su empatía así como mejorar sus habilidades interpersonales como el respeto,
el consenso, comprender diferentes puntos de vista,…(Domingo, 2008).
Finalmente, tambien hay que tener en cuenta que exista una relación fluida y
estrecha entre la escuela y la familia, tanto de este alumnado como de todos, con tal de
favorecer el desarrollo y el aprendizaje de los niños.
3.4.2. Familia y altas capacidades
La familia es el pilar fundamental en el desarrollo de cualquier persona. Este
colectivo de personas con el que tanto se comparte desde el primer momento de vida es
tan importante para estos niños como para cualquiera. Por la estrecha relación que se
establece entre todos ellos estos serán los primeros que puedan detectar la precocidad
del niño/a observándolo en su entorno, su forma de comunicarse, su desarrollo motor,
su forma de aprender, sus relaciones sociales y su forma de pensar (Berche, 2003 en
Gómez-Masdevall y Mir, 2011). Esto ayudará en su identificación y su posterior
evaluación.
Tras su identificación y evaluación ¿cómo reaccionan los progenitores al
descubrir que si hijo/a son altas capacidades? Al igual que cuando se les comunica que
su familiar tiene algún tipo de discapacidad, los padres reaccionan de formas muy
diversas ante las altas capacidades y lo afrontan tanto positiva como negativamente
(Gómez-Masdevall y Mir, 2011).
Trabajo Fin Grado 24 Saida Díaz Céspedes
Independientemente de la forma en la que se afronte la noticia es importante que
estos niños, al igual que todos, se sientan seguros y protegidos. Una autoridad excesiva
y una exigente responsabilidad puede provoarles inseguridad, ansiedad, baja autoestima
y ser perjudicial para el desarrollo de su autonomía. Ambos progenitores han de tener
claro el coportamiento que desean en sus hijos, lo que esperan de ellos y lo que les
permiten así como no contradecirse entre ellos (Pérez-Sánchez, Domínguez, López-
Escribano y Alfaro, 2000).
Por otro lado, teniendo en cuenta que todas las familias son diferentes ¿qué pasa
con la relación entre los hermanos cuando alguno tiene altas capacidades? La
experiencia clínica muestra, por un lado, que los hermanos que no tienen altas
capacidades pueden ver su autoestima afectada negativamente y, por otro, que la edad
es una de las variables que más intervenen en sus relaciones. Además la rivalidad entre
hermanos y la sensación de no encajar en su entorno o de fracasar en sus relaciones
sociales puede provocar que se encierren en ellos mismos. Por ello es importante
transmitirles respeto y cariño hacia la diferencia porque todos son responsables del
desarrollo familiar de cada integrante de la familia (Pérez-Sánchez et al., 2000).
Por todo ello es importante realizar actividades en familia donde intervengan
todos los miembros de la familia. Actividades variadas que incluyan desde actividades
al aire libre o deportes hasta juegos de enfoque educativo o intelectual o visitas a
museos. Entre los juegos que pueden resultar interesantes para realizar en familia
pueden encontrarse los de cultura general como el trivial o el scatergories; los de
estrategia como el ajedrez o el risk; los de pistas como el cluedo; los puzzles; así como
otro tipo de actividades que fomenten la creatividad del niño y refuercen sus relaciones
familiares. Ya que ante todo es un niño y tiene que realizar actividades propias de
cualquier niño, tenga o no altas capacidades.
Trabajo Fin Grado 25 Saida Díaz Céspedes
4. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN ESCOLAR
Dado que en las aulas donde va a desarrollar, principalmente, su labor el maestro
está integrada por alumnado de diferentes características se ha optado por darle un
enfoque inclusivo. Además, este enfoque puede contribuir a la mejora de las relaciones
sociales del alumnado con altas capacidades con sus pares, ya que debido a la
disincronía que pueden presentar por sus excepcionales características puede verse
afectado el aspecto social de estas personas. De esta forma se pretende que todo el
alumnado del aula se sienta integrado trabajando de forma cooperativa. Este tipo de
aprendizaje es, según García-Ganuza y Abaurrea (1997), un contenido actitudinal que se
ha de tener en cuenta en los grupos formados por personas con diferentes capacidades y
rendimientos. Además esta forma de trabajo acelera el aprendizaje, promueve la
aceptación social y mejora la relación entre los compañeros y la autoestima. Este factor
social es el que Mönks y Von Boxtel contemplan en u teoría triádica, en este caso
referida a la parte de la escuela y los compañeros.
Por ello se va a intentar que el alumnado se implique activamente en su proceso
de aprendizaje y que aprenda gracias a la realización de las tareas propuestas.
Planteando la intervención en forma de proyecto de trabajo por grupos donde se tengan
en cuenta los factores que forman parte de las teorías descritas en el apartado 3.3. Todo
ello con el fin de aplicar, tal y como aparece en el decreto 108/2014, “las metodologías
didácticas innovadoras que incluya el aprendizaje cooperativo, los proyectos
interdisciplinares el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y […]
cualquier metodología propia de una educación inclusiva” contribuyendo así a motivar
al alumnado para adquirir las competencias y lograr los objetivos planteados para esta
etapa.
Los proyectos de trabajo permiten organizar el aula en pequeños grupos para
trabajar en profundidad diversos temas. Necesitan ser planificados para ponerlos en
práctica y poder ser evaluados ya que utilizan un enfoque integrado e interdisciplinar.
Su trabajo incluye objetivos relacionados con conocimientos, destrezas, disposiciones y
sentimientos. Además ayudan a comprender mejor los acontecimientos y fenómenos del
entorno al tiempo que el alumnado decide sobre su aprendizaje (Ballester, Prieto y
Ferrándiz, 2013). Con esta forma de trabajo se pretende motivar a todo el alumnado y
Trabajo Fin Grado 26 Saida Díaz Céspedes
hacerlo partícipe de su propio aprendizaje convirtiéndolos en protagonistas de su
aprendizaje.
La propuesta didáctica realizada, que se detalla en el anexo 7.1., va dirigida al
alumnado de los últimos cursos de primaria. En ella se tienen en cuenta tanto las
competencias básicas que aparecen en el decreto 108/2014 como las inteligencias
múltiples de Gardner. Ésta se centra en el bloque 4 del área de ciencias sociales de la
citada ley, huellas del tiempo, más concretamente en trabajar sobre a Edad Media.
Aunque de forma transversal se tratan otras áreas como ciencias de la naturaleza, lengua
castellana y literatura, matemáticas, educación física, educación física, educación
musical y religión. En cuanto a las actividades propuestas que la integran utilizan la
investigación como centro de trabajo. Pero además también se proponen otro tipo de
actividades como excursiones y se utilizan diferentes formatos para presentar los
resultados de las investigaciones. Todo ello con la finalidad de que conozcan nuevas
formas de presentar sus trabajos, que aprendan a utilizar las TIC y, sobre todo, para que
se sientan motivados a la hora de aprender, factor que consideran de importancia tanto
Renzulli como Gagné.
Para la planificación de la intervención escolar se va a tener en cuenta la
propuesta realizada por Armstrong (2009) en la que a partir de un centro de interés u
objetivo se planifican las diferentes actividades que se van a realizar. Tal y como se ha
comentado el eje conductor de las actividades va a ser la investigación, ya que, según
Heward y Orlansky (2001) las aptitudes investigadoras son fundamentales durante el
proceso de aprendizaje de los superdotados puesto que en ellas se utilizan referencias, se
usan bibliotecas, se reúne información y, finalmente, se realizan diferentes tipos de
informes sobre los resultados, tal y como se plantea en la intervención didáctica.
Además, en el actual currículo, el 108/2014, aunque desde el área de ciencias naturales,
se pone énfasis en un enfoque que se centra en la indagación y la experimentación para
dar lugar a proyectos e investigaciones donde el alumnado es el protagonista de su
propio aprendizaje. De esta forma se pondrán en juego las tres inteligencias propuestas
por Sternberg, analítica, sintética y práctica ya que deberán analizar diferentes
materiales y elaborar diferentes materiales para presentar los resultados utilizando
técnicas nuevas y así avanzar en su aprendizaje comprobando cómo el paso del tiempo y
la influencia humana ha transformado, y sigue transformando, el mudno.
Trabajo Fin Grado 27 Saida Díaz Céspedes
Figura 8. Esquema para trabajar con las IM (Modificado de Armstrong, 2009; Prieto y Ballester, 2013)
La Edad Media
I. Lógico-matemática
¿Cómo se puede trabajar el
razonamiento espacial, numérico y
lógico?
I. Espacial
¿Cómo se puede utilizar la exploración, la representeación, el
arte y los recursos visuales?
I. Musical
¿Cómo se puede trabajar la música, el ritmo, la melodía y el
compás?
I. Cinética-corporal
¿Cómo se puede trabajar la sensibilidad
al ritmo y la expresividad?
I. Naturalista
¿Cómo trabajar los seres vivos, los
fenómenos naturales o la ciencia?
I. Interpersonal
¿Cómo hacer de este un aprendizaje cooperativo?
I. Intrapersonal
¿Cómo se pueden despertar recuerdos, sentimientos o dar a escoger entre varias
opciones?
I. Espiritual
¿Cómo se puede trabajar la existencia de Dios, el universo y
el ser humano?
I. Lingüística
¿Cómo se pueden utilizar las fuentes de
información, el lenguaje y las habilidades lingüísticas?
Trabajo Fin Grado 28 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDADES
I. Lógico-matemática
• Realizar líneas del tiempo.
• Identificar formas geométricas planas en un plano.
• Calcular el área del castillo a partir del área de diferentes formas planas.
• Calcular el perímetro del castillo.
I. Lingüística
• Realizar asambleas.
• Investigar sobre diferenntes aspectos de la Edad Media (música, arte, juegos, sociedad, personajes, alimentaición, salud, cinecia, religión,...).
• Realizar diversos tipos de texto.
I. viso-espacial
• Excursión a los castillos del Vinalopó.
• Visita al MARQ para ver objetos de la época.
• Realizar la maqueta de un castillo y diversos juegos de mesa.
• Realizar el plano de un castillo.
I. Musical
• Audición de música medieval.
• Nombrar y clasificar instrumentos de música medieval.
I. Cinético-corporal
• Realizar un baile medieval.
• Simular un juego o deporte medieval.
I. Naturalista
• Investigar sobre los avances científicos de la época: un científico y su descubrimiento o invento.
• Investigar sobre los métodos de cultivo, la utilización de los animales y las enfermedades.
I. Interpersonal
• Investigar sobre la sociedad medieval: la relación entre clero, nobleza y pueblo y sobre la familia.
• Realizar de un documental.
I. Intrapersonal
• Realizar entradas en el blog reflexionando sobre diversas actividades y los aprendizajes adquiridos.
I. espiritual
• Investigar y reflexionar sobre lel papel de la iglesia en la época y cómo se concebía a Dios.
Trabajo Fin Grado 29 Saida Díaz Céspedes
Para evaluar las actividades propuestas se utilizarán las rúbricas, la observación y
el portfolio. Las rúbricas son unas guías que ayudan al docente a valorar los
aprendizajes y productos realizados por el alumnado. Son tablas que detallan los niveles
de desempeño del alunado en un aspecto concreto con los criterios de rendimiento
(Gatica-Lara y Uribarren-Berrueta, 2013). Por otra parte, el portfolio es una selección
de trabajos o producciones que el profesor elabora para que el alumnado realice de
forma individual o colectiva y así poder evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje
ajustado a un proyecto de trabajo (Díaz-Barriga y Pérez, 2010:10-11). Una forma de
evaluación auténtica que implica recopilar diverso material que refleje la evolución del
alumnado en un período de tiempo mediante productos representativos (Pérez-Rendón,
2014).
La observación del trabajo realizado en clase y de la interacción entre los grupos
de trabajo tendrá gran importancia, ya que gran parte del trabajo se realizará en clase y
de esta forma se verá el desempeño del alumnado en la realización de las tareas.
Respecto al portfolio se realizará de forma digital a través de la plataforma de Google
Drive. A través de este medio digital el profesorado facilitará al alumnado las plantillas,
si fuese necesario, de las actividades así como las explicaciones de las mismas. Además
el alumno confeccionará un diario de aprendizaje, en este medio, donde vaya reflejando
los aprendizajes adquiridos a través de las diferentes actividades. Por último, las
rúbricas servirán al alumnado como guía para la realización de algunas de las tareas y al
profesor para evaluar el resultado de las mismas.
Trabajo Fin Grado 30 Saida Díaz Céspedes
5. LIMITACIONES Y DIFICULTADES ENCONTRADAS
La mayor dificultad que se ha tenido a la hora de elaborar este trabajo es el hecho
de no haber podido llevar a cabo la puesta en práctica de la propuesta didáctica
realizada. Otra dificultad encontrada ha sido en lo referente a las fuentes bibliográficas
utilizadas para la elaboración del trabajo, ya que, al haber recurrido a muchas fuentes
pertenecientes a bibliotecas su consulta se ha visto limitada a un período concreto.
Por otro lado, en lo relativo a las propuestas didácticas inclusivas no se ha
encontrado grandes referencias salvo algún TFG perteneciente a alumnado de otras
universidades españolas.
Trabajo Fin Grado 31 Saida Díaz Céspedes
6. REFERENCIAS
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Trabajo Fin Grado 34 Saida Díaz Céspedes
7. ANEXOS
7.1. Propuesta de intervención escolar
PROPUESTA DIDÁCTICA
TÍTULO ¿Cómo se vivía en la época de los castillos?
CURSO 5º y 6º ETAPA Primaria
OBJETIVO Ampliar el conocimiento sobre Edad Media a través de las inteligencias
múltiples
CONTENIDO Conocimiento sobre la Edad Media: sociedad, monarcas, arte,
científicos, avances, arte, ocio, epidemias, música,…
RESULTADO ESPERADO
Que el alumnado sea capaz de situar cronológicamente algunos acontecimientos de
la Edad Media, así como reconocer algunos de los personajes más importantes de la
época, los avances de la ciencia, conocer la sociedad medieval y la cultura de la época.
RECURSOS Según la actividad.
ORGANIZACIÓN 6 grupos TEMPORALIZACIÓN Un trimestre
COMPETENCIAS BÁSICAS CCL, CMCT, CD, CAA, CSC, SIEE, CEC
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES IL, IN, IVE, ICC, IMus, ILM, IIntra, IInter, IE.
ACTIVIDADES Se detallan en el anexo 7.2
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Se detallan en cada actividad
La presente propuesta didáctica se realizará la mayor parte del horario escolar,
aunque no durante toda la jornada ya que algunas de las áreas curriculares como lengua
valenciana o lengua extranjera no se reflejan. Además hay muchos de los contenidos
curriculares de las áreas que sí se reflejan que no aparecen en la propuesta y habrían de
ser abordados.
Trabajo Fin Grado 35 Saida Díaz Céspedes
7.2. Desarrollo de las actividades
ACTIVIDAD Asamblea (1)
OBJETIVOS
Comprobar los conocimientos previos de los alumnos así como los aprendizajes que
van adquiriendo durante el desarrollo de las diferentes actividades.
Compartir los aprendizajes adquiridos con el resto de los compañeros.
CONTENIDOS
Técnicas de comunicación para la asamblea: guardar el turno de palabra, respetar al
resto de compañeros, compartir los conocimientos.
COMPETENCIAS CCL, CAA.
INTELIGENCIAS IL, IInter.
ORGANIZACIÓN Gran grupo
RECURSOS Ninguno
TEMPORALIZACIÓN Todos los días al comenzar y finalizar el horario escolar.
DESARROLLO
Para comprobar conocimientos previos: ¿Entre qué años discurre la Edad Media?,
¿quién vivió en esta época?, ¿cómo era la vida?, ¿cómo vivían las personas?,
¿cómo era la sociedad?, ¿cómo y con qué jugaban?,…
Para comprobar los aprendizajes adquiridos: ¿Qué habéis averiguado hoy sobre (el
tema trabajado el día)?
EVALUACIÓN
CRITERIOS: Participación en las intervenciones orales respetando al resto de
compañeros, escuchando activamente, respetando el turno de palabra y utilizando
vocabulario adecuado al tema y nivel.
MÉTODO: observación.
Trabajo Fin Grado 36 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Investigación (2)
OBJETIVOS
Construir un conocimiento general sobre la Edad Media (castillos, hechos, monarcas,
sociedad, arte, salud, ocio, religión y ciencia: descubrimientos o inventos)
CONTENIDOS
La Edad Media: sociedad, agricultura, enfermedades, ciencia (inventos o
descubrimientos), arte, religión, música, monarcas, música, ocio (juegos y
deportes).
Reinos peninsulares y su expansión: Alfonso X y los Reyes Católicos. Formación del
Reino de Valencia: Jaume I.
Utilización de diferentes fuentes para buscar y seleccionar información y diferentes
soportes para comunicar los resultados.
Utilización de Google Drive para almacenar, compartir y trabajar cooperativamente en
red.
Trabajo cooperativo: cumplir con las tareas y roles asignados; aportar, escuchar y
respetar ideas y puntos de vista.
INTELIGENCIAS IL, IInter, IIntra.
COMPETENCIAS CCL, CAA, CMCT
ORGANIZACIÓN Gran grupo
RECURSOS
Ordenadores, internet, libros, revistas, fotografías, mapas, obras de arte, obras
arquitectónicas, estadísticas, exposiciones de museos, documentales, películas,
reportajes,…
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
Trabajo Fin Grado 37 Saida Díaz Céspedes
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Planificar la investigación sobre la Edad Media
Presentar los resultados utilizando diferentes recursos1 y formatos
2 de presentación
incluyendo las TIC.
Utilizar diferentes fuentes para obtener información citando los recursos: autor,
título, tipo.
Organizar la información utilizando diferentes herramientas y procedimientos.
Trabajar en equipo mostrando iniciativa, aceptando roles y tareas asignados;
realizando aportaciones, valorando y respetando las de los demás; esforzándose.
MÉTODOS: Portfolio.
INVESTIGACIONES A REALIZAR
Investigación sobre la sociedad
Clases sociales y sus relaciones; obtención de alimentos, métodos de cultivo,
enfermedades y epidemias, aprendizaje, deportes, juegos, utilización de los animales,
música, creencias religiosas, culturas,…
Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre diversos aspectos sociales de la Edad
Media: clases sociales, alimentación, enfermedades, educación, arte, religión,…
Contenido: Ampliación del conocimiento sobre diferentes aspectos de la vida en la
Edad Media.
Actividades: realizar un documental (2.2), localizar manifestaciones artísticas de
los diferentes aspectos investigados, una entrada en Blogger (2.1).
Investigación sobre los castillos
¿Para qué servían?, ¿quién vivía allí?, ¿dónde estaban?, ¿cuáles eran sus partes?...
Objetivo: Ampliar el conocimiento sobre los castillos.
Contenido: los castillos: funcionalidad, partes, localización,…
Actividad final: elaborar un LAPBOOK (2.3)
1 Tablas, fotografías, gráficas, mapas, líneas temporales,…
2 Vídeos, obras de arte, diferentes tipos de texto,…
Trabajo Fin Grado 38 Saida Díaz Céspedes
Investigación sobre un personaje
Elegir entre Alfonso X, el sabio; Jaume I, el conquistador y los Reyes Católicos.
Objetivo: Profundizar en el conocimiento sobre un personaje/s medieval relevante
en la historia de España o de la Comunitat Valenciana.
Contenido: Alfonso X, Jaume I, los Reyes Católicos y su importancia en la
historia.
Actividad final: elaborar un Auca (2.4)
Investigación sobre algún hecho o acontecimiento
Debe estar relacionado con el personaje elegido ¿qué sucedió?, ¿quién intervino?...
Objetivo: Profundizar sobre alguna hazaña o logro del personaje elegido.
Utilizar los mapas para representar acontecimiento.
Contenido: Acontecimientos relevantes de la historia de España y/o la Comunitat
Valenciana.
Actividades: realizar un mapa histórico (2.5) y una noticia (2.6).
Investigación sobre la ciencia
Recopilar información sobre un inventor o descubridor y su creación o
descubrimiento: ¿quién fue?, ¿qué inventó o descubrió?, ¿qué supuso para la
sociedad?, ¿encontró dificultades?, ¿cómo llegó al resultado obtenido?
Objetivo: Conocer algunos avances científicos de la Edad Media y las personas
que los llevaron a cabo.
Contenido: Científicos de la Edad Media y sus inventos o descubrimientos.
Actividad: Elaboración de un póster digital (2.7).
Trabajo Fin Grado 39 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Creación de un blog (2.1)
OBJETIVOS Crear un blog utilizando Blogger.
CONTENIDOS
Creación de un blog mediante la plataforma de Blogger.
Utilización del blog para reflexionar sobre diferentes actividades propuestas.
INTELIGENCIAS IL, IIntra, IE, IVE.
COMPETENCIAS CCL, CAA, CD
ORGANIZACIÓN Individual
RECURSOS Ordenador, internet y cuenta con Gmail.
TEMPORALIZACIÓN 1 día para crearlo y hasta el final de la unidad para realizar las
entradas.
EVALUACIÓN
CRITERIO: Creación de un blog personal con finalidad educativa utilizando la
plataforma de Blogger.
MÉTODO: Portfolio
Trabajo Fin Grado 40 Saida Díaz Céspedes
ENTRADAS QUE HA DE INCLUIR
Comenta la vista al MARQ, ¿qué has visto?, ¿qué has aprendido?, ¿qué ha sido lo que
más te ha gustado o te ha llamado la atención?, ¿por qué?, ¿te ha gustado la visita al
museo?, ¿por qué?
Realiza un breve comentario sobre la excursión a los castillos ¿te ha gustado?, ¿por
qué?, ¿qué has aprendido?, ¿repetirías la actividad?, ¿por qué?, ¿cuál ha sido el
castillo que más te ha gustado?, ¿por qué? Realiza un breve comentario sobre el
castillo (dónde se ubica, cuándo se construyó, quienes lo hicieron,…)
Reflexiona sobre el papel de la Iglesia en la Edad media ¿qué piensas sobre el papel de
la inquisición?
Elige una de las obras musicales que has escuchado en clase y coméntala, luego
reflexiona sobre este estilo de música ¿qué sentimientos te produce?, ¿por qué?,
¿qué estilo de música se producía principalmente?, ¿quiénes elaboraban esta
música?
Elige un baile, juego o deporte medieval, realiza una breve reseña sobre ella (nombre,
tipo de actividad, desarrollo, origen,…) así como la fuente de donde la has
obtenido. Luego contesta razonadamente ¿por qué has elegido esta actividad y no
otra?
Realiza una breve reseña sobre el monarca elegido y la hazaña que llevó a cabo ¿quién
era?, ¿cuándo vivió?, ¿por qué es importante esta persona?, ¿cuándo tuvo lugar su
logro?, ¿en qué consistió?
Realiza una referencia sobre el científico o explorador elegido ¿quién era?, ¿cuándo
vivió?, ¿qué inventó o descubrió?, ¿cuándo lo hizo?,…
Realiza un comentario sobre lo que has aprendido de la sociedad medieval, luego
compáralo con la sociedad en la que vives y responde razonadamente ¿en qué época
me gustaría vivir: la Edad Media o ahora?, ¿por qué?
Realiza una valoración sobre lo que has aprendido y las actividades en general ¿cuál ha
sido la actividad que más te ha gustado y la que menos?, ¿por qué? Comenta tu
experiencia de trabajar en grupo.
Trabajo Fin Grado 41 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Realización de un documental (2.2)
OBJETIVO
Realizar un vídeo documental que combine fotografías con dramatización sobre los
datos extraídos de la investigación.
CONTENIDOS
Realización de un documental a partir de los datos recopilados combinando
dramatización, música e imágenes.
Planificación de la realización y grabación del vídeo repartiendo las funciones.
Utilización de WeMove para editar el vídeo realizado y Youtube para difundir las
imágenes.
INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE, ICC.
COMPETENCIAS CCL, CAA.
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo (6 grupos)
RECURSOS Ordenadores, internet, videocámaras, cámaras de fotos,...
TEMPORALIZACIÓN 4 semanas
DESARROLLO
Elaborar un breve guión utilizando los datos recopilados sobre la sociedad medieval
donde queden reflejadas todas las clases sociales y culturas que convivían en la
Edad Media en la Península Ibérica.
Repartir los papeles a interpretar y las tareas que debe realizar cada uno.
El vídeo combinará la dramatización realizada con fotografías, mapas y líneas
temporales elaboradas.
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Planificar y elaborar cooperativamente un documental combinando diferentes
técnicas, imagen fija y fotografías, editarlo y difundirlo.
MÉTODOS: Rúbrica y portfolio
Trabajo Fin Grado 42 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Elaboración de un Lapbook (2.3)
OBJETIVOS
Conocer y elaborar un nuevo recurso visual para presentar información combinando
texto e imágenes.
CONTENIDOS
Realización de una producción bidimensional utilizando diferentes técnicas y
materiales.
Organización de la información de forma resumida y creativa utilizando diferentes
recursos visuales.
INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE.
COMPETENCIAS CCL, CAA.
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo (6 grupos)
RECURSOS
Información recopilada en la investigación.
Cartulinas, rotuladores, pinturas, papeles, materiales de desecho, cartones,…
TEMPORALIZACIÓN 2 días
DESARROLLO
Decidir cuál es la información más importante para
incluirla en el trabajo.
Planificar los recursos a utilizar y el resultado.
Elaborar el LAPBOOK.
Figura 9. Ejemplo de Lapbook. Fuente: Blog El sacapuntas.
3º Primaria CEIP Azorín-Catral
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Planificar la creación del recurso a presentar y decidir la información a incluir.
Crear una producción artística bidimensional utilizando diferentes materiales.
MÉTODO: Rúbrica.
Trabajo Fin Grado 43 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Realización de un Auca (2.4)
OBJETIVO
Conocer un nuevo recurso visual para presentar información y elaborarlo.
CONTENIDOS
Utilización de técnicas bidimensionales para presentar la información: el dibujo.
Conocimiento del auca y redacción de una diferenciando sus partes: dibujo, texto y
viñeta.
INTELIGENCIAS IL, IInter y IVE.
COMPETENCIAS CCL, CAA.
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo (6 grupos)
RECURSOS Folios, lápices, rotuladores, pinturas,…
TEMPORALIZACIÓN 2 días
DESARROLLO
Tras la investigación realizada se elaborará un guión
para realizar un vídeo documental.
Deberán reflejarse las diferentes clases sociales y
culturas que convivían durante la Edad Media.
El vídeo combinará la dramatización realizada con
fotografías, mapas y líneas temporales elaboradas.
Figura 10. Ejemplo de Auca. Fuente: Blog Tic-Tac-Tuc Caragol
ara tu!
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Planificar la creación del recurso a presentar y decidir la información a incluir.
Crear una producción artística bidimensional utilizando diferentes materiales.
MÉTODOS: Observación y rúbrica.
Trabajo Fin Grado 44 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Elaboración de un mapa histórico (2.5)
OBJETIVO
Crear un mapa a partir de los hechos históricos recopilados.
CONTENIDOS
Utilización de mapas para representar acontecimientos históricos remotos concretos
(batallas o guerras).
Utilización de etiquetas y/o leyendas para mostrar información relevante en el mapa.
INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE.
COMPETENCIAS CCL, CAA, CEC
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo
RECURSOS
Papel, lápices, rotuladores,… ordenador, libros, atlas,… escáner y la información
recopilada.
TEMPORALIZACIÓN 1 día
EVALUACIÓN
CRITERIOS
Representar de forma creativa mediante mapas acontecimientos o hechos del
pasado (batallas, guerras,…).
Referenciar adecuadamente los datos en el mapa utilizando etiquetas y/o leyendas
que muestren la información relevante.
MÉTODOS: Portfolio.
Trabajo Fin Grado 45 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Redacción de una noticia (2.6)
OBJETIVOS
Crear una noticia utilizando información recopilada sobre un hecho o acontecimiento
remoto concreto incluyendo soportes visuales (mapas, fotografías, gráficos,…)
Utilizar herramientas digitales de edición textual para presentar de forma creativa la
información.
CONTENIDOS
Redacción de textos coherentes y creativos utilizando vocabulario adecuado, cuidando
los recursos estéticos (letra, alineación, interlineado,…) y utilizando
adecuadamente las referencias bibliográficas.
Redacción de textos periodísticos narrativos prestando atención al cuerpo de la noticia
y a la intención comunicativa.
Utilización de recursos visuales (mapas, fotografías, gráficos,…) para ilustrar la
noticia.
INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE.
COMPETENCIAS CCL, CAA.
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo
RECURSOS Ordenador e información recopilada.
TEMPORALIZACIÓN 2 días
EVALUACIÓN
CRITERIOS
Planificar y escribir, de forma colaborativa y utilizando la información recopilada,
una noticia coherente con vocabulario adecuado al tema y nivel.
Utilizar recursos visuales (mapas, fotografías, gráficos,…) para ilustrar la noticia y
cuidar los recursos estéticos en su redacción.
MÉTODO: Portfolio
Trabajo Fin Grado 46 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Elaboración de un póster digital (2.7)
OBJETIVOS
Crear un póster digital utilizando GLOGSTER como medio para comunicar datos.
CONTENIDOS
Conocimiento y utilización GLOGSTER como herramienta digital para confeccionar
pósters digitales.
Planificación y presentación de la información de forma organizada y creativa
utilizando herramientas digitales de edición y presentación de texto, imágenes,
audio o vídeo: GLOGSTER
INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE.
COMPETENCIAS CCL, CAA, CD.
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo
RECURSOS Ordenadores, internet y cuenta en Glogster.
TEMPORALIZACIÓN 2 días
EVALUACIÓN
CRITERIOS
Planificar y elaborar, de forma cooperativa, un póster digital que muestre de forma
coherente, organizada y resumida la información recopilada combinándola con
recursos visuales.
MÉTODOS: Rúbrica y portfolio.
Trabajo Fin Grado 47 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Elaboración de una línea temporal (3)
OBJETIVOS
Representar diferentes datos recopilados durante la investigación utilizando líneas
temporales y acotándolo según edad histórica, años y siglos.
Realizar una línea temporal utilizando Prezi.
CONTENIDOS
Utilización de los datos recopilados para representar el tiempo utilizando líneas
temporales e identificar su medida en años, siglos y edades de la historia.
Utilización del Prezi para realizar una línea temporal combinando texto, imágenes y
vídeo.
INTELIGENCIAS IL, ILM; IInter, IVE.
COMPETENCIAS CCL, CD, CMCT, CAA
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo
RECURSOS
Ordenadores, internet, fotografías, información recopilada de la época, científico y
monarcas. Cuenta en Prezi.
TEMPORALIZACIÓN 2 días
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Utilizar líneas temporales para situar hechos y personas en los años, siglos y edades
de la historia en las que sucedieron o vivieron.
Aprender a utilizar el Prezi y realizar una línea temporal mediante él.
MÉTODOS: Rúbrica y Portfolio.
ACTIVIDAD
Utilizar el Prezi para realizar una línea temporal del período histórico sobre el que se
ha investigado incluyendo la información sobre los personajes y el acontecimiento
histórico. En ella figurará una información breve sobre la época, los personajes y
acontecimiento así como imágenes o vídeos que los representen.
Trabajo Fin Grado 48 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Excursión (4)
OBJETIVOS
Conocer parte del patrimonio cultural de la Comunitat Valenciana procedente de la
Edad Media.
Obtener información de fuentes variadas: monumentos y museos.
Reconocer el papel de los museos a la hora de transmitir la cultura y utilizarlos como
fuente de información.
CONTENIDOS
Conocimiento de parte del patrimonio medieval de la Comunitat Valenciana.
Reconocimiento del patrimonio histórico y cultural propio a través de los museos y los
monumentos.
Utilización de los museos y/o monumentos como fuente de información
INTELIGENCIAS IL, IVE, IIntra.
COMPETENCIAS CL, CAA, CSC, CEC.
ORGANIZACIÓN Gran grupo
RECURSOS Libretas, grabadoras, cámaras de vídeo/fotos,…
TEMPORALIZACIÓN 2 días
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Obtener información de fuentes variadas: monumentos y museos.
Reconocer el papel de los museos a la hora de transmitir la cultura y utilizarlos
como fuente de información.
Trabajo Fin Grado 49 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDADES INCLUIDAS
Excursión “Ruta Castillos del Vinalopó”:
Objetivo: Conocer algunas fortificaciones de la Comunitat Valenciana y su origen.
Contenido: Castillos del Vinalopó: función durante la Edad Media y relación con
algunos personajes de España y/o la Comunitat Valenciana.
Actividad: recopilar información gráfica, sonora y/o escrita, realizar una maqueta de
uno de los castillos (4.1) y realizar una entrada en Blogger
Ruta prevista: Castillo de Atalaya (Villena),
Castillo de Bañeres, Castillo de Biar,
Castillo de la Mola (Novelda), Castillo de
Sax, Castillo de Petrer y Castillo del Río
(Aspe).
Excursión al MARQ:
Objetivo: Conocer algunos restos arqueológicos de la Edad Media.
Contenido: Conocimiento de diferentes restos arqueológicos de la Edad Media.
Actividad: Recopilar información gráfica, sonora y/o escrita y realizar una entrada
en Blogger.
Trabajo Fin Grado 50 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Realización de una maqueta sobre un castillo (4.1)
OBJETIVOS
Planificar y realizar el plano y la maqueta de uno de los castillos visitados.
Utilizar formas geométricas planas (triángulo, cuadrado, rectángulo) para la realización
del plano y de formas sólidas (cilindro, cono, prisma, pirámide, esfera) para su
construcción.
Utilizar la herramienta Google Earth para obtener imágenes tridimensionales del
edificio a replicar.
Realizar cálculos de áreas y perímetros a partir de los datos recopilados con la
herramienta digital utilizando números naturales y/o decimales y expresándolo en la
unidad adecuada.
Utilizar diversos materiales para la construcción de la maqueta.
CONTENIDOS
Planificación y realización del plano y la maqueta de un castillo visitado.
Utilización de formas geométricas planas (triángulo, cuadrado, rectángulo) para
realizar el plano y sólidas (cilindro, cono, prisma, pirámide, esfera) para su
construcción.
Utilización de la herramienta Google Earth para obtener imágenes en tres dimensiones
del edificio a replicar y sus medidas.
Cálculo de áreas y perímetros utilizando las medidas recopiladas así como números
naturales y/o decimales y las unidades adecuadas.
Utilización de diversos materiales para la construcción de la maqueta.
INTELIGENCIAS IL, ILM, IInter, IVE, ICC.
COMPETENCIAS SIEE, CSC, CEC
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo
RECURSOS
Ordenador, Google Earth, internet.
Cartulinas, papeles, plásticos, material de desecho, lápices, rotuladores, pinturas,
fotografías, revistas, otros materiales.
TEMPORALIZACIÓN 1 semana
Trabajo Fin Grado 51 Saida Díaz Céspedes
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Realizar un plano de un castillo visitado especificando medidas y figuras planas de
las que se compone. Realizar una clasificación de las figuras utilizadas.
Construir una maqueta del mismo castillo utilizando el plano realizado y
reproduciéndolo utilizando figuras sólidas. Clasificar las figuras utilizadas.
Utilizar diversos materiales en la realización de la maqueta.
Utilizar la herramienta Google Earth para obtener referencias y medidas para
realizar la maqueta.
Calcular áreas y perímetros utilizando números naturales y/o decimales y
expresándolo con la unidad adecuada.
Métodos: rúbrica y portfolio.
DESARROLLO
Elegir dentro de cada grupo el castillo que se va a reproducir.
Descargar e instalar el programa de Google Earth para buscar el edificio y trabajar con
él (fotografías desde diferentes perspectivas y tomar medidas).
Realizar el plano de construcción del castillo, a partir de las imágenes y medidas
obtenidas, utilizando figuras planas. Calcular el área y el perímetro del castillo.
Construir una maqueta del castillo utilizando diversos materiales.
Explicar el proceso seguido para la construcción del castillo, desde la confección del
plano hasta conseguir el resultado final documentando el proceso con fotografías y
detallando las actividades realizadas por cada integrante del grupo.
Trabajo Fin Grado 52 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD La música en la Edad Media (5)
OBJETIVOS
Reconoce auditivamente obras musicales de la época y auditiva y/o visualmente
instrumentos musicales así como su clasificarlos por familias.
CONTENIDOS
Reconocimiento auditivo de obras musicales de la época y auditivo y/o visual de
instrumentos musicales así como su clasificación por familias.
INTELIGENCIAS IMus, IIntra, ILM.
COMPETENCIAS CD, CMCT, CAA
ORGANIZACIÓN Gran grupo
RECURSOS
Ordenadores, mp3 y archivos con los audios
TEMPORALIZACIÓN Durante todo el desarrollo del proyecto.
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Reconocer la música medieval apreciando sus características.
Reconocer y saber clasificar los instrumentos musicales de la época.
MÉTODOS: Portfolio.
ACTIVIDADES
Clasificar los instrumentos musicales medievales, anotar las piezas musicales
escuchadas así como las características apreciadas y realizar una reseña y reflexión
en el blog
Trabajo Fin Grado 53 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Juegos, bailes y deportes medievales (5)
OBJETIVOS
Conocer y nombrar los juegos y deportes medievales así como algunos bailes de la
época.
Practicar algunos bailes y juegos medievales como medio expresivo de conocer la
forma de diversión medieval.
CONTENIDOS
Conocimiento de algunos juegos, deportes y bailes medievales y nombrarlos.
Dramatización de bailes y juegos medievales como fuente de conocimiento del ocio
medieval
INTELIGENCIAS IL, IMus, IInter, IVE, ICC, IIntra.
COMPETENCIAS CCL, CEC, CSC.
ORGANIZACIÓN Pequeño grupo
RECURSOS
Ordenadores, mp3, archivos de audio y otros materiales según el juego o deporte.
TEMPORALIZACIÓN 2 semanas
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Reconocer, nombrar y describir algunos juegos, deportes y bailes medievales.
Dramatizar un juego, deporte o baile medieval para incluirlo en el documental.
MÉTODOS: Portfolio.
ACTIVIDADES
Realizar una reseña de un juego, deporte o baile medieval en el blog así como de una
reflexión sobre el tema.
Trabajo Fin Grado 54 Saida Díaz Céspedes
ACTIVIDAD Ludoteca (5)
OBJETIVOS
Ampliar el archivo de juegos del aula realizando juegos clásicos inspirados en la Edad
Media.
CONTENIDOS
Realización de juegos clásicos utilizando las características o conocimientos de la
época.
INTELIGENCIAS IL, IInter, IVE, ICC
COMPETENCIAS CL, CMCT, CAA
ORGANIZACIÓN 3 grupos (10 alumnos)
RECURSOS
Ordenadores, cartulinas, rotuladores y otros materiales.
TEMPORALIZACIÓN 1 semana
EVALUACIÓN
CRITERIOS:
Investigar sobre algunos juegos clásicos para construirlos cooperativamente
planificando el proceso, utilizando técnicas de representación bidimensional y
diversos materiales para su elaboración.
MÉTODOS: Portfolio.
Trabajo Fin Grado 55 Saida Díaz Céspedes
DESARROLLO
La clase se distribuirá en tres grupos de 10 alumnos cada uno. Cada grupo elegirá un
juego entre: Trivial, Risk y Cluedo.
Para el Trivial los alumnos continuarán el juego comenzado anteriormente con las
otras épocas estudiadas y elaborarán preguntas sobre diferentes aspectos de la Edad
Media. Además diseñarán las casillas correspondientes a la época.
Para el Risk los alumnos realizarán, para el tablero, un mapa en tamaño A3 de la
Península Ibérica durante la época, dividida en reinos como entonces. Elaborarán
las tarjetas, las fichas y los dados, así como las instrucciones del juego, sin copiar
las originales.
Para el Cluedo los alumnos realizarán el tablero en tamaño A3 que simule la planta de
un castillo y realizando las estancias. También realizarán las fichas, armas, tarjetas
e instrucciones del juego. Las fichas deben reflejar las clases sociales y culturas
que convivían durante la época y las armas tienen que ser objetos propios del
medievo.