“EL RETO DE LA TRANSDISCIPLINA”

Maria Elina Leal Pastene

mariaelinal@gmail.com

06 SEPTIEMBRE 2010

¿Qué nos pesa…y qué nos pasa?Resumo:

Uno de los grandes leitmotiv que inspiran mis palabras, es contar en breves y

elementales líneas a mis compañeros de lides pedagógicas, del nivel básico, acerca

de los fundamentos que tienen las corrientes paradigmáticas, que nos tienen

atrapados en la razón, como asimismo despertar la curiosidad para descubrir como

en ellas subyacen, recursivamente , el devenir educativo, del cual formamos parte.

Comenzaré mi planteamiento con la revisión de los actuales sistemas educativos

que nos mantienen con una sobrecarga y resultados que aún nos pesan, para luego

ver qué pasa en la anhelada búsqueda que permitirá los primeros atisbos de un

reencuentro disciplinario.

Conceptos clave: sistemas educativos, complejidad, transdisciplina.

* * *

Al referirnos a modelos educativos disciplinarios, aludimos a la fragmentación y

organización de la enseñanza por áreas de conocimientos diferenciadas .Esto imita

los compartimentos de la ciencias, desde allí se concibe una propuesta educativa

también parcelada, organizando la formación en áreas diversas, como Lenguaje y

Comunicación, Educación Matemática, Comprensión del Medio y continua así en

todos los niveles educativos.

Como consecuencia de esto, el plan de estudios, esta integrado por asignaturas, cada

una de las cuales contiene un conjunto de contenidos seleccionados de una

disciplina de conocimientos. Tales asignaturas, son analizadas de forma aislada, los

conocimientos no tienen relación unos con otros, como una madeja que no

encuentra las hebras para entretejerse.

El proceso didáctico, metodología y demás rasgos del proceso educativo, son

independiente entre cada asignatura y su problemática se ejerce dentro de cada

apartado; dando origen a la fragmentación de la realidad, realidad como

rompecabezas, que cada alumno trata inalcanzablemente de conectar o encontrar

algún punto de contacto.

Esta disociación de conocimientos, no permite al estudiante, la comprensión y

relación de los conocimientos entre si, le impide tener una visión mas integral,

menos aún, construir significados en función de la totalidad de la cual forma parte,

propendiendo a formar sujetos pasivos, depositario de conocimientos, pocos

reflexivos, restando protagonismo en la construcción de su propio aprendizaje.

En este laberinto inconexo, el estudiante, se pierde en el intento de circunscribir sus

conocimientos a contextos mas amplios, a contrastarlos con la realidad que

enfrenta, mientras el docente supone que construir, organizar e integrar, son de

responsabilidad de estudiante, ya que él también está lo bastante ocupado y sumido

en sus avatares disciplinarios, volviéndose un especialista, muchas veces mirando

con desdén las demás asignaturas.

En palabras de Nicolescu, diremos que así como las suma de los avances de las

diferentes disciplinas no proveen una visión integradora de la realidad, así tampoco

la suma de los contenidos aislados que cubren las asignaturas proveen, en el ámbito

educativo, una visión integradora del conjunto de problemas que abarca el objeto de

estudio que se constituye como centro principal de enseñanza-aprendizaje.

Tal vez esos conocimientos divididos contribuyeron a que hoy nuestros atuendos

paradigmáticos, sean diferentes, que seamos capaces de percibirnos dentro de una

realidad distinta, un tanto ajena, con problemas y necesidades distintas a las de

antaño y que deben ser tratadas reuniendo lo que se encuentra separado, uniendo

el conocimiento en un todo planetario y universal.

Al respecto, Edgar Morín, señala que nuestro universo ya no es él de Copérnico o

de Galileo, en el cual el sol se había vuelto central. Es un universo absolutamente

gigantesco dónde no hay centro, dónde la Tierra es la minúscula planeta de un sol

minúsculo, astro menor de una galaxia periférica. Y en claro gesto de abandono de

viejas vestiduras, nos invita a problematizar lo real, la relación con la naturaleza,

nuestros credos y creencias y más aun el instrumento mismo de la

problematización, que es la razón.

Razón que por lo demás, permite al sujeto darse cuenta del instante mismo donde

nace la transdisciplina, cuando debe adaptarse a un mundo que se le presentaba

como un único objeto de cognición y al que había que enfrentar con una

herramienta integrada: el conocimiento. Es comprensible entonces que éste se haya

fragmentado ante la complejidad del mundo y la vida humana y haya desembocado

en una miríada de saberes disgregados, pero no ha perdido su sentido integral pues

su objeto de conocimiento sigue siendo integral.

Esta mirada integral, compleja, otorga fuerza al concepto, que surge con el

propósito de unir las diferentes áreas del conocimiento que permitan acercarse a la

realidad entretejida, con una visión amplia que trascienda las fronteras

disciplinarias, invitándolas a dialogar y atar lazos conciliadores con todas las

tendencias del conocimiento.

Y en este encuentro se busca la reintegración del mundo a través de la conjunción

de saberes abandonando al sujeto totalitario y solitario, que se abre a la fecundidad

del infinito, en actitud de un cambio espiritual equivalente a una reconversión del

alma, sentido dado por Nicolescu a la transdiciplinariedad. Esta actitud

transdisciplinaria, nos permitirá ver una realidad sin fronteras, construir un nuevo

lenguaje, lenguaje transdisciplinario que nos permitirá dar un giro en nuestro modo

de vida, hasta ahora esclerotizado.

Desde nuestro nivel educativo, creo que ya es hora de comenzar a impregnar los

pasadizos y los rincones de la escuela básica con actitudes transdisciplinarias,

capaces de unir voluntades, de mirarnos, acercarnos, sentirnos y manifestar en toda

su amplitud nuestra naturaleza transdisciplinar, instantes que nos pondrán al otro

lado del camino y cuando regresemos, ya no seremos los mismos, sino salpicados

de destellos pluralistas, integradores y transformadores.

Seremos pluralistas cuando seamos capaces de aceptar la diversidad, multiplicidad

y participación de distintas perspectivas del conocimiento; integradores cuando

abracemos las distintas perspectivas, aportadas por las disciplinas, sin disolverlas en

una disciplina nueva, sino que las “re-ligándolas”; y transformadores cuando al

integrar esta nueva visión dialéctica y dialógica las perspectivas aportadas por las

diferentes disciplinas, seamos capaces de transformar, reconstruyendo su

conocimiento.

Para dar inicio a estos encuentros, que denominaré Exploraciones 2.0, será

necesario considerar en su primera fase, la invitación voluntaria de los actores

involucrados en el proceso educativo, directivos , profesores , co-docentes , a

participar en el 1ª taller , de carácter intersubjetivo, que tendrá como misión la

sensibilización hacia la transdiciplinariedad y la complejidad, conceptos

desconocidos , básicos e imprescindible para cambiar la mirada, con énfasis en la

comprensión mutua y la “co-formación”, al que se dará alrededor de cuatro

sesiones de trabajo, considerando los texto de base para cada profesor, como

Introducción a la Pedagogía Compleja, que nos introduce a nuestros quehacer

desde varias ópticas, Los siete saberes necesarios para la educación del futuro, que

sitúa en la realidad y nos otorga amplitud en el nuevo lenguaje, ambos de Edgar

Morin, la necesidad de un análisis crítico de las distintas posturas y debates en torno

a la problemática de la transdiciplinariedad ,como asimismo el Manifiesto de la

Transdiciplinariedad , desde la mirada de Basarab Nicolescu.

La segunda etapa co-reflexiva consistirá en organizar subgrupos transdisciplinario

para abordar ejemplos de la realidad social de comunidad escolar, como por

ejemplo, “La conducta social tras el terremoto”, o “La responsabilidad social que

cabe con los mineros atrapados”, esta etapa será importantísima porque nos

involucrará humanamente y nos hará comprender estos hechos no sólo de nuestros

diversos campos de formación sino de forma transdisciplinar y compleja. Una vez

expuesto resultados y retroalimentación de la actividad, realizará este ejercicio en el

aula, invitando a la reflexión de temas sociales emergente para cada grupo etario,

como asimismo plantear situaciones similares en las reuniones de padres, bajo este

mismo enfoque.

La tercera etapa será socio-formativa, en la cual ,cada profesor elabora una

pregunta de investigación sobre su practica pedagógica, cómo educar y formar a los

adolescentes, futuros ciudadanos y dirigentes del siglo que viene, las competencias

como enfoque educativo, temas acerca de la metacognicion en el aula, articulación

de saberes desde el contexto, como mejorar mis prácticas educativas, como ser

docentes reflexivos, como pensar en forma compleja, etc.….y organizados en

grupos disciplinarios realizan una exploración colectiva sobre esa pregunta

mediante los aportes de su formación. Este diálogo entre representantes de

diferentes disciplinas, permitirá la recuperación de sus experiencias, que son

luego objeto de análisis colaborativos analizados luego en plenarios.

Al finalizar cada etapa reflexiva, los nuevos conocimientos producidos, se han de

plasmar , en forma de saberes transdisciplinarios, a través de formato trípticos ,

Exploración 2.0 , en la cual los docentes , co-docentes y apoderados , publicarán

sus experiencias con en fin de dar a conocer a las nuevas generaciones del

establecimiento , o bien para incrementar la mejora de nuestras prácticas o en un

futuro próximo, permitir retroalimentaciones institucionales, o bien expandir estos

talleres a otras escuelas de nuestra Comuna , que movidas por el interés de

explorar y mejorar sus prácticas ,se unan a esta iniciativa.

Como rito de iniciación de cada sesión de trabajo, se debe leer para recordar que

todas nuestra actividades debe estar impregnadas del ideal transdisciplinario que

son, la igualdad entre los seres humanos, es decir buscar la supervivencia y

desarrollo de la especie humana, entendida como la humanidad entera sin distinción

de raza, credo, cultura, sexo o nivel socioeconómico; significar la realidad de forma

diferente, como Nicolescu la promueve ,es decir que la transdiciplinariedad es,

antes que nada, una nueva cosmovisión del mundo, como una entidad, integrada,

dinámica, compleja, total y abierta; renuncia a la postura de imparcial-neutra,

aceptar que su quehacer y su práctica tiene implicaciones sociales, las asume y se

responsabiliza por ellas y por último, producir conocimiento que vincule y “re-

liguen” los productos de los saberes disciplinarios en un conocimiento

amalgamador .

Iniciar períodos de reflexiones en la escuela básica, otorga a la institución y sus

miembros, una visión y una misión distinta, capaz de generar estrategias de

abordaje de las problemáticas sociales desde una perspectiva global, que vincule las

diferentes dimensiones y aristas que presenta la realidad, y caminar hacia la

construcción de redes trans-disciplinares que logren actuar desde una perspectiva

teórica compleja que asuma el papel de carta de navegación para la implementación

de ejercicios curriculares de mayor flexibilidad, propiciando una creciente

tendencia a una conciencia planetaria tanto en las políticas institucionales,

actividades de aula, de extensión e investigación reflexiva ,de sus profesores y

estudiantes, como agentes sociales activos de la sociedad.

Es largo el camino hacia lo trans, por tanto se requiere de escuelas que se

miren al espejo, que avancen hacia una gestión organizacional inteligente que dé

cabida y alojamiento a nuevos espacios de reflexión colectiva, a este tipo de

formación-aprendizaje de toda la comunidad educativa, que den cuenta con el

surgimiento de las nuevas tendencias del conocimiento, porque en palabras

moriniana, ningún cambio es posible, sin una reforma del pensamiento y es así

como queremos comenzar, pensar nuestras prácticas transdisciplinarias, pintar

nuevos paisajes educativos , que nos configuren, nos formateen y nos provoquen

ideas y sentimientos humanos hacia la trama del universo entero.

¡Les invito a empezar!

Bibliografía: Diplomado Modelos Curriculares: El reto de la TransdiciplinariedadE. Morín: El pensamiento del surB. Nicolescu:) La Transdiciplinariedad - Desvíos Y ExtravíosB. Nicolescu: La transdiciplinariedad. ManifiestoE. Morín : Introducción a la pedagogía complejaE. Morín : Los Siete Saberes Necesarios a la Educación del Futuro, Paris, UNESCO