El pueblo Warao vive a orillas de los caños o brazos que forman el Delta del Orinoco, en las islas construidas con los sedimentos arrastrados por este caudaloso río. Los warao son también un pueblo en peligro, cuya ética y tradiciones se encuentran amenazadas por la explotación masiva, los políticos, la corrupción administrativa y una serie de funcionarios incompetentes. La utilización de los warao como mano de obra trabajadora, la introducción de salarios y principios criollos causan una suerte de desintegración cultural en su funcionamiento y organización tanto social como laboral.

El pueblo Warao vive a orillas de los caños o brazos que forman el Delta del Orinoco, en las islas construidas con los sedimentos arrastrados por este caudaloso río, al depositarse debido al freno que ejercen las corrientes y las mareas sobre las aguas fluviales. El topónimo más antiguo del río Orinoco sería Wirinoko o Uorinoko, que significa "el lugar donde se rema", de "wiri", que significa "donde remamos" y "noko", lugar. Sobre este grupo indígena, Álvaro A. García-Castro señala: "Pocos pueblos tienen una historia tan ligada a un hábitat fluvial como el pueblo warao. En sus tradiciones se habla de que ya estaban allí cuando la isla de Trinidad estaba unida a tierra firme, es decir, hace aproximadamente, entre 8.500 y 9.000 años (recordemos que durante el último período glacial, por la acumulación de grandes cantidades de hielo en los territorios continentales del Hemisferio Norte, el nivel del mar había descendido unos 100 metros y la profundidad de la Boca de la Serpiente e inclusive, la del Golfo de Paria, es mucho menor de esa cifra)". Y el gentilicio de los waraos se traduce como "habitantes del agua", de waha (ribera baja, zona anegadiza) y arao (gente, habitantes), y también "hombres de las embarcaciones, de "wa" (canoa) y "arao" (gente). La sorprendente y larga adaptación de los waraos a este hábitat fluvial se explica fácilmente cuando tomamos en cuenta la extraordinaria estabilidad de un ecosistema como el deltaico en la desembocadura del Orinoco: ni el clima, ni la hidrografía, ni la extraordinaria exuberancia de la vegetación, ni los mecanismos hidráulicos de las corrientes (fluviales y marinas) ni las mareas, ni la abundancia de especies piscícolas, tanto fluviales como marinas, han variado en forma significativa en las últimas decenas de miles de años. El mecanismo de las mareas y de la penetración de las aguas marinas en los caños del Delta durante la pleamar, produce el fenómeno conocido como Macareo que trae variedades de peces desde el mar, enriqueciendo así la diversidad en las tareas de pesca de los waraos.En el Censo Nacional 2001 se registraron como indígenas Warao declarados 36.027 individuos; de éstos, expresaron ser Waraohablantes 28.066, mientras que 3.189 dijeron hablar sólo castellano y 872 no declararon. Este idioma también es hablado por muchos criollos de Venezuela y Guyana en esa zona, así como por indígenas Lokono (Arawak/Arauacos).La lengua Warao

La lengua Warao es un Idioma aglutinante hablado por unas 50.000 personas (los Warao) en el Delta del Orinoco, en Venezuela.Se ha intentado establecer parentesco entre este idioma y otros sin éxito alguno.Algunas expresiones:¿Katuketi?: ¿Qué tal?Respuestas posibles:Bajukaya: Tengo salud Bajuka sabuka: Regular Ajuka yana: No estoy bien Asida: Mal Yakera: Bien Yakera sabuka: Regular Omi: Adiós Yakera guito: Muy bienUn warao no puede estar sin su curiara. La podemos encontrar en su mitología apareciendo con el primer antepasado haburí quien, tras su viaje en el Delta se transforma en diosa del sol naciente, la serpiente Daurani. Estas embarcaciones se hacen a partir de un solo tronco cavado y quemado por dentro con el fin de abrirlo y estirar sus lados.

Los warao son de mediana estatura, robustos y generalmente lampiños. Dado que viven sobre el agua, no le dan mucha importancia a su vestimenta Es por eso que anteriormente utilizaban el guayuco, fabricado con fibras de palma de curagua (Bromelia fastuosa) o con un pedazo de tela de entre 12 a 15 cm., la cual pasan entre sus piernas y dejan caer al frente como un delantal. Las mujeres generalmente los decoran con perlas y plumas de colores destellantes y con las fibras de curagua, se ornamentan brazos y piernas con pulseras bien apretadas.La economía de los warao está basada en la caza, la pesca y la recolección de frutos silvestres y cangrejos en el período de sequía. A pesar de ser el Delta rico en estos recursos, el pueblo warao es un pueblo sedentario, que vive también de la explotación de la madera y del comercio de artesanía. La agricultura, aunque parezca extraño, se practica en forma de conuco. Allí cosechan la yuca con la cual preparan distintos alimentos incluidos el casabe y una bebida bien particular fermentada por la saliva, el paiwari.En las zonas pantanosas, desperdigadas en el agua salada, crecen grandes palmas: el moriche (Mauritia Flexulosa) que es fundamental para la subsistencia de los indígenas. Del centro de su tronco, extraen la harina yurima con la que preparan un pan que utilizan para ofrecer en ciertos rituales. Con sus hojas hacen los techos de sus casas, sus utensilios, herramientas de trabajo y artesanía. También se alimentan del fruto de estas palmas y de las larvas que las habitan.

Los warao se agrupan en subtribus de carácter endogámico. Estos pequeños pueblos están dirigidos por un anciano, el "gobernador", acompañado de un "capitán" y de un "fiscal" (denominaciones heredadas de los criollos) cuyos papeles principales son la organización tanto del trabajo comunal como de los eventos culturales y tradicionales. Estos títulos se asignan esencialmente a los hombres mientras que dentro del hogar, la autoridad y la organización es matriarcal.El núcleo familiar sigue siendo la unidad socioeconómica y gira en torno a la mujer más vieja de la casa. Generalmente es la mujer, en la pareja, quien administra la economía del hogar apropiándose y redistribuyendo la caza y la cosecha de su marido y yernos, los cuales viven y trabajan para la familia de su esposa hasta formar su propio hogar.La educación se hace de una manera sutil y natural, sin obligaciones ni reprimendas. Los más jóvenes aprenden observando e imitando a los adultos según el sexo en sus diferentes tareas diarias, y asimilan las reglas morales y sociales escuchando los relatos y los mitos de los más ancianos, cuyas sanciones son la vergüenza y el rechazo de la comunidad.Cerca de las casas, es frecuente descubrir pequeños templos o kuaijanokos construidos para venerar al gran a Jaburi (espíritu máximo). Allí se depositan las maracas sagradas y la fécula del moriche como ofrenda que se convertirá en yuruma para las fiestas rituales de Najanamu. Los warao le dan una gran importancia a lo sagrado. Como la mayoría de las etnias de América, el personaje más importante y más respetado de la comunidad es el chamán o piache. Es a la vez el curandero y el mediador entre el mundo real y el espiritual. Su iniciación es dura y sus conocimientos son inmensos, así como sus talentos de prestidigitador. Puede ser hombre pero también a veces mujer.Los warao tienen la reputación de ser un pueblo alegre y festivo. Sus danzas únicas, sus cantos y su cultura musical forman un gran repertorio. Sus principales instrumentos son los de viento con lengüeta, el dau-kojo (hecho con el árbol de yagrumo), el najsemoi (de palma de moriche), el kariso (especie de flauta de pan) y el mujúsemoi (fabricado a partir del hueso de la tibia de un venado). Otros instrumentos son las maracas, el tambor de piel de araguato (mono aullador o alouatta seniculus) y el violín de origen européo.Pero los warao son también un pueblo en peligro, cuya ética y tradiciones se encuentran amenazadas por la explotación masiva, los políticos, la corrupción administrativa y una serie de funcionarios incompetentes. La utilización de los warao como mano de obra trabajadora, la introducción de salarios y principios criollos causan una suerte de desintegración cultural en su funcionamiento y organización tanto social como laboral.

Origen y exodo de los indios WaraosEl origen de los indios Warao hasta el momento es indescifrable y solo se sabe que en su constante transhumancia llegaron al Delta del Orinoco hace milenios por temor a la guerra o por el instinto de conservación de la especie que los hizo emigrar por la vía acuatica o la ruta verde de las selvas.El origen perdido en la niebla de los siglos puede determinarse como un gran desprendimiento de la cuenca amazónica, después de recibir la participación de las culturas que los rodearon, sobre todo por la participación de las culturas que los rodearon, sobre todo por la civilización incásica que tuvo como centro de proyección el altiplano andino y las que se desarrollaron en esa misma cordillera orientadas hacia el Golfo de Darién. Se presume que tales hechos de transculturización tuvo lugar antes de la era cristiana.Las Corrientes MigratoriasHay importantes indicios en antropología sobre los aspectos socio económicos, socio políticos y lingüísticos que permiten seguir la huella trashumante del que se supone haya sido el primer núcleo proto-warao que se fue esparciendo por diferentes rutas en el tiempo y el espacio siguiendo una orientación sur-norte, siempre ascendente y otras veces tomó el rumbo sureste de los grandes ríos del continente como lo son el Amazonas o el Marañón, el Orinoco o Uriaparia, de donde le viene al pueblo Warao su tradición navegante.Los que siguieron el cauce mayor del Marañón desembocaron en el Oceano Atlántico no sin antes hacer escala en las Islas Marajó, en la propia desembocadura del Amazonas, así como en sus islas adyacentes. Estos indios, tal vez expulsados por presiones migratorias de otros pueblos, embarcaron de nuevo en la aventura de un nuevo periplo, bordearon las costas continentales hasta arribar al Delta del Orinoco, islas fluviales que consideraron aptas para establecerse.Las otras ramificaciones de tribus proto-waraos se esparcieron por los distintos afluentes del Amazonas, remontando tanto el Río Negro como el Río Branco. Por el Río Negro o Guainía y a través del caño Casiquiare, llegaron al Alto Orinoco. Eso explica las similitudes étnicas y culturales del pueblos que posteriormente se establecieron en el centro placentario de la selva amazónica llamada con razón el Continente Verde. También de ese origen perdido en los siglos hablan las afinidades glotológicas. Esa emigración explicaría la presencia de grupos Waraos en la Guayana Británica (hoy Republica de Guayana) y en las Guayanas tanto francesa como holandesa.El Designio MarineroEn su huella errante, los Waraos que fueron primeros pobladores del Delta, por un designio marinero comienzan a poblar islas adyacentes. A la Isla de Trinidad la

llaman con el nombre de Kairi traducido en Warao como Nuestro Espolónsiembran a Cuba de nombres toponímicos. Le dan a Curazao un nombre poético:: Lluvia de Estrellas, a la Isla de Cubagua le dan su nombre que en lengua indígena significa la Tierra del Casabe y Guajira es Embarcación Nueva el nombre de Cuba significa Lucha, Contienda, un nombre profético.Las Posibles Razones del ÉxodoEntre las posibles causales del éxodo de los Indios Waraos los estudiosos de la materia señalan luchas intestinas entre tribus; presiones de otras migraciones que bajaron de la Patagonia y el Altiplano Andino; procesos de coloniajes al expandirse del Tahuantisuyo (Perú) y la búsqueda de explotaciones de minas de metales preciosos.Otras razones económicas de las migraciones pueden buscarse en hechos materiales como el mercadeo de semillas y tubérculos suministros para los grandes ejércitos y las expediciones a través del Pacifico en las grandes Balzas que viajaban del Perú al Imperio de los Mayas, en despliegues comerciales de gran relieve histórico.Posteriormente se registraron otras migraciones: una y otra vez se desplazan las tribus en el suelo patrio y la evolución étnica del indio sufre importantes modificaciones. Las más notables por su cercanía son las invasiones araukanas, con cariz pacifico y cultural y las invasiones bélicas y destructivas de los temibles indios caribes. Es precisamente en este momento cuando aparece en el horizonte histórico la llegada de los pueblos europeos y el instante cuando comienza la superposición de la cultura judeocristiana sobre las culturas ancestrales y el pensamiento indígena dando lugar el tejer de historias contradictorias.En Misión de Guerra el indio vuelve a la MontañaDesde las márgenes del Orinoco y Delta Amacuro, entre los otros soldados de empresa libertadora, van indios Waraos a los campos de batalla. Son los que acusan de mayor resistencia a las fuerzas inclementes de la naturaleza. Sobreviven a las diferencias climáticas del cálido llano y de las nieves andinas. Es precisamente Simón Bolívar quien reconoce estos hechos de la adaptación del indígena venezolano y los prefiere al soldado neogranadino que moría por millares en ese proceso de ambientación en las etapas heladas de la cordillera andina.El indio pacífico que por razón de conservar su patrimonio espiritual y cultural sufrió constantes migraciones, al convertirse en nómade tuvo la primera noción de patria al empuñar las armas guerreras de los batallones Rifles I y Rifles II, hasta la cita con la muerte en la gloriosa jornada de Ayacucho que selló el destino de todo un continente.El Periplo vital del indio Warao no ha terminado.Fuente: Libro La Otra Venezuela Autor: Miguel Sánchez Castro

“EL DIAGNÓSTICO EN EDUCACIÓN”. GENERALIDADES Y COMPONENTES.Aproximación conceptual: definición y delimitación.El diagnóstico en educación según Álvarez Rojo; es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.Según Basseras, el diagnóstico psicopedagógico es un proceso en el que se analiza la situación del alumnos con dificultades en el marco de la escuela y del aula. Está contextualizado a fin de proporcionar a los maestros, orientaciones e instrumentos que permitan modificar el conflicto manifestado.El diagnóstico es una investigación, pues intenta ser científico pero en la práctica no lo es porque el epicentro es el sujeto individual.Esta asignatura en este centro se llama diagnóstico en educación pero otros es conocida como evaluación porque el diagnóstico tiene origen clínico pero la evaluación no necesariamente implica enfermedad.Para llevar a cabo diagnósticos o evaluaciones es necesario saber de otras asignaturas como “psicología de la infancia y adolescencia”, “sociología”, “psicología de la educación” y sobre todo “psicología evolutiva o del desarrollo”.Objetivos del diagnóstico pedagógico.El objetivo general es orientar para que haya una mejora integral. Según Álvarez Rojo, el diagnóstico sirve para tres cosas o hay tres modalidades , aspectos p vertientes del diagnóstico: preciación: comprobar cuál es el progreso del alumno hacia unas metas previamente establecidas. Por ejemplo:preciación afectuosa, saber hacer amigos. Preciación psicosomática, saltar. pronóstico: identificar los factores de una situación de enseñanza aprendizaje concreta que pueden interferir en el desarrollo normal de la escolaridad. Por ejemplo: niños con padres divorciados o procedentes de otro colegio preveo que puede ser una institución posible de diagnóstico. pedagogía correctiva: adaptar aspectos de la situación de la enseñanza aprendizaje a las necesidades y características del alumno para asegurar la superación de los retrasos y del desarrollo continuado. Por ejemplo: una vez visto los problemas poner soluciones.Según Granado, el diagnóstico se divide en tres tipos. clasificador: saber la posición relativa del niño respecto a los otros. De esto se deriva una vez clasificado, el hacer grupos. El primer test de inteligencia que se hizo para esto, para poder reforzar el rendimiento educativo. preventivo: encaminado a anticiparse a posibles problemas para prevenirlos. modificar o correctivo: encaminado a informar sobre las causas de una situación o problema que ya se ha dado para arreglarlo.Áreas de exploración.

Dependiendo del modelo buscaré una cosa u otra. Los tipos de modelos son: modelo tradicional: (psicométrico o clínico). Aquí el paciente tiene unos trastornos. Consiste en ver cuáles son . busco síntomas que me reflejen dicho trastorno. modelo conductual(skinner): no considera que el problema sean los trastornos, dice que los problemas son conductuales, dependen del sujeto. modelo operario(piaget): consiste en que, el niño tiene una serie de estadios por lo que debemos saber en cuál está y por tanto habrá una actuación adecuada en cada estadio. modelo cognitivo(stemberg): utiliza la analogía del ordenador, donde considera que, el hombre al igual que el ordenador sigue una serie de procesos. Por ello, cuando hay un fallo el error se encontrará en el input- proceso- output. Buscará en que punto del proceso está el error; en la recogida, proceso o salida de la información.Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que tener en cuenta:análisis cognoscitivo; cuánto conoce la materiarelaciones afectuosas; cómo está en casa, cómo se relacionadesarrollo psicomotor; en los más pequeños es indicativo de su desarrollo posteriortambién hay que destacar:retrasosproblemas en las funciones básicascuadro claro de horno mentalproblemas en los A. Instrumentos básicos(dislexias)Fuentes de alteración del desarrollo educativo.¿De dónde vienen los problemas?. El paso del análisis clínico a un modelo ecológico contextual cambia la fuente de los problemas. En al análisis clínico todo iba dentro del niño, en el modelo ecológico contextual se atribuirá a unas variables distintas que deben estar necesariamente dentro del niño. Pueden ser por:problemas de adaptación al profesor, compañeros, colegio...problemas y tensiones familiaresambiente social desfavorecido (marginación, ruralidad...)desajuste, escolarización y enseñanza aprendizaje tradicionalfactores institucionales(problemas del profesorado con el material)enfermedades, psicopatologías, alteraciones...aspectos afectivos y motivacionales.Todo afecta a la vez. Hay que considerar todos los aspectos.5. LAS ETAPAS DEL PROCESO DE DIAGNÓSTICO. planificación diagnóstico, la aplicación , el desarrollo de ese proceso. informe, culminación de ese proceso.

Planificación: por ejemplo, crees que hay un X problema “ hipótesis”, aplicas una prueba, después de hacer la prueba ves que tiene el X problema que pensabas. Esto lo haces por un lado y lo tienes que recomprobar todo antes de pasar a lo siguiente.Por otro lado, hacemos un programa de intervención para el X problema. Ves que pasa el tiempo y que el problema no mejora. Esto puede ser debido a que las pruebas no se han realizado correctamente o, que la intervención ha sido mala, no ha servido...Diagnóstico: funciona primero con una hoja de derivación. Se presentan preguntas muy concretas y de diferentes áreas. Son de obligatorio cumplimiento en el colegio público. se empieza con una entrevista al maestro( ver si el niño tiene problemas emocionales o de conducta) entrevista a los padres observación del niño para contrastar datos( en el patio, recreo..) revisión de trabajos: limpieza, organización, ajuste a las exigencias, si cumple las normas y errores más frecuentes cuáles se repiten. Esto compararlo con el resto de los compañeros de su clase. entrevista individual con el niño, tests... síntesis/ diagnóstico.No hay que coger al niño como primer paso nunca puesto que, si el niño sabe que van a hacer no actuará con naturalidad.TEMA 2“LA OBSERVACIÓN COMO HERRAMIENTA DIAGNÓSTICA”. INTRODUCCIÓNLa observación no sirve para ver todo. Para ciertas habilidades o aspectos si que es el camino ideal pero para otros no. Los aspectos emocionales y relacionales son los que podemos ver bien con la observación. Los aspectos de rendimiento son más de tests.A veces desechamos el resultado de los tests por la opinión que nos ha creado el sujeto en la entrevista y creemos más en lo que vemos que en lo escrito. TIPOS DE OBSERVACIÓN natural; el observador no prepara el marco donde va a observar. la actuación el sujeto discurre en cu medio natural. La actuación del sujeto se considera que no está influida por lo anterior. artificial o provocada; tiene que ser que, el niño sea conducido a su lugar “ no natural”, cuando la interacción es con personas que no suele estar y , que la actividad que se plantea no es la habitual.También se puede ver la observación así: exploratoria; observación general. confirmatoria; una vez que tengo la hipótesis vuelvo a observar para ver si se confirma, comprobación de la hipótesis. DESARROLLO DE LA OBSERVACIÓN

La observación no se puede hacer con independencia de los datos del niño. Tendremos que valorar los datos.-observación estructurada; siempre con hojas de registro( día, hora, número de veces que se repite...)-observación no estructurada.La observación tendrá que ser repetida. Observar siempre varias veces y durante periodos largos de tiempo.4 modalidades para recoger información: sistemas audiovisuales registros de muestras; apuntar una descripción de la conducta de forma sencilla, tal y como ocurre. sistemas de categorías; previamente hemos clasificado unas conductas y durante la observación tenemos que decir si aparecen o no. escalas de estimación; no sólo apuntamos si aparece o no sino que también en qué grado. OBSERVACIÓN EN CLASE:Hay dos dinámicas;-niño y compañeros-entre el alumno y el profesorEs una observación más estructurada y metódica buscando algo más preciso que observar en general. Con los alumnos de primaria la observación era menos intrusita aunque se acostumbran rápido a la presencia de un observador. Una forma de observar cosas interesantes en el aula es que el profesor proponga una actividad. OBSERVACIÓN EN EL RECREO.En esta observación es mucho más natural la observación. El tipo de cosas que vamos buscando en esta observación son muy distintas a la observación en clase. Las relaciones en clase son mucho más inhibidas que en el recreo.En la clase de educación física podemos hacer una observación paralela a la del recreo. Es el sitio para observar la motricidad además es un sitio donde el profesor puede proponer actividades de juego, interacción... PROBLEMAS D ELA OBSERVACIÓN Con la observación puedo observar a uno o dos alumnos. Si paso otra prueba como el test puedo observar a todos. La incontrolabilidad, sobre todo cuanto más natural porque no puedes controlar lo que observas, el niño hace lo que quiere. Observar es la técnica con muy baja fiabilidad comparada con los tests: dos observadores pueden ver cosas diferentes sobre todo cuanto más global es.OBSERVADOR “A”Warao es un pueblo indígena amerindio que habita en el delta del Orinoco. Hay más de 36.000 personas que se identifican con esta etnia.

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OBSERVADOR “B”[editar]Etnografía

Extensión geográfica de la lengua warao.El pueblo warao vive a orillas de los caños que forman el Delta del Orinoco, en las islas sedimentarias arrastrados de su caudaloso río, por la acción de las corrientes y las mareas sobre las aguas fluviales.El topónimo más antiguo del río Orinoco sería Wirinoko o Uorinoko, que significa el lugar donde se rema, de wiri, que significa donde remamos y noko, lugar, casa o sitio de estar o residencia. Sobre este grupo indígena, Álvaro A. García-Castro señala: "Pocos pueblos tienen una historia tan ligada a un hábitat fluvial como el pueblo warao".En las tradiciones waraos se habla de que ya estaban allí cuando la isla de Trinidad estaba unida a tierra firme, es decir, hace aproximadamente, entre 8.500 y 9.000 años (recordemos que durante el último período glacial, por la acumulación de grandes cantidades de hielo en los territorios continentales del Hemisferio Norte, el nivel del mar había descendido unos 100 metros y la profundidad de la Boca de la Serpiente e inclusive, la del Golfo de Paria, es mucho menor de esa cifra)". El gentilicio de los waraos se traduce como "habitantes del agua", de waha (ribera baja, zona anegadiza) y arao (gente, habitantes), o también "hombres de las embarcaciones, de "wa" (canoa) y "arao" (gente).En el Censo Nacional 2001 se registraron como indígenas waraos declarados 36.027 individuos.[editar]GenéticaLos estudios genéticos han mostrado que los waraos tienen en su gran mayoría un haplotipo masculino QM3.1

[editar]La lengua waraoVer artículo principal: Idioma warao

El warao es una lengua aislada. Se habla principalmente en Delta Amacuro y en menor grado en el Este de Sucre, en el este de Monagas, en el Norte de Guyana y en Surinam.De los 36027 waraos registrados en el Censo Nacional de Venezuela de 2001, 28.066 expresaron ser waraohablantes, mientras que 3.189 dijeron hablar sólo castellano y 872 no declararon. Este idioma también es hablado por muchos criollos de Venezuela y Guyana en esa zona, así como por indígenas lokono (Arawak/Arauacos).La autodeterminación de los waraos significa en su lenguaje "gente de bajío" (waja: bajío; arao:gente, habitante) o también "gente de canoa" (wa: embarcación; arao: gente). Por oposición y sin importarles la procedencia, ellos denominan a los no Warao, jotarao, "gente de tierra alta" (jota: tierra alta; arao: gente). Los waraos constituyen numéricamente la segundo etnia indígena del país, después de los wayúus en el Zulia. A la llegada de los europeos en el siglo XVI se encontraban en proceso de diferenciación lingüística y cultural, y aun hoy día se pueden ver diferencias entre los grupos de distintos lugares. Una de sus principales características ha sido la de ser una sociedad y cultura pacíficas, basadas en la armonía con el entorno natural y humano.[editar]HábitatLos waraos forman el grupo humano más antiguo de Venezuela, estimándose su presencia en su hábitat ancestral, el Delta del Orinoco, desde hace unos 8.000 ó 9.000 años. Forman una sociedad pacífica de pescadores y horticultores incipientes, trashumantes, que habitan el difícil medio acuático del laberinto de caños de la desembocadura del Orinoco, del cual extraen sus medios de subsistencia y en el que se mantienen gracias al profundo conocimiento geográfico y ecológico del medio.[editar]Actividades de subsistencia

Indígenas warao navegando en curiara en elDelta del Orinoco. Foto: Roar JohansenHan sido y son fundamentalmente pescadores, como principal actividad de subsistencia; cazadores en menor medida, recolectores de miel y frutos silvestres. De los morichales, los Warao extraían el alimento básico de su dieta diaria, el sagú o fécula (Ohidu aru en Warao y Yuruma en criollo) de la palma de moriche (Mauritia flexuosa), según un ciclo anual determinado por la floración de dicha planta, el clima

del Delta y las crecientes estacionales del río. Era complementada con la pesca del morocoto o la guabina, la recolección de miel y la cacería de roedores como la lapa, el chigüire, el acure, entre otros. La extracción de la fécula del moriche, conocida también comercialmente con el nombre de sagú, es un trabajo complejo y laborioso; una vez derribado el tronco de la palma y hecho un corte en la corteza se procede a desmenuzar su interior fibroso con un implemento llamado azuela ,nahuru. De esta masa fibrosa se saca el almidón que ará lugar a la torta de yuruma. Así mismo, la palma de moriche ofrece materias que sonn usadas para la confección de objetos artesanales, puentes, techos para las casa, etc. Uno de estos materiales es la fibra de moriche,,hau, que es usada como cabuya y, principalmente, para la elaboración del preciado chinchorro de dormir, ha. Otro material derivado de la palma de moriche es el vástago o la "penca" que sirve para hacer flotadores y arpones para pescar, este último conocido con el nonmbre de nahalda.Esto dio lugar a una cultura trashumante que se movía entre las riberas y el interior de las islas, según el patrón de recolección y extracción del sagú y las temporadas de pesca, especialmente en el Delta Central. Hoy, la actividad en los morichales es cada vez menos frecuente; en la década de 1920, los misioneros introdujeron desde la Guayana Británica, el cultivo del llamado “ocumo chino” (Colocasia antiquorum), Ure, en Warao, un tubérculo rico en almidón, que con el tiempo sustituyó a la fécula de moriche por su notable característica de poder cosecharse durante todo el año. A partir de entonces, los Warao se han transformado en horticultores incipientes y cada familia suele tener un pequeño conuco o huerto de ocumo chino para su diaria subsistencia, el cual suelen complementar con algo de pescado rayado o laulau o una pieza de cacería.[editar]Organización sociopolítica[editar]SocialLa sociedad Warao tiene una estructura poco cohesionada -todos sus subsistemas giran en torno al eje suegro/yerno, arahi/dawa que de manera subyacente refleja la relación madre/hijas y nietas- basada en la familia extendida y cuya jerarquía apenas va más allá de la adhesión a un cabeza de ranchería, que suele ser el anciano fundador (Aidamo o Iramo), que organiza las labores de subsistencia y de su cónyuge, (Arani), llamada normalmente: “la dueña de la casa” (Hanoko arotu), quien reparte entre los miembros de la unidad doméstica el producto de los equipos de trabajo, pesca y recolección según estrictas relaciones de parentesco.La norma de residencia uxorimatrilocal de los Warao obliga a los hijos a residir en la casa de la suegra (Dabai) ésta, junto con el suegro (Arahi,) establecen con sus yernos (Dawa), que conforman la mano de obra masculina subordinada (Neburatu), una relación jerárquica esencial para la producción y distribución del producto social. El hombre al casarse adquiere obligaciones no sólo con su esposa, a quien obviamente tendrá que mantener, sino también tendrá el deber de construir la vivienda de los

suegros y en buscar los alimentos necesarios (caza, pesca y agricultura) para el sustento del nuevo núcleo familiar.Con el tiempo, las rancherías van creciendo alrededor de la pareja de ancianos, sus hijas con sus maridos e hijos y los hijos solteros, a veces hasta cuatro generaciones. Entre los Warao es, pues, más apreciado tener hijas que hijos. Sólo a la muerte de los fundadores se disuelven estas unidades domésticas y cada pareja mayor inicia entonces la formación independiente de su propia ranchería en un lugar diferente. Las alianzas matrimoniales son exogámicas respecto a la ranchería, pero endogámicas respecto a la unidad parental mayor o subtribu, es decir, no se suele buscar pareja dentro de la misma ranchería, sino en otras fuera de ella, pero siempre dentro de un mismo grupo parental. Los pleitos y diferencias que afectan a la comunidad se resuelven mediante la llamada Amonikata, o asamblea de los miembros mayores de la misma, que analiza y soluciona en reuniones que pueden durar desde horas a días, las situaciones de conflicto que pudieran surgir eventualmente entre los miembros. También sirve para decidir estrategias de subsistencia, viajes y asuntos legales con las autoridades o instituciones venezolanas.[editar]PolíticaLos cargos políticos Warao tiene en la actualidad nombres que provienen de términos tomados del español colonial: kobenahoro, kabitana, bisikari y borisia. Estos cargos políticos corresponden muchas veces con los oficios mágicos-religiosos del wisidatu, hoarotu y bahanarotu, quienes actúan como los intermediarios entre los seres sobrenaturales y los seres humanos. De tal manera que un kabitana también puede ejercer el cargo de shamán en una o más de estas especialidades.Aunque desde hace muchos años la sociedad Warao ha tenido relación directa con la sociedad Criolla o Nacional, sobre todo al integrarse, en algunas tareas, a la vida económica nacional, los Warao han logrado mantener y difundir los valores fundamentales de su cultura y preservar su autonomía como grupo indígena. Si bien es cierto que en la actualidad los jóvenes Warao, parecieran preferir el trabajo asalariado en los aserraderos o desarrollar actividades agrícolas no tradicionales, en participar en la explotación industrial del palmito y en asumir cargos públicos en calidad de maestros y enfermeros, creando un dependencia con los sectores criollos, también es cierto que la cultura Warao está viva y conservando su integridad, la cual es reforzada a través de su organización social y política.[editar]ViviendaUna comunidad ribereña o “ranchería” Warao tradicional está asentada siempre en la orilla de un caño o brazo del delta y puede estar formada de 10 a 15 o más viviendas, uni o multifamiliares y albergar hasta 200 personas. Las casas (Hanoko) se comunican entre sí por puentes y pasarelas; cada una tiene su acceso individual al río, mediante un embarcadero hecho de troncos. Normalmente están construidas con troncos de madera de mangle (Rhizophora mangle) y carecen de paredes, estando protegidas ocasionalmente por algún tabique de troncos de palma temiche (Manicaria

saccifera), con cuyas hojas se hace también el techo; aunque hoy en día es frecuente ver viviendas con paredes laterales de tabla u hojas de palma. El piso y las pasarelas elevadas entre las viviendas suele ser de troncos de la palma manaca (Euterpe oleracea). El sencillo mobiliario consta de hamacas, una cocina construida sobre una base de barro, de cara al río, por donde vienen los bastimentos y donde se hace la limpieza; los enseres de pesca, caza y vestuario, que se colocan en el entramado del techo o en el suelo. En los morichales se construyen viviendas unifamiliares temporales más pequeñas y sencillas, techadas con hojas de moriche. Es común que las comunidades a lo largo de un mismo caño estén emparentadas entre sí; cada una de ellas forma una unidad exogámica, mientras el conjunto se comporta como una unidad endogámica; es decir, que se procura contraer matrimonio fuera de la ranchería, pero dentro del área de parentesco circunscrita por el caño o río local. No habiendo carreteras en el interior del delta, los caños son las vías de comunicación y el principal medio de transporte es la curiara (Wa) o canoa monóxila, que hoy suele tener motor fuera de borda, por lo que en el pasado se ha buscado para ellos una etimología un tanto forzada derivada de Wa = “Curiara” y Arao = “Habitante”.[editar]CreenciasEl mundo sobrenatural Warao ocupa todos los ámbitos de la vida y está indisolublemente interconectado con el medio natural. Es un mundo circular, Hobahi, rodeado de agua por todas partes y poblado de entidades o seres inmateriales, denominados Hebu, provistos de sexo, razón y voluntad, que pueden ser positivos, negativos o neutros, dependiendo de su actitud hacia los seres humanos. Estos espíritus están presentes en todos los objetos y aspectos de la vida y muchos controlan parcelas específicas del mundo material; así, hay hebus que habitan y controlan las aguas, los Nabarao, las tormentas, o Hebu Kaunasa; los árboles, o Dauarani. El principal y más poderoso de todos es el Hebu a Kanobo (nuestro abuelo), que reside en la piedra sagrada que custodian los Wisiratu o chamanes más importantes. Los instrumentos sagrados, como la maraca grande Mari mataro o Hebu mataro, deben su poder a los hebu benignos que se alojan en los pequeños fragmentos de cuarzo que la hacen sonar, los Karekos y que son capaces de ahuyentar a otros hebu malignos menos poderosos que suelen causar enfermedades. La sangre menstrual, en particular, está cargada de hebu maligno. Los hebu suelen mantenerse contentos mediante el humo del tabaco ritual o Wina, que se hace envolviendo el tabaco con la corteza fina de la palma Manaca y todos estos instrumentos se guardan juntos en la cesta o Torotoro donde el Wisiratu guarda el Kanobo.La clave del universo Warao es el equilibrio, la estabilidad, la paz y la armonía; todo trastorno en este equilibrio sea cualquiera que sea la causa aparente, es en el fondo, obra de la influencia de los hebu; de ahí la necesidad de vencerlos, aplacarlos o mantenerlos satisfechos mediante rituales en los que los chamanes actúan de intermediarios . De hecho, los Warao consideran que de no ser por la presencia de los hebu, lahoa y la bahana (maleficios chamánicos), que originan los males y enfermedades, el ser humano sería inmortal.

Esta estrecha relación se percibe claramente en la organización social Warao, donde la capacidad de controlar estas fuerzas sobrenaturales está en razón directa con la capacidad de liderazgo de los jefes de rancherías. Esto trae como consecuencia que el responsable de una comunidad, para cumplir cabalmente con sus obligaciones, es decir, para mantenerla abastecida de recursos, en buen estado de salud y en paz, debe estar suficientemente capacitado no sólo en los aspectos económicos y técnicos, sino en los sobrenaturales, armonizando ambas dimensiones, la material y la espiritual.[editar]Agentes intermediariosEl apropiado control e intermediación de los aspectos sobrenaturales es ejercido por diversos especialistas, que actúan según el área de influencia que predomina en la actuación de los hebu y según el efecto que el propio especialista desee provocar, ya sea efectuando curaciones o causando daños. La etnografía general Warao reconoce principalmente cinco tipos de individuos que llevan a cabo las prácticas chamánicas Warao: uno que puede influenciar el clima, el Naharima; dos maléficos, el Hoarotu y el Hatabuarotu; dos benéficos, el Bahanarotu y el Wisiratu, el más importante de todos. Estas funciones suelen ser desempeñadas individualmente, aunque en algunos casos un mismo individuo puede ser oficiante de más de una o incluso de todas, en el caso de los más poderosos. El papel de Wisiratu conlleva responsabilidades no sólo curativas, sino de organización de actividades de subsistencia y de intermediación entre los poderes del hebu benéfico o Kanobo y su comunidad. Reúne en su persona las condiciones que un verdadero guía Warao debe tener y ocupa la categoría de Aidamo o Iramo, es decir, de anciano, patrón o jefe de equipos de trabajo formados por los miembros hábiles de su comunidad. Al desempeñar cabalmente todas sus funciones, la ranchería ve garantizada su supervivencia y salud, que se traducen en estabilidad y armonía internas y con el medio que la rodea.[editar]ActualidadA mediados de la década de 1960, una gran intervención del medio, el cierre del caño Manamo, provocó enormes cambios en el ecosistema del delta, afectando indefinidamente a las comunidades Warao, en especial las del delta Nor-occidental. El resultado en esta zona fue la salinización de los caños y acidificación de los suelos, con la consiguiente disminución de la pesca y el abandono de las tierras, iniciándose un proceso de emigración hacia los centros urbanos de la periferia. Hoy siguen siendo los mejores conocedores tanto de la naturaleza como de su geografía; y ya desde tiempos precolombinos han sido guías y mano de obra indispensable para cualquier intento de recorrer el intrincado laberinto de caños e islas del delta orinoquense o explotarlo. El aumento demógrafico, dentro de un medio con capacidad de sustenación limitada, las condiciones de la sociedad moderna venezolana, y la naturaleza trashumante de su cultura, los está obligando a emigrar hacia los centros urbanos nacionales, donde ocupan los estratos marginales, con la consiguiente degradación económica y cultural.

Población Prehispánica y los Indígenas Waraos

Cuando nos referimos a la población prehispánica o precolombina, estamos citando a todo aquél humano que poblaba el Continente Americano antes de la llegada de Cristóbal Colón a la Isla de Guanahaní el 12 de octubre de 1492.

La población prehispánica del Estado Delta Amacuro estaba constituida por diferentes tribus, entre las que podemos mencionar: Los Aramayas, Arawak, Caribes, Pariagotos, Panacayos, todas estas tribus se ubicaban en lo que hoy conocemos como el Alto Delta y la tribu de los Tiuitiuas o tiguitiques, los Mariusas y Waraos habitaban la parte deltaica propiamente dicha. Actualmente todas las etnias han desaparecido a excepción de los Waraos.

Ha sido bastante difícil determinar la fecha en que estas tribus se establecieron por primera vez en lo que actualmente se conoce como Estado Delta Amacuro. No obstante, se asegura que la antigüedad del Warao en el Delta se remonta aproximadamente a 17.000 años antes de Cristo. Ello se establece, a partir de estudios que se han realizado en algunas piezas de cerámica que se encontraron en el caserío La Horqueta, las cuales se considera fueron elaboradas por los indígenas. Todo esto hace suponer que esta raza humana es de las más antiguas del Delta y de Venezuela, desde donde se desplazaron a diferentes islas del mar Caribe.

El término Warao traducido al castellano significa: gente de las embarcaciones.

Actualmente la población indígena de los Waraos es de aproximadamente 25.000, distribuida en los cuatro Municipios que conforman el Estado Delta Amacuro y en mayor proporción hacia las zonas adyacentes a las desembocaduras de los caños..

Usos y Costumbres:

Originalmente los Waraos, lo mismo que otros indígenas, llevaban una vida nómada, la cual han venido sustituyendo por la sedentarización o afincamiento en determinados lugares, pero aún así, en algunas épocas del año se trasladan a otros sitios dejando las rancherías completamente deshabitadas. 

Sus viviendas siguen siendo en su gran mayoría el típico habitat de sus antepasados,, aunque con algunas modificaciones que obviamente dejan notar la influencia de la transculturización. Las casas se ubican generalmente paralelas al río, con el techo de dos aguas cubiertos con la palma de temiche, y construidos sobre palafitos, de manera tal que el piso de manaca quede siempre por encima de la marea más alta.

Las actividades de subsistencia tradicional de los Waraos fueron la pesca, la caza la recolección de frutos silvestres. Sin duda, La cultura de estos indígenas continúa vinculada a la planta del moriche que les proporciona alimento, bebida, casa, ornamentos y un abrigo para dormir como es el chinchorro. Actualmente, muchos de ellos se desempeñan como obreros rurales por un salario y prestan sus servicios en fundos agrícolas, aserraderos, fabricas de manufacturas del palmito entre otros, pero sin olvidar la caza y la pesca.

Los waraos duermen en chinchorros, elaborados por las mujeres mediante un laborioso proceso de la fibra de un árbol que se denomina moriche. En el piso hay grandes fogones para cocinar encima de una capa de barro. 

Es importante mencionar que una de las pertenencias más importantes del Warao, debido a su medio ambiente acuático, es la canoa de un solo tronco.

No se puede decir que el matrimonio Warao carezca de formalidad porque no exista una ceremonia para tales casos, No hay un noviazgo previo. La mujer acostumbra a "escaparse" con la pareja elegida bajo las sombras de la noche. Los Waraos no son promiscuos por naturaleza. Normalmente hacen vida marital solamente con la pareja que han tomado como esposa y usualmente lo hacen muy jóvenes, especialmente la mujer que en la mayoría de los casos contrae matrimonio en su etapa de pubertad.

En lo que a vestido se refiere, en la mayoría de las comunidades indígenas ha desaparecido el guayuco de la época prehispánica, sustituyéndolo por ropas propias de cada sexo. Muchas de las mujeres conservan siempre sus adornos formado por collares de gran tamaño, con los que se dan varias vueltas en el cuello.

Entre los Waraos la muerte es considerada en dos aspectos: como un hecho natural (si se produce después de una larga existencia) o como la intervención de espíritus que hacen daño a las personas. 

Anteriormente, una vez colocado el cadáver dentro de la urna, ésta se llevaba a un lugar fuera del poblado, o dejada en la misma casa del muerto sobre estacas a un metro de altura. En este último caso la vivienda era abandonada totalmente. Actualmente, ellos han adoptado las mismas costumbres del resto de los venezolanos.

Religión:

Los Waraos han sido politeístas en el transcurso de su existencia milenaria. Han rendido culto al sol, la luna, las aguas, a lo que le atribuyen poderes especiales. Al iniciarse la acción de los misioneros, varias tribus fueron instruidas e iniciadas en la fe católica.

Artesanía:

De acuerdo a los trabajos de arqueología llevados a cabo en el Estado Delta Amacuro, se ha logrado rescatar un gran número de piezas de cerámica, lo que demuestra que los Waraos fueron expertos artesanos en esa especialidad, en épocas que se remontan a miles de años. Hoy en día continúan siendo excelentes artesanos, utilizando para ello materiales de origen vegetal como las plantas de moriche, bora y la madera del sangrito. Elaboran chinchorros de moriche, cestas, sebucanes, manares, guapas, collares, figuras de animales y otros objetos tallados en madera, revelando con esto que el Warao tiene aptitudes y además su propio acervo cultural.

Otras Manifestaciones Culturales:

Se destacan la música, el canto y las danzas waraunas, las cuales eran hasta hace pocos años el núcleo fundamental de todas de sus festividades. Escuela de los Waraos

Primera sesión 011101001010

Segunda sesión100001011101

0= no se había levantado1= se había levantadoen la fiabilidad tiene que haber una proposición de acuerdo:% acuerdo = número de acuerdo entre el número de acuerdo + número de desacuerdos todo esto X 100.Primera observación% = 9 X 100 entre 3+9= 75%<80%, no fiablesegunda observación% = 10 X100 entre 10+2= 83,3% si es fiable.

los datos de observación normalmente son de naturaleza cualitativa mientras que los tests son cuantitativos(por ejemplo un CI de 100). ¿podemos estar seguros de que lo que observamos no está alterado? No porque a lo mejor la muestra es representativa.La mejor opción es la observación, contar con los observadores naturales de los niños( padres, compañeros...) también es bueno conseguir la autoobservación (que cuente cuantas veces se levanta, por ejemplo)TEMA 3.“LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA”UTILIDAD DE LA ENTREVISTA DIAGNÓSTICA.Hay dos momentos en el diagnóstico en el que nos servimos de la entrevista: recoger información: es para formar una hipótesis. al final del todo: para devolver esa información que hemos encontrado y explicarla a los padres, niños, tutor, profesor...el orden a seguir es el siguiente: entrevista al maestro entrevista a los padres entrevista con el alumnoDespués de estas tres la entrevista de devolución puede ser: con los padres solo, con el maestro solo.NORMAS BÁSICAS PARA LA REALIZACIÓN DE LA ENTREVISTA. que los padres se sientan cómodos captas si los padres se sienten cuestionados. Para ello, les haremos ver que gracias a su ayuda tu podrás orientar. que tu empieces comentando que han hablado con el profesor. se recava información desde diferentes fuentes; profesor, alumno... el control de la entrevista lo debemos llevar nosotros. las personas nos causan impresiones y ello puede condicionar el diagnóstico incluso la valoración de las pruebas objetivas. Esto lo llamamos “efecto halo”.DESARROLLO E LA ENTREVISTA.+abierta observación entrevista; libre/ clínica, semiestructurada, estructurada. test_abiertaEntrevista libre: convocamos al los padres para que nos comenten la situación del niño, dejamos que ellos hablen. Si una persona es muy experta percibes lo importante, lo esencial, por ello resulta muy útil.Entrevista clínica: se puede plantear si disponemos de mucho tiempo, si podemos realizar muchas entrevistas. -tocar temas importantes-que hemos estado abiertos a

información relevante-hemos aterrizado en lo fundamental. ( aquí es mucho más fácil evitar temas espinosos)Entrevista estructurada: se hará en preguntas concretas( como una entrevista telefónica) el sentimiento de la persona es penoso.Entrevista semiestructurada: tenemos temas apuntados sobre lo que queremos hablar pero no unas preguntas cerradas. Ni se tiene porque seguir el orden de los temas ni el tiempo a dedicarle está cerrado.En todas ellas hay unas claves para que te cuenten cosas:R ( revelación)=( intensidad comunicar)Sentimiento comprensión X sent. aceptaciónQue se sienta comprendido y aceptado, está en nuestras manos.A lo largo de la entrevista tienes unos objetivos:reunir información para hacer el diagnósticoconsolar a las personastienes que dar unas mínimas orientaciones “ la persona se vaya con algo”ENTREVISTA CON EL MAESTRO.Comienza con la entrevista de la hoja de derivaciónHacer ver que se va a llevar un plan de actuación conjuntaRealizarla en un despacho y solosQue hay que sacar en claro con el profesor:-cual es la adaptación del niño a la escuela-cuáles son sus hábitos( llega tarde, ...)-cuáles son sus relaciones-como funciona en clase-cuál es su nivel de aprendizaje-si ha hablado con los padres, si se repite ¿ qué ha intentado?A lo largo de la entrevista con el profesor debemos motivar al profesor. A veces hay que quitarles la idea sobre problemas clínicos.ENTREVISTA PADRES-quien viene a esa entrevista (porque tu convocas en general) de esta forma tu ya puedes interpretar.-los procesos diagnósticos han comenzado pero al terminar el diagnóstico y la intervención tiene que estar autorizada. Esta autorización tiene que ver con que tu expliques porque es importante que el diagnóstico siga a delante.Se les indica que es una opinión conjunta nuestra y del profesor.-lo primero que se debe saber son los datos previos:Si conocían que había un problemaSi les sorprende o lo ven normalSi tienen idea de a qué puede deberse-debemos captar cosas de la dinámica familiar( en el ámbito educativo)-antecedentes tempranos del problema

-ocio el niño ( aficiones...)-ocupaciones extraescolares-cosas del ambiente, estudios y características de la familia-debemos tranquilizarles e implicarles( porque se puede producir resistencias familiares)debemos ser concientes de esto.-en las familias hay reglas implícitas que debemos captarENTREVISTA ALUMNO.-puede resultarle raro, difícil, para ello, crearemos una situación agradable. Cuando son más pequeños se debe realizar en la misma aula; se sienten con él a dibujar...Cuando son más mayores(11 12 años) se les saca del aula. Si podemos poner a más niños juntos aunque nos interese uno, mejor.-más que guiarnos por sus palabras nos tenemos que fijar en sus reacciones, para lo cual a lo mejor tienes que simular situaciones, acciones...ÁREAS DE EXPLORACIÓN EN LA ENTREVISTA.Padres / maestros:(hay que coger los necesarios) la naturaleza de las dificultades que experimenta el sujeto: de tipo comportamental o intelectual si son problemas escolares: ¿ en qué materias presenta problema?. Evolución de su escolaridad qué problemas pueden estar importándole en su vida ( ahora) intereses del niño tanto escolares como de otro tipoPadres: normas de convivencia en la casa estructura familiar relaciones familiares( secretos familiares) comportamiento del niño en casa( en general) y cual es el apego respecto a sus familires problemas en el parto, desarrollo evolutivo, enfermedades hábitos de estudio, tiempo libre... motivación para el estudio relaciones sociales fuera de la escuela que te digan lo que piensan sobre la personalidad del niñoLA ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓNCuando tienes redactado el informe se realiza la entrevista de devolución. Se realiza:-con padres y alumnos-profesores-conjuntoLos pasos son:qué vamos a hacer ( dar una copia)máximo detalle ( concretar)

los padres tienen que estar de acuerdo con tigocómo vamos a ponerlo en prácticauna manera de motivar es decir, ¿ qué pasa si no se hace?Programar como se va a hacer el seguimientoEn la entrevista de devolución puedes estar abierta a nueva informaciónTEMA 4.“PRUEBAS DIAGNÓSTICAS NORMATIVAS”.UTILIDAD Y FUNDAMENTOS DE LA EVALUACIÓN PSICOMÉTRICA.Argumento de la utilidad de los tests son tres: duración de la escolaridad / CI ; una vez que conocemos el CI de un niño sabemos cuánto puede durar su escolaridad. no aprendizaje de “X” contenidos con un CI bajo o muy bajo; cuando un niño tiene un CI más o menos de 50, 60... a pesar de todo lo que hagamos para que el niño mejore en ciertos contenidos que no se le dan ( por ejemplo, contenidos matemáticos) es en vano el esfuerzo porque las probabilidades son muy bajas. ordenación o clasificación de un profesor con experiencia y que lleva tiempo con los alumnos/ clasificación por el CI; la correlación de la clasificación del profesor con respecto a la del CI será bastante igual, en algunos alumnos puede que no coincida exactamente pero si bastante parecidas las posiciones.Los tests en algunos casos son muy limitados.¿PORQUÉ SON ÚTILES LOS TESTS? porque son eficientes; consumen poco tiempo porque son objetivos; lo pueden hacer distintas personas que dará los mismos resultados son universales( sutilmente culturales); se pueden aplicar a casi un número ilimitado de personas conllevan un bajo coste económicoTodos los tests tienen fuentes de error, como por ejemplo; el estado del entrevistador y del entrevistado. Esto influye en el resultado ningún test tiene una fiabilidad del 100 por 100. a veces por la misma estructura del test se pierde información( depende de las respuestas que te ofrezcan, a veces sólo dan dos opciones y eso también influye) las condiciones en las que se aplica el test; la luz, si el material se lee bien...Cuando se obtiene un CI determinado, lo que hay que pensar es que ese es su “ suelo” no su “techo”. Lo que conseguimos es un CI base, al menos como mínimo tiene un CI de “ X”, como poco tiene eseCI.PROYECTIVOS, PSICOMÉTRICOS Y SOCIOMÉTRICO.Proyectivos: ante un estímulo ambiguo uno responde según las necesidades, deseos... por ejemplo, una mancha dibujada y de color rojo, cada persona verá en ella un objeto o cosas diferente. Hay que interpretar, suponer que a el sujeto le pasa “X” cosa. La ventaja de los proyectivos es, como el sujeto no sabe bien lo que se pide esto

provoca un miedo que levanta resistencia. Puede darnos pistas de las que el sujeto no es consciente. Puede decirnos cosas que le da vergüenza revelar ( no sabe que lo dice pero lo está diciendo).Sociométrico: el objetivo está en un análisis de las relaciones de un grupo humano. Los empleamos para conocer la estructura básica de relaciones de un grupo. Esto se hace viendo los rechazos, aceptaciones y atracciones del grupo.Psicométrico: poner un metro en la psique. Medir la mente, aspectos de la vida mental. Es una técnica para medir algún aspecto del comportamiento(inteligencia, personalidad...) cuyos resultados han de poder elaborarse estadísticamente y expresarse de una manera cuantitativa. La ventaja es que las interpretaciones están quitadas. No hay. No entran en juego las valoraciones personales.Los tests proyectivo y psicométrico no se diferencian por el contenido que miden sino por cómo lo miden.Los tests tienen una teoría de fondo. En los proyectivos la teoría de fondo es el psicoanálisis. En lo s psicométricos está menos definido que teoría hay, puede ser conductual, operatoria... aunque hay excepciones.Hay que complementar todos los instrumentos, los proyectivos, los sociométricos y los psicométricos.TIPOS DE ESCALA EN LOS TESTS PSICOMÉTRICOS.Con los test nos movemos en cuatro escalas o niveles: nominales: nos dice si es “igual” o “diferente” una cosa de otra, “si” o “no”, “pertenece” o “no pertenece”. ordinales: si es “mayor que” o “menor que”, mucho/ poco, antes o después de, no nos dice cuánto más. intervalo: nos dice que “ este es el primero”, “este el segundo” y también nos dice que hay una distancia en relación con una cantidad (entre uno y otro) aunque no son perfectos. La inteligencia se mide en intervalo. razón: hay un punto “0” y la relación es perfecta.DEFINICIONES:Tests: prueba.Cuestionario: cuando las respuestas son de nivel nominal ( si-no/ pertenece-no pertenece/ verdadero-falso)Intervalo: se presentan varias posibilidades de respuesta de nivel nominal o bien ordinal, por ejemplo:-cuando voy a una fiesta; (nominal) hago tal cosa... hago cual cosa... ......-cuando voy a una fiesta; (ordinal) me marcho el primero me marcho cuando...

.........Escala: tiene un nivel ordinal o de intervalo.Listado: no se recogen puntuaciones globales. Son listados de problemas del sujeto, intereses... muchas veces se combinan con las escalas.

Fobias:

1.animales.

2.........

Fobias: Escala:

1.animales1, 2, 3, 4, 5

2...... 1, 2, 3, 4, 5

AutoinformeAutoregistro: tiene que ver con la observación. Es un tipo de registro sistemático, es fácil que la persona lo recoja o el niño( por ejemplo, que el niño apunte cada día si se ha hecho pis)4.FIABILIDAD, VALIDEZ Y OBJETIVIDAD.Fiabilidad: tiene dos vertientes;-consistencia interna: mide bien cuando siempre que lo aplicamos en las mismas condiciones se obtiene la misma puntuación. Son fiables si son sensibles a los cambios.-test-retest/ estabilidad temporal: son fiables si un test lo aplico hoy y a la semana siguiente se mantiene estableValidez: un test es válido si mide lo que dice medir, no sólo si lo mide bien(estamos midiendo en realidad la “ansiedad” y no otra cosa)¿cómo se yo si un test es válido? Contrastándolo con la realidad:-buscar un criterio externo; comparándolo con una serie de expertos-pruebas ; comparar con otras pruebas , por ejemplo el BDIun test puede ser fiable sin ser válido, pero no puede ser válido sin ser fiable.Objetividad: un test es objetivo cuando la puntuación no depende de quien lo aplique y es robusto a pequeños cambios en su aplicación.5. VAREMOS Y EXPRESIÓN DE PUNTUACIONES.En un test siempre obtenemos un PD( puntuación directa) y esto no te dice nada, no tiene puntuaciones transformadas

PD 5

PT(2) 1

CI 115

Pn 78

-3 -2 -1 0 1 2 3

(media) (desviación típica)

PT(2)

0 1

T 50 10

S 50 20

CEEB

500 100

-pentas van de 1 a 5-eucatipos van de 0 a 9-centiles (Pn) van de 0 a 100-decatipos (DE) van de 0 a 106. EL ANÁLISIS FACTORIAL Y LAS DIMENSIONES DE LOS TESTSTodos los tests tienen distintas dimensiones., es decir, miden varias cosas. Los tests que miden varias cosas son multidimensionales y los que sólo miden una se llaman unidimensionales.Cuando pasemos un test tenemos que saber que dimensiones mide.Teóricamente: dimensiones.Empíricamente: factores.7. NORMAS DEONTOLÓGICAS.Lo primero es conocer su fiabilidad, validez y objetividad. Para vender un test exigen:En los tests tipo A; formación en el ámbitoTest tipo B; métodos estadísticos y eso garantizado por una titulación académicaTest tipo C; titulación superior en psiquiatría, psicología o psicopedagogía y te piden experiencia profesional-no se pueden hacer informes con tests fotocopiados, tienen que ser originales, porque sino los tests no valen-hay que tener cuidado con coger tests de otras lenguas, tenemos que tener varemos de la población española-cuando hacemos un test es como el secreto profesional, las puntuaciones de los tests no pueden ser revelados a no ser que tengas el permiso del sujeto. Tienes custodia de las pruebas, es decir, tienen que estar guardadas para que no estén al acceso de cualquiera.8. CLASIFICACIONES Y CATEGORÍAS ACTUALES DE LOS TEST. división para orientar el diagnóstico:tests de inteligencia y de desarrollo(se suelen dividir en individuales y colectivos)tests de aptitudes:-baterías generales-pruebas específicastests de personalidad:-cuestionarios-proyectivos

pruebas neuropsicológicastest pedagógicos y de rendimientotest informáticos clasificación de los tests:por el modo de administración: individuales, colectivos o semicolectivossegún el modo de presentación: tests verbales / tests no verbales: de lápiz y papel o de ejecuciónsegún la duración de la prueba: de velocidad, de profundidad o poder o de dominio de tiempo límitesegún el sector que explore: psicomotricidad, inteligencia/ aptitudes, personalidad, conocimiento o rendimiento académico (tests escolares)TEMA 5“EL INFORME DIAGNÓSTICO”ELEMENTOS CONCEPTUALES descripción esencial del sujeto al que vamos a hacer el diagnóstico motivo de la evaluación diagnóstica. Aunque sólo sea a petición de los padres/ profesor...también mencionar quien lo solicita se ponen las técnicas y procedimiento de recogida de información(sólo se menciona)(tests) se puede poner una nota de la actitud del sujeto. Aquí también se mete la anamnesis (historia, sobre todo enfermedades básicas ya desde el parto) los resultados prácticamente sin comentario sino con datos esenciales la interpretación de los resultados integrando los resultados del punto anterior se deriva del anterior. Una vez tenemos los resultados, las orientaciones y directrices para el futuro la fecha, los datos nuestros, firma, sello del centro, apéndices o anexos...NORMAS BÁSICAS SOBRE LA REDACCIÓNLos informes no pueden tener 20 folios, con mas o menos 5 estaría bien. Sólo una síntesis, lo esencial. El informe tiene que ser muy cauteloso, lo fundamental es que sea evolutivo contraponiéndolo a definitivos, es decir, es este día o momento el sujeto está así pero no es así.Otra cosa a incluir es una mención a los aspectos altos o deficientes.En la última parte, la orientación, hay que dar unas normas de conducta razonadas. Terminado el informe a la persona le tiene que quedar claro: la etiología del problema el diagnóstico, la concreción de ese problema el pronóstico/ intervención. ¿qué haremos para resolverlo?Efecto barnum, si consigues usar un lenguaje lo suficientemente ambiguo la gente tendrá la impresión de que aciertas en su descripción. Debemos huir de este efecto en nuestros informes. El informe tiene que seguir la estructura de un documento científico.TEMA 6

“EXPLORACIÓN DEL DESARROLLO INFANTIL Y DE LA MADUREZ PARA EL APRENDIZAJE” evaluación del desarrollo perceptivo temprano : reversal - Frostig evaluación del desarrollo perceptivo-motor: Bender (BG, test Gestáltico Vasomotor), Santucci (test de organización perceptiva), Rey( Figura compleja de Rey), TRVB (test de retención final de Berton) escalas de desarrollo: infantilOZ( Ozerestsky)EOD(observacional de desarrollo)MSCA(Mc Carthy)1.DESARROLLO PERCEPTIVO TEMPRANO.Cuando leemos tiene que haber unas cosas esenciales: Percepción correcta de elementos espaciales Codificación de esos elementos Ejecución motora oralREVERSAL, el rango de educación que cubre 3,5 a 7,5 años. Si el niño sabe leer no molestarse en aplicarlo. Ver si el niño reconoce bien las formas en el espacio( primera necesidad de cara a la lectura). Si lo hace bien podemos decir que “ ya tiene ese primer requisito para leer”. Es un test colectivo o semi-colectivo.Tiempo; si le dedica más de 15 minutos es mucho tiempo. En algunas aplicaciones del Reversal se le pone un tiempo límite. Un Z de -1,5, -2 dejan a la mayoría de los niños delante. Un Z de 85, 80... está adelantado. Tiene muy bien su desarrollo perceptivo. Si saca puntuaciones muy bajas y también en tras pruebas podemos predecir que tendrá dificultades para aprender a leer.FROSTIG: es un test de desarrollo de la percepción incluyendo algunos elementos motrices. Hayamos con él el cociente perceptivo( CP), si saca menos de 90 es conveniente que realice algunos ejercicios. El rango de edades es de 4 a 7 años. Evalúa la madurez de la percepción visual. Es de aplicación individual o semi-colectiva. Si el Reversal sale con baja puntuación se recomienda pasar este test también. Este test es más largo que el anterior. Se detiene en 5 áreas que se ha demostrado que influyen en la lectura y desarrollo escolar. Aparte de los niños de 5 a 7 años también se puede pasar a mayores que presenten alguna deficiencia mental o visual. coordinación viso-motora: trazo horizontal ( de diferentes tamaños, anchura), curvas, líneas rectas, unir puntos en horizontal, vertical, diagonal... discriminación figura fondo: enseñamos por ejemplo, un triángulo y, a continuación dibujos en los que aparezcan más y lo identifiquen. Otra actividad es decir, cuántos hay? constancia perceptiva percepción de posición en el espacio: series, decir cuál está mal colocada.

relaciones espaciales: tiene que copiar modelos. Lámina de puntitos en los que se unen uno con otro en horizontal, o vertical o diagonal, el niño debe hacerlo igual que el modelo.TEST DE DESARROLLOS PERCEPTIVO MOTOR.El primero es el BENDER(b.g.): utilizamos 8 más una lámina ( de la A a la 8). El rango de edades es de 5 a los 10 años 11 meses / 11 años. A partir de los 11 años no debería haber errores. Muchas personas lo aplican para adultos para ver distintos problemas como;cuando se intuyen lesiones cerebralesalcoholismoproblemas que cursen con daños neuronales.También hay personas a las que se aplican por problemas clínicos como, psicosis maniaco depresiva, esquizofrénicos, depresiones... grupos en los que no está claro la lesión cerebral. Este uso es más discutible. También se usa con personas con retrasos mentales. ¿Cómo se aplica?: es individual. Se pone en una mesa un lápiz del número dos, una goma, unos folios y las láminas del Bender. Le pedimos después de enseñar las láminas que haga un dibujo lo más parecido posible al de la lámina. Así con cada una de ellas. Nos fijaremos, entre otras cosas, en si lo ha hecho en un folio, si pie más folios, si recuadra los bordes, si lo hace en un folio cuánto ocupa... tenemos que mirar el tiempo de aplicación. Apuntas los minutos y segundos que dura haciendo la prueba. En el Bender no hay tiempo límite pero si que apuntas cuánto tarda( desde la A a la 8). Ver si el niño va corrigiendo, cuenta con mucho cuidado, gira la cabeza al hacer los dibujos, si está ansioso o no, borra, tacha....hay que observarle todo el tiempo. Si gira la tarjeta se toma nota de ello. Tiene que haber un clima agradable. Cada error vale 1 punto, una lámina con algo mal ya es un error. Lo errores se ponen en columna:1 a2 b234...En el Bender valoramos los errores, es una tabla de errores. Lo mejor es obtener puntuación negativaSi Jimi da 0,38 estará peor que los niños que están del -1 en adelante.El Bender no mide la inteligencia. Incluye tres cosas: el sujeto puede tener un problema de percepción, coordinación o en la integración viso- motriz. Los problemas de integración viso-motriz vienen de;Lo normal es que un niño con un CI bajo haga mal el Bender pero esto no pasa en adultos sino en niños sobre todo. A partir de los 8 años esta relación es discutible.El Bender no puede discriminar entre una inteligencia media de una alta sólo puede discriminar, entre una inteligencia baja o media. Si tiene un retraso lo podemos ver .

Si un niño tiene una inteligencia baja aunque ya sea adulto puede hacer mal el Bender.El Bender guarda relación con el rendimiento escolar. Está más conectado con la aritmética que con la lectura, sobre todo, está conectado con el rendimiento escolar general.Si falla sobre todo en la forma u orientación de las figuras lo más probable es que tenga problemas en la lectura. Si falla en el número de unidades o relación parte-todo, es más probable que tenga problemas en la aritmética.Las personas que tienen un CI muy bajo no progresan cuando repiten la prueba.Cabe un análisis cualitativo donde vemos si hay errores muy llamativos. Las rotaciones acusadas son errores muy importantes ( hacer por ejemplo, un redondel en lugar de un punto)Las lesiones cerebrales son otra fuente de error. Los niños con LC tienen también muchos errores. Indicadores de lesión cerebral tenemos los que nos da Koppitz y los que nos da Bender, nosotros tenemos que ver si se cumplen todos o no de ambos.Indicadores de LC según Koppitz: el tiempo. Los niños con LC tardan poco unos 4 minutos o menos. Tienen más impulsividad. Es menos frecuente en niños que tardan mucho tiempo. la conducta durante la prueba:que el niño trace la figura con el dedo antes de dibujarlaanclar el dibujo con el dedo. Poner el dedo en cada una de las partes que va dibujandomira brevemente la tarjeta y luego aparta la vista para trabajar de memoria, como si el estímulo le distrajeserota la tarjeta y el papel y copia el dibujo en la posición rotadaverifica una y otra vez el número de puntos y ángulos y nunca está seguro de haberlo hacho correctolos dibujos impulsivos borrados con mucho esfuerzo ( mucho borrar y empezar)el niño espontáneamente dice que no le gustan los dibujos, que no lo hace bien, intenta corregirlos... averiguar si el niño se da cuenta de los errores. Una vez que ha terminado le preguntas aquellos que te han llamado la atención y, así averiguas si ha fallado porque no sabe o si que sabe que es lo que ha hecho mal y porqué. puntuación total. Si es baja o muy baja (+1,5 / +2...) análisis detallado de las desviaciones individuales. Hay una serie de desviaciones individuales que aparecen repetidamente. Si el niño tiene esos errores entonces es más probable que tenga LC. Mirar página 83 evaluación del espacio. Los niños con LC suelen ser expansivos , quiere decir que utilizarían mas de dos folios.Indicadores de LC según Bender: son 8 criterios;

simplificación de 2 o más figuras en un nivel de 3 o más años por debajo de su edad. Vamos a ver el número de errores de los niños y veremos si corresponde a un niño de 3 o más años más pequeño que él. (en la tabla de errores) fragmentación de una o más figuras. Figuras fragmentadas, rotas, abiertas. Dibujo colisión. Son de unas figuras con otras o, de una figura con el borde del papel (los niños que no tienen LC esquivan). Si lo hace para que le quepa y le pone encima de otra también se cuenta como colisión. Colisiones características son: dibujo rotación de 90 o más grados. Con una sola rotación de este tipo lo consideramos error ( LC) número incorrecto de unidades en tres o más figuras. Puede ser tanto por perseveración o falta de elementos. Los más característicos son; dibujo perseveración de una figura en otra. Cuando utiliza los elementos de una para hacer la otra. Por ejemplo, usa los puntos de la lámina 1 para hacer la 2. dibujo; calidad pobre en la línea o trazado. Por ello el uso del lápiz ( línea muy débil o muy emborronada) este ítem sólo se puntúa si es muy claro. cuando pone comillas por rayitas en 2 o más figuras. Por ejemplo, en la lámina uno en lugar de puntos rayas.Para Bender hay Lesión Cerebral cuando hay 4 o más errores de estos.Problemas emocionales:Los problemas emocionales se reflejan en los dibujos pero no es muy claro, es subjetivo. La interpretación de los problemas emocionales tienen que ver con: la edad; cuanta más edad más errores tiene que tener para que podamos sospechar problemas emocionales. cuantos más indicadores en una misma dirección entonces puede tener más fe en eso. puntuación baja más indicadores emocionales; hay una interpretación abierta porque puede ser que , lo s problemas emocionales sea los que hacen que haga mal el test o, lo contrario, que las dificultades viso-motrices estén provocando la aparición de esos problemas emocionales. la puntuación puede ser alta o media que también pueden aparecer problemas emocionales. Por ello valoramos los problemas emocionales con independencia del resultado de la Z.TEST SANTUCCI, prueba gráfica de organización perceptiva. El rango de edades es de 4 a 6 años y medio. Miramos los aciertos. Nos da menos información que el Bender pero es menos frustrante para el ejecutor. Si va con retraso en los 6/ 6 años y medio es mejor este test. Se le dan al niño hojas sueltas frente a la hoja entera que se presentaba en el Bender. Se evita la frustración:la primera figura se hace pero no se corrige, es sólo para practicarse le deja repetir siempre que quieralas figuras que hace en primer lugar son para un análisis cuantitativo y las figuras que repite son para un análisis cualitativo

durante toda la aplicación se le anima y se le puede hablar. Se aplica no de forma individual como el Bender sino que, se hace de una forma semi-colectiva (4,5 niños). Se les pone en círculo o semicírculo para ir mirando y dándoles papel. No vamos a tomar en cuenta el tiempo, pero sí que se debe tomar. La consigna que se le da al niño es: “te voy a mostrar unos dibujos que vas a copiar, vas a hacer un dibujo igual en el papel que te voy a dar”La finalidad es l misma que en el Bender. Se usa cuando el rendimiento así lo indica. Sirve para detectar niños con dificultades de aprendizaje de la pre- lecto-escritura. Además tenemos que considerar si existe un posible retraso mental. Si las puntuaciones son muy bajas pueden apuntar a ese retraso, retraso de la inteligencia sobre todo, la inteligencia no verbal. En cambio sirve poco para analizar los rasgos de la personalidad. El trazo es en lo único que se puede valorar un poco, si es grueso o fino. El trazo grueso o firme s e trata de una personalidad segura.Es importante saber con qué correlaciona el Santucci. Hay 4 pruebas: el Bender con correlación de 0,75 (muy alta), el Reversal con correlación del 0,60, el Raven color con correlación del 0,62 y, el test de la Figura humana de Goodenough con correlación 0,46 ( evalúa la madurez)TEST DE LA FIGURA COMPLEJA DE REY. Por cada elemento la cosa puede estar:correcta: bien situada 2 puntos mal situada 1 puntodeformado o incompleto pero reconocibles bien situado 1 punto mal situado 0,5 puntosirreconocible 0 puntosLas puntuaciones están en las fotocopias.La figura A es la de adultos, se usa a partir de los 5 años aún mejor 6 años. La figura B es para niños desde los 4 años a los 5, 5 y medio.El niños copia la figura. Podemos sugerir que no comience por elementos adyacentes. Los lápices de colores se cambian para diferenciar cada elemento, para ver cómo lo ha hecho. A continuación averiguamos el nivel evolutivo del dibujo. Va del nivel I al VII, siendo el I el más avanzado.El nivel I se llama “construcción sobre el armazón”. Es cuando el niño comienza por el rectánguloII “detalles englobados en un armazón”. Comienza por uno u otro detalle contiguoIII “contorno general”. Comienza por el contornoVI “yuxtaposición de detalles”. Comienza por los detalles contiguosV “detalles sobre un fondo confuso”. Realiza un grafismo con ciertos detalles que se parecen al dibujo realVI “preproducción a un esquema familiar”. Traslada la figura a un esquema familiar

VII “garabatos”. No se reconoce ningún elemento.Se asigna un nivel de estos y ves según la edad si se corresponde o no a la edad. El tiempo se evalúa a veces. Consiste en copiar una figura u luego reproducirla de memoria. Es un test sin contenido verbal, la figura es siempre igual en todos los países y los varemos son muy parecidos. Intenta no ser cultural. El proceso es el siguiente: se presenta el dibujo a la persona poniéndole también delante lápices de colores se le retira la hoja se entretiene a la persona 3 minutos después de pasar los tres minutos tiene que dibujar la figura de memoria. Medimos el tiempo.Evaluación: respecto a la copia evaluamos el desarrollo cognitivo y en la reproducción de la copia evaluamos si ha recogido los 18 elementos simples que componen el test, dando puntos por la localización y la reproducción. La figura A, se puede aplicar desde los 4 años en adelante y, la figura B desde los 4 años hasta los 5,5 a los 6 años. Para corregirlos utilizamos las hojas de corrección que tienen 2 caras una por cada figura(figura A, figura B). En la figura B las reproducciones pueden pasarles como el test de Bender, que no se sabe si es un cuadrado o no. En el manual hay un apéndice donde vienen todos los ejemplos para no dudar.Interpretación de la prueba: es muy distinta la aplicación en niños que en adultos. En niños evaluamos el grado de maduración y desarrollo de la actividad gráfica. Tiene 7 niveles. La valoración que utilizamos son centiles. En adultos no nos interesa tanto el grado de maduración excepto en sujetos con retraso mental y, en adultos que no tienen retraso mental podemos apreciar retrasos neurológicos que estén relacionados con relacionados con lo perceptivo y motriz. Los alcohólicos y drogadictos es un grupo en el que el grado de memoria es muy baja. Síndrome de Korsakov: alcoholismo. También se utiliza para evaluar daños en el cerebro o también traumatismos en la cabeza.TEST DE RETENCIÓN VISUAL DE BENTON= TRUVB(2ª fase)Formas: C, D (la que hemos hecho), E. Todas tienen 10 elementos. Tipos de administración: la lámina se mantiene 10 segundos y luego se reproduce de memoria la lámina se mantiene 5 segundos y luego se reproduce de memoria. Se compensa con un punto la lámina se copia sin apartar la lámina se mantiene 10 segundos, luego 15 segundos no la ve y luego la reproduce de memoriaLa edad de aplicación es a partir de los 8 años aunque, en la última edición hay varemos para el tercer tipo de administración a partir de los 5 años. Se dan 10 cuartillas, lápiz y goma. La corrección: ponemos si está mal o bien, luego se hace una valoración del tipo de errores. Los errores que pueden aparecer son: omisión de elementos

distorsión perseveración rotación desplazamiento; cambiar las figuras de sitio (pero no las adyacentes) errores de tamaño observar si estos errores están en la izquierda o derecha( tiene que ver con los hemisferios)Si hay errores repetidos podemos hacer una valoración. Primero se hace la corrección básica. Tipo de errores: si aparecen por el lado izquierdo(repetidos) me señalan por ejemplo, una rotación. La lesión cerebral estará ene l hemisferio derecho y, viceversa. Con las figuras adyacentes en donde más claro se ve. El autor dice que la utilidad del test es un examen de la percepción visual para evaluar actividades viso-constructoras.El uso con niños:con posibles lesiones cerebralescon bajo CIproblemas como silesiasafectaciones gráficas por algún tipo de enfermedadUso en adultos:problemas clínicos que cursan con alteraciones de la atención, concentración, memoria inmediata...las enfermedades neuronales afectan más a la memoria de corto plazo que a la memoria de largo plazo. Ejemplo; los abuelitos que se acuerdan de toda su vida pasada y no se acuerdan de lo que acaban de leer.Lesiones cerebralesEsquizofrenia, trastornos psicóticosDepresionesCuadros de ansiedadInteligencia afectada por un problema orgánico, CI premórbido. Este test nos permite estimar cuál sería el CI si la persona no estuviera enferma.Hay una relación entre la ansiedad y la eficacia y el rendimiento. Gráfico. Este test diferencia la inteligencia normal de la inteligencia superior pero, sobre todo deterioros de la inteligencia en adultos(porque evaluamos CI premórbido). Se utiliza mucho en las unidades neurológicas.ESCALAS DE DESARROLLO INFANTIL: Gesell, Battelle, Bayle, Brunet-Lezine, Piaget. oz-ozertsky EOD MSCA-Mc CarthyESCALAS DE OZERTSKY:Son de desarrollo motor grueso. Se conoce como escala de motoscopia. Son por edades, hay diferentes ejercicios motores con unos criterios de evaluación. Muchos

niños con retraso mental tienen también retraso motor. Abarca de los 4 años a los 16 años. Al principio, los ejercicios son comunes para los niños y para las niñas. A partir de los 9 años los de los niños son diferentes a los de las niñas. Con estas escalas hallamos un cociente motor(CM). Es de aplicación individual. CM = EM entre el EC todo X 100.EJERCICIOS:A los 4 años; le pides que se ponga en pie, recto, que cierre los ojos y mirar si contando tu hasta 15 segundos el niño se balancea acusadamente( 2 ensayos). Otro ejercicio sería igual que antes pero tiene que tocarse la punta de la nariz (hay tres ensayos). Otro más, se cuentan 5 segundos y el niño se pone de puntillas y salta.A los 5 años; que el niño se aguante de puntillas 10 segundos. Otro sería, contar 5 metros y esos 5 metros los salta a pata coja, cuando se apoya con la otra pierna o se desvía más de 50 centímetros de un lado a otro está mal.A los 6 años; aguantar sin apoyar la otra pierna 10 segundos. 10 cada pierna. Otro, pies juntos y tiene que saltar 20 centímetros sin impulso. Si cae aunque halla saltado o toca las cuerdas con las manos está mal( 3 intentos).A los 7 años; con los ojos abiertos, manos de tras de la espalda tiene que flexionar el tronco apoyándose en la punta de los pies durante 10 segundos. Otro ejercicio, tiene que levantar las cejas. Mirar que no haga movimientos superfluos como abrir la boca, apretar los puños...A los 8 años; tocarse con el pulgar todas la yema de los dedos alternativamente y rápidamente, primero una mano luego la otra.15/ 16 años; extender las manos hacia arriba y cerrary abrir las manos alternativamente. Otro ejercicio sería, extender las manos cierra los ojos y hacer círculos inversos. Cada brazo a un lado diferente.ESCALAS EOD(ESCALAS OBSERVACIONAL DE DESARROLLO)Es un instrumento escalar en el que lo importante es observar el desarrollo. Tu observas su desarrollo, los padres y profesores son los que contestan a esa escala. La escala, en la primera edición, abarca desde los 0 años hasta los 6 pero, la última edición llega hasta los 16 / 17 años. El evaluador pregunta a padres, cuidadores...primero por semestres y después por años. Sacamos un perfil en las diferentes áreas:SomáticaAfectivoSenso-perceptivoMotorSenso-motorComunicativoPensamientoNormativo(de las normas)

No es una escala estrictamente cuantitativa. Esta escala está baremada con niños españoles. Las preguntas del cuestionario está en positivo.MSCA-MC CARTHY( página 114 del manual)Aptitudes y psicomotricidad es también como se conoce. El rango de edad es de 2,5 años a 8,5. Madurez en los conceptos verbales y aptitud expresiva es lo que mira la primera escala, la verbal. La segunda es perceptivo manipulativa, capacidad de razonamiento a través de tareas lúdico-manipulativas. La tercera es numérica o cuantitativa, facilidad en el manejo de conceptos cuantitativos y símbolos numéricos. La cuarta mide el índice general cognitivo, esto incluye las subescalas anteriores. Es un índice de desarrollo no de inteligencia. Implica utilizar elementos en de memoria y motricidad. Va a ser una memoria visual, acústica, verbal y numérica. Por último, hay una escala de motricidad o aptitud motora, tiene coordinación de movimientos por un lado, y motricidad fina por el otro. Tiene que tener carácter lúdico, hacerle ver al niño que vamos a jugar. Evalúa aspecto de lateralidad del niño.TEMA 7.“INTRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE LA INTELIGENCIA”1. INTRODUCCIÓN:Binet, 1905 “la inteligencia es una cosa heterogénea y global”. La definió como: “es sentido común, sentido práctico, capacidad de iniciativa y de adaptación”. En 1908 dijo que, la inteligencia tenía estos factores:ComprensiónInvenciónDirecciónSensura (reprimir ciertas cosas)Wechsler, es el que hizo los tests de inteligencia. Dice que : “la inteligencia es capacidad agregada o global del individuo para pensar racionalmente, actuar con propósito y vérselas de manera efectiva con su medio ambiente”. Dice también que hay personalidad y, una parte de ella es la inteligencia.2. EDAD MENTAL Y CI.Hay dos autores Galton y Cattel, “la inteligencia tenía que ver con la discriminación perceptiva”. Cuando uno es capaz de discriminar equivale a ser inteligente.En 1904, a Binet, el gobierno Francés le encomendó que hiciera una prueba para saber que niños podían seguir en su curso y cuales necesitaban apoyo. Esto era porque los profesores no eran buenos detectando a los niños con deficiencias. En 1905 ya publicó una prueba que permitía establecer diferencias entre los niños que llamaba “normales” de los “anormales”(es el primer test de inteligencia publicado). En 1908 él junto a Simon mejoraron la prueba. Tomaron criterios pedagógicos (los anteriores eran clínicos), una versión que llegase a los 13 años, poner varias pruebas ordenadas de menor a mayor dificultad con criterios cronológicos. Así pudo medir por primera vez la edad mental.

Si por ejemplo, a niños de 10 años se le pasa la prueba A y la supera un 80/ 90 % entonces la consideraba normal para esa edad. Sería entonces la B para 11, la C para 12...La edad mental se corresponde a las pruebas que yo puedo resolver de acuerdo a una edad cronológica.En 1911 corrigió y mejoró su instrumento. Quitó las influencias de la enseñanza en la medida de lo posible. Además hizo: igualó el número de pruebas por edad, cada edad tenía 6 pruebas (2 cada mes). Aumentó la edad para la cumplimentación hasta los 15 años e incluyó 5 pruebas para medir la inteligencia en adultos.Stern pensó : si cojo la edad mental y la divido entre la edad cronológica y el resultado lo multiplico por 100, a lo que obtenía lo llamó CI.Terman, universidad Standfor-Binet. Nemi es la versión española.Existe un problema con la fórmula de Stern para hallar el CI. Por un lado, la edad mental es muy difícil de encontrar pruebas que se superan con una edad mental con dos meses de diferencia. Ejemplo: si ellos pensaban que a los 2 años un niño empieza a andar no pensaban que había posibilidad de que lo hiciera antes o después, y esto es lo que ocurre no hay una edad segura para hacer cada cosa hay un intervalo pero no edad exacta. Por esotro lado, el problema está en la fórmula entera. La fórmula se va desajustando a medida que se crece. Para que el CI fuera igual a medida que se crece hace falta ser más inteligente, ejemplo:Edad cronológica de Juan; 6 y edad mental 8. El resultado de el cociente sería 133(superior)Edad cronológica de Juan; 11 y edad mental 13. El resultado del cociente sería 118)más bajo que antes)Edad cronológica de Juan; 18 y edad mental 19. El resultado del cociente sería 111(más bajo que antes)Actualmente ya no es cociente intelectual, es cociente intelectual desviación o simplemente, CI.-pasarle todas las pruebas y ver que puntuación obtiene. Ejemplo: niño de 6 años, PD = 78, la media 100() y Sx = 15. Con 11 años un PD = 93 y la media y Sx siempre son iguales.3. INTELIGENCIA GENERAL FRENTE A INTELIGENCIA DIFERENCIAL.Conviven diferentes teorías.¿porqué un niño saca sobre en mates pero no en lengua? Y, ¿porqué hay niños que lo sacan todo sobre?Spearman dice que existe un factor g. Es una habilidad intelectual general indiferenciada y que sería fundamental y común en todos los funcionamientos intelectuales del sujeto. Dijo que esto además es independiente de la escolaridad, es genético básicamente. Para medirlo bien tengo que buscar pruebas que no sean culturales, escolares... ya que no depende de la escolaridad. Ejemplos de pruebas de este tipo son: el Raven, Dominós, TIG. Cuando alguien tiene mucha capacidad de

abstracción decimos que tiene el factor g. Del factor g se derivan otros que se denominan específicos. Por ejemplo, a un niño se le pasa una prueba de mate y otra de lengua, ambas se relacionan porque las dos tienen un poco de factor g. De esta manera si una sale mal la otra también. Dibujo:Thurstone dice que no existe factor g, que lo que existen son habilidades independientes: verbal, numérica y espacial. Teoría multifactorial. Hay unas habilidades que son primarias. Spearman a esto dice que tiene que haber algo por lo que correlacionen. Dibujo:Las habilidades primarias son 7: comprensión verbal fluidez verbal aptitud numérica aptitud de visualización espacial memoria razonamiento aptitud o rapidez perceptivaEl test PMA(primary mental habilities) es el que mide estas 7 habilidades y también el DAT.Vernon: hizo un modelo jerárquico desde lo más general a lo más concreto.gVerbal = educacional: práctico- mecánico:Verbal numérico mecánico espacial psicomotorFluidez comprensiónCatell: hace una gran diferencia entre inteligencia fluida(Gf) y la inteligencia cristalizada(Gc).La inteligencia fluida: tiene más que ver con el razonamientoLa inteligencia cristalizada: tiene que ver con lo que hemos aprendidoMientras que la fluida se desarrolla hasta una edad y luego no crece empieza a decaer hacia los 20 años. La cristalizada, en cambio, va creciendo a lo largo de la vida.Guilford: “la estructura del intelecto”. Hace como un cubo. Dice que, en las operaciones intelectuales utilizamos productos, contenidos y operaciones y, entre estos tres elementos forman 180 elementos posibles de la inteligencia.Operaciones: la mente puede memorizar, avaluar, puede hacer producción divergente( a un objeto darle usos alternativos)Contenidos: el material sobre el que trabajamos(visual, auditivo, simbólico, abstracto)Productos: manera en que la información es procesada. Puedo procesarla por unidades, clases, relaciones, sistemas...Sternberg: el modelo de inteligencia más importante es el “modelo triártico”. Lo fundamental para él es que la inteligencia funciona como metacomponentes( son elementos que están por encima controlando los demás componentes y nos dice si

estamos consiguiendo o no resultados). Lo importante es conocer que se conoce (saber lo que yo se).“INTELIGENCIAS MÚLTIPLES E INTELIGENCIA EMOCIONAL”Inteligencias múltiples.El autor de las inteligencias múltiples es Howard Gardner. El dice: es una destreza para solucionar problemas o para diseñar productos que son valorados dentro de una o más culturas. Las cosas comunes son las que él considera inteligencia. Piensa que hay más inteligencias: inteligencia lingüística ; es la del que tiene que hablar(político, cuenta cuentos, profesor...) inteligencia lógico matemática; que razone sobre los números, cantidades, hace cuentas (banqueros, empresarios...) inteligencia espacial; orientación, le necesita un cazador, un arquitecto, un pintor... inteligencia cinético corporal; los futbolistas, los deportistas tienen ese tipo de inteligencia inteligencia musical; en todas las culturas necesitamos al que hace la música inteligencia interpersonal; conocer a los demás( comercial, un educador, un negociador....) saber ponerse en la piel del otro inteligencia intrapersonal; conocerse a uno mismo, saber identificar lo que está sintiendo naturalista; (esta es dudosa de considerarse). Conocer los seres vivos, lo natural.En cada cultura ve lo que es inteligente, hace un tets para cada cultura. Dice que en los colegios promueven algunas de estas inteligencias como la matemática o lingüística. En Harvard crea el “proyecto zero” donde se le da la misma importancia a todas las inteligencias y, sin un niño destaca en un tipo de inteligencia se le fomenta.Inteligencia emocional.Los que hablaron por primera vez de esto fueron Salovey, Mayer y Bar-On. ¿Qué cosas contiene el término inteligencia emocional?:la capacidad de conocer nuestros sentimientosla capacidad de reconocer los de los demásmotivarnosmanejar adecuadamente las relaciones que mantenemos con los demás y con nosotros mismos¿Qué habilidades están ahí?: conciencia de sí mismo. Saber qué sentimiento en un determinado momento y usar esa información para tomar decisiones la autorregulación. Manejar las emociones para que facilite la tarea que estamos llevando a cabo. Incluye saber demorar las gratificaciones, reponernos rápidamente... motivación. Tiene que ver con perseverar en una tarea a pesar de las complicaciones la empatía. Tiene que ver con darse cuenta de qué sienten los otros, conectar...

estrategia, destreza, habilidades sociales para interactuar adecuadamente.La inteligencia emocional tenía que ver con la comprensión de las propias emociones y dirigir la vida en función de ellas(esto al principio). No se localiza en las mismas zonas que la inteligencia académica por ejemplo. Son otras zonas.El 99% de los test mide el resultado. Si el resultado da mal concluyó que no es inteligente. Habrá que crear pruebas para determinados grupos sociales y culturales que ahora mismo no parecen inteligentes.Los aspectos emocionales y motivacionales que no se evalúan en general van a tener más peso, más importancia.Evaluación del potencial de aprendizaje.Vygotsky: “zona de desarrollo próximo”. Dice que es “una distancia entre el nivel de desarrollo real y el nivel de desarrollo potencial y que se determina a partir de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con un compañero más capaz”.En cada aprendizaje se crea una zona de desarrollo próximo. Para evaluar el potencial de aprendizaje:Por un lado, hay pruebas de otros test y lo hacemos de una manera diferentePor otro, test específicos EPA-2Feurenstein.Hay operaciones medializadas que estimulan la inteligencia y otras 10 limitan. Cuando se evalúa hay que fijarse en:hay que conocer las operaciones cognitivas alteradas o en vía de desarrollover las habilidades del sujeto ante diversos tipos de pruebas: numéricas, espaciales...las reacciones del sujeto ante la dificultad de la tarea: abandonan, o se motivan...tipo de ayudas requeridas del adultoLe da más importancia cuando uno se enfrenta a una tarea al éxito / fracaso, le importa el proceso. Implica involucrarse en la educación de la persona, abandonar el rol pasivo.PRUEBAS (MODELO SPEARMAN)Factor g. Raven. (matices progresivas 1938)Es un buen método para evaluar el factor g. Decía que sería para la educación de relaciones. Hay tres niveles o escalas: SPM (Standard). Es la básica o general. Son series; a, b, c, d, e con 12 problemas cada una (un total de 60 ejercicios). Se utiliza para evaluar los niveles medos o inteligencia normal. CPM (color progressive matice). Escala especial / color. Son tres series con 12 problemas, 36 matices. Se utiliza en niños de 6 a 10 años (casi hasta adolescente), para inteligencia normal y con deficientes. APM. Escala superior. Son dos series de 12 elementos en la primera parte y, 36 elementos para la segunda. Dibujo de gráfico:80% varianza del test es factor g

15% varianza tiene que ver con lo perceptivo espacial5% no está claro; experiencia en pruebas similares...La aplicación es individual o colectiva, con tiempo máximo y sin él ( 20 o 30 minutos). Test de potencia; el tiempo que quiera. Test velocidad.Valoración:Se utilizan centiles PnHay unas tablas para concretar los centiles: niveles equivalentes se ponen en números romanosDesde los niveles se hayan estimaciones de CIEl Raven no es una medida de CI sino que se hacen estimacionesCorrelaciona con otra prueba: Terman-Merril (derivación de la escala de binet) = 90consistencia internalos sujetos como en otras pruebas aprendenTEST DOMINÓS: D-48 Y D-70.D-48alternativa para evaluar el factor gfichas de dominós pero no tiene nada que ver con el juego, ni influyeson test equivalentes o paralelos, debido a que el alumno puede aprenderes algo más fácil que el Raven escala general pero más difícil que el Raven colorUtilización, a partir de 3º de la ESO aunque hay varemos de 12 años (6º primaria). Hay baremos en adultos por profesiones o nivel de estudio.El D-48, D-70 con puntuaciones altas son mejores predoctores que de cara al estudio de una carrera universitaria que un Raven. El tipo de deducción tiene más que ver con estudios universitarios.Aplicación, con tiempo máximo de 25 minutos o, sin tiempo. Aunque se ha demostrado que 25 minutos es poco tiempo para terminar los ejercicios. Es más numérico que el Raven, pueden bloquear a la persona si no le gustan mucho los números. Tiene un poco de perceptivo espacial cuando hay que rotar los números. No está tan sesgado como el Raven. Se puede aplicar individual o colectivo.TIG-1 Y TIG-2 (TEST DE INTELIGENCIA GENERAL)Aplicación del TIG-1, desde 5º de primaria hasta 3º de la ESO ( 10 años hasta los 14 años). Puede aplicarse en adultos sin estudios superiores: administrativo..Aplicación del TIG-2, desde 3º de la ESO hasta la universidad y profesionales que han requerido estudios universitarios. Podemos aplicarlo a partir de los 12 años(niños adelantados). Hay rango más amplio. Podemos ver niños muy adelantados que superen el dominó.Hay muchos test más generales que combinan pruebas de factor g y otras.Yuste: inteligencia general(factor g) y factorial(aptitudes distintas)APTITUDES DIFERENCIALES(modelo Thurstone)

Miden distintas aptitudes; verbales, numéricas... no necesariamente tengo que pasar todo el test ya que son factores independientes PMA(aptitudes mentales primarias) Thurstone DAT otrosAPTITUDES DIFERENCIALES: 1,2,3 baterías / 4 aptitudes específicas1. P.M.A.La aplicación en niños de 10-11 años hasta adultos. Los factores:V: verbal, mide la comprensión del vocabulario. Por ejemplo, ¿qué palabra es igual que borrascoso?S o E: espacial. Tiene que ver con la percepción espacial / manipulación de figuras en el espacioR: razonamiento. Son series de letras. Es un test que correlaciona con el factor g. Por ejemplo, a c e ....que sigue?N: numérico. Consiste en el cálculo de operaciones matemáticas mentalmenteF: fluidez verbal. Cuántas palabras empiezan por la letra...Es un test que tiene en muy cuenta las aptitudes diferenciales no en sentido práctico. Destaca los factores puros siendo coherente con el autor Thurdstone2. DATLos autores son ; Bennet, Seashore, Wesman. Año 1966. Su utilidad es para seleccionar personal y orientación vocacional. El rango de edades es, hay baremos a partir de 2º de la ESO(14 años) pero lo más seguro es para 4º de la ESO y bachillerato. Los factores:Razonamiento verbal(VR): 50 ítems “pensar con el vocabulario” prueba con tiempo máximo de 15 minutosAptitud numérica(NA): realizar operaciones. Cálculo. Tiempo máximo de 25 minutosRazonamiento abstracto(AR): 50 ítems. Factor g. Es un test de factor g libre de cultura. Es muy bueno. El tiempo máximo es de 25 minutosRelaciones espaciales(SR): forma LRazonamiento mecánico(MR): forma L. Por intuición o conocimiento práctico de la vida se puede sacar, no hace falta saber física. El tiempo máximo es de 30 minutos.RAPIDEZ PERCEPTIVA (CSA)Para personas orientadas hacia temas administrativos, secretariado... Se trata de correr y fallar lo menos posible. Eficacia y precisión. El tiempo máximo es de 3 minutos. Este test está muy influido por el estado mental y el entrenamiento. Se halla un perfil.Las pruebas VR y NA son las más relacionadas al ámbito escolar/ universitario. En el DAT-5 versión renovada están en un único cuadernillo. Los baremos y dibujos están más modernizados y actualizados. También hay una versión por ordenador. La aplicación puede ser individual o colectiva. En la nueva edición hay un factor

ortográfico y sintaxis. Hay baremos por edad y profesiones( subalternos, administrativos, ingenieros, licenciados).OTROS TEST MULTIDIFERENCIALES. APT. TEST DE PRONÓSTICO ACADÉMICO. BENNETT.La aplicación desde los 10 años a los 11 años, mejor a partir de 14 hasta adultos. Sirve para indicar si el niño debería estudiar bachillerato / formación profesional. Escoge subpruebas que han demostrado que correlación con le éxito académico en enseñanzas medias. Los factores son:Razonamiento verbal, numérico y abstracto. Podemos predecir que tiene las aptitudes para enseñanzas medias si obtiene una buena puntuación. AMD-77. APTITUDES MENTALES DIFERENCIALES.García Yagüe, Palomino López. Desde la ESO hasta bachillerato. El problema es que se ha reeditado poco y está un poco anticuado. Las partes y subtests dentro de ellas:I: parte verbal, espacial, factor g, memoria visualII: espacial, cálculo mental, razonamiento numérico, memoria auditiva(ciencias)III: creatividad, imaginación, ver si uno es intuitivo (bellas artes, publicidad)IV: estudios administrativosV: factores de tipo perceptivo motor (gimnasia hasta manualidades) DECATEST.Francisco secadas. Orientado a la formación de profesionales. Batería de test de oficios. Mide aspectos académicos, sobre todo, agilidad, localización espacial, coordinación motora, razonamiento concreto.APTITUDES ESPECÍFICASMusicalesDe manejo de herramientasDe conductoresRelacionado con lo social: vendedoresPRUEBAS PARA CALCUALR EL CI POR MEDIO DE LAS ESCALAS DE WECHSLER. WPPSI (4-6,5 años) Wechsler Primary preeschool WISC-R (6-16 años) WAIS (16 hasta adulto)WAIS IIILas escalas son bidimensionales / bifactorial.3CI: verbal, manipulativo, total.2. WISC-RBaremos del año 94. cuando pasamos el WISC-R combinamos pruebas verbales y manipulativas.1,3 CI verbal: información semejanzas

aritmética vocabulario comprensión dígitos; no suma CI verbal. Es optativa.2, 4 CI manipulativo: figuras incompletas El CI verbal: es lo más relacionado con el CI escolar. Puntuación alto los niños que tiene buen aprovechamiento de su desarrollo escolar o bien, los que están interesados en la cultura y conocimiento.El CI manipulativo: tiene que ver con la inteligencia práctica, no necesariamente aprenden en la escuela. Potencial del niño, menos depende de la cultura más innato. Si tiene puntuación manipulativa alta podría aprovechar más su inteligencia en el ámbito escolar.Es más aconsejable pasar la prueba laberintos con niños con edad inferior a 8 años que la de llaves.En ambas puedes dejar de aplicar alguna pero en total tienen que ser 10, puedes combinarlasEs un test de aplicación individual. Observar cómo realiza el test, si el niño está cansado, colaborador, ansioso...Algunos tienen tiempo, otras no; en general se tarda una hora.En muchas pruebas se anima al niño y se le pide más información y, también se le evita la frustración porque se interrumpe la aplicación si tiene más de 3 o 4 fallos consecutivos.Figuras incompletas: mide la capacidad percepción de los detalles, es un índice de ajuste a la realidad, es muy realista, memoria viso motora.Semejanzas: si saca una puntuación alta en este subtest podemos asegurar que no tiene retraso mental. Es el más relacionado con el factor g.Historietas: mide la capacidad de orden lógico, comprender situaciones sociales, sentido común, capacidad de planificación, capacidad de atención a los detalles.Aritmética: es muy sensible a la ansiedad. Mide la capacidad de cálculo numérico, grado de concentración ante una prueba, se relaciona con la escolaridad.Cubos: mide el pensamiento abstracto, la capacidad de organización visual y la coordinación viso motora.Vocabulario: mide el orden mental, comprensión del lenguaje, fluidez verbal, capacidad de memoria remota, cultura, escolaridad.Rompecabezas: mide la organización perceptiva, destreza vasomotora, dependencia / independencia de campo. Las personas altas en imaginación y creatividad dan resultados altos en esta prueba.Comprensión: mide relaciones con los otros, si se adapta y conoce las reglas del juego social, cuanto más activo y prácticas sean las respuestas más puntuación se obtiene.

Claves: mide la coordinación y rapidez y precisión motora pero evalúa la resistencia a la fatiga (tolerancia a la frustración). Los niños poco motivados para el trabajo sacan puntuaciones bajas, evalúa la capacidad de aprendizaje rápido.Dígitos: mide la memoria inmediata( Se suman las dos puntuaciones: orden directo y orden inverso), la atención y concentración. Esta prueba es la menos correlativa con la inteligencia, es muy sensible a la ansiedad. La puntuación baja está muy correlacionada con lesión cerebral, sobre todo en orden inverso.Laberintos: reglas; no se puede levantar el lápiz del papel, tiene que ir de dentro hacia fuera y no puede tocar las paredes del laberinto. Si se equivoca no puede volver a empezar, ni ir sobre la línea, tiene que hacer una curva. Mide la coordinación viso motora, capacidad perceptiva, habilidad para resolver problemas materiales, capacidad de planificación desde un punto de vista global.Comprensión verbalOrganización perceptualWPPSI.De los 4 a los 6 y medio. Cuando un niño de 6 años va retrasado. Se pasan pruebas verbales y manipulativas entre otras. Los laberintos son obligatorios. También hay dibujo geométrico, parecidos al Bender. En vez de cubos hay cuadrados, hay comprensión. Por último, en vez de dígitos tenemos memoria de frases. Al final del todo se vuelve a pasar la casa de los animales. hay una dimensión de pruebas verbales y otra manipulativa por lo tanto, obtenemos CI verbal y CI manipulativo. Es una medida de la madurez perceptivo motora. Es poco fiable si el niño no colabora.Críticas: los baremos se quedan viejos ( del 94) la base teórica de las escalas de Wetsler es inexistente discutible que sirva para niños 4 años y también para otro de 18, por ejemplo.KAUFMANQuería superar las críticas anteriores, sobre todo superar el ateorismo. En las escalas de este hay una teoría que tiene como base: de la psicología cognitiva las de procesamiento de la información los estadios del ciclo vitalA edades diferentes habilidades cognitivas diferentes y diferentes procesamientos. Sirven también para la evaluación neuro psicológica.Las escalas de Kaufman son:K-ABC: para niños de 2 años y medio a 12 años y medio.K-BIT: de los 4 a los 90 años. Es breve.Comentarios:Si tiene postulados teóricos pero son discutiblesLos K-ABC buenos ( niños) son iguales a los que destacan el WISC-RRespecto a los otros test quizá el idioma y la cultura importa menos.

TEMA 8“EXPLORACIÓN DE LA PERSONALIDAD, ESTILOS COGNITIVOS Y LAPSICOPATOLOGÍA INFANTL- ADOLESCENTE”Pruebas de rendimiento típico.Donde no hay una respuesta correcta o incorrecta y que tienen que ver con la medida de la personalidad. Están peor medidas, son más de cogerla con alfileres esto es porque miden tendencias.Enfoques sobre la personalidad y evaluación. Tres modelos: Hacemos las cosas por la personalidad que tenemos. Personalidad-conducta. Situación explica el comportamiento S-C La conducta es función de la personalidad y la situación (P más S !C), P+S explica la conducta. C =(P,S)Estilos cognitivos.Es algo que está a caballo entre la evaluación del rendimiento y la personalidad. Los principales son: la motivación de logro el lugar de control la reflexibilidad / impulsividad la dependencia / independencia de campo la motivación de logro: tienen preocupación por conseguir un resultado exitoso en diferentes actividades que llevan a cabo. Lo importante es el deseo de superación. Cuestionario “ML”. Correlaciona con el éxito de los estudios y en el mundo laboral en el futuro. el lugar de control: en qué lugar está el control de lo que me pasa?; externo( depende de la suerte y no puedo hacer nada), interno(depende de mí, son personas que se deprimen menos). la reflexibilidad /impulsibilidad: los reflexivos procesan analíticamente, cuando se enfrentan a tareas son más cuidadosos, no se precipitan, buscan más información. Los impulsivos toman la decisión enseguida, no examinan los datos, tienen una evaluación más global. La reflexibilidad está conectada con la predisposición y comprensión lectora. dependencia / independencia de campo: se define como “grado en que la persona percibe una parte del campo como separado del contexto que le rodea”. La personalidad de los independientes de campo es; no tiene en cuenta a veces ciertos detalles que le confunden del marco global y es capaz de ser analítico. La personalidad de los de pendientes de campo; son más globales. Ejemplo: la tarea del nivel del agua, le indicas al niño que cambie de posición y ves cómo lo resuelven. Los independientes resuelven antes porque separan el agua de las paredes de la botella. DIBUJO.Las características están en el manual.Cuestionario personalidades

Para niños hayEPITres dimensiones, mide; si es introvertido / extrovertido, si uno está en el polo neuroticismo frente al estable emocionalmente, el último polo es psicoticismo ante la normalidad.EPQ-JJunior, para 5º, 8º EGB. En lugar de psicoticismo se dice que está en el polo de la dureza.BFQPara evaluar los 5 grandes, 5 dimensiones de la personalidad. Son: energía: visión confiada y entusiasta de la vida de múltiples aspectos amigabilidad: preocupación de apoyo hacia los demás, ayuda a los otros la conciencia: personas que son perseverantes, escrupulosas, responsables. la estabilidad emocional: rasgo de amplio espectro, lleva bien la ansiedad pero se deprime mucho... apertura: sobre todo una actitud intelectual de estar abierto, nuevas ideas, valores, sentimiento...Hay cuestionarios específicos clínicos:Ansiedad; STAI-STAIC (niños)Depresión; CDS - BDIHiperactividad; EDAHAnorexia; EDI-2.SUJETOESCUELAAMIGOSFAMILIABARRIOA

Proyecto educativo integral comunitario: una gestión que se construye en conjuntoMinisterio de Educación y Deportes República Bolivariana de Venezuela. Abril 2005. Caracas, VenezuelaLa Constitución de la República Bolivariana de Venezuela sustenta una Política de Estado destinada a orientar y consolidar el proceso de transformación de los diferentes sectores involucrados en el desarrollo económico y social de la nación. Para ello es necesario generar alianzas estratégicas con los diferentes actores de la sociedad a través de una cultura de participación, una visión compartida y la formación de un ciudadano y una ciudadana que con su acción constituyan las bases de una nueva sociedad multiétnica y pluricultural en el espíritu de la interculturalidad.

Así mismo, la Carta Magna fundamenta en la educación y el trabajo el logro de sus fines, esto por cuanto la educación se concibe como un proceso integrado al desarrollo económico y social de la nación. En este enfoque, la escuela debe fortalecerse como espacio que propicie la participación protagónica junto a la familia y la comunidad, a través de una corresponsabilidad bien entendida, en el proceso del desarrollo integral, tanto de la población atendida como de la institución y de la comunidad que la circunda. Entendiendo a la comunidad como referencia del espacio social y cultural.En este sentido, es necesario un cambio en la educación, fundado en una clara visión sobre los valores éticos y morales que se requieren para una sociedad en constante transformación, que asuma su rol protagónico en la toma de decisiones sobre su destino histórico.De este modo, la escuela es un espacio social donde se construyen procesos caracterizados por actos de comunicación que permiten expresar diferencias y particularidades propias de la comunidad de la cual forma parte, así como de todos los que interactúan en ella. Por esa razón, la gestión escolar debe facilitar el descubrir las contradicciones presentes, en todos los miembros de la institución y de los grupos que conforman la comunidad circundante; por lo tanto, genera sus propias dinámicas y procesos, formas de comunicación, uso de técnicas, métodos de gestión, que dependen de la dirección y del enfoque para la organización de la vida escolar que le impriman los actores de la comunidad educativa.Es por ello que la verdadera razón de ser de la escuela está en la Acción Pedagógica desde un enfoque humanista social, en el que se creen las condiciones y situaciones que van a permitir el desarrollo integral de los y las estudiantes, los y las docentes, y otros profesionales, las y los administrativos, los y las obreras, las madres, padres y representantes, en comunidad educativa y con la comunidad en general. Se trata de concebir a todos los integrantes de la escuela como verdaderos autores y actores que construyen el conocimiento a partir de sus relaciones, en los espacios y momentos que propicia la escuela.Es conveniente señalar que tanto la comunidad educativa como la comunidad en general cuentan con la presencia y participación de autores y actores múltiples.En esta medida si la escuela es democrática y participativa, es decir, si las relaciones que en ésta se establecen son dialógicas y marcadas por prácticas democráticas, seguramente se estará preparando a los ciudadanos y las ciudadanas para una vida plena, en el marco de la justicia, la igualdad y la paz.De lo anteriormente expuesto se deduce que la escuela debe contribuir a la construcción de espacios que permitan el estudio, análisis y reflexión de todos los integrantes de la escuela y su entorno. Este intercambio de experiencias, de diálogo, de compromisos, de visión, es la esencia del Proyecto Educativo Integral Comunitario en cada plantel, en estrecha vinculación con el proceso de participación ciudadana que se está gestando en el país.

El Proyecto Educativo Integral Comunitario se fundamenta en una concepción holística y específica del hecho educativo, donde se analizan las necesidades y aspiraciones sentidas por el colectivo que conforma el plantel y su entorno, para luego generar alternativas que permitan el mejoramiento de la calidad de la educación como un hecho de significación social.A través del intercambio de saberes entre los y las docentes, alumnos y alumnas, padres, madres, representantes y comunidad en general se persigue generar estrategias que surjan del propio medio educativo en el marco de la corresponsabilidad y cooperación, creando espacios de discusión con una visión de equipo, donde todos y todas aporten y reciban información, en aras de lograr consensos para el diseño, ejecución y evaluación de las acciones propuestas y particularmente tomando en consideración nuestras modalidades históricas y culturales de solidaridad colectiva, en atención a las culturas indígenas y rurales.El Ministerio de Educación y Deportes (MED) como garante de una Educación Integral, Diversificada, de Calidad para todos y todas, a través de la Dirección de Formación Permanente y Supervisión elaboró este documento con el aporte de las discusiones curriculares llevadas a cabo hasta el presente (marzo 2005), en espacios propiciados por los equipos de Formación Permanente de las diferentes zonas educativas y con aportes en lo interno y externo del MED. Dichas discusiones se iniciaron con la planificación institucional hasta llegar a otros elementos de la gestión, integrándolo como tema generador de las mismas, las cuales continuarán enriqueciendo al documento, en la medida que se desarrollen experiencias significativas y se avance en la transformación curricular.El Proyecto Educativo Integral Comunitario y la Educación Integral Diversificada de Calidad para Todos y TodasEl Fondo de Población de las Naciones Unidas (PNUD) considera que “el objetivo básico del desarrollo humano es ampliar las oportunidades de los individuos para hacer que el desarrollo sea mas democrático y participativo. Una de ellas es el acceso e ingreso a la educación, a la salud y a un entorno físico limpio y seguro. A cada individuo debe dársele también la oportunidad de participar a fondo en las decisiones comunitarias y de disfrutar de la libertad humana, económica y política.” No cabe duda sobre el papel que todos los países le asignan a la escuela, al afirmar que es la organización dinamizadora de la formación integral de todos los involucrados en el proceso educativo.Al respecto Blas Gimeno (1981) señala que “en última instancia, el desarrollo que interesa es el de las personas. Si perdemos esto de vista, corremos el riesgo de llegar a ser países ricos y aun poderosos pero poco desarrollados”. Frente a esta realidad, el Estado asigna un papel preponderante a la escuela, en conjunto con la familia y la comunidad, como una organización que puede llevar adelante las tareas que contribuyan a la construcción de las condiciones favorables para el desarrollo de la sociedad y del ciudadano y ciudadana que queremos.

Para cumplir con este cometido hay que transformar la escuela como un todo, su organización y su cultura. Esta transformación requiere un proyecto vinculado con los procesos propios del hecho educativo, es decir, lo institucional y lo social, lo académico y lo cultural, lo organizativo y lo comunicacional y la prioridad de lo vivencial por lo normativo.De esta manera cada escuela de acuerdo a su historia de vida académica, cultural y comunitaria y en función de la Política Educativa debe diseñar un conjunto de actividades planificadas de manera colectiva y dirigidas a resolver los principales problemas pedagógicos, organizativos y sociales de la institución en relación con su entorno.Visto así, el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) proporciona espacios que ayudan a explicar las intenciones e intereses de todas las personas comprometidas en la institución escolar y en el contexto donde se ubica dicha institución, negociando propuestas en función de los principios organizativos y de los objetivos en que coinciden para imprimirle identidad a la escuela y hacerla funcionar en forma coherente.Por otra parte, en el proyecto se concretan y se plantean todas las acciones en las que participa la institución y sus desarrollos se materializan en la vida escolar.De acuerdo con la realidad de la institución, sus necesidades, recursos, fortalezas, debilidades y características específicas, en el PEIC se formulan acciones pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, científicas, de salud y sociales desde una perspectiva integral, diversificada y en el marco de una acción cooperativa.En este orden de ideas el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) como producto de la construcción colectiva, implica la observación e investigación, planificación, coordinación, para la ejecución y evaluación de todas aquellas acciones previstas para lograr los objetivos propuestos a nivel: académico, administrativo y comunitario, con el propósito de alcanzar una educación integral, diversificada, de calidad para todos y todas.A fin de atender a la Política Educativa y para la construcción de La Nueva Escuela (la escuela que queremos), el PEIC gestiona acciones que permiten atender las necesidades detectadas, fortalecer las experiencias alcanzadas e incorporar nuevas propuestas que propicien las transformaciones requeridas para convertirse en UNA ESCUELA:• Como espacio para la vivencia de los derechos humanos y la construcción de la paz.• Como espacio de la comunidad y participación ciudadana.• Como espacio para la producción, mantenimiento y protección ambiental.• Como espacio para la creatividad.• Como espacio de salud integral y calidad de vida.• Como espacio para las innovaciones pedagógicas.

• Como espacio para la formación de una conciencia crítica para el análisis de los contenidos divulgados por los medios de comunicación social y comunicación alternativa• Como espacio para las tecnologías de la información y comunicación (TIC).• Como espacio para la diversidad y la interculturalidad.Aspectos a considerar en el PEICI.- Identidad institucionalLa identidad remite a la concepción actual de la escuela y sus cualidades; tomando en cuenta:- Datos del plantel.- La historia de la escuela y su evolución.• La comunidad de su entorno (Construcción del diagnóstico participativo comunitario).• El colectivo que conforma la institución.• Su organización: matrícula, personal, servicios, organigramas, flujograma.• Funcionamiento.• Planta Física.- Dotación.Visión: La visión describe la situación futura deseada, las aspiraciones del colectivo de la escuela y del entorno, el horizonte de la acción educativa en unidad y diversidad en concordancia con la construcción Política Educativa.Misión: Describe la razón de ser de la escuela, por la que fue concebida por el Estado, para la refundación de la República, expresando el compromiso en su función dentro de su especificidad.Valores: Marco axiológico intercultural que rige la vida de la escuela.II.- MetodologíaAnálisis Situacional de la institución como una totalidad flexible y contextualizada en la comunidad para revertir la situación actual, en la situación deseada.En este aspecto se llevará a cabo el proceso de análisis de resultados obtenidos en la recolección de información, expresado en los diagnósticos realizados en cada uno de los aspectos atendidos en la identidad institucional, los cuales van a ser considerados por la matriz FODA (fortalezas, oportunidades, debilidades y amenazas), que se presentan a continuación:Matriz FODA

III- Establecimiento de objetivos y metasLos objetivos expresan lo que se quiere lograr en la institución, tomando en cuenta los resultados obtenidos en el análisis situacional, a fin de garantizar su factibilidad y viabilidad.En las metas se establecen las acciones a desarrollar especificando el tiempo y el espacio, así como su logro cuantificable.IV.- Construcción de accionesA partir de los resultados y metas propuestas, y en función de las prioridades, se formulan las acciones comunitarias, las de carácter académico y administrativas, de

manera que permitan alcanzar la escuela que queremos (ver los espacios indicados anteriormente en función de la construcción de la Nueva Escuela).V.-Los compromisos para la acciónEste aspecto constituye la interacción de todos actores y autores, el compromiso que asume cada quien producto de su participación en la construcción del proyecto educativo. El mismo, surge a partir de la motivación y de los recursos que tienen los autores y actores, como un equipo de trabajo para aportar alternativas de solución a la consecución de un objetivo que apunte a una meta.VI.- EvaluaciónDiseño de un plan de evaluación que garantice el control y seguimiento de las acciones, de manera que se pueda el medir el logro de los objetivos.VII.- Consideraciones generalesEs importante señalar que la propuesta de planificación, ejecución y evaluación de las acciones llevadas a cabo por la institución constituyen el PEIC del plantel y debe ser aprobado en Asamblea General Comunitaria y puede ser considerado para su presentación en los Consejos de Planificación Local y en otras organizaciones existentes del entorno, así como también pueden considerarse como insumo para el establecimiento de la planificación y presupuesto de las Zonas Educativas.Copyright © por Bienvenidos al Portal Oficial del Ministerio de Educación y Deportes de Venezuela Derechos ReservadOrinoco Delta Lodge ha unido esfuerzos para educar a los niños de la etnia Warao que viven en la zona remota del río Orinoco.El desarrollo de nuestra civilización, no puede ser detenido, como tampoco la invasión de nuestro estilo de vida en la cultura y costumbre de los indios Waraos. Por esto consideramos importante brindar educación básica a los niños y jóvenes de esta comunidad. Es nuestro propósito entrenarlos en el uso correcto del idioma español, lectura, escritura, cultura en general e incluso conceptos ecológicos y prácticos para mejorar su calidad de vida en forma cotidiana.Creemos que si estos jóvenes no adquieren un conocimiento básico de cómo manejar el impacto de la civilización, su ignorancia será una gran desventaja para su adaptación al nuevo milenio.Hemos comenzado este proyecto con la ayuda, apoyo y entusiasmo de muchos turistas que han visitado esta región y que con su aporte económico han ayudado en la compra de algunos materiales, permitiendo a la comunidad indígena contribuir con la mano de obra. La escuela empezó a principios del mes de junio 1998, sin embargo no estaba realmente preparada para la enorme demanda de mas de 75 niños, con edades comprendidas entre 5 y 15 años que vinieron a inscribirse, incluso se acercaron adultos que estaban muy interesados en aprender a leer y escribir.Por esto, enfrentamos un gran reto de recaudar fondos para poder contratar una segunda maestra, el costo de traslados desde y hasta la escuela, un presupuesto para una merienda a mitad de mañana, material educativo y muy importante, ampliar el

espacio físico de la escuela que nos permita ofrecer la educación en mejores condiciones.Este sueño no puede convertirse en realidad si no contamos con la constante ayuda económica de nuestros visitantes, quienes vienen a disfrutar el ambiente único del Delta del Orinoco, pero no pueden dejar de percibir la realidad y la problemática de esta etnia indígena. Solo con su colaboración podremos mantener y continuar nuestro proyecto educativo.En el campamento encontrará una caja donde puede depositar su contribución, cuyo contenido será cuidadosamente administrado y empleado únicamente para ese propósito.