EL PUEBLO GITANO EN LA EDAD MODERNA: ENTRE LA MARGINACIÓN Y EL EXTERMINIO 2º Educación Secundaria Obligatoria

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UNIDAD DIDÁCTICA

EL PUEBLO GITANO EN LA EDAD MODERNA: ENTRE LA MARGINACIÓN Y EL EXTERMINIO 2º ESO

Asignatura: Geografía e Historia

TAREA / PROYECTO FINAL

Representar mediante una línea de tiempo que incluye textos elaborados por el alumnado, reproducción de fuentes originales e imágenes la historia delpueblo gitano en los territorios de la península Ibérica de la Monarquía Hispánica (Edad Moderna) para mostrar las situaciones de conflicto y violencia quevivieron, sus causas y consecuencias para comprender y cuestionar algunos los prejuicios sociales y estereotipos sobre el pueblo gitano. Se invitará a lacomunidad educativa a visitar esta representación de la historia del pueblo gitano y expresar sus opiniones.

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ELEMENTOS CURRICULARES DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

a) Criterios de evaluación-y su referencia con las Competencias clave.

Contenidos Criterio de evaluación Criteriode

referencia

CCLV

Estrategias para formular preguntas o hipótesis sobre las causas y consecuencias de la marginación y persecución de los gitanos al final de la Edad Media y en la Moderna.

Estrategias para la elaboración de guiones o planes para indagar sobre la historia del pueblo gitano.

Responsabilidad y eficacia en la toma dedecisiones y resolución de tareas.

Proceso estructurado de toma de decisiones. Estimación de oportunidadesy riesgos.

Evaluación de procesos y resultados. Valoración del error como oportunidad.

Uso de diversos procedimientos para obtener, registrar y organizar la

Planificar la realización de una indagación en grupo con la guía del docente sobre una parte de la historia del pueblo gitano mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partirde fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual y grupal

BL1.1. CAACIEE

Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información.

BL1.2. CCLCAA

Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de líneas de tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectiva temporal en cuanto a sucesión, simultaneidad y duración y en un contexto geográfico.

BL1.3. CCLCAA

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Contenidos Criterio de evaluación Criteriode

referencia

CCLV

información sobre la historia del pueblo gitano en la Monarquía Hispánica a partir de fuentes variadas

Uso crítico de fuentes de información. Uso de estrategias de comprensión

lectora. Uso de procedimientos de análisis de

diversos documentos para establecer comparaciones, identificar los cambios ycontinuidades, las relaciones de causalidad entre diversos hechos históricos

Habilidades de comunicación propias desu nivel. Diálogo igualitario. Técnicas de escucha activa: resumir.

Asunción de distintos roles en equipos de trabajo.

Solidaridad, tolerancia, respeto y amabilidad.

Conocimiento de estructuras y técnicas de aprendizaje cooperativo.

Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada susconocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

BL1.4. CCLCAA

Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.

BL1.5. CD

Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizarel diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

BL1.7 CCLCAA

Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender yproponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrarcuriosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando

BL1.8 CAACIEE

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Contenidos Criterio de evaluación Criteriode

referencia

CCLV

Estrategias de pensamiento: causal y consecuencial, medios-fin,

soluciones alternativas.

Contenidos Criterio de evaluación Criterio de referencia

CCLV

Factores de las migraciones. Sus consecuencias demográfcas, sociales, económicas y culturales en las zonas de salida y en las zonas de llegada

Explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias de carácter demográfco, económico y polítco a partr del estudio del pueblo gitano y mostrar la interconexión entre regiones que generan dichos desplazamientos mediante mapas de fuuo donde se representen las direcciones y la magnitud de la migración.

BL3.3 CSCCAA

Nociones relatvas al tempo histórico: cronología, duración, simultaneidad, cambioy contnuidad.

Noción de explicación causal e interpretación histórica.

Fuentes para el conocimiento de la historia medieval y moderna. Los límites de las fuentes.

Confictos sociales, religiosos y culturales: ee

Identfcar las diferentes fases de procesos de larga duración como la formación de la Monarquía Hispánica y señalar los cambios y las contnuidades relevantes que se dan en dichos procesos.

BL4.1 CSC

Establecer relaciones entre varias causas y consecuencias para explicar procesos históricos que se desarrollan en la Edad Media y Moderna

BL4.2 CSC

Comparar diversos conjuntos de creencias, comportamientos sociales y explicar a partir de dicha comparación algunos conflictos sociales en la Edad Media, las desigualdades de clase y género, los cambios en las representaciones artísticas

BL4.3 CSC

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la situación de tolerancia a su persecución e intento de exterminio.

Situaciones de marginación y exclusión social del pueblo gitano. Su relación con la formación de estereotpos y preuuicios sociales.

La formación de la Monarquía Hispánica. Estrategias de fortalecimiento, expansión exterior.

Contrastar la información que proporcionan diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, para conocer las características de las sociedades medievales y modernas y sus contradicciones con la ayuda de pautas de análisis y mostrar los límites de dichas fuentes en relación con el sesgo derivado de su origen, autor o contexto a partir de algún ejemplo concreto.

BL4.4 CSC CCLI

Destacar con perspectiva histórica hechos como la marginación y persecución del pueblo gitano ha contribuido a crear su identidad y ha influido en sus aportaciones culturales.

BL4.5 CSCCEC

Destacar la diversidad cultural generada por las dinámicas históricas de la Edad Media y Moderna en tanto que ha supuesto un enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y plantearse cómo las diferencias culturales dieron lugar también a situaciones de discriminación (persecuciones, esclavitud) a partir del contraste de testimonios y otras representaciones delpasado

BL4.6 CSCCEC

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DESCRIPCIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA (se pueden añadir o quitar filas dependiendo del nº de actividades)

SECUENCIADIDÁCTICA DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO RECURSOS NECESARIOS

ESTRATEGIA OTÉCNICA

ACTIVIDADES INICIALES

Actividad 1: Un pueblo con una historia olvidadaPlanteamiento de preguntas y motivación. Se trata de dar sentido a la investigación sobre esta parte de la historia del pueblo gitano. El visionado del vídeo puede servir para plantear qué conocemos de los españoles gitanos, si conocer su historia nos ayuda a comprender su situación y si su situación actual tiene una raíz histórica.

Parejas y grupo pequeño

Vídeo expositivo, documentos historiográficos y fragmentos de textos procedentes de los medios de comunicación

Técnica 1-2-4

Actividad 2: Aproximación a la historia desconocida. ¿Qué queremos saber?El objetivo de esta actividad es que el grupo-clase con la ayuda del docente plantea un guion de investigación. El visionado del documental permite delimitar el periodo histórico y las etapas que vamos a estudiar a partir de las preguntas que planteen teniendo en cuenta una serie de acontecimientosclave como la Pragmática de los Reyes Católicos de 1499 o la Gran Redada de 1749.

Pequeño grupoGrupo clase

Vídeo Lluvia de ideas.

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SECUENCIADIDÁCTICA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO RECURSOS NECESARIOS ESTRATEGIA OTÉCNICA

ACTIVIDADES DESARROLLO

Actividad 3: La llegada de los primeros grupos de romanís a la península Ibérica. En esta actividad investigan sobre los primeros grupos de gitanos: cuándo llegan, por qué llegan, quiénes son, cómo son recibidos. También se estudia el contexto histórico. Para ello se utilizan mapas, un vídeo y varios documentos. A partir de ellos han de obtener y organizar la información mediante una tabla.

En parejas y pequeño grupo.

Vídeo, mapa interactivo, mapas históricos, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas.

Organizar la información mediante una tabla

Actividad 4: El inicio de la persecución del pueblo gitanoEn esta actividad se estudian las consecuencias del cambio dela política de los reyes respecto a los gitanos marcada por la Pragmática de Medina del Campo en 1499. Se investiga por qué fueron perseguidos, los intentos de asimilación y la creación de ciertos prejuicios y estereotipos sociales que sirvieron para justificar estas medidas represivas y que todavíahoy persisten en parte.

Pequeño grupo Vídeo, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas, imágenes.

Organizar la información sobre hechos históricos mediante una línea de tiempo

Actividad 5: La cultura del pueblo gitanoEn esta actividad se investiga sobre aspectos culturales de losgitanos (lengua, vestido), sus oficios y organización social, pues eran estos rasgos los que provocaban el rechazo social yla persecución a la vez que permitía identificarlos. Las políticasde asimilación del estado conllevan su desaparición como pueblo lo que generó su resistencia.

Pequeño grupo Vídeo, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas, imágenes.

Lectura compartida.

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SECUENCIADIDÁCTICA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO RECURSOS NECESARIOS ESTRATEGIA OTÉCNICA

Actividad 6: Los gitanos y las gitanas en la sociedad de los AustriasEn esta actividad se continua el estudio de la situación de los gitanos durante el reinado de la dinastía de los Austrias. En este periodo continua una política que pretende acabar con la cultura de los gitanos en un contexto de afianzamiento del Estado Moderno.

Pequeño grupo Vídeo, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas, imágenes.Acceso a la web para una búsqueda delimitada por un enlace..

Actividad 7: La Gran Redada.Esta actividad se centra en investigar uno de los hechos más importantes de la historia del pueblo gitano en España conocido como la Gran Redada. Los alumnados buscarán las causas y cómo ello afectó a los gitanos, su resistencia y finalmente, el cambio de esta política de los monarcas absolutos hacia ellos.

Pequeño grupoPuesta en común

Vídeo, documentos que reproducen fuentes primarias e historiográficas, imágenes.

Elaboración de un esquema cronológico para ordenar la información. Debatesobre el último documento

ACTIVIDADES FINALES

Actividad 8: Elaboración de la línea de tiempo.Preparación de la línea de tiempo a partir de la información elaborada en cada actividad a la que se añadirá una introducción y unas conclusiones. Dicha línea tendrá un carácter mural y será expuesta en un lugar visible del instituto para ser visitada Opción digital. La línea de tiempo también puede realizarse mediante un programa informático especializado como Timerime (esp), Tiki-Toki (ing) o

Alumnado organizado en grupos. Cada grupo asume una parte de la actividad

Acceso a ordenadores e impressoras, papel continuo, paneles, pegamento, tijeras, etc.

Revisar los roles de quienes componen cada grupo.

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SECUENCIADIDÁCTICA

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD AGRUPAMIENTO RECURSOS NECESARIOS ESTRATEGIA OTÉCNICA

iSpring (ing). Todos ellos disponen de una versión libre y permiten embeberlos en otras páginas como la web del instituto o enviar el enlace.Actividad 9: Presentación y difusión de la línea de tiempoLa actividad consiste en presentar a la comunidad educativa el trabajo realizado. Para conseguir su participación se realizará una invitación formal a los distintos miembros de la comunidad educativa. La presentación será un acto formal dirigido por el alumnado. En el caso de la versión digital el alumnado mostrará los distintos elementos de la línea en una sala con ordenador y conexión a Internet. En el caso del mural se planifican visitas guiadas a distintos grupos. La difusión también se hace incluyendo un enlace en la webdel centro a la línea del tiempo digital o bien registrando fotográficamente el mural y anunciándolo en dicha web.

Alumnado organizado en grupos.

Acceso a un ordenador conectado a Internet.Espacio adecuado.

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EVALUACIÓN

PROCEDIMIENTO Y/O INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Cuestionario de evaluación del grupo cooperativo Rúbrica de evaluación de la exposición Cuestionario valorativo de la exposición Encuesta valorativa de la exposición

CRITERIO DE EVALUACIÓN o INDICADORES

― Planificar la realización de una indagación en grupo con la guía del docente sobre una parte de la historia delpueblo gitano mediante la formulación de problemas a partir de preguntas e hipótesis y proponer un plan ordenado y flexible de acciones que facilite la selección de información y recursos a partir de fuentes diversas, la estimación del tiempo necesario y la organización del trabajo individual y grupal

― Seleccionar y organizar la información relevante, de acuerdo con unos objetivos previos, a partir de la comprensión de textos orales y escritos, continuos y discontinuos, usados como fuentes, a las que se puede acceder a través de diversos medios (bibliotecas, Internet, museos, salidas de campo) y aplicar estrategias, acordes a su nivel, de búsqueda, registro, selección y organización de la información.

― Interpretar los datos, evidencias e información mediante su representación en forma de líneas de tiempo, diagramas, tablas, informes o síntesis de conclusiones y situar los hechos fundamentales en una perspectivatemporal en cuanto a sucesión, simultaneidad y duración y en un contexto geográfico.

― Comunicar de forma oral o por escrito el proceso de aprendizaje y sus resultados mediante textos correspondientes a diversos géneros, cumplir los requisitos formales, la adecuación, la coherencia y la corrección gramatical correspondiente a su nivel educativo para transmitir de forma organizada sus conocimientos, interactuar en diversos ámbitos con un lenguaje no discriminatorio y utilizar la terminología conceptual adecuada.

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― Usar diferentes herramientas informáticas para buscar, seleccionar y almacenar diversos documentos, considerados como fuentes, de forma contrastada en medios digitales y colaborar y comunicarse para elaborar contenidos e interpretarlos compartiendo dicha información en entornos virtuales de aprendizaje y adoptar un comportamiento que prevenga malas prácticas.

― Participar en equipos de trabajo para conseguir metas comunes asumiendo diversos roles con eficacia y responsabilidad, apoyar a compañeros y compañeras demostrando empatía y reconociendo sus aportaciones y utilizar el diálogo igualitario para resolver conflictos y discrepancias.

― Realizar de forma eficaz tareas o proyectos, tener iniciativa para emprender y proponer acciones siendo consciente de sus fortalezas y debilidades, mostrar curiosidad e interés durante su desarrollo y actuar con flexibilidad buscando soluciones alternativas.

― Explicar los movimientos migratorios y sus consecuencias de carácter demográfico, económico y político a partir del estudio del pueblo gitano y mostrar la interconexión entre regiones que generan dichos desplazamientos mediante mapas de flujo donde se representen las direcciones y la magnitud de la migración.

― Identificar las diferentes fases de procesos de larga duración como la formación de la Monarquía Hispánica yseñalar los cambios y las continuidades relevantes que se dan en dichos procesos.

― Establecer relaciones entre varias causas y consecuencias para explicar procesos históricos que se desarrollan en la Edad Media y Moderna

― Comparar diversos conjuntos de creencias, comportamientos sociales y explicar a partir de dicha comparación algunos conflictos sociales en la Edad Media, las desigualdades de clase y género, los cambiosen las representaciones artísticas

― Contrastar la información que proporcionan diversas fuentes, tanto primarias como secundarias, para

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conocer las características de las sociedades medievales y modernas y sus contradicciones con la ayuda de pautas de análisis y mostrar los límites de dichas fuentes en relación con el sesgo derivado de su origen, autor o contexto a partir de algún ejemplo concreto.

― Destacar con perspectiva histórica hechos como la marginación y persecución del pueblo gitano ha contribuido a crear su identidad y ha influido en sus aportaciones culturales.

― Destacar la diversidad cultural generada por las dinámicas históricas de la Edad Media y Moderna en tanto que ha supuesto un enriquecimiento de nuestro patrimonio cultural y plantearse cómo las diferencias culturales dieron lugar también a situaciones de discriminación (persecuciones, esclavitud) a partir del contraste de testimonios y otras representaciones del pasado