EL PROYECTO EDUCATIVO

DE CENTRO Reflexión y análisis del equipo docente

Debate orientado a la actualización

Aprobación definitiva: octubre, 2005 Revisión 07 2018

Escola Santa Isabel Rambla Ribatallada, 12

08172 Sant Cugat del Vallès Tel. 93 674 04 14

ÍNDICE TEMÁTICA PÁGINA 1. Presentación y justificación 3 2. Ubicación contextual 4 3. Rasgos de Identidad 36 4. Objetivos básicos de la acción educativa y opción psicopedagógica 37 5. Estructura organizativa 5.1 - Perfil profesional del maestro de escuela. 5.2 – Perfil de la función tutorial. 5.3 – Tipología de las reuniones.

6. Evaluación del profesorado: procedimientos e instrumentos 57

1. Presentación y justificación

El Proyecto Educativo de nuestro centro escolar, como planteamiento institucional que regula las opciones educativas y la vida organizativa, pretende convertirse en un referente para el debate y el análisis actualizado de los retos de presente y de futuro. El equipo docente, el equipo de coordinación académica y el equipo directivo, con la titularidad, aspira a presentar una oferta educativa diferenciada, intensa y sencilla desde el diagnóstico de necesidades contrastadas y el rigor de la planificación, favoreciendo una enseñanza de calidad que otorgue a nuestro alumnado las convicciones y competencias necesarias para convertirse en personas reflexivas, comprometidas, críticas y trabajadoras, pero también con referentes éticos bastante arraigados que dirijan su talante y llenen de sentido las responsabilidades personales, profesionales y sociales de futuro. El Proyecto Educativo de la Escuela Santa Isabel trata de fijar las necesidades preferentes, de identificar las relaciones que mantiene con el contexto inmediato, de precisar los rasgos de identidad propios. A partir de la consideración de estos aspectos se accede a precisar los objetivos genéricos de la acción educativa y los rasgos fundamentales de las reflexiones y prácticas psicopedagógicas, haciendo referencia a la estructura organizativa y los procedimientos de evaluación utilizados con el fin de actualizar constantemente la oferta diferenciada. A tal efecto, la formación continuada del equipo de profesorado se constituye en una constante insoslayable e inherente al ejercicio profesional de la docencia.

El Instituto de Religiosas Franciscanas Misioneras de la Inmaculada Concepción, que ostenta la titularidad del centro escolar, el equipo directivo y la totalidad del claustro de profesorado, desde el esfuerzo, el deseo de mejora, la entrega a alumnos, padres y entorno contextual, agradecen la confianza de las familias en nuestro estilo educativo, fundamentado en una opción decidida por el prójimo y en una vivencia cristiana de la existencia.

2. Ubicación contextual

Ubicación de la escuela y variables de contexto La escuela Santa Isabel se encuentra ubicada en la Rambla Ribatallada, 12, del municipio de Sant Cugat del Vallès (08172). Tel. 674 04 14. Su ubicación física permite un fácil

acceso mediante diferentes medios de transporte. La estación de los ferrocarriles de la Generalitat de Cataluña (conocidos como el Metro del Vallès) se localiza a unos 400 metros del centro escolar. Por otra parte, hay línea regular de autobuses que siguen varios itinerarios dentro y fuera de la población. A fin de facilitar el conocimiento de la ubicación de la escuela, adjuntamos el siguiente plano:

El arraigo en el municipio ha sido a lo largo de la historia una voluntad de la escuela. Esto supone una elección de las diferentes opciones pedagógicas fundamentada en las necesidades sociales y culturales del entorno. Por el mismo motivo, la escuela procura establecer y mantener relaciones sistemáticas con diferentes entidades de Sant Cugat, favoreciendo la colaboración y el enriquecimiento recíproco. Actualmente, el centro educa e instruye a un total de 450 niños y niñas (150 alumnos, en educación infantil, y 300 alumnos, en educación primaria), disponiendo de un equipo de 25 docentes con formación específica y generalista, relativa a las diversas áreas del currículo.

3. Rasgos de identidad

La escuela Santa Isabel: ... Se define como centro de inspiración cristiana que, mediante el testimonio personal y de equipo, trata de presentar Jesucristo y la iglesia, otorgando pleno sentido al desarrollo armónico e integral de las personas. Se pone al servicio del crecimiento de los alumnos en valores, ética, conocimientos, emociones y conductas, incentivando la dimensión religiosa y comprometida de la existencia desde el testimonio de San Francisco de Asís. Capacita y forma los alumnos para convertirse en críticos y comprometidos con una sociedad solidaria, justa y libre, rehuyendo privilegios y discriminaciones e intensificando el esfuerzo, el

derecho a la diferencia y la sensibilidad hacia el prójimo. Impulsa una educación no discriminatoria ni elitista, renunciando a todo tipo de proselitismo, adoctrinamiento o sectarismo. Propone unas opciones educativas que contemplan la apertura a la dimensión trascendente como eje que posibilita la interpretación del mundo y de la existencia humana. Defensa un modelo educativo que estimula el equilibrio armónico del conjunto de funciones y capacidades, desde la integración del conocimiento, la aceptación de uno mismo y la dimensión social del sujeto. Incentiva un modelo educativo propiciador de la convivencia, la paz, la cooperación y el diálogo entre todos, desde la comprensión intercultural, interétnica e interreligiosa. Estimula el arraigo cultural catalán, que implica la conciencia de país y la preservación de la propia lengua, cultura, tradiciones y legado artístico. Impulsa la coexistencia positiva, respetuosa y edificante de ambos sexos, legitimando la complementariedad y la riqueza de la coeducación. Trata de interpelar al alumno desde el talante del equipo docente, la flexibilidad, el reconocimiento de cada ser humano y la estima, preservando el crecimiento personal y académico, desde una enseñanza individualizada y personalizado.

4. Objetivos básicos de la acción educativa

Los objetivos se concretan en función de tres áreas: Área interpersonal • Incidir en la aceptación de uno mismo como vía para acceder a la aceptación de los demás, valorando el propio proceso y el de la alteridad. • Generar un clima afectivo en las relaciones habituales de los diferentes grupos de alumnos. • Incorporar la sencillez y la alegría como constantes actitudinales y valores referenciales en el proceso de crecimiento personal, escolar y social. • Desarrollar especialmente las competencias de acompañamiento constante del alumnado y compromiso con su proceso de aprendizaje, educación de la sensibilidad, generación de conciencia de aprendizaje ... • Fomentar la participación de familias y profesorado en actividades compartidas. • Facilitar la relación entre maestros, familias, alumnos, monitores y personal no docente. • Estimular el arraigo y la actitud participativa en las actividades culturales de Sant Cugat del Vallès, así como en las iniciativas de toda Cataluña, intensificando el conocimiento de las tradiciones de nuestro país. Área curricular • Implementar el plan de acción tutorial como eje vertebrador de la acción educativa. • Diseñar, implementar y evaluar estrategias de atención a la diversidad.

• Diseñar estrategias que impulsen el trabajo cooperativo de alumnos, adecuando tiempos y espacios. • Diseñar estrategias que impulsen el trabajo cooperativo del equipo de maestros en función de intereses y expectativas educativas similares. • Proponer iniciativas que, centradas en la multivariedad metódica, impulsen el aprendizaje significativo. • Favorecer escenarios didácticos que impulsen la interdisciplinariedad y el proceso de construcción de conocimiento desde una antropología mediadora. • Diseñar, implementar y evaluar estrategias que mejoren la competencia lingüística de los alumnos, elaborando propuestas diferenciales en educación infantil y primaria que corroboren el dominio correcto de la lengua catalana, la castellana y la inglesa. • Diseñar, implementar y evaluar estrategias que mejoren la capacidad crítica del alumnado. • Fomentar la capacidad de desarrollar trabajo escolar a nivel individual, de pequeño grupo y de grupo-clase, intensificando la actitud de búsqueda. • Desarrollar el pensamiento lógico a la hora de interpretar y gestionar los problemas de vida cotidiana. • Despertar e impulsar en el alumnado la actitud curiosa y atenta ante todo lo que le rodea (progreso científico, indagación, disfrute estético ...). • Fomentar el desarrollo motriz de los alumnos, intensificando su participación en actividades de tipo deportivo. • Impulsar la coparticipación de niño o niña en el conocimiento de los objetivos del aprendizaje. • Mantener entrevistas formales con los padres de contenido tutorial a lo largo de cada curso académico, garantizando una orientación de proceso y de resultados. Área organizativa • Favorecer la comunicación entre maestros y fortalecer la labor de equipo con el fin de otorgar la máxima coherencia al currículo y al proyecto educativo de la escuela. • Participar activamente en procesos de evaluación como herramienta de reflexión, análisis, apropiación y, en su caso, de cambio. • Priorizar las líneas diseñadas y consensuadas por el equipo docente mediante el PEC, a la hora de redefinir los objetivos de curso y ciclo. • Desarrollar los encargos confiados por el equipo directivo a cada maestro / a en función de la especificidad de su perfil personal. • Participar activamente y propositivament en la formulación y desarrollo de propuestas de formación, vinculadas estrechamente a las necesidades de la organización educativa, adoptando una actitud de formación continuada.

5. Opción psicopedagógica

La acción del equipo docente de la escuela pretende promover el crecimiento personal y social de forma que a partir de nuestra cultura se acceda a entender otros referentes culturales. Entendemos que la educación debe orientarse a proporcionar experiencias para favorecer los procesos de desarrollo individual y los aprendizajes específicos, integrando individuo y sociedad. Los procesos psicológicos que conforman el crecimiento del niño o la niña son el resultado de la interacción constante con un medio ambiente culturalmente organizado cuyas familias, los educadores y la comunidad misma son los principales agentes mediadores. El Proyecto Curricular de Centro, como plan de acción al servicio del Proyecto Educativo, preside las actividades educativas escolares y considera las condiciones reales en las que se aplicará, las intenciones y los principios orientadores y la práctica pedagógica, orientando la acción del equipo de maestros sobre qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y, finalmente, qué, cuándo y cómo evaluar. Las actividades educativas pretenden promover el crecimiento personal del alumno en función de su estadio de desarrollo operatorio y del conjunto de conocimientos que ha construido en sus experiencias previas de aprendizaje. Además de todo lo que es capaz de aprender y de hacer solo, hay que considerar todo el abanico de propuestas de aprendizaje y de acción que puede realizar con otras personas, observándolas, imitándolas, o bien siguiendo sus orientaciones. Justamente, la distancia entre lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender solo y lo desarrolla con la ayuda de otras personas es lo que denominamos zona de desarrollo próximo, que se sitúa entre el nivel de desarrollo efectivo y el nivel de desarrollo potencial. La enseñanza que se trata de promover desde la escuela parte, pues, del nivel de desarrollo efectivo del

alumno, pero no para acomodarse a ellos, sino para hacerlo progresar, generando nuevas zonas de desarrollo próximo. Entendemos que el aprendizaje escolar debe ser significativo, superando el aprendizaje estrictamente repetitivo, memorístico o mecánico. Se pretende intensificar la memoria comprensiva, no se trata sólo de recordar lo aprendido sino de enriquecer la estructura cognoscitiva del alumno para construir nuevos significados de manera que lo que ha aprendido pueda servir de base para nuevos aprendizajes. Además, el alumno debe estar motivado para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe. Los aprendizajes deben ser funcionales, es decir, que puedan ser utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el alumno lo exijan. Cuanto mayor sea el grado del aprendizaje realizado, mayor será también su funcionalidad, ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y contenidos. Consideramos que es necesario intensificar el aprender a aprender, confiriendo importancia a la adquisición de estrategias cognoscitivas de exploración y de descubrimiento, así como de planificación y regulación de la propia actividad. La actividad mental constructiva del alumno se sitúa en el eje fundamental de los procesos de crecimiento personal. Hay que otorgar una gran importancia a la actividad interna del alumno a la hora de establecer relaciones entre contenidos, matizarlos, reformarlos, ampliarlos o diferenciarlos en función de nuevas informaciones. Desde la perspectiva constructivista incorpora un modelo de currículo abierto, aunque concretando y garantizando los aprendizajes mínimos exigibles. El diseño curricular del centro pretende priorizar el alumno, del que depende en último término la construcción de conocimiento, pero, al mismo tiempo, utilizar todos los medios disponibles para favorecer y orientar su proceso de aprendizaje: proporcionando informaciones pertinentemente organizadas, ofreciendo modelos de acción, formulando indicaciones y sugerencias para abordar nuevas tareas, posibilitando la confrontación, corrigiendo errores, intensificando la transferencia, estimulando la auto y la heteroevaluación ... El equipo docente de la escuela procura que la acción educativa s'intervinculi a la vida cotidiana, que las metodologías didácticas sean flexibles en función de las exigencias concretas, que el entorno-clase tenga un clima cálido y acogedor donde se pretenda aprender todo deleitándose. En definitiva, pretendemos mantener un estilo didáctico apasionado que confiera relevancia y carácter vivo al proceso de aprendizaje.

6. La tarea del equipo de maestros

6.1. Perfil profesional del maestro de la escuela

El maestro de la escuela Santa Isabel debe poder mostrar su competencia en diversos ámbitos: EN EL ÁMBITO TÉCNICO: Debe poder ...

1. Detectar las necesidades curriculares del curso y del ciclo y, consecuentemente, planificar unidades didácticas vinculadas al área de conocimiento y / o la acción tutorial.

2. Colaborar constantemente en la actualización curricular del ciclo. 3. Preparar y desarrollar la acción tutorial concreta con cada alumno / a,

según necesidades y concreción didáctica, garantizando un seguimiento personal que atienda al máximo la calidad relacional.

4. Colaborar en la actualización y logro del plan de acción tutorial de la escuela.

5. Incorporar nuevos contenidos en los marcos de curso y ciclo, adecuando la metodología y la evaluación.

6. Participar de forma activa en reflexiones y análisis del equipo docente, posibilitando el desarrollo de iniciativas innovadoras.

7. Desarrollar una actualización constante de herramientas didácticas que favorezcan la dinámica de enseñanza y aprendizaje.

8. Apoyar el aprendizaje significativo a través de la combinación de conocimientos inductivos y deductivos.

9. Participar en dinámicas de evaluación institucional mediante aportaciones a la Memoria Anual.

10. Trabajar en equipo en diferentes niveles desde una actitud propositiva y implicada.

11. Elaborar informes rigurosos y contrastados referidos a las circunstancias del proceso de enseñanza-aprendizaje.

12. Adecuar los contenidos del PEC a las circunstancias ordinarias de la organización.

EN EL ÁMBITO PERSONAL

1. Diseñar, en su caso, y participar de todas las reuniones de profesorado, potenciando el análisis argumentativa y la toma de acuerdos.

1. Utilizar la entrevista motivacional con padres y alumnos. 2. Canalizar la normativa de la escuela. 3. Potenciar las entrevistas con alumnos para, a través del vínculo afectivo,

hacerles conscientes de su proceso de enseñanza-aprendizaje. 4. Potenciar las relaciones cordiales y fluidas con los padres y madres desde

la complicidad que supone el intercambio de información y la toma de acuerdos sobre su hijo / a.

5. Mantener una comunicación ágil y fluida con la coordinación académica.

EN EL ÁMBITO ORGANIZACIONAL

1. Priorizar la comunicación con colegas del mismo curso y ciclo. 2. Participar en el proceso de evaluación del profesorado como herramienta

de crecimiento personal y como organización. 3. Considerar de forma prioritaria las líneas de actuación contenidas en el

PEC, a la hora de redefinir los objetivos de curso y ciclo. 4. Desarrollar los encargos individuales confiados por el equipo directivo. 5. Proponer actividades de formación vinculadas a las necesidades de la

organización educativa y participar. 6.2 Perfil de la función tutorial

La totalidad de maestros que conforma el equipo docente desarrolla, en función de los principios y los fundamentos psicopedagógicos del Proyecto Educativo de centro, tareas orientadas a dotar de contenido y de sentido la función tutorial. El profesorado-tutor pretende conocer las circunstancias didácticas, académicas, personales y familiares de niños y niñas, así como la trayectoria de los proceso entero de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Por todo ello, la acción tutorial pretende: - La identificación de las condiciones ambientales en las que el niño o niña realiza el aprendizaje y el reconocimiento de sus dificultades y potencialidades para con el mismo. - La elaboración, desde el análisis conjunto del profesorado implicado de las acciones pertinentes que nutrirán la programación oportuna.

- El mantenimiento de relaciones cordiales y fluidas con padres y madres desde la complicidad y la actitud propositiva hacia el aprendizaje de sus hijos e hijas. - La incorporación sistemática de la cultura del diálogo entre el profesorado-tutor y profesorado de especialidad, dado que la función tutorial es compartida. - La asunción de la función mediadora en la gestión de conflictos en el marco del aula, o de la escuela, impulsando un liderazgo compartido entre niños y profesorado.

6.3 La mejora de la tarea educativa

Las diferentes encuentros del equipo de maestros se orientan a desarrollar la tarea educativa con eficacia y eficiencia, intensificando proactivamente el análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y ofreciendo alternativas a las situaciones generadas, garantizando puntos de encuentro entre la acción tutorial y las especialidades. Cada reunión responde a unas funciones determinadas, adecuando la temporización pertinente en cada caso.

La evaluación se convierte, en cualquier ámbito profesional, una instancia de crecimiento y de reflexión sistemática respecto de la actuación profesional. En la escuela, lejos de constituirse en una herramienta fiscalizadora, se erige en una posibilidad sistemática de reflexión, apropiación y, en su caso, de operativización progresiva de cambios. La reflexión continuada sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje y la aportación de todas las personas que intervienen, permite la actualización constante de la tarea educativa. Es así como se accede al crecimiento compartido que la escuela propone en este proyecto.