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El Programa Canaima

Herramienta Eficaz para la Aprehensión de la

Lengua Escrita

La lectura es una actividad cognitiva fascinante y compleja única del ser humano,

implica la decodificación y significación de un conjunto de

signos y símbolos, plasmados en diferentes soportes.

Este proceso de codificación y recodificación es la

puerta de entrada al basto mundo del conocimiento y el

primer paso para el desarrollo del pensamiento crítico. La

lectura es pues, el portal para el paso de nuevas ideas,

pensamientos y actitudes; por lo anterior resulta de gran importancia iniciar desde la

más temprana edad a los niños y niñas de la sociedad; y no solo iniciarlos en la lectura,

sino estimularlos para el disfrute y desarrollo de posturas críticas ante la misma.

En la actualidad existe un acervo gigantesco para la lengua escrita; acervo que incluye

las herramientas digitales y tecnológicas que facilitan la adquisición de la lectura; y a su

vez la compresión de esta para la producción a través de la escritura. Frente a los

continuos y profundos cambios de la sociedad y en particular de la venezolana, se han

desarrollado un conjunto importantísimo de planes, programas e iniciativas tendentes al

crecimiento de las competencias asociadas a la lengua escrita y el uso de las

tecnologías. A través de la ferias, bancos de literatura, dotaciones institucionales, el uso

de internet como política de estado, la gratuidad y obligatoriedad de la Educación.

LA LECTURA Y ESCRITURA FRENTE A LA REALIDAD EDUCATIVA

Lectura y escritura son competencias comunicativas básicas

para el ser humano; sin embargo, estas han sido consideradas

áreas problemáticas y cada vez son más evidentes las

deficiencias de los alumnos en cuanto a la producción y comprensión de textos

escritos. La alfabetización ha sido considerada como un problema, situación reflejada

en los bajos niveles de rendimiento en cuento a la lectura y escritura. Esta situación se

evidencia en los diferentes sectores del sistema educativo; desde el ámbito nacional,

regional, municipal.

Asimismo, diferentes organismos nacionales y estadales

han promovido e implementado, programas y proyectos

destinados a la capacitación, actualización y difusión, en

diferentes áreas del conocimiento con mayor relevancia en la lectura y escritura entre

ellos: Fundalectura, la comisión para la orientación de la enseñanza y uso de la lengua

materna (COEULM), centro nacional para el mejoramiento de la enseñanza de la

ciencia (CENAMEC), Red latinoamericana de alfabetización, entre otros.

Todos estos entes señalan que la génesis del problema está

en la forma de enseñar la lengua escrita y justamente en la

apropiación de este objeto de conocimiento; otras de las

causas, es que en su mayoría los niños y las niñas provienen de sectores

desfavorecidos de escasos recursos económicos, la falta de articulación entre los

niveles del sistema educativo, la praxis sustentada en la trasmisión de información.

Todos estos factores coadyuvan a los altos índices de repitencia, exclusión y deserción

escolar entre otros. Siendo así la exigencia del aprendizaje de la lengua escrita, la base

para promoción y prosecución de los estudios; cuyo rendimiento, es insatisfactorio,

repite años o acaban desertando. Y como resultado un gran número de ellos pasan a

engrosar la matrícula de dificultades en el aprendizaje.

Es por ello, que las autoridades educativas consideran la

magnitud del problema en el marco de la reforma curricular

dando prioridad a la promoción de la lectura como

instrumento esencial de desarrollo personal y social. Se

impone así una toma de conciencia de las funciones que

ha venido desempeñando la institución escolar, como punto

de partida para el cambio dirigido a una auténtica democratización de la lengua escrita.

Amparados en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999), se

plantea que cualquier propuesta educativa debe estar sustentada en su artículo 103

que establece “La educación es un derecho humano y un deber social

fundamental... “La educación es obligatoria en todos sus niveles, desde el

maternal hasta el nivel medio diversificado...” (p.10).

En el citado documento, la intención expresada es garantizar el acceso, la permanencia

y la continuidad del proceso educativo a todo venezolano y venezolana con el propósito

de llegar a ellos la alfabetización. De hecho en nuestro sistema educativo, la Educación

Inicial, es el primer escalón obligatorio y la base fundamental que se le brinda al niño y

niña en las primeras edades.

Considerando la escuela como el instrumento que dispone el

Estado para brindar la educación formal, ésta se convierte en

el lugar para la adquisición y difusión de los conocimientos

más relevantes y el medio para la multiplicación de las

capacidades productivas. Con vista a lo planteado Prieto

(2002) señala que “Ha de entenderse que la función de la escuela es algo más que una

mecánica práctica de alfabetización, nada vale enseñar a leer palabras si no se

aprende a desentrañar el pensamiento contenido en los libros...” (p.60)

Sumado a la antes expuesto; en los actuales momentos, la vida de los niños se

impregna de una nueva experiencia y es el encuentro con las TIC. En este marco, el

Ministerio del Poder Popular para la Educación introduce

en los planteles el Programa Canaima que es un

sistema operativo con una serie de contenidos

educativos creados para potenciar habilidades,

destrezas y capacidades cognitivas de los niños, a través de la interacción propia de su

etapa de formación, democratizando el acceso a las nuevas tecnologías y llevarlas al

alcance de todos. Para facilitar a individuales, colectivos e instituciones con la creación

de distribuciones GNU/Linux personalizadas y adaptadas a cada necesidad.

Este programa puede ser una herramienta

importante para fomentar la enseñanza y el

aprendizaje de la lengua escrita impactando

positivamente la articulación entre la Educación Inicial y la Primera Etapa de Educación

Básica, particularmente el Primer Grado, sin embargo estos objetivos pudiesen tener o

no éxito dependiendo de la gerencia, los docentes y representantes de las

instituciones.

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y ESCRITURA

La enseñanza de la lectura y la escritura, ha

sido tarea de la escuela como institución social.

Tal como lo señala Cassany (2002) “La escuela

ha sido, tradicionalmente, el lugar donde niñas y

niños han aprendido a leer y escribir” (p.44). Sin

embargo, su enseñanza en los últimos años ha

sido cuestionada; ya que, se evidencia

deficiencias en el uso del lenguaje reflejado en

los resultados de aquellos que egresan de

Educación Básica, niños y niñas salen de las aulas sin dominar las competencias

comunicativas; resaltando entre las principales razones, que aún persiste la utilización

de modelos desde un enfoque conductista, las actividades más empleadas son la copia

y el dictado.

A lo largo de la Educación Básica por lo regular el acto

de escribir debe realizarse siguiendo pautas

preestablecidas, no se dispone de un tiempo y espacio

para reescribir. Es decir, no toman en cuenta las

finalidades sociales cognitivas y afectivas de la práctica

de la lectura y escritura, desconociendo al niño como un

ser activo, critico, reflexivo y obvian a un docente que

puede ser mediador del proceso educativo.

Es por ello que, Ministerio Poder Popular para la Educación (1997) a través del nuevo

diseño curricular expone que la enseñanza de la lengua escrita debe responder al

enfoque comunicativo funcional, el cual:

Atiende el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno, entendida como el conocimiento del sistema lingüístico y los códigos no verbales y la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes contextos socio cultural y situacional. Este enfoque difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical, los historicismos y el formalismo literario (…) el área estimula el acceso a la lectura y a la escritura como acciones placenteras que propician un enriquecimiento personal (p.129).

Asimismo, en cuanto a los procesos de compresión y producción de la lengua

escrita resalta:

La participación del alumno en actividades que le permitan analizar, sintetizar, opinar, parafrasear, inferir, anticipar, investigar, para construir así, a partir de sus conocimientos previos sus propios conceptos de aprendizaje. La lengua se concibe no solo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento de comunicación que se puede usar y de hecho se usa, para logara objetivos variados; dialogar, investigar, informarse, narra. (ob. Cit).

Se puede apreciar que los

cambios referidos a la

lectura y escritura están

basados en nuevo enfoque;

desde el punto de vista

teórico unos están

relacionados con la teoría

genética de Piaget, el aprendizaje significativo de Ausubel, el enfoque sociocultural de

Vigotsky y otros derivados de los avances de la ciencias del lenguaje como la

psicolingüística, que explica los procesos de adquisición del lenguaje, la

sociolingüística, pone énfasis en la situaciones del uso del lenguaje y la variabilidad de

la lengua en los diferentes contextos, la atención que hay que darle dentro de la

escuela a la diversidad funcional del lenguaje. Por otro lado la pragmática, enfatiza la

importancia de la intencionalidad de los actos del habla y por último, la lingüística del

texto que concibe el texto como unidad básica de la comunicación humana.

Desde los modelos teóricos y la diversas disciplinas

de las ciencias del lenguaje, el diseño curricular

concibe al niño como un sujeto activo que construye

su propio aprendizaje de la lengua escrita, basada

en la calidad y cantidad de interacciones que realiza

con el objeto de aprendizaje (lectura y escritura)

tomando en cuenta lo social y comunicativo; se

leerá buscando información, goce, u otros fines. Su

enseñanza debe girar en torno al uso social que la

lengua posee como manifestación del lenguaje para desarrollar la competencia

comunicativa del individuo y contribuir a su desarrollo integral.

Para efectos de esta investigación se hará énfasis

en el Primer Grado considerando los cambios

curriculares para el nivel de Educación Preescolar

y los de Educación Básica, tomando en cuenta aspectos comunes y no comunes en

ambos niveles con el propósito de logar una verdadera articulación entre Educación

Preescolar y Básica a fin de ajustar los requerimientos y competencias que se

pretenden en estos. Es decir, orientar el proceso de enseñanza y de aprendizaje y de la

lengua escrita siguiendo la continuidad que contempla el currículo. Ya que, tienen como

finalidad común la practica pedagógica que se desarrolla en los diferentes escenarios

de las comunidades de todo el país.

Esto con el propósito de que en las aulas las

propuestas de enseñanzas continuas o

articuladas se den a través de un aprendizaje

significativo, enriquecedor, contractivo,

cooperativo que contribuya a la apropiación de

la lengua escrita. En contra posición de una

práctica que se ha venido realizando desde

una perspectiva asociacionista, mecanicista

manifiesta en el orden pedagógico; pues su enseñanza no responde a los intereses y

necesidades que el estudiante tiene en un momento determinado como; inventar,

comunicar, opinar, interactuar con textos, dibujo, tecnologías y palabras.

Siguiendo este orden de ideas, se observa que en la lectura aún se emplean métodos

como: (a) el analítico o global se enseña de la totalidad a las partes; consiste en leer

palabras completas en varios contextos reconociendo la misma palabra construyendo

un vocabulario visual luego se establece la relación entre letras y sonidos. (b) el

sintético o fónico se enseña de las partes al todo, consiste en el reconocimiento del

fonema representado con el grafema hasta unir los sonidos en combinaciones que

formen la palabra.

Asimismo el uso de libros poco estimulantes, ya que en nada se relacionan con la vida

y con el entorno del estudiante. Se lee la información del libro de contexto escolar u

otra que el docente asigne no hay lectura de texto con propósito de informarse, conocer

relatos, seguir instrucciones, recrearse; no se lee para opinar, comentar ni discutir

sobre lo leído. Al respecto Páez (1996), señala que la enseñanza idiomática tradicional

ha venido resultado inefectivas debido a que se ha enfatizado, excesivamente en el

conocimiento lingüístico teórico “representado a la adquisición de un modelo gramatical

que se enseña sobre la lengua pero no enseña su uso”( P. 30).

Es por ello, que los docentes que laboran en

Preescolar y Básica, particularmente en primer

grado, deben proponer actividades que apoyen,

activen las potencialidades, más que destacar

las limitaciones del niño, que consideren los

intereses y necesidades de cada uno. Se trata

de crear las condiciones para que los niños y

niñas puedan vivir en un ambiente de “lectura y escritura” donde puedan aprender a

usar la lectura escrita, lo mismo que uno necesita hacer para aprender a vivir, convivir

en un ambiente donde los usuarios de esa lengua la usen, nos muestren y demuestren

como se lee y como se escribe, lo que significa que lean y escriban para los niños, con

los niños.

Lo antes expuesto revela que el sistema de creencias determina la manera de

enseñar la lectura y escritura, tales como:

­ La enseñanza de la lectura se realiza a través de métodos, por ende el mejor

método será aquel que permita su apropiación.

­ En el aprendizaje los factores importantes son el maestro y el método.

­ El maestro es el que tiene el conocimiento.

­ La lectura y la escritura son concebidas como habilidades.

LAS COMPUTADORAS EN LA EDUCACIÓN Y LA HUMANIDAD

La utilización de los ordenadores en las aulas

de clases ha transformado la educación, estos

se han incluido como una materia más, dentro

de los programas de estudio de cada

institución. Al respecto, Fernández (2000)

expresa que los planes son elaborados de

acuerdo a las necesidades de los educandos y

áreas reforzadas dentro de los programas

educativos. Los objetivos planificados van dirigidos aún auto aprendizaje, cada vez más

independiente y autocorrección de sus propios errores.

En consecuencia, gracias a que la computadora proporciona a la educación

disponibilidad de aprendizaje en todos los momentos. Su utilización puede mejorar el

rendimiento académico del estudiante, ya que le brinda la posibilidad de pensar

utilizando la lógica, desarrollar procedimientos para la comprensión y resolución de

problemas; permitiéndole el incremento del autocontrol y responsabilidad en la toma de

decisiones, así como también apropiarse de nuevas habilidades y destrezas en el uso y

manejo de las mismas. (Fallares, 2006).

En relación a lo antes planteado, el uso de

la computadora en el ámbito educativo

deberá prestar más atención al individuo

que aprende, dirigida hacia un enfoque

cognitivo y el interés que propicia

experiencias que promueven el

aprendizaje significativo por parte del

estudiante. En este caso, Martí (1992) plantea que en el salón de clases, la

computadora o mejor, el docente que la usa debe contar con el programa respectivo de

donde se obtendrá la información que dará cuerpo al proceso de enseñanza –

aprendizaje. Cualquiera que sea el que se use, su principal objetivo es el poner en

práctica lo que De Bono (1986) ha denominado como Pensamiento Lateral, es decir, el

autor plantea simplemente un cambio en los hábitos de pensamiento representado por

la ruptura de patrones tradicionales y de producción de nuevas ideas y actitudes. Esta

manera de pensamiento permite al docente hacer uso creativo de los programas que

se cuenta. (Castillo; A 2009).

La propuesta, que plantea el autor antes nombrado, es que se inicie la enseñanza

asistida por computadoras con una actitud enrumbada a favorecer el pensamiento

lateral sin importar el tipo de software que esté alcance. Por ello, los Docentes

necesitan conocer las potencialidades de los programas. Todos pueden ser adecuados;

basta seguir temáticas y pedir un trabajo libre. Sugerir el tema es importante en las

primeras fases de manejo de los programas, aquí facilita el desarrollo de la imaginación

y de la creatividad en los discentes.

Con respecto a esto, los factores más influyentes de un aprendizaje exitoso, son

estimular el deseo de aprender, suministrar

modelos y construir vínculos entre estudiantes y

docente. La dedicación, así como la capacidad de

los estudiantes seguirá siendo la herramienta

educativa más importante. Por lo cual, se necesita

de un aprendizaje serio y disciplinado por parte de

éste, con relación a manejos computacionales

para empezar desarrollar las clases en las materias a

impartir.

LA COMPUTADORA Y LAS ETAPAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Desde esta perspectiva, Por Estas Escaleras se Sube

(2006), destaca que existen cinco etapas o pasos

en los que la tecnología puede servir al docente en

su labor educativa:

Motivación: una de las grandes fallas en los

sistemas educativos actuales (principalmente de la enseñanza básica), consiste en el

poco interés que tiene los estudiantes con relación a los temas de estudios; y a su vez

la mucha información de estos, que con conlleva a la poca consolidación del proceso

de aprendizaje planteado.

Instrucción o aprendizaje: es en esta fase del acto educativo en que los estudiantes

“adquirirán “conocimientos que le durarán y servirán de utilidad para toda la vida.

Aplicación o práctica: está referida a los conocimientos adquiridos a través de la

instrucción; hacer una tarea, algo que refuerce mucho el proceso de aprendizaje en los

estudiantes. Los educadores, pueden hacer que los educandos comprendan la utilidad

e importancia de la adquisición de los conocimientos teóricos, y por lo cual pongan más

interés y profundidad en los aprendizajes, ya que ellos son la base para realizar una

aplicación en la práctica.

Evaluación: En esta etapa, el computador puede ser usado básicamente en tres

formas:

Preparación de exámenes múltiples seleccionando las preguntas de base de datos

preparadas con anterioridad.

Captura y calificación de pruebas directamente de la pantalla.

Manejo de sistemas de calificaciones que permitan al profesor, evaluar

continuamente el avance de los estudiantes.

Integración: La tecnología es útil para mostrar a los estudiantes, como se integran en

la vida real todos los conocimientos obtenidos en todas las áreas de aprendizaje.

Relacionando así la teoría con la práctica del mundo cambiante. (Castillo, A 2009)

Estas cinco etapas del proceso de aprendizaje, añade

el autor antes nombrado, facilitan al educando

aprender de forma más interesante; lo que significa

que se puede estructurar mucho su desarrollo

intelectual llegando a una mejor interacción entre

compañeros y profesores, además creando valores de

convivencia como respecto, colaboración y unión en la toma de decisiones, forjando así

el trabajo en equipo.

CARACTERÍSTICAS DE LAS TIC

Dentro de las características principales de las

tecnologías de la Información y comunicación

pudiésemos mencionar su carácter innovador,

transformador, motivador y creativo,

permitiendo acceso a los nuevos medios tecnológicos que estos conllevan; favorece

con mayor influencia al ámbito educativo beneficiándolo, por su amplia accesibilidad y

dinamismo implicando un futuro prometedor.

Es impresionante observar y connotar los cambios y crecimientos que le ha podido dar

a otros espacios de la ciencia humana como la sociología, la teoría de las

organizaciones o la gestión; relacionándose con el uso de la Internet y la Informática.

Ya que, ha sido y es gran alivio económico a largo plazo. Propiciando medios de

adquisición y cercanía a la información de toda índole, incluso científica. Tanto así, que

los proceso de estudios de lo tradicional han pasado a la educación a distancia (on line)

siendo una de las tantas opciones formuladas para el mayor y mejor desarrollo de las

universidades y por ende los discente que en cada una de ellas hacen vida; formando

los nuevos profesionales con las más alta calidad y compromiso social.

En base a lo antes expuesto, Falleres, N (2006) Menciona como principales

características:

­ Interactividad: Mediante las redes digitales

de comunicación proporcionamos una

comunicación bidimensional (sincrónica o

Asincrónica) ya sea de persona a

persona o de persona a grupo.

­ Inmaterialidad: Eliminar la necesidad de

coincidir en el espacio y el tiempo para la participación

de actividades conjuntas, mediante la digitalización.

­ Instantaneidad: Transmitir información en forma instantánea mediante la autopista

de información (Telecomunicaciones basados en tecnologías por cable de fibra

óptica). (p. 263).

TECNOLOGÍA, INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (TIC) Y LA ESCUELA

La incorporación de las tic en el aula no es nueva, ésta

data de hace ya algunos años. Sin embargo, aun en la

actualidad se observa en la mayoría de las instituciones

de educación la carencia de estrategias, programas o

lineamientos que orientan al docente bajo premisas

teórico-pedagógicas para su incorporación y uso

pedagógico; han planteado desde hace ya algunos

años que las universidades no habían logrado todavía

establecer mecanismos permitentes para la incorporación de las TIC en sus

currículos ni en la formación de los futuros docentes.

Otros como Alves (2003), “señalan la importancia de

diseñar programas innovadores que coadyuven en el

desarrollo de una formación profesional permanente del

docente desde la escuela misma a través del empleo de

las TIC” (p.35). Sea cual sea el caso, el punto en cuestión, es que aún existe

problemas en la vinculación entre las TIC y el trabajo pedagógico del aula. Es decir,

aún se encuentran instituciones educativas con los últimos y más poderosos equipos

tecnológicos sin lograr realizar la transposición didáctica; teniendo como eje la pizarra y

el marcador como único medio que permite transmitir conocimiento ¿no puede un

software bien elaborado, construir en los educandos el conocimiento que se desea

impartir?

Lógicamente sí; pero, si aún asociamos la enseñanza a los criterios más tradicionales y

simplistas del hecho educativo; un salón de clases con un docente que también se guie

por esta concepción, aun los computadoras más

veloces, acceso a internet o cualquier otra

tecnología; pero sin una teoría pedagógica, ni

consciente del apoyo de estos medios,

simplemente será una aula tradicional. En tal

sentido, King (citado en Quintana, 1997) señala “lo fundamental es que el maestro sea

buen docente: el mejor programa (software, tic, internet, otros) puede resultar un

fracaso en una escuela autoritaria y resistente a los cambios” (s/p)”.

En este sentido, se pone en evidencia la importancia y necesidad de los docentes de

recurrir a diversos medios, métodos y

teorías para apoyar la labor

instruccional. Sin embargo, en su

mayoría, dicho uso ha terminado por pervertirse al no tener claro el papel de cada

elemento que conforma el acto pedagógico: el docente, el alumno y el método

entendido este como recurso, medio, teoría y metodología. Pareciera que cada cierto

tiempo se pone excesivo énfasis en cada uno de ellos. Por ejemplo, hace años se

pensaba en el docente del modelo tradicional que derivó en una tecnología educativa

mecanicista y, ahora, en el alumno bajo la premisa de un aprendizaje constructivista

mal interpretado. Si a esto se suman, las concepciones tradicionales de una escuela

“punitiva”, de una “educación bancaria”, de una pedagogía despersonalizada que olvida

las necesidades y deficiencias individuales, el cuadro es mucho más terrible todavía.

En un estudio preliminar de Cegarra (1999) se detectaron cuatro situaciones alrededor

de las TIC en las aulas.

La ausencia de las TIC en el espacio escolar. Si existen estos recursos se emplean

solo con fines administrativos, más no pedagógicos. En dichas aulas el profesor pone

énfasis en la enseñanza de contenidos como transmisión de información.

Las TIC como espectáculo o

esnobismo. En este caso la TIC se

emplea más por su carácter

novedoso, con poca conciencia del

verdadero apoyo didáctico a la

actividad de aula. Lo importante

aquí consiste en la presentación de

la información de la manera más llamativa, quedando más en el estudiante el efecto

impactante del recurso y del medio que los mismos contenidos o el logro de los

objetivos de aprendizaje propuestos.

La TIC como una actividad más. En este caso, se emplean para lograr el dominio de

contenidos particulares del área de informática pero como parte de currículo escolar, es

decir, pasar a ser una actividad o asignatura de aula más, en la cual el estudiante se

centra en el contenido o desarrollo de una competencia propia de las TIC, pero

desconectadas de las demás asignaturas y aéreas curriculares. El docente pone

énfasis en el contenido disciplinar de computación.

Las TIC integradas al proceso de aprendizaje y al currículo. Aquí es parte del

ambiente escolar, no son consideradas extrañas o ajenas a la actividad del aula, son

vistas y valoradas tanto como el libro o a cualquier otro recurso empleado por el

docente. El docente pone énfasis en el aprendizaje. Las tic se constituyen en medios

para facilitar , reforzar y apoyar el domino de los contenidos u objetivos curriculares

permitiendo que los tres elementos (docente-método-estudiante) se integran

adecuadamente en un proceso de enseñanza

aprendizaje basado en la creatividad (Creación de

web blogs y páginas web), la posibilidad de

correlacionar diversas temáticas (hipervínculos) , el

apoyo multimedia (infinidad de sonidos, videos,

animaciones y textos), la comunicación y el trabajo

cooperativo(chat, correo electrónico, foros), entre otras tantas posibilidades

tecnoinfocomunicacionales.

En consecuencia, se hace indispensable que los docentes en todas sus áreas,

modalidades o especialidades se coadyuven al proceso de cambios que la educación a

través del tiempo a empleado, haciendo énfasis en la aplicabilidad de las nuevas

tecnologías dentro del proceso aprender a aprender, aprender a ser, aprender a

convivir; entre otras. En si promover el uso de sus potencialidades cognoscitivas

superiores, no siendo solo entes aislados del proceso educativo, sino pilares en la

construcción de los mismo, con y para los discentes.

EL PROGRAMA CANAIMA EDUCATIVO

Es un proyecto iniciado en el año 2009 por el

gobierno de la República Bolivariana de

Venezuela que consiste en proveer a los

estudiantes de educación básica de un

computador (conocidas como canaimitas) con

Canaima GNU/Linux como sistema

operativo y una serie de contenidos

educativos creados por el Ministerio de

Educación. Con Canaima se busca

potenciar habilidades, destrezas y

capacidades cognitivas de los niños, a

través de contenidos interactivos propios de su etapa de formación, además de

democratizar el acceso a las nuevas tecnologías y llevarlas al alcance de todos. Para

facilitar a individuales, colectivos e instituciones la creación de distribuciones

GNU/Linux personalizadas y adaptadas a sus necesidades.

Canaima GNU/Linux está construido de forma colaborativa, centrado en el desarrollo

de herramientas y modelos productivos basados en las Tecnologías de Información (TI)

Libres de software y sistemas operativos cuyo objetivo es generar capacidades

nacionales, desarrollo endógeno, apropiación y promoción del libre conocimiento, sin

perder su motivo original; la construcción de una nación venezolana tecnológicamente

preparada.

Este programa educativo consta de dos versiones, una denominada Red Salón, para

niños y niñas de primer grado de educación básica, en la que el computador está en la

escuela y es utilizado por varios estudiantes. La otra, llamada Canaima va a la Casa,

está dirigida a estudiantes, quienes pueden llevarse el equipo a sus hogares y

continuar su proceso de aprendizaje acompañados por su núcleo familiar. Partiendo de

la distribución Canaima GNU/Linux. Actualmente existen varios:

Canaima Primera Base: Con aplicaciones básicas, desde el cual se pueden instalar el

resto de los saberes.

Canaima Popular: De fácil distribución, con aplicaciones de uso común.

Canaima Institucional: Utilizado en la Administración Pública Nacional venezolana para

fortalecer la Soberanía Tecnológica dentro del estado.

Canaima Educativo: Proyecto educativo liberador para los niños y niñas de la

educación primaria.

Canaima Forense: Facilita la investigación forense en sistemas informáticos.

Canaima Colibrí: Destinado a optimizar el rendimiento del sistema en computadoras

de baja capacidad.

Actualmente Canaima impulsa grandes proyectos nacionales tanto a nivel público

como privado, entre los que se encuentran el Proyecto Canaima Educativo, el Plan

Internet equipado de CANTV, entre otros.

Virtudes

­ Fácil instalación

­ Libre distribución y utilización

­ Prácticamente libre de virus informáticos

­ Coste nulo por pago de licencias

­ Adaptación al Idioma Español

La distribución GNU/Linux Canaima; sistema operativo desarrollado por el Centro

Nacional de Tecnologías de Información (CNTI) para impulsar el proyecto de adopción

de Tecnologías Libres en el Estado Venezolano. Esta distribución GNU/Linux

Venezolana, surge como una solución para cubrir las necesidades ofimáticas de los

usuarios finales de la Administración Pública Nacional y para dar cumplimiento al

decreto presidencial sobre el uso de Tecnologías Libres.

Características

­ Totalmente desarrollada en Software Libre.

­ No está limitada al uso en la Administración

Pública Nacional.

­ Puede ser usado por cualquier persona.

Se encuentra equipado por herramientas:

­ Ofimáticas como OpenOffice.org, (procesador de palabras, hojas de cálculo,

presentaciones).

­ Diseño gráfico.

­ Planificación de proyectos y bases

de datos.

­ Permite la interacción con Internet, a

través de su navegador web, gestor

de correo electrónico y aplicaciones

para realizar llamadas telefónicas

por la red.

­ Es estable y segura, basada en la

versión estable de GNU/Linux, la

cual pasa por una serie de procesos

y pruebas rigurosas de calidad.

­ Realizada en Venezuela por talento

Nacional

En conclusión se puede decir, Aprender a leer y escribir es una de las victorias más

valoradas por los seres humanos, representa el acceso a la cultura escrita, a mundos

desconocidos. Sin embargo, este aprendizaje se hace difícil para muchos de los

educandos. Cuando inician, el fracaso escolar y la repetición los acechan

constantemente debido que muchos de ellos provienen de hogares y sectores rurales

de escasos recursos económicos y por lo general tienen poco acceso a materiales

escritos como: afiches, revistas, periódicos, libros, propagandas, entre otros, siendo

desfavorable en su proceso de aprendizaje.

Al respecto, Goodman (1989), señala, “el significado se construye mientras se escucha

y se lee… muchos son los niños que tienen oportunidad de estar en contacto con

textos escritos y por ello saben ya donde se lee y adivinan lo que en el texto se dice”.

Es decir la construcción de la lengua escrita es un proceso que se va desarrollando y

manifestando en el niño desde los primeros años; el juego dramático, la expresión oral,

lectura de imágenes, narración de cuentos, entre otros.

El niño desde su infancia está en continua

interrelación con la lengua a través de la

madre, al oír las canciones de cunas, retahílas,

mitos, cuentos, poemas, entre otras. Por ello,

la escuela primaria debe ofrecer desde la

Educación Inicial, un medio para la acción

alfabetizadora como ente social, donde el niño

o la niña puedan hacer uso de la lectura y la escritura con oportunidades para

interactuar con materiales escritos y tecnológicos. De acuerdo a lo expuesto, es un

aporte educativo, dado que se aborda el programa Canaima, para el desarrollo de

nuevas estrategias en la Etapa de Educación Inicial:

­ Permitiendo promover una comunidad de aprendizaje entre docentes para el uso de

este programa en las instituciones públicas o privadas del país.

­ Propicia en el docente una nueva actitud para el uso de los

medios tecnológicos en la enseñanza de la lengua

escrita.

­ Busca favorecer el cambio de actitud que debe

asumir el educando en cuanto la practica pedagógica

con el uso del programa Canaima.

­ Orienta la labor de los educandos y profesores

estimulando su creatividad y promoviendo el uso de sus

capacidades cognitivas superiores, disminuyendo el alto

índice de repitencia, el bajo rendimiento estudiantil, el fracaso escolar, la deserción,

la exclusión de los estudiantes en sus distintas comunidades.

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