Medio Ambiente Sólo a través de una educación orientada hacia un desarrollo sostenible, será posible la conservación del medio natural. Aún podemos paliar el problema.

El agua... ¿un bien común? Muchos niños y niñas mueren cada día por no tener acceso al agua potable. Lo que algunos desperdiciamos, para otros es vital.

Educación sí, pero...    La importancia de la educación como herramienta para alcanzar un desarrollo personal y social, es cada vez más aceptado por las estructuras políticas y económi- cas mundiales, reafirmando la convicción de la Comisión para la Educación de la UNESCO del papel esencial de la educación en el desarrollo continuo de las personas y de las sociedades.    La educación nos capacita para reflexionar y optar o decidir. Si desconocemos las opciones y, aún más, si no somos conscien- tes de que podemos optar y asumimos nuestra situación sin reflexionar en otras posibles alternativas, nos encontraremos en una posición estática, no dinámica, y con pocas posibilida- des de desarrollo.    El conocimiento de las distintas opciones a las que podemos aspirar, más allá de nuestro entorno inmediato, nos permite ser más libres, plantearnos cambios potenciales, intentar mejorar las condiciones vitales que nos rodean y, en definitiva, evolucionar.    Pero no podemos medir con el mismo rasero el nivel de educa- ción en unos países y otros. Las

diferencias son todavía más pro- fundas cuando se pretende extrapolar datos entre países desarrollados y países en vías de desarrollo. En cualquier caso, sea entre los primeros o con los segundos, la valoración tiene que incluir, no tanto el nivel de conocimientos según estándares establecidos, sino más bien la riqueza cultural humana y social de cada comunidad.    Educación sí, pero no para imponer costumbres, políticas, religiones y economías de los grupos hegemónicos, sino para procurar una formación que ayude al crecimiento personal de los seres humanos, que les capacite para desenvolverse en el mundo moderno.    Educación sí, aunque teniendo en cuenta, como afirma Paulo Freire, que “la educación no es la palanca del desarrollo, pero el desarrollo no se puede hacer sin educación”; o como añade Carlos Aldana: la educación sola, por sí misma, no es fuente de desarro- llo. Es un proceso mucho más complejo donde todo va de la mano, el crecimiento económico y mejores condiciones de vida de la población junto con la educa- ción”. E. M-H.

Deportes La superación personal, el trabajo en equipo y, en definitiva, el deporte nos ayudan a mejorar. Durante las últimas décadas, se han realizado grandes progresos en el deporte español.

Sociedad y cultura Conseguir que aceptemos que todos somos iguales en derechos, asumiendo las diferencias culturales que nos enriquecen, es una labor educativa en la que deberían estar implicados todos los sectores de la sociedad. La concienciación puede hacerse a través de la escuela, el cine, la literatura...

Tu entorno La vida en la Ribera. Un río común, el Manzanares, para dos ambientes diferentes.

El agua...¿un bien común? Más de 40.000 niños y niñas mueren cada día por no tener acceso a agua potable

   El agua es el componente inor- gánico más importante del ser humano, ya que nuestro organis- mo tiene un 70% de agua. Cuan- do somos jóvenes nuestro cuer- po contiene más agua y a medida que creecemos esa cantidad va disminuyendo.    El agua, una molécula de es- tructura simple pero de compor- tamiento extraño, puede ser con- siderada como el líquido de la vi- da: los organismos vivos depen- den absolutamente de ella para su existencia. No sólo es la molé- cula más abundante en la biosfe- ra, donde se encuentra en sus tres estados, sino que, además, es el componente mayoritario de los seres vivos, en los cuales constituye entre el 65% y el 95% de la masa de las células y de los tejidos. El agua es, enton- ces, el componente esencial de la es- tructura y de la función de los tejidos de los seres vivos.    El agua es también considerada el soporte de donde surgió la vi- da. Sus propiedades físicas y químicas la hacen diferente a la mayoría de los líquidos y son las que le confieren su importancia biológica. Durante la evolución de la vida, los organismos se han adaptado al ambiente acuoso y han desarrollado sistemas que les permiten aprovechar las inusi- tadas propiedades del agua.    A veces cabe preguntarse si existe algo aparentemente más simple que el agua pero, pese a su engañosa simplicidad, este lí- quido, compañero inseparable del hombre, es más bien complejo y todavía no se le comprende totalmente.

Importancia del agua en los seres vivos

Modos caseros de purificar el agua Se proponen dos modos diferentes de purificar el agua. En ambos casos se utilizan botellas de plástico, un residuo de consumo habitual, que puede servir no solo al tratamiento, sino también para el almacenamiento del agua. La mayor ventaja es que se utilizan materiales muy económicos y son dependientes de la energía solar.    Existen diversas técnicas de purificar el agua. Aquí os propo- nemos dos muy sencillas, a partir de información obtenida de la página de ''wikipedia'' en ella, además, aparecen una serie de consejos y otras técnicas más especializadas en la purificación del agua.    Una técnica establecida y acep- tada para obtener agua bac- teriológicamente segura se basa en la exposición al sol de la bo- tella que contiene el agua conta- minada durante aproximadamen- te seis horas.                   

   Los rayos solares actuan por combinación de la radiación UVA y la radiacion infrarroja destruyendo bacterias y virus. La única restricción es que el agua se debe tomar durante ese día, de lo contrario los microor- ganismos vuelven a reprodu- cirse.    Otra técnica, es colocar dentro del agua algunos gramos de alambre o lana de acero que se irradia por algunas horas. Esto elimima el arsénico por oxida- ción y coprecipitación con óxido de hierro formados en el proceso.

Por la noche, la botella se deja en posición vertical para promover la precipitación y por la mañana se filtra por un paño de tela, similar al que se usa para el café. Su inconveniente es que tan solo sirve para el arsénico de tipo 3 y no del 5, abundante, por ejemplo, en Argentina.    Son técnicas muy accesibles, pero es importante tener en cuenta que no se puede aplicar en todos los tipos de agua. Primero habría que analizarla con sencillos estudios de laborato- rio.

   En el África subsahariana, las posibilidades que tiene un niño de fallecer a causa de la diarrea son casi 520 veces superiores a las que se registran en Europa o en los Estados Unidos.    Hay 1.100 millones de perso- nas, lo que representa el 18% de la población mundial, que no disponen de agua apta para el consumo.

¿Cómo ahorrar agua?    Tomar una ducha en lugar de bañarse, ya que el consumo de un baño equivale a 10 duchas. No hacer lavados a media carga, lo aconsejable sería llenar siem- pre la lavadora al máximo de su capa-

cidad. Tener los grifos y cis- ternas en condiciones ópti- mas para prevenir su goteo, ya que una cisterna que gotea puede perder 150 litros de agua en un dia, y unos varios miles de litros al mes.

El agua no debe correr al cepillar- se los dientes o al afeitarse. Para finalizar, las plantas con baja necesidad de agua se deben re- gar mediante un sistema de goteo.

Más allá de la escasez    La escasez de agua acompaña altos índices de mortalidad in- fantil. En el África subsaha- riana el 43% de los niños bebe agua no potable, arriesgán- dose a contraer enfermedades y a morir por ingerir agua con- taminada.    Dos de las enfermedades rela- cionadas con el agua, la diarrea y el paludismo, ocupan el tercer y cuarto lugar entre las prin- cipales causas de muerte de ni- ños menores de 5 años y re- presentan el 17 % y el 8%, res- pectivamente, de todas las muertes.

Mejores deportistas españoles    Durante las últimas decadas, los españoles han trabajado du- ramente para alcanzar en el mundo del deporte mejores resultados. Su esfuerzo ha sido recompensado en los últimos años a nivel internacional con numerosas medallas, como las 19 de los Juegos Olímpicos de Pekín 2008; aunque tampoco hemos sido los más destacados, se han visto grandes progresos en nuestro nivel, y esperamos que pronto sean mejores.    Los deportes en los que más han destacado los deportistas españoles son, entre otros, tenis, fútbol, gimnasia artística y rítmica, ciclismo, esgrima, nata- ción, automovilismo y motoci- clismo.    La sociedad española es cada vez más consciente de la impor- tancia del deporte como una forma más de mejorar la calidad de vida.

Riesgo y Competición ¿Una prueba degradante marcada por el marketing?    Los que creen que el Dakar es publicidad, inversión y desarro- llo para el país que se recorre, deberian reflexionar un poco más sobre el tema.    El Dakar es un rally colonial, que se realiza en países del tercer mundo, es el símbolo del colo- nialismo y, como este año no se puede hacer en África, se realiza en el segundo continente mas "colonial" el sur de América. Por otra parte, los coches van a atravesar paisajes, en algunos casos no renovables, como Acarreos Puneños y otras geo- formas. Los arqueologos han de- nunciado este problema, sin embargo el Estado no hace nada para evitarlo. La nación ha invertido muchísimo dinero en publicitar este evento, mientras que para la conservación y reparación de los monumentos la inversión sigue siendo nula o escasa. El marketing que posee el Dakar no es más que una idea que en unos meses desaparece. Es triste ver cómo en el siglo XXI seguimos siendo una sociedad que se basa en el consumo.

Un sueño cumplido Paraolimpiadas.

   Mohamed Salam Hadji llegó a España en una patera, como mi- les de inmigrantes africanos. Siete años después, ha logrado su primera medalla de plata para- límpica, habiendo participado tan sólo en dos competiciones internacionales.    Nació en Mellab, Marruecos. Sufrió un accidente cuando tra- bajaba en el campo. Debido a la pobreza de su familia y a una de- ficiente asistencia sanitaria, su lesión se gangrenó y tuvieron que amputarle el brazo derecho, casi a la altura del hombro. So- ñaba con ser algún día como el mediofondista Said Aouita, su ídolo. Ganó un campeonato en la escuela y creyó que tenía posibi- lidades. Pero en su país no veía futuro. Sólo tenia 15 años y quería una oportunidad. Des- pués de tomar la decisión “más importante” de su vida, llegó a suelo español en patera desem-         

barcando en las playas de Fuer- teventura. Ya en territorio espa- ñol peregrinó por varios centros de acogida. Del último de ellos, en Barcelona, fue expulsado antes de la mayoría de edad “tu- ve que buscarme la vida” dijo. Durante este periodo, sus cua- lidades deportivas no pasaron inadvertidas. Fue inscrito en la Federación Catalana de Deportes para dis- capacitados y empezó a entrenar en el Club de Atletismo de Nou Barris. Su primera carrera fue la "Cursa" patrocinada por El Corte Inglés en 2003 donde, sin co- nocer siquiera él trazado urbano, logró un gran resultado. Los siguiente fue el Campeonato de España de 800 metros y después vinieron otros triunfos.

San Silvestre Vallecana La última carrera del año    La «San Silvestre Vallecana» es una carrera de 10 kilómetros de recorrido que se corre en Madrid todos los 31 de diciembre, día de San Silvestre. La primera carrera se disputó en 1964 y era sólo para corredores profesionales. Fue ideada por Antonio Sabu- gueiro y un grupo de amigos (con el nombre de Gran Premio de Vallecas), a imagen y semejanza de la que se corría en la brasileña ciudad de Sao Paulo. En 1981 se añade la categoría femenina. En la actua- lidad, en Madrid, hay dos edi- ciones, la San Silvestre Popular (con participación abier- ta para cualquier persona mayor de 10 años), y la San Silvestre Inter- nacional (para un máximo de 500 atletas con una marca inferior a 38 minutos para los hombres y 45 para las mujeres).    El recorrido actual de las dos ediciones es: - La popular comienza a las seis de la tarde en "Concha Espina" (Plaza "Sagrados Corazones") y discurre por "Serrano", Plaza de la" Independencia", "Alcalá", "Cibeles", Paseo del "Prado", Plaza "Emperador Carlos V", Ciudad de "Barcelona", Avenida de la "Albufera", Sierra de "Cadí", "Carlos Martín Álvarez" y "Martínez de la Riva" para finalizar en "Candilejas" (esquina C/ "Tiempos Modernos"). -El recorrido de la Prueba Inter- nacional (20:00 h) es similar al de la prueba popular hasta la Ave- nida de la "Albufera", momento en el que se desvía por "Monte Igueldo", Martínez de la Riva, Carlos Martín Álvarez y Arroyo del Olivar para finalizar, como siempre, en el Estadio Teresa Rivero de Vallecas.     Este tipo de eventos ayuda a fomentar la interaccion entre culturas y razas, asi como la solidaridad con todos los seres humanos.

La edad de oro del deporte españolLos españoles hacen historia en el deporte mundial.

Miles de especies animales y vegetales del mundo se extinguen todos los años debido al desarrollo insostenible, afectados por factores como la contaminación o la destrucción de sus ecosistemas.

Rapaces en peligro    En los últimos quince años han muerto por envenena- miento más de 20.000 aves ra- paces en las que se encuentran cinco de las especies más ame- nazadas en nuestro país. De hecho, el buitre negro, el águila imperial, el quebrantahuesos o el alimoche, entre otros, como principales víctimas de este problema. El veneno se utiliza en teoría contra zorros y otros carnívoros a los que se consi- dera competidores por las mismas presas, pero en realidad se ha demostrado que, lejos de ser un método de control de predadores, el uso de cebos envenenados es una fórmula de eliminación indiscriminada y masiva de fauna. En cuanto al impacto por regiones, Anda- lucía es la CCAA más afectada, seguida por Castilla y León y Castilla La Mancha.para paliar este problema, han procedido al cierre de cotos para favo- recer la recuperación del medio afectado por el veneno.    Las Administraciones cono- cen la gravedad del problema, pero no existe voluntad política para solucionarlo. Esto se tra- duce en una ausencia de vigi- lancia especializada y en la escasez de sanciones, tanto penales como económicas, que favorecen la impunidad de los infractores.    Los expertos insisten en que es urgente la aprobación de Planes Regionales contra el uso incontrolado de veneno. Información obtenida de la fundación WWF/Adena

Los problemas del Gran gato Ibérico El lince Ibérico desparece    El problema más importante es la disminución de las poblaciones de conejo, su alimento básico y casi exclusivo, por culpa, entre otras, de la caza excesiva. A esto se une la destrucción del monte mediterráneo, su hábitat, que es el de su presa principal y que afecta también a rapaces como el águila imperial ibérica, una de las rapaces más amenazadas del mundo. Aunque no especial- mente contra la especie, la caza furtiva contra otros mamíferos y/o aves de las cuales se ali- menta, hace que muchas ca- madas mueran por falta de ali- mento.    Debido a que sus principales territorios están atravesados por carreteras, en las que no se

contemplan medidas preventivas, muchos linces fallecen por atropellos. En ellas mueren sobre todo los jóvenes durante la etapa de dispersión juvenil, en la que buscan nuevos territorios y zonas de caza. Como hay pocos ejemplares reproductores, la endogamia, conlleva a un dete- rioro de su calidad genética y hace inviable su reproducción. Por conflictos políticos, hasta el año 2003, las dos Administra- ciones responsables de la con- servación de la especie, el Mi- nisterio de Medio Ambiente y la Junta de Andalucía, no se pusieron de acuerdo para la protección de esta especie amenazada.                                                                                                 

Artículo

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Entrevista

Podemos salvarlo Necesitamos tu ayuda    Aunque es dificil, aún estamos a tiempo de salvar al lince a través de una educacion a todos los niveles y para todas las edades, que ayude a la concienciación de la sociedad al gran problema que tenemos.    Si TODOS ponemos algo de nuestra parte, con ayuda de las instituciones políticas, podemos evitar la destrucción del hábitat, su escasez de alimento y bajar la mortalidad (principalmente por atropello o envenenamiento) podremos salvar así a nuestro bello felino.       

Educación para el desarrollo sostenible Protege nuestro futuro    Los problemas ambientales sólo están relacionados con las intervenciones humanas. Estos presentan muchos componen- tes, no solo el económico, también el científico y el tecno- lógico, el político y jurídico, el social en su conjunto. Desde este punto de vista, hay que preguntarse por la naturaleza de las intervenciones o acciones humanas, es decir, por la forma en que se desarrollan y pre- sentan dichas acciones con re- lación al medio ambiente.    ¿Cuáles son las consecuencias previsibles a corto, mediano y largo plazo por estas interven- ciones? ¿Y qué podemos hacer al respecto? Son preguntas inevi- tables en un análisis ambiental, y que la ética incorpora como manera de preguntarse, sobre la conducta de los hombres con el conjunto de la biosfera.    En esencia, la Educación para el Desarrollo Sostenible, propone impulsar una educación solidaria que contribuya a la conservación del medio natural y un buen estado del mundo, que sea capaz de generar actitudes y com- promisos responsables, y que prepare a los ciudadanos para el desarrollo de una sociedad cultu- ralmente plural, socialmente justo y ecológicamente sostenible.    Este cambio de modelos re- quiere acciones e instrumentos que transformen nuestros estilos de vida y nuestras participa- ciones sociales en un fuerte apoyo para el desarrollo soste- nible.    El reto que tiene la Educación Ambiental para el Desarrollo Sostenible y para la investi- gación educativa ante estas cuestiones a corto, medio y largo plazo. Las acciones de alfabe- tización ambiental no tienen por qué ser estrictamente indivi- duales, ni estar limitadas a la intervención escolar ya que es una obra que tenemos que desempeñar todos.

José María Hernández, profesor de Nuevas Tec- nologías en la facultad de Biología de la U.C.M P Desde su punto de vista, ¿cómo ve el futuro de las espe- cies animales y vegetales en extinción? R En gran medida de la gestión estatal e internacional P ¿Qué repercusiones tiene el desarrollo insostenible en estas especies? R Tiene repercusiones catas- tróficas. Solo la conservación del entorno natural con lleva un desarrollo sostenible, que no aboca en la extinción de especies. P ¿Cuáles son las especies mas amenazadas en España? R Hay muchas y sobre todo el problema es que la mayoría son desconocidas como multitud de invertebrados. Otras como el lince y el águila imperial o el oso tienen valor ecológico y cultural. A los invertebrados no se le presta atención, pero son importantes porque son la base de la cadena trófica. P ¿Cree que estamos a tiempo de solucionar este problema? R Sin duda, aún estamos a tiempo de paliar el problema haciendo una gestión sos- tenible del territorio en general en todos los aspectos. P ¿Cuáles piensa que son las principales causas de la ex- tinción de especies? R Fundamentalmente la des- trucción de sus hábitats. P ¿Cual cree que es el principal problema que impide un buen desarrollo sostenible? R Uno de los mayores problemas es que todos los organismos políticos tienen un período corto de mandato por lo que no tienen tiempo para desarrollar un plan de gestión a largo plazo que es lo realmente necesario. Además, los par- ques regionales no tienen una buena gestión política, puesto que puede pertenecer a varias comunidades autónomas. Por ello esta competencia no debería estar transferida a las CC.AA sino al estado.

   ¿Qué hubiera pasado si hubie- ras nacido en un país subdesa- rrolado? ¿Te has dado cuenta alguna vez de la suerte que tienes de pertenecer a un país desarrollado?    Muchos turistas que viajan a países africanos, árabes de Oriente Medio…, pueden obser- var que durante el día, por la calle, en bares, autobuses solo se ven hombres, las mujeres son obligadas a quedarse en casa, tienen que ir tapadas. En el mundo árabe llevar el pelo suelto, enseñar los hombros y enseñar las piernas se considera incorrec- to para sus creencias. Además, tampoco pueden realizar trabajos de alto nivel, ya que la vida de las mujeres está atada a un hombre, es decir, que desde que nacen hasta que se casan son controladas por sus padres; nada más casarse pasan a ser controla- das por sus maridos, que muchas veces suele ser mayor que la novia, y en muchos casos es un anciano. La mujer en estos países siempre tiene que ir detrás del hombre. El hombre es considera- do como el cabeza de familia. Uno de los grandes problemas son los matrimonios concerta- dos: las familias casan a sus hijas con hombres ricos, y estos matri- monios se hacen para mantener

       za, pero siempre llevan las faldas hasta los tobillos y camisas de manga larga. Un caso más extremo es Afganistán, donde las mujeres en vez de llevar un simple pañuelo, llevan un burka, que es una prenda de tela que cubre la cabeza, y que impide casi totalmente poder ver, por lo que muchas mujeres pierden la visión.    En Occidente, las mujeres hemos logrado un gran avance en la igualdad de derechos con los hombres, aunque no está todo conseguido y, por ejemplo, en el aspecto laboral los salarios no siempre son iguales.    Socialmente también se fomen- ta la diferencia y las mujeres deben tener un aspecto perfecto, ir bien maquilladas y bien ves- tidas, pero en cambio a los hom- bres se les acepta con un aspec- to más informal.    Debemos seguir luchando por la igualdad para conseguir que no haya discriminación y que todos tengamos los mismos derechos.   

Convocatorias    Algunas de la exposiciones que se pueden visitar esta temporada en Madrid son :    Francis Bacon. Se puede visitar en el Museo del Prado desde el 3 de febrero al 19 de marzo. Es una selección de pinturas de distintos museos: el Metropolitan Museum of Art de Nueva York, la Tate Britain de Londres y el Museo del Prado de Madrid en una gran exposición para celebrar el cente- nario del nacimiento de este gran artista.    En la sala Alcalá 31 se expone una colección de pinturas sobre la cultura popular india y de otros paises asiáticos con más de 200 obras. La exposición, titulada "Cultura popular india... y más allá", puede visitarse desde el 13 de febrero hasta el 24 de mayo.                            

   Caixaforum Madrid ha organi- zado una exposición de escultura gratuita al aire libre en la plaza de la entrada del edificio. La exposi- ción reune algunas de la escultu- ras de Auguste Rodin todas ellas procedentes del museo Rodin de París. Entre ellas se encuentra "El pensador" Esta exposición esta abierta al público desde el 20 de febrero hasta el 22 de marzo.    Espectáculos que se pueden ver o que se podrán ver próxima- mente son:    "Carmen" en el teatro Lope de Vega. El nuevo espectaculo de Sara Baras se representa desde el día 13 de febrero.    En el círculo de Bellas Artes los días 3 al 31 de marzo se represen- tará "Noche de reyes" comedia      

de William Shakespeare. La uni- dad de producción teatral es el Centro dramático Galego.    "Cuentos de Cabaret" en el te- atro Tarambana. Esta obra aban- dona los cuentos con final feliz que son ya tan familiares y los personajes descubren sus senti- mientos a través del baile.    "Fiebre de sabado noche" se representa desde el 20 de febrero en el teatro Coliseum. La obra está inspirada en la película de John Badhan que hizo famoso a John Travolta.    En el teatro La Abadia se ofrece una obra de Shakespeare que se ha representado poco en España y que sin embargo es una de sus mejores obras. La obra se titula "Medida por medida" y se repre- sentará hasta el 26 de abril.

Rumbo al sur Un viaje por el continente africano    Cada año la Comunidad de Madrid organiza un concurso que tiene como premio la opor- tunidad de acercarse a la vida y costumbres de África en un viaje de un mes por dife- rentes partes de este continente. Los requi- sitos mínimos son tener de 16 a 17 años y no      

haber participado antes en este concurso. La primera fase, en la que se selecciona a 200 personas, consiste en presentar una redac- ción de tema “Cómo pueden los africanos lograr su máximo desarrollo”. Superada esta fase, pasarán unas pruebas físicas para elegir

a 100 ganadores. A estos afortunados les espera un mes de viaje por África en el que conocerán gente nueva y descubrirán otras formas de entender la vida. Ganar este concurso es, sin duda, difícil, pero hay pocas oportunidades de hacer un viaje como éste.

   “Persépolis” La historia se desarrolla en 1979 en Teherán (Irán). La protagonista, Marjane Satrapi, una niña de diez años vive en un ambiente familiar de ideología liberal, con tintes comunistas. Ella tiene un sueño, ser una nueva profeta como Mahoma o Jesús y muchas veces se imagina hablando con Dios. Durante su infancia vive el derrocamiento del gobierno del Sha y la posterior instauración de la república islámica, con la consiguiente pérdida de liberta- des para las mujeres. A partir de este hecho, su vida cambia radi- calmente. Ante esta situación, sus padres la mandan a Austria, en donde está incómoda, ya que al proceder de un país islámico, la tratan como a una salvaje. Por esta razón decide volver a Irán, pensando que su vida cambiaría, pero al llegar se tiene que casar por obligación. Después de años infelices, se divorcia y se marcha a Francia.

De Teherán a la ficción

Y Buda explotó por verguenza Película de Hana Makhmalbaf que tenía tan solo 18 años cuando se estrenó en 2007    ¿Me compras unos huevos? Baktay es una niña de Afganis- tán que quiere ir a la escuela, pero no lo tiene tan fácil como los niños de su edad en otros países. Intenta vender unos huevos para poder comprarse un cuaderno y un lapicero y tiene que escoger entre las dos cosas porque no tiene suficiente dinero: elige el cuaderno y piensa que escribirá con el pintalabios de su madre.    Así es la vida para muchísimos niños en el mundo; mientras nosotros tenemos lápices de colores, rotuladores, bolígrafos de todos los colores y todos los cuadernos que queremos, hay otros niños que tienen que elegir entre un cuaderno y un lápiz. ¿Se imagina a su hijo de 6 años andando solo por la calle ven- diendo huevos e intentando que alguien le enseñe?    Tenemos la suerte de perte- necer a un mundo en el que se nos enseña y se nos protege cuando somos pequeños. Lo malo es que no vemos que no es así para todo el mundo y lo peor de todo es que no valoramos la suerte que hemos tenido y no aprovechamos lo suficiente las oportunidades que se nos dan.    Esta niña, que no debe tener más de 7 años, se encuentra con más problemas: un grupo de niños que juega de forma vio- lenta acosa a Baktay y amenaza con lapidarla. En las escenas en las que salen estos niños se muestra cómo imitan lo que ven y como ya a esa edad empiezan a convertirse en unos fanáticos. Baktay consigue ir a la escuela pero no hay sitio para ella y la echan de clase.    La película termina con una frase muy significativa. Los ni- ños vuelven a hacer prisionera a Baktay y la rodean haciendo como que disparan, su amigo ve la escena desde lejos y le grita: “muérete o no serás libre”

La mujer y el progreso No nos damos cuenta de la suerte que tenemos de que se luche por la igualdad          

el honor de la familia. Es en este ambiente y, sobre todo, en entor- nos rurales donde se dan los llamados crímenes de honor con el resultado del asesinato de la mujer por parte de los hombres de la familia, que consideran que se les ha deshonrado aduciendo motivos tales como rechazo del matrimonio concertado o haber      

sido víctima de una violación. Entrando en el terreno educativo, estadísticamente hay más mujeres matriculadas que hombres; ahora bien, pocas veces estudian jun- tos. Pero eso sí, los hombres exigen que las mujeres se tapen; en algunos países como Marrue- cos, Egipto o Túnez, van tapadas por un simple pañuelo en la cabe-

Unos niños amenazan a Baktay cuando vuelve del colegio.

Dos entornos distintos: Piramides y La Ribera del Manzanares Dos barrios relativamente próximos y que podrían ser parecidos que, de hecho, son muy diferentes                                

Pirámides y La Arganzuela    En la glorieta de Pirámides está la boca de metro más cercana para ir a el I.E.S Gran Capitán, un instituto donde se imparten cla- ses de secundaria y bachillerato. Este centro tiene un número elevado de alumnos, es muy ámplio y con numerosas aulas.    El instituto se encuentra situado en una zona bastante cercana al centro de Madrid, en un barrio con calles anchas y estrechas, con una concentra- ción alta de personas, predomi- nando los edificios de gran altura.    Para acceder al barrio dispone- mos de varias líneas de autobús (50, 36, 41, 17 y 62) y dos líneas de metro, siendo las dos bocas más cercanas las de Puerta de Toledo y Pirámides.    Tiene algunas zonas verdes donde se desarrollan activida- des de ocio para gente de todas las edades: jóvenes, ancianos, niños, adultos. Este barrio tiene mucha actividad social y de ocio.    Además, encontramos dos mo- numentos arquitectónicos de renombre en Madrid: la Puerta de Toledo y el Puente de Toledo.

Diferencias entre los dos barrios    Aunque se trata de dos barrios muy cercanos al centro de Madrid, encontramos en ellos dos paisajes completamente dife- rentes, ya que en uno hay mucho más tránsito de personas y transportes y en el otro hay menos bullicio, predominando las casas bajas y zonas verdes.    Respecto al comercio, en Pi- rámides hay mucho más ac- tividad económica que en la Ribera de Manzanares, donde la actividad comercial se restringe casi exclusivamente a una calle.    En cuanto al sector de población, el barrio de Pirámides tiene una tasa de juventud más elevada, mientras que la Ribera de Manzanares es un barrio más envejecido y con más gente de la tercera edad.    En aspectos de ocio, en el barrio de Pirámides se encuen- tra el estadio del Atlético de Madrid, el "Vicente Calderón". También hay muchas discote- cas donde los jóvenes suelen ir a bailar y divertirse; en este barrio también hay varias zonas de parques que sirven a los jóve- nes para reunirse y dedicarse al ocio, como por ejemplo el parque de La Arganzuela. El barrio de Principe Pío tiene numerosas zonas verdes, pues se encuentra entre la Casa de Campo y el parque de la Bombilla y, además, desde este parque se puede acceder al parque del Oeste.

La Ribera del Manzanares    La barriada de La Ribera del Manzanares es donde se ubica el centro en el que estudiamos que es el I.E.S. "Ortega y Gasset".    Dentro del distrito de Moncloa- Aravaca es un barrio tranquilo con bastante vegetación, aunque está muy cerca del centro de Ma- drid. Las personas que transitan por el barrio son los vecinos, así como la mayoría de los alumnos que hay en este instituto y que viven en el barrio. La ventaja más destacable del barrio es llegar al centro en escasos minutos.    Respecto al transporte público, dos líneas de autobuses (75 y 41) acceden al barrio y pasan frecuentemente. No hay boca del metro en el barrio, pero andando un poco llegamos a Príncipe Pío donde se encuentra el metro con las líneas 6 y 10 y el ramal a Ópera, una amplia estación de autobuses (el intercambiador de Principe Pío) y varias líneas de trenes de Cercanías.    El rio y la tranquilidad de los parques hacen del barrio un lugar de descanso en el que es habi- tual ver a gente paseando por las márgenes del río, pescando, ha- ciendo deporte o simplemente relajándose.

La Encuesta Hemos realizado una encuesta en los dos institutos ya mencionados sobre la vida en las aulas. Del instituto Gran Capitán colaboró Doña Mª Ángeles Gómez y de nuestro centro el Sr. Director Don Francisco Benito. 1. ¿En cuantos institutos ha estado usted? ¿Qué cambios ha notado a lo largo de su carrera docente en la educación? I.G.C: Nos ocupamos más de la educación y menos de la ense- ñanza. I.O.G: He estado en cuatro insti- tutos distintos y, a lo largo de mi carrera docente los cambios en la educación de España han sido muy importantes: en primer lu- gar se ha erradicado el analfa- betismo tanto que todos los españoles y extranjeros tienen un puesto en la educación. Y en último lugar la educación ge- neral se ha extendido hasta los 16 años. 2. ¿Los cambios que han surgido en el instituto son positivos o negativos? I.G.C: Es mas positivo, se lleva mejor el tema de la disciplina. I.O.G: Como soy parte intere- sada no puedo juzgarlos, pero los cambios son: en primer lugar la existencia de un plan de com- pensación intelectual y social desde el año 2000; además, se procedió a actualizar las instala- ciones del instituto, como el recibidor o hall y por ultimo, existe un plan de mejora con el Ayuntamiento y la Comunidad de Madrid para atender educa-

tivamente en Matemáticas, Len- gua Castellana e Inglés. Tam- bién a partir de ese año se deci- dió abrir el centro al entorno, por las tardes se hacen actividades de: taller de teatro, campeonatos escolares, escuela de música, taller de graffiti y el periódico del centro, etc. Además se acogen a las asocia- ciones del barrio, clubes de- portivos y asociación de ve- cinos. 3. ¿Es difícil enseñar en este instituto respecto de los demás? I.G.C: No, más fácil ya que los alumnos ponen más de su parte, por lo menos en lo que respecta a la mayoría. I.O.G: No, es un centro estu- pendo. Como dicen muchos profesores de los que ya se han ido: “¡Cómo me doy cuenta de lo que tenía!”. Dicen que tiene un buen clima y orden. 4. ¿Le parece un cambio positivo qué las clases y los grupos de alumnos sean menores en nú- mero de personas? I.G.C: Obviamente es más posi- tivo. En ingles, por ejemplo, se nota más ya que en los des- dobles la clase queda reducida en un máximo de 14 personas y es más productivo ya que hay

más participación por parte de los alumnos y el profesor tiene un trato más cercano con los alumnos. I.O.G: La verdad es que sí, que un grupo reducido de alumnos es mucho mas personal y positi- vo. Los pedagogos dicen que es mejor para el aprendizaje tanto horizontal, entre alumnos, como vertical, entre alumno y profesor. 5. Durante su carrera docente, ¿Qué es lo que más le ha sor- prendido? I.G.C: La importancia del contexto familiar en el perfil del alumnado, con esto me refiero al hecho de que vienen a hablar con nosotros los padres de los alumnos y ves claramente el re- flejo de por qué son así los alumnos. I.O.G: Desde siempre la falta de compromiso con la educación, y la falta de aprovechamiento de las sinergias de la sociedad es- pañola como por ejemplo ONGs, fundaciones, museos, etc. La escuela debe saber integrar los recursos desarrollados en las últimas décadas, y no trabajar sólo con los presupuestos de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Por úl- timo, que todos los miembros de la Comunidad Educativa tuvie-

ran presente que "el que quiere hacer encuentra medios, y el que no quiere hacer encuentra justifi- caciones". 6. ¿Observa mucha diferencia entre el alumnado con el que empezó la enseñanza y el alum- nado que se encuentra actual- mente en las aulas? I.G.C: Sí, el índice de respon- sabilidad es mucho más bajo ya que los alumnos son algo más vagos ya que no valoran lo que tienen como lo valorábamos nosotros; con eso me refiero a que nosotros teníamos que trabajar a la vez que estudiába- mos y nos dábamos más cuenta de la realidad. Pero hay más cosas buenas, ya que tenemos más información, tecnología e interés por aquello que desco- nocemos. I.O.G: Como en todo proceso hay aspectos en los que se gana y otros en los que se pierde, y si la pregunta lleva implícito si el saldo final es positivo o negati- vo, creo que es claramente posi- tivo. España nunca tuvo una juven- tud tan bien preparada, tanto en las enseñanzas universitarias como en las enseñanzas medias y las técnico-profesionales.

PROFESOR

ELENA MONASTERIO-HUELIN MACIÁ

REDACTORES

ALEJANDRO BOBRAN LÓPEZLAURA FERNÁNDEZ TORRES

JOSE JAVIER GARCÍA MARTÍNYADIRA GARRIDO GONZÁLEZ

FERNANDO LARA MUÑOZALVARO MARTÍN FERNÁNDEZSANDRA MOLERO MORENO

INÉS DE LA PEÑA FERNANDEZ-CAÑADASCHRISTIAN BOBRAN LOPEZ

MARIA PLAZA BERMEJOCARLOS MANUEL DE ANDRÉS MADERA

RAFAEL MARÍN FERNÁNDEZJUAN TEIXIDO SAMPER

CONFECCIONADORES

JOSE BLASCO VELASCOALEJANDRO GARCÍA SÁNCHEZ

ANDRES LOPEZ GUTIERREZ DE LA CUEVAPEDRO MARÍN FERNÁNDEZDAVID TARDIO PARRONDONATALIA ESPINAR RUBIO

MIGUEL CRESPO HUERTASLAURA BARAHONA ECHEBERRÍA

CARLOS MANUEL DE ANDRÉS MADERADANTE DOMINGO SANCHEZ

JUAN TEIXIDO SAMPER