La Fundación InternacionalTalentos para la Vida organizó“La Noche de los Talentos2002”, encuentro en el que serealizó la entrega de Medallas deOro a los Miembros de Honordel Programa.

AÑO 1 / N° 7 agosto 2002

Editor responsablePadre Hugo Salaberry

Viceeditor honorario Lic. Enrique Torrendell(Presidente FITV)

Coordinador pedagógico Prof. Jorge Ratto

Coordinador de edición Prof. Carlos A. Ferraro

Coordinador de producción Carlos M. Iglesias

Coordinadora deProgramas EducativosFITV Lic. Virginia Martínez

Contenidos pedagógico-educativos, diseño,realización y producciónEdiciones Santillana S. A.Colaboración especial:Lic. Laura Calderón

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Reconocer el valor de los contenidosprocedimentales en las clases de Cienciasnaturales no representa una novedad paraquienes se desempeñan como docentes delárea en cualquiera de los niveles del siste-ma educativo. No obstante, se hace necesa-rio analizar qué lugar ocupan en el momen-to de encarar su enseñanza.

El artículo invita a la reflexión acerca delas actitudes que como docentes debemos ypodemos incentivar en nuestros alumnos,en la difícil tarea de preparar personas dig-nas y valiosas para la sociedad.

S U P L E M E N T O D O C E N T E D E L P E R I Ó D I C O C O N S U D E C

EL OTRO LADO DEL AULA

RINCÓN ACTIVO

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Los contenidosprocedimentales enCiencias naturalesEGB 3

Pág. 4

Alegría y EducaciónFiesta de entregade premios

CARTELERA PARA LA VIDA

Pág. 3

Por Horacio María de Leo

Alegría y Educación

por el contrario, la alegría, la verdadera alegría, haceflorecer, provoca y mantiene la rectitud, el equilibrioy la confianza. Es auxiliar y aliado del educador enla difícil tarea de preparar hombres dignos y valiosospara la sociedad.

Hasta la salud del niño, del adolescente y del jo-ven gana con su contacto: la tristeza y el aburrimien-to engendran apatía, pero la alegría está siempre enmovimiento y en acción.

Lo que penetra en el espíritu y en el corazón deleducando por medio de la sonrisa, de la convicción,de la paciencia, de la confianza, de la tranquilidad, seadhiere con más fuerza a la inteligencia y a la memo-ria y llega con más seguridad al fondo mismo del ser.

A esta altura de las presentes líneas, conviene defi-nir qué entendemos por alegría: "Es la complacenciadel corazón en un bien al que se siente como verda-deramente propio".

Con esta noción creemos que el lector verá conmayor claridad cuál es el objetivo de este editorial.

Queremos que el alumno se sienta dueño responsa-ble de su existencia. Que comprenda que el educadorno la amengua, no la atrofia, no la sofoca. Que se sien-ta orientado, apoyado, guiado por su maestro, en el in-trincado camino hacia la realización plena de su ser.

Pero para que todo esto sea realidad es imprescin-dible que el docente también esté repleto de alegría.Alegría que le debe dar el convencimiento de su vo-cación, el sentirse plenamente entregado a su tareaeducativa, el comprender la alta misión a la cual hasido llamado. Para ello, en su corazón no debe habercabida a la especulación y a la mezquindad.

No debe retacear ni su ciencia ni su comprensión,sintiendo que su vocación de servicio es la que va aconstruir el mundo mejor que todos anhelamos.

Si Santa Teresa de Jesús, la insigne doctora deAvila, decía: "Un santo triste, es un triste santo", no-sotros nos atrevemos a afirmar que: Un educadortriste, es un triste educador. [ ]

RINCÓN ACTIVO

Frente a todas las corrientes modernas de pensa-miento pedagógico con respecto a la educación deladolescente surge la siguiente inquietud: ¿cuál debeser el espíritu en el cual se ha de educar al joven?

Las respuestas son diversas, como también lo sonlas distintas corrientes filosóficas que nutren el que-hacer educativo.

Trataremos de delinear ideas basadas, principal-mente, en la experiencia de una larga labor docente.

Ello nos conduce a afirmar que el espíritu de ale-gría juega un papel capital en el proceso educativo.

La escuela debe impresionar por la atmósfera dealegría que en ella reina.

El arte de enseñar no es más que el arte de desper-tar la curiosidad de las almas jóvenes para satisfacer-las luego; y la curiosidad es viva y sana, solamenteen los espíritus felices. Los conocimientos imbuidospor medio de la fuerza en las inteligencias, embotana éstas y las sofocan. Para digerir el saber, es precisohaberlo "gustado". Precisamente la palabra sabidu-ría, en su significación etimológica deriva de "sabo-rear", y el verdadero sabio, en el mundo antiguo, eraaquel que había llegado al "gusto" profundo de laverdad y del bien, a través de la ciencia y de la me-ditación metafísica.

El docente debe, por lo tanto, inspirar a sus alum-nos el gusto, el amor, el placer por el estudio, pormedio de la variedad e ingeniosidad de los métodosque emplea, creando un clima de cordialidad en elaula y haciéndoles admirar la ciencia que imparte.

Jules Ferry, profesor de la Universidad de París,afirmaba: "Construyamos –a nuestros alumnos–muros sonrientes".

El que ejerce la sublime profesión de la enseñan-za debe comprender que la tristeza y el aburrimientohielan y ahogan las mentes: las reconcentran en símismas, matan el gusto por el trabajo, paralizan lasmejores actividades, retardan y malogran el naci-miento de los más vigorosos talentos. Mientras que,

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Fiesta de entrega de premios

CARTELERA PARA LA V IDA

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El pasado miércoles 17 de julio se llevó a cabo laFiesta de Entrega de Premios correspondiente a los Ta-lentos “Democracia + Libertad + Justicia = Indepen-dencia” y “Pureza + Honestidad + Hidalguía = Noble-za”. Durante la ceremonia se hizo entrega de las Meda-llas, los Premios y Diplomas a los trabajos que resulta-ron ganadores en las distintas categorías de fotografía,dibujo y ensayo literario, donde participaron estudiantesde todo el país, y a los ganadores de los Programas“XXI: El Siglo de la Responsabilidad” y “XXI: El Siglo dela Nutrición”.

Asimismo, en el Auditorio Santa Cecilia de la Univer-sidad Católica Argentina, se otorgaron las Medallas co-mo Miembro de Honor del Programa a destacadas per-sonalidades y empresarios de la Argentina y el Uruguay,país donde fue recientemente lanzado el Programa, en-tre los que se contaron Carlos Mendive, Agregado Cul-tural, quien asistió en representación de Alberto VolontéBerro, Embajador del Uruguay en la Argentina; CarmeloFerrante y Omar Achear, de Accor Services; Julián Vol-berg, Gerente General de Comsat Argentina; Carlos Igle-sias, de Consudec; Samuel Mañá, Presidencia de CorreoAndreani; Julia Gutiérrez y Norma Courtois, de DirecciónGeneral de Enfemeras; Donald Mc Cluskey; P. HernánEtchepare y César Castelli, de Editorial San Pablo; JorgeVarela, CEO de Endemol Interactive Media; Juan Iribar-ne, de FiberTel-Cablevisión; María Díaz Ardaya y Caroli-na Álvarez Eguileta, de Fundación Clarín-Mi granito dearena; Mayor Venier, Capitán del Regimiento de Grana-deros a Caballo; Paula Guglielmotti, de Hotel NH Colum-bia; Claudio Terres, Directorio de Ledesma; GonzaloCrisci, Presidente de Movimagen; Ricardo Sarinelli, Ge-rente de RRII, y Cecilia Martignoni, de Orígenes; Giusep-pe D’Angelo, Gerente General, y Pablo Pla, Gerente deMarketing de Pillsbury Argentina; Néstor Cava, de Poli-cía Federal Bomberos; Aldo Storino, de Radio Panda;Hernán Ancilotta, de Ramón Chozas; y Federico Rosso,de Yenny, entre otras distinguidas personalidades.

Cecilia Martignoni, de Orí-genes; Capitán Mayor Ve-nier, del Regimiento de Gra-naderos a Caballo; NéstorCava y Vicente Herrán, dePolicía Federal Bomberos;Donald; Enrique Torrendell,Presidente de la FundaciónInternacional Talentos parala Vida; y Claudio Terres, delDirectorio de Ledesma.

Enrique Torrendell, Presi-dente de la Fundación In-ternacional Talentos parala Vida, da las palabrasde bienvenida con laGuardia de Honor de losGranaderos a Caballo.

Los chicos ganadores dela categoría Ensayo Lite-rario del mes de Marzo,alzan sus brazos al gritode “1, 2, 3... Talentos pa-ra la Vida!”

La alegría de los gana-dores correspondientesa los meses de Marzo yAbril del Programa “XXI:El Siglo de la Respon-sabilidad”.

EGB 3

¿A qué nos referimoscuando hablamos de

contenidos procedimentalesen Ciencias naturales?

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EL OTRO LADO DEL AULA

Reconocer el valor de los contenidos procedimentales en las clases deCiencias naturales no representa una novedad para quienes se desempeñancomo docentes del área en cualquiera de los niveles del sistema educativo.No obstante, se hace necesario analizar qué lugar ocupan en el momentode encarar su enseñanza.

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Los fundamentos que no pueden faltar

En principio diremos que, más allá de las con-troversias generadas por la Reforma Educativa,debemos reconocer que ésta nos ha llevado a re-pensar algunas cuestiones referidas a los contenidosque enseñamos en la escuela y, por consiguiente,en cómo lo hacemos.

De hecho, la diferenciación en tres categoríasde contenidos que se nos plantea a partir de laLey Federal de Educación –aunque más no seapara convenir que ninguno de estos temas repre-senta una novedad para nuestra tarea– nos ha per-mitido reconocer que conceptos, procedimientosy actitudes constituyen diferentes tipos de saberesque, de manera integrada, intervienen en la forma-ción del individuo.

Hablamos de la coexistencia de las tres catego-rías en cualquier situación de aprendizaje, aunquesabemos que la preponderancia de alguna de ellasestará fuertemente vinculada con las característi-cas de las asignaturas desde las que se aborden loscontenidos.

Hay procedimientos generales a los que po-dríamos denominar transversales, puesto que nose trabajan sólo en una disciplina en particular.Por ejemplo, las estrategias para aprender, paraleer, para producir textos escritos, para argumen-tar, etc., son procedimientos que se ponen en jue-go en cada una de las asignaturas que se enseñanen la escuela.

En el caso de las Ciencias naturales, evidente-mente el aprendizaje de los contenidos procedi-mentales ocupa un lugar fundamental, dadas laspropiedades de su campo de estudio. De hecho,las disciplinas que integran las Ciencias naturales–en su núcleo constitutivo– se construyen a partirde la observación, la medición, la definición, elanálisis de las propiedadesy la predicción decómo actúan estas últimas respecto de los diferen-tes fenómenos de la naturaleza.

De las definiciones de procedimientosexisten-tes en la bibliografía vamos a tomar la de los auto-

res César Coll y Enrique Valls (1994). “Un procedi-miento es un conjunto de acciones ordenadas, orien-tadas a la consecución de una meta.” Según lo ex-presado, los procedimientos están vinculados con elsaber hacer, lo cual permite establecer algunas di-ferencias respecto de los conceptos y de las actitu-des.

En algunas ocasiones, olvidamos que estos sa-beres integrados (conceptos, procedimientos, acti-tudes) no constituyen fines en sí mismos, sino queson medios respecto de los cuales la escuela debeocuparse y prestar su atención. En este sentido, es

importante tener claro que las habilidades queencierra el hacer se diferencian de las otras pro-pias del conocery del ser. Con esta afirmación sepretende reforzar la idea planteada en otras oca-siones: si los conceptos, los procedimientos y lasactitudes se aprenden de manera diferente, enconsecuencia no podrán ser enseñados y evaluados

En toda situación de aprendizaje coexisten tres categorías de contenidos:conceptuales, procedimentales y actitudinales; es decir, tres tipos de saberes que, integrados, contribuyen a laformación del individuo.

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EL OTRO LADO DEL AULA

Los procedimientos en las disciplinasescolares

Cada disciplina científica posee sus propiosprocedimientos. Las categorías de contenidos pro-cedimentales previstas en los CBC para el área deCiencias naturales son las siguientes:

•Formulación de peguntas y explicaciones pro-visorias• Selección, recolección y organización de lainformación• Interpretación de la información• Diseño de investigaciones escolares• Comunicación

Observar, comparar, registrar, confrontar, in-formar, diseñar, describir, e identificar son proce-dimientos que los alumnos tienen que aprender;por ese motivo, son contenidos de enseñanza. Encuanto a esta última, no debemos olvidar que losprocedimientos no están desvinculados de loscontenidos conceptuales.

Por ejemplo, completar una tabla carece de sen-tido si ésta no refiere a una situación concreta, a unproblema que se intenta resolver. El hecho de pen-sar el problema y la mejor manera de registrar losdatos favorecerá la comprensión de este concepto.

Ahora bien, repensando el sentido de enseñarcontenidos procedimentales en Ciencias naturales,diremos que radica en el hecho de que así comodeseamos que los alumnos se apropien de ciertoscontenidos conceptuales, también nos propone-mos que aprendan la manera en que se producenlos conocimientos científicos. (Fumagalli, Op.cit.). Es decir, que nuestros alumnos se apropiende un modo de producción de dichos conocimien-tos científicos de la manera más similar posible ala que practican los científicos en lo que denomi-namos "contextos de producción de los saberescientíficos". Tal es el caso de la enseñanza de pro-cedimientos como: diseñar experiencias, compro-barlas y comunicar los resultados.

Como hemos dicho, los procedimientos acer-can a los alumnos al saber hacer propio de las

En el caso de la enseñanza de los conteni-dos procedimentales, será necesario tener encuenta que:

• deben ser presentados siguiendo una se-cuencia, con actividades o pasos claramenteordenados; • la propuesta debe posibilitar un pensamien-to rico, divergente y reflexivo;• se partirá de situaciones significativas; • se presentarán modelos y prácticas guiadasque orienten el trabajo autónomo del alumno.

En relación con la evaluación, lo que evalua-mos es un doble aprendizaje:

• referido al procedimiento en sí mismo: lasacciones que lo componen, en qué orden de-ben sucederse, bajo qué condiciones, etc., y• referido al uso del procedimiento: la aplica-ción de este procedimiento en situacionesnuevas.

Aprender un procedimiento supone no sóloasimilar el enunciado de la regla que lo expresa,sino también ponerlo en práctica.

Continuando con la línea de análisis, es perti-nente aclarar que existen procedimientos de dife-rente componente: motriz e intelectual.

En el primer caso, nos referimos a aquellosque implican acciones corporales y que se ob-servan en una conducta externa. Por ejemplo:utilizar con precisión el material de laboratorio.

En el segundo caso, se trata de aquellas ac-ciones internas que contienen una mayor cargade tipo cognitivo o intelectual. Por ejemplo: in-terpretar lecturas de fórmulas químicas sobrereacciones.

Esta diferenciación nos conduce a distinguirentre destrezas motricesy habilidades o estra-tegias cognitivas. En ambos casos, nos referi-mos a procedimientos, pero de diferente caracte-rística o que implican acciones de diversa índolepor parte de los alumnos.

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Ciencias naturales. El punto de referencia de es-tos procedimientos es la estrategia metodológicapropia de la Ciencia, aunque sabemos que en laescuela ésta asume características propias y nopretendemos igualar su nivel con el quehacer delos científicos.

No es intención de la escuela formar científi-cos, sino poner al alcance de los alumnos algunosprocedimientos que les posibiliten la construcciónde conocimientos de una manera más rigurosa.

El docente ocupa un lugar muy importante enestas situaciones de enseñanza. Ayudar y enseñara observar, indagar los saberes previos respectode las teorías que los alumnos tienen, proponersituaciones que permitan buscar información endiferentes fuentes, comparar conceptos, clasifi-car, ordenar, comparar, leer e interpretar gráficos,forman parte también de la tarea docente.

Por último, si lo que nos proponemos desde elpunto de vista metodológico es lograr un cambio,tendremos que comenzar por plantear situaciones

En Ciencias naturales, el marco de referencia de los procedimientos es elmétodo científico. Su aplicación, dentrode los límites de la actividad escolar,inicia a los alumnos en una práctica másrigurosa de la construcción de susconocimientos.

de enseñanza que permitan a los alumnos superarlas evidencias del sentido común y las generaliza-ciones basadas en observaciones. Será necesariopues, introducir una metodología que requiera deexplicaciones alternativas y luego someter dichasexplicaciones a la contrastación mediante diseñosexperimentales (Fumagalli, 1993).

EL OTRO LADO DEL AULA

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Algunas puntas para trabajar en el aula

Un contenido experimental de las ciencias na-turales es la investigación bibliográfica o la bús-queda de información. Éste es un procedimientoque será objeto de enseñanza en la escuela, y re-quiere del alumno ciertas habilidades como:

• formular preguntas pertinentes para orientarla búsqueda;• realizar una preselección de la bibliografía apartir de la cual puedan responderse tales pre-guntas;• reconocer en el texto los campos temáticos a losque hacen referencia las preguntas planteadas;• seleccionar en el texto la información perti-nente;• elaborar respuestas a las respuestas iniciales;• formular nuevas preguntas sobre el tema.

Existen varias propuestas de actividades a par-tir de las cuales se pueden abordar los contenidosprocedimentales.

Las ideas que construimos sobre el tema

Vamos referirnos a situaciones que ocurren conmayor frecuencia. No nos regimos para su presen-tación por ningún criterio en especial.

• Valorizar lo conceptual por sobre lo procedimental.

• Evaluar solamente los conceptos.

• Confundir un procedimiento con una forma de enseñar o conuna metodología que utiliza el docente.

• Identificar los procedimientos con las actividades.

• Confundir los procedimientos con los conceptos, ya que pa-ra adquirir estos se debe aplicar o hacer uso de algunos pro-cedimientos.

• Concebir al conocimiento científico solamente como uncuerpo conceptual.

• Creer que en una escuela carente de laboratorio no pode-mos realizar experiencias.

• Centrar las estrategias de enseñanza en la transmisión ver-bal o clase de tipo expositivo.

• Considerar que el método experimental es el único que seutiliza en la producción de conocimientos científicos.

• Reducir los contenidos procedimentales a la manipulacióndel instrumental.

• Jerarquizar la observación como el primer paso en la cons-trucción de conocimientos (Fumagalli, 1993).

• Basar la enseñanza en las guías o trabajos prácticos comola única estrategia de enseñanza posible.

• Considerar que el aprendizaje significativo sólo es atributode aprendizaje de los contenidos conceptuales.

• Enseñar ciencias es hacer experimentos.

• Descalificar la influencia de las teorías previas de los alumnosdesde las que éstos observan, manipulan, experimentan tanto eldiseño del experimento como la interpretación de los resultados.

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Actividad

Los talleres de ciencias

Los trabajos prácticos

Las salidas o las visitas

Año7.º8.º9.º

7.º8.º9.º

7.º8.º9.º

ProcedimientosSalida de campo: Estimación de la altura de los árboles. Estudio de la turbidez delagua. Observación de animales y plantas.Realización de experiencias científicas utilizando el material de laboratorio.Representación gráfica mediante mapas y escalas.Recolección y observación de peces y artrópodos en una salida al campo.Observación al microscopio de una “hojita” de ….Construcción y análisis de un gráfico.Elaboración de hipótesis.Aplicación de técnicas para el reconocimiento de los hidratos de carbono y de los lípidos.Reconocimiento de alimentos que contienen almidón y lípidosElaboración de un informe experimental.Elaboración de una encuesta.Búsqueda de información en diferentes fuentes.Observación y análisis de fotografías.Previas a la salida: búsqueda de información en diferentes fuentesDurante la salida: Completado de fichas a partir de la observación y de los datos ob-tenidos durante el recorrido.Después de la salida: Diseño de cuadros, tablas de valores, esquemas, gráficos parala organización de la información. Participación en pequeños grupos para discutir, ana-lizar e interpretar los datos obtenidos. Comunicación de la información.

Año

8.º

8.º

8.º

9.º

9.º

9.º

9.º9.º

Contenidos conceptualesMáquinas ymotoresCompuestos químicos

Evolución y origende la vidaTermodinámica yenergía nuclearQuímica del carbonoDesarrollo y herenciaActividad celularMovimientos de losastros

Contenidos procedimentales

Construcción de balanza para medir objetos muy livianos.Investigación sobre instrumentos y aparatos para mediciones de grandes longitudes.Interpretación de ensayo químico. Reconocimiento de elementos químicos.Identificación de compuestos químicos.Uso de aparatos complejos para el análisis de elementos y compuestos químicos.Diseño y construcción de hábitat y ecosistema artificial.Investigación en los ecosistemas artificiales.Construcción de un motorcito de dos bobinas.

Construcción de modelos moleculares.

Construcción de tabla de comparaciones.

Lectura de cuadros de doble entrada.

Construcción de un astrolabio casero.

Algunos procedimientos vinculados con los contenidos conceptuales pueden ser los siguientes:

Talleres de ciencias, trabajos prácticos, salidas al campo, visitas a un museo,etc., son ejemplos de los múltiples recursos posibles para abordar el aprendizaje delos contenidos procedimentales en la escuela.

Ejemplos de actividades

EL OTRO LADO DEL AULA

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PARA AMPLIAR LA INFORMACIÓN SOBRE EL TEMA...

Coll, C; Pozo, J. I. y otros. Los contenidos de la Reforma. Buenos Aires,Santillana, Aula XXI, 1994.Fumagalli, Laura. El desafío de enseñar ciencias naturales. BuenosAires, Troquel, 1993.Mancini, Luis. Los contenidos procedimentales. Cuadernos de apoyodocente. Buenos Aires, Santillana, 1998.Ciencias Naturales 8 y Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Santillana,1997.Guía y Recursos. Ciencias Naturales 9. Buenos Aires, Santillana, serieClaves, 2001.

Respecto del cambio metodológico al que aludi-mos anteriormente, proponemos algunas pautas parael desarrollo de estrategias metodológicas. Las mismashan sido extractadas de las planteadas por Fumagallien El desafío de enseñar ciencia naturales (1993). Alproponer situaciones de búsqueda o exploración:

1. Rescatar ideas previas.2. Solicitar que anticipen lo que ocurrirá.3. Solicitar un registro de lo ocurrido y posteriorcomparación.4. Formar subgrupos para la información de losresultados de la experiencia y plantear una discu-sión en el grupo total a partir de una pregunta deldocente.5. Proponer el diseño de una experiencia que lespermita comprobar una de las afirmaciones plan-teadas por un subgrupo o por el docente.6. Proponer a los alumnos la puesta en práctica dela experiencia que diseñaron.7. Plantear una discusión del grupo total, en la quetodos los subgrupos informan al resto los resulta-dos de sus experiencias. [ ]

El rescate del conocimiento previo conrespecto a un tema; la búsqueda de información; formulación de hipótesis;observación, recolección, registro y evaluación de datos; el debate y lacomunicación de los resultados, sonestrategias metodológicas de la prácticaescolar en Ciencias.

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CARTELERA PARA LA V IDA