el mutismo
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EL MUTISMO.
1. Introducción.
El mutismo consiste en la desaparición total o persistente del lenguaje de forma repentina
o progresiva. No presentan afectación cerebral, por lo que se considera que es debido a
un problema psicológico (trauma, shock, etc.) que aparece con más frecuencia en niños
que en adultos. Además, existen otras causas de variedad etiológica como
sobreprotección familiar, falta de estimulación lingüística, exigencias de los padres,
déficit lingüístico hereditario, etc. Esta desaparición del lenguaje, puede darse únicamente
en situaciones o contextos concretos. Muchos niños utilizan gestos y movimientos de
cabeza para comunicarse.
Existe una clasificación general:
- Retraso puro del habla: falta de maduración en las habilidades motoras del habla. Es
una alteración fonética.
- Retraso simple del lenguaje: incluyendo el conjunto de las dimensiones del lenguaje,
la maduración y la simbolización.
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Mutismo total: desaparición total del lenguaje, repentina o progresivamente.
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Mutismo selectivo: sólo aparece ante ciertas personas o en determinadas situaciones.Suele aparecer a los 3 años y, más frecuentemente, hacia los 6 años.
La intervención debe centrarse en la creación de situaciones comunicativas, en plantear
actividades en las que se cree la necesidad de comunicación. Estas actividades deben
plantearse en un contexto seguro y tranquilo que favorezca la interacción con el niño,
comenzando en un principio con un sistema no vocal para llegar poco a poco a un sistema
de comunicación verbal.
2. Modelo y estrategias de intervención.
2.1. Modelo lingüístico.
2.1.1. Estrategias de intervención.
Para lograr la desmutización del niño/a nos servimos de distintas estrategias para la
emisión de la voz y del sonido articulado interviniendo las bases funcionales del lenguaje:
audición, respiración, voz y articulación dinámica.
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El proceso metodológico a seguir sería el siguiente: atención auditiva, discriminación
auditiva, memoria auditiva, respiración, soplo bucal, imitación de ruidos, imitación de
gritos, imitación de sonidos, imitación vocálica y articulación dinámica.
Actividad de atención auditiva:
- Localización de la dirección del sonido.
El alumno, con los ojos tapados, irá escuchando sonidos a su alrededor. Cada vez que
escuche uno, tendrá que señalar de donde procede el sonido.
Actividad de discriminación auditiva:
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Discriminación de la voz de distintos compañeros de clase.
El alumno tendrá que identificar la voz de distintos compañeros de clase y relacionarlo
con una foto de ellos. Esta actividad también se puede realizar con diferentes sonidos, ya
sean de animales, de instrumentos, de la naturaleza, etc.
Con esta actividad los alumnos tienen que ser capaces de imaginar y recordar, es
decir, saber el símbolo de las cosas sin que éstas estén delante para poder llegar al
lenguaje.
Actividad de memoria auditiva:
- Reconocimiento de varios ruidos y sonidos después de oírlos seguidos.
El docente dará al alumno una serie de instrucciones que después éste tendrá que dibujar
en el mismo orden citado.
Ejemplo:
“Dibuja un árbol. En el árbol hay manzanas. Debajo del árbol hay un perro. Al lado del
perro hay un gato. En el cielo está el sol”.
Es muy importante trabajar con la memoria auditiva debido a que resulta
indispensable para el aprendizaje, ya que para aprender algo nuevo no sólo
debemos comprenderlo sino también recordarlo. Además, si no se trabaja lo
suficiente probablemente el alumno podrá presentar problemas en su rendimiento
escolar.
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Actividades respiratorias:
- Inspirar lentamente el aire por la nariz. Retener el aire por unos instantes. Expulsar el
aire por la boca de manera entrecortada. Repetir 3 veces.
- Inspirar el aire por la nariz y soplar a través de una pajita.
Esta actividad se realiza con el niño con mutismo para que se sienta en un
ambiente más cómodo y relajado a la hora de hablar.
Actividades de soplo bucal:
- Soplar a través de una pajita en un vaso con agua haciendo burbujas.
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Inflar globos.
Para realizar estas actividades, es necesario que primero el alumno domine la
respiración y finalmente dominar la dirección y fuerza del soplo, ya que éste está
ligado a ella.
Actividad de imitación de ruidos:
- Imitación onomatopéyica de ruidos producidos por objetos que se caen. Podemos
utilizar tacos de madera, cajas... Colocados frente al alumno, cogerán un objeto y lo
dejarán caer varias veces, mostrando sorpresa y alegría al oír el ruido. Hacer que
imiten estas acciones. Emitir el ruido “pum” e incitar al niño/a que nos imite
ayudándole con la mano; colocar sus labios en posición y felicitar el mínimo intento
de imitación con caricias, sonrisas, besos, etc.
Actividades de imitación de gritos:
- Colocarse lejos del niño y llamarle varias veces con un gesto. Indicarle que nos llame
él. Introducir el grito “¡eh!” al llamarle e indicarle que nos imite.- Se puede realizar este mismo ejercicio pero con movimiento: mientras gritamos
damos palmadas y saltos.
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Actividad de imitación de sonidos:
- Imitación de sonidos inarticulados: risa, llanto, tos, besos, etc.
Esta actividad busca el contacto físico y la relación afectiva del alumno. Además,
esta actividad se puede realizar con diversas temáticas como sonidos de
instrumentos musicales, onomatopeyas de animales, etc.
Las emociones determinan nuestra relación con el mundo, nuestra salud y
bienestar personal. Al nacer, no tenemos desarrollados el pensamiento, ni el
lenguaje, ni siquiera podemos planificar lo que hacemos, sin embargo, nuestras
emociones nos permiten comunicarnos e identificar aquello que es bueno y malo
para nosotros. Por ello, es muy importante trabajar constantemente en el aula lasemociones con el alumnado.
Actividades de imitación vocálica:
- Imitación de praxias bucales: abrir y cerrar la boca, despacio /rápido, abrir la boca en
forma redonda, grande, pequeña, etc.
- Imitación de praxias linguales: levantar la lengua, sacarla, meterla, pasar la lengua
por los labios superiores e inferiores, de forma rápida /despacio, intentar tocar la punta
de la nariz, tocar con la punta de la lengua los dientes superiores /inferiores...
- Imitación de praxias labiales: vibrar los labios, apretar /aflojar los labios, juntar
/separar los labios, dar besitos, sonreír sin abrir la boca, estirar los labios hacia los
laterales, sostener un lápiz con los labios...
Hay que destacar que hay muchos niños que presentan desórdenes articulatorios
y tienen muy poco desarrolladas las funciones motrices. Por ello, es muy
importante que los órganos articulatorios adquieran la agilidad y coordinación de
movimientos suficientes y necesarios para hablar con corrección.
Actividad de articulación dinámica:
- Juegos de lotos fonéticos sobre el fonema /k/.
Se trata de láminas con dibujos de objetos, donde el docente irá mencionando cada
una de ellas y el alumno tiene que repetirlas.
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3.
Conclusión.
Son muchos los casos de Mutismo que se presentan diariamente en las escuelas. Por ello,
es importante que, como futuros docentes, conozcamos este trastorno y sepamos cómo
actuar si se nos presentan alumnos/as que lo padezcan. Hay que señalar que, además de
las anteriores, cualquier propuesta de intervención es aceptable siempre y cuando sea
efectiva en la superación de este problema social por parte del alumnado.
En estas propuestas de intervención, hemos trabajado con ejercicios sensoriales ya que
son el soporte, no sólo del lenguaje sino del aprendizaje en general. Para favorecer el
desarrollo del lenguaje, los alumnos deberán partir de la comprensión y la expresión oral
para luego llegar a la práctica de lo aprendido. Para ello, se utilizarán actividades para el
desarrollo del alumno a través de juegos dinámicos y motivadores.
Por último, hay que destacar que la intervención en cualquier alteración del lenguaje es
necesario buscar la coordinación entre distintos profesionales, es decir, del profesorado,
del colegio, de los compañeros/as de la clase, de los profesores de Apoyo y del logopeda.De la consecución de esta cooperación puede depender el éxito de la intervención.