el mercurio 2008

8/6/2019 El mercurio 2008

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UNIVERSIDAD DE CHILE FORMA: 101PROCESO DE ADMISIN 2008

PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

INSTRUCCIONES1.-

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Esta prueba consta de 80 preguntas. Cada pregunta tiene 5 opciones, sealadascon las letras A, B, C, D, y E, una sola de las cuales es la respuesta correcta.

Dispone de 2 horas y 30 minutos para responderla.

Las respuestas a las preguntas se marcan en la hoja de respuestas que se le ha entregado.COMPRUEBE QUE LA FORMA QUE APARECE EN SU HOJA SEA LA MISMA QUE TIENEEN SU FOLLETO. Complete todos los datos pedidos, de acuerdo con las instruccionescontenidas en esa hoja. Se le dar tiempo para ello antes de comenzar la prueba.

El nmero de serie del folleto NO TIENE RELACIN con el nmero del cdigo de barra que

aparece en la hoja de respuestas. Por lo tanto, pueden ser iguales o distintos.Marque su respuesta en la fila de celdillas que corresponda al nmero de la pregunta queest contestando. Ennegrezca completamente la celdilla, tratando de no salirse de ella.Hgalo exclusivamente con lpiz de grafito N 2 o portaminas HB.

Lea atentamente las instrucciones especficas de cada seccin de la prueba, en donde seexplica la forma de abordar las preguntas.

Responda las preguntas sin tratar de adivinar, porque las respuestas errneas disminuyensu puntaje.

Si lo desea, puede usar este folleto como borrador, pero no olvide traspasar oportunamentesus respuestas a la hoja. Tenga presente que se considerarn para la evaluacin

EXCLUSIVAMENTE las respuestas marcadas en dicha hoja.

Cuide la hoja de respuestas. No la doble. No la manipule innecesariamente. Escriba enella solamente los datos pedidos y las respuestas.

Evite borrar para no deteriorar la hoja. Si lo hace, lmpiela de los residuos de goma.

Escriba correctamente todos los datos en la hoja de respuestas, porque STOS SON DESU EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD. Cualquier omisin o error en ellos impedir que seentreguen sus resultados.

ES OBLIGATORIO DEVOLVER NTEGRAMENTE ESTE FOLLETO ANTES DE ABANDONARLA SALA.

Cualquier irregularidad que se detecte durante el proceso, facultar al DEMRE para eliminaral postulante del proceso de admisin y dar curso a las acciones legales pertinentes,conforme a la Ley.

Anote su RUT (nmero de identificacin) en el casillero del ngulo inferior izquierdo deeste folleto, y firme la declaracin correspondiente.

DECLARACIN:Estoy en conocimiento de la normativa que rige el proceso deadmisin a las universidades chilenas y soy consciente de que me expongo asanciones legales en caso de colaborar, de algn modo, con la reproduccin,sustraccin, almacenamiento o transmisin, por cualquier medio, de estefolleto o alguna de sus partes.

este documento adems Incluye las respuestas correctas y la tabla de

transformacIn de puntajes.la hoja para responder bjala en emol.com

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PRUEBA OBLIGATORIA 2

UNIVERSIDAD DE CHILE

PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

La Universidad de Chile entrega a la comunidad educacional una forma deprueba utilizada en el Proceso de Seleccin a la Educacin Superior 2008.

El objetivo de esta publicacin es poner a disposicin de los alumnos,profesores, orientadores y pblico en general, un ejemplar de esta pruebapara que contribuya positivamente al conocimiento de este instrumento demedicin educacional.

Las preguntas publicadas corresponden a la prueba oficial aplicada endiciembre de 2007, por lo tanto, constituyen un material fidedigno e idneopara el conocimiento de la estructura y contenidos de la prueba.

En las prximas publicaciones se presentar un anlisis cualitativo ycuantitativo de cada uno de los temes. Cada pregunta se explicar enfuncin de los procesos cognitivos que debe aplicar el postulante pararesolver de manera adecuada el problema planteado, incluyendo la fichacurricular correspondiente donde se informa el nivel, contenido y habilidad

cognitiva asociados. Adems, se entregarn los datos estadsticos referidos asu comportamiento en la poblacin: el porcentaje medio de respuestascorrectas y el nivel de omisin.

En consecuencia, se espera que este anlisis sea de utilidad para la labordocente y la preparacin de los estudiantes.

Esta prueba ha sido elaborada por el Comit de Lenguaje y Comunicacin delDepartamento de Evaluacin, Medicin y Registro Educacional de la

Universidad de Chile

Santiago, mayo de 2008.

Registro de Propiedad Intelectual N 163837 2007.

Universidad de Chile.

Derechos reservados . Prohibida su reproduccin total o parcial.


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3 LENGUAJE Y COMUNICACIN

PRIMERA SECCIN

CONOCIMIENTO DE CONCEPTOS BSICOS Y HABILIDADESGENERALES DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

INSTRUCCIONES

En las preguntas 1 a 15 se plantean problemas acerca deconceptos bsicos de Lenguaje y Comunicacin. Algunas contienentextos breves de los cuales derivan una o ms preguntas. Lalos

con atencin antes de contestar.

1. Cul de las siguientes opciones corresponde al concepto depublicidad?

A) Ven por tu auto y sentirs cmo ellas te miran distinto.

B) 24 de julio: da mundial sin fumar.

C) Inscrbete: vota ya.D) Mujer, rompe el silencio. No al maltrato familiar.

E) En la nueva Reforma Procesal Penal todos tienen un juicio justo.

2. El cineasta chileno Alex Bowen film en el ao 2004 unapelcula que aborda el tema de la guerra que casi estallentre Chile y Argentina en 1978. Es la historia de unapatrulla de jvenes soldados chilenos, que se pierde en la

Patagonia y por varios das convive, desde la distancia, conun grupo similar de soldados argentinos. El ttulo de lapelcula es Mi mejor enemigo.

El recurso potico presente en el ttulo del filme corresponde a una

A) exageracin.

B) paradoja.C) comparacin.

D) descripcin.

E) apelacin.


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3. De pronto, y cuando la charla de los dos amigos era msanimada, reson en el patio el rpido galope de un caballo, yun momento despus un estrepitoso ruido de espuelas seaproxim a la puerta del comedor, apareciendo en el umbralla figura de Joaqun, el viejo mayordomo, con el gruesoponcho pendiente de los hombros y las enormes polainas decuero que le cubran las piernas hasta ms arriba de las

rodillas.

Baldomero Lillo, La trampa

El fragmento precedente nos presenta un mundo

A) mtico.

B) maravilloso.

C) onrico.

D) legendario.

E) cotidiano.

4. Qu objetivo se pretende lograr al utilizar personajes estereotipadosen imgenes publicitarias?

A) Sealar la intencin objetiva de los publicistas por querer llegar aun pblico privilegiado.

B) Mostrar lo bueno de la vida para convencer al receptor que

cualquiera sea su eleccin debe buscar su satisfaccin personal.

C) Evidenciar la brecha social, cultural, generacional, para incitar alreceptor a la bsqueda de propias opciones de consumo.

D) Convencer a los receptores de las posibilidades de crecimiento osatisfaccin mediante el consumo del producto publicitado.

E) Ridiculizar la realidad, buscando convencer al receptor para que nose deje llevar por las apariencias.


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5. Cmo jugar?

Para participar, usted debe elegir 6 nmeros, del 1 al 39, osimplemente marcar azar. Se realizan tres sorteossemanales, y usted gana si acierta a 3, 4, 5 6 nmeros.

A qu tipo de discurso corresponde el texto anterior?

A) Dialgico

B) Expositivo

C) Persuasivo

D) Pblico

E) Argumentativo

6. FLECHA. Tenis dinero escondido?HARPAGN. No, pillo, no; no digo eso. (Aparte.) Me sofoca larabia. (Alto.) Pregunto si no vas por ah haciendo correr

maliciosamente el rumor de que lo tengo.FLECHA. Eh! Qu nos importa que lo tengis o que no lotengis, si para nosotros es lo mismo?

HARPAGN. (Levantando la mano para dar un bofetn aFlecha.) Te las echas de razonador! Ya te dar yorazonamiento en las orejas. Sal de aqu, repito.

FLECHA. Bueno! Me marchar.

HARPAGN. Espera. No te llevas nada?Molire, El avaro (fragmento)

En el dilogo anterior, cul de los siguientes enunciados corresponde auna acotacin?

A) Levantando la mano para dar un bofetn a Flecha.

B) No, pillo, no; no digo eso.

C) Tenis dinero escondido?

D) Bueno!

E) Pregunto si no vas por ah haciendo correr maliciosamente el rumorde que lo tengo.


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7.I. Espero haber contribuido a esta reflexin comn, y que

en los prximos meses nuestros legisladores puedan

anunciar a las comunidades aymaras del norte, rapa nuide Isla de Pascua, y mapuche del sur, que el Congreso deChile modific la Constitucin Poltica del Estado,incorporando en su texto a los Pueblos Indgenas. Ellodar un nuevo sentido de dignidad a los 700 mil chilenosque hoy se reconocen como miembros de alguna etniaoriginaria, y reforzar la capacidad integradora de nuestra

comunidad nacional.Eduardo Dockendorff, Ministro Secretario General de la Presidencia,

Jornada Inaugural por el Reconocimiento Constitucional de los Pueblos

Indgenas.

II. Por eso tal vez he llegado hasta aqu con mi poesa, ytambin con mi bandera. En conclusin, debo decir a loshombres de buena voluntad, a los trabajadores, a lospoetas, que el entero porvenir fue expresado en esa frasede Rimbaud: solo con una ardiente pacienciaconquistaremos la esplndida ciudad que dar luz, justicia

y dignidad a todos los hombres. As la poesa no habr

cantado en vano.Pablo Neruda, Discurso de Recepcin del Premio Nobel

III. Agradezco la oportunidad de participar en esteencuentro, que nos permitir compartir puntos de vistarespecto de uno de los temas energticos de mayorimportancia en los ltimos aos. Lo digo, en especial,por las circunstancias por las que la industria atraviesaen estos momentos.

Jorge Rodrguez, Ministro de Economa y Energa,

Hacia un Sistema Nacional de Eficiencia Energtica en Chile.

Cul(es) de los fragmentos anteriores presenta(n) una conclusinde un discurso enunciado en una situacin pblica de comunicacin?

A) Slo I

B) Slo II

C) Slo III

D) Slo I y II

E) I, II y III


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8. Si la meta propuesta es fcil, y al individuo se le hainculcado de nio la necesidad obsesiva de triunfar, su

xito se asociar usualmente a un cierto tipo de consumo.Porque el consumismo, en la sociedad de masas, es la formams benigna del triunfalismo (...) Pero hay variedades delvirus triunfalista que son mucho ms peligrosas. Eltriunfalismo indiscriminado produce sus variantesagresivas, exhibicionistas, jactanciosas, envidiosas yvengativas. Adems, la realidad se impone sobre los sueosde un triunfalismo democrtico universal. Porque en estemundo no slo unos ganan y otros pierden, sino que todos a

veces ganan y a veces pierden.El triunfalismo, Revista Hacer Familia.

Cules de los elementos subrayados en el fragmento anterior cumplencon la funcin de conector?

A) que son, adems, porque

B) pero, adems, sino que

C) pero, que son, sino queD) no slo, a veces, sino que

E) y otros, porque, pero,

9. Ms que premiar a quien repita con mayor exactitud lomismo que dijo el profesor, debemos premiar a quien seatreva a pensar. Que, por lo menos en clases, el alumno se

sienta con libertad para equivocarse, con libertad parapreguntar. Que su inters no sea la nota, sino la pasin poraprender, por tener un pensamiento propio.

Felipe Berros, Otra mentalidad, Revista del Sbado

En esta columna de opinin, el emisor pretende influir en el receptor atravs de

A) un argumento analgico mediante una hiptesis.

B) un modelo o estereotipo de educador reconocible.

C) la reflexin en torno a una situacin concreta.

D) una experiencia personal o ejemplificacin.

E) un anlisis de los recursos pedaggicos tradicionales.


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10.Cendal flotante de leve bruma,rizada cinta de blanca espuma,

rumor sonoro de arpa de oro,beso del aura, anda de luz:eso eres t.

Gustavo Adolfo Bcquer, Rima XV.

Qu figura literaria est presente en el verso subrayado?

A) Hiprbaton.

B) Epteto.

C) Comparacin.

D) Personificacin.

E) Hiprbole.

11. No se puede hallar una obra ms poderosa y profundaque El Quijote, escribi Dostoievski. El Quijote es elcuadro ms universal, ms profundo y ms pintoresco de

la vida humana, dice Friedrich von Schelling. No seruna atolondrada hiprbole el afirmar eso del libro en elque se narran las extravagantes aventuras de un hidalgoloco y de un aldeano ignorante y rudo? De ningn modo, yaunque pasaron ya los tiempos en que se juraba in verbamagistri, justo es reconocer que el novelista ruso y elfilsofo alemn intuyeron la grandeza de la obracervantina.

Qu objetivo comunicacional pretende el emisor al plantear unainterrogante en el fragmento ledo?

I. Proponer un razonamiento para iniciar una argumentacin.

II. Dar cuenta de las visiones simplistas de dos autores frente a untexto.

III. Sealar los pensamientos del emisor antes de leer la obra.

A) Slo I

B) Slo IIC) Slo III

D) Slo I y III

E) Slo II y III


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12. Un seor toma el tranva despus de comprar el diario yponrselo bajo el brazo. Media hora ms tarde desciendecon el mismo diario bajo el mismo brazo.

Pero ya no es el mismo diario, ahora es un montn dehojas impresas que el seor abandona en un banco de laplaza.

Apenas queda solo en el banco, el montn de hojasimpresas se convierte otra vez en diario, hasta que unmuchacho lo ve, lo lee, y lo deja convertido en un montnde hojas impresas.

Apenas queda solo en el banco, el montn de hojasimpresas se convierte otra vez en un diario, hasta que unaanciana lo encuentra, lo lee, y lo deja convertido en unmontn de hojas impresas. Luego se lo lleva a su casa y enel camino lo usa para empaquetar medio kilo de acelgas,que es para lo que sirven los diarios despus de estasexcitantes metamorfosis.

Julio Cortzar, El diario a diario.

De la realidad literaria se puede sealar que

A) ofrece una visin utpica respecto a los posibles alcances de unperidico.

B) entrega una versin mtica de los procesos que experimenta eldiario.

C) representa la validez que la lectura otorga a un diario en la realidadcotidiana.

D) muestra el mundo onrico en el que un diario puede sufrirmutaciones.

E) seala la realidad mtica en la que an se cree que un diario no esms que un conjunto de papeles.


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La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme. Estesperando al Prncipe. Y cuando lo oye acercarse simula un sueotodava ms profundo. Nadie se lo ha dicho pero ella lo sabe. Sabeque ningn prncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojosbien abiertos.

Marco Denevi, La Bella Durmiente del bosque y el Prncipe.

13.El relato de la Bella Durmiente es considerado un clsico de la

literatura infantil. A partir de la imagen de mujer que el cuento infantilpresenta, cul de las siguientes opciones manifiesta la diferenciasustancial entre el relato anterior y el original?

La Bella Durmiente La Bella Durmiente delbosque y el Prncipe

A) simboliza los anhelos detoda mujer.

exhibe la precaucin quetoda mujer debe tener al

escoger a su amado.B) enfatiza la capacidad de

amar generosamente.revela la verdadera esenciade los hombres.

C) muestra a una mujeringenua que debe serrescatada por su prncipe.

evidencia a una mujer queconoce la real naturaleza delos hombres.

D) seala la fuerza del amorpuro.

alerta acerca de lo complejode las relaciones amorosas.

E) enfatiza la imagen de mujersumisa, premiada con lallegada de un hombre a suvida.

advierte sobre las realesintenciones de los hombres.


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14. Qu recurso literario permite asignar sentido al texto La BellaDurmiente del bosque y el Prncipe?

A) La parfrasis, ya que el autor se limit a copiar los personajes y losescenarios en los que transcurre el relato.

B) El uso de un narrador en primera persona, que le otorga unainterpretacin ms adecuada a la historia tradicional.

C) Una cita tomada del relato infantil tradicional, transcrita por MarcoDenevi.

D) Una parodia que busca burlarse de los cuentos infantiles ysustituirlos por relatos para adultos.

E) La intertextualidad, pues supone el conocimiento previo por partedel lector del cuento infantil.

15.

Con qu medios discursivos se expresa la falta de objetividad en eltitular noticioso anterior?

I. Uso de expresin ofensiva.

II. Uso de estereotipo.

III. Uso de adjetivo evaluativo.

A) Slo I

B) Slo II

C) Slo III

D) Slo I y III

E) Slo II y III

INSLITO: PARTIDO DE FTBOL FEMENINO.

Las representantes del sexo dbil apenas llegaron al minuto

90.


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SEGUNDA SECCIN

INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS

MANEJO DE CONECTORES

Las preguntas 16 a 20 contienen un enunciado incompleto seguidode cinco opciones. Elija la opcin con los conectores que permitenrestituir al enunciado su cohesin sintctica y coherencia semntica.

16. .................... pie del viejo castao los cuatro gatos empezaron amaullar una triste letana, .................... sus maullidos se agregaron................... los de otros gatos del barrio.

A) Junto al por lo que rpidamente a

B) Ante el con simultneamente a

C) Por el y con a la vezD) Al y a muy pronto

E) Desde el y en a

17. Una persona produce mejor comunicacin ............. sabe expresarsecon soltura ............. puede exteriorizar correctamente las ideas quetiene en su mente.

A) si y

B) en cuanto y, adems

C) y cuando

D) si es que y, asimismo,

E) porque , en consecuencia,


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18. La mejor manera . enfrentar el problema de la drogadiccin noes a travs del castigo . de la atencin de las personas que seenvician . de la inversin en recursos para la rehabilitacin.

A) de ni o

B) para sino por parte

C) de , sino ms bien y

D) para , pero s y, asimismo,

E) de ni a travs

19. La expresin oral es tan antigua como el hombre, .. desdeque ste apareci en la tierra pudo emitir sonidos y hablar ..pasaron muchos siglos para que se expresara por escrito. ..las investigaciones han establecido que no existe ningn sistema deescritura que sobrepase los siete mil aos de antigedad.

A) y adems Por cierto,

B) ya que , en cambio, En efecto,C) puesto que y no En consecuencia,

D) por lo que pero no En resumen,

E) porque aunque Hasta el momento,

20.A partir del siglo XVII, Espaa comenz a perder influencia en Europa,........................ la poltica de los reyes produjo gastos enormes,........................ que disminua su produccin econmica.

A) a causa de que debido a

B) porque a medida

C) luego de que adems de

D) pues en tanto

E) incluso aparte de


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SEGUNDA SECCIN

INDICADORES DE PRODUCCIN DE TEXTOS

PLAN DE REDACCIN

Las preguntas 21 a 30 van encabezadas por una frase que puedeservir de ttulo para un texto virtual, seguida de enunciados

numerados que contienen cada uno una idea. Ellas constituyen elesquema organizador de ese texto virtual. La tarea consiste enrestituir la secuencia de las ideas para lograr una ordenacincoherente del texto.

21. La propaganda

1. Modos de persuadir al pblico: publicidad y propaganda.

2. Campaas ecologistas: ejemplo de propaganda.

3. Efecto: el receptor cambia su forma de pensar.

4. Propaganda: presenta modelos de actitudes y promueve valores.

A) 1 4 2 3

B) 2 1 4 3

C) 1 3 2 4D) 2 4 1 3

E) 1 4 3 2


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22. Teatro en el teatro

1. Modalidad usada por los dramaturgos latinoamericanoscontemporneos.

2. Precedente importante dentro de la dramaturgia universal: Seispersonajes en busca de autorde Luigi Pirandello.

3. Representacin de escenas de la vida de Simn Bolvar por un grupode presos en la obra Bolvar, del venezolano Jos Antonio Rial.

4. Los reclusos presentan un Bolvar diferente del hroe histrico.

5. Personajes de la obra dramtica ejecutan representacin dentro de laobra.

A) 2 1 3 4 5

B) 1 2 3 4 5

C) 1 5 2 3 4

D) 5 2 1 3 4

E) 2 1 5 3 4

23. El Romance

1. Su origen: fragmentacin de poemas picos.

2. Composicin potica de un nmero irregular de versos octoslabos.

3. Rima asonante en los versos pares.

4. Clasificacin: histricos o viejos y artsticos o nuevos.

5. Su caracterstica principal: el dinamismo.

A) 2 3 1 5 4

B) 1 5 3 4 2

C) 4 5 3 1 2

D) 4 3 1 2 5

E) 4 5 3 2 1


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24. Un tipo de texto periodstico: el reportaje

1. Ejemplo de reportaje.2. Los gneros periodsticos: sus caractersticas.

3. El reportaje: por su versatilidad, gnero mayor del periodismo.

4. Fases en la elaboracin del reportaje.

A) 3 2 4 1

B) 1 2 4 3

C) 2 4 3 1

D) 2 4 1 3

E) 2 3 4 1

25. El texto expositivo

1. Explicacin respecto de objetos o fenmenos.

2. Predominio de la actitud objetiva.

3. La exposicin: eventualmente asociada con la argumentacin.

4. Etapas de la exposicin: documentacin, disposicin, elocucin.

5. Discurso cientfico: ejemplo de texto expositivo.

A) 1 3 4 5 2

B) 5 4 1 3 2

C) 2 3 4 1 5

D) 1 2 3 4 5

E) 5 2 1 3 4

26. "El Retrato"1. Tipos de retrato.

2. Representacin de algn personaje.

3. Descripcin de caractersticas sicolgicas (etopeya).

4. Descripcin de caractersticas fsicas del personaje.

5. Desde el punto de vista literario: descripcin de la figura ocarcter de un personaje.

A) 4 5 2 1 3B) 5 1 2 4 3

C) 2 5 1 4 3

D) 5 2 1 3 4

E) 2 4 1 5 3


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27. El descubrimiento del sabio Arqumedes

1. Ya saba cmo medir el volumen de cuerpos regulares, comocubos, cilindros y pirmides.

2. Entonces un da, al tomar su acostumbrado bao, encontr lasolucin.

3. Con materias irregulares, como el trigo o la arena no haba mayorproblema: bastaba con ponerlos dentro de un recipiente de formaregular.

4. Pero cmo calcularlo en el caso de los cuerpos irregulares,como el cuerpo de un animal o una roca?

5. Haban puesto tanta agua en la tina que al entrar en ella sederram una buena cantidad sobre el piso!

A) 1 4 3 2 5

B) 1 2 5 3 4

C) 1 2 4 5 3

D) 3 1 2 4 5

E) 1 2 3 4 5

28. La ortografa, el mtodo tradicional

1. Limitaciones del mtodo tradicional: descontextualizacin einsuficiencias de la aplicacin del mtodo en la sala de clases.

2. La ortografa: aspecto de la gramtica que aborda un aspectode la produccin de textos.

3. Consecuencias prcticas del mtodo: comunicacin deficiente

producto de los errores.4. Para una buena ortografa: formarse una imagen visual de laspalabras a travs de la lectura.

5. La metodologa tradicional: a travs del aprendizaje de reglas,ejercicios, dictados y copias.

A) 5 2 1 4 3

B) 2 5 1 3 4

C) 2 1 4 3 5

D) 5 3 1 4 2E) 2 4 5 3 1


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29. Qu es la argumentacin?

1. Presentacin implcita o explcita de una tesis y, al menos, unargumento a su favor.

2. Componentes de la argumentacin: tema, contexto,interlocutores.

3. Produccin de un acto lingstico destinado a que el interlocutor,real o ideal, acepte o rechace la opinin que se le ofrece.

4. Tipos de argumentacin: argumentacin por va delrazonamiento y argumentacin persuasiva.

5. Sujecin a reglas de organizacin lingstica para satisfacer las

condiciones de xito comunicativo.

A) 1 2 5 3 4

B) 3 1 2 5 4

C) 2 3 1 4 5

D) 5 4 3 1 2

E) 1 3 4 2 5

30. Astronoma y los aportes de la tecnologa

1. Datos orbitales de los planetas obtenidos gracias al uso deltelescopio.

2. Instrumentos astronmicos y los grandes descubrimientos.

3. Tipos de telescopios y sus funcionamientos.

4. Evidencia de estudios astronmicos prehistricos.

5. La astronoma despus de la era cristiana en Oriente y Occidente.

A) 2 3 4 5 1

B) 3 1 2 4 5

C) 5 4 1 3 2

D) 4 5 2 3 1

E) 2 3 1 4 5


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TERCERA SECCIN

COMPRENSIN DE LECTURA

Esta seccin contiene varios textos de diversas extensiones,comprendidos entre las preguntas 31 a 80. Acerca de ellos seformulan dos tipos de preguntas:

a) Preguntas de vocabulario, consistentes cada una en una palabraque aparece subrayada en el texto, seguida de cinco opciones, unade las cuales usted elegir para reemplazar el trmino subrayado,segn su significado y adecuacin al contexto, de modo que nocambie el sentido del texto, aunque se produzca diferencia en laconcordancia de gnero.

b) Preguntas de comprensin de lectura, que usted deberresponder de acuerdo con el contenido de los fragmentos y de suinformacin acerca de esos contenidos.


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Texto 1 (31 34)

1. Romeo y Julieta es un gran alegato por la paz entre los hombres.Es la condenacin del odio intil, es la denuncia de la brbaraguerra y la elevacin solemne de la paz.

2. Cuando el Prncipe Escalus recrimina con dolorosas y ejemplarespalabras a los clanes feudales que manchan de sangre las calles deVerona, comprendemos que el Prncipe es la encarnacin delentendimiento, de la dignidad, de la paz.

3. Cuando Benvolio reprocha a Tybaldo su pendenciera condicin,dicindole: Tybaldo, no quieres la paz en estas calles?, el fieroespadachn le responde: No hables de paz, esa palabra que odio.

Pablo Neruda, Para nacer he nacido (fragmento).

31. ENCARNACIN

A) incorporacin

B) figuracin

C) personificacin

D) ejemplo

E) retrato

32. REPROCHA

A) recrimina

B) denuncia

C) ataca

D) acusa

E) desaprueba


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Texto 2 (35 36)

Porque es blanca tu inocencia como tus sueos,es ms triste y ms doliente tu soledad;porque puede ms la angustia cuando te mientenque del brazo con otra me ven pasar,he querido convencerte de la verdad,pero tus amargos celos nada comprenden

y solo me respondes: -Es tarde yaYo no s quin es la otra,si mi vida est en tu amor!Dnde puede estar la otra,

sino en tu imaginacin?Otra no existe ya para m;solo mi madre fue la otra,

y la perdHe tenido muchas veces por compaeraa la santa gaucha ma que me dej,

y del brazo por la calle con qu alegra,parecamos novios riendo los dos.Cuando un da qued solo busqu en tu pecho

el calor que me faltaba para vivir,y encontr tu amor, querido, puro y sincero,que por amargos celos veo morir

Lito Bayardo (letra y msica), Con la otra (tango).

35. En el texto anterior, cul es la tesis que defiende el emisor frente a suamada?

A) Ella lo abandon.B) l nunca le fue infiel.C) La infidelidad se paga con angustia.D) La ausencia del amor provoca soledad.E) Ella nunca lo am como su madre.

36. Quin es la santa gaucha ma que me dej en el texto anterior?

A) La ex pareja.B) Una amiga.C) Una amante.D) Una desconocida.E) La madre.


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Texto 3 (37 38)

Paulo Coelho no niega plagio

No lo neg, pero tampoco lo admiti. El best seller Paulo Coelho fuedenunciado esta semana por una psicloga colombiana de utilizaruna columna de su autora para escribir otra sin hacer referencia alverdadero origen.

El artculo original es una columna publicada en El Pas de Cali,Colombia, hace dos aos. El hallazgo lo hizo la autora del artculooriginal, Gloria H., cuando ley la columna de Coelho en el diariocolombiano El Espectador. La psicloga reconoci su texto y en unprincipio se sinti orgullosa, pero tras consultar con expertos en ticaperiodstica decidi denunciarlo pblicamente, segn inform estasemana el sitio El Periodista Digital. Consultado por los medios elautor brasileo no neg el plagio, y lo plante como algo normal: "nofui yo, desgraciadamente, quien escribi el original -no cita a laautora ni al diario donde fue publicado-, decid adaptarlo y ahorapuedo, por lo menos, reivindicar parte de su autora".

El Mercurio, 19-06-05

37. REFERENCIA

A) relacin

B) observacin

C) indicacinD) alusin

E) precisin


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38.Qu relacin se puede establecer entre los dos primeros prrafos deltexto?

El prrafo uno El prrafo dos

A) presenta al protagonista de lanoticia.

plantea los descargos delescritor.

B) sintetiza el hecho noticioso. detalla los hechosocurridos.

C) denuncia la accin de plagio. explica objetivamente loshechos.

D) presenta a la siclogacolombiana plagiada por elautor.

critica el comportamientodel escritor brasileo.

E) juzga la tica periodstica delescritor.

aporta argumentos sobrela conducta del escritor.

Texto 4 (39 41)

Es un hecho ya comprobado por la ciencia que el hombreprimitivo, en general, posea un lenguaje sinttico, sencillo yextremadamente rudimentario, como lgica consecuencia de sufuncin biolgica casi animal, por adaptacin al medio ambiente.Los negros arrancados de su tierra natal, frica, con su naturalmentalidad y su fisiologa adaptadas a la selva un tantoentorpecidas por un mnimo de exigencias de expresin hablada, alser transplantados sbitamente al mundo civilizado, comenzaron,

anacrnicamente, a evolucionar en su nueva vida de relacin.

Rubn Carmbula, El Candombe (fragmento).

39. RUDIMENTARIO

A) ordinario

B) coloquialC) simple

D) vulgar

E) trivial


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40. Cmo se organizan las ideas en el fragmento anterior?

A) Se describe a los principales pueblos africanos antiguos y luego seexplica el desarrollo de su lenguaje al contactarse con Europa.

B) Se exponen los problemas que tuvieron que afrontar los africanostransplantados y las soluciones que el mundo civilizado lesentreg.

C) Se presenta la causa del atraso del lenguaje en los pueblosantiguos y luego la consecuencia del transplante de los africanos almundo civilizado.

D) Se describen las distintas caractersticas de los antiguos pueblosafricanos y luego se narra la historia de su evolucin hastanuestros das.

E) Se presentan en orden cronolgico las distintas etapas quemarcaron la adquisicin del lenguaje por parte de los antiguospueblos africanos.

41. Del fragmento anterior se deduce que el emisor considera que frica

A) posea un paisaje agreste

B) promova el xodo de sus habitantes.

C) no posea lenguaje propio.

D) requera de un desarrollo cultural.

E) carece de civilizacin.


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Texto 5 (42 45)

El estudio del discurso en sus contextos cognoscitivo, social ycultural tiene aplicaciones importantes para varios terrenos y puedecontribuir a la solucin de problemas sociales cruciales. Puedeproporcionarnos ms entendimiento de los procesos de aprendizaje yde la formacin de opiniones y de manipulacin por los mediosmasivos. Igualmente el anlisis del discurso puede contribuir anuestra comprensin de las relaciones entre problemas psquicos odesrdenes y la manera en que se expresan en la interaccinteraputica entre el doctor y el paciente. As que un estudio crtico del

discurso puede indicar las diferentes relaciones sociales de poder, dedesigualdad, de discriminacin, etc., que aparecen en el uso deciertas clases de discurso en su contexto social. Un anlisissistemtico del discurso y sus funciones es un requisito para laaplicacin que en ltima instancia justificar nuestro trabajo.

Teun van Dijk, Estructuras y funciones del discurso (fragmento).

42. CONTEXTO

A) contorno

B) espacio

C) nivel

D) entorno

E) relacin

43. SISTEMTICO

A) categrico

B) integral

C) metdico

D) constante

E) reiterado


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44. Seale cul de los siguientes enunciados NO corresponde a unaaplicacin del estudio del discurso.

A) Mayor comprensin en la manipulacin de los medios masivos decomunicacin

B) Solucin de los problemas ms urgentes de la humanidad.

C) Expresin de los problemas psquicos en la interaccin entremdico y paciente.

D) Contribucin a los procesos de aprendizaje.

E) Identificacin de relaciones de discriminacin.

45. Seale la opcin que mejor representa la razn de las comillas en lapalabra desrdenes.

A) Su uso con un significado especial: desrdenes mentales.

B) La intencin de poner nfasis en esa palabra.

C) Su uso como nombre de una enfermedad.

D) El propsito de dar relevancia a una palabra no especializada.

E) Su uso con sentido despectivo.


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Texto 6 (46 47)

46. De acuerdo al texto anterior, cul de las opciones presenta de mejormanera la funcin discursiva de los puntos suspensivos en el segundocuadro?

A) Hacer una pausa para indicar sorpresa o suspenso.

B) Completar un dicho conocido cuyo sentido es claro.

C) Indicar vacilacin o duda en el hablante.

D) Introducir una respuesta sin sealar lo ms importante.

E) Crear un ambiente de sospecha frente a la pregunta.

47. La expresin Lo tengo en la punta de la lengua le da sentidohumorstico al cmic, ya que se la considera

I. literalmente.

II. figuradamente.

III. gramaticalmente.

A) Slo I

B) Slo II

C) Slo IIID) Slo I y III

E) I, II y III


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Texto 7 (48 49)

Perdname por ir as buscndotetan torpemente dentrode ti.Perdname el dolor, alguna vez.Es que quiero sacarde ti tu mejor t.Ese que no te viste y que yo veonadador por tu fondo, preciossimo.Y cogerlo

y tenerlo yo tan alto como tieneel rbol la luz ltimaque le ha encontrado al sol.

Pedro Salinas, Perdname por ir as buscndote.

48. El tema del poema es

A) la voluntad de descubrir en la persona amada lo mejor de ellamisma.

B) la invitacin a la amada a abandonar sus malos sentimientos.

C) el reconocimiento del amor y la pasin por la amada.

D) la bsqueda del placer en la amada.

E) la evocacin de la amada ausente y perdida.

49. El poema constituye una

A) comparacin entre la mujer soada y la real.

B) splica, ya que el hablante busca lo que hay ms all de ella.

C) descripcin del amor que siente por la amada.

D) explicacin de su proceder.

E) imagen sensible de la mujer amada.


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Texto 8 (50 51)

Arroj al fuego un pequeo tronco podrido sin darme cuenta deque en su interior haba un hormiguero.

El tronco empez a quemarse; las hormigas se arrojaron afueradesesperadas, y comenzaron a correr en todas direcciones. Corranhacia arriba y abajo y se contraan quemadas por el fuego. Cog eltronco y lo hice rodar hacia un costado. Ahora innumerableshormigas escapaban de la muerte, corriendo por la arena, entre lasagujas de los pinos.

Pero, cosa extraa, no se alejaban del fuego.

Apenas repuestas de su terror, regresaban, giraban un momentoalrededor, y luego una fuerza misteriosa las llevaba de nuevo haciaall, hacia la patria abandonada. Muchas de ellas escalaban denuevo el tronco ardiente y lo recorran sin cesar hasta queencontraban la muerte.

Alexander Solzhenitsyn, La fogata y las hormigas.

50. ARROJARON

A) echaron

B) largaron

C) precipitaron

D) escaparon

E) dirigieron

51. Segn la situacin relatada, las hormigas representan

A) lo ridculo que pueden llegar a ser las personas que no advierten elpeligro de la muerte.

B) la necedad del hombre que muere sin saber qu lo ha llevado a sucalvario.

C) la debilidad de los seres vivientes que prefieren morir con su grupo

que quedarse solos.D) el sentido patritico presente en las personas que viven tras un

ideal.

E) la terquedad del ser humano que, pese a los peligros, siguehabitando la tierra.


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Texto 9 (52 53)

Suea el rey que es rey, y vivecon este engao mandando,disponiendo y gobernando;

y este aplauso que recibeprestado, en el viento escribe;

y en cenizas le conviertela muerte desdicha fuerte!Que hay quien intente reinarviendo que ha de despertaren el sueo de la muerte!

Suea el rico en su riquezaque ms cuidados le ofrece,suea el pobre que padecesu miseria y su pobreza;suea el que a medrar empieza,

suea el que afana y pretende,suea el que agravia y ofende,

y en el mundo, en conclusin,todos suean lo que son,aunque ninguno lo entiende.Yo sueo que estoy aqude estas cadenas cargado,

y so que en otro estadoms lisonjero me vi.Qu es la vida? Un frenes.

Qu es la vida? Una ilusin;una sombra, una ficcin

y el mayor bien es pequeo.Que toda la vida es sueo

y los sueos, sueos son!

Pedro Caldern de la Barca, La vida es sueo (fragmento)

52.En el fragmento anterior se alude a la muerte como

I. inspiradora de los sueos.

II. el sueo en que culmina la vida.

III. una desgracia para el hombre.

A) Slo I

B) Slo I y II

C) Slo I y III

D) Slo II y IIIE) I, II y III

53. En el fragmento anterior, se afirma que ninguna persona

A) entiende lo que suea.

B) suea lo que es.

C) suea ser lo que es.

D) desea ser lo que suea.E) es lo que suea.


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Texto 10 (54 60)

1. La elaboracin formal del contenido del mensaje informativosuele responder a tres diferentes actitudes subjetivas delperiodista ante la noticia. Surgen as los tres estilos tpicos delquehacer periodstico: el didctico, el objetivo y el interpretativo.

2. Se puede afirmar que existen tres modos fundamentales dentrodel estilo "editorializante". El primer modo responde al llamadoestilo didctico, en el que el periodista adopta una actitud dectedra autoritaria, como la de quien expone con la seguridad ycerteza de que cuanto dice debe ser necesariamente credo por los

lectores, y con la presuncin de que stos acepten pasivamentetodo aquello que se les razona y argumenta.

3. El segundo modo es el estilo objetivo: el editorialista expone loshechos y los principios con una actitud fra, lejana, que apunta ala realidad de los hechos comprobables, con distanciamiento,como abstenindose de emitir su propio juicio sobre el asunto.

4. El tercer modo equivale al estilo interpretativo. El editorialista seesfuerza por proporcionar al lector todos los elementos para elmejor conocimiento del tema, con el fin de orientar su juicio hacia

unas conclusiones que el periodista apunta levemente sinpretender convertirlas en tesis definitivas.

5. El primer estilo es una herencia del siglo XIX. Es un modo quetiende a desaparecer de los peridicos de los pases culturalmentedesarrollados. El segundo modo, el objetivo o informativo tiene sucampo de aplicacin en peridicos neutros, predominantementecomerciales. La preocupacin de estos peridicos es noindisponerse con nadie. El ltimo modo goza de abundantecrdito en la prensa ms progresista del mundo occidental.Aparece muy vinculado estilsticamente con el llamado reportaje

en profundidad. El mayor peligro que corren estos peridicos esque en ocasiones la informacin que se quiere transmitir noaparece suficientemente delimitada de la opinin del periodistaque la entrega.

54. ADOPTA

A) adquiere

B) asume

C) refleja

D) utiliza

E) elige


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55. EMITIR

A) proponer

B) considerar

C) expresar

D) establecer

E) sugerir

56. CAMPO

A) justificacin

B) razn

C) lmite

D) rango

E) mbito

57. La idea central del texto ledo es

A) la actitud que asumen los lectores ante la noticia.

B) los estilos o modos periodsticos del editorial de un medio escrito.

C) la lnea programtica que tiene el editorial en los peridicos.

D) los tipos de periodismo existentes en el mundo occidental.

E) la relacin entre el periodista y el lector de peridicos.


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58. Qu relacin existe entre el prrafo uno y los tres siguientes?

El primero Los prrafos dos, tres y cuatro

A) menciona los tres estilos delperiodismo.

explican las caractersticas decada uno de los estilos.

B) analiza la actitud que asumeel periodista ante la noticia.

comparan cada uno de losestilos editorialistas.

C) orienta al lector sobre elcontenido del mensajeinformativo.

precisan los conceptos de cadaestilo periodstico.

D) explica cmo surgen cadauno de los estilosperiodsticos.

muestran las actitudes queasume el lector frente a lanoticia.

E) se refiere a lo subjetivo delquehacer periodstico.

ejemplifican el por qu de lasubjetividad de cada estilo.

59. En el prrafo dos, el emisor sostiene que

I. el estilo didctico es el que mejor sirve para editorializar.II. el estilo didctico es el ms objetivo de los modos de hacer

periodismo.

III. un editorial de carcter autoritario es propio de un estilodidctico.

A) Slo I

B) Slo II

C) Slo III

D) Slo I y III

E) I, II y III

60. En el prrafo dos se afirma que

A) la lnea editorial de un diario comparte la visin de la realidadpropia de la sociedad.

B) el estilo didctico considera a los lectores como incondicionales

que aceptan todo lo dicho.C) la actitud autoritaria del periodista produce en los lectores

sentimientos de seguridad.

D) el estilo didctico es el ms importante de los mencionados.

E) el estilo didctico trata en profundidad slo temas trascendentes.


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Texto 11 (61 65)

1. Un equipo de cientficos de la Universidad de Princetontrasladados al Polo Sur, donde el cielo es sereno y la atmsferaalcanza altos niveles de transparencia, exploraron con telescopiosespeciales a travs de vastas distancias del espacio hasta losprincipios del tiempo. Examinaron los dbiles fulgores del BigBang en busca de los puntos calientes que pudieran sealar elnacimiento de galaxias y aun de otras estructuras de mayorescala en el cosmos.

2. Los hombres de ciencia creen que estn a punto de hacer grandesdescubrimientos acerca de las edades oscuras del Universo, elperodo crtico que se extiende desde los tres minutos posterioresal momento de la gran explosin creadora hasta la aparicin deenormes galaxias. De esta manera confan en hallar la respuesta auna de las cuestiones desconcertantes en la cosmologa: cmo lasprimitivas partculas, disparadas a consecuencia del Big Bang,pudieron combinarse en tomos que luego se congregaran en unamasa para formar eventualmente las estrellas, las galaxias y losracimos galcticos en el Universo en evolucin.

3. El entusiasmo va en aumento entre los astrofsicos al tiempo queanuncian estas investigaciones y sus especulaciones acerca decmo hubo de ser la gnesis universal. Lo cierto es que, con elaporte de nuevos datos precisos que se desconocananteriormente, algunas teoras han tenido que abandonarse entanto se van tejiendo otras.

4. La mayor parte de las ideas acerca de cmo se form la estructuradel Universo presupone que la evidencia se hallar en las

perturbaciones de la radiacin csmica lejana (backgroundradiation). En los prximos aos, estas comprobaciones darnlugar a una serie interesantsima de nuevas hiptesis. Baste comoejemplo: El problema de explicar la existencia de las galaxias hademostrado ser uno de los ms espinosos de la cosmologa. Deacuerdo con la lgica no deberan estar all, pero ah estn.

Revista Muy Interesante.


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61. CONGREGARAN

A) vincularan

B) relacionaran

C) asociaran

D) distribuiran

E) concentraran

62. En el prrafo tres se afirma queA) las nuevas investigaciones astronmicas motivan el entusiasmo de

los cientficos.

B) los datos obtenidos por la astronoma son motivo de nuevasespeculaciones.

C) los nuevos descubrimientos astronmicos generan nuevas teorasy, a la vez, descartan otras.

D) las teoras que explicaban el origen del universo quedaron

obsoletas por los nuevos descubrimientos.E) a pesar del entusiasmo de los cientficos, el origen del universo

todava est lejos de ser revelado.

63. De acuerdo con el fragmento, puede inferirse que los "puntoscalientes" son

A) las galaxias que permitirn conocer la edad del Universo.B) partculas primitivas desprendidas de las galaxias o de los racimos

galcticos.

C) masas de tomos desprendidas despus del Big Bang.

D) partculas en los fulgores del Big Bang que pueden dar pistasacerca de la formacin de estructuras csmicas.

E) puntos del espacio situados entre las galaxias despus de la granexplosin creadora.


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64. Por qu razn se usan comillas para algunas expresiones en losprrafos uno y dos?

A) Expresan el contenido esencial del fragmento.

B) Indican lo dicho textualmente por alguien.

C) Encierran una expresin con sentido irnico.

D) Indican una expresin fuera de contexto.

E) Indican una expresin utilizada con sentido metafrico.

65. Cul de las siguientes informaciones NO est contenida en elfragmento?

A) Nuevos aportes han producido nuevas teoras acerca delnacimiento de las galaxias y otras estructuras csmicas.

B) Modernos telescopios permiten la exploracin a travs delespacio hasta los principios del tiempo.

C) El perodo transcurrido desde el Big Bang hasta la aparicin de

galaxias son las llamadas "edades oscuras".D) Cientficos norteamericanos observaron el nacimiento de las

galaxias con telescopios especiales.

E) Se supone que la formacin de la estructura del Universo seexplicar a partir de la radiacin csmica lejana.


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Texto 12 (66 69)

1. En los aos 50, poca en que el padre Le Paige recorra elDesierto de Atacama en la bsqueda de vestigios arqueolgicos,se conoca poco el arte rupestre o arte parietal. En uno de susviajes por los pueblos y quebradas del interior de Calama,descubri un conjunto extraordinario de pinturas antiguasejecutadas sobre las rocas. Las describi escuetamente como elcazador primitivo con sus lanzas. La calidad plstica de estasfiguras pequeas y grciles sorprende hasta hoy, pues susformas precisas y delicadas poco tienen que envidiar a las

pinturas del paleoltico europeo o aquellas del sur africano,atribuidas a cazadores Kung Xam, hoy desaparecidos.

2. En las dcadas siguientes, otros arquelogos incursionaron enla cuenca alta del ro Salado el principal tributario del ro Loa

y dieron a conocer ms sitios con pinturas rupestres quemostraban semejanzas estilsticas con la obra dada a conocerpor Le Paige. Elegantes y plenas de movimientos, mostraban unclaro esfuerzo por representar la forma del cuerpo humano oanimal. Por aos nos internamos en los estrechos senderosprecordilleranos, reconocimos los lugares y pudimos admirar el

genio de esos artistas cuyos nombres no permanecieron en lamemoria. Pero fue slo recientemente que, gracias al FondoNacional de Ciencia y Tecnologa, tuvimos la oportunidad derealizar intensas campaas arqueolgicas tras este arte quepareca dormir sin inquietarse por nosotros. Y as como vimosaparecer cerca de una decena de lugares que exhiban muchasms pinturas de las que hasta la fecha se tena conocimiento.

Francisco Gallardo, El Mercurio (fragmento).

66. VESTIGIOS

A) reliquias

B) fsiles

C) signos

D) restos

E) huellas


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67. Sobre el padre Le Paige, el fragmento dice que

A) fue el inspirador de los estudios arqueolgicos en Chile.

B) recorri durante mucho tiempo el norte de Chile.

C) indic las formas precisas y grciles del arte rupestre.

D) fue un gran conocedor del arte rupestre.

E) recorra el desierto en un trabajo arqueolgico.

68. El modelo de organizacin textual del fragmento es de

A) problema solucin.

B) secuencia temporal.

C) enumeracin descriptiva.

D) causa consecuencia.

E) descripcin subjetiva.

69. En la cuenca alta del ro Salado

A) el padre Le Paige encontr las primeras pinturas rupestres.

B) el padre Le Paige dio a conocer su descubrimiento.

C) otros arquelogos encontraron sitios importantes de arte rupestre.

D) se descubrieron obras del arte paleoltico.

E) se encontraron pinturas precursoras de las descubiertas por Le

Paige.


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Texto 13 (70 75)

1. Cultura mochica o Cultura moche, cultura precolombina quefloreci en la costa septentrional del Per durante el perodotranscurrido, aproximadamente, en los siete primeros siglos de laera cristiana, y que recibe el nombre de uno de los valles msimportantes donde se desarroll (Moche).

2. Ocup una franja costera de unos trescientos kilmetros, que ibadesde el valle de Lambayeque hasta la cuenca del ro Nepea,siendo la zona central la comprendida entre los valles de Chicama

y Trujillo. La base de su economa fue la agricultura porirrigacin, que les permiti ampliar los terrenos utilizables en

ms de un 50%.

3. Las grandes construcciones de ingeniera hidrulica -como elreservorio de San Jos, el acueducto de Ascope y la acequia de laCumbre-, la utilizacin de fertilizantes (guano) y una racionalorganizacin del trabajo, permitieron la obtencin de excedentes yla formacin de una sociedad compleja. La economa secompletaba con un comercio muy activo, la pesca, la recoleccinde productos vegetales y la domesticacin de animales como elpato, el cuy y la llama.

4. Sus realizaciones arquitectnicas fueron monumentales y de unagran complejidad. En el valle de Moche encontramos las huacasdel Sol y la Luna, inmensas plataformas de carcter piramidalconstruidas en adobe. Otros centros importantes son Paamarca,en el valle de Nepea, Huaca Cortada, Huaca Blanca y Mocollope.La cermica ha sido dividida en cinco fases (de Mochica I aMochica V) y tanto su decoracin pictrica como escultrica hanpermitido conocer con bastante precisin la vida y el pensamientode aquellas gentes. En ellas encontramos personajes, templos,viviendas, escenas cotidianas, rituales, mitolgicas, animales yplantas.

5. Su organizacin poltica fue estatal, predominando losestamentos militares y sacerdotales, y contaban con especialistas

y artesanos capaces de plasmar, en diferentes soportes, losmensajes fundamentales destinados al grupo. Una visin de suconcepcin religiosa nos la proporciona la excavacin de la tumbadel Seor de Sipn (1987) donde un importante monarca fueenterrado en compaa de dos mujeres y dos hombres,sacrificados para acompaarle. Est cubierto de mantas

preciosas, abanicos, pectorales y adornos de oro, plata y cobre.La cultura mochica es considerada el precedente de ladenominada cultura chim.


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70. PRECISIN

A) claridad

B) exactitud

C) rigurosidad

D) seguridad

E) equidad

71. PLASMARA) crear

B) construir

C) elaborar

D) desarrollar

E) registrar

72. Con relacin a la tumba del Seor de Sipn, el fragmento afirma que

A) corresponde al sepulcro del monarca moche ms importante.

B) los elementos en ella encontrados nos permiten conocer aspectosde su religin.

C) los reyes moches eran enterrados con sus sirvientes.

D) es el testimonio arqueolgico ms importante de la cultura moche.

E) encierra uno de los tesoros ms ricos de las culturasprecolombinas.

73. En el fragmento se afirma que el arte moche

A) est dividido en cinco fases, claramente discernibles

B) se desarroll como expresin de su religiosidad.

C) constituye un antecesor directo del arte de la cultura chim.D) alcanz su mxima perfeccin en la fase Mochica V.

E) ha permitido conocer la idiosincrasia del pueblo moche.


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74. Con relacin al fragmento ledo, cul de las siguientes opciones esFALSA?

A) La concepcin religiosa moche era rgida y jerarquizada.

B) Las llamadas huacas son monumentos construidos con adobes.

C) La cultura moche fue una sociedad agrcola.

D) Las tcnicas de regado y fertilizacin de la tierra permitieron eldesarrollo de la agricultura moche.

E) En la estructura social moche primaron las castas militar ysacerdotal.

75. Con respecto a la cultura chim, mencionada al final del fragmento, sepuede inferir que

A) corresponde al perodo de decadencia de la cultura moche.

B) fue una de las culturas ms ricas de Amrica precolombina.

C) recibi las influencias de la cultura moche.

D) fue una etapa evolutiva superior de la cultura moche.

E) el fragmento no permite inferir nada respecto de la cultura chim.


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Texto 14 (76 80)

1. En el ao 1995 publicaba Daniel Goleman un libro, LaInteligencia Emocional, que tal vez sea el best seller de lahistoria reciente. Sus tesis no eran nuevas, sino bien conocidasen distintas tradiciones del mundo oriental y occidental, peroconvena sin duda traerlas a colacin en estos momentos. Elmomento es oportuno porque los educadores maestros, padres se sienten impotentes para transmitir valores y conocimientos enun ambiente de desinters generalizado, de delincuenciahabitual, de difcil conexin con alumnos e hijos que parecen

tener proyectos vitales tan diferentes de los suyos, o ningnproyecto. Pero igualmente la oportunidad del libro se debe a queel mundo empresarial acoge con avidez sugerencias que permitanaumentar el rendimiento de sus empresas mediante la gestin delas emociones y sentimientos de sus miembros, mediante lagestin de los recursos humanos.

2. En un mundo entusiasmado ante el saber productivo, ante el"saber hacer" de los tcnicos que pueblan el universo ejecutivo,no est de ms recordar que nuestro contacto con la realidad, elde cualquier ser humano, es afectivo.

3. Tenemos noticia de la realidad a travs de una inteligenciaemocional, afectiva o sentiente, de forma que percibimos esarealidad desde la alegra o la tristeza, desde la euforia o laadmiracin, interpretndola desde esos sentimientos comorechazable o preferible, como digna de inters y atencin o dedesinters. Hasta el punto de que si alguien adoleciera de"ceguera emocional", no tendra inters en asunto alguno nipodra preferir entre distintos cursos de accin, aun cuando sucoeficiente intelectual fuera elevadsimo.

4. En efecto, el cociente intelectual forma parte de ese bagaje que unser humano recibe por nacimiento, al que se ha llamado"temperamento" y que le cabe en suerte por una cierta "loteranatural". Forman parte del temperamento la dotacin gentica, laconstitucin anatmica, fisiolgica, afectiva e intelectual, pero, apesar de que no puede ser elegido, tampoco es inmodificable, sinotodo lo contrario: el temperamento puede ser modificado a travsde sucesivas elecciones, forjando paulatinamente ese carcter,ese ethos, que es el sentido de la vida moral. Desde nuestrastendencias heredadas dirn Zubiri y Aranguren vamoseligiendo las mejores posibilidades y apropindonos de ellas,como el zapatero elige los mejores cueros para hacer sus zapatos,porque apropiarse de s mismo es la clave de la vida moral.

Adela Cortina, Las Razones del Corazn (fragmento).


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76. AMBIENTE

A) crculo

B) atmsfera

C) contingencia

D) sistema

E) espacio

77. Respecto de las capacidades intelectuales y afectivas personales, enel fragmento se afirma que

I. son parte de nuestra constitucin originaria.

II. no las podemos elegir, pues con ellas nacemos.

III. no las podemos mejorar, pues son parte de nuestraherencia.

A) Slo I

B) Slo II

C) Slo I y II

D) Slo II y III

E) I, II y III

78. Adela Cortina considera que la publicacin de La InteligenciaEmocional fue particularmente oportuna porque:

I. exista entre profesores y padres una sensacin de ineficacia

en su rol de formadores morales e intelectuales.

II. para los empresarios resultaba atractiva la posibilidad demejorar el rendimiento de sus empleados mediante un apoyopsicolgico en el manejo de emociones y sentimientos.

III. el descubrimiento de la relacin entre emociones, sentimientosy racionalidad permiti alcanzar un mejor control de ladelincuencia juvenil.

A) Slo I

B) Slo II

C) Slo III

D) Slo I y II

E) I, II y III


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79. La expresin ceguera emocional es una metfora que se refiere a

A) la carencia de emociones y sentimientos que orientan lasdecisiones.

B) el predominio de emociones y sentimientos por sobre la razn en latoma de decisiones.

C) la imposibilidad de reconocer emociones y sentimientos en otros.

D) la incapacidad para comunicar las propias emociones ysentimientos.

E) una marcada dificultad para coordinar emociones y sentimientos

con el ejercicio de la razn.

80. Una de las tesis que el fragmento anterior presenta es que

A) nuestra conducta moral aparece regulada por nuestrossentimientos y emociones.

B) el saber hacer de los humanos es una capacidad sustancialmente

afectiva y solo accidentalmente racional.C) un adecuado control racional de nuestras emociones es necesario

para interactuar eficazmente con la realidad.

D) el desinters de algunas personas por la realidad que los rodea seexplica por una sobreabundancia de emociones.

E) nuestra percepcin de la realidad est mediatizada y determinadapor nuestros sentimientos y emociones.


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TABLA DE CLAVES

Conocimiento yhabilidades

generales deLenguaje y

Comunicacin

Indicadores deproduccin

detextos

Comprensin lectoray vocabulario

contextual

N Preg. Clave N Preg. Clave N Preg. Clave N Preg. Clave

1 A 16 D 31 C 56 E

2 B 17 A 32 A 57 B

3 E 18 C 33 B 58 A

4 D 19 B 34 D 59 C

5 B 20 D 35 B 60 B

6 A 21 E 36 E 61 E

7 D 22 C 37 D 62 C

8 B 23 A 38 B 63 D

9 C 24 E 39 C 64 E

10 D 25 D 40 C 65 D

11 A 26 C 41 E 66 D

12 C 27 A 42 D 67 E

13 C 28 B 43 C 68 B

14 E 29 B 44 B 69 C

15 E 30 D 45 A 70 B

46 C 71 E

47 A 72 B

48 A 73 E

49 D 74 A

50 C 75 C

51 D 76 B

52 D 77 C

53 A 78 D

54 B 79 A

55 C 80 E


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SIGNIFICADO DE LOS PUNTAJES

El puntaje corregido se obtiene de restar al total de respuestas correctas, un cuartodel total de respuestas erradas. Este clculo tiene como propsito controlar el azar.

El puntaje estndar permite comparar los puntajes entre s y ordenar a laspersonas, de acuerdo con sus puntajes, en cada una de las pruebas, es decir, lospuntajes individuales indican la posicin relativa del sujeto dentro del grupo.

La escala comn es de 150 a 850 puntos, con un promedio de 500 y una desviacinestndar de 110.

El percentil es el valor bajo el cual se encuentra una proporcin determinada de lapoblacin. Es una medida de posicin muy til para describir una poblacin. Por

ejemplo, en la Prueba de Lenguaje y Comunicacin, el postulante que qued en elPercentil 90, quiere decir que supera al 90% de la poblacin que rindi esta prueba.

En consecuencia, tcnicamente no hay reprobacin en estas pruebas. Quienes lasrinden slo son ubicados en algn tramo de la escala, producto de su rendimientoparticular dentro del grupo. Esto tambin significa que el puntaje estndar ms altoen la prueba no implica necesariamente que la persona contest correctamente sutotalidad, pero s que es el de mejor rendimiento, en relacin con el grupo que larindi.

No corresponde entonces, que a partir de los puntajes estndar entregados se

deriven otras inferencias que no sea la ubicacin de los postulantes dentro de laescala mencionada. El propsito ltimo de la evaluacin es producir un orden quepermita la seleccin adecuada.

TABLA DE TRANSFORMACIN DE PUNTAJE

FACSMIL DE PRUEBA DE LENGUAJE Y COMUNICACIN

A continuacin se presenta la Tabla de Transformacin de Puntaje Corregido (PC) aPuntaje Estndar (PS) para el Facsmil de Prueba de Lenguaje y Comunicacin, quecorresponde la Tabla de Transformacin de Puntaje del Proceso de Admisin recin

pasado.Es importante destacar que, a partir de los valores logrados en el desarrollo de estefolleto, no se puede anticipar el PS que se obtendr en diciembre, por cuantodepende del comportamiento del grupo que rinda la prueba.Lo importante es que a mayor puntaje corregido, mayor probabilidad de situarse enun percentil ms alto.

EJEMPLO:PUNTAJE CORREGIDO: N Respuestas Correctas menos un cuarto del N deRespuestas Incorrectas.N Respuestas Correctas = 55 N Respuestas Incorrectas = 8

PUNTAJE CORREGIDO = 55 41 8 = 55 2 = 53

PUNTAJE ESTNDAR = 629 puntos. PERCENTIL = 90.


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FORMA 101 2008

TABLA DE TRANSFORMACIN DE PUNTAJE

PC PS PERCENTIL

-12 150 1-11 157 1

-10 164 1

-9 171 1

-8 178 1

-7 186 1

-6 193 1

-5 200 1

-4 207 1

-3 214 1

-2 233 1

-1 253 2

0 271 3

1 288 4

2 304 6

3 318 7

4 331 9

5 344 10

6 356 12

7 366 14

8 376 16

9 386 18

10 395 20

11 404 22

12 411 24

13 418 26

14 426 28

15 433 30

16 440 32

17 446 34

18 452 36

19 459 38

20 464 40

21 470 42

22 476 44

23 481 46

24 486 48

25 492 50

26 497 52

27 502 53

28 507 55

29 513 57

30 517 59

31 521 60

32 527 62

33 531 64

PC PS PERCENTIL

34 536 6535 541 67

36 546 68

37 550 70

38 556 71

39 560 73

40 564 74

41 569 76

42 574 77

43 579 78

44 583 80

45 589 81

46 593 82

47 598 83

48 603 84

49 608 85

50 613 86

51 618 88

52 624 89

53 629 90

54 635 91

55 641 91

56 648 92

57 653 93

58 660 94

59 667 95

60 674 95

61 681 96

62 689 97

63 696 97

64 706 98

65 716 98

66 726 99

67 736 99

68 747 99

69 760 99

70 774 99

71 789 99

72 797 99

73 804 99

74 812 99

75 820 99

76 827 99

77 835 99

78 842 99

79 850 99

el mercurio 2008

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