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SECRETARIA DE EDUCACION PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 211
EL JUEGO y LA ENSENANZA DE LA
HISTORIA EN EL SEGUNDO GRADO DE
PRIMARIA
LIZBETH GEORGINA SÁNCHEZ ORTIZ
CUETZALAN, PUE., MAYO DEL 2002
INDICE
INTRODUCCIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
A. Antecedentes
B. Definición del problema
C. Justificación
D. Objetivos
E. Marco Contextual
1. La comul1idad.
2. La Escuela.
3. El grupo.
MARCO TEORICO-CONCEPTUAL
A. Premisas y supuestos Teóricos
B. El Constructivismo
C. La teoría Psicogenética
D. El juego y la enseñanza de la Historia.
C. Evaluación del proceso
CONCLUSIONES.
BIBLIOGRAFÍA.
INTRODUCCIÓN
Hace ya tiempo que la enseñanza de la historia dejo de verse para ser comprendida,
como la memorización de datos, fechas antiquísimas o actos abstractos; de un tiempo hacia
acá la preocupación por una visualización de una historia real, objetiva y crítica está
surgiendo.
Hoy se tiene cómo propósito que el niño tenga una formulación crítica, formación
que sólo puede darse sí se le orilla al análisis y escutrinio de lo que se nos presenta como
verdad, en donde el primero que debe dar ese paso es el maestro.
En nuestros tiempos a la historia se le está dando el merecido papel formativo, no
sólo como un elemento que favorece la adquisición de diversos conocimientos necesarios
para nuestra formación, sino como un factor que contribuye a la adquisición de valores
éticos y a la afim1ación de la identidad nacional.
Pero ¿cómo redescubrir algo tan importante (nuestra historia) de manera sencilla,
divertida y real? .La respuesta es una: dentro de la educación la polémica sobre la
importancia de las Actividades Lúdicas ha ido desde la negación de su papel para la
formación del niño, hasta la propuesta de su incorporación como actividad específica
dentro de los bloques de contenidos.
El juego está siendo visto como un espacio de transición entre lo subjetivo y lo
objetivo que posibilita la concepción de la realidad. También es posible identificar al juego
como marco natural de interacción, donde se puede lograr que a través de actividades
lúdicas el niño desarrolle nociones de tiempo, espacio y causalidad. Descubra su historia
personal e investigue los sucesos que la forman. Que conozca los hechos y sucesos que
forman la historia de su pueblo, indague sobre las características que identifican a su
comunidad, reconozca sus costumbres y tradiciones se familiaricen con acontecimientos y
personajes que forman parte de la historia de México.
Que comprenda esa memoria social como la necesidad ineludible para actuar en su
presente.
Historia para conocer el por qué de nuestro presente y para actuar en el para qué de
nuestro futuro, historia para conocerla verdad, y actuar con la libertad que sólo el
conocimiento proporciona.
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
A. Antecedentes
Cuando recuerdo una clase de historia en algún año de mi vida escolar me doy cuenta
que por un tiempo viví con la idea de que historia equivalía en significado sólo ala
memorización de fechas, a la colección de datos, y recuerdos precisos de sucesos aislados
que eran planteados como verdades absolutas que no se permitía cuestionar.
Hoy sabemos que aprendemos más significativamente aquello en lo que formamos
parte activa, eso en donde se nos da la oportll11idad de cuestionar, analizar y actuar
directamente; aquello que nos interesa y nos divierte, pero... ¿ha sucedido esto en la
enseñanza de la historia? , ¿Se le ha permitido al niño descubrir que la historia no es
aburrida sino interesante y necesaria? ¿Hemos llegado ya al punto en donde nos damos
cuenta de que la verdadera problemática consiste en concebir una historia en donde sólo
intervienen eruditos e investigadores del área?
B. Definición del problema
Una de las causas por las cuales la historia se presenta estática, aburrida e inamovible
a los niños se debe ala limitante que se nos plantea para hurgar en lo que se nos muestra
como absoluto. ¿Cómo cuestionar lo vedado? , cómo tornar interesante y divertido algo que
no se entiende, cómo darle significado aun hecho que debe ser aceptado solamente.
La historia sin embargo puede ser divertida, enigmática, interesante sin dejar de ser
real y verídica, los planes y programas persiguen también este objetivo, proponen
reintegrar el estudio sistemático de la historia no sólo como elemento cultural que favorece
la organización de otros conocimientos, sino como la asignatura que también contribuye a
la adquisición de elementos éticos personales y de convivencia social, así como a la
afirmación consciente y madura de la identidad nacional.
Los planes y programas invitan a que los contenidos se refieran al entorno
il1l11ediato de los niños, a las instituciones en las que participan ya algunos procesos y
características elementales de la vida natural y social. "Mediante su estudio se pretende
estimular la curiosidad de los niños por los procesos y fenómenos de su entorno y despertar
su interés por los hechos sociales que afectan de manera común al pasado de los
mexicanos".1
Pretende además que el niño parta de su historia personal, la de su familia, la de su
comunidad, hasta llegar a la historia de su país, de su México.
C. Justificación
Conocer cuando o en que situación el niño aprende favorablemente es necesario para
todo docente que tenga como intención clara que sus alumnos no sean sólo portadores de
un cúmulo de información.
La mayoría de nosotros hemos utilizado alguna vez en nuestro vocabulario
pedagógico la palabra Actividades lúdicas y es también la mayoría poseedora de una
definición específica al respecto.
El conflicto se encuentra en el plantear a estas actividades como acciones meramente
recreativas, que no pasan de ser concebidas como instrumento de relajación o diversión, sin
darnos cuenta de que los niños nos muestran lo importante que es para ellos al formar parte
en la mayoría de sus actividades y que es de suma importancia darle a estas actividades
lúdicas, el lugar que merecen dentro de la acción docente.
1 Secretaria de educación Pública Libro para el maestro, , Conocimiento del medio primer grado México SEP 2000 p.9
El juego es una de las múltiples herramientas de las que el docente puede echar mano
para hacer de la historia una actividad gratificante que estimula al niño y le divierte,
induciéndolo a formar parte activa en la reconstrucción histórica de los hechos.
D. Objetivos.
El presente trabajo va dirigido a toda la población docente preocupada por su
quehacer
dentro del aula. Pretende:
a) Analizar el juego desde la perspectiva constructivista.
b) Retomar actividades lúdicas en la enseñanza de la historia.
c) Propiciar en el profesor una reflexión crítica sobre la propia práctica.
d) Que los contenidos que se pretenden desarrollar tomen en cuenta las experiencias
previas de los alumnos, que sean accesibles, significantes (de acuerdo a su etapa de
desarrollo, el contexto en el que se desenvuelven) y tengan funcionalidad.
E. Marco contextual.
La situación contextual, en la que se crea y se desarrolla el conocimiento es decisiva
para el éxito de los alumnos en el proceso de aprendizaje, la manera en cómo el niño
aprende se encuentra condicionada por su entorno.
Se debe tener presente que además del papel importante de la escuela, la familia y el
medio social son complemento e influencia en el desarrollo educativo.
1. Comunidad.
Localización Geográfica: El Municipio de Cuetzalan ocupa una zona de transición
entre la Sierra Madre Oriental y la planicie Costera en su región Veracruzana.
Se afirma que es una forma de transición por la existencia de altitudes hasta de 1650 M. S.
N. M. En el lugar de la región representada por Xocoyolo, así la altitud representa un
brusco descenso hasta alcanzar 100 M. S. N. M. En la confluencia de los ríos Tecuantepec
y Apulco en el norte perteneciendo esta región a la planicie costera Veracruzana.
Limites: Limita al norte con el municipio de Jonotla, al sur con el de Tlatlauquitepec,
al este con Ayotoxco, al oeste con Zoquiapan, al noroeste con Tenampulco y al sureste con
Zacapoaxtla y Nauzontla.
Clima: El clima predominante es húmedo y semicálido denominado "ecotono" con
lluvias abundantes en verano, sin estación seca bien definida ya que todas las tormentas
tropicales que azotan las costas del norte de Veracruz, alcanzan generalmente a este
municipio. También son frecuentes los días con densa niebla.
Hidrografía: Está dividida en dos cuencas internas, la del río Cuichat y la del Tozan,
las dos corrientes al recorrer su vertiente dan lugar ala forn1ación de saltos de agua,
cascadas hechizantes y remansos seductores, además de alimentar a numerosos riachuelos.
Suelos: De fertilidad aceptable a baja, de estructura granulada o grumosa, textura
generalmente arcillosa, debido al monocultivo y erosión que ha provocado el
empobrecimiento de los mismos.
Economía: la situación económica en la mayoría de las familias es media baja
después de cambios bruscos en las formas y productos de producción el desarrollo de la
economía está cambiando, aún así en la región la principal fuente de trabajo es la
agricultura en donde el monocultivo del café esta predominando, salvo algunas familias que
todavía practican las siembras de autoconsumo (hortalizas).
Servicios: dentro de telecomunicaciones se encuentran teléfono, electrificación, en
ciertos comercios servicio de fax Internet, una radiodifusora del INI. La atención ala salud
se proporciona a través de instituciones del sector oficial, como: un Hospital de
Salubridad, IMSS, ISSSTE.
Centros Educativos: Actualmente cuenta con diversas Instituciones educativas;
Preparatoria por cooperación Gustavo Díaz Ordaz, C .E. T.is 242 Profa. Margarita de
Gortari de Salinas, Escuela Secundaria Alejandrina Rubio de Enríquez, Instituto Patria,
Escuela primaria " José María Gutiérrez", Escuela primaria " Benemérito de las Américas",
Jardín de niños Rosarito Varela y Jardín de niños Dr. Ismael Morante.
2. Escuela
La escuela Primaria Federal " J osé María Gutiérrez" pertenece al sector 14 ya la zona
027 , cuenta con un director técnico, 16 maestros que atienden 3 primeros grados, 3
segundos, 3 terceros, 3 cuartos, 2 quintos y 2 sextos, un maestro de educación física, una
secretaria y un intendente.
El nombre fue elegido en honor aun párroco que se intereso por el aspecto educativo
de este lugar, y donó el terreno para la construcción de esta Institución.. Tiene un censo
escolar de 586 alumnos inscritos.
Respecto a la infraestructura la escuela cuenta con 18 aulas, un local dividido en dos
direcciones, un auditorio para eventos especiales y actualmente se esta construyendo el
local que ocupará la cooperativa escolar. Además cuenta con un patio cívico, una cancha de
voleibol, áreas verdes y sanitarios.
3. El grupo
El grupo de segundo. Año "E" está formado por 39 alumnos de los cuales 19 son
hombres y 20 son mujeres, encontrándose en una edad entre los 6 y los 9 años.
Las Actividades con estos niños, se realizan en un ambiente agradable de cooperación
y confianza, aunque la participación se manifiesta más en aquellos alumnos que son
apoyados por sus padres en las tareas escolares y que además cuenta con diversidad de
experiencias en el ámbito social.
Como en todos los aspectos anteriores el juego es una forma de expresar ideas,
establecer reglas, animizar objetos y divertirse, promoviendo conductas pro sociales.
Todos estos factores influyen en el aprendizaje y desarrollo de las actividades, tanto
en el aspecto cognitivo como en el afectivo y social.
Datos estadísticos del grupo.
Edad H M total
6 años 7 6 13
7 años 9 14 23
8 años 2 - 2
9 años 1 - 1
CAPITULO II
MARCO TEORICO CONCEPTUAL
En la mayor parte de nuestra vida nos encontramos en situaciones de aprendizaje, ya
sean, fortuitas o planificadas, por esto analizar la fom1a en la que aprendemos y aprenden
nuestros alumnos adquiere cada día mayor importancia.
Este interés es general entre los que nos encontramos inmersos en el área educativa,
por lo cual es necesario conocer las diferentes teorías que tratan de explicar cómo se
desarrollan los procesos de aprendizaje.
A. Premisas y supuestos teóricos.
Es muy común que al escuchar el termino "tradicional", nuestra mente concibe la
imagen de un profesor autoritario y un alumno sumiso, pero pocas veces reflexionamos
sobre lo que esta didáctica conlleva e implica. Este tipo de educación prioriza en la
formación del hombre que el sistema social requiere, tiende a centrarse en el aspecto
cognitivo del niño dejando aun lado el desarrollo afectivo, el freno del desarrollo social
suele ser sinónimo de disciplina (Aníbal Ponce). Dentro de la educación, el maestro
conciente o no es un factor determinante de fomentar conformismo, a través de imposición
de orden y disciplina.
En la didáctica de la escuela tradicional el aprendizaje (adquisición de conceptos) es
receptivista, sí, el aprendizaje puede ser definido en esta escuela como la capacidad para
retener y repetir información, la acción cognitiva registra "estímulos procedentes del
exterior y el producto de este es un reflejo, el profesor es mediador entre el alumno y el
aprendizaje, y sus roles son estáticos"2
2 Margarita Panza González y otros." Instrumentación (didáctica Conceptos generales", en Planeación,
En respuesta a esta surge en la década de los setenta la tecnología educativa que fue
presentada como el gran adelanto en el tratarniento del problema del proceso educativo.
“Persigue tres nociones básicas: el progreso, la eficiencia y la eficacia"3 para responder a un
modelo de sociedad capitalista. La propuesta se centra en el cómo de la enseñanza, Su
discurso carece de reflexión teórica. La tecnología educativa concibe al aprendizaje como
la modificación de la conducta del sujeto como resultado de acciones determinadas, pues se
apoya en los supuestos teóricos de la psicología conductista donde el aprendizaje es un
carácter observable y medible, reduciéndolo a lo que el sujeto manifiesta de manera
objetiva, concibiendo así una noción de evaluación como la de medición de logro de
objetivos.
Por otra parte la didáctica crítica, es una alternativa en construcción, surge como
propuesta frente a la didáctica tradicional ya la tecnología educativa, la didáctica critica
intenta cambiar las cuestiones dogmáticas dentro del aula. Es una propuesta que se
encuentra en constante replanteamiento, por lo tanto no pude ser presentada como una
respuesta acabada. Esta didáctica plantea el a11álisis crítico de nuestra práctica docente
considera también que es toda situación de aprendizaje la que realmente educa puesto que
todos aprenden de todos y principalmente de lo que se realiza en conjunto. Para esta, toda
modificación didáctica debe ser producto del análisis y la reflexión. La didáctica crítica
pretende que el docente desarrolle una verdadera actividad científica, con base en la
investigación y la reflexión de su praxis.
El ser humano participa de manera íntegra en cada situación en la que interviene,
recuperando así el derecho a la palabra y la reflexión sobre el actuar, asumiendo un rol
dialéctico propiciado por situaciones de conflicto.
3 Idem p. 13
B.-EI constructivismo.
La pedagogía crítica se fundamenta teóricamente en el constructivismo, el cual
analizaremos a continuación. Este acaba de surgir en Hispanoamérica aún cuando desde
hace años es manejado en otros sistemas educativos.
El constructivismo es una teoría del conocimiento y del aprendizaje que tiene como
fundamento el pensamiento piagetano.
Esta filosofía Suiza considera al aprendizaje como el medio por el cual las personas
llegaban a conocer su mundo, apoyando esta explicación con una extensa documentación
de conductas y con inferencias comprobadas acerca de la función de la mente.
Para el Constructivismo la mente humana es un conjunto de estructuras cognitivas que
permiten darle sentido a lo que percibimos, estas crecen en complejidad intelectual en los
estadios de desarrollo ya medida que interactuamos con el mundo y adquirimos
experiencia, los estadios de desarrollo y la experiencia son base de nuevas estructuras.
El constructivismo define al conocimiento como temporal, pues a medida que vamos
interactuando adquirimos nuevas experiencias que modifican nuestros conocimientos
previos. El aprendizaje es un proceso autorregulado por la resolución de conflictos
interiores cognoscitivos que surgen a través de una experiencia concreta. El mundo tiene
sentido para nosotros cuando sintetizamos nuestras experiencias dentro de lo que hemos
llegado a comprender. El conocimiento no viene del sujeto ni del objeto sino de la unidad
de los dos, se interactúa, se reflexiona sobre esta interacción, este proceso conduce a
estructurar un cambio en el pensamiento.
Cada síntesis nueva dependerá de la habilidad cognitiva para acomodar datos y
percepciones así como de la experiencia previa en ese momento. Al adoptar una postura
constructivista se le debe plantear al alumno problemas de experiencia relevante, partiendo
de lo que ya conocen, estructurando así el aprendizaje alrededor de conceptos
fundamentales, se debe investigar los puntos de vista de los estudiantes, adecuar el
currículum a los intereses y al medio en el que se desenvuelven los niños, evaluar el
aprendizaje en el contexto de la enseñanza.
De hecho, como lo señala nuestro plan y programas de estudio "el enfoque adoptado
para la enseñanza de la historia, pretende ser congruente al nuevo modelo educativo"4
C.-La teoría psicogenética y el juego.
El surgimiento de la teoría gen ética se remonta a la tercera década de este siglo, con
los trabajos pioneros realizados por lean Piaget. El trabajo de Piaget es sobre todo una
teoría que busca describir y explicar la naturaleza del conocimiento y cómo este se
construye.
Desde el enfoque psicogenético, la educación debe ser entendida como un elemento
apropiado que potencie el desarrollo del niño. Piaget explica el aprendizaje en términos de
"Procesos de asimilación que requieren acomodación por parte del sujeto. Se precisa del
equilibrio para lograr inhibir las reacciones perturbadoras originadas por los esquemas
anteriores; la función principal del proceso de equilibración es propiciar el proceso de
reorganización y los ajustes necesarios para aprender; éste es el mecanismo que propicia la
creación de nuevos esquemas de conocimiento"5
Jean Piaget propuso una teoría detallada del desarrollo intelectual del menor. El niño
pasa a través de diferentes etapas cognoscitivas durante las cuales sus procesos de
pensamiento llegan a desarrollarse hasta alcanzar el nivel propio de un adulto. Con relación
al juego observó que los niños se ven envueltos en un tipo de experiencia lúdica
correspondiente a su nivel cognoscitivo. Desde esta perspectiva se plantea que el aspecto
lúdico plantea fielmente el desarrollo del niño y desenvolvimiento. Estipuló que debe
existir una adaptación, con el fin de aprender a tomar parte en el juego. Para que esta
adaptación sea posible se requiere un balance entre dos procesos complementarios: la
asimilación (incorporación de nuevos conocimientos y experiencias dentro de esquemas
existentes) y la acomodación (modificación de los esquemas existentes como resultado de
nuevas experiencias).
4 Secretaria de educación Pública. Educación Básica Primaria. Plan y programas de Estudio México SEP 1993 p.93 4 Jean, Piaget. Estudios de psicología genética. Argentina. Emecé, 1975, p. 23. 5 Jean, Piaget. Estudios de psicología genética. Argentina. Emecé, 1975, p. 23.
Piaget consideró el juego como un estado de desequilibrio en el que la asimilación
domina sobre la acomodación. Los niños decía no aprenden nuevas habilidades cuando
juegan, ellos hacen prácticas y consolidan habilidades adquiridas.
Los niños pasan a través de diferentes habilidades cognoscitivas durante las cuales
sus procesos de pensamiento llegan se desarrollan, Piaget señala que "Los niños se ven
envueltos en el tipo de experiencia lúdica que corresponde a su nivel de desarrollo
cognoscitivo”6
De acuerdo con Piaget (1961), "El juego constituye un peldaño indispensable en el
desarrollo cognitivo del niño, viene a ser el puente que salva el vacío existente entre la
experiencia sensoriomotriz y la emergencia del pensamiento representativo"7
El juego, en consecuencia, es el recurso con que cuenta el niño para asimilar el
mundo que le rodea.
Ante la posibilidad de poder clasificar un juego por su contenido, su móvil o su
origen, Piaget determinó que era necesario realizar una clasificación que dependiera de la
estructura de cada juego, del grado de complejidad mental de cada uno, desde el juego
sensoriomotor elemental, hasta el juego social superior; clasificó los juegos en tres grandes
categorías:
El juego de ejercicio
El juego simbólico
El juego con reglas.
6 Antonio Cabrera Angulo. El juego, desarrollo social y Cognitivo del niño. México, Dirección de Difusión y Extensión Universitaria, 2000, p. 26 7 Idem p.32
A continuación describiré cada una de estas categorías:
Durante los primeros meses de vida aparece una forma de juego denominada juego de
ejercicio, que consiste en repetir conductas sin un propósito de aprendizaje o
descubrimiento, simplemente por la alegría de dominar, de experimentar poderío,
realizándolas únicamente por puro placer. Este tipo de actividades no Supone ninguna
técnica particular; Son Sólo ejercicios que ponen en acción un conjunto variado de
conductas, pero que no modifican estructuras, consisten fundamentalmente en movimientos
del cuerpo o de objetos que tiene a su alrededor.
La frecuencia del juego de ejercicio disminuye Con el desarrollo, a partir del
surgimiento del lenguaje, pero no son exclusivos de los dos primeros años, puesto que se
presentan durante la infancia cada vez que se adquiere un sentimiento de dominio o poder.
Para la corriente psicogenética el surgimiento de la función simbólica se da
aproximadamente de los 18 a los 24 meses, hacia el final del periodo sensoriomotor cuando
el niño es capaz de imitar ciertas palabras y atribuirles una significación global.
El proceso se da Con la adquisición sistemática del lenguaje (es decir, del sistema de
signos colectivos, la cual coincide con la formación del sistema de significantes
individuales "símbolos") que va a permitir el desarrollo del lenguaje del niño. El pequeño
empieza a realizar actividades en las que utiliza símbolos haciendo "como si" estuviera
realizando una acción pero sin ejecutarla realmente. El juego simbólico orilla al niño a una
adaptación incesante de un mundo social de mayores, cuyos intereses y reglas le siguen
siendo ajenos, ya un mundo físico que aún no comprende. Durante muchos años los niños
realizarán este juego simbólico que será dominante hasta los seis o siete años y se
prolongará aún más tarde.
Durante la segunda mitad del periodo preoperacional (de 4 a 6 años) loS juegos
simbólicos comienzan a reducirse y tienden a volverse más ordenados. En este momento el
niño está perfeccionando las habilidades del lenguaje, y emerge desde el egocentrismo de
sus propias necesidades al mundo de la realidad, asumiendo así también el punto de vista de
otros, lo que hace que su imitación sea cada vez más precisa ala de la realidad.
El juego con reglas empieza a construirse a los cuatro años aproximadamente y se
reafirma de los 7 a los 11 años.
Finalmente, a partir de la edad de seis años o siete años el niño empieza a participar
solidamente en juegos de reglas, como las canicas, policías y ladrones, escondite, etc., que
son juegos exclusivamente sociales, caracterizados por nom1as, que definen y le dan forma
al juego. La presencia de la regla es causada por la socialización, que trae consigo la
disminución de egocentrismo, pues el niño empieza a tener un pensamiento cooperativo
que le pem1ite aceptar las irregularidades y las obligaciones impuestas por el grupo. En
síntesis el juego egocéntrico se transforma en una acción más objetiva gracias a la
socialización.
Ahora bien cada una de estas etapas de desarrollo del juego, propuestas por Piaget,
son características de los diferentes estadios de desarrollo.
A continuación analizaremos el estadío de preoperaciones e inicio de operaciones
concretas en el que se encuentran los alumnos del segundo grado, así como las
características del juego simbólico que es la etapa a la que pertenecen de acuerdo a sus
características.
Desauo11o cognoscitivo: su pensamiento es sincrético, es decir perciben globalmente
pero sin analizar. Es egocéntrico, esto es se considera centro de la atención y cree que todo
gira en tomo a él. En este estadío empieza a comprender y ubicar los tiempos pasado,
presente y futuro. Recurre a la intuición para resolver problemas. Es imaginativo, su
explicación para algunas situaciones es de carácter mágico. Su razonamiento es prelógico
lo que significa que no capta situaciones de causa-efecto.
Aspecto socio-afectivo: requiere de apoyo para expresar sus emociones e ideas, un
ambiente de aprobación le permitirá la comunicación oral. Es dependiente de un adulto y
frecuente la tendencia a relacionarse más con la figura femenina (con la materna). Necesita
guía para establecer los hábitos y mecanismos que le permitan descubrirse como un ser
responsable, participativo, ordenado y saberse aprobado. Requiere de un ambiente
estimulante que le permite elaborar una imagen optimista de sí mismo y del grupo social en
el que se desenvuelve. Comparte intereses comunes con niñas y niños, no tiene prejuicios
sociales.
De acuerdo al periodo preoperacional en esta etapa se da una combinación del juego
simbólico y el juego con reglas.
A esta edad (de 6 a 8 años aproximadamente) los juegos simbólicos comienzan a
reducirse y se vuelven mucho más ordenados (con reglas). La diferencia esencial entre el
juego simbólico y el juego con reglas es que el primero es una actividad individual
egocéntrica y el segundo es un juego social que implica la descentralización. Por lo tanto
los pequeños están en un proceso transitorio, por una parte su egocentrismo que los hace
sentirse un todo absoluto, parte esencial de…y por otro lado su necesidad y primeros
intentos sólidos de socialización.
Para Vigotski el juego es una actividad social en el cual gracias a la cooperación con
otros niños se logran adquirir papeles que son complementarios del propio. Vigotski se
ocupa sobre todo del juego simbólico y señala como los objetos, como por ejemplo una
rama, sustituyen a otro elemento real (un caballo) esos objetos cobran un significado en el
propio juego y contribuyen al desarrollo de la capacidad simbólica.
"El juego -comenta permite nuevos aprendizajes que repercutirán directamente en la
construcción y maduración de las estructuras cognoscitivas y sociales del niño"8
Jean Chateau considera que el niño realiza el juego por placer en donde la
personalidad se ve reforzada a partir del comportamiento lúdico. " Jugar ala madre ya la
hija es ejercitarse en el plano de lo imaginario para la realización concreta futura, el mundo
del juego es una anticipación del mundo de las ocupaciones serias por lo tanto la prepara
para esto” 9
8 Ibid p.35 9Jean Chateau. Por qué juega el niño, en: el juego Antología básica LE '94, UPN, México, 1994, p.19
El juego desempeña para el niño el papel que el trabajo desempeña para el adulto, así
como el adulto se siente fuerte por sus obras, el niño se agranda por sus aciertos lúdicos.
Por el juego el niño conquista esa autonomía, esos esquemas prácticos que necesitaran en la
vida adulta.
El niño reproduce escenas de la vida real, modificándolas de acuerdo con sus
necesidades. Los símbolos adquieren su significado en la actividad: los trozos de papel se
convierten en billetes para jugar a la tienda, la caja de cartón en un camión, el palito en una
jeringa que utiliza el médico. Muchos juguetes son un apoyo para le realización de este tipo
de juegos.
El niño ejercita los papeles sociales de las actividades que le rodean: el maestro, el
médico, el profesor, el tendero, el conductor y eso le ayuda a dominarlas. La realidad ala
que está continuamente sometido en el juego se somete a sus deseos y necesidades.
D. El juego y la enseñanza de la historia.
Para los niños los procesos sociales, aún cuando sean inmediatos no son de su interés
y no tienen un significado preciso, ¿qué significado puede tener para ellos loS cambios
políticos o económicos si no participan en ellos y además no saben de que manera los
afectan? , ¿Qué significado puede tener para los niños los enfrentamientos bélicos que
intentan definir la organización del estado o las formas de gobierno? Si para los adultos que
participan de diversas formas en esos procesos, es difícil comprender su significado, su
origen y sus consecuencias, para los niños resulta aún más complicado.
"La noción de los cambios que experimentan las sociedades a través del tiempo
requiere de un proceso de elaboración intelectual, en el que influyen de manera importante
la experiencia personal, la participación activa en la vida social y la adquisición y
organización de información"10
10 Secretaria de educación Pública Libro para el maestro, , Conocimiento del medio sexto grado. México,
SEP 2000 p. 21
Por esto al darnos cuenta de la importancia que tiene el aspecto lúdico en el desarrollo
cognitivo del niño es lógico pensar que el juego es una herramienta de gran valor en el
aprendizaje de la historia con el fin de erradicar su carácter de plantearla como verdad
absoluta, que se muestra estática e inamovible.
Debido a las características del desarrollo mental del niño es muy difícil para él
construir una representación del mundo social. "Todo lo que está alejado en el espacio y en
el tiempo le resulta muy difícil de comprender al estar tan centrado en su perspectiva
inmediata"11
"Para que el niño aprenda historia, el profesor debe ir más allá, debe diseñar una serie
de estrategias que contribuyan a la construcción de conceptos cruciales como tiempo,
cambio, continuidad, causa y efecto"12
Lo más importante y lo más difícil de conseguir es que los niños entiendan el
problema de la objetividad histórica y de su construcción, de cuál es el trabajo que tiene
que realizar el historiador seleccionando fuentes y dándoles un valor u otro al presentarlas,
y esto es precisamente una de las cosas que tenemos que ayudar a que entienda
presentándole documentos contradictorios, las diferentes visiones de un mismo
acontecimiento para que él pueda realizar su propia elaboración.
Los niños pequeños adquieren información a través de sus experiencias tanto fortuitas
como planificadas por lo tanto los estudios históricos para escuela primaria deben diseñarse
de modo que desarrollen y amplíen la comprensión del niño a través de una variedad de
actividades, partiendo indiscutiblemente de lo que ya conocen.
11Pulkrose Henry. Enseñanza y aprendizaje de la historia. Madrid, Morata, 1993. p.37 12 Ibidem p.38
“La identificación histórica constituye la capacidad de lograra una apreciación
informadas de las condiciones o de los puntos de vista de otras personas del pasado.
Depende de una interpretación imaginativa de los testimonios y de una habilidad para
tomar conciencia los anacronismos"13
Comprender el pasado no es algo sencillo para el alumno, debido a las limitaciones de
su pensamiento y al grado de complejidad y abstracción de los conceptos históricos.
Para la comprensión del pasado, existen dos condiciones: uno es la comprensión de
conceptos históricos y la otra es la capacidad y disposición para tomar en consideración
perspectivas distintas a las nuestras.
Así los alumnos se convierten en sujetos activos del aprendizaje. Por medio de los
juegos de simulación el alumno construye su propio conocimiento en lugar de recibirlo ya
elaborado.
Esto exige que intentemos percibir y comprender las cosas del modo en que fueron
percibidas y comprendidas por unos seres muertos hace ya mucho tiempo, lo que significa
que los niños se pongan los zapatos de los personajes que se analizan, en donde se
identifiquen con los seres del pasado, dándose cuenta así de que los individuos que
protagonizaron ciertos sucesos históricos, fueron personas así como nosotros.
Si queremos comprender, hemos de ser capaces de perder nuestra identificación con
el siglo xx, los prejuicios y expectativas de nuestro tiempo, para que de algún modo
adoptemos las actitudes y entendimiento de un tiempo pasado.
Entre algunas actividades lúdicas a desarrollar con nuestros alumnos podemos
encontrar: la investigación, las visitas, los juegos de simulación, la historieta, el noticiario
histórico, cartas a personajes del pasado, las mini conferencias, la dramatización, la lectura
de libros del rincón, el teatro guiñol, entre otras.
13 Henri Pluckrose. Conceptos y destrezas en: Construcción del conocimiento de la historia en la escuela
primaria. Antología básica. LE94, UPN-SEP, México, P .112.
Los juegos de simulación consisten en reproducir una situación real, simplificándola
en donde se examinan los distintos factores que intervienen en ella.
Este tipo de actividades obliga a que los alumnos se conviertan en actores y no en
espectadores esto es sujetos activos de esas situaciones sociales.
Entre las principales ventajas que los juegos de simulación promueven es que su uso
escolar deriva de su capacidad para interesar y motivar al alumno y la posibilidad de que
actúen en situaciones que de otra manera se tomarían inaccesibles.
Los juegos tienen además un carácter interdisciplinario ya que si se trata de juegos de
tipo social pueden intervenir simultáneamente aspectos geográficos, sociológicos, políticos
económicos, geológicos entre otros.
El tener que actuar como si fuera un determinado personaje histórico hace que el sujeto
aprecie puntos de vista diferentes a los suyos y facilita así la capacidad de ponerse en el
lugar de los demás, con lo que se puede superar el egocentrismo intelectual, que caracteriza
a los niños que se encuentran en la etapa preoperacional.
E. La evaluación
La Evaluación en este proceso es de suma importancia, ya que además de ser base en
la definición de la acreditación y la asignación de calificaciones, nos permite conocer el
nivel y la evolución de los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos con
respecto a su situación inicial ya los propósitos de los programas de estudio, permite
valorar también la eficacia de las estrategias y de los recursos empleados en la enseñanza.
La evaluación del aprendizaje, en la mayoría de los casos y en todos los niveles del
sistema educativo enfrenta un serio problema: prácticamente no existe. En su nombre se
realizan una serie de acciones que muy poco o nada tienen que ver con ella y que no
proporcionan ni una información útil o válida sobre los resultados ni sobre el
funcionamiento de la enseñanza o del aprendizaje.
Si bien existe la idea común de que la evaluación es un elemento fundamental del
proceso educativo y sus deficiencias y aciertos tienen una influencia decisiva en el
desarrollo de las actividades como en el desenvolvimiento individual del niño, también lo
es que de manera frecuente se recurre sólo a la ya conocida evaluación cuantitativa.
"La evaluación es un proceso mediante el cual se obtiene información acerca de las
dificultades, de los avances y de los intereses de los niños, permite por lo tanto reconstruir
la práctica docente de acuerdo a las necesidades del alumno, ya que proporciona al maestro
elementos para formular juicios acerca de la calidad del aprendizaje logrado y de lo que el
alumno es capaz de hacer con ese aprendizaje"14
Las funciones de la evaluación son: apoyar de manera constante el proceso enseñanza
aprendizaje. Dar elementos prácticos en el diagnóstico de la acreditación de un curso.
Proporcionar información real sobre los avances o dificultades generales en base a los
cuales se planeará.
De acuerdo a los planes y programas para la evaluación en el conocimiento de la
historia se tomarán en cuenta los siguientes criterios:
Los conocimientos previos de los niños, la situación del niño antes de comenzar el
curso con la que presenta, la información y habilidades fundamentales que se pretende que
adquieran el análisis de lo que el niño ya conoce con respecto a las metas y propósitos
establecidos por lo tanto se evaluarán:
Conocimientos, si el niño reconoce las características más importantes de un hecho, si
explica las características principales del proceso, si ubica temporalmente el periodo.
Habilidades, si interpreta información de diferentes fuentes y si explica y juzga las acciones
y formas de pensar de los personajes que intervienen en la historia.
14 Secretaria de educación Pública. Libro para el maestro, Conocimiento del medio primer grado. México
SEP 2000 p. 23
Esto tomando en cuenta que las formas y procedimientos adoptados deben considerar
que los niños se encuentran ante su primera experiencia educativa formal y que los
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poSeen, Son heterogéneos e influyen en
su aprendizaje.
Habilidades: recordando que el proceso de aprendizaje es individual y que esta
determinado por diferentes factores, por lo que es imposible evaluar a un niño respecto a
otro, así también, es importante no valerse solo de los elementos cuantitativos en donde se
etiqueta a un niño Con una calificación específica, olvidando que cada alumno posee
características únicas por lo que es necesaria una evaluación personalizada.
CONCLUSIONES
El juego a demostrado su importancia en la vida del ser humano, tanto para su
desarrollo social como para su desarrollo cognitivo y afectivo. Es indispensable reconocer
el valor que se le esta dando al juego en teorías y modelos pedagógicos. En las instituciones
educativas, hay claras definiciones en tomo al juego y su incorporación al proceso
educativo se ha sistematizado. El uso del juego de manera organizado se está promoviendo
en diferentes niveles educativos, en espacios sociales y en la cultura infantil.
La temática del juego ha ido ganando terreno curricular en diferentes asignaturas
obteniendo así un espacio propio que realza su valor dentro de la educación Y, da la
posibilidad de una mayor comprensión y aprovechamiento en la práctica docente que
favorezca el desarrollo integral y creativo de los niños.
Muchos han sostenido que el juego está muy ligado al desarrollo del niño, pero lo ven
como un mal inevitable, sin sentido propio o Carente de valor.
Otros autores señalan la importancia educativa que tiene el juego y cómo a través de el se
puede conseguir que el niño realice cosas que de otra manera sería difícil que hiciera. Hoy
los psicólogos están de acuerdo en atribuir una gran importancia al juego en el desarrollo
del niño, sosteniendo que es una actividad completamente necesaria para un crecimiento
sano.
La exigencia que se plantea a los alumnos cuando se les enseña historia es que
comprendan procesos o hechos sociales que ocurrieron hace mucho tiempo, algunos en
épocas remotas, quizá inimaginables para ellos.
Para los niños la idea misma de pasado se refiere a lapsos breves y se relaciona de manera
natural con su experiencia y la de su familia. Respecto a lo que existía antes de él los
términos de medición del tiempo tienen un sentido poco preciso.
El maestro al diseñar su material didáctico explicar o narrar algún suceso, debe tener
presente que el estudio de la historia demanda de los niños conocimientos previos, nociones
y experiencias que aún no han desarrollado plenamente.
La historia estudia los acontecimientos y los cambios que experimentan las
sociedades a través del tiempo. La historia no puede estudiarse como si el alumno supiera la
época en la que se ubican los hechos, cual es la distancia que nos separa de la misma, en
que lugar sucedió y cómo era ese sitio. Es necesario ubicar los sucesos en el espacio y en el
tiempo del niño si queremos que:
-los niños de forma lúdica descubran su historia personal e investiguen los sucesos que la
forman.
-que desarrollen su capacidad de observación, descripción, comparación y registro sobre los
cambios en su entorno explicándolos de forma sencilla
-registren y ordenen cuantitativamente la secuencia de situaciones que le parezcan
significativas a lo largo de su vida.
-desarrollen nociones de tiempo, cambio y causalidad con relación alas situaciones que
viven.
-conozcan los hechos y sucesos que forman la historia de su pueblo, indaguen sobre las
características que identifican a su comunidad, reconozcan sus costumbres y tradiciones. -
se familiaricen con acontecimientos y personajes que forman parte de la historia de México
así como las costumbres y tradiciones que identifican a su región
-conozcan sus derechos y deberes y desarrollen actitudes de participación, colaboración y
respeto.
Para esto se debe calcular, ejemplificar con equivalencias, jugar, investigar,
preguntar, ubicar el sitio con respecto a la comunidad y realizar ejercicios de imaginación
acerca de cómo vivían los hombres y mujeres de ese tiempo y lugar.
Para que el niño aprenda historia, el profesor debe ir más allá, debe diseñar una serie
de estrategias que contribuyan a la construcción de conceptos cruciales como tiempo,
cambio, continuidad, causa y efecto.
Los niños pequeños adquieren información a través de sus experiencias tanto fortuitas
como planificadas por lo tanto los estudios históricos para escuela primaria deben diseñarse
de modo que desarrollen y amplíen la comprensión del niño a través de una variedad de
actividades, partiendo indiscutiblemente de lo que ya conocen de su realidad, de su diario
vivir… de su propia historia.
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