el juego como herramienta didÁctica para estimular, …
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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD UPN 099 CIUDAD DE MÉXICO, PONIENTE
EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR, EL DESARROLLO MOTRIZ EN LOS NIÑOS DE
TERCERO DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE ASISTENCIA DE DESARROLLO INFANTIL 62, DE LA
COLONIA BARRIO LA OTRA BANDA DE LA DELEGACIÓN ÁLVARO OBREGÓN DE LA CDMX
TESINA
OPCIÓN ENSAYO QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PRESENTA
NELLY RESÉNDIZ MEJÍA
CIUDAD DE MÉXICO SEPTIEMBRE DE 2018
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DICTAMEN DE TRABAJO PARA TITULACIÓN
C. NELL Y RESÉNDIZ MEJÍA Presente
Ciudad de México, 25 de Agosto de 2018
En mi calidad de Presidente de la Comisión de Exámenes Profesionales de esta Unidad y
como resultado del análisis realizado a su trabajo, titulado:
EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR, EL DESARROLLO MOTRIZ EN LOS NIÑOS DE TERCERO DE PREESCOLAR DEL CENTRO DE ASISTENCIA DE DESARROLLO INFANTIL 62, DE LA COLONIA BARRIO LA OTRA BANDA DE LA DELEGACIÓN ÁLVARO OBREGÓN DE LA
CDMX
ensayo, a propuesta del Asesor, Mtro. Víctor M. Bello
reúne los requisitos académicos establecidos al respecto
teriRfo~ dictamina arablemente su rabajo y se autoriza a presentarlo ante el H. fo,, ~-t+.
u ...... ,. ~ t gnará al soll V,
enes 099 Ciudad de México Poniente.
CALLE LA MORENA N° 8 1 3er. PISO, COL. NARVARTE PONIENTE, DELEGACIÓN BENITO JUÁR Z, C.P 03020, TELS. 5639 0328 1 8951 1 8826
DEDICATORIA
En memoria de mi abuelito José, que me inspiró en continuar mi trabajo cada vez
que me sentía agotada, que dada a su avanzada edad tenía las ganas de seguir
estudiando debajo de sus árboles que tanto adoraba.
A mis padres Margarita y Susano, los mejores maestros de vida, gracias a sus
palabras llenas de amor, aliento, paciencia y perseverancia, logré tan deseada
meta.
A mi hermano Josué, quien en mis desvelos me acompañó.
A mis familiares que me apoyaron en este viaje.
A mis amigos, que me apoyaban desde lejos para continuar con mis sueños, así
como a compañeras de la Licenciatura.
Al asesor de tesina Maestro Víctor Manuel Bello Montalvo, que en su paciencia, y
conocimiento me apoyó y guío por el camino de este trabajo. Así como a los
docentes que en este trayecto de la Licenciatura, me incentivaron a continuar y
culminar.
A la Dra. Guadalupe G. Quintanilla Calderón, que me abrió las puertas a esta
Unidad 099, mostrando esa calidez humana que la identifica, para cursar la
Licenciatura en Educación Preescolar y que con esa misma confianza y seguridad
que transmite, concluir esta etapa de mi vida.
70
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
EL TEMA DE ESTUDIO, BASE DE LA INVESTIGACIÓN ............................................................. 3
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y REFERENCIALES DEL
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 4
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ................................................................................................. 4
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA PROBLEMÁTICA ............. 7
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICOS ................................................................................................ 7
A.1. UBICACIÓN DE LA DELEGACIÓN ........................................................................................... 7
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL ENTORNO DE LA
PROBLEMÁTICA .................................................................................................................................. 8
b) HIDROGRAFÍA ............................................................................................................................... 10
c) OROGRAFÍA ................................................................................................................................... 11
d) MEDIOS DE COMUNICACIÓN .................................................................................................... 11
e) VÍAS DE COMUNICACIÓN ........................................................................................................... 12
f) SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO ...................................................................... 12
g) REFERENTE GEOGRÁFICO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE ESTUDIA .......................... 13
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD ............................................................ 14
a) VIVIENDA ........................................................................................................................................ 14
b) EMPLEO .......................................................................................................................................... 14
c) DEPORTE ........................................................................................................................................ 15
d) RECREACIÓN ................................................................................................................................ 15
e) CULTURA ........................................................................................................................................ 16
f) RELIGIÓN PREDOMINANTE ........................................................................................................ 16
g) EDUCACIÓN ................................................................................................................................... 16
h) AMBIENTE SOCIO-ECONÓMICO .............................................................................................. 17
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR: ................................................................................................. 18
a) UBICACIÓN DE LA ESCUELA EN LA CUAL SE ESTABLECE LA PROBLEMÁTICA ....... 18
b) ESTATUS DEL TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LA ESCUELA ............................................ 19
c) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN ............................................................................ 19
d) CROQUIS DE LAS INSTALACIONES MATERIALES .............................................................. 20
Pág.
71
e) LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN ........................................................... 20
g) CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR ............................................................ 21
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ................................................................................ 22
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN............................................... 23
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL .... 23
1.5.1. OBJETIVOS GENERALES: .................................................................................................... 24
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES: ............................................................................................. 24
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ........... 24
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL ... 26
2.1. EL APARATO CRÍTICO-CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA ELABORACIÓN DEL
MARCO TEÓRICO: ............................................................................................................................ 26
2.1.1. UN CONCEPTO DE JUEGO .................................................................................................. 26
2.1.2. LA MOTRICIDAD EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR .............................. 31
2.1.3. EL JUEGO COMO EJE FAVORECEDOR DE LA MOTRICIDAD EN ALUMNOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR ........................................................................................................... 35
2.1.4. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LA RELEVANCIA DE LA INTERVENCIÓN37
PEDAGÓGICA ..................................................................................................................................... 37
2.1.5. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA ............................................................... 41
2.1.6. CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO DEL NIÑO DE 5-6 AÑOS .............................. 43
2.1.7. LA PSICOMOTRICIDAD: UN ELEMENTO DE DESARROLLO FUNDAMENTAL EN
LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR ....................................................................... 46
2.1.8. PAPEL DE LA EDUCADORA EN LA INCLUSIÓN DEL JUEGO EN LOS PROCESOS
DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE .................................................................................................... 48
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL DESARROLLO DE LA
PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU CENTRO ESCOLAR? ................................................ 51
2.3. LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE PERTENECE, LLEVAN A
CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL AULA, ¿BAJO CONCEPTO TEÓRICOS?.......... 52
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE SOLUCIÓN AL
PROBLEMA .............................................................................................................. 54
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................................................... 54
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA .............................................. 54
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIENES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA? 55
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA IMPLEMENTACIÓN DE LA
PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA ZONA ESCOLAR ...................................................... 55
3.5. LA PROPUESTA ......................................................................................................................... 56
72
3.5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA ................................................................................................ 56
3.5.2. EL OBJETIVO GENERAL ....................................................................................................... 56
3.5.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA ........................................................................................... 57
3.5.4. TEMAS CENTRALES QUE CONSTITUYEN LA PROPUESTA ....................................... 57
3.5.5. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO ...................................................................................... 57
3.5.6. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA? .............................................. 60
3.6. MECANISMO DE LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA
PROPUESTA ....................................................................................................................................... 60
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA PROPUESTA .............. 63
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA
REFERENCIAS DE INTERNET
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación, se concibe bajo la necesidad de mejorar y estimular el
desarrollo motriz en los niños de Tercero de Preescolar del Centro de Asistencia de
Desarrollo Infantil 62, (CADI 62), por medio de actividades de juego, para favorecer
una óptima autonomía en sus actividades habituales, el motivo por el cual se enfocó
esta mirada de investigación e implementación fue a base de la problemática
observada en el patio y salón de clase, puesto que los alumnos mostraban una
deficiencia y decadencia en movimientos controlados, así como en otros no había
cierta seguridad y autonomía en su ejecución por los educandos.
Subsecuente a este punto se infiere al Capítulo 1, donde se deducen los elementos,
más específicos para conocer el contexto histórico, geográfico y socio-económico en
el que se encuentra inmersa la problemática detectada en el Centro Educativo. Cabe
mencionar que, dentro de este conjunto de rubros, arrojarán datos claves para
comprender el impacto que genera el entorno, al desarrollo óptimo motriz del niño.
Referente también este punto, se alude el Planteamiento de Problema, la Hipótesis y
la meticulosa elaboración de objetivos generales y particulares que guiarán a la
investigación.
Posteriormente el Capítulo 2, engloba los argumentos teóricos-conceptuales que
generan sustentos a la presente investigación. Dentro de esta demarcación se
2
sustrae lo más relevante, analizando teorías y postulados que den cuerpo y forma a
esta investigación. Cabe mencionar que la base primordial y de la cual fue basada
dicho marco teóricos, fue el análisis sobre las menciones del Programa de Estudio
2011, dentro de los cuales el Campo Formativo que lleva un peso importante es el de
Desarrollo Físico y Salud, así como la toma de las bases para el trabajo referente a
la inclusión del juego en el aula, siendo certeros en cuanto a la importancia y
promoción de la estimulación del desarrollo motriz en los niños Preescolares.
Por otro lado, en el Capítulo 3, de la presente investigación, se bosquejó y
sistematizó una propuesta sustancialmente para los educandos de Tercero de
Preescolar. Dicha propuesta se desarrollará bajo la implementación del juego como
herramienta didáctica, con el fin de mejorar su autonomía en el desarrollo de
actividades motrices habituales en su vida. Dicha propuesta se discierna en
sesiones, tiempo, y recurso para llevarla a cabo.
Concluyendo esta investigación, se expone la conclusión de dicho trabajo, así como
la Bibliografía y Referencias de internet situadas en el desarrollo de esta.
3
EL TEMA DE ESTUDIO, BASE DE LA INVESTIGACIÓN
El desarrollo motriz, evoca a todos aquellos movimientos corporales que permiten
realizar actividades cotidianas del ser humano, ciertamente en estos mismo cumplen
con características donde denota el control, la coordinación, conciencia corporal y la
manipulación.
En la edad Infantil, la motricidad, resulta ser un elemento de desarrollo fundamental
en el educando, puesto que esta serie de habilidades dará pie a la subsecuentes
etapas motrices, así como de una mejor autonomía en sus actividades habituales
que implique la motricidad. Por lo cual se determinó la siguiente temática de estudio:
EL JUEGO COMO UNA HERRAMIENTA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR, EL
DESARROLLO MOTRIZ EN LOS NIÑOS DE TERCERO DE PREESCOLAR DEL
CENTRO DE ASISTENCIA DE DESARROLLO INFANTIL 62, DE LA COLONIA
BARRIO LA OTRA BANDA DE LA DELEGACIÓN ÁLVARO OBREGÓN DE LA
CDMX.
4
CAPÍTULO 1. LOS ELEMENTOS METODOLÓGICOS Y
REFERENCIALES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Resulta de vital importancia para cualquier tipo de investigación que se realice,
establecer los elementos de referencia contextual y metodológica que ubican la
problemática.
Formular tales elementos, permite dirigir en forma sistemática, el trabajo de
indagación que debe realizarse para alcanzar los objetivos propuestos en el
desarrollo de la investigación.
Bajo las argumentaciones citadas es que se estructura en el Capítulo 1 y que
contiene los siguientes elementos:
1.1. LA JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
La presente investigación, tiene como objetivo principal favorecer a los niños de
Tercero de Preescolar, del Centro de Asistencia de Desarrollo Infantil 62 (CADI 62),
la estimulación del desarrollo motriz a través del juego, para una óptima autonomía
en sus actividades habituales del educando. Se trata de una problemática que día a
día se ve reflejado en el salón de clase, en el patio y el recreo, los niños muestran
dificultad, entorpecimiento, e inseguridad al realizar actividades motrices, estos al
5
ejecutar los ejercicios sugeridos por la docente en Educación Física o en el patio en
su juego libre.
Para determinar esta situación como una problemática, los primeros indicios que se
dieron mediante la observación de la docente, fueron que al tomar su tiempo libre en
el patio se tropezaban de manera frecuente al correr, en estos casos se analizaron
los hechos mediante las vivencias de ellos mismo, se les cuestionaba que si los
habían agredido, o bien si se había tropezado por sí sólo, la gran mayoría insidia en
la última opción, por consiguiente al salir a clase de Educación Física al ejecutar las
actividades, como correr en zig-zag pasando por los conos se tropezaban ya que no
coordinaban sus movimientos con los objetos, les cuesta pasar encima de una
cuerda para mantener el equilibrio, al trabajar en las colchonetas para realizar
ejercicios como maromeas, rodar o vueltas de carro se mostraban temerosos e
inseguros preferían no realizar estas actividades, al reptar mostraban dificultad al
coordinar sus movimientos y en lugar de avanzar se lastimaban sus extremidades y
lloraban, les costaba encestar y cachar pelotas de diferentes dimensiones, cuando se
les invitaba a saltar, lo hacían con apuro o bien cuando sólo era con un pie apoyaban
los dos, al realizar la posición de cangrejo su cuerpo se balanceaba haciendo que se
desequilibraran abatiendo la actividad, dentro de estas y más indicios se
manifestaron en el trayecto del Ciclo Escolar.
Por tal motivo se acapara la mirada de la investigación, para una mejora en el
estímulo de desarrollo motriz de los niños de Tercero de Preescolar, cabe mencionar
que el proceso madurativo del cerebro y sus movimientos (psicomotor), está en
6
proceso de desarrollo de nuevas habilidades, por tanto, es un factor importante a
estimular, la motricidad por medio del juego. A medida que la docente proponga el
juego como una estrategia para estimular la motricidad, da pie a una mejora, para la
actividad física, así como control y conciencia de su propio cuerpo. Le permite
proponer y ejecutar competencias para enfrentar desafíos que le presenta su vida
cotidiana.
“El movimiento durante el juego estimula el desarrollo de las capacidades perceptivo-
motrices (temporalidad, espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación). En
este proceso no sólo movilizan las capacidades motrices sino las cognitivas y
afectivas.”1Hoy en día la escuela ha tomado un lugar de relevancia, para el desarrollo
del niño, sobre todo en la propuesta de situaciones didácticas que propicien a una
estimulación adecuada para el desarrollo motriz. Cabe mencionar que, para algunos
de los niños, lo contempla como un espacio de liberación, el único lugar donde la
expresión de sus emociones, juegos, actividades no son limitados.
1 SEP. Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Prescolar. México, Talleres de SEP, 2011. Pág. 68.
7
1.2. LOS REFERENTES DE UBICACIÓN SITUACIONAL DE LA
PROBLEMÁTICA
1.2.1. REFERENTE GEOGRÁFICOS
A.1. UBICACIÓN DE LA DELEGACIÓN2
La Delegación Álvaro Obregón se sitúa al Poniente de la Ciudad de México, entre los
Paralelos 19º14´ N y 19º 25´ S, y los Meridianos 99º 10´ E y 99º 20´ O, ubicado al
Suroeste de la cuenca de México.
Imagen- Mapa de la República Mexicana3
2 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09010a.html (Fecha de consulta: 14-03-2018) 3 https://www.google.com.mx/maps/place/México (Fecha de consulta:10-04-2018)
8
Imagen- Mapa de la Delegación Álvaro Obregón4
A) ANÁLISIS HISTÓRICO, GEOGRÁFICO Y SOCIO-ECONÓMICO DEL
ENTORNO DE LA PROBLEMÁTICA
a) ORÍGENES Y ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA LOCALIDAD5
En la zona que hoy ocupa la Delegación Álvaro Obregón, existían diversos
asentamientos desde la Época Prehispánica, especialmente San Ángel; Tizapán,
Tetelpan, Ameyalco y Axotla. Posteriormente a la conquista de México por los
Españoles, se formó un nuevo orden político administrativo que trajo consigo la
formación de la actual Delegación.
Un grupo Frailes Dominicanos se establecieron en Tenatitla (hoy San Ángel), para
construir una ermita dedicada a San Jacinto, lo que pobladores cercanos
comenzaron a edificar a su alrededor. Estos frailes pusieron en actividad máquinas
hiladoras, quienes fueran después un desarrollo notable en el Siglo XVIII y XIX.
4 http://www.inegi.gob.mx/ests/contenidos/espanol/sistemas/cem07/info/df/m010/mapas. (Fecha de consulta: 10-04-2018) 5 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09010a.html (Fecha de consulta: 14-03-2018)
9
En 1530, llego a la Nueva España una orden de los Carmelitos Descalzos, quiénes
los Frailes Dominicanos, les otorgaron terrenos para establecerse en el pueblo de
Chimalistac. Logrando un desarrollo notable a base de sus cultivos de frutas,
hortalizas, flores y plantas. Por lo que se estableció un importante Eje entre
Chimalistac y San Jacinto.
Otra influencia religiosa importante que se convirtió en el segundo eje de desarrollo
fue con la llegada de Vasco de Quiroga quien fundó un templo, un hospital, un
orfanato, una casa cuna y una escuela en Santa Fe. También se avocó a que la
comunidad aprendiera a comercializar sus productos. Los Pueblos de Chimalistac,
Tenatilta y Santa Fe, tuvieron un papel fundamental en la Época Colonial, así como
en las primeras décadas del México Independiente, como productores,
abastecedores y artesanales.
El desarrollo de ranchos y haciendas, hicieron que los Frailes Carmelitos buscaran
otro lugar para practicar sus actividades religiosas, fue así como, en Santa Rosa,
edificaron un convento hoy conocido como el Parque Nacional de Desierto de los
Leones.
Bajo los hechos de la Guerra de Independencia, se dio una orden territorial a todo el
país, la Ciudad de México quedo constituida en un Distrito Federal, que tenía
únicamente el centro histórico y la zona en un radio de dos Kilómetros cuadrados a la
redonda. Por lo que San Ángel, Coyoacán, Tlalpan y Tacubaya, formaron parte del
Estado del Valle de México.
10
En 1853, se reorganizó la Ciudad de México, donde quedaron nuevamente
incorporados, San Ángel, Coyoacán, etc.
En 1928, se aprobó nuevamente una reorganización de las Delegaciones Políticas,
en ese tiberio, la Delegación San Ángel se quedó con el mismo recinto, en ese
mismo año se celebró el proceso electoral, que ganó el General Álvaro Obregón,
durante los festejos los asesinaron en un restaurante del Parque de la Bombilla.
Cuatro años después en 1932, emiten un decreto para cambiar el nombre de la
Delegación San Ángel al de Villa Álvaro Obregón, para conmemorar a quien fue un
magnifico militar. Después de 38 años de ser llamada así, “Villa Álvaro Obregón”, en
1970, se formó un nuevo decreto donde se establecen las 16 Delegaciones Políticas.
b) HIDROGRAFÍA6
Es una zona que se destaca por su gran red fluvial, aventajada por las cuantiosas
precipitaciones que se generan en la parte alta de las montañas. La mayor parte
provine del escurrimiento de la Sierra de la Cruces y de una cuenca hidrográfica que
se inicia en la ribera acuática, consistente en ocho subcuencas fluviales
correspondientes a los Ríos Tacubaya, Becerra, Mixcoac, Tarango, Tequilazco,
Tetelpan, Texcalatlaco y Magdalena, cuyos lugares de escurrimiento se encuentran
en diversos grados de conservación. Con respecto a los manantiales, tienen
presencia en San Bartolo Ameyalco, Santa Rosa Xochiac y Santa Fe; las cuales
fungen como abastecimiento de agua potable a las colonias aledañas.
6 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09010a.html (Fecha de consulta: 14-03-2018)
11
c) OROGRAFÍA7
La Delegación Álvaro Obregón se conforma por dos principales regiones, las llanuras
y la región montañosa con lomeríos y pedregales. La primera está situada al Oriente
de esta misma, caracterizada por sus llanuras a un nivel del antiguo Lago de
Texcoco, desde sus límites con las Delegaciones Benito Juárez y Coyoacán hasta el
Poniente, en la base de la Sierra de la Cruces. Los lomeríos y llanuras se
caracterizan por sus diferentes alturas con respecto al nivel de la llanura, no excede
los 100 Metros; cuenta con 2,265 Metros Sobre el Nivel del Mar (MSNM) y los
lomeríos de unos 2,340 MSNM. La segunda región es la montañosa se encuentra
enclavada en la Sierra de las Cruces, con sus mesetas, cumbres, cañadas y
barracas. Esta zona se encuentra desde los 2,400 y los 2,700 M.S.N.M., ostenta un
relieve de planicie inclinada de 4º a 8º, segado por barrancas hasta de 100 Metros de
profundidad; conforman las faldas superiores de los abanicos volcánicos de la Sierra
de las Cruces.
d) MEDIOS DE COMUNICACIÓN8
Por su lugar referido de la Delegación Álvaro Obregón, cuenta con diversos medios
de comunicación masivas, que le permite a la población un libre acceso, para
comunicase entre pares. Entre estos medios se encuentran redes de telefonía e
Internet, sitios Web, televisión por vía digital, radio análogo, prensa, fax, correo postal
y los medios de entretenimiento como el cine. Cabe menciona que gran parte de la
Delegación Álvaro Obregón cuenta con la cobertura de estos servicios, proveedores
7 Ídem. 8 http://www.paot.org.mx/centro/programas/df/pdf/2013/alvaro.html#economica (Fecha de consulta14-03-2018)
12
de la comunicación, puesto que se encuentra en una ubicación geográfica idónea,
para disponer de estos medios. Sin más también, las familias que viven aledañas al
Centro Educativo cuentan con estos servicios básicos, puesto que viven en casas
residenciales difícil de carecer de estás, dentro de su trabajo doméstico, se alude ya
que los educandos lo hacen mención durante la estancia en el Centro Educativo.
e) VÍAS DE COMUNICACIÓN9
Las vías terrestres principales que se encuentran en la Delegación Avaro Obregón
son; Anillo Periférico, Av. Revolución, Av. de los Insurgentes y Av. Universidad, Av.
Observatorio, Escuadrón 201, Av. V. de Quiroga, Barranca del Muerto, Río Mixcoac,
Eje 10 Sur y Av. Constituyentes. En cuanto a vialidades regionales se encuentra la
Carretera Fed. México-Toluca y la Autopista México-Toluca. Por otra parte, también
se comunica con el Sistema de Transporte Colectivo Metro, a través de la Línea 7
que corre sobre Revolución y llega hasta Barranca del Muerto. Así como la Línea 1
del Metrobús que corre de Indios Verdes al Caminero.
f) SITIOS DE INTERÉS CULTURAL Y TURÍSTICO10
La Delegación Álvaro Obregón cuenta con 4 teatros, 10 museos y centros culturales.
Entre ellos los más destacados, El Museo Estudio Diego Rivera y Frida Kalho, Museo
Álvaro y Carmen T. Carrillo Gil, Soumaya, Casa del Risco, Centro Cultural Isidro
Fabela, Ex Convento del Carme, La Casa Blanca, Ex Hacienda de Goycochea,
Parroquia de San Sebastián Chimalistac, Casa de la Dinamita, Monumento al
9 Ídem. 10 http://www.inafed.gob.mx/work/enciclopedia/EMM09DF/delegaciones/09010a.html (Fecha de consulta: 14-03-2018)
13
General Álvaro Obregón, Centro cultural de San Ángel, Iglesia y Ex Convento de San
Jacinto, Cines culturales y convencionales y teatros.
g) REFERENTE GEOGRÁFICO A LA PROBLEMÁTICA QUE SE ESTUDIA
Se percibe que impacta de una manera desfavorable, puesto que el lugar donde se
sitúan sus hogares de los Educandos limita la actividad motriz, la liberación de sus
energías, así como la exploración y estimulación de nuevas habilidades físicas,
considerando esto porque se sitúa en un lugar urbano, donde no hay espacios libres
que permitan actividades a campo abierto, la mayor parte está rodeada de avenidas
grandes, edificios, casas residenciales y comercios.
Por el otro lado las zonas públicas, que son especialmente para practicar actividades
físicas cerca del Centro Educativo se encuentran muy aglomeradas y frecuentadas,
por tanto, las que son privadas tienen un alto costo para poder acceder.
Cabe mencionar que implica mucho el tiempo y disposición de los padres de familia,
que le atribuyen a la educación de sus hijos, es preciso mencionar que la
característica principal del empleo de las madres es doméstica de planta y comercio
informal, lo que les deja un tiempo limitado y vigilado. En un pensar general de esta
problemática se puede especular que hay hogares cercanos a estos centros
deportivos, o parques, sin embargo, su empleo implica mucho en esta disposición de
tiempo.
Por otro lado, debido al referente donde se sitúa el Centro Educativo, lo rodean
avenidas principales, esto lía una aglomeración de autos todos los días, cuando es
14
temporada de lluvia se inundan las calles principales de acceso a la escuela, dando
pie a un rezago educativo, esto por las faltas constantes de los alumnos, así como su
llegada tardía. Por tanto, la actividad física, social y cognitiva se ven afectada
gradualmente.
B) ESTUDIO SOCIO-ECONÓMICO DE LA LOCALIDAD
a) VIVIENDA11
La Delegación Álvaro Obregón se caracteriza por ser predominante el tipo de
vivienda unifamiliar (casa propia y residencias) y en segundo término la plurifamiliar
(departamento en edificios, casa en vecindad), donde existen fraccionamientos y
condominios horizontales. El material predominante en los techos de las viviendas de
la Delegación oscila entre un 86.3% de material sólido, el 10.3% es de lámina de
asbesto o metálica y el 2.3% de lámina de cartón. Las paredes de las viviendas son
hechas de tabique, y block con a un 97.8%, seguido del adobe con el 0.5%. Los
pisos de estas, 61 de cada cien se reportan de cemento firme, 37 de recubrimiento y
1 de tierra.
b) EMPLEO12
Por lo que se refiere este punto, la Delegación se encuentra en un punto de unidades
de empleo en los que sobresalen entre mujeres y hombres el 24.5% como
comerciantes, el 25% es artesanos y obreros, 9.5% técnicos, el 23.8% es oficinistas,
11 http://www.paot.org.mx/centro/programas/df/pdf/2013/alvaro.html#economica (Fecha de consulta:14-03-2018) 12 http://www.inegi.org.mx (Fecha de consulta: 14-03-2018)
15
el 14.7% son profesionistas, 9.8% operadores de transporte, 20.2% trabajadoras
domésticas, el 3.9% son jefes y supervisores administrativos, 4.0 % ayudantes o
peones, el 16% trabajadores en servicios personales, 5.4% trabajadores de la
educación y el 32.3% resto de las ocupaciones.
c) DEPORTE13
Con referente a este punto, se desarrollan las siguientes actividades deportivas
como: el basquetbol, fútbol soccer, karate, natación, atletismo, yoga y ciclismo.
Impartiéndose en cada uno de los centros que ofrecen espacios para practicarlos
como son; el Centro Deportivo Valentín Gómez Farías, Parque Presa Tarango,
Ecológico Águilas Japón, Batallón de San Patricio, La Cuesta, Alberca Semiolímpica
del Bicentenario, Modulo Deportivo Alcanfores, El Pirú, Gimnasio Modular de usos
Múltiples G3, las Golondrinas, Parque Ecológico Jalapa 2000 y la Conchita.
d) RECREACIÓN14
Las demarcaciones que ofrece la zona son impartidas en centros comunitarios, y
particulares como el Centro Deportivo Ecológico y Cultura Plateros, Gimnasio
Modular de usos Múltiples G3, Parque Batallón de San Patricio, Cecati 2 entre otros.
Las actividades que más sobresalen son: corte y confección, cursos y talleres
artísticos, danza, espectáculos artísticos, teatro e idiomas.
13 https://www.dao.gob.mx/LTAIPRC/.../121Fr42_2017-T02_ProgCen%20Portal.xls (Fecha de consulta: 14-03-2018) 14 Ídem.
16
e) CULTURA15
Las fiestas patronales son las que predominan en esta Delegación, las celebraciones
se manifiestan en cada una de sus colonias con sus respectivas tradiciones, en ellas
se exponen: venta de artículos, alimentos tradicionales de la región, juegos
mecánicos, juegos pirotécnicos.
A continuación, se observan algunos festejos representativos en la Delegación
Álvaro Obregón: 1º de Enero, fiesta patronal de la Virgen de Guadalupe, Col. Santa
Rosa Xochiac, fiesta del Dulce Nombre de Jesús, Col, San Bartolo Ameyalco, la
Feria de las Flores en la Col. San Ángel.
f) RELIGIÓN PREDOMINANTE16
Se define mayoritariamente como creyente católica, apostólico y romano con un
porcentaje del 85.5 %. Una de las colonias con altos porcentajes católicos es el
Pedregal de San Ángel. Mientras que el 14.5% predominan otras religiones, como la
judía.
g) EDUCACIÓN17
En cuento a la demarcación territorial de la Delegación Álvaro Obregón, cuenta con
un servicio amplio desde Nivel Educativo Básico, hasta el Nivel Superior.
15 Ídem. 16 https://www.maspormas.com/especiales/las-religiones-en-la-cdmx (Fecha de consulta: 14-03-2018) 17 http://www.dao.gob.mx/vive_ao/escuelas/TOTALIDAD%20DE%20ESCUELAS (Fecha de consulta: 14-03-2018)
17
Con una suma totalitaria de: Nivel Preescolar Pública 100, Privada 180; Primarias
Públicas 150, Privada 92, Secundarias Públicas 47, Privadas 45, Bachillerato Público
16, Privado 45, Universidades Públicas 7, Privada 18, Capacitación para el trabajo
Público 7, Privado 16, y Centro de atención múltiple Pública 3 Privada 1.
Bajo un análisis educativo, a partir de los estudios socio-económicos que se realizan
a las Madres de Familia, se encuentra con un nivel educativo y recursos bajos, y bien
éstas son solteras, un porcentaje es inmigrante perteneciente a las regiones
aledañas a la Ciudad de México, así como su Nivel de Estudio no supera la
Educación Básica, otras menos cuentan con una Carrera Técnica, que se
desempeñan como secretarias o asistentes de servicios públicos y un par con un
Nivel Licenciatura.
h) AMBIENTE SOCIO-ECONÓMICO
Ciertamente el impacto que se genera en el desarrollo escolar es negativo, antes que
nada, por el tipo de empleo que se frecuenta cercano al Centro Educativo,
predominando el trabajo doméstico y comercio informal, los niños carecen de
algunas necesidades porque el sueldo es muy poco remunerado, o en su efecto
tienen más hermanos en otras instituciones que de alguna forma les limita el dinero a
las tutoras. Por otro lado, el Centro ofrece el servicio a madres solteras de bajos
recursos. Se logra observar en los estudios socio-económicos que se les realizan al
ser inscritos los niños al Centro Educativo, que una parte vive en cuartos de servicios
de las casas donde trabajan, y el resto renta viviendas multifamiliares, como se
menciona más adelante, las tutoras en su mayoría son inmigrantes.
18
Por lo tanto, los niños muestran una carencia de ambientes estimulantes, para
favorecer el desarrollo motriz en casa, así como pocas posibilidades de practicar
actividades a campo abierto, ir al parque o pertenecer a un club deportivo privado.
En estas carencias de estimulación, tampoco les nace a las madres de familia por
iniciativa, el querer conocer la importancia de cada uno de los campos formativos
que se trabajan en el Centro Educativo, sobre todo en el Desarrollo Físico y Salud.
Dentro de estas demarcaciones del campo funge como principal aportación para el
sano desarrollo del niño, la motricidad.
1.2.2. EL REFERENTE ESCOLAR:
a) UBICACIÓN DE LA ESCUELA EN LA CUAL SE ESTABLECE LA
PROBLEMÁTICA
El CADI 62 se encuentra ubicado en la Delegación Álvaro Obregón, Colonia Barrio
La Otra Banda, Calle Fraternidad N°4.
Imagen- CADI 6218
18 https://www.google.com.mx/maps/place/La+Otra+Banda,+Ciudad+de+México,+CDMX / (Fecha de consulta: 10-04-2018)
19
b) ESTATUS DEL TIPO DE SOSTENIMIENTO DE LA ESCUELA
Es un Centro de carácter público, que brinda servicio especialmente a madres
solteras de bajos recursos. Ofrece un servicio de 7:30 a.m.- 4:30 p.m., durante su
estancia de los educandos se le brindan alimentos, desarrollo de actividades
pedagógicas sustentadas bajo el Programa de estudio 2011. Guía para la
Educadora. Educación Básica. Preescolar, (Programa de estudio 2011), clases de
inglés, entrenamiento de fútbol, juegos y cantos. Se paga una cuota baja por niño
para los alimentados suministrados.
c) ASPECTO MATERIAL DE LA INSTITUCIÓN
El Centro cuenta con una infraestructura rigurosa, construida de materiales sólidos,
así como su cubierta de concreto, muros aplanados y pintados, pisos tapizados de
baldosa, ventanales y puertas de acero y vidrio. Es de un solo nivel.
De los cuales son: 1 dirección, 7 son salones de clases, bodega de basura, 6
sanitarios, consultorio médico, 2 bodegas, la recepción, sala de computo, 1 comedor
para el alumnado y otro de docentes, 1 cocina, área de lavado, alacena y 2 patios
grandes con áreas verdes que los caracteriza por sus hortalizas elaboradas por
docentes y educandos. Cuenta con señalamiento y herramientas apropiadas a cada
evento natural, bajo el dictamen de protección civil, así como tres salidas de
emergencia.
20
d) CROQUIS DE LAS INSTALACIONES MATERIALES
Imagen- Croquis del CADI 6219
e) LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN
El Centro Escolar se encuentra sistematizado, bajo la jerarquización de 1 una
presidenta (Dueña de la Institución) quién decide los bienestares del Centro
Educativo, dejando a cargo los aspectos pedagógicos a la directora, la secretaria se
encarga de apoyar a la directora así como llevar el control interno administrativo, de
las docentes frente a grupo son 7 de las cuales 4 son pasantes de la Licenciatura en
Educación Preescolar, las restantes cuentan con el Nivel Medio Superior concluido y
el Nivel Técnico en Asistencia Educativa, 3 asistentes con un Nivel Técnico en
Asistencia Educativa, 2 de servicio de limpieza, 3 de cocina y 2 de mantenimiento
quién están a su disposición de la directora. Cada uno ejerce sus labores conforme al
reglamento interno del Centro Educativo.
19 Fotografía del croquis capturada por la Tesista con Autorización de la Directora
21
f) ORGANIGRAMA GENERAL DE LA INSTITUCIÓN
Imagen- Organigrama del CADI 620
g) CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN ESCOLAR
El Centro Educativo cuenta con una matrícula de 172 alumnos, ofrece servicio a
madres solteras de bajos recursos y que por su vulnerabilidad requiere de tiempo
para poder trabajar una jornada amplia, la gran mayoría del alumnado no cuenta con
una figura paterna. Las madres que llegan a solicitar el servicio trabajan a los
alrededores del Centro, (como se planteó en los puntos anteriores se encuentran
zonas residenciales unifamiliares), a lo que se consigna que gran parte de ellas son
inmigrantes y trabajan de empleadas domésticas de planta o de entrada por salida.
Así como también empleadas de comercios informales. La edad de los alumnos
oscila de entre los 2 años 11 meses a 5 años 11 meses. Entre las características de
los Padres de Familia, se menciona lo siguiente; trabajan largas jornadas y disponen
de poco tiempo para estar con sus hijos genera ciertas problemáticas. Los alumnos
20 Fotografía del croquis capturada por la Tesista con Autorización de la Directora
22
son muy retraídos o viceversa, en las actividades. Mientras que unos viven en un
cuarto sin tener acceso a actividades fuera de él, les encienden el televisor, les
prestan celulares u aparatos electrónicos, para poder mantener un poco de calma en
lo que termina, su mamá, la jornada laboral para poder cubrir sus necesidades, así
mismo con los niños que tiene que estar a un lado de los puestos mientras
desarrollan sus actividades las tutoras. En este tipo de sucesos tienden a mostrar los
niños inquietud en la escuela, mientras que para otros es un refugio de liberación.
El Nivel Educativo de las tutoras influye de manera significativa, enfocando en el
ámbito escolar, se divide en dos planos, hay quienes muestran bastante interés en
que sus hijos se empapen de aprendizajes, esto bajo los argumentos de querer que
sus hijos aspiren a mejores condiciones educativas y económicas, así como otras
madres que no muestran un sólo interés de sus avances, alcances, deficiencias y
apoyo en sus estudios, ven la escuela como una simple guardería.
1.3. EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Es relevante dentro del procedimiento de las determinaciones metodológicas de toda
investigación de índole científica, definir la problemática, esto precisa la orientación y
seguimiento de la indagación. Por ello, plantearlo en forma de pregunta concreta,
disminuye la posibilidad de enfrentar dispersiones durante la búsqueda de
respuestas o nuevas relaciones del problema.
La pregunta orientadora del presente trabajo, se estructuro en los términos que a
continuación se establece:
23
¿Cuál es la herramienta didáctica, capaza de estimular el desarrollo motriz en
los niños de Tercero de Preescolar del Centro de Atención de Desarrollo
Infantil 62 de la Colonia Barrio la Otra Banda de la Delegación Álvaro Obregón
de la CDMX?
1.4. LA HIPÓTESIS GUÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Un hilo conductor propicio en la búsqueda de los elementos teórico-prácticos que
den respuesta a la pregunta generada en el punto anterior, es la base del éxito en la
construcción de los significados relativos a la solución de una problemática, en este
caso educativa.
Para tales efectos se construyó el enunciado siguiente:
La herramienta didáctica capaz de estimular el desarrollo motriz en los niños
de Tercero de Preescolar del Centro de Atención de Desarrollo Infantil 62 de la
Colonia Barrio la Otra Banda de la Delegación Álvaro Obregón de la CDMX, es
el juego.
1.5. LA ELABORACIÓN DE LOS OBJETIVOS EN LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Definir y estructurar objetivos dentro de planos, tales como el desarrollo de una
investigación, la planeación escolar o el diseño curricular, lleva a la posibilidad de
dimensionar el progreso, avances o término de acciones interrelacionadas con
esquemas de trabajo académico.
24
Por ello, es deseable que éstos, se consideren como parte fundamental de
estructuras de esta naturaleza.
Para la realización de la indagación presente, se construyeron los siguientes
objetivos:
1.5.1. OBJETIVOS GENERALES:
A través de una Investigación Documental, construir un Marco Teórico
relacionado con los conceptos relevantes del juego, como herramienta
didáctica para estimular el desarrollo motriz en los niños de Tercero de
Preescolar.
1.5.2. OBJETIVOS PARTICULARES:
a) Diseñar la Investigación Documental
b) Construir un Marco Teórico relacionado con los conceptos relevantes del
juego, como herramienta didáctica para estimular el desarrollo motriz en los
niños de Tercero de Preescolar
c) Construir una propuesta de solución a la problemática
1.6. LA ORIENTACIÓN METODOLÓGICA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
La orientación metodológica, indican las acciones a llevar a cabo en el quehacer
Investigativo Documental, en este caso, de índole educativa, es necesario conformar
25
el seguimiento sistematizado de cada una de las acciones a llevar adelante y
correspondan al nivel de inferencia y profundidad de cada una de las reflexiones que,
conjugadas con las diferentes etapas de la construcción del análisis, lleven a
interpretar en forma adecuada, los datos reunidos en torno al tema, base de la
indagación.
La orientación metodológica utilizada en la presente investigación estuvo sujeta a los
cánones de la sistematización bibliográfica como método de revisión documental.
Asimismo, la recabación de los materiales bibliográficos, se realizó conforme a
redacción de Fichas de Trabajo de conformación: Textual, Resumen, Paráfrasis,
Comentarios y Mixtas, principalmente. El documento fue sometido a diversas y
constantes revisiones, realizándose las correcciones indicadas y necesarias en la
elaboración del presente informe.
26
CAPÍTULO 2. EL MARCO TEÓRICO DE LA INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL
Toda investigación, requiere de un aparato teórico-crítico que avale la base del
análisis que, de origen a nuevas perspectivas teórico-conceptuales del área de
conocimiento, en este caso, educativa.
Para ello, es necesario revalidar las proposiciones teóricas que se han ubicado
conforme al enfoque que presenta el planteamiento del problema.
Bajo esa finalidad, se adoptaron los siguientes elementos conceptuales para su
análisis:
2.1. EL APARATO CRÍTICO-CONCEPTUAL ESTABLECIDO EN LA
ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO:
2.1.1. UN CONCEPTO DE JUEGO
A lo largo de la historia se han ido formado numerosos conceptos de lo que es el
juego, algunos coinciden en sus proclamaciones, más sin embargo conforme a lo
que menciona Austin López. “Los juegos eran en primer lugar, acciones humanas
encaminadas a dar salida a las tensiones anímicas; a provocar el olvido, aunque
27
fuera momentáneo de los sinsabores de la vida.. por último, acciones que servían
para realizar acciones similares con fines diversos”21.
Hablando en un sentido general del juego, resulta ser la ejecución de acciones que
permiten la liberación de emociones, expresiones y movimientos, estas mismas se
practican espontáneamente, por gusto y placer. El ser humano se adapta y adapta
las circunstancias para jugar cuando el mismo lo desee, en ocasiones estas acciones
han encaminado a un punto de satisfacción, practicándolo como parte fundamental
para su vida.
Ahora bien, el juego resulta ser una actividad tan ancestral que se remota a las
primeras civilizaciones humanas, puesto que es una actividad meramente natural e
innata en el ser vivo, así como el desarrollo de esta, en los cambios de cada época.
En tanto se han generado cuantiosas aportaciones conceptuales de lo que es el
juego a lo largo del tiempo, según Moreno mencionaba que,
Entre los hebreos la palabra juego, se empleaba dedicada a la broma y
a la risa. Entre los romanos, “ludus-i” significaba alegría, jolgorio. En
sánscrito “kliada”, juego, alegría. Entre los germanos la antigua palabra
“spilan” definía un movimiento ligero y suave como el del péndulo que
producía un gran placer. Posteriormente la palabra “juego” (jogo, play,
joc, game, speil, jeu, gioco, urpa, joko, et.) empezó a significar en todas
21 Austin López. Juegos rituales aztecas. México, UNAM, 1967. Pág. s/f
28
las lenguas un grupo grande de acciones que no requieren de trabajo
arduo, y proporcionan alegría, satisfacción diversión.22
No obstante, a estos conceptos se debe comprender y analizar que existen factores
como la sociedad, el contexto, la cultura y el lugar para definir un concepto general
del juego.
Sin embargo, como lo mencionaba Austin López, en perspectiva son acciones
espontáneas, placenteras innatas humanas, que desde el nacimiento son
ejecutadas, que al pasar del crecimiento se van desarrollando habilidades y acciones
nuevas mediante el cambio fisiológico y la libre exploración del mundo cambiante.
Estas acciones se dan como una necesidad humana, sobre todo en la infancia, sin
embargo, en la vida adulta es menos frecuente ya que influyen diversos factores, los
cuales frenan el desarrollo de la mimas, aclarando que depende el contexto en el que
uno se desenvuelve.
En cuanto al juego infantil se considera como “una expresión natural; una necesidad
filogenética del ser humano y un aspecto que influye en el proceso educativo de los
niños”23. En el patio se escuchan risas cesantes, escenarios inimaginables donde hay
barcos, piratas, espadas y a lo lejos niñas jugando con su suéter envuelto como si
fuera su bebé, tratando de calmar ese llanto inconsolable. Esta serie de actividades
22 Juan Antonio Moreno. Aprendizaje a través del juego. España, Editorial Algibe, 2002. Pág.18 23 Mauren, Meneses y María de los Ángeles Monge. El juego en los niños: enfoque teórico. Vol. 25, Costa Rica, Rev.
Educación. 2001. Pág. 116
29
espontáneas se dan todos los días en cada rincón de los Centros Educativos, es una
característica principal de un niño preescolar, el juego. No hay barreras en crear
escenarios inalcanzables, su gran imaginación permite realizarlos gracias a esa
relación tan estrecha de su desarrollo físico y psíquico.
Como se menciona acerca del juego, este se concibe como una actividad innata que
se deja ver principalmente en la niñez temprana. Hoy en día existen teorías y
aportaciones que permiten comprender los tipos de juego, según la etapa en la que
este cursando el niño, así como la utilidad que se le puede dar al desarrollo de esta
en las situaciones educativas. En la escuela se observa este suceso, los niños de
manera natural y espontanea juegan desinteresadamente, no importando el
momento ni el lugar, no existe un propósito en su actividad. Aunque algunas veces
como adultos se piense que no tiene un propósito el desarrollo de estas acciones, en
inconciencia de estos y los niños se está produciendo un desencadenamiento de
habilidades que estas a un corto y largo paso tendrá beneficios positivos, entre el
desarrollo del cuerpo, el cerebro, el uso de la imaginación, la socialización, la
solución problemas, lo emocional esto entre otras cosas más contrae como
resultado.
Dentro de sus características del juego existe una clasificación con respecto a la
etapa en la que se sitúa el niño. Como bien lo menciona en su teoría de Piaget,
donde determinó:
30
Que era necesario realizar una clasificación que dependiera de la
estructura de cada juego, es decir, del grado de complejidad mental de
cada uno, desde el juego sensomotor elemental, hasta el juego social
superior: de tal manera Piaget clasificó a los juegos en tres grandes
categorías: el juego de ejercicio, el simbólico y el de reglas.24
Dentro de esta demarcación la etapa de juego en la que se encuentran los niños de
tercer grado es el simbólico. Con relación a sus características, este se da cuando
aparece con mayor apogeo el lenguaje, representa objetos dándoles un significado
diferente a lo que nosotros podemos observar, imita gradualmente a objetos o
acciones, asimila un objeto con otro, las reglas le son indiferentes, “el juego simbólico
no es otra cosa que el pensamiento egocéntrico en su estado puro (asimilación de lo
real al yo).”25
De manera más específica este tipo de juego se observa determinadamente, cuando
los niños imitan a mamá realizando actividades del hogar como barrer, cocinar, o
bien cuando su cuerpo se convierte en una avión o carro, o que unas simples hojas
sean la comida del bebé. Estas y sin fin de actividades los niños exploran día a día
de forma natural, que como se mencionó anteriormente infiere el contexto donde se
24 Enrique García. Piaget: La Formación de la Inteligencia. 3ª. Ed., México, Editorial Trillas, 2006. Pág. 56 25 Íbid. Pág. 58
31
desenvuelve, esta parte es de suma importancia puesto que de estas experiencias
se crean aprendizajes previos y significativos.
2.1.2. LA MOTRICIDAD EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
El movimiento es el cambio de posición del cuerpo, de todo ser humano. Estos se
van desarrollando de la manera más simple hasta lo más complejo, “en el que
intervienen factores como la información genética, la actividad motriz, el estado de
salud, la nutrición” 26 dependiendo de factores influyentes como, lo biológico, la
estimulación, y su contexto donde se desenvuelva la persona.
Desde que nace el ser humano, se mueve por naturaleza, donde se puede aludir que
estos actos son meramente involuntarios, “los primeros movimientos que realiza el
niño nada más al nacer, son los movimientos reflejos, los cuales por su importancia
en las futuras adquisiciones motrices del niño”27, entre estos se pueden observar y
mencionar algunos; el de succión, cuando la madres le acerca el pezón al bebé
realiza movimientos rítmicos, lo que permite el amamantamiento, el moro; este ante
un estímulo de sonido hace cambios bruscos de sus extremidades, “REFLEJO DE
BABINSKI: Es un reflejo que provoca la flexión de los dedos del pie, por la
estimulación de la planta de este”28, y “REFLEJO DE LA MARCHA AUTOMÁTICA:
sujeto el bebé por las axilas, y ante la situación de estimulación de la planta de los
pies del bebé sobre una superficie horizontal, realiza movimientos de piernas que
26 SEP. Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Prescolar. México, Talleres de SEP, 2011.
Pág. 68 27 José Conde y Virginia, Viciana. Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Malaga, Editorial
Aronidona, 1997. Pág. 38 28 Íbid. Pág. 42
32
recuerdan a la marcha.”29 Estos entre otros se logran observan en los primeros
meses de vida, que posterior al paso de su crecimiento algunos desaparecen o bien
se fortalecen. De lo que sí se sabe es que, gracias a estos movimientos reflejos, dan
base importante para el desarrollo óptimo de las subsecuentes etapas motrices, que
acompañarán al infante en su crecimiento.
Si bien hasta el momento se concierna al movimiento, como acciones propias del
mismo cuerpo, sin embargo, ante estos movimientos existe una interconexión, en el
sistema nervio y la psique, permitiendo movimientos pensados o controlados ante
una situación circundante en la vida, a esto se le llama motricidad. Cabe mencionar
que para llegar a este control se llevó a cabo, una evolución propia del mismo ser.
Para ser más específicos.
Se trata de funciones del sistema nervioso central -el encéfalo y la
medula espinal (que está formado por el conglomerado de nervios que
recorren la columna)- y de una red periférica siempre más densa de
nervios que se extienden hacia todas las partes del cuerpo. A través de
estas redes, los mensajes de los sentidos viajan al encéfalo; las
órdenes motrices hacen el viaje en sentido inverso.30
29 Idém. 30 Diane Papalia, Ruth Duskin y Gabriela Martorell. Desarrollo Humano. 12ma. Ed., México, Editorial Mc Graw Hill Education,
2012. Pág. 118
33
Las habilidades motrices se dividen en gruesas y finas, la primera de ellas consiste
en que los niños corran, salten, trepen, rapten etc., involucrando los músculos largos,
y las finas suelen ser las actividades como dibujar, atarse las agujetas, prensar
objetos pequeños con las manos, en estas actividades se emplean los músculos
pequeños. Comprendiendo que se está hablando en una edad preescolar, en esta
etapa se encuentra en un proceso latente, el desarrollo motriz y en un constante
cambio, que ciertamente como comunidad y escuela, debe tomar en cuenta la
relevancia de comprender como infiere la actividad motriz, en el desarrollo.
En relación con la motricidad en los niños de preescolar, se debe instruir de primera
instancia “a partir del conocimiento y control de la propia actividad corporal, es decir,
de la correcta construcción y asimilación de lo que se denomina el esquema
corporal”.31 Comprendiendo que el hecho de saber reconocer e identificar las partes
de cuerpo, así como control del mismo, en cierta forma no se podrá dar un avance
propio si el educando no domina este sentido, el hecho de que subyugue este
concepto da pauta a la motricidad. Entre aportaciones también se encuentra que
infiere “la imagen mental o representativa que cada ser tiene de su cuerpo, sea en
posición estática o en movimiento, gracias a la cual puede situarse en el mundo que
lo rodea”.32
Posterior a eso sigue la locomoción, “se parte de los movimientos elementales
locomotores, considerados como los primeros movimientos voluntarios (reptación,
gateo, trepa y ponerse de pie), y que provienen de terminados movimientos
31 Juan García y Pedro Pablo. Psicomotricidad y Educación Infantil. Madrid, Editorial General Pardiñas, 2013. Pág. 26 32 Gladys Elena Campo. El juego en la educación física básica: juegos pedagógicos y tradicionales. Colombia, editorial Kinesis,
2000 Pág. 104
34
reflejos”,33 que cierta mente en la infancia está en proceso latente, el hecho de que el
educando muestre estas habilidades, se llevó a cabo una evolución en sus
movimientos que como se menciona en un apartado, las base de estos son los
movimientos reflejos.
Por último, la manipulación, que ciertamente infiere en “aquellas adquisiciones que
parten del reflejo de Prensión o reflejo de Gransping, y del mismo modo que en la
segunda categoría, deriva en movimientos elementales manipulativos (alcanzar,
tomar, o agarrar, soltar, arrojar y atajar).”34. Cabe mencionar que se hace referencia
como una actividad resaltante en la vida del ser humano, por lo que se menciona;
El referido a la evolución de la manipulación, lo que le distingue de
otras especies animales, permitiendo que la conquista del mundo se
pueda conseguir de forma mucho más resolutiva, esta capacidad de
utilizar las manos con tanta destreza, es lo que ha permitido al ser
humano dar un salto cualitativo con respecto a otras especies.35
En definitiva, se sabe que el desarrollo de estas tres pautas, dan auge a una serie de
habilidades básicas, que en el pasar del tiempo estimulante, dará paso a habilidades
33 José Conde y Virginia, Viciana. Fundamentos para el desarrollo de la motricidad en edades tempranas. Op. Cit. Pág. 40 34 Francisco, Ruiz, Antonio García et.al. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a 6 años. España, Editorial Inde
Publicaciones, 2003. Pág. 33 35 Íbid. Pág. 31
35
concretas en etapas subsecuentes, de la preoperacional en la que subyace el niño
Preescolar. Por último, cabe mencionar que la coordinación “determina el grado de
perfección al que se ha llegado con el resto de las habilidades. Así podemos decir
que una persona coordinada, es aquella que tiene un desarrollo adecuado de todas y
cada una de las habilidades anteriores”.36
2.1.3. EL JUEGO COMO EJE FAVORECEDOR DE LA MOTRICIDAD EN
ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Como bien se ha descrito el concepto del juego en la infancia y que efectos primarios
tiene al desarrollo de esta, como bien expone Francisco Ruiz “A partir del juego se
pueden hacer llegar al niño aprendizajes que de otro modo no sería interesantes
para él, ya que el juego es una actividad que le produce placer y, por tanto, estará
dispuesto a aprender todo lo que sea necesario para tener éxito en sus juegos”37. De
las palabras retomadas, ciertamente es una actividad idónea que se amolda
propiamente para desarrollar infinidad de actividades, que favorezcan su nivel
cognitivo, afectivo, social y físico, en este planteamiento la mirada investigatoria se
enfoca en la intervención de la estimulación motriz, que más adelante se retomará
con mayor precisión, la toma de esta herramienta didáctica para favorecer la
motricidad.
En cuanto al juego se menciona que es una actividad innata dada principalmente en
la infancia, resulta ser que no es planeada ni forzada por los educandos. Sin
embargo, dentro de las actividades o situaciones pedagógicas, suena una
36 Íbid. Pág. 34 37 Ídem.
36
herramienta rimbombante y eficaz, que sin dudad alguna debe tomar en cuenta la
docente, que como estrategia se busca la atención del niño, ofreciendo actividades
lúdicas, que al final se obtendrá un fin en particular, ofrecer aprendizajes
significativos.
Como bien se sabe, toda intervención pedagógica debe traspasar para llegar a los
aprendizajes significativos en los educandos, si bien lo menciona Francisco Ruiz, se
dan bajo esta conceptualización;
Desde lo que sabe (preconceptos) y gracias a la manera como el
profesor presenta la nueva información (función mediadora),
reorganiza su conocimiento del mundo (esquemas cognitivos), pues
encuentra nuevas dimensiones, transfiere ese conocimiento a otras
situaciones o realidades, descubre los principios de los procesos que
lo explica (significatividad lógica), lo que le proporciona una mejora en
su capacidad de organización comprensiva para otras experiencias.38
Si bien ya se explicó la importancia de la implementación del juego, en los espacios
educativos, se torna esta investigación, a como favorece el juego a la estimulación
de del desarrollo motriz; si bien se entendió que para brindar aprendizajes
significativos se debe intervenir con estrategias lúdicas. En esta situación el juego
38 Íbid. Pág. 28
37
toma un papel relevante para conllevar situaciones que de alguna forma estimulen y
mejoren la motricidad en niños Preescolares. Dentro de estas situaciones lúdicas, se
incentivan a los educandos a trabajar con su conciencia corporal, la locomoción y
manipulación para finalmente llegar a una motricidad plena, que, con acorde a su
edad, alcancen un nivel competitivo, para sus quehaceres, conflictos o situaciones
que le implique de su vida diaria.
Dentro de estas aportaciones de la importancia del juego en la edad Preescolar y sus
grandes aportaciones para fines educativos, se puede aludir que también, “por medio
del juego los niños estimulan los sentidos. Ejercitan sus músculos, coordinan la
visión con el movimiento, obtienen dominio sobre su cuerpo, toman decisiones y
adquieren nuevas habilidades”.39 Si bien esta serie de desencadenamientos positivos
que contrae el juego cabe sin duda alguna justificar y aludir, que es la mejor forma en
estimular y fortalecer el desarrollo motriz en cada uno de los niños que se encuentran
en esta etapa de desarrollo motriz, cognitivo, afectivo y social.
2.1.4. LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Y LA RELEVANCIA DE LA INTERVENCIÓN
PEDAGÓGICA
Dentro de los apartados de la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB), se puso
en marcha el Programa de Estudio 2011, derivado del 2004 que este a su vez
“requirió introducir modificaciones especificas en la propuesta pedagógica anterior
sin alterar sus postulados ni características esenciales”40 y así este último ofrece a
39 Diane Papalia, Ruth Duskin y Gabriela Martorell. Desarrollo Humano. Op. Cit. Pág. 264 40 SEP. Programa de Estudios 2011. Guía para la Educadora. Educación Básica Prescolar. Op. Cit. Pág. 12
38
educadora una guía principal que seguir, para trabajar con los niños de Preescolar
dentro del Centro Educativo.
Los programas de estudio 2011 contienen los propósitos, enfoques,
Estándares Curriculares, y aprendizajes esperados, manteniendo su
pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, así como el
enfoque inclusivo y plural que favorece el conocimiento y aprecio de la
diversidad cultural y lingüística de México; además, se centra en el
desarrollo de competencias con el fin de que cada estudiante pueda
desenvolverse en una sociedad que le demanda nuevos desempeños
para relacionarse en un marco de pluralidad y democracia, y en un
mundo global e independiente.41
El Programa de Estudios 2011, cuenta con seis Campos Formativos, Lenguaje y
Comunicación, Pensamiento Matemático, Exploración y Conocimiento del Mundo,
Desarrollo Físico y Salud, Desarrollo Personal y Social, Expresión y Apreciación
Artísticas, ya mencionados estos, cada uno se subdivide en aspectos. Dentro de
cada uno de los Campos Formativos se identifican explícitamente aprendizajes
esperados y competencias incitando a un desencadenamiento de habilidades,
destrezas, actitudes, aptitudes, desafíos, etc., en los niños de Preescolar.
41 Íbid. Pág. 68.
39
Cabe mencionar que en las delimitaciones del Programa de Estudios 2011, se
establecen las Bases para el Trabajo en Preescolar, estas son las determinaciones
para orientar la organización y el desarrollo del trabajo docente, “se han considerado
importante organizar las bases en tres rubros “Características infantiles y procesos
de aprendizaje”, “Diversidad y equidad”, e “Intervención educativa”.42El trabajo que
permea permite comprender e identificarse en el primer término; puesto que
menciona que el juego es potencia en el desarrollo y el aprendizaje en los niños. El
juego como bien lo menciona en este apartado, es vital la práctica de ello, ya que
permite una liberación de energía y movimiento, así como la apropiación de un
óptimo desarrollo de competencias sociales, físicas y emocionales. Cabe mencionar
que se encuentran en una etapa idónea del juego, la cual da auge a una intervención
pedagógica en el aula y se tome como una herramienta estratégica.
Ahora bien, el Campo Formativo que destaca en esta investigación es el Desarrollo
Físico y Salud, en el aspecto de coordinación, fuerza y equilibrio y su competencia a
favorecer es la mantención del control de movimientos que implican fuerza, velocidad
y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio físico.
Dentro de este Campo Formativo se valora la importancia de este factor, puesto que
“en los primeros años de vida se producen cambios notables en relación con el
desarrollo motor. Los pequeños se mueven y exploran el mundo porque tienen
deseos de conocerlo”,43 ciertamente a esta edad resulta ser ambicioso para ellos,
lleno de curiosidad y desafíos, exploran y descubren de manera natural. Es por eso,
42 Íbid. Pág. 19 43 Íbid. Pág. 68
40
por lo que se toma en cuenta este aspecto para trabajar, en cada patio y espacio
libre, que permita la explotación de este recurso. “El movimiento durante el juego
estimula el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices (temporalidad,
espacialidad, lateralidad, ritmo, equilibrio, coordinación). En este proceso no sólo
movilizan las capacidades motrices sino las cognitivas y afectivas.44
Una forma de juego que predomina en la edad Preescolar es el simbólico que, por
sus características psicobiológicas, proponen situaciones donde dan valor simbólico
a cualquier objeto o cosa, escenifican cualquier ambiente adquiriendo un papel o rol
de adulto, pongamos por caso la observación dentro del salón o patio, este desarrollo
de actividades propicia a una estimulación continua de habilidades, lenguaje,
conducta, emociones, curiosidad, valores, competencias, la puesta en marcha de
resolución de problemas. Globalmente el desarrollo de estas actividades va
formando los cimientos principales, para una vida adulta, el hecho de que sea una
actividad de liberación de energías no implica sólo eso, sino a su vez se van
fortaleciendo cada una de estas habilidades mencionadas.
Es por eso la vital importancia de tomar el juego como una herramienta estratégica
para implementar en las situaciones didácticas del quehacer educativo, ya que como
se menciona es que tiene “un valor psicopedagógico evidente, permitiendo un
armonioso crecimiento del cuerpo, la inteligencia, la afectividad, la creatividad y la
sociabilidad, siendo la fuente más importante de progreso y aprendizaje” 45 . Se
propone buscar estrategias donde se generen ambientes, en la que los niños
44 Idém. 45 Francisco Ruiz, Antonio García et. al. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a 6 años. Op. Cit. Pág. 34
41
espontáneamente jueguen obteniendo resultados positivos para su desarrollo. La
forma de juego se puede organizar individualmente, en parejas y colectivos, donde
se debe tomar en cuenta las características que acompaña a cada grupo de edad,
con los que se trabaja.
2.1.5. EL JUEGO COMO HERRAMIENTA DIDÁCTICA
El juego es visto en algunos contextos como una pérdida de tiempo y de energía,
adentrándose en el ámbito pedagógico no se limita ni se mira de forma negativa,
puesto que existen cuantiosas justificaciones para aludir que el juego se retoma
como una herramienta didáctica, para la enseñanza-aprendizaje puesto que como
menciona Juan Moreno, “jugando el niño aprende a conocer y a comprender el
mundo social que le rodea”46. Cabe mencionar que es una actividad innata que se da
específicamente en la etapa de desarrollo infantil desde que nace, y que de forma
espontánea la realizan, sin importar las circunstancias, es preciso decir que como
característica primordial del niño se toma como una herramienta idónea y eficaz para
llevarla a cabo en la implantación dentro del aula, ya que también “mediante el juego
se transmiten tecnologías o conocimientos prácticos, y autoconocimiento general.”47
Debido a la importancia de implementar el juego dentro del ámbito educativo, como
una herramienta didáctica; se debe recalcar que, ante las menciones retrospectivas,
se logran observar cuantiosas manifestaciones que llevan al niño a un
desencadenamiento de habilidades, cognitivas, sociales, afectivas y motrices. Por lo
46 Juan Antonio Moreno. Aprendizaje a través del juego. Op.Cit. Pág.25 47 UNESCO. El niño y el juego: Planteamientos teóricos y aplicaciones pedagógicas. Francia, Impreso en los Talleres de la
UNESCO, 1980. Pág. 14
42
que se coincide meramente que “el juego constituye por lo demás una de las
actividades educativas esenciales y merece entrar por derecho propio en el marco de
la institución escolar”48
Entre tantos parabienes, dirigidos al juego, se observa como una actividad libre de
operar siempre y cuando tenga un fin pedagógico y no sólo se use por relleno de
tiempo o entretenimiento. La educadora debe plantearlo de manera favorable y
objetiva para alcanzar cada meta propuesta en la realización de esta, también “una
de las más importantes cualidades del juego consiste en ser a la vez un agente de
transmisión particularmente eficaz y un espacio siempre disponible para la
innovación y la creatividad. 49 El hecho de que el juego sea utilizado como
herramienta didáctica no sólo se deja todo el peso a la actividad y se dirija sólo, sino
que el educador debe idear y proponer estrategias rimbombantes que le sean
llamativas y placenteras al educando, esto para que le permita un ambiente favorable
y se dé el objetivo de manera natural sin forzar y castigar.
Como bien se ha venido mencionado, el juego exterioriza y encamina al aprendizaje,
así como también se utiliza para observar inciertas cuestiones que aquejan al
aprendizaje de los educandos que como se menciona:
gracias a la observación del juego del niño se podrá ver como se
manifiesta una perturbación del desarrollo afectivo, psicomotor o
48 Íbid. Pág. 5 49 Íbid. Pág. 14
43
intelectual, se podrá identificar la fase de desarrollo mental a que ha
llegado el niño y que habrá que tener en cuenta su se desea
perfeccionar las técnicas de aprendizaje utilizadas y descubrir los
métodos que tienen más probabilidades de éxito.50
En el encaminamiento de las aportaciones que ofrece el juego como herramienta
didáctica, se ha observado que es una elección meramente idónea, ya que también
dentro de todo este cúmulo de beneficios se considera que el desarrollo de éste “el
niño se inicia en los comportamientos del adulto, en el papel que tendrá que
desempeñar más tarde; desarrolla sus aptitudes físicas, verbales, intelectuales y su
capacidad para la comunicación”51
2.1.6. CARACTERÍSTICAS DE DESARROLLO DEL NIÑO DE 5-6 AÑOS
Dentro de las demarcaciones del desarrollo del niño, en el aspecto físico se
caracteriza que su “la velocidad del crecimiento se reduce de manera considerable”52,
mantienen un cuerpo más fino, alargado y ligero, sus huesos, así como sus músculos
se vuelven más fuertes. La estatura y su peso son equilibrados, ya que a medida que
van creciendo aumenta su masa corporal. “La necesidad de sueño disminuye de
aproximadamente 11 horas al día a los cinco años a poco más de 10 horas”53. El en
el desarrollo motor “Las niñas se desempeñan mejor en la precisión del movimiento;
50 Idém. 51 Idém. 52 Diane, Papalia, Ruth Duskin y Gabriela Martorell. Desarrollo Humano. Op. Cit. Pág. 284 53 Ibíd Pág. 285
44
los niños, en acciones energéticas menos complejas. Tanto los niños como las niñas
pueden saltar. Pueden lanzar, cambiando adecuadamente el peso y el paso” 54.
Entre su forma de movimiento y libre expresión el juego forma parte fundamental en
esta etapa, puesto que estos se practican espontáneamente, son informales que
como menciona Piaget los juegos de “simbolismos combinados comienza entre los
cuatro y cinco años”55, cuando este imita situaciones reales que vive en su contexto,
su cuerpo se convierte en un coche o un avión realizando efectos y sonidos de su
interpretación, le da una asimilación a cualquier objeto, como por ejemplo las hojas
de los arboles suelen ser billetes.
A medida que van pasando estos cambios, influyen las experiencias para que el
sistema nervioso, así como el cerebro trabajen conjuntamente, desarrollando nuevas
habilidades o destrezas mediante la interconexión conjunta, este proceso se da bajo
la exploración y descubrimiento, para los niños se les figuraba un verdadero reto
alcanzar cada obstáculo, más sin embargo ahora se han transformado en situaciones
dominadas por ellos.
Una de las características también sobresalientes en esta etapa, es el desarrollo del
cerebro, “A los seis años el cerebro ha alcanzado casi 95 % de su volumen máximo,
pero existen grandes diferencias individuales”56, dando pie a una mejor trasmisión de
información, así como una interconectividad entre los hemisferios derecho e
izquierdo y las extremidades. Dentro de estas menciones, la maduración del cerebro
54 Ibíd. Pág. 287 55 Enrique García. Piaget: La Formación de la Inteligencia. 3ª, Ed., México, Editorial Trillas, 2006. Pág. 61 56 Diane, Papalia, Ruth Duskin y Gabriela Martorell. Desarrollo Humano. Op. Cit. Pág. 217
45
repercute de manera notoria, al aumento de habilidades motoras, a un control
corporal más riguroso y a una mejor manipulación de objetos.
Ciertamente en estas destrezas motoras “los preescolares hacen grandes progresos
en las habilidades motoras gruesas, como correr y saltar, que involucran a los
músculos largos. Gracia a que sus huesos y músculos son más fuertes y a que su
capacidad pulmonar es mayor, pueden correr, saltar y trepar más lejos y más
rápido”. 57 Otro aspecto que infiere en estas características son las habilidades
motoras finas que como bien lo dice su nombre requiere de la utilización de músculos
más pequeños así como una coordinación entre el ojo y las manos, para realizar
actividades finas, como por ejemplo agarrar crayones, frijoles, amarrase las agujetas
estos y más ejemplos se pueden dar.
Dentro de las demarcaciones de desarrollo cognoscitivo, los niños se encuentran en
una etapa preoperacional, según Jean Piaget “el niño maneja una inteligencia
intuitiva, aunque egocéntrica” 58 donde no están listos para realizar operaciones
mentales lógicas y concretas como problemas numéricos complejos. En cierta forma
también en su juego y actividades afirma su “yo” en todo momento, está en proceso
de asimilar que existen más niños en su entorno y que no solo es el mundo para él.
57 Ibíd. Pág. 217-218 58 Carlos Bravo y José Navarro. Psicología del desarrollo para docentes. Madrid, Editorial Ediciones Pirámide, 2009. Pág. 29
46
2.1.7. LA PSICOMOTRICIDAD: UN ELEMENTO DE DESARROLLO
FUNDAMENTAL EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Los principios pedagógicos que subyacen referente a la actividad motriz para el
desarrollo en Preescolar y su importancia, infiere ciertamente ya que;
va a jugar un papel impredecible en el desarrollo integral del niño/a,
tanto a nivel intelectual, afectivo, psico-sexual como social desde los
primeros momentos de su vida, y que esta evidencia puede
condicionarnos a realizar una profunda reflexión acerca de la
metodología educativa más indicada para abordar la adquisición de los
aprendizajes la Etapa de Educación Infantil.59
En un marco global acerca de la importancia del desarrollo motriz, constituye
diversos factores como se mencionó en el apartado de arriba, que serán y formarán
parte esencial para la vida del educando. El hecho de que el alumno se llene de
aprendizaje significativos, lo encaminará paso a paso a infinidad de habilidades, que
bien se entiende como, “aprender significativamente, supone modificar los esquemas
de conocimiento que el alumno posee. Por tanto, el modificar los esquemas de
59 Francisco Ruiz, Antonio García, et. al. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a 6 años. Op. Cit. Pág. 20
47
conocimiento que el alumno posee, implica una intensa actividad por parte del
alumnado, y esta actividad no es otra cosa que acción, movimiento”.60
Entre las aportaciones psicopedagógicas se encuentra la de Rousseau quien plantea
que “el ser humano es integral y que por lo tanto, no sólo la facultad intelectiva debe
ser formada a partir de estos ejercicios sensoriales y de observación, sino que sabe
de la influencia que tienen los ejercicios corporales sobre los aspectos evolutivos de
la persona”61, cabe mencionar que este autor en sus proclamaciones le consignaba
un valor importante a la motricidad implementándola de manera sistematizada
conforme a sus edad del niño, para tener resultados persistentes por el ámbito
pedagógico. Desde un punto de vista educativa, abre caminos cruciales para
diferentes ámbitos de las personas, llámese cognitivo, social y afectivo. Siendo más
específico el desarrollo psicomotor favorecerá a desarrollar las siguientes
habilidades:
• Conocer su cuerpo y sus posibilidades de acción.
• Relacionarse con los demás a través de distintas formas de expresión y
comunicación.
• Observar y explorar su entorno natural, familiar y social.
• Adquirir progresivamente una autonomía en sus actividades
habituales.
60 Íbid. Pág. 28 61 Idém.
48
Como podemos observar, el desarrollo de las capacidades
anteriormente expuestas está íntimamente relacionadas con la
importancia que pretende otorgar justificadamente a la educación
corporal en estas edades.62
Ciertamente en esta investigación, la mirada se evoca principalmente en adquirir
progresivamente una autonomía en sus actividades habituales. Cabe mencionar que
es uno de los objetivos de la mirada investigatoria, donde el educando muestre una
autonomía en sus acciones de manera natural, sin ninguna complicación.
2.1.8. PAPEL DE LA EDUCADORA EN LA INCLUSIÓN DEL JUEGO EN LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
El salón de clase conforma un sinfín de establecimientos, que involucran al proceso
de Enseñanza-Aprendizaje, dentro de estas menciones se alude al docente, al
ambiente de aprendizaje, los materiales y recursos, así como los conocimientos
previos de los educandos, entre otros. Cabe mencionar que en este apartado se
tornará el enfoque hacía un actor sustancial, que genera parte de este proceso vital
de Enseñanza-Aprendizaje, que bien su nombre profesional o sobrenombre se acoge
según el contexto en el que se encuentre, entre estas se anotan como; mediadores,
guías, educador, docentes profesores etc., sin más preámbulos, este ser es, “el
educador es guía y su orientación se da en forma indirecta al crear oportunidades,
brindar el tiempo y espacio necesario, proporcionar material y, principalmente,
62 Íbid. Pág. 27-28
49
formas de juego de acuerdo con las edad de los educandos”63. Apropiarse de este
rol, no sólo implica cuidar de los educandos, sino de una tarea de gran trabajo y
compromiso. Como se menciona en el apartado anterior es el encargado principal de
brindar oportunidades para un aprendizaje significativo. Ciertamente la educadora
debe proponer en todo momento, un ambiente favorable para que detone, todo ese
saber previo y se construya de manera significativa un aprendizaje que le será de
utilidad para la vida diaria del mismo estudiante.
Por consiguiente, dentro de las aportaciones de la educadora, debe tomar un papel
investigatorio, apropiarse de principios pedagógicos que le sirva de apoyo para una
mejora en su práctica, en cierta forma buscar estrategias o herramientas para
subsanar alguna circunstancia que sobrepone la misma práctica. Conviene subrayar
que, “toda práctica didáctica que intente centrarse en el niño, que contemple los
intereses de los alumnos, que quiera ser activa y participativa, creativa y gozosa,
tendrá que considerar el juego como elemento pedagógico de primordial
importancia.”64. Por tanto, el juego toma un papel transcendental en este foco de
implementación, ya que se considera como una herramienta didáctica
comprendiéndose, así como; “El educador debería utilizar esta tendencia natural del
pequeño para planificar las actividades educativas”.65
La inclusión del juego en las actividades pedagógica; incurre a una serie de
elementos que permiten comprender y seguir la forma correcta de implementarlo,
dando un mayor auge a esta herramienta. “Al seleccionar el juego el educador debe
63 Mauren Meneses y María de los Ángeles Monge. El juego en los niños: enfoque teórico. Op. Cit. Pág. 115 64 Francisco Ruiz, Antonio García et. al. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a 6 años. Op. Cit. Pág. 35 65 Idém.
50
tomar en cuenta que las experiencias por realizar sean positivas. Debe ser hábil y
tener iniciativa y comprensión para entender y resolver favorablemente las
situaciones que se le presentan”66. No todos los juegan tienen el mismo fin, se debe
analizar lo que se pretende, para así implementar la propuesta. Así pues, se
presentan detalladamente algunas encomiendas para el desarrollo de éste;
Debe conocer muy bien el juego antes de presentarlo a los educandos,
tener listo el material por utilizar y delimitar el terreno de juego. Debe
motivar a los alumnos antes y después del juego. Debe explicar
claramente y en forma sencilla el juego antes de dirigirlo. Si el juego ya
se está volviendo monótono debe cambiarse o terminarse, lo que
evitara que los niños se cansen o se aburran. El educador debe
involucrarse en el juego, mostrando interés en él. Cuando se enseña el
juego hay que mostrar también sus dificultades y sus peligros. Si el
grupo es muy grande, se puede subdividir promoviendo así una mayor
participación de todo el grupo.67
En fin, todas estas menciones, se deben tomar en cuenta, para tener un fructífero
resultado, y llegar a cada propósito que se formuló antes del desarrollo de esta
66 Mauren Meneses y María de los Ángeles Monge. El juego en los niños: enfoque teórico. Op. Cit. Pág. 115 67 Ibíd. Pág. 116
51
herramienta, como bien se observa, si se desea un alcance debe cumplir con ciertos
puntos, sino solo se considerara como algo rutinario sin ningún propósito.
2.2. ¿ES IMPORTANTE RELACIONAR LA TEORÍA CON EL
DESARROLLO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA DIARIA EN TU
CENTRO ESCOLAR?
En primera instancia se considera de gran relevancia la coalición de ambos puntos,
para presentar y obtener un resultado positivo en cada aula educativa, así como un
sustento teórico en cada quehacer educativo.
La teoría permite romper paradigmas puestas en la misma práctica educativa, en
este quehacer, se abren cuestiones constantemente acerca, si es correcto o no,
desempeñar ciertas acciones. Ciertamente se debe conocer de buena tinta las
teorías circundantes al ámbito educativo, y las características demandantes en los
niños de 3 años a los 6 años, edades que se comprenden en Preescolar.
Una buena práctica implica, despegar cada Campo Formativo y Aprendizaje
Esperado, con un sustento teórico, para que sea significativo, si no lleva tal
parámetro tan importante se podrá aludir que no tiene un fin pedagógico. Hoy en día
la educación ha cambiado radicalmente, donde las bases para desarrollar estas
corrientes de aprendizaje, sea forjado a base de teóricos que han dedicado
investigaciones propias dirigidas a fines pedagógicos, psicológicos y físicos del niño.
La cual ofrece un sinfín de campos abiertos, para retomar cada esencia de las
aportaciones, permitiendo alternativas para la resolución de conflictos, así como de
52
proponer situaciones idóneas de acuerdo con la etapa en la que se encuentre el
educando.
Referente a este punto, cabe mencionar que en cada aula se suscitan problemáticas
que aquejan día a día el quehacer educativo y que involucra principalmente al
educando, es claro recalcar que uno de los principales actores de intervención e
indagación de estrategias, actividades o herramientas es el educador/a. Otro punto
referente a esta indagación que cabe mencionar es la aplicación y forma en que se
implementa cada propuesta, que rol debe tomar el docente y con qué fin desea
aplicarlo.
En la investigación presente sobre sale una de las problemáticas, suscitadas dentro
de salón de clases que se convirtió en el foco de atención para intervenir de manera
inmediata, ante esta situación se detectó una decadencia de habilidades
locomotrices, un control corporal y manipulación deficiente. La pregunta aquí
detonadora es, ¿qué se debe hacer para atender esta problemática, como
educador/a?, en el mejor caso de las respuestas; es la investigación acción,
relacionar de manera puntual la práctica con la teoría, para tener un fructífero
resultado, que como mediador es la meta y objetivo que cumplir.
2.3. LOS DOCENTES DEL CENTRO DE TRABAJO AL CUAL SE
PERTENECE, LLEVAN A CABO SU PRÁCTICA EDUCATIVA EN EL
AULA, ¿BAJO CONCEPTO TEÓRICOS?
Mediante la observación en el contexto Escolar se deja ver, que hay una gran
carencia entre estos vínculos la comunidad docente, no toma en cuenta el gran
53
impacto que generan los conceptos teóricos, que circunda la pedagogía. Ante esta
situación se puede aludir como origen a esta problemática, a una falta de
preparación continua de las docentes, así como un compromiso para su trabajo, en
llevar a cabo la teoría en cada situación implicada para la enseñanza-aprendizaje.
Existen ciertos estereotipos que han marcado al quehacer educativo, lo que impide
un avance en las metas y objetivos de cada espacio educativo. Entre estos se
apuntan dichos coloquialmente, algunas menciones como; “así siempre he realizado
mi trabajo”, “te pone a pensar de más”, “así aprendieron las generaciones pasadas”,
“no hay material ni recursos” etc. entre otras más menciones.
Esta indiferencia existente entre este vínculo de conceptos impacta, de manera
negativa para el desarrollo integral del educando. Sin duda alguna es preocupante
esta situación, cabe mencionar que, en esta práctica, va implícita la propuesta de
planeaciones, talleres, proyectos, la menara en como intervenir en situaciones
didácticas, como guiar a los educandos a un aprendizaje significativo, que recursos
puedo emplear, todo esto de acuerdo en la etapa que se encuentra el niño como; sus
características físicas, biológicas, cognitivas, sociales, emocionales y psicogenéticas.
Cabe mencionar que, dada la situación dentro del Centro Escolar, se han retomado
este foco alarmante, puesto que de manera directa afecta a los educandos, por lo
que se está trabajando de manera colegiada, para compartir propuestas, estrategias
y herramientas que funcionaron todo bajo un sustento teórico. No obstante, también
se les ínsita firmemente a un actualización y preparación continua.
54
CAPÍTULO 3. CONSTRUYENDO UNA PROPUESTA DE
SOLUCIÓN AL PROBLEMA
3.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
TALLER DE ESTIMULACIÓN MOTRIZ, A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DE JUEGO,
PARA UNA ÓPTIMA AUTONOMÍA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOTRICES HABITUALES PARA NIÑOS DE TERCERO DE PREESCOLAR
3.2. JUSTIFICACIÓN PARA LLEVAR A CABO LA PROPUESTA
La presente propuesta de intervención educativa, que se implementará en el grupo
de Tercero de Preescolar del CADI 62, es meramente para estimular el desarrollo
motriz, de la cual es fundamental para la vida diaria del niño tanto como físico, social,
afectivo y cognitiva. Ciertamente este proceso implica movimientos locomotores, la
manipulación, conciencia y control del cuerpo, alcanzando el objetivo propio de la
problemática, en concreto se tornará paso a paso el taller, a base de estrategias
didácticas usando principalmente como herramienta el juego.
El foco que incitó a llevar a cabo esta propuesta fue, la detección de alumnos que
muestran un entorpecimiento al realizar actividades cotidianas y físicas, la base fue
la observación en la hora de Educación Física así como en el patio, entre estas
decadencias se encuentran: la descoordinación movimientos, el control del cuerpo es
55
deficiente, la locomoción se muestra insegura, temerosa al ejecutar un gateo, una
reptación, o al trepar etc., al lanzar una pelota les cuesta cachar con ambas manos,
al atajar pelotas no concentran la mirada en la pelota y su movimiento se dirige hacia
otro lugar, éstas entre otras actividades los educandos, mostraron deficiencia, por lo
que fue foco rojo para analizar la problemática e intervenir. Cabe mencionar que el
contexto geográfico influye de manera negativa, puesto que una gran mayoría de los
niños reside en casas, que no cuentan con un espacio abierto donde pueda moverse
libremente, así como de manipular material que le permita estimular su desarrollo
motriz, por otra parte se encuentran rodeados de edificios, zonas comerciales y
avenidas principales, lo cual no se dispone de parques, o lugares recreativos
cercanos, esta situación entre otras afecta a la libre exploración de la movilidad.
3.3. ¿A QUIÉN O A QUIENES FAVORECE LA IMPLEMENTACIÓN DE
LA PROPUESTA?
Los principales favorecidos a esta implementación del taller, a base de estrategias
usando como herramienta didáctica; el juego, son cada uno de los alumnos de
Tercero de Preescolar, así como para las docentes que detecten un caso similar a la
problemática, dentro de su salón de clase y deseen emplear la propuesta.
3.4. LOS CRITERIOS ESPECÍFICOS QUE AVALAN LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA EN LA ESCUELA O EN LA
ZONA ESCOLAR
En cuanto a la implementación de esta propuesta dentro de la institución, se puede
aludir que, tanto el directivo y la coordinación pedagógica muestran un carácter
56
abierto y comprensible para la libre acción en cuanto a una mejora de enseñanza
aprendizaje, por parte de las docentes hacia los alumnos, al mismo tiempo de esta
aceptación se debe tener una argumentación y objetivos para ponerla en práctica.
En mención a esto, el Centro Escolar ofrece espacios idóneos para trabajar
libremente cualquier actividad, ya que cuenta con dos patios amplios y rigurosos.
Para la manipulación de materiales, así como recursos está un poco limitados,
puesto que el Centro Escolar no cuenta con todo lo deseado para trabajar, sin
embargo, lo poco que ofrece si da alcance al material requerido para desarrollar la
propuesta, entre estos materiales.
3.5. LA PROPUESTA
3.5.1. TÍTULO DE LA PROPUESTA
TALLER DE ESTIMULACIÓN MOTRIZ, A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DE JUEGO,
PARA UNA ÓPTIMA AUTONOMÍA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES
MOTRICES HABITUALES PARA NIÑOS DE TERCERO DE PREESCOLAR
3.5.2. EL OBJETIVO GENERAL
Desarrollar la propuesta del taller de estimulación motriz, a través de actividades de
juego, para una óptima autonomía en sus actividades motrices habituales para niños
de Tercero de Preescolar.
57
3.5.3. ALCANCE DE LA PROPUESTA
Al término de esta implementación del taller, se espera que los alumnos estimulen de
manera competente su conciencia corporal, la locomoción y manipulación; para
poseer una óptima autonomía en el desarrollo de actividades motrices habituales.
3.5.4. TEMAS CENTRALES QUE CONSTITUYEN LA PROPUESTA
Ciertos temas mencionado, son la base fundamental para llegar al objetivo deseado.
• Conciencia corporal (esquema corporal)
• Locomoción (reptar, saltar, gatear y trepar)
• Manipulación (lanzar, cachar y atajar)
3.5.5. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO
La propuesta del taller se consigna de:
• 10 sesiones.
• Cada una se desarrollará en 30 minutos.
• En el horario de 12:00 a.m. a 12:30 p.m.
• Los miércoles y viernes de la semana que se comprende del 2 al mayo 1ero.
de junio del 2018.
• Dentro de las instalaciones del CADI 62.
58
NOMBRE DEL TALLER: ESTIMULACIÓN MOTRIZ, A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DE JUEGO, PARA UNA
ÓPTIMA AUTONOMÍA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES MOTRICES HABITUALES PARA NIÑOS DE
TERCERO DE PREESCOLAR
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 5 SEMANAS (DEL 2 AL MAYO 1ERO. DE JUNIO DEL 2018)
DOCENTE QUE DESARROLLARA EL TALLER: NELLY RESÉNDIZ MEJÍA
SESIONES SESIÓN 1
TÍTULO:
¿CÓMO SE
APAGAN LOS
ROBOTS?
SESIÓN 2
TÍTULO:
GELATINA
SESIÓN 3
TITULO:
EL CAZADOR
SESIÓN 4
TITULO:
LOS
EXPLORADORE
S
SESIÓN 5
TITULO:
EL CIRCUITO
DE LA
TORTUGA Y LA
LIEBRE
OBJETIVO CONCIENCIA
CORPORAL
(CONOCER Y
RECONOCER
EL ESQUEMA
CORPORAL)
CONCIENCIA
CORPORAL
(CONOCER Y
RECONOCER
EL ESQUEMA
CORPORAL)
LOCOMOCIÓN
(ESTIMULACIÓ
N:
REPTAR,
SALTAR,
GATEAR,
TREPAR,
ETC.)
LOCOMOCIÓN
(ESTIMULACIÓN:
REPTAR,
SALTAR,
GATEAR,
TREPAR, ETC.)
LOCOMOCIÓN
(ESTIMULACIÓ
N:
REPTAR,
SALTAR,
GATEAR,
TREPAR,
ETC.)
DESARROLL
O
SIMULAR
APAGAR EL
ROBOT CON
PARTES
DIFERENTES
DEL CUERPO
MENCIONADAS
.
MOVER CADA
PARTE DEL
CUERPO
MENCIONADA
SIMULANDO
SER UNA
GELATINA.
IMPROVISAR Y
DRAMATIZAR
LAS ACCIONES
DE LA
CANCIÓN, “EL
CAZADOR”.
CUENTO
MOTOR
DRAMATIZAR
“LOS
EXPLORADORE
S”.
FRANQUEAR
OBSTÁCULOS
PARA LLEGAR
A LA META.
TIEMPO
30 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
59
NOMBRE DEL TALLER: ESTIMULACIÓN MOTRIZ, A TRAVÉS DE ACTIVIDADES DE JUEGO, PARA UNA
ÓPTIMA AUTONOMÍA EN EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES MOTRICES HABITUALES PARA NIÑOS DE
TERCERO DE PREESCOLAR
PERIODO DE IMPLEMENTACIÓN: 5 SEMANAS (DEL 2 AL MAYO 1ERO. DE JUNIO DEL 2018)
DOCENTE QUE DESARROLLARA EL TALLER: NELLY RESÉNDIZ MEJÍA
SESIONES SESIÓN 6
TÍTULO:
BUSCAR LA
COLA DE LA
SERPIENTE
SESIÓN 7
TÍTULO: LA
CAZA DE LOS
INDIOS
SESIÓN 8
TÍTULO: LA
TORTUGA
MARIETA
SESIÓN 9
TÍTULO: A
LIMPIAR LA
CASA
SESIÓN 10
TÍTULO:
ENCESTAR
LAS
NARANJAS
DEL ABUELO
OBJETIVO LOCOMOCIÓ
N
(ESTIMULACI
ÓN:
REPTAR,
SALTAR,
GATEAR,
TREPAR,
ETC.)
LOCOMOCIÓN
(ESTIMULACIÓ
N:
REPTAR,
SALTAR,
GATEAR,
TREPAR,
ETC.)
MANIPULACIÓ
N
(ESTIMULACIÓ
N: LANZAR,
CACHAR,
ATAJAR, ETC.)
MANIPULACIÓN
(ESTIMULACIÓN:
LANZAR,
CACHAR,
ATAJAR, ETC.)
MANIPULACIÓ
N
(ESTIMULACIÓ
N: LANZAR,
CACHAR,
ATAJAR, ETC.)
DESARROLLO
ACOGER
DIFERENTES
POSICIONES
DEL
CUERPO,
TRATANDO
DE
ALCANZAR
LA COLA DE
LA
SERPIENTE.
CUENTO
MOTOR
DRAMATIZAR
“LA CAZA DE
LOS INDIOS”.
PASAR UN
GLOBO CON
CUALQUIER
PARTE DE SU
CUERPO
EXCEPTO
BRAZOS.
LANZAR BOLAS
GRANDES Y
PEQUEÑAS DE
PAPEL
PERIÓDICO, Y
TELA DIVIDIDO
EL GRUPO EN
DOS, RECOGER
LO MÁS QUE SE
PUEDA DEL
EQUIPO
CONTRARIO Y
VICEVERSA.
ENCESTAR
PELOTAS
PEQUEÑAS Y
GRANDES A
UN CANASTO
A DIFERENTES
DISTANCIAS Y
PUNTOS,
REALIZANDO
DINÁMICAS
DIFERENTES,
DE CACHAR Y
LANZAR.
TIEMPO 30 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
30 MINUTOS
60
3.5.6. ¿QUÉ SE NECESITA PARA APLICAR LA PROPUESTA?
Para la implementación de las sesiones; se ocupará el siguiente material:
• Sesión 1, 2 y 6: Patio y colchonetas
• Sesión 3, 4, 5 y 7: Patio, aros, conos, cuerdas, pelotas, mesas grabadora y
disfraces (dramatización, de cazador, explorador e indios)
• Sesión 8: Patio y globos
• Sesión 9: Salón, papel periódico, telas (pañuelos)
• Sesión 10: Patio, pelotas de diferente tamaño y texturas
3.6. MECANISMO DE LA EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
En el desarrollo de propuestas didácticas se debe evaluar los alcances y deficiencias
de esta, tratándose de “una evaluación de capacidades y no de saberes, donde se
tiene en cuenta todo el proceso de adquisición de los aprendizajes y no sólo de los
resultados”68, por tal motivo mediante las observaciones cualitativas se evaluará.
Para contar con un discernimiento más amplio del educando, se llevará a cabo un
registro anecdótico, así como una lista de cotejo, bajo la evaluación cualitativa de las
habilidades conciencia corporal, locomoción y manipulación; como los ejemplos que
se muestra, a continuación.
68 Francisco, Ruiz, Antonio García y Otros. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a 6 años. Op. Cit. Pág. 29
61
EVALUACIÓN CUALITATIVA DE LAS HABILIDADES MOTRICES69
CRITERIOS-DESCRIPCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS
ACTIVIDAD NO ADQUIRIDO EN VÍAS DE ADQUISICIÓN ADQUIRIDO
MARCHA NO REALIZA UN PASO PIES PLANOS AL SUELO MARCHA ADULTA.
CARRERA SIN FASE DE VUELO EXTENSIÓN DÉBIL DE LA
PIERNA DE ATRÁS DURANTE
EL IMPULSO
BRAZOS-PERNAS EN
OPOSICIÓN; FASE DE VUELO
CLARA
SALTO, A PIES JUNTOS SIN DESPEGUE O
DESPLAZAMIENTO
IMPULSOS DESIGUALES DE
LAS PIERNAS, PIES
DESFASADOS
IMPULSO FRANCO DE LAS
PIERNAS; LLEGADA EN
EQUILIBRIO
SALTO A LA COJA NO HACE UN SOLO SALTO DESEQUILIBRIO CLARO
ENTRE LOS SALTOS CON
COLOCACIÓN FRECUENTE
EN EL SUELO DEL PIE LIBRE
CLARA FLEXIÓN-EXTENSIÓN
DE LA PIERNA DE APOYO
CON PARTICIPACIÓN DE LOS
BRAZOS EN EL IMPULSO
SALTO EN ALTURA DE NO DESPEGA LOS PIES DEL LOS PIES QUITAN EL SUELO, EXTENSIÓN CLARA DE LAS
69 Robert Rigal. Educación motriz y educación psicomotriz en preescolar y primaria. España, Editorial Inde Publicaciones, 2006.
Pág. 421-422.
LISTA DE COTEJO DE HABILIDADES MOTRICES DE NIÑOS DE TERCERO DE PREESCOLAR
FECHA DE APLICACIÓN: GRUPO: DOCENTE:
MODO DE EVALUACIÓN 1.ADQUIRIDO 2.EN VÍAS DE ADQUISICIÓN 3.NO ADQUIRIDO
ASPECTOS QUE EVALUAR
M A R C H A
C A R R E R A
S A L T O P I E S J U N T O S
S A L T O P A T A C O J A
S A L T O E X T. E N A L T.
S A L T O 2 P I E S R O T.
S A L T O C O N C U E R D A
L A N Z A R 2 M A N O S
L A N Z A R 1 M A N O
E Q U I. E S T. 1 P I E
E Q U I L. D I N A M I C O
V O L T E R E T A A D E L.
S U B I R E S C A L. A L T.
B A J A R E S C A L. A L T.
D R I B L A R
A T R
A P.
B A L.
2
M A N.
A T
R A P.
P E L O T. 1 M A N O
R E C O R T A R
T R A Z A R
P U N T E A R
M O D E L A R
O P O S I C. P U L G. D E D.
C O M P A S
NOMBRE DEL ALUMNO
62
EXTENSIÓN SUELO O DOBLA LAS PIERNAS
Y SE BAJA
PIERNAS DOBLADAS PIERNAS Y SALTO DE
MUCHOS CM.
SALTO A 2 PIES CON
ROTACIÓN
SALTO SIN ROTACIÓN SALTA Y GIRA UN POCO,
PERO LLEGA EN
DESEQUILIBRIO
SALTA, GIRA A LO MENOS 90º
Y LLEGA EN EQUILIBRIO
SALTO A LA COMBA CON
CUERDA
NO HACE RODAR LA CUERDA HACE 1 SALTO SALTA VARIAS VECES
LANZAR CON 2 MANOS DEJA CAER EL BALÓN
ENFRENTE DE ÉL.
NO PARTICIPAN LAS PIERNAS SITÚA LOS PIES UNO
ENFRENTE DEL OTRO;
EXTENSIÓN DE LOS BRAZOS
HACIA ARRIBA Y ADELANTE
LANZAR CON 1 MANO DEJA CAER LA PELOTA
ENFRENTE DE ÉL
ROTACIÓN DEL TRONCO
HACIA EL LADO,
ADELANTAMIENTO DE LA
PIERNA IPSILATERAL
TOMA DE IMPULSO HACIA
ATRÁS, ADELANTAMIENTO
DE LA PIERNA
CONTRALATERAL
EQUILIBRIO ESTÁTICO
SOBRE 1-PIE
NO SE MANTIENE SOBRE UN
PIE
SE MANTIENE MENOS DE 5
SEG. SOBRE 1 PIE
SE MANTIENE MAS DE 10
SEG. SOBRE 1 PIE
EQUILIBRIO DINÁMICO NO CAMINA SOBRE UNA LÍNEA
TRAZADA SOBRE EL SUELO
SE DESVÍA VARIAS VECES DE
LA LÍNEA TRAZADA SOBRE EL
SUELO
PERMANECE SOBRE LA
LÍNEA TRAZADA SOBRE EL
SUELO EN UNA DISTANCIA
DE 3M.
VOLTERETA HACIA
ADELANTE
NO VOLTEA O LO HACE SOBRE
EL LADO
VOLTEA Y LLEGA ALARGADO
O SENTADO
VOLTEA Y SE PONE
DERECHO SIN AYUDA DE LAS
MANOS.
SUBIR LAS ESCALERAS,
ALTERNANDO PIES
PONE EL PIE DE ATRÁS AL
LADO DEL PIE DE DELANTE EN
CADA ESCALÓN
SUBE TODOS LOS
ESCALONES ALTERNANDO I-
D-I-DI-ETC.
DESCENDER ESCALERAS ALTERNANDO PIES
PONE EL PIE TRASERO AL LADO DEL PIE DELANTERO EN CADA ESCALÓN
BAJA 2 ESCALONES ALTERNANDO PIES, LUEGO SE PARA
BAJA TODOS LOS ESCALONES ALTERNANDO I-D-I-D-I-ETC.
DRIBLAR NO REALIZA UN SOLO BOTE POCOS BOTES Y CADA VEZ MÁS PEQUEÑOS
TRONCO, POCO INCLINADO, EMPUJÓN SOBRE EL BALÓN, PUEDE DESPLAZARSE.
ATRAPAR UN BALÓN CON LAS DOS MANOS
EL BALÓN PASA ENTRE LOS BRAZOS
BRAZOS ALARGADOS HACIA ADELANTE, LUEGO APRIETAN EL BALÓN JUNTO AL PECHO
AJUSTE A LA TRAYECTORIA DEL BALÓN-; BRAZOS DOBLADOS.
ATRAPA UNA PELOTA CON 1 MANO
TOCA LA PELOTA, PERO NO LA AGARRA
TOCA LA PELOTA, LA APRIETA JUNTO AL PECHO
DOBLA LOS DEDOS ALREDEDOR DE LA PELOTA
RECORTE LA HOJA DE PAPEL PASA ENTRE LAS HOJAS DE LAS TIJERAS
CAMBIOS DE DIRECCIONES DIFÍCILES
QUEDA CERCA DE LOS CONTORNOS A SEGUIR.
TRAZADO ESCRITURA GARABATO GUIADO DEL LÁPIZ PARA TRAZAR LOS TRAZOS
COPIAS DE FORMAS O DE LETRAS CERCAS DE LOS MODELOS; NOMBRE ESCRITO.
PUNTEADO POCOS PUNTOS EN LOS CÍRCULOS
TRAZOS SOBRE LOS CÍRCULOS
PUNTO EN EL CENTRO DEL CIRCULO; VELOCIDAD RÁPIDA.
MODELAJE NO APLASTA LA PLASTILINA CORTA LA PELOTA DE PLASTILINA Y APLASTA LOS PEDAZOS
RUEDA CILINDROS Y CONSTRUYE FORMAS O MODELOS
OPCIÓN PULGAR DEDOS NO ANTEPULSIÓN DEL PULGAR PONE EL PULGAR EN FRENTE DE LOS DEDOS SIN TOCARLOS.
TOCA EL PULGAR CON CADA DEDO RÁPIDAMENTE.
RITMO NINGUNA REPRODUCCIÓN DE ESTRUCTURAS RÍTMICAS
REPRODUCCIÓN DE ESTRUCTURAS SENCILLAS
SIGUE LAS ESTRUCTURAS GOLPEADAS CON EL TAMBORIL.
63
Registro anecdótico
Nombre del alumno Lugar y fecha
Hecho observado Situación Comentarios
3.7. RESULTADOS ESPERADOS CON LA IMPLANTACIÓN DE LA
PROPUESTA
Enfocado a esta propuesta especialmente en el grupo de Tercero de Preescolar, se
espera un resultado bastante ambicioso. Se especula, que bajo esta implementación
los educandos “adquieran progresivamente una autonomía en sus actividades
habituales”70, muestren avances significativos y evolutivos para sus subsecuentes
habilidades motrices, mostrando un mejor control de movimientos implementando en
su vida diaria nuevas destrezas psicomotoras que, de acuerdo con lo ya
mencionado, es la base para vida adulta.
70 Francisco, Ruiz, Antonio García y Otros. Los juegos en la motricidad infantil de los 3 a 6 años. Op. Cit. Pág. 27
64
CONCLUSIÓN
En el presente trabajo se analizaron los puntos que permitieron reflejar información
clave, para analizar, comprender y sistematizar una propuesta de solución, ante
dicha problemática, se alude esto, puesto que en las actividades de los educandos
se lograba observar grandes dificultades e inseguridades para desempeñar ciertas
habilidades motrices básicas, esta problemática puso en foco rojo la situación, ya
que son alumnos de Tercero de Preescolar, quiénes dentro de su desarrollo físico se
encuentra latente esta serie de habilidades, pero en la gran incidencia de
entorpecimiento al correr, al subir las escaleras, al ejecutar actividades con
inseguridad entre estas; las marometas, subir y bajar obstáculos, saltar en diferentes
demarcaciones así como también la manipulación como lanzar y cachar a su vez la
pelota, encestar pelotas de diferentes dimensiones esto entre más dieron indicios de
una gran decadencia de estas mismas conforme a sus características de desarrollo
del niño.
Como se mencionan en los puntos referentes geográfico y socio-económico que
circunda al Centro Educativo, arroja datos donde se deduce un impacto negativo, ya
que como el primer término se refiere a las características contextuales del mismo,
se sabe que se encuentra en un lugar urbano donde existen vías de comunicación
principales que conectan a la Ciudad de México, avenidas grandes, en fin, que dan
auge a que haya mucha aglomeración de autos, tránsito constante, accidentes viales
entre más, así como también abundante edificios y zonas de comercio, por lo que se
reduce el espacio libre para practicar actividades físicas que estimulen el desarrollo
65
motriz fuera de la escuela, así como de las faltas constantes y llegadas tardes, de los
educandos, ciertamente esta última infiere en que no cubran el tiempo destinado a
las actividades motrices en el Centro Educativo.
Cabe mencionar que el segundo estudio que sobresale es que las principales fuentes
de trabajos de las madres de familia impacta de igual manera, puesto que la gran
mayoría son empleadas domésticas y comerciantes, en lo que se deduce una
decadencia de dedicación de tiempo para practicar algunas actividades físicas en
familia, puesto que su trabajo lo limita. También infiere el pensamiento positivo de las
tutoras, ante la importancia de la práctica del desarrollo de actividades motrices, esto
para un desencadenamiento de habilidades que le servirán en sus subsecuentes
etapas de desarrollo del educando, así como de una óptima autonomía de sus
actividades habituales.
Otra parte medular del cuerpo del trabajo, que cabe como conclusión relevante, es el
Marco Teórico donde se destacan aportaciones acerca de la importancia para el
desarrollo del niño; la actividad motriz mediante el juego, entre estos se encuentran
las menciones del Programa de Estudios 2011 y la UNESCO, donde restablecen la
relevancia del juego en la intervención pedagógica, así como la de la
psicomotricidad; un elemento de desarrollo fundamental en los educandos. Sin duda
alguna dentro de las aportaciones como docente, se alude que el desarrollo motriz
favorece a varios ámbitos, llámese cognitivo, social, emocional etc., y que, aporta
principalmente, a adquirir una progresiva autonomía en sus actividades usuales de
los educandos.
66
Un factor con el cual se estimulará el desarrollo motriz, la conciencia corporal y la
manipulación es el uso del juego como una herramienta didáctica de estimulación. Si
bien se sabe que el juego en la edad Prescolar es una actividad natural, si ser
forzada ni planeada, sino que se da espontáneamente, desinteresada dada por un
impulso de placer por los educandos. En el aula y patio se observa como una
actividad habitual que ciertamente se le da un enfoque pedagógico tomándola como
una herramienta idónea para subsanar dicha problemática.
Si bien para llegar al objetivo previsto se mencionaron sistematizadamente las
actividades a realizar, por medio de un taller, para una mejora a la problemática
planteada, dentro de estas las considero con un valor realmente estimulador para
propiciar estas habilidades, ya que el juego es la herramienta principal.
67
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Editorial Ediciones Pirámide, 2009.
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69
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