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S E C RE T AR Í A D E E D U C AC I ÓN PÚ B LI C A
U N I V E RSI D AD PE D AG Ó GI C A N AC I O N AL
U N I D AD U P N 0 9 9 D F P O NI EN T E
P R OY E C TO DE I N NOV AC I Ó N
D E I N TE RV E NC I Ó N PE D AG Ó G I C A
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA
UBICACIÓN ESPACIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
P R E S E N T A:
A N G E L I N A A L C A N T A R N E G R E T E
M É X I C O , D . F . O C T U B R E D E 2 0 1 1
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S E C RE T AR Í A D E E D U C AC I ÓN PÚ B LI C A
U N I V E RSI D AD PE D AG Ó GI C A N AC I O N AL
U N I D AD U P N 0 9 9 D F P O NI EN T E
EL JUEGO COMO ESTRATEGIA PARA DESARROLLAR LA
UBICACIÓN ESPACIAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE PRIMER
GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
P R O Y E C T O D E I N N O V AC I Ó N
D E I N T E R V E N C I Ó N P E D A G Ó G I C A
Q U E P AR A O B T E N E R E L T Í T U L O D E
L I C E N C I AD A E N E D U C AC I Ó N
P R E S E N T A:
A N G E L I N A A L C A N T A R N E G R E T E
M É X I C O , D . F . O C T U B R E D E 2 0 1 1
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ÍNDICE
Introducción…………………………………………………….……….…………….. 1
Justificación………………………………………………………....…....…………... 4
Marco contextual
Contexto Social………………………………………………………………............. 6
Contexto Escolar………………………………………………………….….………. 12
Diagnóstico pedagógico
Diagnóstico de Alumnos…………………………………………….……………… 16
Diagnóstico de profesores…………………………………………………............ 27
Diagnóstico de padres de familia…………………………………………............ 37
Planteamiento del problema………………………………………………............. 47
Preguntas de investigación………………………………………………………... 48
Pregunta central…………………………………………………….……..…………. 49
Propósitos y metas a alcanzar
Propósito general…………………………………………………….……..……….. 50
Propósito a corto plazo………………………………………….………………….. 50
Propósito a mediano plazo…………………………………..………...…………… 50
Propósito a largo plazo…………………………………………..…….................... 50
Marco teórico
5
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget…………………………...……… 51
Principios del desarrollo de Piaget ……………………………………...……….. 53
El desarrollo como cambio de las estructuras de conocimiento……………. 54
Estadios del desarrollo según Piaget ……………………………………………. 56
El estadio preoperatorio (de 2 a 7 años)…………………………………………. 58
Teorías intuitivas según Piaget……………………………………………………. 59
Contribuciones de la teoría de Piaget a la educación….……………………… 61
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky……………………...………… 63
Orígenes sociales del pensamiento………………………………………………. 64
Lenguaje y desarrollo social en los niños………………………………………. 65
Zona de desarrollo proximal……………………………………………………….. 66
La importancia de la orientación y de la asistencia del adulto
Según Vigotsky……………………………………………………………………... 68
Contribuciones Educativas de la teoría de Vigotsky………………………….. 70
Teoría de Bruner………………………………………………………………….….. 72
Aprendizaje por descubrimiento………………………………………………….. 72
Variables que intervienen: constructos y procesos…………………………... 74
Variables de entrada (estímulo)…………………………………………………… 75
Variables de salida (respuesta)……………………………………………………. 76
Juego en el ámbito escolar………………………………………………………… 77
6
Tipos de juego……………………………………………………………………….. 78
Organización del juego……………………………………………………………... 79
La función pedagógica en el juego……………………………..………………… 80
Teoría de Ausubel…………………………………………………………..……..…. 81
Tipos de aprendizaje……………………………………………………..………….. 82
El aprendizaje significativo……………………………………………..…………... 83
Ubicación espacial……………………………………………………..………….… 84
Implicaciones en el aprendizaje de ubicación espacial…………..…………... 85
La ubicación espacial y su desarrollo con las asignaturas…………............ 86
Metodología…………………………………………………………………………… 87
Novela escolar………………………………………………………………………… 91
Tipo de proyecto……………………………………………………………………… 93
Alternativa…………………………………………………………………...………… 95
Sesiones de trabajo…………………….……………………………..……………... 96
Categorías de análisis………………………………….………………….……….. 132
Evaluación general del proyecto……………………….…………….…….……. 133
Reformulación……………………………………………….…………………..….. 135
Conclusiones…………………………………………………….……………......... 137
Bibliografía………………………………………………………………….….….… 139
Anexos………………………………………………………………….…….……..... 142
7
INTRODUCCIÓN
El trabajo de la ubicación espacial en la educación básica, busca que los niños
desarrollen una forma de pensamiento que les permita interpretar y comunicar
satisfactoriamente situaciones que se presentan en diversos entornos
socioculturales, aplicando técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resolver
problemas. Desarrollando una actitud positiva, en la que puedan interpretar diversos
códigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Es común que los niños
pequeños tengan dificultades en su ubicación espacial y no tengan bien definida la
escritura. Esto es lo que demuestran los alumnos de primer grado de la Escuela
Primaria Mártires de Río Blanco.
Es importante atacar esta problemática en los primeros años de primaria, ya que es
aquí donde los alumnos empiezan a ubicarse en el espacio y una alternativa
innovadora sería motivándolos con estrategias lúdicas.
Al proponer esta alternativa de innovación, se ha tomado en cuenta el perfil grupal,
así como el nivel cognitivo en relación con diferentes teorías, combinando el juego
social con el desarrollo intelectual y espacial.
La labor de los docentes es fundamental para que los alumnos de primer año
realicen con facilidad los trabajos de escritura, demostrando trazos más precisos y la
ubicación correcta de las palabras.
Este proyecto que tiene por nombre: El juego como estrategia para desarrollar la
ubicación espacial en niños y niñas de primer grado de educación primaria, es una
investigación objetiva en la que se buscan las causas que intervienen en la
problemática, proponiendo alternativas innovadoras, con el propósito de lograr un
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avance progresivo y desarrollando de manera favorable ciertas habilidades en los
alumnos.
Sin duda el contexto escolar es influyente para poder determinar el avance de los
alumnos en cuanto a su aprendizaje. Pues el hecho de que la escuela no tenga una
infraestructura adecuada es una limitante en muchos aspectos para el desarrollo
motor de los alumnos.
Al investigar el contexto social, se encontró que los habitantes de la zona juegan un
papel importante en el desarrollo de habilidades de los niños. Es una población con
recursos económicos limitados y con alto índice de violencia; lo cual genera que los
alumnos sean inseguros y tímidos.
El diagnóstico pedagógico se aplicó a los alumnos, maestros y padres de familia,
para encontrar las causas que originan la problemática del estudio
En la elaboración del planteamiento del problema, surgió la pregunta central de
investigación que es la siguiente: ¿Puede ser el juego una estrategia viable para el
desarrollo de ubicación espacial, en los alumnos de primer año grupo A, de la
Escuela Primaria Mártires De Río Blanco? Y fue de aquí donde se derivaron las
preguntas de investigación que se van a contestar con el marco teórico.
Así pues se presenta el marco teórico en donde se retoman autores como: Piaget,
Vigotsky y Ausubel que manejan conceptos muy interesantes como: aprendizaje
significativo, socialización y aprendizaje por descubrimiento.
La investigación acción fue la metodología utilizada para el desarrollo del presente
proyecto y la cual consiste en la intervención de los profesores como investigadores;
en donde surgen una serie de cuestiones críticas, en la que debe haber una reflexión
por parte de todos los involucrados en el proceso educativo que se investiga.
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Se tiene una planeación de 12 sesiones, en donde hay una evaluación y lista de
cotejo para recopilar todos los comentarios y avances en cuanto a la aplicación de
éstas. Dichas actividades están apoyadas en el juego colaborativo y expresión oral.
Con este proyecto se pretende disminuir la problemática que se da en los alumnos
pequeños relacionados con la ubicación espacial, motivándolos con diferentes
actividades lúdicas constructivas, individuales y de equipo.
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JUSTIFICACIÓN
Con este trabajo se propone una alternativa a la problemática que se da en los
alumnos de primer año de la Escuela Primaria Mártires de Río Blanco referente a la
ubicación espacial. Se elaboraron diferentes sesiones apoyadas en el juego. Para
que los alumnos identifiquen con más facilidad la posición de diferentes elementos,
describiendo y ocupando posiciones respecto a un sistema de referencia.
Se ha considerado que es importante que los alumnos desarrollen la ubicación
espacial en los primeros años de educación escolar, ya que esto ayuda a lograr la
ubicación de ellos mismos con en el entorno y el que puedan desenvolverse de una
manera más fácil en sus actividades.
Así como también podrán reconocer en qué lugar se encuentran ciertos objetos
relacionados con diferentes posiciones; esta propuesta puede favorecer de manera
positiva la ubicación espacial, en el proceso de algunos conceptos matemáticos.
Una de las principales dificultades que existe, en la enseñanza de la ubicación
espacial, es el uso de estrategias poco innovadoras que son utilizadas por los
docentes para trabajar este aspecto.
Así pues del desarrollo espacial surgen conocimientos matemáticos básicos como
son: las posiciones numéricas relacionadas con las operaciones básicas, que
necesita todo niño para ir conociendo su posición y la importancia de la misma, en un
contexto matemático.
De tal manera los docentes deben ser capaces de elaborar estrategias, que
favorezcan a que los alumnos ubiquen objetos en los espacios adecuados.
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La forma en que describen los niños la posición de un objeto en un área
determinada, incrementa sus habilidades. Esto lo puede hacer el docente con un
juego, con el propósito de despertar en ellos, interés por este tipo de actividades.
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MARCO CONTEXTUAL
Contexto social
La escuela primaria Mártires de Rio Blanco, está situada en el municipio de Nicolás
Romero, en el estado de México. Se le dio este nombre al municipio, en honor al
guerrillero que luchó en la época de la Reforma y en la Intervención francesa, este
municipio se localiza al noroeste de la capital del país a 68 km. de la ciudad de
Toluca, capital del estado.
En el occidente del municipio los terrenos están compuestos por rocas ígneas, la
acción erosiva fue arrastrando sedimentos y materiales aluviales que han rellenado
barrancas que forman pequeños valles y ondulaciones que se sitúan hacia el oriente
donde hay colonias rurales.
El municipio pertenece a la región hidrológica no. 26 en la cuenca del alto panuco en
la vertiente del golfo de México, la cual está considerada en las cinco cuencas
hidrológicas mayores del país, tanto por su volumen como por la dinámica de sus
flujos subterráneos, el territorio está dividido por tres subcuencas correspondientes a
los ríos Tepeji, Cuautitlán y Tepotzotlán, que pertenecen a la cuenca del río
Moctezuma.
Al municipio se le ha conocido, con los siguientes nombres: Azcapotzaltongo, en la
época prehispánica; San Pedro, durante casi todo el periodo colonial; de 1821 al 18
de abril de 1898, en que por decreto No. 38 de la Legislatura Local, la cabecera
municipal de Monte Bajo, conocida como pueblo del mismo nombre, es elevado a la
categoría de villa y se le denomina Villa Nicolás Romero.
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Es a partir de 1900, en que al municipio se le principia a llamar Nicolás Romero,
nombre que hasta la fecha conserva. Aunque se debe aclarar que no existe un
decreto que cambie el anterior nombre de municipio de Monte Bajo.
El 11 de septiembre de 1998, por decreto No. 63 de la Legislatura Local, y por
gestiones del Ayuntamiento 1997/2000, la cabecera municipal fue elevada a la
categoría de ciudad y actualmente se conoce como Ciudad Nicolás Romero.
Por lo que Azcapotzaltongo, según el Dr. Cecilio A. Robelo, se debe traducir como en
los pequeños hormigueros.
GLIFO
Toponimia elaborada por el Dr. Cecilio A. Robelo
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Localización
El municipio de Nicolás Romero, está ubicado en la región noroeste del Estado de
México, la mayor extensión territorial está localizada entre los paralelos 19º 33’ 50” y
19º 42’ 16” de latitud Norte, y los meridianos 99º 15’ 53” y 99º 32’ 00” de longitud
Oeste. La cabecera municipal llamada ciudad Nicolás Romero, se encuentra a 58
Kms. de la ciudad de Toluca, que es la capital del Estado de México. Limita al norte
con Villa del Carbón y Tepotzotlán; al sur con Atizapán de Zaragoza e Isidro Fabela;
al este con Cuautitlán Izcalli; al oeste con Jiquipilco y Temoaya.
Mapa elaborado por el Dr. Cecilio A. Robelo
Extensión
Según información del INEGI-IIIGECEM, el municipio de Nicolás Romero tiene una
superficie de 233.51 kilómetros cuadrados, que representan un 1.04% de la
superficie total del Estado de México.
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Orografía
El sistema orográfico del municipio está formado por el conjunto montañoso conocido
como la Sierra de Monte Alto, de la que se derivan varios cerros como: El Escorpión,
Tres Piedras, El águila, El Negro, Río Frío, Peñas de San Isidro y Peña Blanca; que
son las principales formaciones o las más conocidas. La altitud media sobre el nivel
del mar es de 2,370 metros.
Hidrografía
El municipio pertenece a la región hidrológica 26, cuenca de los ríos reconocidos
son: San Pedro y El Portezuelo, los arroyos son: Grande, Chiquito, Cuautitlán, El
Trigo, Los Tepozanes, La Zanja, La Concepción, La Ladrillera, El Esclavo, El Puerto
y Lanzarote.
Clima
Nicolás Romero se ubica en la clasificación climática catalogada como templado
subhúmedo, con temperaturas medias de 16 grados y con máximas de 30 grados,
mínimas de 7 grados.
Las precipitaciones pluviales promedio anuales suman 1136 mm., y la lluvia máxima
registrada de 1961 a 1975 fue de 96 mm. En un año los días con lluvia en el mismo
periodo observado fueron 117, despoblados 172; los nublados pero sin lluvia 71; los
días en que heló fueron 87; las primeras heladas principian en octubre y terminan en
abril.
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Principales Ecosistemas
A pesar de las constantes depredaciones que han sufrido la flora y la fauna del
municipio, existen aún regiones sumamente pobladas de variedad de animales, en
cuanto a la flora por especies principalmente de coníferas.
Las coníferas se ubican en los bosques de los poblados de Cahuacán, San Juan de
las Tablas y Transfiguración. Los árboles más comunes son: encino, oyamel, pino,
aile, madroño, trueno, pirul y eucalipto.
En temporada hay hongos silvestres como: queximones, semas y patitas de pájaro.
Las hierbas más conocidas y que se dan en el municipio son: Santa María,
siempreviva, ruda, de la verbena, del zopilote, de la golosa, de la golondrina,
juanilipillo, del tepetate, árnica, tabaquillo, gordolobo, ajenjo, hierbabuena,
manzanilla, etc.
Las plantas de ornato más populares son: violeta, begonia, alcatraz, rosa de castilla,
noche buena, magnolia, retama, pensamiento, huele de noche, geranio, flor de nube,
malva, margarita, hortensia, etc.
En los últimos años se ha incrementado la fruticultura y se localizan pequeñas
huertas familiares de árboles frutales como los siguientes: manzana, durazno,
tejocote, capulín, chabacano, pera. La producción es pequeña y se comercializa
localmente.
La fauna del municipio está compuesta de: liebre, conejo, ardilla, tejón, tlacuache,
armadillo y algunas variedades de serpiente.
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Recursos Naturales
La vocación del suelo es agrícola y forestal, sin embargo, se localizan algunas minas
de arena, grava y piedra.
Educación
Si bien es cierto que en 1874, sólo existían en el municipio 8 escuelas oficiales para
niños con 352 alumnos; una escuela para niñas con 72 alumnas; y una escuela
particular de niños con 53 alumnos para 1996 la situación se plantea así:
Gráfica
Nivel Escuelas publicas Escuelas privadas
Educación preescolar 26 39
Educación primaria 84 32
Educación secundaria 25 5
Media superior 3 2
Educación superior 1 0
Educación especial 1 2
Técnica y comercial 1 7
Total de escuelas 141 87
Información proporcionada por la gaceta El informativo de Nicolás Romero.
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CONTEXTO ESCOLAR
El contexto escolar es un aspecto básico en el desarrollo de esta investigación, ya
que éste influirá en el desempeño escolar de los alumnos, aquí se analizan de
manera detallada todos los factores que intervienen directamente con la institución
escolar, seleccionando los aspectos positivos que servirán para elaborar la
alternativa de solución a la problemática.
Descripción del plantel.
Escuela Primaria Mártires de Rio Blanco
CCT.15DPR1738l
Turno matutino
Zona escolar numero 73
Sector educativo numero VI
Fraccionamiento El Globo, Nicolás Romero Estado de México
Número de identificación 3/ 1613/15DPR 1738l
Directora: Xochitl Deyanira Zamora Lucero.
Fundación.
Esta institución se fundó el 18 de noviembre de 1975, a petición de los empleados de
una fábrica que se encuentra situada en la Colonia El globo, por las necesidades que
vieron los empleados, pues la primaria a la que iban sus hijos les quedaba
demasiado lejos, por lo que propusieron al Sindicato de Trabajadores de la Industria
Textil y Similares de la República Mexicana, que posteriormente con el apoyo del
presidente municipal, se llevara a cabo la construcción de la escuela.
Propusieron que llevara el nombre de esfuerzo obrero y de no ser aceptado éste,
plantearon que se le diera el de Mártires de Río Blanco, porque está íntimamente
ligado con la historia del movimiento obrero en México, ya que se les ha dado ese
nombre a los obreros caídos el día 7 de enero de 1907, precisamente en la ciudad de
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Río Blanco en Veracruz, por reclamar los derechos obreros y reivindicar las luchas
del proletariado, de las cuales la clase trabajadora está disfrutando actualmente.
Plantilla de personal.
Profra. Xochitl Deyanira Zamora Lucero
Prof. Cirilo Manuel De la cruz. 1° A
Profra. Sandra Trejo Larios. 2° A
Profr. Alfredo Sánchez Jiménez 3° A
Profr. Eustacio Osorio Flores 4° A
Profr. José. Morales Cuahutencos 5° A
Profr. Leonardo Castillo Peña 6° A
Mercedes López Cabrera apoyo técnico.
Profra. Angelina Alcantar Negrete maestra de apoyo
Preparación académica de los profesores.
Directora Xochitl Zamora: estudia actualmente el doctorado en educación básica en
el Colegio Superior de Postgrado en el estado de México.
Profesor Manuel De la cruz: egresado de la Escuela Normal del Edo. De Veracruz
Profesora Sandra Trejo: egresada de la Escuela Nacional de Maestros.
Profesor Alfredo Sánchez: egresado de la Universidad del Valle de México con título
de maestría en gestión de tecnologías de información.
Profesor José Morales: egresado de la Escuela Normal en el Edo. de Tlaxcala.
Profesor Eustacio Osorio: estudia actualmente la maestría en política y gestión de la
educación en el Colegio Nacional de Postgrado del Estado de México.
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Profesor. Leonardo Castillo: egresado de la Escuela Normal de Pachuca Hidalgo.
Mercedes López Cabrera: estudió la carrera comercial de secretariado
Angelina Alcantar: Lic. En Educación Universidad Pedagógica Nacional.
Ubicación.
La escuela se encuentra al noreste del municipio de Nicolás Romero, en el Estado de
México, se localiza en el Fraccionamiento del globo, fraccionamiento que está
alejado de la cabecera municipal, la escuela es pequeña, tiene un total de 234
alumnos, es una escuela con mucha armonía, ya que por el número de alumnos, es
más fácil detectar cualquier problema. Sin embargo, el lugar en el que está ubicado
este plantel, los alumnos están en peligro de caer en alguna adicción, pues algunas
personas cercanas a la escuela venden sustancias y bebidas alcohólicas sin
regulación.
Descripción de la escuela.
La institución cuenta con 6 aulas para impartir clases, un laboratorio de
computación con 23 computadoras, una televisión, un DVD y películas educativas,
un auditorio equipado, el cual tiene una bodega adicional para guardar las
herramientas de la institución, cuenta con 3 patios que están divididos en tres niveles
para que puedan jugar en diferentes áreas los niños pequeños y los grandes, cancha
de voley, cancha de básquet, baños para niñas y baños para niños, con sus
respectivos lavamanos y espejos, la bodega que está a un costado de la dirección,
es grande ahí se guarda el equipo de audio y diferentes recursos materiales, como
rollos de papel, expedientes, vestuario de bailables y lámparas además de otros
objetos.
La institución cuenta con 7 jardines, que están ubicados en zonas estratégicas de la
escuela, con el objetivo de que cada grupo tenga su jardín y se responsabilice de
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cuidarlo, los jardines tienen diferentes plantas como: rosales, truenos, pinos geranios
y muchas plantas pequeñas, la institución tiene dos entradas cada una está ubicada
en diferente avenida, dejando la entrada grande para los alumnos alejándolos de la
avenida principal donde hay más tránsito vehicular.
A un costado de la escuela se encuentra situado un centro de salud, la escuela tiene
muchas ventajas con los servicios que éste ofrece, ya que el personal del centro de
salud asiste a la escuela y elabora ahí mismo los expedientes de los alumnos
atendiendo sus necesidades, ofreciéndoles servicio médico y dental de una manera
satisfactoria.
Cuenta con una bodega, muy amplia en la que se pueden clasificar los diferentes
recursos con los que cuenta la escuela, ahí se colocan los materiales donados por la
presidencia municipal.
Material Didáctico.
La institución cuenta con 3 televisiones y equipo de DVD, 6 grabadoras, cámara
fotográfica, videocámara, los grados de quinto y de sexto tienen el equipo de
enciclomedia para apoyarse en todos los temas, este equipo es muy completo, cada
uno tiene su impresora, regulador, bocinas y cañón, además de una pantalla con
apuntador. Los grados de primero y segundo tienen diferentes materiales didácticos
como juguetes, objetos de diferentes tamaños y diversos colores para reforzar el
aprendizaje.
La escuela no tiene profesor de educación física, por lo tanto los profesores tienen
material para hacer actividades y ejercicios, como cuerdas, pelotas y mangueras
entre otros; en la dirección se cuenta con bastante material de papelería para las
actividades de los alumnos, para que puedan apoyarse los profesores en sus
clases, tiene diferentes mapas, películas, cámaras y algunos vestuarios para las
obras de teatro, además de un equipo moderno para obras teatrales.
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DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO
Diagnóstico pedagógico de alumnos El diagnóstico pedagógico de alumnos, consiste en hacer una evaluación a los
alumnos de primer grado de primaria, se elaboró una batería con 10 reactivos, en
donde se presentan ejercicios de ubicación espacial, tomando en cuenta su nivel
cognitivo.
Interpretación de la batería aplicada a 39 alumnos de primer año.
1.- ilumina el objeto que está atrás del niño.
47.00%
48.00%
49.00%
50.00%
51.00%
52.00%
Alumnos que contestaron bien
48.60%
Alumnos que se equivocaron
51.40%
23
COMENTARIO.
Al analizar la respuesta se determinó que los alumnos deberían ya saber lo que es
atrás y todavía hay confusión, algunos alumnos no lo comprendían en la prueba, al
interpretar un dibujo utilizando los términos atrás y adelante.
ANÁLISIS
Respecto a la problemática, se tienen que aplicar actividades para poder disminuir el
número de alumnos que se equivocaron. Observando los resultados obtenidos se
presentan situaciones confusas para los alumnos de primer grado con respecto a
lateralidad.
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2.- Ilumina las manzanas que están debajo del árbol.
COMENTARIO.
Al llegar a este reactivo los alumnos, se volteaban a ver unos a otros, estaban
confundidos, no tenían claro que era arriba y abajo, algunos preguntaban que si era
correcto el objeto que estaban iluminando.
ANÁLISIS
Con esta pregunta, se pudo observar que los alumnos pequeños, no tienen claro el
concepto de abajo al observar una imagen, es sencillo que lo comprendan cuándo se
trata de algún juego que ellos conozcan, pero al momento de realizar alguna
actividad escolar, no lo asimilan.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Alumnos que contestaron bien
37.10%
Alumnos que se equivocaron
62.90%
25
3.- Encierra el libro que está sobre la mesa.
COMENTARIO
Aunque parece una actividad sencilla, los alumnos de primer grado suelen
equivocarse con frecuencia, cuándo observan diferentes objetos y posiciones les es
difícil contestar correctamente.
ANÁLISIS.
En la mayoría de los alumnos hubo confusión al encerrar el objeto correcto, pues
había muchos objetos y estaban indecisos, algunos de los alumnos confunden
muchos de los términos que se manejan en los reactivos y esperan que el
compañero de al lado lo haga para preguntar si está bien y continuar.
44.00%
46.00%
48.00%
50.00%
52.00%
54.00%
Alumnos que contestaron bien
47.00%
Alumnos que contestaron mal
53.00%
26
4.- Ilumina el juguete que está dentro de la caja.
COMENTARIO:
Cuándo se dirige directamente a un alumno y se le pregunta ¿Quién está afuera del
salón? con seguridad responde. Pero cuando el alumno de manera individual
resuelve un ejercicio con la misma pregunta y si tiene una fotografía con muchos
objetos lo más probable es que se confunda, lo que quiere decir que no tiene bien
definido lo que es adentro y afuera en un esquema, situación que se presentó en el
grupo.
ANÁLISIS:
Cuándo los alumnos salen de preescolar ya tienen una idea de lo que quiere decir
adentro y afuera, lo han aprendido con base en canciones y diferentes juegos, pero
que posteriormente no se refuerzan en la escuela primaria.
48.00%
48.50%
49.00%
49.50%
50.00%
50.50%
51.00%
Alumnos que contestaron bien
51.00%
Alumnos que contestaron mal
49.00%
27
5.- Marca con una X el niño que está a la derecha de la casa.
COMENTARIO.
Cuando los alumnos llegan a primero de primaria todavía no tienen claro lo que es el
lado izquierdo y el lado derecho, sólo comprenden que se debe escribir con la mano
derecha y hay algunos que utilizan la mano izquierda, esto no quiere decir que estén
cometiendo algún error, sin embargo se tienen que hacer una serie de ejercicios para
que los alumnos lo comprendan de una mejor manera.
ANÁLISIS.
Sí los alumnos de primer grado llegan a entender lo que es el lado derecho es
porque están practicando y se debe reforzar constantemente, lo mismo con el lado
izquierdo, pues al ubicar objetos en un plano presentan serias confusiones.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Alumnos que contestaron bien
19.00%
Alumnos que contestaron mal
81.00%
28
6.- Colorea de color azul la pelota que está a la izquierda del escritorio.
COMENTARIO
Cuándo se les aplicó el cuestionario a los alumnos, se pudo observar que si tienen
noción de lo que es el lado izquierdo, sin embargo la mayoría se equivocó al
responder y hubo quienes borraron varias veces la respuesta, pues no estaban
seguros de lo que contestaban.
ANÁLISIS
El alumno debe ser capaz de reconocer, direcciones posiciones y analizar las
relaciones entre elementos distribuidos en un determinado espacio. Pero esto no se
puede lograr, si no se tiene un guía que entienda el lenguaje de alumnos pequeños.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Alumnos que contestaron bien
34.00%
Alumnos que contestaron mal
66.00%
29
7.- ilumina el ave que esta sobre la rama.
COMENTARIO
Cuándo los alumnos resolvieron este reactivo, algunos de ellos se confundieron,
pues al observar los dibujos, tuvieron que preguntar si era correcto lo que el
compañero de al lado contestaba.
ANÁLISIS.
Es común que los alumnos entiendan estos términos cuando les estamos dando
indicaciones, pero cuando tienen diferentes figuras en un plano normalmente se
confunden y dudan del concepto que ya tenían.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Alumnos que contestaron bien
35.20%
Alumnos que se equivocaron
64.80%
30
8.- Rodea de color verde la figura que está atrás del pino.
COMENTARIO
Cuando observaron los alumnos el dibujo no sabían cual figura iluminar, pues no
sabían cual de todas las figuras estaba hasta atrás, parece que es sencillo pero en
una imagen es confuso cuando hay varios objetos.
ANÁLISIS
Si los alumnos pequeños tienen dificultad al contestar este tipo de preguntas, que
para primer año son elementales. Esto traerá como consecuencia dificultades en el
área de matemáticas, como por ejemplo, al ubicar coordenadas en un plano.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Alumnos que contestaron bien
25.30%
Alumnos que contestaron mal
74.70%
31
9.- Dibuja tu familia y ponle su nombre a cada uno.
COMENTARIO
Los alumnos se mostraron gustosos e interesados cuando supieron que iban a
dibujar, cada uno tuvo su propio estilo, pero cuando pusieron los nombres algunos de
ellos escribieron de derecha a izquierda y no como normalmente se hace.
ANÁLISIS
Se pudo observar que algunos de los alumnos que confunden el lado derecho con el
lado izquierdo, cometen muchos errores al escribir, ubican bien los dibujos y objetos
pero no la posición en la que se encuentran. Ellos intentan poner nombres aunque
estén en la dirección equivocada.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
Alumnos que tuvieron dificultad al realizar el
ejercicio 57.00%
Alumnos que no tuvieron dificultad
43.00%
32
10.- Pon tu mano izquierda sobre la hoja y dibújala.
COMENTARIO
Esta pregunta fue en la que la mayoría de los alumnos se equivocó, ya que no está
claro para ellos cual es la mano derecha y cuál es la mano izquierda, algunos de
ellos dibujaron ambas manos.
ANÁLISIS.
Es necesario trabajar la ubicación espacial en primer año, ya que en este nivel los
niños son muy expresivos y adquieren más rápido y con más facilidad conocimientos
y habilidades. Si se les enseña desde pequeños ya tendrán más facilidad para ubicar
diferentes cuerpos y distancias.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Alumnos que realizaron bien el
ejercicio 11.20%
Alumnos que hicieron mal el ejercicio
88.80%
33
Diagnóstico pedagógico de profesores
Éste diagnóstico consiste en la elaboración de una batería con 10 reactivos
relacionados con el tema de ubicación espacial, con el propósito de conocer el
interés que tienen los profesores por aplicar estrategias lúdicas e innovadoras con
los niños de primer año de primaria.
Interpretación de la batería aplicada a profesores.
1.- ¿Conoce usted el tema de la ubicación espacial?
COMENTARIO:
Al observar a los profesores cuando se les aplicó el cuestionario, todos querían
demostrar que tenían muchos conocimientos y experiencia sobre el tema, pero se
notaban muy nerviosos al contestar pensaban que se les iba a evaluar con el
cuestionario que se les entregó.
ANÁLISIS: Al interpretar las respuestas de los profesores, se pudo deducir que falta
interés en este tema por la mayoría de ellos, pues están enfocados en otras
actividades, haciendo a un lado las actividades lúdicas no tomando en cuenta el nivel
de los alumnos de primer grado.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Profesores que conocen el tema
98.50%
Profesores que no conocen el tema
1.50%
34
.2.- ¿He realizado con mis alumnos ejercicios de ubicación espacial?
COMENTARIO:
La mayoría de los profesores contestaron que si han practicado ejercicios que tienen
que ver con el tema de ubicación espacial, pues algunos de ellos afirman que son
ejercicios sencillos y que no se llevan mucho tiempo al aplicarlos.
ANÁLISIS
Los profesores comentan que sí llevan a cabo los ejercicios, sin embargo se tiene
que trabajar más con los alumnos en este aspecto, ya que la mayoría de ellos suelen
confundirse al colocar objetos en determinadas posiciones, por ejemplo a la izquierda
de algún objeto.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Profesores que han realizado ejercicios
70.00%
Profesores que a veces han realizado
ejercicios 20.00%
Profesores que nunca han realizado
ejercicios 10%
35
3.- En el patio he practicado con mis alumnos algunos ejercicios que tengan
que ver con lateralidad. (Derecha- Izquierda)
COMENTARIO
La mayoría de los profesores confirmó haber realizado alguna actividad en el patio
con los alumnos. Pero muy de vez en cuando. Sobre todo se observó que la mayoría
de los alumnos tiene problemas de lateralidad.
ANÁLISIS.
Algunos de los maestros desconocen actividades lúdicas e innovadoras para poder
disminuir en los alumnos la problemática de lateralidad. Sin embargo, están
interesados en conocerlas y llevarlas a cabo con los alumnos de primer grado.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Profesores que contestaron que sí
80.00%
Profesores que contestaron que no
20.00%
36
4.- ¿Ha estado dentro de su plan de trabajo, el tema de ubicación espacial?
COMENTARIO
Todos los profesores coincidieron, dijeron que sí está dentro de su plan porque así lo
establece el programa de trabajo, que inclusive es obligatorio y se debe aplicar.
ANÁLISIS.
Se pudo observar que los profesores le dan más importancia a otros contenidos, le
dedican la mayor parte del tiempo a que los alumnos aprendan a leer y el tema de
ubicación espacial, sólo se retoma si alguna actividad de los libros de texto lo
requiere.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Profesores que contestaron que sí
100.00%
37
5.- ¿Uso materiales de apoyo para enseñar el tema de ubicación espacial?
COMENTARIO
Al tema de ubicación espacial se le da mayor interés en los primeros años de
primaria, los grados posteriores se enfocan en otros contenidos. Sin embargo no se
emplean materiales de apoyo para ampliar y facilitar el tema con los alumnos.
ANÁLISIS
En su mayoría los profesores no cuentan con materiales de apoyo, y es aquí donde
recae el problema, porque los profesores demuestran que no le dan interés al tema y
no tienen estrategias innovadoras.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Profesores que contestaron que sí
1.50%
Profesores que contestaron que no
98.50%
38
6.- ¿Hay técnicas para saber detectar y trabajar en problemas de ubicación
espacial?
COMENTARIO
Cuando se aplicó el cuestionario a profesores, se pudo observar que la mayoría de
ellos no cuenta con técnicas de apoyo para enseñar el tema de ubicación espacial,
algunos dijeron que no los necesitan porque son ejercicios sencillos.
ANÁLISIS.
Los profesores manifiestan que es difícil llevar a cabo actividades lúdicas, cuándo se
trabaja con grupos bastantes grandes, pero que en algunas ocasiones han intentado
combinarlas con los contenidos.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Profesores que contestaron que sí
0.50%
Profesores que contestaron que no
95.00%
39
7.- ¿Conoce los postulados y fundamentos de ubicación espacial?
COMENTARIO
Los profesores demostraron nerviosismo con esta pregunta, ya que la mayoría de
ellos comentaron que si conocían postulados, aunque algunos no tenían idea de lo
que esto quería decir.
ANÁLISIS
Son muchos los factores que influyen para que los alumnos tengan deficiencias en la
asimilación de los contenidos de ubicación espacial los profesores desempeñan un
papel fundamental, pues han demostrado darle prioridad a otros temas. Y algunos
profesores no aplican actividades lúdicas relacionadas con la temática del problema
de estudio.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Profesores que contestaron que sí
84.30%
Profesores que contestaron que no
15.70%
40
8.- ¿Conozco ejercicios y estrategias para identificar problemas de lateralidad?
COMENTARIO
La mayoría de los profesores entrevistados afirmaron conocer ejercicios y
estrategias, sin embargo, cuando tuvieron que decir cuáles eran no supieron que
contestar, por lo tanto demostraron que estaban falseando la información.
ANÁLISIS
Algunos de los profesores comentaron que no tienen tiempo para salir al patio y
aplicar algunos ejercicios, que ya en algunas ocasiones lo intentaron y se atrasan
con los propósitos que tenían establecidos en su planeación.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Profesores que conocen ejercicios y
estrategias 79.10%
Profesores que no conocen ejercicios y
estrategias 20.90%
41
9.- ¿Tiene el apoyo de los padres de familia, cuando sus hijos llegan a
presentar un problema de lateralidad al escribir?
COMENTARIO
Es muy común que los profesores tengan que sacar adelante las deficiencias de los
alumnos sin el apoyo de los padres de familia. Sin embargo, se tiene que dedicar
mucho esfuerzo y tiempo si es que se está consciente de que el profesor es el
principal responsable del aprendizaje en su grupo.
ANÁLISIS
La mayoría de los maestros se ha esforzado por hacer participes a los padres de
familia en las actividades escolares y buscan involucrarlos de alguna forma
consciente, pero no se ha logrado por completo.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Profesores que contestaron que sí
13.00%
Profesores que contestaron que no
79.00%
Profesores que contestaron a veces
8%
42
10.- Sí aplica alguna estrategia para ejercitar ubicación espacial, desarróllela
brevemente.
COMENTARIO
Cuando los profesores contestaron esta pregunta, la mayoría de ellos confirmó que si
conocían diferentes estrategias para enseñar el tema de ubicación espacial. Pero al
momento de desarrollarlas comentaron que no se acordaban.
ANÁLISIS
Con esta pregunta se pudo determinar que los profesores prestan mayor atención a
contenidos que arrojan resultados visibles como aprender a leer y sumar, pero no en
proporcionar ejercicios para facilitar la adquisición de la ubicación espacial.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Profesores que aplican alguna estrategia
7.00%
Profesores que no aplican estrategias
93.00%
43
Diagnóstico pedagógico de padres de familia
La participación de los padres es fundamental en el proceso cognitivo de los
alumnos, por lo que se elaboró una batería con 10 reactivos, en donde ellos
proporcionaron información que se tomo en cuenta, para elaborar la alternativa de
solución en la problemática.
Interpretación de la batería, aplicada a 37 padres de familia de primer año.
1.- ¿Sabe diferenciar su hijo la mano izquierda de la derecha?
COMENTARIO. Al aplicar el cuestionario se notó que muchos de los padres estaban
mintiendo. Ya que los alumnos demostraron lo contrario y es que algunos de los
padres de familia expresaron que no disponen de tiempo para apoyar a sus hijos.
ANÁLISIS. Las actividades que se apliquen serán de manera independiente, no
contemplando el apoyo de los padres de familia ya que la mayoría de ellos tienen
alguna ocupación, se aplicarán actividades lúdicas innovadoras.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
Papás que aseguran que su hijo sabe
diferenciar la mano derecha
27.50%
papás que contestaron que su hijo confunde
ambas manos 72.50%
44
2.- ¿Tiene dificultad su hijo para escribir con la mano derecha?
COMENTARIO
La mayoría de los padres de familia expresó que difícilmente pueden entender lo que
escriben sus hijos, y es que algunos alumnos escriben de derecha a izquierda y no
como se hace normalmente. Algunos de ellos argumentan que sus hijos están en el
proceso de escritura.
ANÁLISIS
Se observó que algunos padres de familia están muy preocupados porque sus hijos
no escriben de manera correcta los textos y la mayoría de ellos presentan
dificultades al identificar los objetos que están a su lado derecho e izquierdo. Algunos
papás no tienen interés en el desempeño escolar de sus hijos.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
Papás que contestaron que su hijo tiene dificultad
65.00%
Papás que contestaron que su
hijo no tiene dificultad 35.00%
45
3.- ¿Puede leer usted con claridad lo que escribe su hijo?
COMENTARIO
La mayoría de los padres de familia contesto tener dificultad para poder leer lo que
escriben sus hijos, pero se toma en cuenta que los alumnos de primer grado todavía
no tienen un trazo definido, lo que sí es muy importante es que algunos de ellos
tienen interés en corregirlo.
ANÁLISIS
Pareciera que los textos de los alumnos de 6 y 7 años no dicen mucho, pero en
realidad todo lleva una secuencia, y al relacionar la escritura con el tema de
ubicación espacial se puede observar que los alumnos de primer año están
relacionando la escritura con los objetos y su posición.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
60.00%
70.00%
Papás que contestaron que sí
34.00%
Papás que contestaron que no
66.00%
46
4.- ¿Su hijo se cambia de ropa sin dificultad?
COMENTARIO
En los niños pequeños se puede observar, que con frecuencia se equivocan al
ponerse su ropa, pero en alumnos de 6 y 7 años de edad este problema debe ser
fácil de solucionar para ellos, pues es aquí donde se pone en práctica la maduración
de muchos de ellos, al sentirse independientes.
ANÁLISIS
Se puede confirmar, que la mayoría de los padres, realizan las actividades que
corresponden a sus hijos, no los dejan ser independientes, por tal razón es que los
alumnos llegan a la escuela inseguros al realizar muchas de las actividades.
0.00%
20.00%
40.00%
60.00%
80.00%
100.00%
Papás que contesdtaron que sí
85.00%
Papás que contestaron que no
15.00%
47
5.- ¿Su hijo se pone correctamente los zapatos?
COMENTARIO
Una de las actividades más comunes en los niños pequeños, para que empiecen a
diferenciar el lado izquierdo y derecho, es al colocarse correctamente los zapatos, sin
embargo, muchos de los niños no lo hacen bien, sus papás tienen que apoyarlos.
ANÁLISIS
Se tendría que buscar la forma en que los padres de familia se involucren con
algunas actividades sencillas, con las que trabajen en casa, el tema de ubicación
espacial. Algunos padres están dispuestos a apoyar a sus hijos pero no tienen idea
de cómo hacerlo.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00% 80.00%
Papás que contestaron que sí
73.00%
Papás que contestaron que no
27.00%
48
6.- ¿Su hijo se sabe atar las agujetas?
COMENTARIO
Los aprendizajes adquiridos en casa son herramientas necesarias para que
posteriormente los alumnos puedan entender los contenidos escolares con más
facilidad, pues el desarrollo de la motricidad fina lo ayudará.
ANÁLISIS
La organización espacial es una conducta perceptivo motriz. Entonces, las
actividades que el niño realiza en casa están relacionadas con el tema de ubicación
espacial desarrollando la motricidad fina, alcanzando una madurez en las actividades
que se realicen en la escuela, ubicando posiciones correctas. Pero los padres no
saben cómo dirigir a sus hijos.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
Papás que contestaron que sí
22.00%
Papás que contestaron que no
68.00%
Papás que contestaron a veces
10%
49
7.- ¿Su hijo puede correr para atrás sin dificultad?
COMENTARIO
Los padres de familia comentan, que normalmente son muchas las actividades que
realizan sus hijos y que ellos no pueden poner atención por su trabajo, que en
realidad no saben que contestar.
ANÁLISIS
Cuando se les hacen preguntas que parecieran simples, a los padres de familia,
estos reflejan que no tienen interés en las actividades que realizan sus hijos,
independientemente de las ocupaciones que tengan, muchos de ellos demuestran
no poner atención en lo que realizan sus hijos.
0.00% 10.00% 20.00% 30.00% 40.00% 50.00% 60.00% 70.00%
Papás que contestaron que sí
68.00%
Papás que contestaron que no
27.00%
Papás que contestaron a veces
5%
50
8.- ¿Puede saltar su hijo hacía los cuatro lados (derecha, izquierda, atrás y
adelante) sin dificultad?
COMENTARIO
La mayoría de los padres de familia se sorprendieron con esta pregunta, pues no
sabían si esto en realidad lo realizaban sus hijos, algunos de ellos expresaron que
nunca habían hecho esta observación.
ANÁLISIS
Esta pregunta es de las más importantes, ya que con este ejercicio se pueden
realizar una serie de juegos en los que los alumnos podrán entender de una manera
más fácil e interesante los lados, derecha, izquierda, atrás y adelante; posteriormente
podrán ubicarse en los distintos contextos en donde se desenvuelven, ubicando los
objetos con relación a ellos mismos.
44.00%
46.00%
48.00%
50.00%
52.00%
54.00%
Papás que contestaron que su
hijo salta sin dificultad 47.00%
Papás que contestaron que su
hijo se confunde 53.00%
51
9.- ¿Puede tomar objetos pequeños su hijo y colocarlos en un determinado
espacio (Arriba, abajo, dentro y fuera)?
COMENTARIO
Cuando los padres de familia contestaron los reactivos, se escucharon algunos de
los comentarios y decían que lo que ellos realizaban en forma de juego en casa, les
servía a sus hijos para resolver algunas de las actividades en la escuela.
ANÁLISIS
Los alumnos demuestran que pueden colocar objetos pequeños en diferentes
posiciones, pero la mayoría de ellos confunde las posiciones de determinados
objetos en un dibujo y no pudieron explicar la posición que se les preguntó. Cuando
se les pidió que colocaran objetos en un plano se confundieron.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
Papás que contestaron que sí
42.00%
Papás que contestaron que no
17.00%
Papás que contestaron a veces
41%
52
10.- ¿Puede desplazarse su hijo, por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y
manos) y distinguir los movimientos atrás, adelante, lado derecho y lado
izquierdo?
COMENTARIO
La mayoría de los padres de familia expresaron que difícilmente juegan con sus hijos
y que no han tenido la oportunidad de hacer este tipo de observaciones, pero que
sus hijos están en este proceso.
ANÁLISIS
Para introducir a los niños de primer grado en el tema de ubicación espacial, lo
primero que se tiene que lograr, es que identifiquen los movimientos que pueden
realizar con su cuerpo, ubicando posiciones correctas con direcciones, derecha,
izquierda, atrás y adelante combinando actividades lúdicas.
0.00%
10.00%
20.00%
30.00%
40.00%
50.00%
Papás que contestaron que sí
24.00%
Papás que contestaron que no
41.00%
papaás que contestaron a veces
35%
53
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la Escuela Primaria, Mártires De Río Blanco, Zona Escolar 73, sector VI, los
alumnos de primer año grupo A, presentan dificultades en su ubicación espacial.
Los alumnos no han desarrollado bien estas habilidades, porque no les son
significativos los contenidos, ya que los profesores no les dedican el tiempo
necesario y no les dan importancia. Además de que no cuentan con propuestas
innovadoras para mejorar su ubicación espacial.
54
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1.- ¿Qué es ubicación espacial?
2.- ¿Cómo influye la ubicación espacial en los alumnos?
3.- ¿Cuándo se debe enseñar la ubicación espacial?
4.- ¿Cuáles son las ventajas de tener un buen conocimiento de la ubicación
espacial?
5.- ¿Quiénes influyen en el desarrollo de ubicación espacial?
6.- ¿Se incluye la ubicación espacial en los planes de trabajo?
7.- ¿Le dan la importancia necesaria los profesores a este tema?
8.- ¿Qué relación tiene el juego con la ubicación espacial?
9.- ¿Qué tipos de juego hay para desarrollar esta competencia?
10.- ¿En qué materias se aborda el tema de ubicación espacial?
11.- ¿Cómo se aborda el juego en el ámbito escolar?
12.- ¿Tienen alguna relación las teorías de aprendizaje con el tema de ubicación
espacial?
55
PREGUNTA CENTRAL DE INVESTIGACIÓN
¿Puede ser el juego una estrategia viable para el desarrollo de ubicación espacial, en
los alumnos de primer año grupo A, de la escuela primaria Mártires De Río Blanco.
Zona escolar 73 sector VI?
56
PROPÓSITOS
Propósito general
Que los alumnos puedan identificar elementos representados, con base en ciertos
datos sobre su ubicación espacial. Para que puedan describir y ocupar posiciones
respecto a un sistema de referencia.
Propósito a corto plazo
Que los alumnos conozcan los puntos de referencia en el espacio, mediante el juego
en grupo.
Propósito a mediano plazo
Que los alumnos puedan realizar ejercicios de lateralidad y sepan diferenciar, el lado
izquierdo y el lado derecho, para que puedan ubicar personas y cosas en el espacio
a partir de sí mismos y con relación a otras.
Propósito a largo plazo
Que los alumnos puedan utilizar su imaginación espacial para ubicarse y representar
puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos.
57
MARCO TEÓRICO
Teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget
Piaget influyó profundamente en la forma de concebir el desarrollo del niño. Antes de
que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que los niños eran organismos
pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Que el comportamiento de los
niños era como de pequeños investigadores que en sus vivencias tienen curiosidad
en lo que ocurre a su alrededor. (1)
Los niños tienen su propia lógica y diferentes formas de conocer, las cuales siguen
patrones de conducta y desarrollo conforme van alcanzando la madurez e
interactúan con el entorno desenvolviéndose de una manera espontánea se forman
representaciones mentales aunque no sean correctas y mediante la participación en
juegos interactúan comportándose de manera natural en sus actividades con los
demás.
Piaget fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología, a partir de
sus teorías muchos escritores tuvieron un referente para hacer un análisis en el
desarrollo del niño y se dedujo que: los niños construyen activamente el
conocimiento del ambiente usando lo que ya saben para poder interpretar nuevos
hechos y conceptos.
Su investigación se centró fundamentalmente en la forma en que adquieren el
conocimiento los niños, al ir desarrollándose y conforme tengan necesidad de ir
aprendiendo.
1) Judith, Meece. Desarrollo del niño y del adolescente. SEP. Mc graw hill. México. 2000. P. 102
58
Se ha demostrado que el desarrollo cognoscitivo supone cambios en la capacidad
del niño para razonar sobre su mundo y la manera de percibir las cosas. Se ha dicho
que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia invariable, es decir, todos los
niños pasan por cuatro etapas de desarrollo siguiendo un mismo orden, aunque
algunas de esas etapas, en los niños se llegue a dar de manera más rápida. El
comportamiento de los niños está relacionado con un cierto nivel que corresponde a
su edad.
El niño de corta edad conoce su mundo a través de las acciones físicas que realiza,
mediante el juego va adquiriendo conocimientos sin darse cuenta con los
comentarios y acciones de los niños con los que se desenvuelve, mientras que los de
mayor edad pueden realizar operaciones mentales debido a la etapa en que se
encuentran y a la madurez que ya han adquirido; pueden usar algún sistema de
símbolos, como el lenguaje y sienten la necesidad de intercambiar ideas con las
demás personas de su edad, coinciden en ciertos patrones de conducta, haciéndose
cada vez más independientes.
A medida que el niño va desarrollándose, demuestra evolución en su desempeño y
en la ejecución de ciertas actividades, muestra interés en ciertos temas que para él
eran desconocidos, mejora su capacidad de emplear esquemas complejos y
abstractos con un lenguaje muy común y de alguna manera interpretando con figuras
y personajes que son significativos en su etapa, les permiten organizar sus
conocimientos; por tiempo más prolongado, cuando anteriormente le resultaba muy
difícil retener información por periodos largos y difícilmente podía involucrarse en
actividades complejas.
De alguna manera, los niños demuestran curiosidad en lo que observan, son
capaces de interpretar diferentes objetos, relacionándolos con sus vivencias y
dándoles un giro completamente de la realidad, utilizando su sentido figurativo.
59
Principios del desarrollo de Piaget
Para Piaget tuvieron importancia dos principios básicos y los llamo funciones
invariables, éstas rigen el desarrollo intelectual del niño. El primero es la
organización siendo uno de los aspectos más importantes en el desarrollo de los
niños, pues ellos al iniciar la primaria escuchan muchos términos desconocidos que,
según Piaget, es una predisposición innata en todas las especies. Conforme el niño
va madurando, integra los patrones físicos en sus actividades diarias ya sean estas
simples o esquemas mentales a sistemas más complejos.
El segundo principio que estableció Piaget es la adaptación. Ya que todos los
organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales, y la
conducta de los niños, se va moldeando a las exigencias del ambiente. Sin embargo
las habilidades y aptitudes de los niños se ven reflejadas de manera diferente,
dependiendo del entorno en el que se desenvuelven.
Piaget utilizó los términos asimilación y acomodación para describir cómo se adapta
el niño al entorno, mediante el proceso de la asimilación, moldea la información
nueva para que encaje en sus esquemas actuales. (2)
Esto ocurre con mayor frecuencia en los niños pequeños cuándo ven por primera
vez un objeto y lo relacionan con otro que han visto anteriormente sin distinguir
alguna diferencia. La asimilación no es un proceso simple, a menudo requiere
modificar o transformar la información nueva que los niños reciben diariamente para
incorporarla a la ya existente. Cuando esta información es similar con lo que ya se
conoce, se alcanza un estado de equilibrio. Esto puede explicar los cambios de ideas
en los niños.
2) OP. Cit. P. 105
60
El desarrollo como cambio de las estructuras de conocimiento
Se había dicho anteriormente, que todos, incluso los niños tienden a organizar el
conocimiento recibido en una representación parecida a un esquema. Es decir la
manera en que cada niño va interpretando la información que recibe, rescatando lo
que para él es importante.
Cuando los niños se van desarrollando, van evolucionando en la forma de asimilar
los objetos que los rodean e interpretan de una manera más eficaz los mensajes
verbales. En el desarrollo cognoscitivo de los niños se observan una serie de
cambios en los que intervienen los factores ambientales y los innatos. Pero son
cuatro los factores que indudablemente tienen que estar presentes y son los
siguientes.
La maduración que van adquiriendo los niños en las que intervienen los
genes hereditarios.
Las experiencias físicas en su interacción con el medio ambiente.
La asimilación de la información.
El equilibrio de toda la información recibida.
De estos factores cabe mencionar que el equilibrio tiene mayor énfasis en la
tendencia innata del ser humano que ayuda a mantener en equilibrio sus estructuras
cognoscitivas. Por otro lado los estados de desequilibrio, que son normalmente
cuándo los niños sienten la necesidad de experimentar y comprobar las vivencias
diarias. Se sienten impulsados a modificar las estructuras cognoscitivas con tal de
restaurar el equilibrio.
Es una forma de conservar la organización y la estabilidad del entorno, cuándo los
niños están cursando los primeros años escolares, dirigen la información a sus
conceptos aunque de manera diferente.
61
Es muy importante respetar la estructura de conocimiento que va alcanzando cada
niño, ya que no se tiene una edad exacta en la que ocurra, pues interviene mucho el
contexto social.
La confianza que el niño adquiere en el aula, es elemental para poder expresarse y
de esta manera poder identificar qué contenidos son los que no alcanzan a identificar
los alumnos, además de las causas que pudiera generar esto.
62
Estadios del desarrollo según Piaget
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas que en la
actualidad siguen estando vigentes, estas etapas son: la etapa sensoriomotora, la
etapa preoperacional, la etapa de las operaciones concretas y la etapa de las
operaciones formales. En cada etapa se supone que el pensamiento del niño va
adquiriendo madurez mediante su desarrollo.
El desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios visibles o cuantitativos de los
hechos y de las habilidades, sino que también se toman en cuenta las
transformaciones radicales, de la manera en que el niño organiza el conocimiento. (3)
Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de
razonamiento o de funcionamiento, a excepción de los niños que tuvieran alguna
necesidad especial.
Los estadios de Piaget, han sido la base para la elaboración de planes y programas
escolares, se toma en cuenta el nivel de desarrollo de los alumnos, para poder
elaborar estrategias y darle secuencia a un trabajo coordinado.
Se ha podido observar el comportamiento de los alumnos y tiene relación con el
contenido de las etapas de Piaget, en la que resalta que los alumnos están
biológicamente preparados para enfrentar las vivencias diarias.
Sin embargo, cabe mencionar la necesidad que tiene el niño de conocer objetos y
saber que significan muchas palabras; es porque tienen ese impulso de comunicarse
y conocer con más certeza el mundo que los rodea.
3) J. De Ajuriaguerra. Estadios del desarrollo según Jean Piaget. Manual de psiquiatría infantil. Barcelona. Masson. 1983. P. 25
63
Etapas de la teoría del desarrollo cognoscitivo de Piaget.
ETAPA EDAD CARACTERÍSTICAS
Sensoriomotora
El niño activo
Del nacimiento a los 2 años Los niños aprenden mediante la
imitación y manipulación de
objetos. El bebé comienza a
distinguir sonidos y sostiene los
objetos para manipularlos
aprende mediante los sucesos
que lo rodean.
Preoperacional
El niño intuitivo
De los 2 a los a los 7 años El niño puede usar símbolos y
palabras complicadas, pero el
pensamiento está limitado en
algunas operaciones
matemáticas.
Operaciones concretas
El niño práctico
De 7 a 11 años El niño aprende las operaciones
lógicas, su pensamiento está
relacionado con la realidad.
Operaciones formales De 11 a 12 años
en adelante
El niño entiende la parte de la
abstracción en los temas
escolares, su pensamiento le
permite usar la lógica, asimila
muchos de los contenidos que
anteriormente le eran
desconocidos y complejos.
64
El estadio preoperatorio (de 2 a 7 años)
Los niños que se encuentran cursando el primer año de primaria tienen entre 5 y 6
años de edad, entonces están situados en la etapa preoperacional, y esto quiere
decir que están en el proceso de asimilación, ya que muchos de los conceptos son
nuevos para ellos. Tienen la capacidad de pensar en objetos, hechos o personas
ausentes, esto marca el comienzo de la etapa preoperacional.
El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos gestos y palabras,
números e imágenes en los cuáles identifica y representa su entorno, puede pensar y
comportarse en formas que antes no eran posibles, puede apoyarse con muchas
palabras que domine para comunicarse, utiliza números para contar objetos,
participa en juegos de forma muy divertida y expresa sus ideas de los
acontecimientos nuevos, en algunos casos esto no sucede, como en los niños más
tímidos.
El pensamiento preoperacional tiene varias limitaciones, a pesar de la capacidad que
tiene para representar con símbolos las cosas y acontecimientos. Los alumnos de
primer año carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas
que efectúan con facilidad los niños de más edad.
Cabe mencionar, que en esta etapa los niños comienzan a reflexionar en su
comportamiento, obedecen a ciertas órdenes que suelen hacer las personas adultas
analizando lo que escuchan; es aquí donde reflejan gran parte de lo que los rodea y
de lo que han aprendido mediante la experimentación.
En esta etapa es donde el pensamiento representacional que denomina Piaget se
hace más frecuente y es que es en este nivel donde los niños son muy curiosos y
divertidos a menudo son espontáneos y suelen relatar sus vivencias.
65
Muy a su modo, el juego simbólico se vuelve parte de su vida diaria, interpretando
diferentes sucesos sin tener que estar apoyados por alguien.
Sus juegos comienzan con secuencias simples al ir alcanzando mayor grado de
dificultad en los que todos son partícipes, aunque no de la misma forma, es aquí
donde se puede observar cuáles son sus habilidades y sus deficiencias, es
sorprendente la habilidad que demuestran muchos de los niños al interpretar varios
personajes, reteniendo en su mente diálogos prolongados con ademanes y sin
sentirse cohibidos cuándo se les hacen tantas preguntas de lo que están efectuando.
Teorías intuitivas según Piaget
Los niños de corta edad se caracterizan por una curiosidad que va en aumento y
una singular alegría, en esta edad la mayoría suele realizar sus propias teorías
intuitivas sobre los fenómenos naturales. Por ejemplo, el origen de las plantas, el
aire, el día y la noche, los movimientos del cuerpo, entre otras cosas.
En esta edad no distinguen entre los seres vivos y cambios de la naturaleza, tienen
una habilidad sorprendente para dar una explicación de estos sucesos, pueden decir
que el sol está caliente, porque la gente no debe tener frio o que los árboles pierden
las hojas porque quieren cambiar su forma, creen que las rocas, los árboles, el
fuego, los ríos, los árboles, los automóviles y juguetes tienen vida propia porque se
mueven. No todos piensan de esta forma pero la mayoría tienen comentarios muy
singulares relacionados con la fantasía.
Al construir sus creencias, los niños recurren a su experiencia y observaciones
personales. Con frecuencia su teoría intuitiva se desarrolla en la etapa
preoperacional, porque su razonamiento se basa en experiencias inmediatas.
66
Las teorías intuitivas del mundo físico y biológico pueden tener una influencia
duradera en el aprendizaje. Cuándo se les presenta información muy diferida en la
escuela, a menudo las relacionan con las teorías del sentido común que se han
hecho sobre el mundo, posteriormente el profesor da una explicación lógica a sus
inquietudes, utilizando un lenguaje acorde a su edad, aunque muchos niños las
consideran falsas porque no coinciden con las ideas que ellos tienen.
Al mismo tiempo que los niños empiezan a formular teorías sobre el mundo externo
en el periodo preoperacional, también comienzan a hacerlo respecto a las ideas
internas que ellos tienen en su mente, a esta edad es común que ellos confundan un
suceso mental y real, esta confusión normalmente se observa cuándo se les pide a
los niños que expliquen con claridad cómo es que suceden los relatos que comentan
entre sí.
Aunque en la etapa preoperacional el niño empieza a formular una teoría de la
mente, conoce muy poco los procesos que lleva a cabo con el pensamiento y la
memoria. Así el niño que normalmente se encuentra cursando el primer año de
primaria, cree que puede recordar todo cuando ve y oye, eso suele ocurrir cuando el
niño regresa a casa y su mamá le pregunta qué es lo que vio en la escuela, el con
entusiasmo quiere reconstruir los hechos vividos unas horas antes, sin embargo, no
puede explicar realmente lo que quiere comunicar.
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Contribuciones de la teoría de Piaget a la educación
Gran parte de las teorías de Piaget han tenido que ver en la elaboración de los
planes y programas, sus trabajos acerca del desarrollo intelectual del niño inspiraron
a hacer una serie de reformas a lo que estaba establecido, su teoría sigue siendo
fundamento de los métodos didácticos de aprendizaje por descubrimiento, de
investigación y de orientación a los problemas en la escuela.
Una de las contribuciones más importantes se refiere a los propósitos y a las metas
de la educación primaria. Anteriormente se llevaban métodos en los que era normal
que se memorizara la información que los maestros daban, aunque esos métodos
confundieran a los alumnos y no tenían ningún beneficio al momento de razonar, no
se podía evolucionar en el proceso del pensamiento.
El que los niños evolucionaran en la forma de aprender sin duda tiene que ver en el
tipo de enseñanza y en los propósitos que se fije el maestro, de modo que los niños
se vuelvan pensadores creativos, inventivos e independientes. La educación debería
formar no moldear su mente.
La segunda aportación más importante, es la idea de que el conocimiento se
construye a partir de las actividades físicas y mentales del niño, ya que la adquisición
de saberes es algo que no tan fácil se le puede proporcionar al niño, pues los niños
no pueden entender los conceptos y ejemplos, con sólo escucharlos o leerlos.
Necesitan la oportunidad de explorar, de experimentar, de buscar la respuesta a sus
preguntas de una manera más sencilla que hable su idioma fantasioso, inclusive
utilizando sus mismos personajes y aventuras, haciendo un trabajo de actividad física
y mental.
El hecho de que los niños en el aula puedan tener objetos para poder manipularlos,
ya es una ventaja, para que puedan entender los conceptos que se les enseñan,
68
como es en el caso de los números, ellos tienen la necesidad de expresarse y de dar
a conocer lo que están pensando, pues aparentemente entienden las cosas, pero
que pasaría si el maestro les pide que repitan lo que acaba de decir con tantas frases
desconocidas, ellos no sabrían que responder.
No es posible acelerar el desarrollo por medio de experiencias del aprendizaje. El
aprendizaje puede ser más fácil cuando una actividad está relacionada con lo que el
niño ya conoce, el niño se siente motivado y está interesado en recordar lo que ha
vivido, de esta manera desarrolla su conocimiento al estar en contacto con
información que le es congruente.
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Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky
Para Vigotsky la interacción social del niño es muy importante, de la misma manera
el entorno en el que se desarrolla. Se sabe que el niño está inmerso en sus
actividades, pero no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce el
entorno en el que se desenvuelve, la base del pensamiento del niño no se debe a
factores innatos, sino que son producto de las percepciones culturales y de las
actividades sociales en las que participa diariamente.
Las actividades sociales tienen como resultado que el niño pueda incorporar su
pensamiento como una herramienta cultural apoyándose en el lenguaje, la escritura y
la expresión corporal. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que refleja
los resultados de sus interacciones sociales.
La experiencia personal y cultural del niño son importantes, para comprender su
desarrollo, influye mucho el entorno en el que crece, tanto en la casa como en la
escuela. Cuando los niños comienzan a interactuar en la escuela comparten algunas
de las ideas, sin embargo, cuándo non están de acuerdo con algo, entran en un
conflicto cognitivo, están seguros de su idea, defienden su postura y analizan lo que
escuchan para posteriormente confirmar su idea o desecharla y todo esto se lleva a
cabo con la socialización.
Se le ha dado mucha importancia a la interacción que tienen los niños con sus
compañeros en el desarrollo cognoscitivo. Cuando están en sus clases es más fácil
que aprendan de un compañero que está en su mismo nivel porque tienen confianza
y emplean los mismos términos. Tiene la desventaja que al estar en contacto con un
compañero que está distraído jugando, se sentirá interesado en lo que éste realiza,
uniéndosele, dejando a un lado sus actividades; no obstante los niños influyen
mutuamente en su desarrollo, a través del proceso de colaboración; la solución
colaborativa de problemas entre compañeros ofrece algunas de las mismas
70
experiencias del niño como una interacción entre iguales, haciendo una diferencia de
la interacción con un adulto.
Cuando los niños realizan un trabajo de forma conjunta en muchas ocasiones los
problemas llegan a una compresión mutua entre ellos mismos, buscan el
procedimiento y la solución. Usan el habla para guiar sus actividades, y estas
interacciones sociales se asimilan gradualmente como una herramienta que está
mediando las funciones de las actividades que realicen dándoles una solución.
Cuando se lleva a cabo una actividad, se observa que los alumnos que tienen más
conocimientos es más fácil que puedan expresarse porque tienen más confianza en
sí mismos y comentan sus dudas, esto no sucede con los alumnos que tienen
menores habilidades sociales, ellos aprenden de los que muestran mayor habilidad y
toman esto como una herramienta para ejecutar otras actividades con mas
seguridad.
Orígenes sociales del pensamiento
Vigotsky fue uno de los primeros en criticar la teoría de Piaget, no estaba de acuerdo
en que el conocimiento se construía de forma individual como mencionaba Piaget. Si
se hace un análisis de las ventajas que tiene la socialización, se podrá concluir que si
no hay socialización no hay aprendizaje, el aprendizaje se va acumulando entre las
personas, se reconstruye y modifica de una forma gradual.
Las interacciones sociales con compañeros y adultos se constituyen en un medio
principal del conocimiento, para Vigotsky el conocimiento no se sitúa ni en el
ambiente ni en el niño, más bien se localiza en un medio cultural, en el que el
entorno va moldeando el aspecto cognitivo de los niños.
71
El niño nace con muchas habilidades mentales como, la atención y la memoria,
gracias a la interacción con compañeros y adultos, estas habilidades se transforman
en funciones mentales superiores.
Hay que señalar que la convivencia de los niños con sus compañeros origina la
adquisición de habilidades, de solución de problemas y de tener más seguridad al
momento de expresarse, un ejemplo de esto, es cuando en niño escucha como su
compañero resuelve una suma, si le parece significativo el método que utiliza, lo
empleará para resolver él mismo sus operaciones y para darle sentido a un conjunto
de objetos, tratará de buscar una solución, aunque haya fallado en el resultado, pero
el que el proceso sea el correcto, ya es un gran avance.
Lenguaje y desarrollo social en los niños
Alguna de las formas en las que los niños desarrollan el lenguaje es la observación y
la imitación, cuando la madre de un pequeño da instrucciones a éste, el niño observa
cuidadosamente y escucha con atención para poder repetirlo, pues el entorno en el
que éste se desenvuelva será determinante y estará presente en el desarrollo social
de los niños. La interacción se convierte en una herramienta esencial y el lenguaje en
una herramienta psicológica que influye en el desarrollo cognoscitivo.
En esta forma de expresión, utilizan las palabras que son más comunes para ellos,
no distinguen si son correctas las palabras o el significado de éstas, ellos las
pronuncian de igual manera que las escucharon.
El entorno cultural aporta la mayor parte de los valores, los conocimientos y los
recursos que se trabajan en la escuela; de ahí la importancia que adquiere la práctica
educativa. (4)
4) José, García, Dávila. Asesor pedagógico para la educación. Santillana. México. 2001. P. 135
72
En la etapa de la interacción social el niño se sirve del lenguaje, fundamentalmente
para comunicarse, el pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes,
posteriormente el niño empieza a usar el habla, para regular su conducta y su
pensamiento, habla en voz alta lo que está pensando cuando realiza sus
actividades, en esta fase de su desarrollo, el habla comienza a desempeñar una
función intelectual y comunicativa.
Se ha observado en algunos grupos, que los niños que son más sociables tienen
más rapidez en desarrollar ciertas habilidades a diferencia de los niños que son
tímidos, estos niños, suelen tener miedo y son nerviosos, tienen inseguridad en sí
mismos.
Zona de desarrollo proximal
Esta zona incluye las funciones que están en el proceso de desarrollo pero que
todavía no se desarrollan completamente, se considera uno de los principales retos
para los profesores, pues se sabe que los niños cuando ingresan a la primaria ya
han desarrollado algunas habilidades, pero no las suficientes para enfrentar los
nuevos retos demostrando una actitud de participación e interés, ya que los niños
pequeños tienen mucha creatividad. En esta zona se definen aquellas funciones que
todavía no maduran sino que se encuentran en este proceso, aunque en unos niños
se da más rápido que en otros.
En el proceso del desarrollo proximal, se representa el trayecto entre lo que el niño
puede hacer por sí mismo y lo que el niño puede realizar con el apoyo de un adulto,
por ejemplo, cuando los niños están armando un tangram, tienen idea de cómo
hacerlo porque han armado algún rompecabezas con facilidad, pues no tiene grado
de dificultad y comienzan a armar el tangram porque piensan que es parecido, pero
cuando comprenden que no pueden hacerlo, piden a un adulto que les ayude o que
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les diga cómo hacerlo, porque hay niños que no se dan por vencidos y buscan la
manera de cómo hacerlo solos, aunque les tome más tiempo.
Se deduce que la construcción del conocimiento no es un proceso individual y si se
llegara a dar sería un proceso muy lento y confuso. En el proceso social las
funciones mentales son un resultado de las actividades que se viven en un grupo, es
así como se da el intercambio cognoscitivo y se incrementa el aprendizaje
colaborativo en el intercambio de ideas.
El niño al ir madurando aprende a utilizar las herramientas del pensamiento y esto se
va dando mediante la asistencia de un adulto, no se sabe cuál es la forma ideal de
apoyo a un niño para incrementar su desarrollo, pero si sabe que la cultura de su
entorno determinará el aprovechamiento escolar.
El aprendizaje se convierte en un aspecto necesario y en un complemento en el
proceso de adquirir funciones psicológicas organizadas culturalmente y adaptadas a
las vivencias. La instrucción de un adulto tanto directa como indirecta es la base del
desarrollo para el niño.
Además en la zona de desarrollo proximal se hace un énfasis en la madurez del
niño, ésta es complemento del desarrollo intelectual y se define por el nivel de
competencia y de desarrollo del niño. Si un profesor se propone enseñarle un
concepto u operación a un niño, antes de que esté listo mentalmente sencillamente
será una explicación aburrida sin interés, porque no tiene idea de lo que está
hablando y desechará esta explicación.
La instrucción debe centrarse en el nivel de potencial de desarrollo del niño, es decir,
en la capacidad que el niño demuestre con la ayuda y supervisión de otros no
necesariamente de un adulto, puede ser con el apoyo de un hermano casi de la
misma edad o mejor aún de sus compañeros de grupo.
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Los procesos del pensamiento surgen en el niño como resultado de las acciones con
que maneja diferentes materiales, o interpreta hechos ocurridos en el que dice
mucho el lenguaje empleado, más bien el niño tiene que manipular objetos para
entender un concepto.
Cuando los niños hablan consigo mismos, están tratando de resolver problemas y de
pensar en la forma de resolución de una operación o en el proceso, aunque el
resultado no sea el esperado.
La importancia de la orientación y de la asistencia del adulto según Vigotsky
La importancia de los adultos al guiar y apoyar a los niños trae como ventaja que los
niños tengan incremento intelectual y adquieran seguridad propia, esto se da con la
supervisión social que ofrecen las personas al interactuar con los niños.
Se puede hacer una participación guiada para motivar la interacción del niño con sus
compañeros en las actividades escolares y fomentar las actividades colectivas, en la
participación guiada ésta se da en fases, en las que intervienen la selección y la
organización, para posteriormente adecuarlas a las características e intereses del
alumno.
Surge la importancia de conocer cómo se establece y desarrolla el aspecto
emocional y social del niño si se quiere ayudarlo a formar relaciones positivas y a
integrarse exitosamente al grupo social al que pertenece, se debe tener en cuenta la
actualización del docente, para aplicar estrategias que motiven al alumno.
El apoyo es un aspecto central de la participación guiada ya que le permite al alumno
asumir parcialmente mayor responsabilidad para realizar sus actividades, con la
intervención que hacen los adultos al apoyar al niño, lo están enseñando a ser
independiente y seguro de sí mismo.
75
En cuanto los niños entran a la primaria, llegan a un mundo desconocido en el que
observan a niños mucho más grandes que ellos y un gran número de maestros,
tendrán que estar preparados para dominar una tarea o problema y qué mejor forma
que con el guía adecuado, el que les de confianza y los encamina para aprovechar
todos los recursos que ofrece un plantel educativo, para posteriormente
complementar e incrementar la habilidad del niño.
El proceso de la participación guiada es un proceso eficaz como instrumento de
enseñanza en el hogar y la escuela. En la escuela pueden consistir en demostrar las
habilidades; dirigir a los alumnos en los pasos de un problema complicado; dividir
una tarea para facilitarla y dividirlas en grupos: se deben formular preguntas para
ayudar a los estudiantes a identificar los errores, pero los profesores se deben dirigir
de una forma clara y motivadora de manera paulatina y controlar el proceso de las
actividades. De manera que se le permita al niño realizar un aprendizaje
independiente y eficaz.
Los adultos y los profesores que guían una discusión otorgan el rol de líder, los
alumnos realizan las partes más simples de la tarea, mientras observan al adulto y
aprenden de él, hasta los mismos errores que comete como parte del proceso, de
manera paulatina, el alumno va subiendo de nivel e involucrándose en el proceso
debido a las exigencias del maestro, hasta que el alumno toma el papel de líder,
aunque esto no se da en los alumnos más tímidos.
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Contribuciones educativas de la teoría de Vigotsky Se considera que la educación es indispensable para el desarrollo del niño y la
socialización cumple una función determinante en el aprendizaje. La convivencia
tiene una importante función reguladora, es el medio que permite a los niños orientar
su pensamiento y su conducta, como consecuencia aprenden de las actividades que
les permiten desenvolverse en su medio, con la asistencia de un compañero.
El contacto de los niños con sus compañeros en la escuela, interviene
sorprendentemente en el aprendizaje Pero, la escuela no debe dedicarse solamente
a impartir conocimientos, sino que también es muy necesario realizar un proceso de
socialización entre todos los integrantes de la institución. Es cierto que el principal
objetivo es que los alumnos se formen en las diferentes áreas del conocimiento, pero
esa labor sería más fácil si existiera una mayor integración entre todos los
compañeros.
Realizar todas las actividades de forma individual es una situación muy aburrida y
rutinaria. Si eso se da, entonces, no sería necesario ir a la escuela, sería suficiente
con tener un profesor particular. La escuela también debe dedicarse a formar a los
alumnos en las diversas áreas de su vida. Es decir, no sólo es importante el aspecto
intelectual, sino también lo emocional, social y psicológico.
Es fundamental que todas esas áreas se encuentren en perfectas condiciones. Ello
permitirá que el estudiante acuda al colegio sin ningún tipo de problema y esté
preparado para formarse en las diversas áreas. Los alumnos tienen muchas
habilidades para el área intelectual, pero debido a que no se integran muy bien con
sus compañeros de clase, se les hace difícil cumplir con los propósitos establecidos.
Por ello, la escuela es la principal institución que debe encargarse de esta tarea. En
principio, analizar el comportamiento de cada niño en relación con los demás
alumnos.
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Es decir, si está dispuesto a realizar tareas en grupos, participar de las dinámicas,
exponer ante toda la clase sobre un determinado tema. Todas esas actividades dan
a conocer el nivel de socialización que posee el estudiante.
Cuando se conozca muy bien a cada alumno, entonces, es hora de poner manos a la
obra y trabajar para que todos los alumnos se relacionen. La metodología a utilizar
en cada clase tiene que ser de acuerdo a la edad de cada uno de los alumnos y la
situación que en ese momento ellos se encuentren atravesando. Es difícil trabajar
con un alumno, que es tímido, le cuesta trabajo integrarse y le cuesta más trabajo
realizar las actividades.
Cabe mencionar que cada uno de los alumnos tiene diferentes inquietudes y
expectativas. Por ello, a través de la educación escolar tienen que darse cuenta de
que la socialización no sólo es importante en la escuela, sino en todo ámbito en el
que se desenvuelvan.
78
Teoría de Bruner Bruner fue un psicólogo estadounidense, que se ocupó principalmente de problemas
de psicología social, hizo gran énfasis en el aprendizaje por descubrimiento y sus
ventajas. En este tipo de aprendizaje el alumno tiene una gran participación. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como
mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y se
alcancen los objetivos propuestos, lo que viene siendo el aprendizaje por
descubrimiento.
Aprendizaje por descubrimiento
Se lleva a cabo, cuando el profesor le proporciona todas las herramientas necesarias
al alumno, para que descubra por sí mismo lo que se desea aprender. Constituye un
aprendizaje bastante útil, pues cuando se aplica de forma adecuada, asegura un
conocimiento significativo, Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la
actividad directa de los individuos sobre la realidad. El método de descubrimiento
tiene diferentes formas que son apropiadas para alcanzar diferentes tipos de
objetivos, además sirve para individuos con diferentes niveles de capacidad
cognitiva.
En el descubrimiento inductivo implica la colección y reordenación de datos para
llegar a una nueva categoría, concepto o asimilación. Pueden identificarse dos tipos
de método que utilizan la forma inductiva de descubrimiento.
La lección abierta de descubrimiento inductivo. Es aquella cuyo fin principal
es proporcionar experiencia a los niños en un proceso particular de
búsqueda, no hay una categoría o generalización particulares que el
79
profesor espera que el niño descubra. La lección se dirige a aprender cómo
aprender, en el sentido de aprender a organizar datos.
La lección estructurada de descubrimiento inductivo. Es aquella cuyo fin
principal es que los niños adquieran un concepto determinado. El objetivo
principal es la adquisición del contenido de un tema a estudiar dentro del
marco de referencia del enfoque de descubrimiento.
La lección estructurada de descubrimiento inductivo utiliza materiales concretos o
figurativos. Se desarrollan conceptos propios. En primer año todas las actividades se
pueden relacionar con este método, consiste en proporcionarles fotografías,
plastilina, mapas, palitos, dirigiéndolos a una temática con el propósito de que ellos
puedan manipular diferente tipo de material y lo relacionen con el tema, para que
puedan crear conceptos propios y buscar datos, dándole una estructura a su trabajo,
muy a su modo. El descubrimiento deductivo, se sabe que implica la combinación de
ideas generales, con el fin de llegar a enunciados específicos, como en la
construcción de un saber nuevo por sí mismo.
El trabajo educativo es el resultado de enseñanza, que se simplifica, porque se da en
gran medida la probabilidad de que los niños lleguen a una conclusión inesperada.
Echando mano de lo que ya sabían y relacionándolo; esto ocurre con los niños de 6
años en adelante. (5)
(5)Pilar Gil F. Diccionario de las Ciencias de la Educación, Santillana S. A de C. V. Madrid España.1995, Pág. 385.
80
Variables que intervienen constructos y procesos Es importante mencionar los constructos y procesos del aprendizaje y precisamente
es Bruner quién le da énfasis en sus teorías de aprendizaje por descubrimiento. El
que el niño se involucre en la solución de muchas cuestiones depende de la situación
ambiental que se presente como un desafío constante de las vivencias en relación
con la inteligencia que se va desarrollando.
La maduración sin duda es uno de los primeros factores que intervienen en el
proceso cognitivo, éste permite que el niño interprete un mundo de diversidades que
lo rodea y elementos a través de los cuales aprende, como el viento, las plantas,
animales o piedras observando sus características usando un lenguaje simbólico y
figurativo común en su nivel.
Las habilidades que posteriormente el niño va adquiriendo son el resultado de las
experiencias que ha tenido en un contexto con gran diversidad, además de que es
importante el proceso de integración, que se va dando cuando los niños entran a la
escuela. En algunos niños es más fácil que en otros y esto es precisamente por las
experiencias que ha tenido con sus familiares o con las personas con las cuales
conviven.
La representación simbólica es donde el niño adquiere mayor habilidad para manejar
ciertas situaciones y él las va relacionando con los hechos que están presentes en
sus actividades, les va dando significados de acuerdo a su edad, aunque para las
personas adultas sean significados equívocos, para el niño es una manera de
asimilar diferentes conceptos y en cierta forma los analiza. Puede establecer una
conversación, empleando una gran variedad de palabras nuevas aunque la
pronunciación no sea la correcta, para él tienen sentido todas las palabras que pueda
utilizar.
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Variables de entrada (estímulo)
Los estímulos que reciben los niños, son sin duda muy importantes para incrementar
su desarrollo cognitivo, se ha visto, que aquellos niños que siempre reciben halagos
y felicitaciones, siempre tienden a desarrollar más capacidad intelectual, no se quiere
decir con esto, que los demás niños no tengan la capacidad, mas bien, la mayoría de
sus logros no se los han reconocido, de alguna manera no reciben estímulo por parte
de las personas que los rodean, y esto incluye a los profesores.
Los contenidos de la enseñanza tienen que ser percibidos por los alumnos como un
conjunto de temas que están relacionados con sus vivencias más comunes. El
ambiente ideal para un aprendizaje por descubrimiento debe proporcionar
alternativas, que den lugar a la percepción del alumno, de relaciones y congruencia
entre los contenidos presentados. Es por eso que los contenidos deben de traducirse
a un modo de instrucción preparada de acuerdo con el nivel de maduración en los
niños.
El material debe ser organizado por el propio estudiante, aunque los niños sean
pequeños pueden organizar y seleccionar diferentes materiales, es normal que no se
dé en la forma adecuada, ya que el modo y el estilo son diferentes para cada
alumno. Al involucrar a los alumnos en la organización del aula, se dan estas
ventajas:
Desarrollo intelectual.
Motivación personal.
Aprendizaje colectivo.
Desarrollo de la memoria.
Percepción visual.
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Variables de salida (respuesta)
Las respuestas que se le piden al alumno deben ser congruentes y correspondientes
al nivel de su desarrollo cognitivo. Para esperar respuestas correctas, se debe estar
consciente de que es el resultado de un proceso cognitivo. Para obtener la respuesta
esperada, en lo posible se debe mencionar las relaciones entre el material aprendido
y otros conceptos.
Puede ser una alternativa eficaz, para verificar si realmente se están cumpliendo con
los objetivos que se plantearon al iniciar el ciclo escolar, pues en muchas ocasiones,
se está avanzando muy rápido, en un estilo en el que los alumnos están confundíos
con tantas palabras desconocidas y estrategias aburridas.
En el área escolar, el método del aprendizaje por descubrimiento se utiliza de
manera que el profesor oriente al alumno a que descubra el aprendizaje cuando se
vea en la necesidad de encontrar algo. En este caso el profesor no actúa en forma
directa, siendo el principal participante el alumno, ya que éste servirá como ejemplo a
otros compañeros.
Estos procedimientos tendrían mejores resultados sí se le hace al alumno, una serie
de preguntas, comprobando que ya asimila los temas, haciendo una vinculación con
algún juego.
Se puede apoyar en un programa que se divida en diferentes secciones en donde los
alumnos demuestran lo aprendido para poder pasar al otro contenido, dando
alternativas y propuestas por los mismos alumnos, determinando un ritmo de trabajo
objetivo, que realmente demuestre buenos resultados. Esta forma de instrucción
tendrá éxito si los alumnos se ven inmersos en un problema cognitivo, donde el
profesor es sólo un guía.
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Juego en el ámbito escolar
Se sabe que el juego tiene muchas ventajas cuándo se aplica de manera correcta en
muchas instituciones, principalmente en los alumnos de primer grado, donde el juego
es parte de su vida diaria y de manera inconsciente desarrollan muchas habilidades.
Antes de entrar a la escuela, los niños han aprendido muchas cosas que les ayudan
a relacionarse con el mundo en el que viven. La mayor parte de esos aprendizajes
los adquieren a través del juego. Éste se entiende como una actividad necesaria para
el desarrollo del niño, es una herramienta en la que se relacionan con otras
personas.
Para que una actividad sea considerada juego debe producir placer, ser espontánea
y contar con la posibilidad de que el niño ponga en práctica lo que ha aprendido de
su cuerpo, de las cosas que lo rodean o de las personas con las que convive. (6)
Si se observa al niño cuando arrastra algo y produce sonidos, está muy
entusiasmado por lo que es capaz de realizar. Si los niños juegan solos, lo hacen
para sí mismos, pero al entrar a una institución educativa ellos se involucran con
otros niños y nuevas actividades, a través de sus juegos, saltos y risas ellos originan
nuevas formas de interacción.
Otro aspecto importante que se puede observar, es cómo el juego enseña al niño de
manera indirecta a moldear su conducta y carácter, la misma situación que se
propicia le va ayudando a establecer comunicación y estrategias de diálogo para
utilizar su imaginación, estimulando los movimientos de su cuerpo, comprendiendo
su entorno.
(6) Héctor Alejandro, Lozada, Calvillo. Descubrimiento y aventura. CONAFE. México. 2002. p.15.
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Tipos de juego
Es importante mencionar uno de los teóricos que estudiaron el juego del niño, fue
Vigotsky quien consideró al juego como una unidad fundamental, los diferentes tipos
de juego como: el juego simbólico, colectivo, y motor, entre otros, el juego
protagonizado es característico de los niños de primer año de primaria, se trata por lo
tanto de un juego social, cooperativo, y de intercambio de papeles
Es de suma importancia considerar los tipos de juego que se presentan en el
ambiente escolar.
1) Juego motor.
2) Juego simbólico.
3) Juego de reglas.
Uno de los más importantes es el juego simbólico, es el que más llama la atención
de los niños, pues todos se involucran en una actividad con gusto. Se pretende que
el niño recree situaciones y personajes como si estuvieran presentes en su vida.
Además de desarrollar un alto nivel cognitivo
Los niños fingen, ya sea solitos o en compañía de otros niños, este se considera un
nuevo modo de relacionarse con la realidad, de modificarla, de acomodarla a sus
necesidades y recrearla en su imaginación; al jugar el niño domina esa realidad por
la que se ve sumamente interesado. (7)
Al estar elaborando los niños su juego, descubren que los objetos no sólo sirven para
aquello que fueron hechos, sino que pueden utilizarse para otra actividades más
divertidas.
(7) Sicilia, García, Psicología evolutiva y educación infantil. Trillas, México, 1989, p. 216.
85
Organización del juego
Los juegos de movimientos, además de desempeñar un papel significativo en el
desarrollo físico y mental del los niños en edades tempranas, constituye el mejor
medio educativo en el que influye la evolución de un desempeño motriz definido.
Al estar ejecutando diferentes actividades los alumnos, están avanzando en el
desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades motrices como caminar, correr,
saltar, lanzar y capturar, entre otras. Al estar organizando un juego, están
adquiriendo disciplina, para posteriormente aplicarla en sus actividades escolares.
El trabajo lúdico consiste en propuestas de juegos novedosos, donde se refleje el
desarrollo de habilidades que incremente el nivel cognitivo, para avanzar con los
niños de los primeros años escolares, así como orientar a las familias para que
puedan diferenciar los tipos de juego y sus ventajas.
Hay en la actualidad folletos con juegos seleccionados y adaptados para el desarrollo
de las nociones espacio, lateralidad, percepción sensorial y memoria, para que a
partir de estos juegos se ejerciten todos los sentidos y la memoria. Los sentidos
deben estimularse en los niños pequeños, es normal que ellos quieran estar
explorando con agua, tierra, plantas y animales en un juego bien elaborado, pues de
ello depende el desempeño en sus tareas y quehaceres.
El objetivo fundamental es proporcionarles a las familias y a los maestros de los
primeros años escolares, una propuesta de forma organizada en los juegos de
movimiento y disciplina, con el fin de contribuir al desarrollo capacidades y
habilidades físicas proporcionando a los niños conocimientos desde los primeros
años de vida, para que adquieran seguridad y aprendan a convivir en grupo.
86
La función pedagógica en el juego.
El papel que desempeña el maestro en estas actividades es fundamental, se sabe
qué hay muchos juegos, pero la manera de cómo aplicarlos y conocer las ventajas
que tienen y las habilidades que se pueden desarrollar, en muchas ocasiones se
desconocen.
Desde el punto de vista psicopedagógico se considera que los maestros deben
respetar las sugerencias de los alumnos, se deben conocer las sensaciones que
provocan los juegos, utilizando la observación cuando los niños se encuentran
interactuando entre ellos. Para posteriormente modificar la práctica docente.
Durante los juegos el aspecto emocional varía en los participantes, se realizan
cambios profundos. Se sabe que el juego produce sensaciones de imaginación,
pensamiento, los sentimientos, el carácter y el temperamento.
Es de suma importancia involucrar a los niños en las actividades lúdicas, deben
conocer la forma correcta de su aplicación que se relaciona con la buena salud. Se
ejercita activamente el sistema muscular, así como las demás funciones del
organismo humano donde se desgasta energía, después de la cual comienza un
proceso de restablecimiento.
Varios pedagogos se han dado a la tarea de investigar los fundamentos del juego
pero aun existen carencias en el desempeño del docente, ya que sólo ve el juego
como una distracción en los niños. No servirá un modelo teórico, si el maestro no lo
lleva a la práctica. Se tendrá que reflexionar en el trabajo que se ha realizado, se
orientará a la familia para que jueguen con su niño ya que es fundamental la
aplicación de forma organizada en juegos de movimientos, con el fin de contribuir al
desarrollo cognitivo.
87
Teoría de Ausubel
La mayor aportación de Ausubel es el aprendizaje significativo, ya sea por
descubrimiento o por recepción, la importancia de este aprendizaje es la vinculación
de las ideas nuevas con los conocimientos que ya posee el niño.
La esencia de aprendizaje significativo reside en que las ideas expresadas
simbólicamente están relacionadas de modo no arbitrario, sino sustancial con lo que
el alumno ya sabe. (8)
Este aprendizaje tiene su explicación en la relación que existe de aprendizaje y de
desarrollo. Se sugiere que el material que se va a utilizar no sea muy avanzado para
los alumnos, es decir que esté relacionado con lo que los alumnos ya conocen, y
para ello las siguientes condiciones son indispensables.
El material debe ser en su totalidad significativo.
Disponibilidad del alumno para aprender.
Si se consideran estos dos aspectos, se logrará que el alumno se interese en los
contenidos, los recursos son indispensables para que el alumno perciba un amplio
panorama en los contenidos escolares y tenga una visión muy diferente a lo que está
acostumbrado.
El material didáctico de primer año, debe tener colores llamativos y diferentes figuras
que el niño pueda manipular, para lograr un conocimiento abstracto, en el que se
familiarice con los nuevos conceptos y pueda entender de una nueva forma todo lo
que lo rodea creándose el mismo las respuestas lógicas a sus preguntas.
(8) David Ausubel. Edmund V Sullivan. El Desarrollo Infantil. Paidós Psicología Evolutiva. Buenos Aires Argentina, 1997. p.226
88
Tipos de aprendizaje
Los niños tienen diferente manera de percibir las cosas, y se considera que los tipos
de aprendizaje son diferentes, desde que los niños son pequeños van desarrollando
la forma de recibir información algunos la almacenan otros la desechan. Los tipos de
aprendizaje pueden ser muchos, aquí se muestran tres:
Aprendizaje significativo de contenidos escolares. La posibilidad de que un
contenido, pueda tener sentido depende de que se pueda incorporar al
conjunto de conocimientos previamente existentes, en la estructura mental de
los alumnos.
Aprendizaje receptivo. Los contenidos y las estructuras del material que se
han de aprender, los establece el profesor responsable de la instrucción.
Aprendizaje de sentido lógico. Este se caracteriza con los propios contenidos
y sólo con la madurez se consigue captar enteramente el sentido lógico de un
contenido.
Estos tres aspectos están presentes en la forma en que desarrolla el niño su
aprendizaje, en algunos niños se presentará más rápido que otros, dándole un
sentido lógico a sus actividades y explicación coherente a los fenómenos naturales.
Un propósito fundamental en los planes escolares es que los alumnos aprendan a
aprender, siendo esto un resultado de la instrucción que recibe por parte del
profesor, en donde se dan preguntas generadoras, despertando en los niños un
interés significativo por los contenidos.
89
El aprendizaje significativo
En este aprendizaje los contenidos tienen sentido lógico y pueden ser aprendidos de
manera significativa, para que se dé esto influye el ambiente, la instrucción, los
recursos y los contenidos, haciendo una relación de los temas con sus vivencias
diarias y personajes comunes.
Cabe mencionar que uno de los recursos que el docente puede utilizar para el logro
de un aprendizaje significativo, es donde realmente se dé el intercambio de ideas,
es el uso de organizadores anticipados, que se refieren a materiales abstractos y
generales con relación a lo que va a aprender, que tiene como función principal
tender un puente entre lo que el alumno ya sabe y lo que necesita saber y para ello
se requiere que se plantee la enseñanza en términos sencillos, sobre todo que
dichos materiales le resulten familiares al alumno.
También existen obstáculos del aprendizaje significativo, a pesar de las ventajas de
esta propuesta, se puede decir que uno de los principales obstáculos es la estrategia
que utiliza el profesor, en el mismo momento en que exige a sus alumnos que
proporcionen respuestas correctas cuando no hay explicaciones claras.
Otro problema es cuando el alumno presenta ansiedad y falta de confianza a causa
de fracasos anteriores o la falta de motivación por parte de la familia, y prefiere
recurrir a la memorización, no dándose la oportunidad de comprender los materiales
de estudio.
A veces es más fácil para el alumno memorizar, aunque no entienda nada, haciendo
de la parte mecánica algo esencial en el desempeño escolar. El aprendizaje
significativo puede surgir de dos maneras, el aprendizaje de representación, como lo
es un símbolo en una cantidad y el aprendizaje de conceptos, como una idea
general.
90
Ubicación Espacial
La ubicación espacial. Se refiere a una posición física, con relación a un punto, en
un lugar determinado, en la que se pueda ocupar un espacio, relacionándose con la
posición de un objeto.
Cuándo en la escuela se hace referencia a la ubicación espacial se dice que, es el
lugar que un cuerpo ocupa en el espacio, es decir algo a lo que se puede referir con
una dirección, se puede efectuar con coordenadas. Y la Ubicación temporal es el
momento del tiempo en el qué esta un objeto, por ejemplo, en una dimensión, el
tiempo es fundamental para partir de ahí a ciertas temáticas.
Para iniciar con estos contenidos, se puede tomar una fotografía o dibujo de un niño,
los alumnos deben adoptar las posiciones del niño de la imagen. Y a la inversa,
adoptada una posición, representarla para comunicar a otros.
Se busca que los alumnos desarrollen su capacidad para reconocer el mundo que
los rodea a partir de sus propias observaciones y experiencias en el lugar donde
viven, con base en la exploración, búsqueda y selección de información de los
medios naturales y sociales, las características comunes de los seres vivos y su
historia personal y familiar, así como los cambios a través del tiempo, con el fin de
fortalecer sus conocimientos desarrollando sus habilidades.
91
Implicaciones en el aprendizaje de ubicación espacial
Es importante que el niño conozca su ubicación tanto espacial como temporal, en
este caso es conocer las posiciones derecha-izquierda, arriba-abajo y atrás-adelante.
Es decir el lugar donde está, lo que rodea al alumno y la relación con los demás
objetos.
Es en el primer año de primaria donde llegan a aprender las posiciones los alumnos.
Poco a poco la enseñanza de este campo formativo hará que los niños imaginen su
espacio, haciendo más fácil su comprensión para que lo pueda aplicar en su vida
diaria reflexionando acerca de lo que puede aprender cuando realiza diferentes tipos
de juego.
Hasta el momento se han tenido dificultades para que los niños puedan realizar
desplazamientos de ellos mismos tomando en cuenta la posición de otro objeto. En
las prácticas para favorecer este campo, se ha visto que el juego es una herramienta
que se puede utilizar con los niños de primer año, tiene un gran ámbito para que se
pueda desarrollar con varios fines educativos.
Este conocimiento apunta a que los alumnos trabajen con situaciones comunes, en
las que se involucran posiciones de objetos y sus movimientos. Esto significa
plantear un estudio objetivo de lo que el niño conoce y lo que es capaz de realizar
por sí mismo, con el material que tiene a su alcance desarrollando sus habilidades.
92
La ubicación espacial y su desarrollo con las asignaturas
A lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que favorecen la
ubicación del alumno en relación con su entorno. Asimismo, se proponen actividades
de juego, manipulación, observación y dibujo; haciendo un análisis de los contenidos,
seleccionando las diferentes formas de su aplicación.
A través de la formalización educativa, equilibrando lo que el niño percibe y lo que es
capaz de realizar, se puede elaborar la representación de un plano en el patio
siendo ellos quienes se desplacen por éste, se pretende que estructuren y
enriquezcan su manejo e interpretación del espacio y posiciones.
Se busca que el alumno comprenda que los movimientos de cada persona son
diferentes a los demás, que todos los movimientos son distintos y esa diferencia le
permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades y modos de entender a los
demás. (9)
Las ventajas que se derivan de la ubicación espacial son bastantes. Sin embargo se
puede observar que los niños de primer año, cuando ingresan al periodo escolar,
todo es nuevo para ellos. En el momento de ubicarse ellos en cierta posición lo
hacen sin dudar, pero al explicar la posición de un objeto relacionado con otro, han
demostrado dificultad. Pues al realizar sus actividades, en algunos de ellos ha sido
normal empezar de arriba o de abajo un texto, inconscientemente no le han dado
secuencia a sus escritos confundiendo las posiciones en espacios pequeños.
(9) Programas de estudio SEP. Primer grado Educación Básica Primaria. México. Secretaría de Educación Pública 2009,
p.94
93
METODOLOGÍA.
Mediante la elaboración de este proyecto se le ha dado secuencia a una
investigación precisa que tiene por tema: El juego como estrategia para desarrollar la
ubicación espacial en niños y niñas de primer grado de educación primaria, que tuvo
su aplicación en la Escuela Primaria; Mártires de Río Blanco, con los alumnos de
primer grado.
En este proyecto; la investigación acción es una herramienta, que está dando una
estructura al trabajo, en la que se llevó a cabo; es una investigación objetiva y se
diseñaron estrategias con el propósito de plantear una alternativa al problema de la
ubicación espacial.
En el papel que se desempeña de investigador; está vinculado con el rol de
facilitadores. La estrategia innovadora se organiza en torno a la elaboración del
diagnóstico pedagógico, en donde se elaboraron pruebas para alumnos,
cuestionarios para padres de familia, y maestros. En estas pruebas se comprobó la
existencia de la problemática teniendo elementos objetivos para la elaboración de la
alternativa y su evaluación.
Con el primer paso que fue la observación con los alumnos, se pudo deducir que los
alumnos pequeños tienen mucha confusión en cuanto a la ubicación de los objetos
con el espacio y el desplazamiento de ellos mismos en ciertas direcciones.
Para comprobar si realmente existía la problemática, se elaboraron baterías
con 10 reactivos cada una, dando énfasis a la parte esencial del proyecto que
es; el diagnóstico pedagógico: éste consiste en determinar con precisión el
94
nivel cognitivo de los alumnos. Se elaboraron unos cuestionarios dirigidos a
los padres de familia, a los maestros y a los alumnos; estableciendo con
exactitud qué aspecto se trabajaría en el grupo, comentándolo con los padres
de familia. Ya que en el desarrollo de las actividades influye mucho el entorno
familiar para el buen desempeño de los alumnos, de tal manera que las
estrategias que ejecute el maestro tienen que ser novedosas para que los
alumnos se interesen en los contenidos.
Con el análisis de los resultados obtenidos del diagnóstico, se realizó el
siguiente planteamiento del problema en la Escuela Primaria. Mártires de Río
Blanco. Los alumnos de primer grado, tienen dificultades en su ubicación
espacial; como consecuencia del método tradicionalista que no se preocupa
por determinar actividades orientadas a controlar e incrementar los resultados
de aprendizaje significativo. Mediante la observación se pudieron diseñar
diferentes estrategias para disminuir la problemática.
Preguntas que se van a responder: Para darle seguimiento a un trabajo
objetivo, se plantearon las preguntas de investigación respondiéndose con las
teorías de desarrollo y aprendizaje.
Propósitos: Al diseñarse los propósitos, se tuvo un referente de la
investigación acción, se aplicó el método inductivo, para poder partir de lo
simple a lo complejo.
Si la práctica docente se tiene que modificar en muchos aspectos, al igual que
los contenidos de los alumnos, también se tiene que hacer uso de la práctica
reflexiva, para modificar las estrategias y recursos, procurando tomar en
cuenta todos los aspectos que están involucrados en la enseñanza. Para que
los propósitos establecidos, a mediano y largo plazo se lleven a cabo,
teniendo como un referente, las baterías aplicadas con los alumnos.
95
Marco teórico: para sustentar este trabajo, se investigó en diferentes teorías y
se pudo deducir que la teoría de Piaget, Vigotsky, y Bruner entre otros autores
tienen vinculación con la temática que se está abordando.
Al trabajar con niños de primer año que están en la etapa preoperatoria según
Piaget, se puede dar cuenta que el juego está presente en muchas de sus
actividades y que puede ser una gran herramienta, si se aplica con los
alumnos de una manera adecuada, rescatando la socialización como aspecto
fundamental en la enseñanza aprendizaje.
Son una herramienta básica las teorías de desarrollo, de aprendizaje y de
instrucción, para poder diseñar una alternativa de solución. Se tiene que
conocer y entender todas y cada una de las características que presentan los
niños de este nivel, sacando provecho de todos los recursos que ofrecen de
las instituciones escolares.
Diseño de sesiones: Para poder elaborar las sesiones, se tiene que tomar en
cuenta el nivel del grupo en general y también individual, a partir de la
observación se puede decidir sobre el diseño de la estrategia, incluyendo
todas las habilidades que pueden desarrollar los niños. Vinculando la
estrategia, con la evaluación de la actividad.
Para diseñar una actividad se tiene que tomar en cuenta los siguientes
aspectos, tiempo, espacio, lugar, hora, fecha, cantidad, material didáctico y
habilidades, entre otras, esto es en relación con la estrategia que se va a
aplicar y en la evaluación, se toma en cuenta el propósito de la sesión para
poder relacionarla con el aspecto principal de la evaluación.
Mediante la observación, se decide que aspecto se va a evaluar. Por ejemplo:
la coordinación de movimientos, se observa al alumno y se registran los
avances de la actividad. Ya está establecido en qué momento de la sesión,
96
ésta se llevará a cabo, registrando todos y cada uno de los sucesos durante
las sesiones. Posteriormente registrándolo en las observaciones de cada
tabla.
En la lista de cotejo se tiene un registro preciso, de todos los aspectos que se
evalúan individualmente. Cuenta con los parámetros de avance en las
sesiones, se toma en cuenta, hasta el mínimo comentario que hacen los
alumnos, para poder determinar su avance y evaluación con las estrategias
que se aplicaron.
Al finalizar las sesiones, se hace un análisis recopilando toda la información,
tanto las listas de cotejo, comentarios y tablas para poder determinar el
cumplimiento de los propósitos establecidos, al inicio del proyecto.
Evaluación general del proyecto: Cuando se hace un análisis de las sesiones
que se aplicaron, ya se puede evaluar el proyecto, partiendo desde el marco
contextual, viendo la importancia que tiene el contexto en el que se
desenvuelve el niño.
Durante el desarrollo del proyecto y en el proceso de las sesiones, se pudo
observar con certeza que la problemática presentada por los alumnos, con
respecto a su ubicación espacial disminuyó favorablemente.
La actitud que mostraron los alumnos, en las últimas sesiones fue muy
favorable. La mayoría de ellos cumplió con los propósitos planteados
madurando en muchos aspectos que antes no demostraban. Confirmando,
que la observación es un aspecto fundamental en una investigación.
97
NOVELA ESCOLAR
En este apartado, se hace una reflexión de la práctica docente con los avances que
ha tenido la temática de estudio y las modificaciones más visibles que han influido de
manera positiva en el proceso educativo, a partir de una reflexión propia, en el tema
de ubicación espacial, que es el tema que se ha venido investigando y se le ha dado
un seguimiento, con base en diferentes teorías, mediante la aplicación del proyecto
y a través de las vivencias diarias. Se ha podido deducir que la forma en la que
están aprendiendo los alumnos; tiene que ver mucho con la forma, en que se dirige
el docente, las estrategias que se lleven a cabo y la importancia que se le de al tema.
Teniendo como un referente las herramientas que ofrecen las instituciones escolares.
Anteriormente a este tema no se le daba mucha importancia, ya que se le daba
prioridad a otras asignaturas como español y matemáticas. Sin embargo; la
problemática estaba presente en todos los grupos y no sólo en los primeros años;
se podía ver con claridad que los alumnos que se encontraban cursando los últimos
años de primaria, estaban confusos en cuanto a la ubicación de ellos mismos con el
entorno y sólo se dirigían de manera mecánica.
La forma en que antes se planteaba el juego en las escuelas primarias, era de una
manera que no se veía más allá de una simple diversión, no había juegos
innovadores y trascendentes que dejaran una enseñanza o una introducción a los
contenidos escolares.
Las estrategias que utilizaban los docentes eran las mismas en todos los grados, no
había manera en la que los alumnos tuvieran un avance en ubicación espacial y aún
más en los primeros años de educación primaria.
98
La forma en que se empezaba a escribir era incorrecta los niños confundían, si se
empezaba del lado derecho o del lado izquierdo un texto. En la realización de
algunos trabajos y esquemas sencillos había mucha incongruencia en cuanto a la
colocación de los objetos (dentro, fuera, arriba y abajo).
En las actividades deportivas que se realizaban en el patio había gran confusión en
cuanto a las técnicas grupales. Y es que esto normalmente sucedía por la falta de
interés del profesor en el tema de ubicación espacial, la importancia del juego y las
ventajas que se obtienen de éste.
En el primer año, el juego es una actividad que está presente en todos los niños,
pero difícilmente el docente conocía la manera adecuada de llevarla a cabo con las
temáticas y contenidos escolares.
Los exámenes eran aspectos de suma importancia, pocas eran las veces que se
aplicaban con una estrategia clara y eficaz en primer año. Nunca estaban presentes
los ejercicios de ubicación espacial relacionados con un juego colectivo. Por ejemplo,
la colocación de diferentes objetos en posiciones distintas en una lámina, en la que
todos puedan participar.
99
TIPO DE PROYECTO
Este proyecto es de intervención pedagógica, ya que contribuye a darle claridad y
seguimiento a las tareas propuestas mediante la incorporación de elementos teórico-
metodológicos e instrumentales. Esta intervención se vincula a la práctica docente,
las pruebas que se aplicaron a los maestros arrojan datos donde se registra que
existe poco interés en el trabajo de ubicación espacial dirigido a los alumnos. Por ello
el propósito del presente proyecto tiene la finalidad de proponer técnicas de
modificación pedagógica y nuevas alternativas docentes en la dinámica escolar para
la disminución de la problemática.
Con base en las teorías revisadas sobre la instrucción y el desarrollo, se diseñan
diferentes estrategias lúdicas, con el fin de involucrar a los alumnos de primer año en
las actividades grupales haciendo del juego un recurso eficaz.
En esta estrategia de trabajo se involucra a todos los elementos de la institución
escolar que recupera la valorización de los resultados en la aplicación de la
alternativa, en donde se resaltan aquellos aspectos teóricos, metodológicos e
instrumentales, que permitan la explicación y desarrollo de contenidos.
En la intervención pedagógica la labor docente está directamente relacionada con la
actividad educativa en el desempeño de los alumnos. El papel que desempeñe el
docente, siempre será determinante para evolucionar el desempeño de los alumnos
con los retos que se les presenten.
Sin perder de vista que toda actividad que se aplica debe de ir acompañada de una
evaluación para registrar si hubo cambios significativos posteriores a la aplicación,
registrando todos los datos, para darle secuencia a una investigación objetiva.
100
Las estrategias de evaluación se han analizado desde diferentes puntos de vista, con
el propósito de que la intervención pedagógica sea específica y concreta logrando un
cambio reflexivo en la práctica docente. Procurando que al utilizar esta propuesta
ofrezca diferentes alternativas que conduzcan a lograr los propósitos planteados.
Poniendo énfasis en la parte reflexiva del trabajo docente. Se proponen diferentes
recursos para poder desempeñar un trabajo educativo, en el que los objetivos estén
presentes para poder elaborar técnicas innovadoras. Resaltando la parte crítica y
reflexiva del trabajo que se ha venido desempeñando en las instituciones educativas.
101
ALTERNATIVA
Debido a la problemática que se ha venido estudiando, con los alumnos de primer
grado de la Escuela Primaria Mártires de Río Blanco. Que tiene como título: El juego
como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de primer
grado de Educación Primaria. Se ha elaborado un plan de trabajo que consta de 12
sesiones, relacionando el juego con la ubicación de los niños.
Son las siguientes:
1. Las pelotas de papel
2. Las burbujas
3. El muñeco de nieve
4. La invitación de la reina
5. El botón encendido
6. La fotografía incompleta
7. El cuento que no ha terminado
8. El soldadito
9. El rey pide
10. La corriente eléctrica
11. La tortuga
12. ¿Dónde estoy?
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SESIONES DE TRABAJO
Plan de trabajo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 1 Fecha: 13 de octubre Hora: 17:00 a 17:30 Propósito de la sesión: Que el alumno comprenda que los movimientos de cada
persona son diferentes a los demás, que todos los movimientos son distintos y esa
diferencia le permita reconocer mejor sus posibilidades, habilidades y modos de
entender a los demás.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: Las pelotas de papel.
Se formarán equipos de cuatro integrantes, se les proporcionará una hoja de papel. Estas serán de diferentes colores, se les darán instrucciones para que formen una pelotita con la hoja de papel únicamente con la mano derecha. Posteriormente en el patio se les darán instrucciones para que puedan lanzar al aire la bola de papel golpeándola, el mayor número de veces posible con la mano derecha. No se vale pasar la pelotita, si se tuvo algún error, se puede dar uno o dos golpes y pasarla al compañero, si se cae la pelotita al piso puede intentar otra vez lanzarla y rebotarla para pasarla a su compañero.
Patio de la escuela Hojas de papel de diferentes colores
Desempeño en el trabajo colectivo. La fluidez de los movimientos corporales, ante diferentes situaciones en la realización de juegos sencillos.
Los alumnos se muestran interesados, están un poquito nerviosos. Se pudo observar que los niños más inquietos están felices por estar trabajando en el patio.
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Lista de cotejo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 1 Fecha: 13 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17.40 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices.
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo.
ARAGÓN REYES ISMAEL S D S N BERMUDEZ MONROY KARLA
D S S D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S N N S DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D N GARCIA AMBROSIO TANIA D S S N GARCIA DEGANTE DALIA D S D D GARCIA DEGANTE JESUS D S D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S D D GUZMAN TAPIA ALAN S N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN N N N N NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S S N PACHECO TAPIA DENILSÓN S D S S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S S S PEREZ CRUZ VICTOR N S S S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
104
Sesión 1 Desarrollo En la sesión los alumnos se mostraron interesados, todos estaban entusiasmados
por participar en la actividad, cuando salieron al patio, se les dieron las instrucciones
y muchos de ellos no las entendían, así que se les tuvo que explicar en dos grupos
de alumnos, les costó trabajo realizar la actividad ya que tenían que lanzar una
pelota de papel, no tenían habilidad para elaborar la pelotita de papel, botarla y
atraparla con una sola mano.
Al preguntarles cuál era su mano derecha todos se volteaban a ver, esperando que
alguien diera la respuesta, les daba miedo participar, muy pocos alumnos
identificaban su mano derecha. Dos de los alumnos son zurdos y no podían lanzar la
pelotita con la mano derecha después lo hicieron con mucho esfuerzo.
Al rebotar la pelotita únicamente con la mano derecha, no pudieron hacerlo, pues no
coordinaban sus movimientos y al darle un solo golpe se les caía al piso, así que
tenían que volver a comenzar.
Sin embargo, se repitió la actividad con los alumnos que los costó más trabajo hasta
que la pudieron realizar, al principió si les costó trabajo, pero al final todos estaban
contentos, muy divertidos.
Evaluación
En la primera evaluación la mayoría de los niños se mostraron interesados. Sin
embargo muchos de ellos estaban un poquito nerviosos. Se pudo cumplir el
propósito establecido, aunque cabe mencionar que el grupo es inquieto y a muchos
de ellos se les tiene que explicar en repetidas ocasiones las instrucciones. La actitud
de los alumnos fue favorecedora.
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Plan de trabajo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 2 Fecha: 14 de octubre Hora: 17:00 a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno reconozca su esquema corporal a través de
diversas experiencias que promueven el conocimiento de sí mismo, es decir que
pase de una noción subjetiva del cuerpo, identificada por sus caracteres físicos, a
una concepción objetiva, que a través de su corporeidad se muestre y exprese ante
sus compañeros.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: Las burbujas.
En el patio de la escuela se les darán instrucciones a los niños para poder organizarse y seleccionar quienes harán burbujas, ya seleccionados, en diferentes recipientes se les repartirá jabón para burbujas. Únicamente cinco personas harán burbujas y los demás romperán las burbujas con la mano izquierda, de manera que vayan ubicando su lado izquierdo. Posteriormente se intercambiarán los niños que hicieron las burbujas pasarán del otro lado para romperlas, al finalizar la actividad los alumnos comentarán si les costó trabajo utilizar el lado izquierdo.
Recipientes, jabón para burbujas, alambre y toallitas.
Observar el interés, en la búsqueda de diversas acciones motrices así como su capacidad de ubicación para expresarla a sus compañeros. La actitud ante el juego colectivo.
Todos los alumnos se mostraron interesados y esperaban con ansias
que iniciara la actividad Al principio les costó
trabajo utilizar su mano izquierda, pero al final de la sesión se logró el propósito establecido.
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Lista de cotejo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 2 Fecha: 14 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17.30 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL D D D N BERMUDEZ MONROY KARLA
D N S D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S N S S DUARTE DELGADO DENISSE D S D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA D D D N GARCIA AMBROSIO TANIA D S S N GARCIA DEGANTE DALIA D D D D GARCIA DEGANTE JESUS S S D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S D D GUZMAN TAPIA ALAN S N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D S D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN N N N N NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S S N PACHECO TAPIA DENILSÓN D D S S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S D S PEREZ CRUZ VICTOR N D S S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
107
Sesión 2 Desarrollo En esta sesión los alumnos, todavía están confusos en cuanto a lateralidad se
refiere; la mayoría confunde el lado izquierdo y el lado derecho. Todos quieren
participar, pero no lo hacen de manera correcta. Permanecen sentados en el piso
atentos en la actividad ponen atención a las indicaciones que se les dan, quieren
ayudar a repartir el jabón de burbujas, brincan, algunos de ellos, emocionados con el
jabón, para elaborar las burbujas.
Los dos equipos están listos, el que va a hacer las burbujas y el que las va a romper,
solamente con la mano derecha. Se les indica el inicio, pero con la desesperación de
querer romper rápido todas las burbujas lo hacen con ambas manos. Se detiene la
actividad, se les vuelven a dar instrucciones de que únicamente se va a utilizar la
mano izquierda, corrigiendo este aspecto lo hacen de manera adecuada, pero si les
cuesta trabajo.
Se cambia de equipo. Ahora el que estaba haciendo las burbujas tendrá que
romperlas. Inicia el equipo también costándole un poco de trabajo. En este equipo se
encuentran dos niños que son zurdos y realizan la actividad con demasiada rapidez,
al finalizar la actividad los niños comentaron que si les costó trabajo utilizar
únicamente la mano izquierda.
Evaluación
Identifican muy bien los movimientos de su cuerpo relacionándolos con la actividad,
su percepción motriz han adquirido una evolución satisfactoria desarrollando las
actividades de manera correcta aunque les haya costado un poco de trabajo ocupar
únicamente la mano izquierda, poniendo en práctica todo lo que saben. El propósito
de la sesión se cumplió.
108
Plan de trabajo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 3 Fecha: 20 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17:30 Propósito de la sesión: Que el alumno identifique las diferentes formas de ejecutar
movimientos coordinados, por medio de actividades, expresivas lúdicas, con ello
muestra a sus compañeros, sus posibilidades y propone retos.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: El muñeco de nieve.
En el patio de la escuela, se colocarán los alumnos en círculo para darles las instrucciones del juego. El juego consiste en colocar en un lugar determinado, la bufanda y sombrero del muñeco, un alumno será el muñeco, los demás alumnos estarán sentados en el piso observando al compañero que esté colocando la bufanda y sombrero en los lugares que se le indique. Por ejemplo: colocar el sombrero sobre el brazo izquierdo del muñeco de nieve. Posteriormente pasará otro alumno. Hasta que hayan participado todos los integrantes del grupo. Al final los alumnos harán sus comentarios.
bufanda Sombrero
Desempeño individual al recibir instrucciones. Actitud al participar en actividades de manera individual.
Parece sencillo cuando a los alumnos se les da una indicación para que coloquen un objeto arriba o debajo de algo, lo hacen de manera mecánica, pero en el momento de desarrollar una actividad de manera individual confunden los conceptos. Están interesados por participar, pero les cuesta trabajo coordinarse en grupos.
109
Lista de cotejo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 3 Fecha: 20 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17.40 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL D D S S BERMUDEZ MONROY KARLA
D S D D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S N S S DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D N GARCIA AMBROSIO TANIA D D S N GARCIA DEGANTE DALIA D S S D GARCIA DEGANTE JESUS S D D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S D D GUZMAN TAPIA ALAN S N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY D S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN N N N N NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S D N PACHECO TAPIA DENILSÓN D D D S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S S S PEREZ CRUZ VICTOR D S D S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S S VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
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Sesión 3 Desarrollo En esta sesión los alumnos están muy emocionados por participar, pondrán a prueba
los conceptos, arriba/abajo, izquierda /derecha, dentro /fuera, parece fácil, pero nadie
quiere ser el primero en participar, tienen preocupación por equivocarse, pero
después de preguntar quién quería ser el primero en pasar a colocar el sombrero al
muñeco, por fin se animó un alumno y dudó de lo que estaba haciendo, ya que
volteaba a ver a sus compañeros para que lo guiaran, sus compañeros tan sólo lo
observaban.
El segundo alumno que participó, tomó la bufanda, ya con más seguridad pasó a
colocársela al muñeco, sus compañeros le aplaudieron, se pudo observar que la
mayoría de ellos ubican su lado izquierdo y derecho, pero al referirse al muñeco se
equivocaron en repetidas ocasiones. Al concluir la actividad los alumnos comentaron
acerca de su participación y dijeron que si les costó trabajo, más a dos alumnos.
Evaluación
La evaluación se realizó diez minutos antes de finalizar cuando los alumnos
comprendieron realmente la actividad y con más confianza la llevaron a cabo. Ellos
participaron y elaboraron diferentes formas de juego individuales y colectivas
compartiendo de alguna forma, lo que ya tenían asimilado, para que todos pudieran
entender los conceptos y participaran en la actividad.
La actitud de ellos fue muy dinámica y participativa, pueden expresar con claridad,
algunos de ellos que se sienten motivados y contentos con la actividad. Están viendo
lo que son capaces de hacer y pueden identificar la noción de su cuerpo a partir de
los elementos perceptivo-motrices.
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Plan de trabajo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 4 Fecha: 21 de octubre Hora: 17:00 a 17:30 Propósito de la sesión: Que el alumno pueda describir diferentes posiciones o
disposiciones de personas u objetos representados con base en ciertos datos sobre
su ubicación espacial.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: La invitación de la reina.
Se elaborarán tarjetitas y en el salón de clases, se esconderá la tarjetita debajo de diferentes lugares, los alumnos tendrán que encontrarla y deberán describir el lugar donde estaba escondida la tarjetita. El alumno que esconda la tarjetita tendrá que ser elegido por sus compañeros. Este compañero tendrá que decir la Reyna ha elegido a (menciona el nombre de algún compañero) para que busque la invitación, que solo él sabe donde la escondió. Cuándo se encuentre la tarjetita darán su comentario.
Tarjetas Sillas Escritorio Libros Cuadernos
El interés en la búsqueda de diversas acciones motrices así como su capacidad de tener confianza para poder elegir algo.
Los alumnos están emocionados por participar en la actividad, cuando se les dieron las indicaciones, estaban atentos, pero al iniciar la actividad, se les tuvo que repetir en varias ocasiones la dinámica del juego para que entendieran el fin del juego. Cabe mencionar que realizaban la actividad con demasiada prisa y se equivocaban, esto sólo ocurrió al principio.
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Lista de cotejo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 4 Fecha: 21 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17.30 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL D D S N BERMUDEZ MONROY KARLA
D S D D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S N N N DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D S D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D D GARCIA AMBROSIO TANIA D D D D GARCIA DEGANTE DALIA D D D D GARCIA DEGANTE JESUS D D D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D S D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S D D GUZMAN TAPIA ALAN S N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D S D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN D S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN S S S N NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S S N PACHECO TAPIA DENILSÓN S D S S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S S S PEREZ CRUZ VICTOR N S S S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL S D S D VALDES SANCHES ALELI D S D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D S D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
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Sesión 4 Desarrollo Los alumnos ya están más familiarizados con las actividades en esta sesión de la
invitación de la Reyna, en cuanto vieron el material con el que se va a trabajar se
pudo observar que todos están ansiosos por saber qué es lo que se va a realizar,
cuando se les dan las instrucciones del juego. Se hacen a un lado para que no vayan
a ser los primeros en participar, tienen el temor de que no lo vayan a hacer bien
sobre todo los niños más pequeños que son los más tímidos.
En la primera participación el niño lo hace demasiado rápido que los demás se
quedaron sorprendidos no se llevaba un orden porque todos querían encontrar la
invitación lo más pronto posible, cuándo se les daban algunas pistas no lograban
comprender lo que se les quería indicar.
Tuvieron que pasar cuatro sesiones, para que los alumnos se familiarizaran con los
términos y llevaran a cabo la actividad más rápido. Se pudo observar que los niños
que son más expresivos, fueron los que más aciertos tuvieron, ya que no les daba
miedo equivocarse, para encontrar la invitación.
Al finalizar la actividad algunos de los alumnos dieron sus puntos de vista y dijeron
confundir muchas palabras y por querer ser los primeros en encontrar la tarjetita
buscaban donde podían, equivocándose una y otra vez. La actividad no fue difícil y el
propósito se cumplió.
Evaluación
Se pudo observar la capacidad de atención en el trabajo, pues aunque sean alumnos
pequeños tienen muchas habilidades. A través de preguntas se pudo dar cuenta
cómo es que el alumno relaciona lo aprendido con aquellos aspectos de la vida
cotidiana, en donde se ponen a prueba el uso de patrones básicos de movimiento. La
actitud que demuestran al trabajar en grupo es muy favorecedora.
.
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Plan de trabajo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 5 Fecha: 27 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno comprenda que los movimientos de cada
persona son diferentes a los demás, que cada movimiento es distinto y esa
diferencia le permite reconocer, mejor sus posibilidades, habilidades y modos de
entender a los demás.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: El botón encendido.
En el patio de la escuela, los alumnos formarán cuatro filas, el alumno que esté hasta enfrente, en silencio tocará la pierna izquierda de manera que se trasmita al compañero de atrás. Con la misma pierna tendrá que ejecutar el movimiento sin cambiar de posición. Posteriormente se cambiará a mano derecha o codo izquierdo. No podrán cambiar el lado que les tocó su compañero, para pasarlo al compañero de atrás. Primero lo realizará una fila. Los demás observarán en silencio, posteriormente pasarán las otras filas de una en una. Al final darán sus comentarios.
Patio de la escuela
Participación en el juego colectivo, poniendo a prueba lo que sabe, lo que es capaz de hacer y lo que puede compartir con sus compañeros.
Los alumnos participan elaborando diferentes formas de juego se aprecian sus habilidades. Su actitud es muy participativa y se dirigen de manera segura consiguiendo el propósito establecido. Los alumnos más pequeños buscan a los más grandes para tener más seguridad en sí mismos, pero de alguna manera se involucran emocionados en la actividad.
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Lista de cotejo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 5 Fecha: 27 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17.30 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL S D S D BERMUDEZ MONROY KARLA
S S S D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S N D S DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D N GARCIA AMBROSIO TANIA D D S N GARCIA DEGANTE DALIA D S D D GARCIA DEGANTE JESUS D S D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS S D D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S N D GUZMAN TAPIA ALAN S N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D S D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY D S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN D S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN N N N N NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S S N PACHECO TAPIA DENILSÓN S D S S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S S S PEREZ CRUZ VICTOR N S S S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
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Sesión 5 Desarrollo En esta actividad los alumnos se encuentran muy inquietos, ya se les comentó
acerca de la actividad que se va a realizar en el patio, cabe mencionar que en esta
actividad empieza a incrementar la dificultad a comparación de las que ya habían
hecho anteriormente, los alumnos se encuentran desconcertados, cuando llega el
momento de salir al patio, se les pide que formen dos filas, ya que se trabajará con
dos equipos, se empiezan a formar los dos equipos, lo hacen de manera rápida.
Al estar formados los dos equipos se les pide que tomen distancia, de manera que
hagan una sola fila. Una fila queda mucho más larga que la otra, ya que los alumnos
más tímidos son rechazados por los demás, se les pide, que completen la fila de
manera que se integren estos niños, para que las dos queden del mismo tamaño.
Las instrucciones se les dan tres veces ya que no les queda muy claro. Iniciando la
sesión participa un sólo equipo. Al ir pasando la corriente eléctrica con la mano
derecha lo hacen sin ninguna dificultad, pero cuando llega el momento de pasar la
corriente con el codo izquierdo y querer tocar al compañero de atrás con el codo
izquierdo la mayoría de ellos se equivocan y se vuelve a repetir en dos ocasiones
explicándoles como lo tienen que hacer, hasta que lo hacen de manera correcta. El
segundo equipo ya no se equivocó aunque lo realicen de manera más lenta.
Evaluación
La evaluación se lleva a cabo, en el momento que los alumnos se encuentran
ejecutando la parte más difícil de la actividad. Identifican la noción de su cuerpo a
partir de los elementos perceptivo motrices, ya que lo hacen en silencio procurando
no equivocarse, exploran lo que son capaces de hacer mediante formas jugadas y en
su ejecución mejorando su equilibrio dinámico.
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Plan de trabajo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 6 Fecha: 28 de octubre de 2010 Hora: 17.00 a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno pueda reproducir posiciones o disposiciones
de personas u objetos vistas en fotografías, libros o láminas.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
La fotografía incompleta.
Se organizará al grupo y se les darán las indicaciones para que puedan colocar un objeto con imán en la lámina que está en el pizarrón. Como, por ejemplo: coloca la flor sobre la maceta que está a la derecha de la casa, sino lo puede colocar, podrá entregarle el objeto a otro compañero, hasta que se coloque en el lugar correcto. Para concluir la actividad algunos de los compañeros comentarán sí les costó trabajo ubicar en la lámina el concepto de arriba.
Lámina Imanes de figuras Pizarrón
Desempeño al ubicar y colocar diferentes objetos en una posición correcta. Observación al ubicar posiciones antes de actuar.
En esta actividad los alumnos están atentos a lo que se va a realizar. En lo que se ha podido apreciar al realizar un ensayo es que no tienen duda en cuanto a su lado izquierdo y derecho pero al momento de ubicarlo en otra figura, piensan que su lado derecho es el mismo lado derecho que la figura de enfrente. Cabe mencionar que se repitió en tres ocasiones dando ejemplo con un compañero ya que algunos alumnos tenían duda. Uno por uno pasó a colocar objetos en el cartel en su mayoría acertados.
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Lista de cotejo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 6 Fecha: 28 de octubre de 2010 Hora: 17:00 a 17.30 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL D D S N BERMUDEZ MONROY KARLA
D S S D
CORTES VAZQUEZ DIEGO D S D D DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D D GARCIA AMBROSIO TANIA D D S D GARCIA DEGANTE DALIA D D D D GARCIA DEGANTE JESUS D D D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA D D D D GUZMAN TAPIA ALAN D N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN D D S D NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S D S D PACHECO TAPIA DENILSÓN S D S S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S D D D PEREZ CRUZ VICTOR D S D S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO D S D D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D D D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
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Sesión 6 Desarrollo Al ver el cartel con el que se iba a trabajar, los alumnos estaban observando
detalladamente, todas y cada una de las imágenes con curiosidad, esperando a
recibir indicaciones de lo que se iba a trabajar, algunos alumnos preguntaban para
que era el cartel.
Tomando su lugar, los alumnos quedaron callados para escuchar las instrucciones y
esperando comenzar a participar. Se realizó un ejemplo con dos compañeros de lo
que se iba a hacer, pero se pudo observar que tenían confusión en lo que se refería
a los objetos de lado izquierdo que se encontraban en la imagen. Ellos pensaban
que, lo que para ellos era su lado derecho también lo era en el cartel. Se les volvió e
explicar y empezaron a colocar las figuras en el cartel al principio surgieron algunas
dudas en los alumnos por lo que se les apoyó y no hubo problema para que
ejecutaran la actividad. Los alumnos que lo entendieron más rápido ya se estaban
distrayendo por lo que se les llamó la atención.
Al finalizar la actividad se les preguntó qué les había parecido la actividad y cuáles
habían sido los problemas que se les habían presentado y la mayoría de ellos opinó
que les había gustado, sólo dos compañeros dijeron haber tenido confusión al
principio. El propósito de la sesión se cumplió.
Evaluación
En esta sesión se observó que los alumnos no tuvieron tanta dificultad para llevarla a
cabo, se pudo evaluar de manera fluida. Se pudieron desarrollar actividades en
donde los alumnos realizan y describen retos para ellos mismos observando y
valorando los aspectos a mejorar con referencia a la creatividad y seguridad con que
desempeñan su trabajo. Pueden desenvolverse de manera individual ante diferentes
situaciones.
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Plan de trabajo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 7 Fecha: 03 de noviembre de 2010 Hora: 17.00 a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno pueda desarrollar patrones básicos de
ubicación espacial, participando en actividades lúdicas en donde construya su propio
conocimiento, experimentando situaciones novedosas.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: El cuento que no ha terminado.
Para poder llevar a cabo esta actividad se tiene que elaborar un cuento incompleto. Se dejará espacio para las palabras que le faltan. Estas palabras estarán recortadas en una caja y el alumno tendrá que elegir la palabra que va a colocar. De manera que se le vaya dando secuencia al texto. En el patio de la escuela se completará el cuento con palabras recortadas en grande, explicando el alumno si las va a colocar del lado izquierdo o derecho del texto. Posteriormente lo copiarán en una hoja ubicando la posición de las palabras que colocaron correctamente.
El patio de la escuela Caja de cartón Papel pellón Recortes grandes de palabras Hojas
El desempeño individual ante la búsqueda de palabras para poder ubicarlas demostrando lo aprendido.
Los alumnos no tienen ningún problema al reconocer las palabras, más bien en donde tienen problemas es en colocar las palabras en el lugar que los compañeros les están indicando. Algunos de ellos tienen dificultad, sobre todo los más pequeños en colocar las palabras a la izquierda. Con la ayuda de los alumnos más grandes los otros alumnos adquieren confianza para terminar la actividad.
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Lista de cotejo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 7 Fecha: 03 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17.30 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL D D D S BERMUDEZ MONROY KARLA
D D D D
CORTES VAZQUEZ DIEGO D D S S DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D N GARCIA AMBROSIO TANIA S D D S GARCIA DEGANTE DALIA D S D D GARCIA DEGANTE JESUS D S D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S D D GUZMAN TAPIA ALAN S S S S HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN D S S S NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S S N PACHECO TAPIA DENILSÓN S D S S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S S S PEREZ CRUZ VICTOR D D S S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D S D S VALDES SÁNCHEZ DIANA D D S D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
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Sesión 7 Desarrollo Los alumnos más pequeños se sienten aislados, están inseguros. Cuando se les
dieron las instrucciones en el salón se quedaban en silencio, se les preguntaba si
habían entendido lo que se iba a realizar en el patio y no contestaban volteaban a
ver a su compañero de al lado.
Posteriormente se les dan instrucciones de salir al patio y en el patio la mayoría corre
y salta de alegría. Se les pide que formen un círculo y se les da un ejemplo de lo que
van a realizar con un compañero que voluntariamente decidió participar. Se les
pregunta, si están listos para comenzar, todos contestan que sí, pero cuando pasa el
primer niño se equivoca y decide que otro alumno lo haga, ya que este alumno está
confundido.
Los alumnos que saben leer, van guiando a sus compañeros, diciéndoles como
acomodar las palabras y que palabras pueden colocar. Cabe mencionar que algunos
de ellos tienen la idea de que su lado derecho, es igual que su lado izquierdo.
Al finalizar la actividad algunos compañeros dan su punto de vista y comentan que al
participar de manera individual frente al grupo les causa mucho nerviosismo y es por
esta razón que se confunden. El propósito de la sesión se cumplió.
Evaluación
Al estar observando a los alumnos en el desarrollo de la actividad se puede ver la
evolución que han tenido. A través de preguntas se puede dar cuenta, como es que
el alumno relaciona lo aprendido con aquellos aspectos de la vida cotidiana en donde
se ponen a prueba destrezas y habilidades. El desempeño individual va siendo cada
vez más favorable demostrando seguridad y creatividad al momento de participar.
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Plan de trabajo El juego como estrategias para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 8 Fecha: 04 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17:40
Propósito de la sesión: Que el alumno desarrolle patrones básicos de posiciones,
para que posteriormente pueda reproducir posiciones o disposiciones de personas u
objetos para que pueda expresar su posición.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: El soldadito.
En el patio de la escuela, los alumnos se dividirán en dos equipos. Se les darán indicaciones del comportamiento que tiene un soldado ordenado y obediente para que se dirijan a la izquierda o derecha observando el letrero de una cartulina esto lo harán marchando. Primero lo hará un equipo con su chaleco de soldado el otro equipo lo observará, posteriormente lo realizará el otro equipo. Al final se comprobará en cada alumno, dando las indicaciones para que ejecute diferentes movimientos. Ejemplo: flanco izquierdo.
Patio de la escuela Chalecos de cartón Letreros de cartulina
Que el alumno pueda desarrollar actividades en donde se describan retos. El desempeño de diferentes posiciones de manera individual.
Al escuchar las instrucciones, los alumnos están emocionados por participar. En cuanto se sale al patio para desarrollar la actividad todos toman su chaleco y se lo ponen, a algunos se les tiene que ayudar, pues son demasiado pequeños y les cuesta trabajo. En cuanto participa el primer equipo se puede observar que la mayoría de ellos tiene duda en cuanto a las direcciones izquierda y derecha, se repite el ejercicio dándoles un ejemplo con tres compañeros. Posteriormente lo hacen de manera más fluida.
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Lista de cotejo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 8 Fecha: 04 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17.40 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL S D D S BERMUDEZ MONROY KARLA
D S S D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S S D D DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D S GARCIA AMBROSIO TANIA D D S S GARCIA DEGANTE DALIA D D D D GARCIA DEGANTE JESUS D D D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA D S D D GUZMAN TAPIA ALAN S S D D HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY D S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN S N S D NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S S N PACHECO TAPIA DENILSÓN S D D S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S D S PEREZ CRUZ VICTOR N S D S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
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Sesión 8 Desarrollo Esta actividad es la que les ha costado más trabajo a los alumnos. No es que no lo
sepan hacer, más bien al trabajar en conjunto grande, se confunden al ver lo que el
compañero de al lado está realizando; en cuanto escuchan una dirección. Por
ejemplo: flanco izquierdo unos voltean para un lado y los otros para otro lado, les da
risa cuando se voltean a ver, ya que no saben quién lo está haciendo bien,
posteriormente se les estuvo guiando para que ya no cometieran tantos errores y si
dió resultado favorable.
Cuando le tocó al segundo equipo participar, se pudo observar que ya no cometieron
tantos errores, lo que el primer equipo realizó les sirvió a ellos como ejemplo y en el
momento de participar ya tenían más seguridad fueron mínimos los errores. Se
tuvieron que combinar los alumnos que ya sabían con los que cometían más errores,
reacomodando los equipos para que les fuera más fácil a los alumnos pequeños.
Los dos alumnos que son zurdos pudieron hacerlo sin mayor dificultad.
Al momento de comprobarlo de manera individual algunos compañeros tenían miedo
de participar solos así que se optó porque participaran al final colocando a estos
alumnos pequeños, en un solo grupo para que se sintieran más seguros.
Evaluación
Los alumnos pueden identificar diferentes características y ubicaciones en su
entorno como: izquierda, derecha, dentro y fuera. A partir de acciones que descubre
con su cuerpo. Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas y en su
acción sobre acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico en su
orientación espacial. La actitud que se observa en los alumnos es muy favorable.
Todos están entusiasmados en su participación y procuran hacerlo de la mejor
manera.
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Plan de trabajo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 9 Fecha: 10 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno comprenda que los movimientos de cada
persona son diferentes a los que ejecuta otra persona, que cada movimiento es
distinto y esa diferencia le permite reconocer mejor sus posibilidades, habilidades y
modos de entender a los demás.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: El rey pide.
En el patio de la escuela se formará un círculo con los alumnos y se les darán instrucciones para que puedan elegir a un rey, a manera de votación quedara elegido el rey entregándole su corona de cartón, él dará las órdenes para que le señalen la parte del cuerpo que él indica. Ejemplo. El rey pide que señalen el codo izquierdo ó se puedan dirigir con rapidez a un lugar determinado, sólo podrá dar tres órdenes para posteriormente elegir a otro compañero que va a ocupar el lugar del rey. Al final comentarán que ordenes les costaron más trabajo llevar a cabo.
Patio de la escuela. Corona de cartón. Una capa
La participación del alumno al relacionar lo aprendido con aquellos aspectos de la vida cotidiana. La actitud al recibir órdenes y llevarlas a cabo.
En esta actividad. Se les dan las instrucciones en el salón, pero todos ya están ansiosos por salir al patio y participar en la actividad. Al formar el círculo en el patio se decide cuál es el alumno que va a ser el rey para que de las indicaciones, se tardó en elegir al primer rey ya que todos querían participar con éste personaje. Los alumnos en el círculo realizaron la actividad con una actitud favorable.
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Lista de cotejo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 9 Fecha: 10 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17.40 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL S D S N BERMUDEZ MONROY KARLA
D S S D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S N N S DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D N GARCIA AMBROSIO TANIA D S S N GARCIA DEGANTE DALIA D S D D GARCIA DEGANTE JESUS D S D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S D D GUZMAN TAPIA ALAN S N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN N N N N NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA S S S N PACHECO TAPIA DENILSÓN S D S S PANTALEÓN SIXTOS MARIA S S S S PEREZ CRUZ VICTOR N S S S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
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Sesión 9 Desarrollo En esta actividad los niños estuvieron muy entusiasmados, en cuanto vieron la capa
de rey y la corona, todos querían participar. Se les dieron las instrucciones en el
salón y se dieron cuenta de que no era tan sencillo como parecía.
En cuanto se dieron las primeras ordenes, la mayoría de ellos se confundieron, la
primer orden que les dio el rey fue que se tocaran el codo izquierdo, se volteaban a
ver unos a otros. Se volvió a repetir la forma en que se iba a trabajar y se
reacomodaron a los alumnos en el circulo, se tuvo que cambiar de manera rápida al
rey porque todos querían participar y no iba a alcanzar el tiempo para que pasaran
todos.
Se pudo observar que los alumnos conforme iba avanzando el juego, eran menos las
veces que se equivocaban poco a poco los alumnos que son más tímidos se
empezaron a integrar, uno de los alumnos que es zurdo le costaba trabajo hacer los
movimientos con rapidez, pues volteaba a ver los demás y al ver que ellos se
tocaban la rodilla derecha, él se tocaba la rodilla izquierda, ya que le era más sencillo
dirigirse a su lado izquierdo.
Al finalizar la actividad algunos de los compañeros dieron su punto de vista de la
actividad y la mayoría coincidió en que ya no se equivocan tanto como en las
primeras ocasiones en que empezaban a trabajar en las sesiones.
Evaluación
El desempeño que han tenido los alumnos en esta sesión es muy positiva, ya que
todos han puesto de su empeño para desarrollarla adecuadamente. Han ejecutado la
actividad, en la que pueden llevar a cabo retos y los pueden describir a sus
compañeros, observando y expresando retos que se pueden valorar, estos están
relacionados con la creatividad y seguridad con que demuestran sus ideas. El
propósito de la sesión se cumplió satisfactoriamente.
129
Plan de trabajo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 10 Fecha: 11 de noviembre de 2010 Hora: 17: a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno desarrolle patrones básicos de movimiento,
participando en actividades lúdicas en donde construya sus propios desempeños
motores, experimentando situaciones novedosas y diferentes formas de movimiento.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete.
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: la corriente eléctrica.
En el patio de la escuela. Se les darán indicaciones a los alumnos para que se coloquen en círculo en parejas. Dentro del círculo habrá muchos objetos, tendrán que colocarse del lado que se les indique en los diferentes objetos como dados o pelotas, especificando una ubicación. Tienen que hacerlo en parejas no se vale soltarse de la mano para hacerlo de manera individual. Las parejas que se equivoquen tendrán que salirse del círculo. Ganará la pareja que quede al final. Al final darán su comentario, al respecto de desplazarse a diferentes lugares en pareja.
Mangueras Pelotas dados cuerdas
Participación al trabajar con un compañero. Actitud para desplazarse en diferentes posiciones teniendo como referencia un objeto. Observación para poder ubicarse.
En comparación con las primeras sesiones que se aplicaron, ésta ya aumento de dificultad. Se llevó a cabo un ejercicio, antes de que se iniciara y se pudo observar que la realizan muy rápido y se equivocan. A donde se dirige la mayoría de ellos en cuanto escuchan una instrucción, es a las mangueras, puede ser que ahí se integran muchos alumnos y entre todos se sienten seguros. Los alumnos pequeños van siguiendo a los grandes para no equivocarse.
130
Lista de cotejo El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 10 Fecha: 11 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17.40 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL S D D N BERMUDEZ MONROY KARLA
D D D D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S D D D DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D D GARCIA AMBROSIO TANIA D S D D GARCIA DEGANTE DALIA D S D D GARCIA DEGANTE JESUS D D D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA D D D D GUZMAN TAPIA ALAN S N S N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S S D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S D D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN D D S N NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA D D S D PACHECO TAPIA DENILSÓN S D D D PANTALEÓN SIXTOS MARIA D S S D PEREZ CRUZ VICTOR D D D D QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
131
Sesión 10 Desarrollo La dificultad de las sesiones ha ido en aumento, los niños ya demuestran una
evolución favorable en cuanto a su ubicación. En esta actividad, se ha observado
que ya son más independientes.
Sin embargo; al principio de la sesión se realizó un ejercicio y al principio los alumnos
se encontraban confundidos, tres veces más se les dieron las instrucciones, para que
les fuera más sencillo llevarla a cabo. Se colocaron en el patio los objetos y al verlos
se sintieron más animados, se veía su cara de alegría, un alumno muy disciplinado
fue el primero que les estuvo mostrando los letreros para que se dirigieran a un
objeto, los que no sabían leer no les costó trabajo, porque escuchaban a los demás
compañeros cuándo leían el letrero.
En cuanto vieron la dinámica de la sesión, enseguida buscaron su equipo, les
parecía más divertido dirigirse a los objetos todos juntos y como había objetos muy
grandes y coloridos llamaba mucho su atención, a los alumnos que se pudo observar
que les costaba entender cuál era el lado izquierdo y derecho de un objeto, al
finalizar la sesión se realizaron dos ejercicios más para que aclararan sus dudas.
Evaluación
Los alumnos elaboran y participan en diferentes formas de juego individuales y
colectivas, poniendo a prueba lo que saben, lo que pueden realizar y lo comparten
con sus compañeros, aunque en esta sesión los alumnos que saben leer tienen más
ventajas, ya que se necesitó que leyeran los letreros para poder dirigirse a los
objetos, pero los leían en voz alta y así los otros alumnos se podían guiar. Se pudo
observar la fluidez en sus movimientos, así como la capacidad de resolver problemas
de motricidad y de convivencia social. El propósito de la sesión se cumplió sin
problema alguno.
132
Plan de trabajo
El juego como estrategia para mejorar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 11 Fecha: 17 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno perciba su cuerpo al interactuar con el entorno
creando nuevas situaciones motrices, que le permitan mejorar su equilibrio, su
orientación espacial, temporal, lateralidad y su coordinación motriz.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: la tortuga.
En el patio se les darán instrucciones a los alumnos, para que se cubran con cajas grandes, en forma de caparazón de tortuga, Tendrán que escuchar las instrucciones de sus compañeros, para ubicarse en un lugar. Esta actividad se llevará a cabo en el patio, Primero participará un compañero, que sólo podrá escuchar las instrucciones pues no podrá ver el lugar por donde va y tendrá que ubicar el lado derecho, el lado izquierdo, dentro, fuera, arriba, abajo. Un compañero le podrá dar la mano para que se apoye y no se vaya a caer.
Patio de la escuela. Cajas grandes en forma de caparazón de tortuga.
Participación individual. Desempeño en el seguimiento de instrucciones. La actitud para ubicarse en determinado lugar.
En esta sesión los alumnos se encuentran muy contentos. Reunidos todos en el salón de clases, se les dan las instrucciones de la sesión que se va a llevar a cabo en el patio. Cuando escucharon que en esta actividad tendrían que trabajar de manera individual, nadie quería ser el primero en participar, si querían utilizar la caja en forma de tortuga, pero no ser ellos solitos los que llevaran a cabo la actividad. El primer alumno levantó un poquito la caja, para sentirse seguro y poder dirigirse a donde lo guiaban sus compañeros.
133
Lista de cotejo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 11 Fecha: 17 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17:30 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL D D S D BERMUDEZ MONROY KARLA
D D D D
CORTES VAZQUEZ DIEGO S D D D DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D D GARCIA AMBROSIO TANIA D D S D GARCIA DEGANTE DALIA D D D D GARCIA DEGANTE JESUS D D D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D S GARCIA TRUJILLO REYNA S S D D GUZMAN TAPIA ALAN D D D N HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S D D D JOSE MENCHACA SHAODÍN S S D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D S S S MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D S S MONTERO ALCANTARA AARÓN D D D S NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA D D S D PACHECO TAPIA DENILSÓN S D S D PANTALEÓN SIXTOS MARIA D D D D PEREZ CRUZ VICTOR S D D D QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO D D S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
134
Sesión 11 Desarrollo En esta sesión los alumnos, ya querían salir al patio para participar, en cuanto vieron
el material con el que se iba a trabajar. Así que se les dieron las instrucciones de
manera muy rápida en el salón, posteriormente se salió al patio y ya todos reunidos
se les preguntó que quién sería el primero en participar, cubriéndose con la caja en
forma de tortuga, pero nadie quería ser el primero, pues ya estaban acostumbrados a
que la mayoría de las actividades se hacía en equipos.
Cuando se decidió a participar un niño, tomó su caja en forma de tortuga y se colocó
en la posición de salida, sólo tres de sus compañeros lo fueron guiando para que
llegara al lugar indicado, le costó trabajo en dos ocasiones se levantó la caja, para
ver a donde se dirigía, pero pudo llegar aunque no de manera tan rápida,
posteriormente los demás alumnos se fueron dando valor para participar.
Los alumnos más tímidos no quisieron participar solitos y se respetó su decisión. En
el momento de que se tuvo que guiar al niño que supuestamente era la tortuga, se
optó porque no lo guiaran todos, ya que lo confundían al momento de dirigirse unos
niños le decían a la izquierda y otros a la derecha, así que sólo tres niños lo fueron
guiando para que fuera más rápido.
Evaluación
En esta sesión se pudo observar que la participación de los alumnos, al principio fue
de manera muy renuente, posteriormente adquirieron confianza y pudieron demostrar
lo que son capaces de hacer mediante formas jugadas y poder aplicarlas,
relacionándolas con acciones cotidianas, mejorando su equilibrio estático y dinámico
en su orientación espacial. Cabe mencionar que a los más tímidos les costó trabajo
desarrollar la actividad solos. Sin embargo el propósito de la sesión se cumplió.
135
Plan de trabajo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 12 Fecha: 18 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17:30
Propósito de la sesión: Que el alumno desarrolle patrones básicos de movimiento
participando en actividades lúdicas en donde construya sus propios desempeños
motores, experimentando situaciones novedosas y diferentes formas de movimiento.
Número de participantes: 28 alumnos de 1° A
Coordinadora del proyecto: Angelina Alcantar Negrete
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones
Juego: el espejo.
En el patio de la escuela los alumnos se colocarán por parejas y ahí se les darán instrucciones para que uno de ellos imite los compañeros que realizará su compañero, Esto se llevará a cabo con las parejas de alumnos formados de frente separados por un metro de distancia, Se llevará a cabo con los movimientos arriba, abajo, izquierda, derecha, levantando manos y piernas. Después se alternarán los papeles. Al final comentarán los alumnos la dificultad del juego.
Patio de la escuela.
Actitud ante el juego colectivo. El desempeño al relacionar lo aprendido con movimientos coordinados.
Para poder desarrollar esta actividad, se les dieron las instrucciones en el patio de la escuela, ya que los alumnos estaban muy inquietos. En cuanto se les dieron las instrucciones de la actividad, cada uno fue tomando su respectiva pareja, para poder trabajar. Los niños más pequeños son los últimos en escoger a su pareja. Al empezar la actividad sólo uno podía mostrar las imágenes para que su compañero los imitara, les daba mucha risa pero si podían llevar a cabo los movimientos. Posteriormente se cambió de pareja y fue más fácil de que lo llevaran a cabo.
136
Lista de cotejo
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: 12 Fecha: 18 de noviembre de 2010 Hora: 17:00 a 17:30 Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL D D D D BERMUDEZ MONROY KARLA
D D D D
CORTES VAZQUEZ DIEGO D D D D DUARTE DELGADO DENISSE D D D S GANDARA ALVAREZ SERGIO D D D D GAMEZ MERCADO KARLA S D D D GARCIA AMBROSIO TANIA D D S D GARCIA DEGANTE DALIA D D D D GARCIA DEGANTE JESUS D D D D GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS D D D D GARCIA TRUJILLO REYNA D D D D GUZMAN TAPIA ALAN S D D D HERNANDEZ GÓMEZ NATALI D D D D JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY S D D D JOSE MENCHACA SHAODÍN D D D D LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA D D S D MARTINEZ BARBÓN BRENDA D D D D MARTINEZ CERÓN EDGAR D D D S MONTERO ALCANTARA AARÓN D D D D NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA D S D D PACHECO TAPIA DENILSÓN D D D D PANTALEÓN SIXTOS MARIA D S D D PEREZ CRUZ VICTOR D S D S QUINTANA MEJIA HELIZABETH D D D D RANGEL GUZMAN BRAULIO S S S D ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL D D S D VALDES SANCHES ALELI D D D D VALDES SÁNCHEZ DIANA D D D D
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
137
Sesión 12 Desarrollo En esta última sesión se ha podido observar un gran avance en cuanto a la ubicación
de los niños, se puede reflejar en sus actividades. Al momento de salir al patio se les
dieron las instrucciones, para que se iniciara con la actividad y cada uno fue tomando
su pareja para trabajar.
En cuanto se va a iniciar la actividad, ya están formados por parejas en dos
columnas, los primeros niños que hacen un movimiento cuando escuchan la
indicación lo hacen de forma muy segura y sin mayor problema, cuando hacen el
segundo movimiento se les dificultó un poco ya que si su compañero se tocaba la
rodilla izquierda, el que estaba al frente se tocaba la rodilla derecha, esto sólo se dio
al principio ya que después lo realizaron bien.
Cuando participó el último equipo ya lo hicieron de manera más fluida, ya que
estuvieron observando el trabajo que realizaban sus compañeros anteriormente y les
sirvió de ejercicio. El propósito de la sesión se pudo cumplir sin mayor contratiempo.
Evaluación
Cuando se llevó a cabo la actividad se pudo observar un avance en los alumnos que
tenían confusión en cuanto a su ubicación. Pudieron participar muy bien en esta
actividad de colaboración que promueve la calidad humana entre los integrantes del
grupo, se pudo observar el interés en la búsqueda de diversas acciones motrices así
como la capacidad de resolver problemas de tipo motor en convivencia social.
Se pudo observar un gran avance en la fluidez de movimientos ante diferentes
situaciones, en la realización de juegos más complejos.
138
CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
Para el presente proyecto de innovación titulado El juego como estrategia para
desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de primer grado de educación
primaria se tomaron en cuenta las siguientes categorías de análisis.
Facilitar actividades, en las que los alumnos puedan desarrollar diferentes
tipos de juego en equipo.
Estimular a los niños para que puedan desarrollar un sentido de pertenencia
en su entorno escolar.
Impulsar la expresión corporal para adquirir confianza en sí mismos.
Identificar las relaciones de proximidad y lejanía del espacio físico inmediato.
Reformular las estrategias que se han venido trabajando para un mejor
desempeño de la ubicación espacial.
Brindar a los alumnos la oportunidad de conocer valores como el respeto, la
aceptación, la solidaridad y la cooperación como vínculo fundamental.
Fomentar en los alumnos una actitud de respeto en la participación grupal.
Incrementar los niveles de apropiación cognitiva y motriz de los alumnos.
139
EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO
Con la aplicación de las estrategias, se pudo deducir que los alumnos que cursan el
primer grado de educación primaria, son alumnos en los que está presente el juego
en todas sus actividades.
Sin embargo. Estos alumnos están en un nivel en el que la curiosidad está presente
con relación a lo que observan como lo es: la lluvia, las plantas y los animales,
generando confusión en lo que observan, pero demuestran día con día de lo que son
capaces de realizar, aplicando todas y cada una de sus habilidades.
Al iniciar con la aplicación de las sesiones, se podía apreciar que los alumnos sólo se
dirigían de manera mecánica en cuanto a su posición, con relación a otros objetos.
Cuando trabajaban en sus cuadernos algunos niños empezaban sus textos de lado
derecho a izquierdo al igual que cuando copiaban las palabras del pizarrón. Pero
mediante el avance de las sesiones esto fue disminuyendo, ya podían colocarse ellos
mismos en posiciones correctas con más seguridad.
En la aplicación de las últimas sesiones se pudo ver satisfactoriamente un avance en
la mayoría de los alumnos. Así mismo, desarrollando otras habilidades en los
alumnos que anteriormente se les dificultaban. Por ejemplo: la cooperación y respeto
ante sus compañeros de grupo.
Se hizo un análisis con base en diferentes teorías, dándole importancia a los
primeros años de escuela ya que desde muy pequeños interactúan con el medio que
los rodea, y el ubicarse en el espacio les da la oportunidad de acceder a los objetos,
de hecho este proceso en ocasiones puede darse sin intención directa de los
140
alumnos, al adquirir o tomar un objeto, al lanzarlo de un lugar a otro de esta manera
está observando la permanencia y la distancia del objeto en relación a el mismo.
Lo que se realiza en primer año de primaria, es un aspecto sumamente importante
para determinar el desempeño en los siguientes grados. Por esto se buscó
detalladamente en cada una de las sesiones, los elementos necesarios que pudieran
motivar al niño y despertar en él un interés por las actividades educativas
relacionadas con el desarrollo de su ubicación espacial.
Sin duda en el desarrollo de este trabajo se pudieron lograr los propósitos que se
habían establecido, dándole secuencia a un trabajo objetivo. Rescatando de las
teorías aquellos aspectos que pudieran combinarse en las sesiones, evaluando
realmente una participación coordinada en los alumnos.
141
REFORMULACIÓN
Este proyecto de innovación se realizó con la intención de que mejoraran los niños
en cuanto a su ubicación y en la colocación correcta de objetos y palabras en el área
de español, ya que al escribir confundían la posición de algunas palabras, los
alumnos de primer grado de educación primaria, escribían las palabras de derecha a
izquierda y no como normalmente se hace.
Sin embargo, el presente proyecto se puede retomar en otra área, una sugerencia
podría ser en el tema de matemáticas con la representación de un plano, estaría
relacionado con la ubicación de diferentes objetos y su colocación utilizando una
estrategia innovadora.
Pues a lo largo de la primaria se presentan contenidos y situaciones que favorecen la
ubicación del alumno en relación con su entorno. En las cuales se proponen
actividades de manipulación, observación, dibujo y un análisis en la ubicación de
diferentes objetos.
A través de la secuencia paulatina de las nociones que el niño percibe y el desarrollo
cognitivo que demuestra al interpretar lo que lo rodea en su espacio, se puede hacer
una representación en un plano, pretendiendo que estructure y enriquezca su manejo
e interpretación del espacio y su forma.
Este trabajo se llevó a cabo en primer año de educación primaria, para corregir
algunos aspectos de los alumnos en su ubicación espacial y corregir su escritura, no
obstante este proyecto tiene todos los elementos para que se pueda llevar a cabo en
tercer grado de primaria en la materia de matemáticas.
142
A continuación se presenta una sugerencia de reformulación del presente proyecto
de innovación.
Geometría.
Ubicación espacial
Representación en el plano de la ubicación de seres y objetos del entorno
inmediato.
Representación de desplazamientos sobre el plano que son los trayectos
tomando en cuenta puntos de referencia.
Diseño, lectura e interpretación de croquis.
Observación y representación de objetos desde diversas perspectivas. (10)
(10) http//miayudante.UPN..mx/enfocont.html
143
CONCLUSIONES
Considerando los resultados de las sesiones que se aplicaron, se analizaron los
efectos que tuvieron en la perspectiva de las participaciones con los alumnos. Se
propuso una estrategia para corregir los problemas de ubicación espacial. Se
consideraron aspectos teórico metodológicos para poder elaborar una alternativa
basada en actividades lúdicas.
También es importante dar y fomentar una mayor difusión del tema e involucrar a
todos los factores que intervienen en el proceso educativo como: profesores,
alumnos y padres de familia. Con este trabajo que se desarrolló en conjunto con los
alumnos de primer grado se ha podido deducir que con el juego se pueden
desarrollar muchas habilidades, que además tiene transversalidad en otras
asignaturas.
Como es evidente, los alumnos de primer año suelen interesarse en el juego, es algo
común de su edad. De ahí que se le dio énfasis a las actividades lúdicas haciendo
una combinación de juegos innovadores y contenidos, desarrollando de manera
satisfactoria las habilidades de los alumnos.
En sentido estricto puede decirse que es muy importante, el que los maestros que
estén trabajando con niños pequeños, sean críticos y reflexivos en las estrategias
que se apliquen, considerando el nivel de los alumnos, porque los niños de primer
año tienen que manipular mucho material didáctico para poder entender algunos
conceptos. No se puede aplicar con ellos tanta teoría.
144
Durante el proceso de evaluación, se consideró que se necesitan docentes que
tengan la disposición para enfrentar las nuevas exigencias de los alumnos. Pues el
único aspecto negativo sería la resistencia al cambio, por parte de algunos de ellos,
ya que anteponen una negación a la modificación de estrategias y contenidos.
145
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www.nicolasromero.gob.mx/
148
ANEXOS Anexo 1 SESIÓN 1 Las pelotas de papel
Fotografía 1: juego de las pelotas de papel correspondiente a la sesión 1
Fotografía 2: juego de las pelotas de papel correspondiente a la sesión 1
149
SESIÓN 2 Juego de las burbujas
Fotografía 3: las burbujas correspondientes a la sesión 2
Fotografía 4: las burbujas correspondiente a la sesión 2
150
SESIÓN 3 El muñeco de nieve
Fotografía 5: el muñeco de nieve correspondiente a la sesión 3
Fotografia 6: el muñeco de nieve correspondiente a la sesión 3
151
SESIÓN 4 La invitación de la reina
Fotografía 7: la invitación de la reina correspondiente a la sesión 4
Fotografía 8:la invitación de la reina correspondiente a la sesión 4
152
SESIÓN 5 El boton encendido
Fotografía 9: el botón encendido correspondiente a la sesión 5
Fotografía 10: el botón encendido correspondiente a la sesión 5
153
SESION 6 La fotografía incompleta
Fotografía 11: la fotografía incompleta correspondiente a la sesión 6
Fotografía 12: la fotografía incompleta correspondiente a la sesión 6
154
SESIÓN 7 El cuento que no ha terminado
Fotografía 13: el cuento que no ha terminado correspondiente a la sesión 7
Fotografía 14: el cuento que no ha terminado correspondiente a la sesión 7
155
SESIÓN 8 El soldadito
Fotografía 15: el soldadito correspondiente a la sesión 8
Fotografía 16: el soldadito correspondiente a la sesión 8
156
SESIÓN 9 El rey pide
Fotografía 17: el rey pide correspondiente a la sesión 9
Fotografía 18: el rey pide correspondiente a la sesión 9
157
SESIÓN 10 La corriente eléctrica
Fotografía 19: la corriente eléctrica correspondiente a la sesión 10
Fotografía 20: la corriente eléctrica correspondiente a la sesión 10
158
SESION 11 Juego de la tortuga
Fotografía 21: juego de la tortuga correspondiente a la sesión 11
Fotografía 22. Juego de la tortuga correspondiente a la sesión 11
159
SESIÓN 12 Juego: ¿Dónde estoy?
Fotografía 21: juego ¿Dónde estoy? correspondiente a la sesión 12
Fotografía 22: juego ¿Dónde estoy? Correspondiente a la sesión 12
160
FORMATO DE LA BATERIA QUE SE APLICÓ A LOS ALUMNOS DE PRIMER GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Anexo 2
1.- Colorea el objeto que está atrás del niño.
2.- Colorea las manzanas que están debajo del árbol.
3.- Encierra el libro que está sobre la mesa.
161
4.- Colorea los juguetes que están dentro de la caja.
5.-Marca con una X el niño que está a la derecha de la casa.
6.- Colorea de color azul la pelota que está a la derecha del escritorio.
7.- Colorea el ave que está sobre la rama.
162
8.-Rodea de color verde la figura que está atrás del pino.
9.- Dibuja a tu familia y ponle su nombre a cada uno. 10.- Pon tu mano izquierda sobre la hoja y dibujala.
163
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO PARA PROFESORES
Anexo 3
1.- ¿Conoce usted el tema de la ubicación espacial?
2.- ¿He realizado con mis alumnos algunos de ubicación espacial?
3.- En el patio he practicado con mis alumnos algunos ejercicios que tengan que
ver con lateralidad (derecha-izquierda).
4.- ¿ha estado dentro de su plan de trabajo, el tema de ubicación espacial?
5.- Uso materiales de apoyo para enseñar el tema de ubicación espacial.
6.- ¿Hay técnicas para saber detectar y trabajar en problemas de ubicación
espacial?
7.- ¿Conoce los postulados y fundamentos de ubicación espacial?
8.- ¿Conozco ejercicios y estrategias para identificar problemas de lateralidad?
9.- ¿Tiene el apoyo de los padres de familia, cuando sus hijos llegan a presentar un
problema de lateralidad al escribir?
10.- Sí aplica alguna estrategia para ejercitar ubicación espacial, desarróllela
brevemente.
164
DIAGNÓSTICO PEDAGÓGICO PARA PADRES DE FAMILIA
Anexo 4
1.- ¿Sabe diferenciar su hijo la mano izquierda de la derecha?
2.- ¿Tiene dificultad su hijo para escribir con la mano derecha?
3.- ¿Puede leer usted con claridad lo que escribe su hijo?
4.- ¿Su hijo se cambia de ropa sin dificultad?
5.- ¿Su hijo se pone correctamente los zapatos?
6.- ¿Su hijo se sabe atar las agujetas?
7.- ¿Su hijo puede correr para atrás sin dificultad?
8.- ¿Puede saltar su hijo hacía los cuatro lados (derecha, izquierda, atrás y adelante)
sin dificultad?
9.- ¿Puede tomar objetos pequeños su hijo y colocarlos en un determinado espacio.
(Arriba, abajo, a dentro y fuera.)
10.- ¿Puede desplazarse su hijo, por el piso en cuatro puntos de apoyo (pies y
manos) y distinguir los movimientos atrás, adelante, lado derecho y lado izquierdo?
165
FORMATO DE LA LISTA DE COTEJO Anexo 5
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: Fecha: Hora: Identifica la noción de su
cuerpo a partir de los elementos perceptivo-motrices
Explora lo que es capaz de hacer mediante formas jugadas
Participa y elabora formas de juego, compartiendo lo que puede hacer
Identifica diferentes movimientos a partir de las acciones realizadas con su cuerpo
ARAGÓN REYES ISMAEL BERMUDEZ MONROY KARLA CORTES VAZQUEZ DIEGO DUARTE DELGADO DENISSE GANDARA ALVAREZ SERGIO GAMEZ MERCADO KARLA GARCIA AMBROSIO TANIA GARCIA DEGANTE DALIA GARCIA DEGANTE JESUS GARCIA MARTINEZ JOSE LUIS GARCIA TRUJILLO REYNA GUZMAN TAPIA ALAN HERNANDEZ GÓMEZ NATALI JIMEMEZ VAZQUEZ JIOVANY JOSE MENCHACA SHAODÍN LOPEZ HERNANDEZ ANGELICA MARTINEZ BARBÓN BRENDA MARTINEZ CERÓN EDGAR MONTERO ALCANTARA AARÓN NICOLÁS MARTÍNEZ CLAUDIA PACHECO TAPIA DENILSÓN PANTALEÓN SIXTOS MARIA PEREZ CRUZ VICTOR QUINTANA MEJIA HELIZABETH RANGEL GUZMAN BRAULIO ROSAS ORDOÑEZ GAMALIEL VALDES SANCHES ALELI VALDES SÁNCHEZ DIANA
D=Detalladamente S=Someramente N=No lo hace
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FORMATO DEL PLAN DE TRABAJO
Anexo 6
El juego como estrategia para desarrollar la ubicación espacial en niños y niñas de
primer grado de educación primaria.
Sesión: Fecha: Hora: Propósito de la sesión:
Número de participantes:
Responsable:
Estrategia Actividades Recursos Evaluación Observaciones