el juego como elemento pedagógico para estimular la atención en los estudiantes del grado jardin...

7/25/2019 El juego como elemento pedaggico para estimular la atencin en los estudiantes del grado jardin del Centro Edu

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EL JUEGO COMO ELEMENTO PEDAGGICO PARA ESTIMULAR LA

ATENCIN EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO JARDIN DEL CENTRO

EDUCATIVO PENSAR Y CREAR

AUTORAS:

CLAUDIA GARCIA PADILLA

MYRIAM ZRATE GUTIERREZ

LICENCIATURA EN EDUCACIN PREESCOLAR

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD DEL ATLANTICO

BARRANQUILLA

2011


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CLAUDIA GARCIA PADILLA

MYRIAM ZRATE GUTIERREZ

Trabajo de grado presentado como requisito para optar al ttulo de

Licenciadas en Educacin Pre-Escolar

Asesor Lic. Edilberto Hart

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRE-ESCOLAR

FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

PROYECTO DE GRADO

BARRANQUILLA

2011


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NOTA DE ACEPTACIN

__________________________

__________________________

__________________________

________________________

Presidente Jurado

________________________

Jurado 1

________________________

Jurado 2

________________________

Jurado 3

Barranquilla, Marzo de 2011


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DedicatoriaDedicatoriaDedicatoriaDedicatoriaDedico ste trabajo a Dios quien me gua en todoDedico ste trabajo a Dios quien me gua en todoDedico ste trabajo a Dios quien me gua en todoDedico ste trabajo a Dios quien me gua en todo

momento, a mis padres, mi esposo e hijo quienes memomento, a mis padres, mi esposo e hijo quienes memomento, a mis padres, mi esposo e hijo quienes memomento, a mis padres, mi esposo e hijo quienes me

dieron su apoyo incondicional para cumplir con stedieron su apoyo incondicional para cumplir con stedieron su apoyo incondicional para cumplir con stedieron su apoyo incondicional para cumplir con ste

propsito.propsito.propsito.propsito.A los docentes quienes me oriA los docentes quienes me oriA los docentes quienes me oriA los docentes quienes me orientaron con sus saberesentaron con sus saberesentaron con sus saberesentaron con sus saberes

y experiencia durante este proceso; a todas misy experiencia durante este proceso; a todas misy experiencia durante este proceso; a todas misy experiencia durante este proceso; a todas mis

compaeras, quienes con su alegra y entusiasmocompaeras, quienes con su alegra y entusiasmocompaeras, quienes con su alegra y entusiasmocompaeras, quienes con su alegra y entusiasmo

estuvieron siempre acompaandoestuvieron siempre acompaandoestuvieron siempre acompaandoestuvieron siempre acompaando ste recorridoste recorridoste recorridoste recorrido

universitario, en especial a Claudia Garca amigauniversitario, en especial a Claudia Garca amigauniversitario, en especial a Claudia Garca amigauniversitario, en especial a Claudia Garca amiga

incondicional quien siempre est prestaincondicional quien siempre est prestaincondicional quien siempre est prestaincondicional quien siempre est presta a colaborar.a colaborar.a colaborar.a colaborar.

Yoja con su frase mami no le des mente a eso yYoja con su frase mami no le des mente a eso yYoja con su frase mami no le des mente a eso yYoja con su frase mami no le des mente a eso y

Cande con sus locuras que la hacen irreverente peroCande con sus locuras que la hacen irreverente peroCande con sus locuras que la hacen irreverente peroCande con sus locuras que la hacen irreverente pero

muy especial. Las recordar siempre y siempremuy especial. Las recordar siempre y siempremuy especial. Las recordar siempre y siempremuy especial. Las recordar siempre y siempreseremos las cipas Supernotasseremos las cipas Supernotasseremos las cipas Supernotasseremos las cipas Supernotas

Myriam Rosa Zrate Gutirrez.Myriam Rosa Zrate Gutirrez.Myriam Rosa Zrate Gutirrez.Myriam Rosa Zrate Gutirrez.


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DedicatoriaDedicatoriaDedicatoriaDedicatoriaHoy con gran amor dediHoy con gran amor dediHoy con gran amor dediHoy con gran amor dedico ste trabajo primeramenteco ste trabajo primeramenteco ste trabajo primeramenteco ste trabajo primeramente

a Dios que me llen de sabidura para terminarloa Dios que me llen de sabidura para terminarloa Dios que me llen de sabidura para terminarloa Dios que me llen de sabidura para terminarlo

con xito. A mi esposo que con su paciencia y apoyocon xito. A mi esposo que con su paciencia y apoyocon xito. A mi esposo que con su paciencia y apoyocon xito. A mi esposo que con su paciencia y apoyo

me acompame acompame acompame acompa siempre. Asiempre. Asiempre. Asiempre. A mis queridos hijos quemis queridos hijos quemis queridos hijos quemis queridos hijos queentendieron cada vez que me ausent de su lado.entendieron cada vez que me ausent de su lado.entendieron cada vez que me ausent de su lado.entendieron cada vez que me ausent de su lado. AAAA

los docentes que guiaron estelos docentes que guiaron estelos docentes que guiaron estelos docentes que guiaron este proceso.proceso.proceso.proceso. A mis lindasA mis lindasA mis lindasA mis lindas

amigas que siempre estuvieron all para apoyarme,amigas que siempre estuvieron all para apoyarme,amigas que siempre estuvieron all para apoyarme,amigas que siempre estuvieron all para apoyarme,

en especial a Myriam queen especial a Myriam queen especial a Myriam queen especial a Myriam que nos entendimos tan biennos entendimos tan biennos entendimos tan biennos entendimos tan bienhasta llegahasta llegahasta llegahasta llegarrrr a compartir los pensamientos. Aa compartir los pensamientos. Aa compartir los pensamientos. Aa compartir los pensamientos. A

Cande que con su forma de ser siempre nos alegr yCande que con su forma de ser siempre nos alegr yCande que con su forma de ser siempre nos alegr yCande que con su forma de ser siempre nos alegr y

a Yoja que con su dulzura siempre fuea Yoja que con su dulzura siempre fuea Yoja que con su dulzura siempre fuea Yoja que con su dulzura siempre fue unaunaunauna

agradable compaaagradable compaaagradable compaaagradable compaa. Las quiero mucho y siempre. Las quiero mucho y siempre. Las quiero mucho y siempre. Las quiero mucho y siempre

estarn en mi corazn.estarn en mi corazn.estarn en mi corazn.estarn en mi corazn.

Claudia Patricia Garca Padilla.Claudia Patricia Garca Padilla.Claudia Patricia Garca Padilla.Claudia Patricia Garca Padilla.


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CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN

CAPITULO I 13

1. Planteamiento del problema de investigacin 13

1.1. Descripcin del problema de investigacin 13

1.2. Formulacin del problema de investigacin 16

1.3. Objetivos de la investigacin 17

1.3.1. Objetivo general. 17

1.3.2. Objetivos especficos. 17

1.4. Hiptesis 18

1.5. Categoras de la investigacin 18

1.6. Justificacin 19

CAPITULO II 22

2. Marco de referencia 22

2.1. Estado del arte 22

2.2. Marco conceptual 25

2.2.1. Juego 25

2.2.2. Atencin 26

2.3. Bases tericas 27

2.3.1. El juego segn Piaget 27


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2.3.1.1. Clasificacin de los juegos 33

2.3.2. La atencin 36

2.3.2.1. Unidades bsicas de aprendizaje 37

2.3.2.2. Condiciones de la atencin 39

2.4. Marco legal 42

2.5. Marco contextual 43

CAPITULO III 45

3. Metodologa de la investigacin 45

3.1. Enfoque de la investigacin 45

3.2. Tipo de estudio 46

3.3. Poblacin 46

3.4. Muestra de estudio 47

3.5. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin 48

3.6. Fases de la investigacin 49

3.6.1. Primera fase 49

3.6.2. Segunda fase 49

3.6.3. Tercera fase 50

3.6.4. Cuarta fase 50

3.6.5. Quinta fase 50

3.6.6. Sexta fase 50

3.6.7. Sptima fase 51

3.6.8. Octava fase 51


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3.6.9. Novena fase 51

3.7. Anlisis de los resultados obtenidos 51

3.7.1. Anlisis de la observacin 51

3.7.2. Anlisis de la ficha de seguimiento del estudiante 52

3.7.3. Anlisis de la evaluacin diagnstica (pre-test) 58

3.7.4. Anlisis de las entrevistas 61

3.7.5. Anlisis de la revisin de documentos 74

CAPTULO IV 76

4. Resultados 76

4.1. Elaboracin y aplicacin de la propuesta 76

4.1.1. Actividad N1 76




4.2. Evaluacin de la propuesta 79

4.3. Aplicacin de la evaluacin final (pos-test) 81

4.3.1. Anlisis de la evaluacin final (pos-test) 82

4.3.2. Anlisis comparativo entre el pre-test y el pos-test 85

CONCLUSIONES

RECOMENDACIONES

BIBLIOGRAFA


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ANEXOS

Anexo A: Instrumento de observacin.

Anexo B: Evaluacin diagnstica (pre-test).

Anexo C: Entrevista a psicopedagogo.

Anexo D: Entrevista a psiclogo.

Anexo E: Entrevista a licenciadas en educacin preescolar.

Anexo F: Registro fotogrfico.

Anexo G: Evaluacin final (pos-test).

Anexo H: Propuesta pedaggica.


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INTRODUCCION

El juego como elemento pedaggico para estimular la atencin en los estudiantes

del grado jardn del Centro Educativo Pensar y Crear del barrio Las Palmas de la

ciudad de Barranquilla, es un proyecto de investigacin producto de la experiencia

individual y la prctica profesional que se desarrolla permanentemente en el aula

de clases, desde una actitud crtica y reflexiva a travs de una mirada objetivante

que le permiti al grupo investigador evidenciar una serie de hechos significativos

de la realidad escolar, con el cual se busca recrear el conocimiento y a su vez

contribuir con los avances de la educacin, dejando abierta la posibilidad para

que otros docentes se interesen por continuar explorando la realidad que viven

las escuelas en la actualidad y de esta forma den sus aportes para favorecer la

calidad educativa.

Este proyecto, se orienta hacia uno de los procesos cognitivos ms importantes

como es la atencin, factor preponderante para que exista un aprendizaje; el cual

se ve afectado en ocasiones por la falta de actividades motivacionales, que hacen

que el inters en el nio decaiga; encontrando as con frecuencia nios que desde

temprana edad no fijan su atencin durante las actividades, dificultando el proceso

de aprendizaje que se ve reflejado en los niveles superiores donde se exige un

proceso atencional ms acentuado.


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El objetivo principal de esta investigacin es aplicar una estrategia pedaggica que

permita estimular la atencin en los nios del grado jardn del Centro Educativo

Pensar y Crear, para lo cual el grupo investigador escoge el juego como elemento

pedaggico adecuado, teniendo en cuenta que ste es la base fundamental de la

edad preescolar. Para llevar a cabo esta investigacin el grupo realiz un estudio

minucioso del tema donde fue necesario recurrir a expertos, revisar la literatura y

apoyarse en otras fuentes aportadas por la institucin educativa; adems se

utilizaron otros conceptos claves como aprendizaje y procesos cognitivos.

Partiendo de estas categoras el grupo investigador toma como referentes tericos

los aportes de Jean Piaget, Lev Vigotsky y Ovidio Decroly; quienes en sus teoras

conciben el juego como: Piaget la forma natural de incorporar al nio al medio que

le rodea, Vigotsky considera el juego con un alto valor social, es necesario

interactuar para transformar, es decir aprender; Decroly es importante incorporar

el juego a las actividades escolares pues el juego es la manera de descubrir la

realidad, l considera importante el ambiente donde se aplican los juegos. Todo

esto tomando en cuenta lo que concierne a la investigacin como es estimular la

atencin, pues se constituye en el primer paso para que se de un aprendizaje,

debido a que no es posible procesar informacin que no se reconoce o se percibe.

La metodologa a seguir en esta investigacin se basa en un enfoque holstico de

corte descriptivo puesto que se parte del hecho que existe una realidad lo

insuficientemente conocida pero que al mismo tiempo resulta relevante e

interesante por desarrollar; el objetivo primordial de este tipo de investigacin es


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abordar un numero de hechos o eventos que se susciten dentro de esa realidad

que se quiere conocer; su forma de trabajo son las preguntas que permiten

describir. Se estructura a travs de la definicin, comparacin, descripcin y

clasificacin.

Este trabajo finaliza con unas conclusiones derivadas de la investigacin, de las

cuales se generan unas recomendaciones a cada uno de los miembros

involucrados en el proceso educativo.


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CAPITULO I




1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Aprender es el proceso por el cual se adquiere una determinada informacin y se

almacena para poder utilizarla cuando sea necesario; es por esto que el

aprendizaje exige que la informacin llegue a travs de los sentidos, sea

procesada y almacenada en el cerebro, y pueda ser evocada o recordada para,

finalmente, ser utilizada si se le requiere. Para esto se consideran esenciales la

atencin y la memoria, siendo la atencin un factor indispensable para el

procesamiento de la informacin y la adaptacin del individuo al entorno

basndose en las experiencias previas.

La atencin del nio al comienzo de la etapa infantil, refleja sus intereses con

relacin a los objetos circundantes y a las acciones realizadas con ellos. El nio se


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concentra slo mientras no decaiga su inters. El seguimiento de un objeto nuevo

implica el traslado instantneo de la atencin hacia l.

Para desarrollar este trabajo en el Centro Educativo Pensar y Crear, ubicado en la

calle 35 A N 5 26 del barrio Las palmas de la ciudad de Barranquilla,

perteneciente al estrato III; el grupo de estudiantes investigadoras realiz prcticas

de observacin durante un mes con una intensidad de dos das por semana. Esta

observacin se recopil en un diario de campo. Durante la rutina diaria de las

clases la profesora acostumbra iniciar con una oracin, luego da paso a la

motivacin a travs de rondas y canciones infantiles. Seguidamente continua con

el proyecto lector, en el cual los nios escuchan un cuento, y al finalizar el mismo,

les realiza preguntas de comprensin de texto donde todos quieren participar.

Durante este proceso de escucha se pudo evidenciar que algunos se muestran

atentos y otros por el contrario se distraen con mucha facilidad jugando con los

implementos escolares, conversando con el compaero o realizando acciones

como palmotear la mesa y hacer ruidos con la boca, situacin que no les permite

escuchar atentamente y cuando se hace la comprobacin de la actividad hacen

comentarios diferentes al tema que se debate. Por esta razn es frecuente que se

les pida que estn atentos a las actividades propuestas en clase.

De igual forma ocurre cuando se da cambio de actividad, la profesora utiliza

diversos recursos que le sirven de apoyo para la ejecucin de la clase, una de


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esta es la observacin o manipulacin de materiales; con el propsito que luego

describan con sus palabras lo observado, es aqu donde mientras algunos

disfrutan atendiendo la sugerencia de la profesora; otros hablan, se ren, caminan

y es muy usual ver a la profesora invitndolos a sentarse y motivndolos para que

escojan el objeto lo manipulen y de esta manera tengan la experiencia y poder

lograr el objetivo que se propone.

Para establecer las caractersticas que identifican a los nios en edades

comprendidas entre cuatro y cinco aos, fue necesario hacer una revisin

bibliogrfica sobre la teora del desarrollo planteada por Jean Piaget y as se

analiz y compar la informacin recolectada en el diario de campo con la

informacin de la teora, comprobando de esta forma que los nios del grado

jardn manifiestan actitudes y comportamientos propios de su edad como: son

afectuosos, demostrativos y sociables; les cuesta permanecer largo tiempo con

una misma actividad (sobre todo si es pasiva) son muy inquietos; les gustan las

rimas, los cuentos y las canciones, les agrada contar historias, con gran cantidad

de personajes imaginarios y situaciones inverosmiles; saben expresarse con

claridad. Son habladores, curiosos y preguntones, aunque poco les importan las

respuestas. Les gusta contar sus cosas pero no saben escuchar cuando otro nio

habla. Algunas de estas caractersticas los llevan a distraerse frente a cualquier

estmulo, no siendo esto un indicador de dificultades de atencin sino la muestra

de que es necesario desarrollar en ellos estrategias que le permitan estimular su

atencin y as evitar trastornos en su desarrollo escolar.


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A pesar que el docente utiliza momentos de motivacin, se ha observado que en

los estudiantes del grado jardn la atencin se desva con facilidad mostrndose

inestables, dando opiniones incorrectas e incumpliendo las actividades en los

tiempos asignados. Por esto se hace necesario revisar qu tipo de actividades

educativas se estn desarrollando en el aula y de esta forma crear las estrategias

adecuadas que contribuyan a la estimulacin de la atencin en los nios. El

equipo de estudiantes investigadoras considera que no se debe esperar que los

nios lleguen a manifestar inconvenientes en cuanto al desarrollo de la atencin

para comenzar a tratarlos, siendo que es ms conveniente crear unas estrategias

que estimulen su atencin desde temprana edad y as lograr que los nios

mejoren su desempeo escolar.

1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Ser el juego una estrategia pedaggica que permita estimular la atencin en los

estudiantes del grado jardn del Centro Educativo Pensar y Crear del barrio Las

Palmas en la ciudad de Barranquilla?


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1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 Objetivo General

Implementar el juego como estrategia pedaggica para estimular la atencin en

los nios de grado jardn del Centro Educativo Pensar y Crear, ciudad de

Barranquilla.

1.3.2 Objetivos Especficos

a) Caracterizar los juegos que respondan a la estimulacin de la atencin en

los estudiantes del grado Jardn del Centro Educativo Pensar y Crear.

b) Describir las caractersticas ambientales que favorezcan la aplicacin de los

juegos para estimular la atencin en los estudiantes del grado Jardn del

Centro Educativo Pensar y Crear.

c) Adaptar los juegos que favorecen la atencin en los estudiantes del grado

Jardn del Centro Educativo Pensar y Crear.


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1.4. HIPTESIS

a) Los estudiantes del grado jardn poseen caractersticas propias de su

edad que los llevan a distraerse en algunas ocasiones.

b) Es necesario implementar en los estudiantes del grado jardn unas

estrategias que les permitan estimular su atencin.

c) El juego puede considerarse un elemento pedaggico para estimular

la atencin en los estudiantes del grado jardn.

1.5. CATEGORIAS DE LA INVESTIGACIN

CATEGORIAS INDICADORES

El juego -Recrea, divierte e incorpora el nio

al medio que le rodea.

-Ensea conceptos y normas.

-Estimula la socializacin y los

procesos cognitivos.

La atencin -Regula los procesos cognitivos.

-Incide en los procesos de

conocimiento y aprendizaje.

-Mejora el desempeo escolar.


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1.6 JUSTIFICACIN

El entorno de un nio est repleto de informaciones, de novedades, de estmulos.

Tal vez por eso sea cada vez ms difcil para ellos mantener la atencin en los

estudios y en sus tareas de un modo general. A travs de la atencin, el nio se

centra en un estmulo de entre todos los que hay a su alrededor e ignora todos los

dems. Con la atencin, una de las habilidades fundamentales en el proceso de

aprendizaje, se focaliza sobre un punto de inters, durante el tiempo que sea

necesario.

Sin atencin es prcticamente imposible el aprender algo, por tanto, la atencin es

indispensable para describir, procesar, asimilar y transmitir la informacin para

lograr la adaptacin del individuo al entorno, claro est basndose en las

experiencias previas. Por ser la atencin un proceso cognitivo ligado en gran

medida a la percepcin, se deben tener en cuenta las clases de estmulos que se

presentan al nio y la ubicacin de los objetos en su campo visual; un punto de

referencia que permite manipular el nivel de atencin hacia un aprendizaje es la

"motivacin", as como, las expectativas en la aplicacin de las actividades que

promueven un aprendizaje.

Este proyecto de investigacin pretende aportar al Centro Educativo Pensar y

Crear, la implementacin de una propuesta basada en el juego como elemento

pedaggico que le permita al docente estimular la atencin en los estudiantes, la


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cual consiste en el diseo de estrategias pedaggicas que a travs del juego,

propicien en un futuro, que los estudiantes adquieran un aprendizaje significativo

en el desarrollo de los procesos de cada una de las dimensiones; as mismo crear

hbitos de estudio donde el estudiante aplique dichas estrategias y se vea

reflejada su atencin, teniendo en cuenta que la clave fundamental en el desarrollo

intelectual del nio se construye a travs de las experiencias que tiene con los

objetos, ya sean concretos, afectivos y sociales, que constituyen su medio natural

y social.

Por consiguiente el conocimiento que el nio adquiere, parte siempre de

aprendizajes anteriores, de las experiencias previas que ha vivido y su

competencia conceptual para asimilar nueva informacin; por lo tanto el

aprendizaje es un proceso continuo donde cada adquisicin tiene su base en

aprendizajes anteriores, y a la vez, sirve de sustento a conocimientos futuros. Es

por esto que para la planificacin del juego como elemento pedaggico para

estimular la atencin en los nios de 4 a 5 aos, el equipo de investigacin toma

como referencia el aporte de David Ausubel1 cuando plantea que la estructura

cognoscitiva es la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo

a la instruccin. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos, los que

deben ser tomados en consideracin al planificar la instruccin, de tal manera que

puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos. Es por esto que el equipo de

1Ausubel, David, referenciado por PREZ, JESS. En Teoras cognitivas del aprendizaje, Ed. Paidos, Buenos Aires,

pgina 84.


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investigacin considera que la implementacin del juego dentro de las actividades

acadmicas permitir en los nios un mejor manejo de su atencin y por ende les

generar un aprendizaje significativo puesto que se tendrn en cuenta los

conocimientos previos de los nios para incorporar los nuevos conocimientos que

se les brindarn en la planeacin de las actividades y las temticas a desarrollar

durante el juego.

Este proyecto beneficiar al cien por ciento de los estudiantes del grado jardn

porque al implementar las estrategias pedaggicas, los estudiantes se mostrarn

motivados y atentos al desarrollo de las actividades; por ende el docente tendr

nuevos recursos para su desempeo diario en la bsqueda de los logros

propuestos y la institucin aumentar su calidad educativa basada en un proceso

innovador. De esta forma se pretende estimular la atencin de los estudiantes

frente al proceso de aprendizaje, para lograr un alto rendimiento acadmico y una

adecuada socializacin.

Por estas razones expuestas anteriormente, el proyecto de investigacin es

pertinente porque le posibilita al estudiante el desarrollo adecuado de su atencin

para manejar un buen desempeo escolar al ingresar a la bsica primaria, donde

el nivel de atencin es ms exigente; por lo tanto es importante que el docente de

preescolar inicie desde esta etapa un programa para estimular la atencin en los

estudiantes.


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CAPITULO II

2. MARCO DE REFERENCIA

2.1 ESTADO DEL ARTE

El presente estado del arte sobre estrategias que ayuden a estimular la atencin

en los estudiantes del grado jardn del Centro Educativo Pensar y Crear de la

ciudad de Barranquilla, permite poner en evidencia el nivel de los estudios

realizados hasta la actualidad, de tal forma que se pueda disponer de una

herramienta informativa que suministre datos concretos sobre las temticas

abordadas, disciplinas que han realizado un nfasis en esta rea y a partir de este

estudio, poder establecer las categoras de un nuevo proyecto de investigacin.

La informacin recopilada y analizada para el presente estado del arte, est

basada en las tesis de grado de las profesiones que de una u otra manera, se

relacionan con la educacin preescolar e investigaciones de psiclogos a nivel

local, nacional e internacional.

A nivel nacional se realiz una investigacin en la facultad de Sicologa de la

Universidad Nacional de Bogot titulada trastornos de atencin en las escuelas

pblicas de una localidad de Bogot. Percepcin de los maestros, cuyo objetivo


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fue evaluar la percepcin de los maestros de escuelas de una localidad de Bogot

sobre la presencia del trastorno de atencin en sus alumnos. Esta investigacin

fue realizada con una muestra de 58 maestros de 10 escuelas pblicas y 612

estudiantes de Preescolar y primaria. Los resultados alcanzados demostraron que

58 maestros de 10 escuelas percibieron que 612 (31%) de estudiantes de

Preescolar y primaria tenan problemas de atencin.

La distribucin por grado mostr un pico importante en el tercer grado. No hubo

diferencia significativa en cuanto al gnero pero si respecto a la preferencia

manual. Los autores de esta investigacin son: Claudia Talero Gutirrez, Andrs

Espinosa Bode, Alberto Vlez Van Meerbeke.

A nivel internacional se realiz una investigacin en la facultad de Sicologa de la

Universidad de Valencia, Espaa titulada habilidad narrativa de los nios con

trastorno por dficit de atencin, cuyos objetivos fueron: analizar si la atencin de

los nios con caractersticas estructurales de la historia era diferente a la de los

nios sin TDAH. Analizar si los errores en el recuerdo de las narraciones de los

nios con TDAH difieren de los errores que cometen, los nios sin TDAH.

Esta investigacin se realiz a una muestra de 60 nios de clase social media

baja, de edades comprendidas entre los 7 y 12 aos, 47 eran nios y 13 nias.


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En los resultados alcanzados se demostr que los nios con TDAH presentan un

rendimiento en general mas bajo que los nios normales en la tarea de recuerdo

de un cuento que previamente han ledo. Los nios con TDAH se diferenciaron de

los nios del grupo de comparacin en aspectos relacionados con la manera en

que estructuraron sus narraciones. As los nios con TDAH recordaron

significativamente menos informacin del cuento en las categoras de introduccin,

suceso y ejecucin; esto es, omitieron ms informacin sobre la presentacin y los

acontecimientos de la historia as como de las acciones llevadas a cabo por los

protagonistas para alcanzar la meta. Los autores de esta investigacin son: Ana

Mara Casas, R. Garca Castellar y M. Soriano Ferrer.

Tambin a nivel internacional se realiz una investigacin en la facultad de

sicologa de la Universidad de La Habana titulada frecuencia del trastorno por

dficit de atencin en una escuela primaria. Se realiz un estudio descriptivo de

intervencin comunitaria desde un enfoque o paradigma cuantitativo en la escuela

Jos Marti del municipio Guines, provincia de la Habana, durante el periodo

comprendido entre septiembre del 2006 a enero de 2007 con el objetivo de

determinar la frecuencia del trastorno por dficit de atencin e hiperactividad, as

como evaluar el nivel de conocimiento que sobre el trastorno objeto de estudio

tienen los profesores del centro estudiantil, antes y despus del programa de

intervencin. Se seleccion una muestra de 60 nios a los cuales se les realizaron

pruebas sicolgicas y sicomotrices, adems de una encuesta a los profesores

para medir sus conocimientos sobre los elementos esenciales en la entidad


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clnica. Se evidencia en un alto porcentaje, la presencia del sndrome patolgico,

reflejndose el mayor nmero de casos en el sexo masculino y en edades

comprendidas entre los 6 y 7 aos.

Se demostr el escaso conocimiento del personal docente de la institucin antes

el programa de intervencin. Los autores de esta investigacin son: Dianlys

Jacomino Fernndez, Carlos Manuel Rodrguez, Miguel ngel del Toro Zamora,

Rita Marina Quesada Sanabria.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

2.2.1 Juego

El juego es una accin o una actividad voluntaria, realizada dentro de ciertos

lmites fijados de tiempo y lugar, siguiendo una regla libremente aceptada, pero

absolutamente imperiosa y provista de un fin en s.

El juego es la expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, el juego se

constituye en una actividad fundamental. Todos los nios juegan y les gusta jugar

ya que ello les proporciona enorme alegra, a travs del juego se incorporan a la

vida social, al trabajo en equipo, amplan, precisan y construyen conocimiento;

forman valores y actitudes.


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Piaget define el juego como una conducta de orientacin, como una actividad

que encuentra su fin en s misma, esta orientacin viene dada para cada edad, en

funcin de la variacin de los estadios evolutivos y la superacin de etapas.

Para Dcroly, el juego es una representacin simblica de la realidad. El nio en el

juego vive una realidad y se entrena en esa realidad; por lo tanto, en el juego el

nio abstrae, razona y establece una representacin simblica de la vida, se

prepara para vivir.

Por lo tanto el equipo investigador considera que el juego es una actividad

creadora y colectiva que permite unas satisfacciones profundas a los que en ella

participan produciendo alegra, creatividad y transformacin. Es un ejercicio

recreativo que al ser sometido a reglas despierta la atencin del estudiante,

porque en esta actividad el ganar o perder se convierte en el estmulo que genera

diversin, es fuente de aprendizaje y fortalece la socializacin.

2.2.2 Atencin

La atencin se ha considerado tradicionalmente de dos maneras distintas: la

atencin como filtro de los estmulos ambientales, decidiendo cules son los

estmulos ms relevantes y dndoles prioridad para un procesamiento ms

profundo; y la atencin como el mecanismo que controla y regula los procesos

cognitivos.


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La atencin se puede definir como el proceso psicolgico implicado directamente

en los mecanismos de seleccin, distribucin y mantenimiento de las actividades

psicolgicas, para esto es necesario que se utilicen elementos o actividades para

mejorar la atencin que no es innata o heredada, sino que se desarrolla en

consecuencia de la interaccin con el ambiente y con determinada intensidad.

La atencin es una concentracin selectiva de la actividad mental atencional, la

atencin puede ser espontnea o voluntaria; la funcin atencional vara no

solamente segn las posibilidades del individuo sino por la estimulacin y la

motivacin que recibe.

Para el grupo investigador, la atencin es el proceso por el cual se centra

focalizadamente en un estmulo durante un tiempo determinado, dependiendo del

inters que ste genere.

2.3 BASES TERICAS

2.3.1 El juego segn Piaget

Piaget consider: el juego como una forma particular de actividad que genera la

vida social y contribuye a la construccin del aprendizaje en el nio. Las

funciones del juego difieren con la variacin de edad cronolgica. Muchas

actividades del exterior e interior de los nios son determinadas por elequipo,


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espacio y superficie. Podra decirse que el juego es casi un instinto con el que

nacemos los seres humanos. Es as como en los primeros meses de vida el

beb juega con sus manos, las mira, las descubre y poco a poco entiende lo

que puede hacer con ellas. El juego es entonces la forma natural de incorporar a

los nios en el medio que les rodea, de aprender, de relacionarse con los otros,

de entender las normas de la sociedad a la cual pertenecen. El juego ayuda a

consolidar esquemas psicofsicos de comportamiento mental y nervioso, as

pues, es parte integrante del desarrollo de la inteligencia. Para Piaget, juego e

inteligencia pasan por los mismos periodos y clasifica el juego en tres grandes

manifestaciones: juego sensoriomotor, juego simblico (caracterizado por la

construccin de smbolos a partir de distintas capacidades y esencial para el

equilibrio afectivo e intelectual del nio) y juego reglado (caracterizado por

practicar y adquirir un grado de conciencia de la regla)

Juego sensoriomotor (aproximadamente desde el nacimiento hasta los 2

aos): en esta etapa el nio obtiene placer al realizar ejercicios en los que

interviene la coordinacin sensorial y motriz. En este momento el juego

constituye una repeticin de movimientos (reacciones circulares) y en el

aprendizaje de otros nuevos. Son juegos de ejercicio simple.

"La forma primitiva del juego, la nica representada a niveles sensorial y motor,

pero que se conserva en parte despus, es" el juego de ejercicio ", que no

entraa ningn simbolismo ni tcnica alguna especficamente ldica, pero que

consiste en repetir con placer actividades adquiridas con un fin de adaptacin.


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Por ejemplo, el nio que ha descubierto por azar la posibilidad de balancear un

objeto suspendido, reproduce enseguida el resultado para adaptarse a l, para

comprenderlo, lo que no es un juego, ya que, hecho esto, utiliza esa conducta

por simple placer funcional". (Piaget a Inhelder,1982)

Juego simblico (aproximadamente de 2 a 6 aos) Su funcin principal es la

asimilacin de lo real. En esta etapa aparece la capacidad de evocacin de un

objeto o fenmeno ausente y con ello las circunstancias propicias para que se

manifiesten en l conflictos afectivos latentes. Durante este periodo los

aprendizajes ms significativos tienen lugar a travs del juego. Son de imitacin

(2-4 aos), de escenificacin y socializacin (4-6).

"El juego simblico aparece aproximadamente al mismo tiempo que el lenguaje,

pero independientemente de ste desempea un papel considerable en el

pensamiento de los pequeos, como fuente de representaciones individuales (a

la vez cognoscitivas y afectivas) y de esquematizacin representativa

igualmente individual" (Piaget, 1986)

Juego reglado. (A partir de los 6 aos): en esta modalidad se combina la

espontaneidad del juego con el cumplimiento de las normas que comporta.

Tienen una funcin esencialmente social y suelen ser juegos organizados, que


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con frecuencia se realizan en equipo y que entraan algn tipo de

competitividad. De origen mgico y religioso, son juegos de ejercicio sensorial y

motor que se vuelven colectivos. Con anterioridad a los 6 aos, los nios no

conocen ms que una fraccin de las reglas y no tienen en cuenta las reglas de

los otros jugadores. Sin embargo a partir de esta edad tienden a fijar la unidad

de las reglas admitidas durante una misma partida y se controlan unos a otros

con el fin de mantener la igualdad ante una ley nica.

"En tercer lugar, aparecen los juegos de reglas (canicas, rayuela...), que se

transmiten socialmente de nio a nio y aumentan en importancia, por tanto,

con el progreso de la vida social del nio" (Piaget e Inhelder, 1984)

El juego de reglas, segn Piaget es considerado como la actividad ldica del

ser socializado. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensorio

motoras o intelectuales con competencia de los individuos (sin lo cual la regla

sera intil) y reguladas por un cdigo transmitido de una generacin a otra o por

un simple acuerdo entre las partes. Como puede observarse, las reglas o los

acuerdos entre los jugadores estn estipuladas por generaciones - infantiles o

jvenes- anteriores, pero con los mismos intereses, expectativas y gustos. Para

Piaget, el juego de las reglas marca el debilitamiento del juego infantil y el paso

propiamente adulto, que no es ms que una ficcin vital del pensamiento en la

medida en que el individuo est socializado.


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No se debe olvidar, que tanto en educacin infantil como en primaria, otra

importante caracterstica del juego y que hay que tener muy en cuenta es la

competicin; puesto que a pesar de que no todos los aspectos en la competicin

son negativos, en muchas ocasiones y sobre todo en edad escolar, s es

importante que el educador sepa en la mayor parte de las ocasiones, transformar

los juegos competitivos, en juegos no competitivos o, si es posible, en

cooperativos. En este sentido, la intervencin del adulto (educador, psiclogo,

padres) es importante, ya que las primeras necesidades que siente el nio son

fundamentalmente de origen social. Es as como existen dos enfoques a tener en

cuenta para que el juego pueda considerarse eficaz y educativo; en primer lugar

estara el enfoque piagetano, consistente bsicamente en introducir las reglas

como forma de dar instrucciones para que el nio las ejecute y as el juego sea

ms organizado, de esta forma se evidenciar en el nio la atencin que preste

durante las actividades. En segundo lugar, estara la teora o enfoque sociocultural

del desarrollo planteada por Lev Vigotsky, que se podra enunciar diciendo que es

preciso interactuar para transformar. Es el adulto el que interviene en el juego del

nio encauzndolo, hacindolo progresar, poniendo al nio ante situaciones

paradjicas, opuestas, cambiantes. Ambos enfoques tomados conjuntamente

permitiran comprender las conductas del nio en el juego basndose en la

instruccin y de esta forma intervenir transformando o aportando nuevas pautas al

repertorio conductual del nio.


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Existen otras razones para que un juego pueda ser valorado como til desde el

punto de vista educativo, como por ejemplo que sea intrnsecamente motivador

para quienes lo practiquen, que se genere de forma espontnea, que sea

experimentado como divertido, que su prctica sea activa y, por supuesto, que se

realice por voluntad propia. Se puede resumir que el juego es la actividad que

permite a las nias y nios investigar y conocer el mundo que les rodea, los

objetos, las personas, los animales, la naturaleza, e incluso sus propias

posibilidades y limitaciones. Es el instrumento que les capacita para ir

progresivamente estructurando, comprendiendo y aprendiendo el mundo exterior.

Estos conocimientos que adquieren a travs del juego les dirigen a reestructurar

los que ya poseen e integrar en ellos los nuevos que van adquiriendo. Jugando, el

nio estimula su imaginacin, el razonamiento, la observacin, la asociacin y

comparacin, su capacidad de comprensin y expresin, contribuyendo as a su

formacin integral. Se puede decir, adems, que el juego es un recurso creador,

tanto en el sentido fsico (en cuanto interviene en el desarrollo sensorial, motor,

muscular, psicomotriz,), como en el sentido mental (el nio pone a trabajar durante

su desarrollo todo el ingenio e inventiva que posee, la originalidad, la capacidad

intelectiva, su creatividad, afectividad). El juego tiene, adems, un claro valor

social, puesto que contribuye a la formacin de hbitos de cooperacin, de

enfrentamiento con situaciones vitales y, por tanto, contribuye en la adquisicin de

un conocimiento ms realista del mundo.


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2.3.1.1 Clasificacin de los juegos

Tan variadas como las concepciones del juego son las clasificaciones que la

bibliografa registra sobre este tipo de actividad. Entre los estudiosos que han

intentado clasificar los juegos se debe citar a J. Piaget. En su trabajo sobre el

surgimiento del juego, desde una perspectiva gentica, encontramos las diversas

fases del desarrollo mental. De esta forma el autor considera la evolucin del

juego desde las adaptaciones puramente reflejas hasta el momento en que los

nios se someten por s solos a las reglas previamente establecidas o inventadas

por ellos. El autor presenta su clasificacin en un orden acumulativo y jerrquico.

Las categoras que presenta son las siguientes: juegos de ejercicios, juegos

simblicos, de construccin, juegos de reglas simples y complejas.

En esta investigacin es muy importante tener en cuenta los aportes del psiclogo

Ovidio Decroly, quien establece una serie de principios metodolgicos para

desarrollar el trabajo escolar tales como:

- El principio expuesto en el lema "Escuela para la vida, por la vida",

partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y por su

personalidad.

- El principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por

Dewey) mantenido hasta nuestros das.

- La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del

educando, de su propia realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y

en el que cada alumno alcance el grado de perfeccin de que sea capaz.


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- Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud pasiva, en

la forma clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse

con libertad y espontaneidad. Y se imponan conocimientos previamente

fijados sin tener en cuenta los intereses del educando.

- Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las

motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaccin, pero

con condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular (edad, sexo,

estado de salud, estado psicolgico) y sugerir actividades que se adapten a

cada individualidad.

- Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms homogneas

posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase.

- La escuela debe ser activa, permitir al nio expresar sus tendencias a la

inquietud y el juego. Es necesario que el juego se introduzca en el

programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela

activa, de trabajo.

- Toma como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y

la intuicin del nio.

- Parte de un programa con ideas ejes, fundado en el principio de

globalizacin, pues opina que el nio no percibe los detalles sino que tiene

un conocimiento global de la realidad.

Decroly define el juego como una representacin simblica de la realidad; para l,

el nio en el juego vive una realidad y se entrena en esa realidad; por lo tanto, en

el juego el nio abstrae, razona y establece una representacin simblica de la


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vida, se prepara para vivir. Tambin el juego supone una descarga de tensiones;

el nio se recrea y disfruta con el juego; con el juego se educan los sentidos.

Haciendo una sntesis de todo esto Decroly une en el aula trabajo y juego,

considerndola como la mejor combinacin para aprender. A partir del

reconocimiento de la importancia de esta actividad para los nios, Decroly

establece, adems, un sistema de juegos didcticos que clasific para su mejor

comprensin, dirigidos a concentrar la atencin de los pequeos y a favorecer su

creatividad. 2

Estos juegos didcticos pueden sintetizarse en:

Juegos visuales motores. Decroly aboga por su aplicacin como inicio de la

educacin y subraya su xito en los educandos: juegos con bloques, con cubos,

de clasificacin y de encaje, entre otros.

Juegos motores y audio motores. Estos deben practicarse con los ojos

vendados e implican el reconocimiento de objetos y de ruidos. El autor insiste

poco en ellos.

Juegos visuales. Se dirigen preferentemente al desarrollo de los procesos

intelectuales ms que sensoriales. Son ejercicios de atencin mediante figuras

impresas en cartones, lo que es ya una etapa hacia la abstraccin, tales como los

juegos visuales de color, de forma y colores, con piezas sueltas, con objetos que

faltan y otros, incluyendo los juegos preparatorios de clculo que no necesitan del

2Decroly, Ovide e Monchamp, E.1# El juegoeducativo: iniciacin a la actividad intelectual y

motriz. Madrid: Ediciones Morata, 1986 ...


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concepto de nmero, y otros donde este va unido a la cantidad; tambin incluye

los juegos de iniciacin de la lectura. Por otra parte cabe destacar la importancia

que tiene para esta investigacin algunos principios que establece el mtodo

Decroliano tales como: para organizar el ambiente escolar es necesario que el

nio encuentre all las motivaciones adecuadas a sus curiosidades naturales, sin

coaccin, pero con condicionamientos, de acuerdo con cada nio en particular

(edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico) y sugerir actividades que se

adapten a cada individualidad; permitir al nio expresar sus tendencias a la

inquietud y el juego; necesario es que el juego se introduzca en el programa

escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo;

tomar como base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la

intuicin del nio.

2.3.2. La Atencin

La psicologa gentica de Jean Piaget y la psicologa evolutiva reconocen una

cierta subordinacin de los procesos de conocimiento y de aprendizaje al

desarrollo biolgico. Sin embargo, este factor es altamente sensible a las

influencias socioculturales y a la experiencia hasta el punto de que pueden llegar a

jalonarlo o, por el contrario, retrasarlo. En los ltimos treinta aos, las

investigaciones en los campos de la neuropsicologa, la neurofisiologa y la

neurociencia cognitiva han aportado una vasta informacin y por ende, una mayor


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comprensin sobre funcionamiento del cerebro, la localizacin de las funciones

cognitivas (sensacin, percepcin, lenguaje, memoria, inteligencia, pensamiento,

atencin y concentracin) y su incidencia en los procesos de conocimiento y de

aprendizaje. Hoy da, el cerebro sigue siendo un enigma para la especie humana y

constituye un vasto universo interno frente al cual hay muchas preguntas por

resolver.

2.3.2.1Unidades bsicas de aprendizaje

En la edad preescolar, el trabajo del maestro debe estar centrado en darle al nio

herramientas para un sano aprendizaje, por lo tanto debe pasar por el desarrollo

de las habilidades o unidades bsicas.

MEMORIA: debe desarrollarse por medio de las actividades propias del preescolar

como los juegos y rondas que se repiten, las canciones, retahlas, poesa. Los

cuentos que se leen y narran con alguna frecuencia, cambiando por ejemplo

materiales o escenarios pero manteniendo unos contenidos, son tambin muestra

de actividades que buscan el desarrollo de la memoria voluntaria en

procesamientos de informacin de diversos canales sensoriales, y sobre todo de

elementos lingsticos, para lo cual el desarrollo de redes semnticas es

primordial.

SENSOPERCEPCIN: desarrollar habilidades para procesar la informacin a

travs de los diferentes canales sensoriales e integrarla para formar imgenes

mentales que permitan el reconocimiento de referentes concretos (gnosias), es por


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excelencia la razn de ser de la labor docente en el preescolar. Debe partir desde

las actividades de la vida cotidiana de aseo, vestido y alimentacin, pero tambin

debe hacerse en los juegos de roles, de construccin, con variedad de materiales

en cuanto a cualidades sensoriales, las actividades de arte con los modelados, el

dibujo tambin con diversos instrumentos, la msica y los mltiples juegos en que

esta es utilizada, y los juegos en los cuales se combinan las informaciones por

diversos canales para obtener un resultado que promueve el desarrollo del anlisis

y sntesis.

MOTIVACIN: la tendencia favorable hacia determinados estmulos se determina

en buena parte por los logros obtenidos al seleccionar esos estmulos como

relevantes, y tambin por la observacin que los nios hacen de lo que para los

adultos es interesante o aburrido y genera placer o displacer.

ATENCIN: sin dejar de hacer nfasis en la importancia de los juegos

espontneos de los nios se debe buscar que permanezcan por tiempos cada vez

ms largos y productivos en el juego y el rol elegido. En principio debe darse la

mediacin y regulacin del adulto con el lenguaje y posteriormente la paulatina

regulacin externa del nio para llevarlo a la interiorizacin de esa regulacin,

elemento indispensable para llegar a una atencin voluntaria, tan necesaria en el

aprendizaje escolar.

La atencin permite enfocar uno o ms sentidos en un estmulo especfico, para

obtener ms informacin respecto a sus caractersticas. En el lenguaje cotidiano la


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atencin se define como un estado de concentracin en algo. Los tericos por su

parte, la definen como focalizacin de la conciencia, o como un proceso de

atencin selectiva de estmulos mediante el cual percibimos de manera

consciente. Cabe sealar que ella es una condicin bsica para el funcionamiento

de los procesos anteriormente enunciados porque implica la disposicin

neurolgica del cerebro para la recepcin de los estmulos. En el estudio de la

atencin se destacan dos aspectos principales: su carcter focal o selectivo, que

consiste en la capacidad para centrar la atencin en uno o ms estmulos respecto

al nmero de estmulos recibidos simultneamente y su carcter regulador o

sostenido. Este proceso indiscutiblemente se ve afectado por estados

neurolgicos del sistema nervioso central y por estados psicolgicos y

emocionales; por ello, con frecuencia, se exploran estos factores cuando en un

individuo vara notablemente la capacidad de atencin en su desempeo. En el

campo educativo, el maestro debe indagar el estado emocional de sus estudiantes

cuando identifica ciertos cambios y declives en su disposicin para el aprendizaje

y debe as mismo, solicitar el apoyo de otros profesionales para la exploracin de

alteraciones neurolgicas y psicolgicas.

2.3.2.2 Condiciones de la atencin

A. Determinantes externos


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Los determinantes externos son los que preceden del medio y posibilitan que el

individuo mantenga la atencin hacia los estmulos que se le proponen, es decir,

depende del medio ambiente.

Potencia del estmulo. Es evidente que un sonido de gran intensidad es

capaz de atraer nuestra atencin. Lo mismo sucede con los colores intensos con

respecto a los tonos ms suaves.

Cambio. Siempre que se presenta un cambio que modifica nuestro campo

de percepcin, nuestra mente es atrapada por los estmulos que modifican la

situacin de estabilidad.

Tamao. La publicidad lo emplea con gran eficacia este principio. Sin

embargo, se ha logrado descubrir que el tamao posee menos atractivo que el

cambio o que la potencia del estmulo.

Repeticin. Un estimulo dbil, pero que se repite constantemente, puede

llegar a tener un impacto de gran fuerza en la atencin. Es muy utilizado en

anuncios comerciales.

Movimiento. El desplazamiento de la imagen (ya sea real o aparente)

provoca una reaccin y tiene un gran poder para atraer la atencin.

Contraste. Cuando un estmulo contrasta con los que le rodean, llama ms

la atencin. Puede haber dos situaciones: El contraste por aparicin, en la que el

estmulo contrasta porque no estaba presente hasta ese momento y, el contraste

por extincin, donde el contraste lo provoca el hecho de darse cuenta de que ya

no est.


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Organizacin estructural. Los estmulos que se presentan deben estar

organizados y jerarquizados, de manera que posibiliten recibir correctamente la

informacin.

B. Determinantes internos

Los determinantes internos o propios de la persona, son los que dependen del

individuo, son propios de l y condicionan an ms, no slo la capacidad y

desarrollo de la atencin, sino tambin su rendimiento.

Estado orgnico Estadiorgnico. Este factor se relaciona con las

pulsiones que experimenta el individuo al momento de recibir la estimulacin. (por

ejemplo, si una persona se encuentra sedienta, es seguro que le traern ms

intensamente los estmulos relacionados con la satisfaccin de su necesidad.)

Intereses. Esto se refiere a aquello que atrae la atencin en funcin de los

intereses que se tengan. (Por ejemplo,. un aficionado al alpinismo se sentir

fuertemente atrado por una vista de montaas nevadas, mientras que un bilogo

ser atrapado por la imagen de una especie en peligro de extincin.)

Sugestin social. Puede llegar a atraer la atencin de otras personas por

invitacin, que es ms que por simple imitacin.

Curso del pensamiento. Independientemente de las pulsiones o de los

intereses del individuo, si el curso de su pensamiento se encuentra siguiendo

ciertas ideas y el estmulo relacionado se presenta entre si en ese momento, este

ltimo captar su atencin en forma inmediata.


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2.4 MARCO LEGAL

Constitucin poltica de Colombia:

Artculo 44: establece como derecho fundamental de los nios la educacin.

Artculo 67: La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que

tiene una funcin social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,

a la tcnica, y a los dems bienes y valores de la cultura.

Ley general de educacin:

Artculo 5 literal 1: Fines de la educacin: El pleno desarrollo de la personalidad

sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden

jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual,

moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.

Artculo 16: Objetivos especficos de la educacin preescolar, literales:

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad,

como tambin de su capacidad de aprendizaje.

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresin, relacin y

comunicacin y para establecer relaciones de reciprocidad y participacin, de

acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

f) La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos.

g) El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social.

Lineamientos curriculares del preescolar 1994.


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2.5 MARCO CONTEXTUAL

Esta propuesta est dirigida a estudiantes del grado Jardn del Centro Educativo

Pensar y Crear ubicado en la calle 35 A N5A-26 de l barrio Las Palmas al sur

oriente de la ciudad de Barranquilla, Departamento del Atlntico, pertenecientes al

estrato III; esta comunidad est conformada en su gran mayora por familias

funcionales cuyos padres tienen un nivel educativo profesional que les permite

acceder a empleos formales o a tener negocios independientes y como

consecuencia los nios quedan al cuidado de los abuelos o empleadas. Esta

comunidad se caracteriza por poseer viviendas propias y estar vinculados al

sistema de seguridad social; viven y gozan de las tradiciones culturales de la

regin Caribe y actividades de diversin como paseos, bazares y eventos

encaminados al bienestar de la comunidad. De igual forma participan de

actividades religiosas, teniendo como costumbre su asistencia regular a los

diferentes centros correspondientes a las religiones que profesan, siendo en su

mayora catlicos. As mismo ejercen la democracia involucrndose en lo referente

a la conformacin de los organismos de participacin comunitaria y aportando

ideas en la toma de decisiones que beneficien a la comunidad.

El centro educativo est ubicado en un sector conformado por viviendas familiares,

con poco flujo vehicular y ruidos contaminantes. Su planta fsica cuenta con una

oficina dotada con archivador, escritorio y computador con servicio de internet.

Posee cuatro aulas de clase, las cuales estn dotadas con abanicos, aire


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acondicionado, tableros, sillas y mesas adecuadas a la edad de los nios pre

escolares. Igualmente posee una biblioteca, una ludoteca donde los estudiantes

realizan las clases de danza, un bao para docentes, dos baos para estudiantes,

lavamanos y lavaplatos para asear diferentes elementos. Cuenta con una amplia

zona de juego en la terraza, la cual est dotada de rboles que armonizan el

ambiente y una carpa para protegerlos del sol y la lluvia.

En esta institucin labora personal idneo, encargados del cuidado y educacin de

los estudiantes como son: una directora, una psicloga, una fonoaudiloga, cuatro

docentes titulares con sus respectivas auxiliares, un profesor de danza y una

secretaria. Esta institucin cuenta con una jornada nica de 7: 00 AM a 12: AM.

Los estudiantes del grado jardn son 12 en total ; 7 nios y 5 nias en edades de

cuatro a cinco aos, mantienen una talla y peso dentro de los parmetros

establecidos con respecto a la escala de desarrollo; poseen caractersticas propias

de su edad, son alegres, entusiastas. Cumplen con los logros propuestos con

respecto a las diferentes dimensiones del desarrollo lo cual se pudo evidenciar a

travs del observador del estudiante facilitado por la docente encargada y las

fichas de seguimiento elaboradas por el grupo investigador.


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CAPITULO III

3. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN

3.1 ENFOQUE DE LA INVESTIGACIN.

Despus de un anlisis sobre los diferentes enfoques de la investigacin, el

equipo investigador lleg a la conclusin que el enfoque que se ajusta al proyecto

es el holstico puesto que el proceso investigativo contiene ambos aspectos

(cualitativo y cuantitativo), pues se trata de formas complementarias de codificar y

procesar la informacin, las cuales permiten acceder a diferentes aspectos o

manifestaciones de un mismo evento. Desde una comprensin holstica, un nuevo

paradigma no es contradictorio al anterior, lo complementa desde una perspectiva

novedosa y original, por tanto los diferentes modelos epistmicos que de alguna

manera se encuentran solapados bajo las denominaciones de "paradigma

cualitativo" y "cuantitativo", se consideran maneras complementarias de percibir la

misma realidad.

Metodolgicamente el estudio se abord desde dos perspectivas; la cuantitativa ya

que se aplic una encuesta con el propsito de valorar una serie de caractersticas

acadmicas y procedimentales en cuanto a cmo manifestaban la atencin estos

sujetos de estudio y la cualitativa cuando se realiz la interpretacin de los

resultados arrojados en los instrumentos aplicados.


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3.2 TIPO DE ESTUDIO

Este proyecto corresponde a un estudio de carcter descriptivo, porque permite

describir caractersticas de un conjunto de sujetos, de una poblacin o de un rea

de inters. Permite describir una serie de situaciones o acontecimientos como

aparece en el momento mismo del estudio, valindose de la observacin y

aplicacin de encuesta. A travs de esta investigacin se pretende determinar si

el juego puede constituirse en una estrategia pedaggica que permita estimular la

atencin en los nios de de 4 a 5 aos de edad. Para esto se elaboran, se

aplican y evalan una serie de actividades basadas en el juego; cuyo resultado es

interpretado por el grupo de investigacin para elaborar las conclusiones

correspondientes.

3.3. POBLACIN

El Centro Educativo Pensar y Crear es una institucin de carcter privado que

ofrece los grados correspondientes al nivel pre escolar; cuenta con una poblacin

de cincuenta y siete estudiantes en edades comprendidas entre los dos y seis

aos, pertenecientes al estrato III, son nios espontneos, alegres, participativos

y llenos de energa para desarrollar las actividades propuestas; presentan un buen

nivel de socializacin que les ha permitido adaptarse fcilmente a la vida escolar y

establecer relaciones con sus compaeros y docentes; la mayora de las familias


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son funcionales cuyos padres poseen un nivel educativo profesional que les

permite acceder a empleos formales o a tener negocios independientes. Esta

poblacin se caracteriza por participar activamente en las actividades propuestas

por la institucin reflejndose el acompaamiento de los padres en las actividades

curriculares y extra curriculares.

3.4. MUESTRA DE ESTUDIO

Siendo los estudiantes el eje principal de sta investigacin, el grupo investigador

determin al azar dirigir la investigacin a doce estudiantes del grado jardn, de los

cuales siete son nios y cinco nias cuyas edades estn comprendidas entre 4 y 5

aos, poseen caractersticas propias de su edad, son alegres, entusiastas y

mantienen una talla y peso dentro de los parmetros establecidos con respecto a

la escala de desarrollo; se encuentran en una edad donde estn en condiciones

de desarrollar actividades que les permitan adquirir habilidades de pensamiento

para describir e interpretar situaciones y proponer soluciones, para esto es

necesario que el nio tenga un adecuado desarrollo de la atencin.

Cumplen con los logros propuestos en las diferentes dimensiones del desarrollo lo

cual se pudo evidenciar a travs del observador del estudiante facilitado por la

docente encargada y las fichas de seguimiento elaboradas por el grupo

investigador.


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Los criterios tenidos en cuenta para establecer la muestra de la investigacin son:

Ser estudiantes del Centro Educativo Pensar y Crear.

Pertenecer al grado jardn.

Tener entre 4 y 5 aos de edad.

3.5. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Con el fin de reunir las caractersticas necesarias que permitan obtener una

informacin detallada del objeto de investigacin, las estudiantes investigadoras

abordaron la observacin como uno de los instrumentos que junto con el diario de

campo, permiti ampliar la situacin inicialmente planteada. Todo ello a partir del

trabajo de campo realizado en los diferentes escenarios abordados durante las

diferentes etapas del proceso investigativo. Sin embargo desde la perspectiva de

Becker (1971), mientras se captura la informacin deben revisarse los datos que

se van obteniendo de manera continua. Es as como en los perodos entre una y

otra observacin, se puede retroceder desde los datos, para as reflexionar sobre

su posible significado y redireccionar o completar el proceso de bsqueda

interpretativa. Las respuestas obtenidas a travs de las encuestas aplicadas a las

diferentes personas que pudieron dar cuenta de la poblacin objeto de estudio,

ratific y ampli la informacin obtenida. Para hacer una descripcin clara del

problema y desechar las suposiciones, el equipo investigador determin seguir el

siguiente orden en la recoleccin de datos:


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TECNICAS INSTRUMENTOS SUJETOObservacin. Diario de campo.

Ficha de seguimiento.Estudiantes del grado jardn.

Evaluacindiagnstica.

Pre-test. Estudiantes del grado jardn.

Encuestasdirigidas a losdiferentesprofesionales queintervienen en lalabor educativa.

Cuestionarios. Psiclogo-psicopedagogo-educadora preescolar.

Revisin dedocumentos. Ficha acumulativa

3.6. FASES DE LA INVESTIGACIN

Se hace necesario para el grupo de investigacin tener claridad sobre las distintas

etapas a seguir en el proceso metodolgico. A continuacin se describen cada una

de las etapas que estructuran el proceso metodolgico.

3.6.1 Primera fase

Despus de hacer una revisin bibliogrfica, el grupo investigador determin el

enfoque y tipo de investigacin en el cual se fundamenta el trabajo de

investigacin.

3.6.2. Segunda fase

Despus de determinar el enfoque y tipo de investigacin, el grupo opt por

establecer las caractersticas de la poblacin y muestra a la que ser aplicada

las estrategias de la investigacin.


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3.6.3. Tercera fase

Para llevar a cabo la investigacin se utiliz como tcnicas e instrumentos la

observacin, la evaluacin inicial, la entrevista y la revisin bibliogrfica,

porque son necesarias para recolectar la informacin que permita establecer la

estrategia a seguir para trabajar la atencin en los nios del grado jardn.

3.6.4. Cuarta fase

Se lleg a la conclusin que se debe registrar la informacin de la observacin

en un diario de campo, aplicar una evaluacin inicial a la muestra de estudio y

hacer un cuestionario con preguntas divergentes y convergentes que lleven a

obtener la informacin precisa y detallada sobre la estrategia a desarrollar para

estimular la atencin en los nios del grado jardn. Estos cuestionarios fueron

avalados por el tutor de investigacin monogrfica de proyectos pedaggicos.

3.6.5. Quinta fase

Para hacer los cuestionarios es necesario conocer el tipo de profesional a los

que estar dirigida esta tcnica, por lo tanto el grupo de investigacin, aplic

los instrumentos de investigacin a siclogos, psicopedagogos y docentes de

pre escolar.

3.6.6. Sexta fase

Despus de aplicar los instrumentos de investigacin se organiz y sintetiz la

informacin recolectada con el propsito de analizarla e interpretarla para

tomar aquellos aportes que son importantes para alimentar la investigacin.


51/144

51

3.6.7. Sptima fase

El grupo investigador realiz la interpretacin de la informacin recopilada en el

diario de campo a travs de la observacin, de la ficha de seguimiento de los

estudiantes, de los resultados obtenidos en la evaluacin diagnstica aplicada

a la muestra de estudio y de cada una de las respuestas planteadas por los

entrevistados.

3.6.8. Octava fase

Despus del anlisis e interpretacin de la informacin, el grupo investigador

plante y aplic unas actividades para estimular la atencin en los estudiantes

del grado jardn.

3.6.9 Novena fase

Despus de ejecutar el plan de actividades el grupo investigador aplic a la

muestra de estudio una evaluacin final para comparar como est la atencin

de los estudiantes del grado jardn al finalizar el plan. De aqu se obtuvieron las

conclusiones y recomendaciones respectivas.

3.7 ANLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS

3.7.1. Anlisis de la observacin

Despus de realizar la observacin a la muestra de estudio durante la rutina

diaria de clases, el grupo investigador pudo evidenciar que los nios del grado

jardn en su mayora llegan a la escuela con gran entusiasmo, inician la jornada

con buena actitud y disposicin a las actividades; es frecuente verlos atentos

durante las primeras horas de la maana, sin embargo sta se interrumpe con la


52/144

52

actitud de algunos nios que se desconcentran ante cualquier estmulo durante

el desarrollo de las actividades. Estos nios se muestran inestables durante las

actividades que requieren perodos largos de atencin, por ende se fatigan y no

responden satisfactoriamente al objetivo de la actividad, dejndolas inconclusas

o mal terminadas para colocarse a jugar con cualquier objeto de su alcance o

con los compaeros; situacin esta que afectaba al resto del grupo.

3.7.2 Anlisis de la ficha de seguimiento del estudiante.

El grupo investigador elabor una ficha de seguimiento donde recolect la

informacin individual de los estudiantes durante siete observaciones realizadas

en un mes. De la cual se obtuvo los siguientes resultados:

CATEGORA 1: Participa en actividades ldicas en forma creativa.

TENDENCIA FRECUENCIA PORCENTAJESI 12 100%

NO 0 0%ALGUNAS VECES 0 0%

TOTAL 12 100%

0

5

10

15

El cien por ciento de los estudiantes participa en actividades ldicas de forma

creativa.


53/144

53

CATEGORA 2: Permanece largo tiempo con una misma actividad.



TOTAL 12 100%

02

4

6

10

12

Se evidencia que slo el cuarenta y uno por ciento de los estudiantes del grado

jardn permanece largo tiempo con una misma actividad; lo que indica que la

mayora de los estudiantes lo hacen algunas veces.

CATEGORA 3: Clasifica y ordena objetos de acuerdo con distintos

criterios.



TOTAL 12 100%

0

5

10

15

El ochenta y cinco por ciento de los estudiantes del grado jardn clasifica y

ordena objetos de acuerdo a distintos criterios, lo que indica que en una minora

lo hacen algunas veces.


54/144

54

CATEGORA 4: Identifica detalles dentro de una imagen.



TOTAL 12 100%

0

2

4

6

10

12

Se evidencia que la mayora de los estudiantes del grado jardn prefieren realizar

actividades que requieran de la bsqueda de detalles.

CATEGORA 5: Sigue instrucciones dadas por la docente.



TOTAL 12 100%

0

5

10

15

Se evidencia que la mayora de los estudiantes del grado jardn sigue las

instrucciones de la docente y una minora de estos estudiantes lo hace algunas

veces.


55/144

55

CATEGORA 6: Interpreta cuentos y organiza la secuencia de historias

ledas.



TOTAL 12 100%

0

5

10

15

Se evidencia que el cien por ciento de los estudiantes del grado jardn prefieren

realizar actividades de interpretacin de cuentos, organizando secuencias.

CATEGORA 7: Juega a imitar la realidad.

TENDENCIA FRECUENCIA PORCENTAJESI 12 100%NO 0 0%

ALGUNAS VECES 0 0%TOTAL 12 100%

0

2

4

6

10

12

Se evidencia que el cien por ciento de los estudiantes del grado jardn prefiere

realizar actividades que requieran de imitacin.


56/144

56

CATEGORA 8: Maneja adecuadamente los implementos escolares.



TOTAL 12 100%

0

5

10

15

Se evidencia que el cien por ciento de los estudiantes del grado jardn maneja

adecuadamente los implementos escolares.

CATEGORA 9: Termina sus actividades con pulcritud y a tiempo.


NO 1 8%ALGUNAS VECES 6 50%TOTAL 12 100%

0

5

10

15

Se evidencia que la mayora de los estudiantes del grado jardn no terminan sus

actividades con pulcritud y a tiempo.

CATEGORA 10: Se interesa por explorar objetos de su entorno.



TOTAL 12 100%


57/144

57

0

2

4

6

10

12

Se evidencia que la mayora de los estudiantes del grado jardn se interesa por

explorar los objetos de su entorno.

CATEGORAS

%

preferenciaParticipa en actividades ldicas en forma creativa. 100%Permanece largo tiempo con una misma actividad. 41%Clasifica y ordena objetos de acuerdo con distintos criterios. 85%Identifica detalles dentro de una imagen. 91%Sigue instrucciones dadas por la docente. 75%Interpreta cuentos y organiza la secuencia de historias ledas. 100%Juega a imitar la realidad. 100%Maneja adecuadamente los implementos escolares. 100%Termina sus actividades con pulcritud y a tiempo. 42%Se interesa por explorar objetos de su entorno. 91%

0%

10%20%

30%

40%

50%

60%

70%

0%

0%

100%

%

.

.

C

.

.

.

.

.

.

.

.

Se evidencia que el cien por ciento de los estudiantes manejan adecuadamente

los implementos escolares y prefieren realizar actividades como: interpretar


58/144

58

cuentos, seguir secuencias, jugara a imitar la realidad y participar de forma

creativa en actividades ldicas.

3.7.3 Anlisis de la evaluacin diagnstica (pre-test)

CATEGORA 1: clasifica objetos teniendo en cuenta dos variables.



TOTAL 12 100%

0

2

4

6

10

12

CATEGORIA 2: ordena eventos teniendo en cuenta la secuencia en que sedieron.

TENDENCIA FRECUENCIA PORCENTAJE

SI 6 50%NO 1 10%

ALGUNAS VECES 5 40%TOTAL 12 100%

0

2

4

6

8

10

12

FR ECU EN C IA POR C EN TA JE

SI

N O

ALGUNAS VECES

TOTAL


59/144

59

CATEGORA 3: completa figuras siguiendo un modelo.



TOTAL 12 100%

0

2

4

6

10

12

CATEGORA 4: completa secuencias.



TOTAL 12 100%

0

5

10

15

CATEGORA 5: sigue el camino para solucionar laberintos sencillos.



TOTAL 12 100%


60/144

60

0

2

4

6

10

12

CATEGORA 6: busca y encuentra detalles



TOTAL 12 100%

0

5

10

15

CATEGORA % preferencia

Clasifica objetos teniendo en cuenta dos variables. 50%

Ordena eventos teniendo en cuenta la secuencia en que se dieron. 50%

Completa figuras siguiendo un modelo. 50%

Completa secuencias. 90%

Sigue el camino para solucionar laberintos sencillos. 90%

Busca y encuentra detalles 40%


61/144

61

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

0%

0%

%

C

.

.

C

.

C .

.

B

Despus de analizar los resultados obtenidos en la evaluacin inicial aplicada a

la muestra de estudio, se pudo determinar que los nios mostraron inters en

desarrollar actividades que requieran de clasificar, ordenar eventos, completar

secuencias, completar figuras y seguir el camino.

3.7.4 Anlisis de las entrevistas.

Encuesta a: Psicopedagogo (a)

Pregunta 1: Cul es el procedimiento que realiza la institucin para

identificar los problemas de atencin en los estudiantes?


El primero en detectar los posibles casos es

el tutor quien lo remite al psicoorientador para

que inicie las pruebas respectivas.

4 80%

Detectar los factores que inciden en la falta

de atencin de los nios.

1 20%

100%


62/144

62

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

E

.

D

.

C 3D 3

Pregunta 2: Cules son las estrategias pedaggicas que ustedes utilizan

para estimular la atencin en nios de edad preescolar? Antelas.


S, armar rompecabezas, describir y ordenar

objetos siguiendo un principio, repasar

figuras con el dedo.

2 40%

Desarrollar las clases con materiales y

recursos didcticos que estimulen.

1 20%

Percepcin de diferencias, laberintos e

identificacin de aciertos y errores.

1 20%

Dependiendo del dficit de atencin se

elaboran recomendaciones a padres de

familia y docentes.

1 20%

100%


63/144

63

0

0,2

0,4

0,6

0,

1

1,2

1,4

1,6

1,

2

, ,

,

.

D

.

,

.

D

.

C 3D 5

Pregunta 3: Considera que los juegos pueden ser una estrategia

adecuada para estimular la atencin en los nios? Por qu?


S, porque el juego es de mucho inters en

esta etapa.

2 40%

S porque en ellos el nio se enfrenta a

situaciones que le exigen atender y

concentrarse.

2 40%

S porque a travs del juego el niorecomienza su aprendizaje; al terminar una

actividad se propone otra con tantas o ms

dificultades que la anterior.

1 20%

100%


64/144

64

0

0,5

1

1,5

2

,

.

.

;

.

Pregunta 4: Cul sera la clase de juego ms apropiado?


Los juegos donde se dan rdenes o

instrucciones y que tengan una recompensa

o sancin.

4 80%

Los juegos visuales, motores y auditivos. 1 20%

100%

0

0,5

1

1,5

2

2,5

3

3,5

4

.

,

.

C 3D 3

Pregunta 5: Considera que los juegos pueden constituirse en una

estrategia pedaggica que estimule la atencin en nios de 4 a 5 aos?

Explique.



65/144

65

S porque les permite construir un

pensamiento lgico donde necesitan 100%de su atencin.

3 60

el juego como elemento pedagógico para estimular la atención en los estudiantes del grado jardin...

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