el jolgorio presente en el desarrollo de los procesos lÓgico matemÁtico

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO

EL JOLGORIO PRESENTE EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS LGICO MATEMTICO

Una Investigacin Accin en la primera etapa de la U. E. Lisandro Lecuna

Autoras: Arquinzones. Lidia M C.I. V- 12473580.Pocaterra. Mnica A C.I. V- 16241401.Tutoras: Prf. Elisabel Rubiano. C.I. V- 7.591.574Prf. Sherley Gmez. C.I. V-6.849.814

Brbula, septiembre del 2008.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO


Trabajo Especial de Grado presentado como requisito parcial para obtener al grado de Licenciada en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica

Autoras: Arquinzones. Lidia M C.I. V- 12473580.Pocaterra. Mnica A C.I. V- 16241401.Tutoras: Prf. Elisabel Rubiano. C.I. V- 7.591.574Prf. Sherley Gmez. C.I. V-6.849.814

Brbula, septiembre del 2008

APROBACIN DE LAS TUTORAS

En nuestro carcter de tutoras del Trabajo, implementar estrategias ldicas matemticas que fortalezcan el proceso lgico matemtico, presentado por las ciudadanas Lidia M Arquinzones M. Titular de la C.I: 12.473.580, y Mnica A Pocaterra S. Titular de la C.I: 16.241.401. Para optar al grado de Licenciadas en Educacin, Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Educacin Bsica, consideramos que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.

En Brbula, a los das del mes de del 2008.

_____________________ ____________________ Prof. Elisabel Rubiano Prof. Sherley Gmez CI: 7.591.574 CI: 11.098.133



Arquinzones Lidia M.Pocaterra Mnica A.

Trabajo Especial de Grado aprobado, en nombre de la Universidad de Carabobo, por el siguiente jurado, en la Ciudad de Valencia a los 27 das del mes de Marzo del 2008.

____________________ ____________________Nombre y Apellido Nombre y Apellido C.I: C.I:

_______________________ Nombre y Apellido C.I:

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD DE CARABOBOFACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACINDEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDADTRABAJO ESPECIAL DE GRADO


Una Investigacin Accin en la U. E. Lisandro Lecuna Autoras:Arquinzones Lidia M.Pocaterra Mnica A.

RESUMENEl propsito de esta investigacin es implementar estrategias ldicas a travs del jolgorio que fortalezcan el proceso del pensamiento lgico-matemtico en los nios y nias de 7 a 9 aos pertenecientes a la U. E. Lisandro Lecuna ubicado en el municipio Naguanagua Edo. Carabobo. Para lograr tal fin se utiliz la metodologa cualitativa bajo el diseo de investigacin accin participante. Se llev a cabo un proceso de interaccin y mediacin en un ambiente agradable entre pasantes, docentes y estudiantes .Se lograron realizar estrategias ldicas dirigidas a solventar la ausencia de la mediacin de los procesos lgico matemtico en los estudiantes de primero y segundo grado de la institucin. Los datos aportados durante la investigacin plasmados en los diarios de campo nos sirvieron para obtener datos sobre la problemtica que existe en estas dos secciones, adems de la solucin de dicha situacin, utilizando como anlisis de datos la alineacin de informacin

Descriptores: Nocin numrica, nocin geomtrica, clculos, y estrategias ldicas. Lnea de investigacin: Pedagoga, Currculo y didctica.Temtica: Pedagoga y procesos del desarrollo.


THE JOLGORIO USED IN THE LOGICAL-MATHEMATICAL DEVELOPMENT PROCESS

Una Investigacin Accin en la U. E. Lisandro Lecuna

Autoras:Arquinzones Lidia M.Pocaterra Mnica A.

ABSTRACTThe purpose of this investigation is to implement ludic strategies strengthening the logic-mathematic thinking process of kids between the ages of 7-9 from the school Unidad Educativa "Lisandro Lecuna", located in Naguanagua municipality, Carabobo state. The methology used in order to reach that objective was qualitative under the model of investigation action - participant in the types of descriptive and field investigation. This activity was made trough a process of induction and joint mediation between the instructors, teachers and students. Ludic estrategies were aimed to resolve the absence of stimulation in the logic-mathematic process of thinking among the students from second (1) and third (2) grade of the institution. The data contributed during the investigation by fields diary was useful as information about the criteria of the two sections, using as analysis of data the triangulation of information.

Key words: Numerical, calculus, ludic Investigation line: Pedagogy, Curriculum and didactics Didactics: Pedagogy, development proces

DEDICATORIA

Este trabajo de investigacin va dedicado a todos los docentes de Educacin Bsica para que los procesos lgicos matemticos los muestren con inters, mas para la mediacin del desarrollo del aprendizaje que por una mera obligacin de impartir un rea rgida o por una exigencia curricular. A nuestros nios de la U.E Dr. Lisandro Lecuna por ser los protagonistas principales, y personas precisas que nos ayudaron a culminar esta investigacin accin.

Lidia Arquinzones y Mnica Pocaterra.

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar agradecemos a Dios por ser nuestra gua, mi protector y por colocar en mi camino a valiosas personas que de alguna u otra manera me ayudaron durante toda la carrera.A la profesora Sherley Gmez por su paciencia y optimismo que nos impulsaron a seguir adelante.A mi tutor Elisabel Rubiano por sus orientaciones que nos guiaron por el camino al xito y culminacin de nuestra meta.Gracias a los nios de la U.E. Dr. Lisandro Lecuna por permitirnos compartir con ellos hermosas experiencias que nos ayudaron a nuestro crecimiento personal y acadmico. A nuestros Padres por todo el apoyo que nos brindaron durante nuestra carrera Profesional.A Rafael por su presencia, paciencia y ayuda incondicional en todo momento.A nuestras amigas de la seccin 71 por su ayuda, apoyo y motivacin a pesar de las adversidades.

GRACIAS!

Lidia Arquinzones y Mnica Pocaterra.

NDICE GENERALpp.

LISTA DE CUADROS.XI

LISTA DE GRFICOS.XII

RESUMEN..V

INTRODUCCIN..XIV

CAPTULO I

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO..16

Funcionamiento general de la Institucin..16

Funcionamiento de las Aulas.....21

Desempeo del Docente22

Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar.23

Socializacin y jerarquizacin de fortalezas y aspectos a resolver24

Planteamiento del problema...25

Objetivo General....26

Objetivos Especficos.....26

Justificacin... 27

CAPTULO II METODOLOGIA... 28

Naturaleza de la Investigacin...28

Diseo de Investigacin.....29

Unidades de Estudio..31

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos 32

Tcnicas de Anlisis...34

CAPTULO IIIPLANIFICACIN LA ACCION DIDCTICA INVESTIGATIVA36

Plan de Accin...38

Planes Especficos.............41

Plan de Ambientacin Proyectos de Aprendizaje..5155

CAPTULO IVRESULTADOS DE LA ACCIN PEDAGGICA INVESTIGATIVA.. 94

Los viejos diarios de la cultura escolar que siguen vigente en nuestras escuelas..El docente como puente significativo en el proceso de enseanza aprendizaje..El nio sumergido en el jolgorio del proceso lgico matemtico...

96 100 105

CONCLUSIONES111

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS112

ANEXOSAnexo A...Anexo B...Anexo C...115118191

LISTA DE CUADROSCUADROS pp.

1 Fortalezas y Aspectos a ResolverCuadro 125

3 Plan de Accin General Cuadro No. 2... Cuadro No. 3... Cuadro No. 4...394041

4 Planes Especficos Cuadro No. 5. Cuadro No. 6. Cuadro No. 7. Cuadro No. 8. Cuadro No. 9. Cuadro No. 10... Cuadro No. 11... Cuadro No. 12 ..4243444546474849

6 Plan de Ambientacin Cuadro No. 14.. Cuadro No. 155354

7 Proyecto de Aprendizaje 2 Cuadro No. 16 Cuadro No. 17 Cuadro No. 18 Cuadro No. 1958606567

8 Planificacin de Actividades P.A 2 Cuadro No. 20 Cuadro No. 21 Cuadro No. 22 Cuadro No. 23Cuadro No. 24Cuadro No. 25747576777879

10 Proyecto de Aprendizaje 2 Cuadro No. 26 Cuadro No 27 Cuadro No 28 Cuadro No.2980838486

11 Planificacin de Actividades P.A. 2 Cuadro No. 30. Cuadro No. 31. Cuadro No. 32.. Cuadro No. 33. Cuadro No. 34. Cuadro No. 35. Cuadro No. 36. Cuadro No. 37.8788888990919293

13 Macro categora Cuadro No. 3895

LISTA DE GRFICOS

GRFICOS pp.

1 Matriz de Integracin P.A. 2 Preparndome para el segundo gradoGrfico 1.59

3 Matriz de Integracin P.A. 2 Mejorando nuestro Ambiente Escolar Grfico 2...

81

Lo ms importante es hacer de la matemticaUn inters comn lleno de motivacin y no una Exigencia curricular, que desmotive a nuestros nios en su etapa crucial.

Lidia Arquinzones.

INTRODUCCINEl conocimiento lgico-matemtico del nio se considera en toda sociedad como una nocin indispensable. Desde el punto de vista informal se podra decir que esta presente en el quehacer y actividades diarias y desde un punto de vista formal establece el fundamento de una serie de avances cientficos y tecnolgicos. Segn, (Bosch 1974). A partir del nacimiento, el nio comienza a construir su visin del mundo dentro de una estructura que cada vez se hace ms compleja. Esto se construye gracias a un conjunto de experiencias que lo ayudan a acercarse a su medio y comprender mientras juega y canta, comienza a organizar sus experiencias y construir una serie de conceptos bsicos en su pensamiento lgico-matemtico, tales como: la clasificacin, representacin, seriacin, nmeros y nociones de espacio y tiempo. Debido a la importancia que se le atribuye al inicio del nio en el conocimiento lgico-matemtico en nuestra sociedad, en la actualidad, la enseanza de las matemticas no se puede considerar como una sucesin de ideas previamente aisladas, ni la ausencia de estrategias ldicas que fortalezcan el proceso lgico matemtico en las planificaciones pedaggicas del docente. En la presente investigacin se propone una serie de estrategias donde se utiliza el juego como una alternativa, divertida y recreativa, para facilitar en los nios los conceptos de nmeros, nociones geomtricas, nociones aritmticas bsicas y desarrollar los procesos de pensamiento lgico-matemtico en nuestra sociedad.Estas experiencias pretenden incorporar de una manera sutil, una prctica, recreativa y divertida y las estructuras bsicas que necesiten el nio y la nia para su posterior comprensin en el rea de las matemticas

El proceso de este estudio se presenta a travs del desarrollo de cuatro captulos que a continuacin se describen en forma resumida.

El Capitulo I, se refiere al Diagnostico Institucional Participativo de la Realidad Socio-Educativa de la U.E. Lisandro Lecuna, que refleja la insercin al campo y de donde surge el diagnstico institucional, tomando en cuenta sus caractersticas, resea histrica, funcionamiento de la institucin, organizacin administrativa y acadmica, funcionamiento de las aulas, misin, visin, por ltimo este captulo expone la sistematizacin de fortalezas y aspectos a resolver o innovar, seleccin del problema, el objetivo general y los objetivos especficos de la investigacin y su justificacin El Captulo II, contiene los Aspectos Metodolgicos en este estudio se mencionan los siguientes elementos: naturaleza de la investigacin, tipo, diseo, unidades de estudio, tcnicas de recoleccin de la informacin, instrumento para la recoleccin de datos y las tcnicas de anlisis. El Captulo III, trata la Planificacin de la Accin Pedaggica Investigativa, la importancia de los planes y proyectos, su vinculacin con los objetivos propuestos al inicio de la investigacin. All se encontrar el: Plan de Accin General y los Planes Especficos, que son: Plan de Ambientacin, Plan de Integracin, Proyecto Didctico, Plan Especial y Plan de Evaluacin. Por ltimo se encuentra, el Captulo IV en el cual se presentan los Resultados obtenidos de la fase de ejecucin de la accin pedaggica investigativa, despus de los procesos de anlisis y sntesis que permitieron la evaluacin y sistematizacin de todo el transcurso de esta investigacin

CAPITULO IDIAGNSTICO INSTITUCIONAL PARTICIPATIVO

El equipo investigador fue insertado en el campo por la Prof. Sherley Gmez docente de Prctica Profesional III, inicialmente nos contacto con las docentes de aulas; demostrando flexibilidad y receptividad hacia las practicantes; la coordinadora nos hizo una pequeas introduccin de cmo se realizaban las actividades dentro del colegio y de cmo podamos colaborar con las mismas. Una vez aceptadas en la escuela la profesora tutora redact una carta donde explicaba las actividades y prcticas que debamos realizar en cada una de las aula de clase; la directora acept y firm dicha carta para as pasar a cada aula y presentarnos con los nios y nias los cuales nos recibieron con mucha alegra y agrado, desde estas perspectiva se puede decir que el acceso al campo es un proceso que empieza el primer da que participamos en la institucin. Para lograr una mejor comprensin acerca de las conductas observadas en los nios y nias que forman parte de la I Etapa de Educacin Bsica Lisandro Lecuna, se tom en consideracin la visin humanista social que entiende el desarrollo como proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructura biolgica, lo gentico y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente).Funcionamiento general de la InstitucinDespus del contacto inicial por medio de la coordinadora, se logr realizar un paseo por la institucin para observar la planta fsica lacual se encontr de la siguiente manera:Estructura de dos piso, en el primer piso funciona la Segunda Etapa de Educacin Bsica y en laplanta baja se encuentra la Primera Etapa de Educacin Bsica, est frisado y adems lafachada de afuera esta en remodelacin colocndole lajas, el pasillode la planta bajase encuentra muy bien ambientado por las diferentes actividades e informaciones de inters para la comunidad escolar yentorno social, el plantel tiene buena iluminacin, ventilacin y limpieza. Posee pocas reas verdes, los baos estn en buenas condiciones y en general las dependencias pedaggicas son las apropiadas. Cuenta con 15 aulas de clase, dividida de la siguiente maneraI Etapa tiene 7 aulas y la II Etapa tiene 8 aulas cuenta con una Subdireccin y una Direccin, un Departamento de Orientacin, Planificacin y Evaluacin,Unidad Psicopedaggica, un teatro, una biblioteca, comedor de alimentacin para el cuerpo de alumnos de esta institucin, posee una cantina que distribuye alimentos para los alumnos y docentes, baos para nios y nias por separados, cuenta con un preescolar, un patio para el recreo que es compartido con las actividades de educacin fsica adems tiene unos bancos deteriorados y la canchano se encuentra en ptima condiciones, el rea deEducacin Inicialtiene dos salones con unpequeo parque y se encuentra delimitado y con una cerca metlica y una mitad de pared. El sistema de bombeo para nutrir las tuberas de esta institucin es deficiente ya que los obrero de mantenimiento para poder limpiar y mantener agua en los baos tienen que cargar agua en balde desde una pila de afuera hasta los baos y llenar los pipotes que se encuentran en los distintos baos, la escuela no cuenta con unos filtros de agua para los alumnos ni para los docentes de dicha institucin, el pasillo del segundo piso se encuentra abandonado con poca ambientacin. La institucin debe su nombre al insigne mdico y educador Dr. Lisandro Lecuna, quien durante su trayectoria profesional logr desarrollar una amplia y exitosa labor docente, actuando en casi todos los planteles de la poca con una gran sensibilidad ante las necesidades e inquietudes de sus discpulos.El 26 de Septiembre del ao 1946, nace la Lecuna como una Escuela Federal, cuyo origen proviene de la fusin de las Escuelas Unitarias N 159 y 165, adems de la Mixta Rural N 1, siendo su primera directora la Seorita Mariana Febres Cordero. Es de hacer notar que para ese entonces la poblacin estudiantil estaba formada por nias de las unidades disueltas. Fue hasta 1949 cuando pasa a tener una matrcula mixta.El Lecuna se inicia con una poblacin estudiantil de 157 alumnos, siendo su sede la que hasta el ao 2003 se considera como la Prefectura de Naguanagua, ubicada en la Av. Bolvar de dicha localidad. Para 1961, abandona esta sede y pasa a ocupar el moderno edificio donde hace vida actualmente. Es en 1995 cuando pasa a ser Unidad Educativa atendiendo los niveles de Educacin Inicial (III nivel) y I y II Etapa de Educacin Bsica.Desde sus inicios esta casa de estudios se ha caracterizado por la organizacin y responsabilidad de su personal. En lo socio- cultural logr una gran proyeccin colectiva destacndose con frecuencia por sus actos culturales. Su directora y maestras se dieron cuenta de que para la comunidad la escuela lo era todo y por eso se dieron a la tarea de sacar la escuela fuera de las aulas llevndola a todos los actos pblicos, Hacindose presente con su personal en toda manifestacin donde hubiera algo significativo para el proceso de la comunidad.A esa gran labor inicial, se debe en gran parte el prestigio, el cario y la admiracin que todos los sectores de la colectividad sienten por la Unidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna.En el ao 1996, el plantel arriba a sus 50 aos de fundado y estrecha su himno el cual se constituye en un homenaje al ilustre carabobeo al cual se debe el epnimo de la escuela y a la trayectoria educativa de la institucin.Para el ao 1997, se inicia en el plantel, al igual que en otras escuelas del pas un ao de innovaciones socio-educativas cuya base se encuentra en el Currculo Bsico Nacional y quedan expresadas en la metodologa de planificacin por Proyectos Educativos, razn por la cual el personal de esta casa estudio, consciente del papel formador de la escuela, asume con profesionalismo las nuevas estrategias pedaggicas e institucionales, formndose en la aplicacin de nuevas herramientas tecnolgicas y pedaggicas con la finalidad de ofrecer una educacin acorde a las exigencias actuales, lo cual ha venido logrando con xito incorporando a la comunidad de padres y representantes a los proyectos de la institucin. En el ao 2006, se celebra con xito, los 60 aos de la escuela, recibiendo como regalo de los nios y nias de la institucin la creacin de una bandera que hoy luce con orgullo. Actualmente sigue al servicio de la comunidad que la vio nacer. Proyectndose no slo por sus actos cultural, sino , por la calidad de una pedagoga centrada en valores; impartida, con amor, compromiso y pertenencia sobre la base de la responsabilidad compartida entre la familia, la comunidad y la escuela en la formacin de los ciudadanos. Bajo la gua de maestros comprometidos con su labor formadora y el acompaamiento de los padres, representantes y la comunidad en aras de ofrecer, respuestas pertinentes y oportunas a su entorno socio cultural, hecho este que le sigue mereciendo la confianza, el respeto y orgullo de aquellos nios y nias que en el transcurrir de los aos se formaron en la escuela y que hoy confan la educacin de sus hijos a este recinto escolar. Hoy en da esta institucin cuenta con una misin y visin que describiremos a continuacin:Misin: Brindar al estudiante asesoramiento constante, con miras a prepararlo para un desempeo profesional aptos para proseguir estudios superiores e incorporarse al rea productivo con grandes posibilidades de xito dentro de los planes administrativos y servicios sociales ofreciendo as a las industrias y la comunidad, recursos humanos con slida capacidad tcnica.Visin: Ser una institucin lder en el municipio Naguanagua en la formacin y capacitacin de personal tcnico. Profesional con slida preparacin para incorporarse al mbito del trabajo proactivo que involucre todos los entes del proceso educativo y las fuerzas vivas de la comunidad.Para el ao escolar 2005-2006, el plantel cuenta con una matrcula de 1280 alumnos y con un equipo excelente de Directivos, Docentes, Personal Administrativo, Obrero y Comunidad de padres y representantes que dirige sus acciones hacia el fortalecimiento de la accin pedaggica e institucional, hecho este que se refleja en la calidad de sus egresados. Cuenta con una directora, Subdirectora, secretaria, orientadora, psicopedagoga, docentes especializados y docentes de aula, personal obrero y vigilante. Que se rigen por un modelo organizativo que permite atender con prontitud y eficiencia las necesidades de la escuela, tomando en cuenta para ello los aportes de cada miembro de la organizacin que hacen vida acadmica y social en dicha institucin: -Personal Directivo

Directora: Lic. Carmen Coromoto DomnguezSubdirectoras: Prof. Xiomara HidalgoLic. Raquel Herrera

Personal docentes:Cuatro (4) Docentes de Educacin Inicial Catorce (14) Docentes de Educacin Bsica de la Primera EtapaDieciocho (18) Docentes de Educacin Bsica de la Segunda EtapaDos (2) Docentes de InformticaDos (2) Docentes de Educacin FsicaTres (3) OrientadoresUn (1) Docente de Educacin MusicalUna (1) Coordinadora de EvaluacinDos (2) Coordinadores de Educacin Ambiental y Vial.Tres (3) Promotores Pedaggicos (Educ. Inicial, Bsica I y II Etapa)

Aula integrada Cuatro (4) Psicopedagogas

Personal AdministrativoCuatro (4) SecretariasCuatro (4) Auxiliares de Educaciones Inicial Dos (2) BibliotecariasDos (2) Auxiliares de Biblioteca.

Personal ObreroDos (2) PorterasOcho (8) Obreros

Personal de VigilanciaDos (2) Vigilantes

Concesionario de Cantina EscolarUn (1) Concesionario

Secciones Cuatro (4) Secciones de Educacin InicialCatorce (14) Secciones de la Primera etapaDieciocho (18) secciones de la Segunda etapaTotal 36 secciones. La poblacin estudiantil que se atiende est comprendida desde el tercer nivel de educacin inicial hasta el sexto grado de educacin bsica. Posee una matrcula de mil doscientos ochenta y tres (1283) estudiantes, distribuidos en dos turnos: maana y tarde, procedentes de diferentes, caseros, barrios y urbanizaciones de la comunidad de Naguanagua.

Ubicacin del plantel:La U. E. Dr. Lisandro Lecuna, es una dependencia Nacional Pblica, situada al norte de la ciudad de Valencia, capital del estado Carabobo. Prxima al casco viejo del Municipio Naguanagua, presentando los siguientes lmites: Norte: Calle Puerto Cabello, Sur: Calle Saln, Este: Calle sucre (que es su frente), Oeste: Av. Universidad. Esta institucin, se encuentra rodeada de una gran variedad de organismos pblicos y privados de salud y desarrollo social, culturales, comerciales deportivos, recreativos, de bienes y servicios, as como educativos en los subsistemas de Educacin Inicial, Bsica, Media y Diversificada, Tcnica y Superior. Entre otros organismos cabe destacar; la casa de la cultura, el modulo de I.N.S.A.L.U.D., La Iglesia Nuestra Seora de la Begoa, la Alcalda, la Cmara Municipal, lo que denota una buena proyeccin en su entorno.

Funcionamiento general de las aulasMediante la observacin activa de las investigadoras se pudo detectar el funcionamiento de las aulas y su organizacin que a continuacin se describe:El aula de clase de 1grado E de la unidad educativa Lisandro Lecuna se puede describir como un aula muy amplia, de paredes de color azul claro, con unas ventanas de un metro de largo y 3 metros de ancho, tambin cuenta con dos carteleras las cuales son decoradas segn la importancia del mes que esta trascurriendo, estas carteleras son decoradas tanto por las docente de la maana como la de la tarde, la pizarra es acrlica de 4 metros de largo y 3 de ancho, tambin cuenta con un estante que contiene suficientes materiales para realizar las actividades planificada por la docente, de lado de las ventanas se encuentran el abecedario y los nmeros del 1 al 10 los cuales fueron realizados en foami por la docente del turno de la maana. As mismo cuenta con 40 mesas y 40pupitres los cuales son colocados de dos en dos y separados por grupos; de esta manera la docente trata de que los nios y nias obtengan un aprendizaje efectivo. Dispone de un escritorio y una silla para el docente y una puerta lo suficientemente amplia para la entrada y salidas de los nios nias y docentes.En cuanto al aula de 2 grado C de la unidad educativa Lisandro Lecuna es muy amplia , pintado de dos colores una franja blanca y otra verde agua, techo de platabanda, paredes frisadas, piso de granito color marrn, una puerta de madera sin cerradura, dos tomas de corrientes (enchufe), un escritorio con su respectiva silla, 35mesas y 35 sillas para los alumnos de madera en buen estado, tiene dos grandes ventanas con los marcos y protector de la misma estas tienen sus cortinas color verde claro, tiene dos estantes verticales con candados, una papelera, una pizarra acrlica, tiene una gran cartelera informativa y algunas decoraciones alusivas al grado pero se puede decir que escaso recurso didctico para el grado, tiene buena ventilacin artificial proveniente de los dos grandes ventanales, la iluminacin es buena tanto la artificial como la natural.Tambin se puede decir que en la hora de recreo de la II etapa y en las actividades de educacin fsica el ruido es casi que insoportable para dar clase en el aula ya que esta da con el lado de la cancha, adems de los ruidos que entra por el transito ya que esta en plena avenida. Desempeo del docente: Mediante la entrevista efectuada de manera estructurada se pudo conocer que el personal docente tiene entre 4 y 15 aos de experiencia en el campo educativo y muchos de ellos son egresados de la Universidad de Carabobo. El docente de aula se encuentra bajo la supervisin del coordinador acadmico, realiza el trabajo de facilitar y evaluar, entre otros, el proceso de aprendizaje de los nios.El gua, orienta y facilita el proceso de aprendizaje del nio, elabora los planes semanales y otros que sean necesarios para el grupo del cual sea responsable, siguiendo los lineamientos del currculo al cual pertenece su mdulo, planifica y elabora el material para el trabajo directo con los nios, ambienta el aula de acuerdo con los principios y las reas comunes de la institucin, refiere los casos de los nios al coordinadora tcnico en los cuales se observe alguna dificultad y desarrolla investigaciones orientadas al mejoramiento de la prctica educativa. La docente de aula del 1 grado E se puede decir que, la misma posee dominio de grupo, organiza el ambiente fsico para apoyar las experiencias de los nios y nias, de manera que tengan oportunidades para el aprendizaje activo, de la misma manera propicia el establecimiento de vnculos afectivos, demostrando conductas cariosas, de contacto fsico, de expresiones faciales agradables y, con verbalizaciones comprensibles y afectuosas, para con los nios y dems personas que ah laboran.As mismo se puede decir que la docente de aula de 2 grado seccin C, tiene dominio de grupo, es dinmica, activa, le gusta ambientar para darle un significado externo al aprendizaje, media nuevas experiencias para que los nios y nias alcancen sus propias experienciasEn cuanto a la planificacin es ordenada, planifica en base a los intereses y necesidades de su grupo, cuenta con su planificacin semanal con una estructura de inicio, desarrollo y cierre, sus proyectos de aprendizajes son continuamente revisados por la coordinadora pedaggica de plantel y realiza de planes especiales segn sea la situacin.

Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar El proceso de la socializacin, fue producto del anlisis de cada uno de los datos recolectados por las practicantes-investigadoras de la realidad del contexto educativo, esta actividad permiti dar a conocer los resultados de la investigacin a cada uno de los actores involucrados en el proceso que luego de hacerles la invitacin para asistir a la misma, se procedi a preparar los recursos necesarios, lo primero que se realiz fue la organizacin del espacio, en este caso la biblioteca. En una de las mesas que se encuentran en el saln dispusimos el refrigerio y los presentes para las docentes. Una vez dispuestos todos los recursos dentro del espacio se procedi a invitar a los actores involucrados de la Unidad Educativa, para as dar inicio a la reunin, ya ubicados todos los presentes, realizamos la apertura agradeciendo la presencia de cada docente, dimos entrega de la carpeta, la cual contena cada uno de los puntos a tratar, as de est manera cada invitado pudo orientarse durante toda la reunin. Se dio inicio al primer punto indicado en nuestra agenda (ver anexo), el cual consisti en una dinmica de inicio, para romper el hielo y continuar con la presentacin En la dinmica las docentes deban leer y ejecutar las acciones del formato que se les dio en la carpeta Una vez finalizada la dinmica, la cual cumpli con su objetivo que era integrarnos como grupo, seguimos con el siguiente punto donde la practicante Yasnelly Fernndez, realiz la presentacin del grupo y asignaturas.Continuando con la actividad, se paso a recordar cuales fueron los instrumentos y tcnicas que se utilizaron en el perodo para la recoleccin de datos. Posteriormente se les present el anlisis institucional y el pedaggico donde se reflejan las fortalezas y aspectos a transformar obtenidas en conjunto por todas las practicantes investigadoras de la institucin Despus de ser presentado el anlisis institucional y pedaggico, se procedi a jerarquizar los aspectos a trasformar utilizando un instrumento donde se establecan prioridades por las docentes y dems miembros de la institucin. Los resultados de dicha jerarquizacin fueron los siguientes:

Cuadro N 01Aspectos a transformar en laUnidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna

1.- Poca atencin y concentracin por parte de los nios en los distintos momentos de la jornada diaria.

2.- Falta de motivacin e inters en los estudiantes por culminar las actividades

3.- Potencial creativo del estudiante.

4.- Deficiencia en el pensamiento lgico matemtico del estudiante.

5.- Utilizacin de mtodos tradicionales para fomentar la lectura de los (as) estudiantes.

6.- Agresin verbal y fsica entre los estudiantes

Fuente: Elaboracin de las practicantes

Al terminar de jerarquizar se hicieron pblicos los resultados, y las docentes y dems asistentes demostraron estar de acuerdo.Para finalizar y cerrar la actividad, se realiz una dinmica donde se recogieron algunas palabras dichas por los asistentes, en pro a la bsqueda de solucin a los aspectos planteados. Las palabras fueron las siguientes: Incorporacin, participacin, paciencia, unin, amor, equilibrio, mancomunadamente y motivacin.Luego una de las docentes invito a jugar, por lo que realizamos la dinmica de cierre, el puente, donde todos participaron demostrando alegra y entusiasmo. Nos despedimos agradeciendo su colaboracin y asistencia

Planteamiento Del ProblemaLa investigacin de la observacin realizada en las aulas donde asisten los alumnos pertenecientes al 1ero E y 2 do grado C de la U.E. Lisandro Lecuna all se observ que no existe una planificacin que incluyan estrategias ldicas y que medien al estudiante al desarrollo de los procesos lgicos-matemticos; tampoco se puede observar alguna interaccin de los padres dentro de las planificaciones o proyectos realizados en las aulas ya mencionadas.En la actualidad la enseanza de la matemtica no se puede considerar como una sucesin de las ideas previamente aisladas sino como el resultado de una construccin que a partir de la interaccin del medio ambiente permita determinar las diferentes formas que conforman el pensamiento humano.Hoy en da existen muchas barreras psicolgicas, pedaggicas y sociales que funcionan como factores reprimidores del aprendizaje significativo y divertido en nuestros nios y nias; en cuanto a los procesos del desarrollo lgico matemtico. Ante esta situacin nuestros estudiantes recurren a actitudes negativas y de rechazo cuando se les habla de lgica matemtica.Por eso a travs de la aplicacin de estas estrategias ldicas inmersas en la planificacin pedaggica del docente acte como un factor positivo que permita derrumbar estas barreras en los estudiantes y a incrementar su nivel de aceptacin en los procesos lgicos- matemticosLos conceptos matemticos partiendo del concepto fsico de los objetos hasta la comprensin numrica y la operatividad con ellos se encuentran en una estrecha relacin con los procesos lgicos del pensamiento en este sentido Piaget (1971) sostiene: que la evolucin del pensamiento infantil al experimentado es similar al experimentado por la humanidad para llegar desde los conceptos primitivos hasta el conocimiento actual. (p.25)

Objetivo GeneralPromover estrategias ldicas que medien el proceso lgico matemtico en el nio y nia de 1 y 2 grado de la unidad educativa Lisandro Lecuna.

Objetivos Especficos Diagnosticar el comportamiento de los de los grupos del 1 y 2 grado frente a diversas situaciones pedaggicas referente a los procesos lgicos matemticos Disear estrategias ldicas que proporcionen conocimiento a los estudiantes en el rea de lgico-matemtico. Evaluar el alcance de las estrategias aplicadas a los nios de 1 y 2 de educacin bsica. Aplicar las estrategias ldicas incluidas en la planificacin pedaggica. Sistematizar los resultados obtenidos durante la ejecucin de las acciones.

Justificacin

Es importante aplicar estrategias ldicas dentro de la planificacin diaria del docente que le faciliten al nio y nia nuevas formas de aprender contenidos como leyes y principios matemticos a travs del jolgorio, ya que los mtodos tradicionales slo permiten que se desarrollen en un rea particular de la matemtica.Por el contrario en el presente trabajo de investigacin, se trata de establecer un plan de accin dentro de la planificacin del docente que tengan una secuencia continua entre la parte psicomotora y cognoscitiva, mediando en el nio de una manera divertida y recreativa a evolucionar en el mundo de las matemticasA su vez Dienes (1976), seala que: Los conceptos no se ensean lo nico que puede hacer el docente es crear, mediar y presentar las situaciones y experiencias que ayuden a los nios a interactuar con su medio ambiente y obtener por s mismo las experiencias significativas

CAPITULO IIMETODOLOGA

El estar dentro de un contexto social y educativo nos lleva a reflexionar que esta investigacin trata de aprehender de la realidad tal cual como se observa y acontece dentro de un contexto o momento determinado para poder ser comprendido y transformado. Para lograr una mejor comprensin acerca de las conductas observadas en los nios y nias que forman parte de la I Etapa de Educacin Bsica Dr. Lisandro Lecuna, y propiciar los cambios necesarios se tom en consideracin la visin humanista social que entiende el desarrollo como proceso que se produce a lo largo de toda la vida y que se origina por la combinacin de estructura biolgica, lo gentico y las condiciones sociales y culturales (medio ambiente). Una vez insertado dentro del campo de accin los investigadores suelen ser participativos y activos dentro del contexto, se observa los espacios encontrados y los actores que lo envuelven, para ser estudiados con precisin las caractersticas o conductas observadas dnde estas mismas puedan definir la problemtica o fenmeno de inters para ser estudiado.

Naturaleza de la InvestigacinEste estudio responde a una naturaleza de tipo cualitativo por lo que ofrece la recopilacin ms completa y exacta de la realidad observada que buscan constantemente hallar datos pertinentes para comprender el contexto de estudio. Stratus y Corbin (1990), entienden por investigacin cualitativa, cualquier tipo de investigacin que produce resultados a los que no se ha llegado por procedimientos estadsticos u otro tipo de cuantificacin. Puede referirse a investigaciones a cerca de la vida de las personas, historias, comportamientos, y tambin al funcionamiento organizativo, movimientos sociales o relaciones e interacciones. Unas caractersticas relevantes y particulares que nos permiten facilitar el proceso de estudio lo describe Taylor y Bogdan (1987), tenemos: Es inductiva porque se realiza a travs de un prolongado e intenso contacto con el campo o situacin de vida. Es holstica ya que se toma en cuenta como un todo. Es flexible, centrada en la indagacin de los hechos a travs de la habilidad, paciencia, perspicacia y visin. Se caracteriza por ser una investigacin cualitativa ya que las necesidades e intereses presentados Se caracteriza por ser una investigacin cualitativa la cual Denzin y Licoln (1994), destaca que es multimetdica en el enfoque , implica un enfoque interpretativo, naturalista hacia su objeto de estudio, esto significa que los investigadores cualitativos estudian la realidad en su contexto natural, tal y como sucede, intentando sacar sentido del estudio, o interpretar los fenmenos de acuerdo con esos significados que tienen para las personas implicadas, tambin tiene como esencia la produccin de datos descriptivos (las propias de las conductas observables).Esta investigacin es inductiva porque se realiza a travs de un prolongado e intenso contacto con el campo o situacin de vida.El objetivo de la investigacin cualitativa es la comprensin, centrada en la indagacin de los hechos a travs de la habilidad, paciencia, perspicacia y visin. Es cuando un investigador obtiene la informacin necesaria para producir un buen estudio cualitativo. nfasis en la validez. Todos los escenarios y personas son dignos de estudio..Diseo de InvestigacinEl diseo de investigacin desglosa las estrategias bsicas que el investigador adopta para generar informacin exacta e interpretable (Cabrero y Martnez, 2007)La investigacin centrada en el diseo de estrategias de enseanza en la didctica de los procesos lgicos matemticos, puede enmarcarse dentro del enfoque cualitativo bajo el mtodo investigacin accin.Este consiste en la descripcin de las tcnicas y los procedimientos que hemos aplicado. Este trabajo se centra en lo investigacin accin participante y educativa, ya que su finalidad es el cambio social, la transformacin de la realidad.Las acciones que realizamos tienen una organizacin que constituye un proceso sistemtico. Para cada accin nos hace falta seguir etapas ordenadas, tanto antes como despus de su realizacin. El conjunto de estas etapas es el llamado "Ciclo del trabajo". Nos indica cmo proceder en el trabajo organizativo por dnde empezar, por donde seguir y por donde terminar.Segn Astorga y Van Der Bijl, (1990) el diagnstico, la planificacin, la ejecucin, la evaluacin y la sistematizacin; seguido a lo anteriormente expuesto explicaremos de forma breve en qu consiste cada unos de los pasos dentro de nuestra investigacin de igual forma daremos un breve concepto de cada uno.Diagnstico: Tiene como objeto explorar y obtener informacin sobre la situacin de cada alumno o alumna al iniciar el proceso, para adecuarlo a su realidad y a sus posibilidades. Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel muy importante esta fase de la investigacin porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales, los hechos. La observacin es la primera forma de contacto o de relacin con la realidad o con los objetos que van a ser estudiados.Planificacin: Una vez realizado el diagnstico y decidida las formas mediante las cuales se enfrentar el problema, el equipo de investigadoras y el grupo participante debern proceder a la planificacin de las acciones a ejecutar, para lo cual se tomarn en cuenta todos los factores que pueden influir, como: el tiempo de que se disponen, los recursos econmicos, las personas dispuestas a participar en el trabajo y el tipo de problemas a enfrentar.Ejecucin: Es la fase de puesta en prctica de los planes acordados en la fase anterior. De enfrentamiento con el problema, es en la cual se permite el conocimiento ms profundo de la realidad. Evaluacin: Es un proceso sistemtico de reflexin sobre el quehacer educativo que nos proporciona informacin acerca de cmo se va desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje, con el fin de reajustar la actuacin docente y los aprendizajes de los nios y nias en funcin de la informacin obtenida.Sistematizacin: Es un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de investigadores y que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo realizado y una reconstruccin del mismo que nos permitir tener una visin ms global y profunda de nuestra prctica (Astorga y Vander Bijl, 1990) con el fin de obtener conclusiones que nos servirn en el futuro.En fin esta investigacin accin es llevada a cabo por parte de los prcticos investigadores sobre sus propias prcticas, se concreta en el papel activo que asumen los sujetos que participan en la investigacin obteniendo datos o necesarios que permitan realizar cambios. Segn Le Boterf, (1981).La investigacin participativa es importante porque parte de una motivacin colectiva hacia el cambio, la cual comprende todas las estrategias en la que la poblacin involucrada participa activamente en la toma de decisiones y en la ejecucin de algunas de las fases del proceso de investigacin. Implica un proceso de aprendizaje y de inmersin en la realidad. (p 54).

Unidades de EstudioPara desarrollar la investigacin accin se hace necesario establecer el acercamiento del investigador al contexto educativo estudiando. Segn Rodrguez (1996): Las unidades de estudio en el caso de esta investigacin estn comprendidas por todas aquellas fuentes que proporcionan los datos; necesario para llevar a cabo la misma. (p 102). Segn Bisquerra R., (1989) son entidades que se intenta analizar. Las unidades de estudio tpicas en la investigacin educativa, son los alumnos, las clases, los profesores, las escuelas, etc..(p. 32).Tomando en consideracin lo antes mencionado seguidamente se ubicaron a aquellas personas que sirvieron de informantes claves, Segn Taylor, S. J y Bogdan, R. (1990):Son aquellas que apadrinan al investigador en el escenario y son fuentes primarias de informacin. Por lo general los investigadores de campo tratan de cultivar relaciones estrechas con una o dos personas respetadas y conocedores en las primeras etapas de investigacin. (p.61)

El primer paso para la realizacin de esta investigacin fue conocer a los actores sociales que conforman la unidad de estudio, nos dimos a conocer con los que permanecen en la institucin, es decir, con las coordinadoras, docentes de aula y estudiantes.Dicho proceso nos llev a determinar los sujetos de estudios que para efectos de esta investigacin accin son los alumnos de 1 grado seccin E y 2 grado seccin C de la Unidad Educativa Lisandro Lecuna. Dentro de las unidades de estudio, de esta investigacin, nos encontramos en la Unidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna con dos unidades de estudio que son: Primer Grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica, Seccin E con treinta y dos (32) alumnos, Dieciocho (18) hembras, catorce (14) varones, de edades comprendida entre seis (6) y ocho (8) aos. Segundo Grado de la Primera Etapa de Educacin Bsica, Seccin C con veinte nueve (29) alumnos, once (11) Hembras y diecisiete (17) varones, de edades comprendidas entre siete (7) y ocho (9) aos. Tcnicas e instrumentos de Recoleccin de DatosEn esta investigacin cualitativa se da su punto de partida en unas caractersticas claves que presentan la recoleccin de datos expuestas por Buenda, Colas y Hernndez Pina, (1998) son: Se centran sobre el sujeto en interaccin, como por ejemplo la observacin participante. Se parte de datos empricos ya que la comunicacin y el lenguaje son fuentes claves para captar los hechos. Explicacin de la realidad con un sentido multidimensional y complejo.Con lo anteriormente expuesto las tcnicas empleadas para la recoleccin utilizada en esta investigacin son las siguientes: la observacin participante. En cuanto a los instrumentos empleados en esta observacin se utilizaron el diario de campo y una gua de observacin estructurada (escala de estimacin).La observacin participante: La podemos definir como la prctica de hacer una investigacin, tomando en cuenta la vida del grupo social o institucin que se est investigando, es decir, tomando al sujeto como un todo. As, el investigador tiene dos objetivos: El rol de un participante en un contexto a investigar, donde este a su vez se pasa a ser un personaje social de la investigacin. Para as poder hacer suyo entendiendo y comprendiendo la problemtica de cerca. Segn Goetz y Le compte (1998): La observacin participante le permite al investigador pasar todo el tiempo posible con los individuos que eluda y vive del mismo modo que ellos. (p 123).Van Dalen y Meyer (1981) consideran que la observacin juega un papel muy importante en toda investigacin porque le proporciona uno de sus elementos fundamentales, los hechos. La observacin es la primera forma de contacto o de relacin con la realidad o con los objetos que van a ser estudiados.Los instrumentos que se utilizaron para la recoger datos y la tcnica empleado fue la observacin en primer lugar, en segundo lugar el Diario de Campo que segn como lo refieren Rubiano y Lo Priore (1996), son:informes personales, se utilizan para recoger informacin y refleja las experiencias vividas en la cual se contiene notas confidenciales sobre observaciones, reflexiones, interpretaciones o la conducta a lo largo del tiempo; las notas de los diarios se toman poco tiempo despus de que los hechos ocurran. (p.45).Diario de Campo: Uno de los instrumentos ms implicados para la recoleccin de datos es el diario de campo que segn Kemmis y Mc Taggart (1992): Son "Informaciones personales (habitualmente, pero no necesariamente privados) sobre una base regular en torno a temas de inters y preocupacin" Estos pueden contener en los escritos sentimientos, reacciones e interpretaciones, reflexiones, hiptesis y explicaciones. (p.133).Dichas anotaciones se llevan a cabo durante el proceso investigativo con el propsito de comprender la secuencia en que se desarrollan los hechos. Estas como los menciona Kemmis y Mac Taggart (1998):Pueden ser tiles para registrar incidentes crticos determinados aspectos de la actividad en clase, dicho instrumentos ayuda a darle validez a las actividades en el plan accin diseadas para la investigacin. (p.138).Otro de los instrumentos utilizados fue la Escala de Estimacin, que esta planteada como una relacin de acontecimientos, concretos o categorizados, ante los cuales la respuesta se efecta mediante un cdigo de valoracin preestablecido. Son medidas destinadas a cuantificar las impresiones de la observacin, sin embargo, igual resultan coherentes con nuestro tipo de investigacin debido a que las investigadoras tomaron ms en cuenta los criterios cualitativos observados que la frecuencia de ellos.Esta tcnica mencionada se utiliz para recopilar los datos obtenidos luego de la ejecucin de dichas planificaciones del docente, siendo este un apoyo en la evaluacin de los alumnos, logrando con ello evaluar las diferentes competencias e indicadores enfocndonos en el rea de lo lgico matemtico y en proceso general de la investigacin.

Tcnicas de Anlisis:Las tcnicas de anlisis utilizadas en esta investigacin fueron la categorizacin y la contrastacin de los datos recogidos.En el proceso de categorizacin el investigador primero transcribe la informacin ya sean entrevistas, grabaciones, descripciones, etc. Los cuales deben ser revisados y completados antes de abandonar el campo. Luego se deben dividir estos contenidos en bloques descriptivos, es decir por prrafos, seguido a esto se debe categorizar, es decir, clasificar, conceptualizar o codificar a travs de una palabra o una expresin breve y clara que representa la idea principal de ese prrafo y luego enumerar. Segn Rodrguez Gil y Garca (2003): La categorizacin constituye sin duda alguna una importante herramienta en el anlisis de los datos cualitativos, hace posible clasificar conceptualmente las unidades que son cubiertas por un mismo tpico. (p. 28),Es decir, que le permite al investigador organizar y sintetizar en una palabra la informacin obtenida sobre un tpico o unidad de estudio especfico. Por ltimo se realizara un despliegue de los mismos por medio de una matriz para de esta manera observar varios aspectos simultneamente, facilitar el descubrimiento de relaciones y as interpretar de manera slida la informacin, obteniendo de las mismas la alineacin de informacin generando unas macrocategoras.La contrastacin, esta etapa de la investigacin consistir en relacionar y contrastar los resultados con los estudios paralelos o similares que se presentaron constituyendo la teora establecida.

CAPITULO IIIPLANIFICACIN DE LA ACCIN DIDCTICA INVESTIGATIVAEn la presente investigacin accin, se realiz la planificacin con estrategias a desarrollar y ejecutar durante el periodo investigativo, esto nos llevar a evidenciar y verificar el cambio de los nios y de los sujetos involucrados en la investigacin ejecutada. Planificar para Lo Priore y Rubiano significa:Prever con antelacin alguna pautas que permiten guiar las prcticas pedaggicas, dando la oportunidad de repensar y revisar los objetivos, la distribucin del tiempo y espacio, los contenidos, las estrategias y los recursos con la finalidad de optimizar la condicin humana de cada ser. (Procesos claves para la mediacin. En educacin inicial y primera etapa de educacin bsica. ( p. 43).

Sin embargo no debemos olvidar que el planificar es una accin flexible y abierta al cambio lo que nos permitir recoger datos de los alcances y posibles consecuencias de las acciones ejercidas.Es requisito fundamental que la misma se plantee unos objetivos: que las metas propuestas que se esperan lograr, para as mejorar una situacin o problemtica detectada y todas las acciones o estrategias que permitirn ejecutar lo previsto, la evaluacin de las mismas y de esa forma garantizar la aplicacin y calidad del proceso y los recursos necesarios para emplearlas. Como lo dicen las mismas autoras mencionadas anteriormente, Lo Priore y Rubiano (2005).

La planificacin es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa e intencional para propiciar la eficiencia de la accin a partir de la reflexin. Consiste en pensar una serie de situaciones que interrelacionadas deben conducir al logro de los resultados deseados, que, en este caso, es garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo potencial e integral de los nios y las nias, implicndolos como persona, sujeto y actor de su propio aprendizaje. (p.45).

Por otro lado indican que hay premisas importantes a considerar en toda planificacin, tales como: Debe ser integral y globalizada, es decir, la conduccin de cada tipo de planificacin es una oportunidad para potenciar las reas de desarrollo y los ejes transversales, en articulacin con las reas de conocimiento o acadmicas y todas ellas integradas entre s. Debe tener el objetivo de favorecer el acercamiento al saber en todas sus dimensiones (saber ser, saber conocer, saber hacer y saber convivir) para comprender en forma holstica la realidad natural, personal y socio-cultural; paso necesario para vivir en comunidad, en la patria y en el planeta. Debe considerar los contextos, los ambientes y los espacios de aprendizaje. As mismo, debe promover la participacin de la familia, escuela y comunidad, incorporarlos con el fin de generar la cohesin social en la accin. Debe integrar el proceso de evaluacin. (p.45)Lo anteriormente expuesto nos deja como aprendizaje que una planificacin no debe tomar en cuenta al sujeto de estudio como una parte de un todo sino como un todo, individual, distinto y nico.Esto nos dice que no debemos focalizar nuestros esfuerzos en planificar para obtener el mismo rendimiento acadmico de los nios, que todos obtengan un mismo aprendizaje o conocimiento, adquieran habilidades y agilidades de la misma forma, aislando, desvalorizando de esta forma el carcter individual y heterogneo de un grupo de estudio o sujeto en particular. El docente debe tomar en cuenta las necesidades, intereses y estilos nicos de adquirir nuevos aprendizajes.Entonces se puede decir que la planificacin se debe caracterizar porque de ella surgen las distintas caractersticas de los nios, es decir, sus necesidades, intereses, conductas, destrezas, habilidades, agilidad, adems del nivel de desarrollo donde se encuentre, todo ello englobado con los docentes, la familia, la escuela y la comunidad, (el contexto que lo rodea). Permitiendo una visin de planificacin pedaggica e integral, significativa, emergente de conocimientos previos y donde esta concuerde con lo que se espera de una planificacin investigativa en el campo de la educacin. A partir de esto Rubiano y Lo Priore (2005), indican los fines de la planificacin pedaggica investigativa segn esta visin: Conducir la accin pedaggica dentro y fuera del aula. Organizar el trabajo diario, crear una estructura en la accin que evita la improvisacin y aprovechar al mximo el tiempo didctico. Tener claridad en el qu hacer, por qu, cundo, con qu y cmo hacerlo. Lograr una eficiente utilizacin de las estrategias, los ambientes, y los recursos para el aprendizaje. (p.45). Plan Accin GeneralEste proceso lo enmarca dentro del Plan de Accin General, Sandn, (2003) como una,Accin organizada, y por definicin, debe anticipar la accin. Identificada la preocupacin temtica, el grupo debe planificar una estrategia de actuacin. Se trata de decisiones prcticas y concretas acerca de qu debe hacerse?, por parte de quin?, Cundo y cmo hacerlo?, con qu recursos (materiales y temporales) contamos?, cmo se repartirn las tareas entre los miembros del grupo?, reuniones de equipo a realizar?, cmo se recogern las datos? (p.169).

Indica que debe contener los siguientes elementos: Un enunciado revisado de la idea general o preocupacin temtica que probablemente haya cambiado o haya sido clarificada mejor. Un enunciado de los factores que se pretenden cambiar o modificar con el fin de mejorar la situacin y de las acciones que se emprendern para ello. Un enunciado de las negociaciones realizadas o que se deben efectuar con otras personas antes de iniciar la accin Un enunciado de los recursos que sern necesarios para emprender los cursos de accin previstos: materiales, aulas, instrumental tcnico, etc. (p.169).

A parte de este plan de accin general surgen otras estrategias utilizada en esta investigacin entre ellas se puede mencionar las siguientes: elaboracin de recursos, trabajos prcticos, los trabajos grupales, que siguen una meta pedaggica de acuerdo a los hechos observados, enmarcado dentro de una problemtica expuesta en el diagnstico inicial.Esta planificacin debe poseer y mostrar detalladamente las estrategias, los recursos, los responsables y el momento cuando se realiza; tras un perodo de reflexin donde se recojan las evidencias de lo realizado y el alcance de las acciones ejecutadas. En cuanto a los procesos de aprendizaje no deben desligarse de la planificacin pedaggica del docente, es decir, que se debe tomar en cuenta lo que el nio quiera aprender, sus necesidades, intereses y lo que el docente cree conveniente que debe aprender el educando, as como el ambiente, el contexto escolar y hasta la comunidad deben intervenir y participar en la construccin de experiencias significativas ya que en ella debe estar incluido un plan general de la accin pedaggica, unido a un plan de evaluacin de estos; para una mejor organizacin del tiempo, los recursos, las actividades y las competencias que se esperan lograr. que lleven al nio al xito, no solamente acadmico sino en lo social y en la parte humanstica del ser humano y del perfil del ciudadano que reclama nuestra sociedad.Para ello hemos estructurado un plan de accin general tomando en cuenta todas las recomendaciones prescritas anteriormente:

Plan de Accin General.Cuadro: 2Objetivo Especfico: Diagnosticar el comportamiento de los de los grupos del 1 y 2 grado frente a diversas situaciones pedaggicas referente a los procesos lgicos matemticos

AccionesResponsablesRecursosEvaluacin

Se indagara a travs de la observacin participante el diagnstico institucional y pedaggico de la institucin, utilizando los registros descriptivosPracticantes del 10 semestre de la Universidad de Carabobo.Cuaderno de registro.Lpices.Cmara fotogrfica.Tcnica de recoleccin de datos:La observacin.Instrumento: Diario de campo.

Objetivo Especfico: Disear estrategias ldicas que proporcionen conocimiento a los estudiantes en el rea de lgico-matemtico

AccionesResponsables

RecursosEvaluacin

Planificar actividades a travs de un plan de trabajo donde se tomen en cuenta la problemtica, los recursos humanos y materiales necesarios para la ejecucin de las actividades ldicas en el rea de matemticas.

Docente de aula.

Practicantes del 10 semestre de la Universidad de Carabobo. Currculo Bsico Nacional de Primero y Segundo Grado.Libros.

Cuentos.

Papel y lpiz.Tcnica de recoleccin de datos:La observacin.

Instrumento: Diario de campo.


Plan de Accin General.Cuadro: 3Objetivo Especfico: Aplicar estrategias ldicas incluidas en la planificacin pedaggica.


Se llevar a cabo las planificaciones dirigida a los nios y nias del 1 y 2 de educacin bsica en la U.E. Dr. Lisandro Lecuna en las distintas acciones pedaggica para lograr un cambio en los mtodos de enseanza en el rea lgico matemtico. Docente.Auxiliar.PracticanteNios y nias.

Chupetas y cotillones.

Anime, papel bond, tiza, material impreso, fotos, imgenes, pega y papel lustrillo.Cuentos, cuaderno doble, lpiz y material impreso.

Tcnica de recoleccin de datos:La observacin.


Lista de cotejo.Escala de estimacin.

Objetivo Especfico: Evaluar el alcance de las estrategias aplicadas a los nios de 1 y 2 de educacin bsica.


Se aplicarn instrumentos de evaluacin y observacin para las conocer las nuevas actitudes logradas, luego de haber aplicado las actividades planificadas.

Docente.Auxiliar.PracticanteNios y nias.

Cuaderno de registro.Lpices.Cmara fotogrfica.Tcnica de recoleccin de datos:La observacin.


Lista de cotejo.Escala de estimacin.


Plan de Accin General.Cuadro: 4Objetivo Especfico: Sistematizar los resultados obtenidos durante la ejecucin de las acciones.


Se analizarn los resultados obtenidos, a travs de la Triangulacin de la informacin, con la ayuda de las profesoras tutorasDocente.Auxiliar.PracticanteNios y nias.Libros.Papel. Lpiz.Tcnica utilizada:La observacin.

Instrumento Diario de campo.

Tcnica de Anlisis:Triangulacin.Categorizacin.


Plan de Accin Especfico De la misma manera se ha elaborado el plan de acciones especficas el cual nos permitir lograr las metas trazadas, en el plan de accin general tomando siempre en consideracin las necesidades e intereses de los sujetos de estudio, dentro de la accin pedaggica.

Plan de Accin EspecficoCuadro: 5Actividad: 01Qu queremos?Cmo lo hacemos?Qu necesitamos?

El Bingo de Don Regaln.Presentarle modelos descriptivos que representen nmeros y formas geomtricas donde ellos tengan que desarrollar su habilidad y agilidad mental.

Dentro del aula de clase se realizara un bingo donde los nios y nias con sus respectivos cartones de bingo ilustrados con figuras geomtricas y operaciones aritmticas bsicas, irn colocando fichas a medidas que don regaln cante una operacin. El que gane la jugada obtendr como premio (chucheras variadas). Para la prxima jugada ellos debern pagar sus cartones con dinero falso depositado en un pote. Cartones de bingo. Fichas de cartn. Bolsa de regalo. Dinero falso. Chucheras.

Tcnica de Recoleccin de DatosInstrumentosFecha de Ejecucin

Indicadores: Muestra confianza y seguridad en si mismo. Reconoce figuras geomtricas. Diferencia nmeros pares e impares. Toma iniciativa al desarrollar actividades. Demuestra inters por participar. Disfruta esta actividad. Intercambia ideas con sus compaeros.

Observacin.Diario de Campo.

08 de Mayo del 2008

Fuente: Elaboracin propias de las practicantes

Plan de Accin EspecficoCuadro: 6Actividad: 2Qu queremos?Cmo lo hacemos?Qu Necesitamos?

La cola y la cabeza de la culebra.Integrar lo lgico matemtico con la habilidad motriz gruesa.Se llevara a los nios al patio central donde formaran 02 columnas una ser la cola de la culebra y la otra la cabeza. La cola no puede dejarse atrapar por la cabeza para ello emprendern una carrera unidos sin despegarse. La maestra Lucy dar la voz de partida. Posteriormente cuando la maestra Lucy diga alto culebra te dir un acertijo y si me responde te ganaras unos de estos premios. Luego el nio que se sepa la respuesta saldr corriendo por debajo de las piernas de sus compaeros y estos mismos le harn un puente y de la misma forma deben regresar a su puesto original. Al finalizar se contaran los puntos acumulados por cada columna para hacerle de entrega de un premio sorpresa. 04 balones o pelotas. 02 lpices nuevos. 02 juegos geomtricos. 02 pares de calcomanas. Tarjetas con las preguntas y sus respectivas respuestas

Tcnica de Recoleccin de DatosInstrumentos

Fecha de EjecucinIndicadores: Coordinacin en hacer los movimientos Participa en actividades grupales de manera solida. Sigue instrucciones. Participa en actividades grupales de manera solida. Muestra confianza y seguridad en si mismo.


14 de Mayo del 2008



La caja sorpresa del profesor MateoOfrecerle al nio una manera ldica de clasificar y seriar, explorando objetos de la vida cotidiana a travs de la habilidad motriz.

Se llevaran a los nios y nias al patio. Realizaremos 04 columnas de nios/ nias y a una distancia prudencial las cajas de colores con objetos variados. Posteriormente a la voz de mando del profesor bochinche emprendern una carrera cada integrante de las columnas para buscar lo solicitado por el profesor del bochinche para luego ser depositado en una canasta central de cada columna. Al finalizar se le har entrega de unos cotillones que ellos mismos destaparan porque estarn en una caja sorpresa. 04 Cajas de cartn. Papel lustrillo de color amarillo, azul, rojo y verde. 04 Canasta. Bolsas de juguetes Objetos de variados colores y tamao. 30 Cotillones

Tcnica de Recoleccin de DatosInstrumentosFecha de Ejecucin

Indicadores: Toma iniciativa al desarrollar actividades Discrimina caractersticas propias de distintos objetos. Sigue instrucciones. Se interesa por este tipo de actividad. Son participativos. Participa en actividades grupales. Clasifica por caractersticas sugeridas.

Observacin.Diario de campo15 de Mayo del 2008



Divirtete haciendo figuras geomtricas con tu cuerpo.Despertar en el nio la atencin, concentracin, y la habilidad de ubicarse y formar figuras geomtricas con su cuerpo.Se llevaran a los nios al patio central, en el piso se pegaran los crculos con tirro, a cada nio se le pondr los distintivos con los nmeros, se realizaran 04 equipos y a los voz de mando del docente se les pedir a un equipo determinado que forme una figura geomtrica parndose en los crculos colocados en el piso se les medir el tiempo y se anotara en la pizarra. Luego el equipo que lea la cantidad en nmero que formo el equipo tambin obtendr un puntaje. Al finalizar el equipo ganador obtendr un premio general y el resto del equipo un premio de consolacin. Diario de Campo. Crculos en grande hecho de cartulina doble faz de colores. Tirro. Distintivos en grande con nmeros naturales. Una pizarra de anotacin de puntaje. Un kit de utensilios escolares. Cotillones.

Tcnica de Recoleccin de DatosInstrumentos

Fecha de Ejecucin

Indicadores: Habilidad motriz fina. Es creativo. Expresa espontaneidad. Valoriza el trabajo de sus compaeros. Describe la posicin de los elementos atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda.


16 de Mayo del 2008


Planes EspecficosCuadro: 9Actividad:05Qu queremos?Cmo lo hacemos?Qu Necesitamos?

Atrapa la orugaDesarrollar a travs del juego la capacidad de clasificar distintos objetos dentro de una actividad de aptitud fsica. En el patio colocaremos los 04 cilindros con forma de oruga. Los nios harn equipo de 04 y cada equipo tendr una cesta con los aros de distinto tamao y color donde al sonido de la msica trataran de insertar en los cilindros la mayor cantidad de aros. As sucesivamente se les pedir que inserten aros de distintos colores y tamaos segn sea la orden una vez que se detenga la msica se contara los aros insertados y se colocaran los puntos obtenidos en la pizarra.

04 Cilindros rellenos de piedras, adornado en forma de oruga con fieltro. Aros de distintos tamaos hecho de cartn. Tirro. Radio. Pizarra

Tcnica de Recoleccin de Datos

InstrumentosFecha de Ejecucin

Indicadores: Habilidad motriz gruesa. Se interesa por este tipo de actividad. Coordina sus movimientos. Clasifica segn caractersticas. Valora el trabajo en equipo Aplica el valor del respeto. Es colaborador.


21 de Mayo del 2008


Planes EspecficosCuadro: 10Actividad: 6Qu queremos?Cmo lo hacemos?Qu Necesitamos?

Los Animales Malabaristas.Promover en los nios la creatividad y agilidad para resolver operaciones aritmticas con diversin.A travs de la cartelera de los animales y donde estos tendrn varias pelotas en blanco que contendrn los resultados correctos de las operaciones que ellos realizaran en las fotocopias entregadas. Posteriormente con un marcador de distintos colores ellos coloquen los resultados en las pelotas. Luego observando la cartelera sabremos la gran incgnita de cules son las pelotas que se le cayeron a los animales malabaristas. Cartelera de los distintos animales. Cierre mgico. Fotocopias. Lpiz Marcadores.



Indicadores: Completa adiciones y sustracciones en los que falta algn elemento. Ordena y realiza sustracciones con nmeros hasta de cuatros cifras en forma horizontal y vertical. Reconoce los nmeros pares e impares. Escribe y lee correctamente, el numeral y nombre de cualquier nmero hasta de cuatro cifras. Se interesa por este tipo de actividad.


22 de Mayo del 2008



El Tablero EncantadoPromover en los nios la creatividad y agilidad para formar una secuencia de hechos matemticos a travs de distintos elementos.Se les mostrara la cartelera a los nios a medida que el docente va realizando la lectura titulada La isla de doa circulo, don triangulo, y don cuadrado. Se irn colocando en la cartelera distintos elementos nombrados en la lectura, luego con lo escuchado y lo que observan en la cartelera los nios construirn su propio cuento con los elementos extrados de la lectura. Posteriormente las producciones realizadas se expondrn como un solo cuento para que ellos mismos lo disfruten. Cartelera de anime forrada en fieltro. Tirro. Figuras en cartulina. Hojas blancas. Colores. Lpiz

Tcnica de Recoleccin de DatosInstrumentosFecha de EjecucinIndicadores: Describe la secuencia de los elementos. Toma iniciativa al desarrollar actividades. Participa en actividades grupales de manera solida. Muestra confianza y seguridad en si mismo. Es participativo. Muestra inters. Es creativo.

Observacin.Diario de campo.11 de Junio del 2008

Fuente: Elaboracin propias de los practicantes


Mgico reto al conocimientoDespertar en los nios a travs del juego competitivo el inters de manifestar sus distintos conocimientos en el rea de matemtica Dentro del aula de clase se realizara un show de preguntas y respuestas sobre todo lo concerniente de lgica matemtica una batalla de conocimientos entre 02 equipos con su propia consigna y nombre. Al finalizar se le dar un premio a todos los presentes.-Distintivos.Preguntas elaboradas con sus respuestas.-Cotillones.



Indicadores: Es reflexivo y critico. Aplica el valor del respeto. Tiene nocin geomtrica. Describe la posicin de los elementos atendiendo a criterios de arriba, abajo, adelante, atrs, derecha, izquierda. Aprecia el aporte de sus compaeros Participa en actividades grupales de manera solida. Participa en intercambios comunicativos orales como hablante y oyente con dominio fluidez y coherencia. Calcula mentalmente adiciones y sustracciones con nmeros de tres y cuatro cifras. Verifica, en forma escrita o verbal, si el resultado de una adicin o sustraccin es correcto. Muestra confianza y seguridad en s mismo.

Observacin.Diario de campo12 de Junio del 2008

Fuente: Elaboracin propia de las practicantes

Continuacin de los Planes EspecficosCuadro: 13Actividad: 09Qu queremos?Cmo lo hacemos?Qu necesitamos?

Forma tu propia figura.Desarrollar la expresin creativa de los nios a travs distintas piezas geomtricas donde ellos formen la figura de su preferencia.Se le entregara a cada nio una hoja en blanco y las piezas completas del tangram. Una vez realizada las figuras de preferencia se proceder a pegarlas. Posteriormente expondrn a sus compaeros lo realizado. Luego realizaremos un portafolio con las producciones. Figuras de foami con las formas del tangram. Hojas blancas Pega.

Tcnica de Recoleccin de DatosInstrumentos Fecha de Ejecucin

Indicadores: Construye y completa formas geomtricas. Es creativo. Manifiesta inters. Reconoce las figuras geomtricas. Es participativo. Aprecia las producciones de sus compaeros.

Observacin.Diario de campo.19 de Junio del 2008

Fuente: Elaboracin propia de las practicante.

Plan de Ambientacin Dentro de nuestra accin pedaggica se encuentra la planificacin del ambiente de aprendizaje, que son los planes de ambientacin considerados necesarios porque el ambiente se deriva de la interaccin del hombre con el entorno natural que lo rodea. A esto hace referencia Gonzlez y Flores, (1997).un "lugar" o "espacio" donde el proceso de adquisicin del conocimiento ocurre, en un ambiente de aprendizaje en el que el participante acta, usa sus capacidades, crea o utiliza herramientas y artefactos para obtener e interpretar informacin con el fin de construir su propio aprendizaje. (p. 58).

Desde otros saberes, el ambiente es concebido como el conjunto de factores internos, biolgicos y externos, fsicos y psicosociales que favorecen o dificultan la interaccin social. Es por ello importante planificar los Ambientes de Aprendizaje ya que en ellos se va a consolidar la accin educativa permitiendo as la formacin integral del educando, el fomento de un ciudadano capaz de participar activa, consciente, y solidariamente en los procesos de transformacin social, el desarrollo de sus destrezas y su capacidad cientfica, tcnica, humanstica y artstica, la formacin en el aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el ejercicio de una funcin socialmente til. Por esto el ambiente de aprendizaje envuelve a todos los sujetos del aula, y por esto; involucra funciones pedaggicas en la que los alumnos y docentes pueden usar en diferentes situaciones de aprendizaje los materiales y la ambientacin del aula, adems de reflexionar sobre su propia accin con el ambiente. Otro aspecto que el docente debe tomar en cuenta son los criterios para organizar los diferentes rincones de aprendizajes en el nio, porque se debe tomar las caractersticas de las distintas dimensiones que lo componen y su clasificacin.Dimensin Fsica: Es el espacio fsico y sus condiciones estructurales, como tambin se toma en cuenta los objetos del espacio (materiales, mobiliario, elementos decorativos,) es decir: Espacio Fsico. Ubicacin. Condiciones y caractersticas ambientales. Espacios anexos. Espacios familiares.Dimensin Funcional: Est vinculado a las funciones de los recursos disponibles a las actividades a cumplir. Se planifica sobre la base de las oportunidades a ofrecer, se organiza el espacio fsico de manera que contemple las caractersticas y edades del nio.Dimensin Temporal: Se refiere a la planificacin del tiempo en una jornada diaria de atencin. Se toma en cuenta las actividades pedaggicas dirigidas y de libre escogencias, de recreacin, colectivas, de pequeos grupos e individuales, estructuradas y no estructuradas.Dimensin Relacional: Son las distintas agrupaciones que se establecen en los rincones as como las diversas relaciones e interacciones que dan dentro del espacio interno y externo y las normas de funcionamiento. Se le da respuesta a Quines se relacionan y en qu circunstancias? Por ello se puede decir que la Unidad Educativa Dr. Lisandro Lecuna y especficamente en las aulas de Primer Grado (1er) Seccin E y Segundo Grado (2do) Seccin C, poseen muy buenas condiciones fsicas y de infraestructura; mas sin embargo el ambiente del aula no estimula a los nios a desarrollar su creatividad y conocimientos en cuanto al rea de lgico matemtica, ya que los artculos son colocados en el saln como adornos, que los nios no toman en cuenta a la hora de realizar sus actividades, es decir, no son usados. Es por ello que se realizo un plan de ambientacin, en busca de las mejoras del ambiente de aprendizaje y con ello lograr que los alumnos interacten con el medio permitindoles as experimentar a travs de ellos y obtener un aprendizaje significativo, adems de ensearles su valor para el uso en diferentes situaciones y ver de esa forma la parte agradable y ldica del mundo de las matemticas.

Plan de Ambientacin.Cuadro 14Objetivos: decorar el saln con elementos y objetos que estn relacionado con las actividades de clases que se realizan diariamente

Ambientes de Aprendizajes: cartelera de informacin y espacio numrico

Ambientes de AprendizajesRecursos

Justificacin

Cartelera de cumpleaosMateriales:Pintura de pare ,Cartelera de corcho, papel crepeLa foto de todos los alumnos Anime ,Tempera de diversos colores ,Clavos Humano:Maestra practicanteRealizar un espacio que permita que los nios se informen y tomen en cuenta lo importante que es conocer las fecha de cumpleaos de sus compaeros de clase

Los nmeros dinmicos Materiales:Anime, Cartulina, Foami ,TijeraPega, Regla, SilicnHumano:Maestra practicante

Realizar Un espacio donde los alumnos se identifique con las fechas y los diferentes numero que realizan a diario

Cartelera de figuras geomtricasMateriales:Papel bond, Cartulina Foami, SilicnColores ,Diferentes figuras geomtricas RevistasTijera Humano:Maestra practicante

Decorar la cartelera con diferentes figuras geomtrica que se realizan en el saln de clase y para que sean identificada por los nios

Fuente: Elaboracin de la practicante: M.P.

Plan de Ambientacin.Cuadro N: 15Objetivos: Mejorar el ambiente de aprendizaje del 2 Seccin C logrando que adquieran as conocimientos a travs de las carteleras informativas.

Ambientes de Aprendizajes: Cartelera de exhibicin del P.A, Rincn patrio,

Ambientes de AprendizajesRecursos

Justificacin

Rincn patrio.Cartelera con los Smbolos Patrios. (La Bandera, el Escudo y el Himno Nacional), biografa de Simn Bolvar, adems, de los Smbolos Naturales de la Regin y Nacionales. los materiales a utilizar son: lminas de papel bond, cartn, plstico transparente de tapicera, pega, tijera, material impreso de La Bandera, El Escudo y el Himno Nacional, papel lustrillo amarillo, azul y rojo.Que los nios conozcan y muestren respeto por los Smbolos Patrios Nacionales y por los Personajes Histricos de Venezuela as como tambin su significado en la vida social de su pas.

Cartelera de exhibicin del P.A.Laminas de papel bond, lmina de anime, pega, tijera, imgenes relacionadas al P.A., material impreso, papel crepe, tiza de colores, colores y marcadores.Permitir que los nios visualicen a diario y conozcan el PA a trabajar, sus objetivos y contenidos a su vez informarlos, resolver inquietudes y captar su atencin e inters y promover la investigacin acerca del mismo.

Cartelera de interaccin Matemtica.Cartulina doble faz, pega, tijera, fieltro, cierre mgico, imgenes relacionadas con los animales, colores y marcadores.Que los nios interactu con el mundo matemtico a travs de figuras atractivas adems de adquirir habilidad para resolver mentalmente distintas operaciones de clculo.

Fuente: Elaboracin propia de las practicantes

Proyecto de Aprendizaje En la programacin de los docente los proyectos de aprendizaje son concebidos como un plan macro que incluye a todos los actores y sujetos del aula, al contexto, y a los padres; donde a travs de un diagnostico inicial se determinan las actividades, apoyadas en el Currculo Bsico Nacional. Segn Rubiano (2005): La pedagoga por proyecto tiene como punto de partida el diagnstico de las necesidades, los intereses y las potencialidades de los nios (as). Posteriormente se debe determinar en forma colectiva la eleccin del tema o problema a investigar o resolver, las experiencias significativas, como las estrategias didcticas y los recursos necesarios para la ejecucin. (p.48)

De igual forma:Su caracterstica fundamental implica el propsito de hacer algo, a dems del propsito de cumplir con los objetivos pedaggicos previstos para el grado particular; por ello lo que distingue un proyecto es que la aplicacin de la secuencia didctica prevista culmina obligatoriamente en un producto tangible, en la produccin de algo. (p.48)

Siguiendo el mismo orden Agudelo y Flores (2001) La pedagoga por proyecto coincide con la visin investigativa del quehacer pedaggico pues un proyecto:Es una estrategia de planificacin didctica que implica la investigacin, propicia la globalizacin del aprendizaje, integra los Ejes Transversales y los contenidos en torno al estudio de situaciones, intereses o problemas de los educandos y de la escuela a fin de promover una educacin mejorada en cuanto a la calidad y equidad. (p.36)

El proyecto de aprendizaje es una estrategia didctica que focaliza en el estudiante y en el docente, la investigacin y la globalizacin de los aprendizajes, con tpicos de mayor inters en los nios, ya que a travs de actividades y estrategias se integran los ejes transversales y los contenidos, para producir algo, para lograr una meta tangible que justifique y demuestre lo aprendido, produciendo un aprendizaje significativo, a travs de fases que van desde el trabajo en conjunto para la escogencia del tema hasta llegar a la socializacin del producto y la metacognicin de lo cultivado. Segn indican Agudelo y Flores (2001) que los objetivos del proyecto estn relacionados con tres de los factores que intervienen en el acto educativo: el educando, el docente y la institucin escolar (p.36). Por otro lado el proyecto de aprendizaje cumple con algunos elementos bsicos fundamentales que se deben tomar en cuenta en toda planificacin, tal como lo explican Rubiano (2005): Los Objetivos: estos se redactan en funcin del perfil de las competencias del egresado de cada etapa, las reas de desarrollo y las competencias previstas por reas acadmicas centradas en el nio, adems los objetivos se plantean en funcin de procesos de mediano o largo alcance por lo que se asume que cada planificacin ser una oportunidad para que se logren aproximaciones sucesivas de las competencias esperadas de acuerdo al momento evolutivo del nio. Los Contenidos: son todos aquellos aspectos o experiencias perceptivas, cognitivas, emocionales, procedimentales y actitudinales que conforman el mundo del nio. Permiten abrir ventanas desde la realidad que nos rodea desde las diferentes disciplinas que han estudiado y caracterizado los saberes en el caso de la primera etapa de educacin bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias Sociales, Educacin Esttica, Educacin Fsica. Actividades y Estrategias: son las acciones que permiten explorar, sentir, conocer y actuar sobre el mundo para alcanzar los objetivos y las competencias propuestas. Recursos: son los objetos, materiales u actores, parte de los ambientes de aprendizaje ptimo, por lo que estarn en estricta correspondencia con las actividades y estrategias. Evaluacin: es una parte, un elemento de la planificacin, pero a la vez es un todo, un proceso clave para la mediacin. (p.47/48)Pertinentes: Los (P.A) permiten contextualizar los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) y los alcances de los Ejes Transversales en atencin a las caractersticas de los educandos; permiten una visin realista y practica del contexto, logran una autntica imbricacin en su problemtica, dando respuesta a la realidad y situaciones propias de las instituciones escolares.Adems, los (P.A) vinculan los aprendizajes escolares y extraescolares e incorporan en su desarrollo problemas de tipo pedaggico, comunes a toda la institucin, detectados en los Proyectos Pedaggicos de Plantel.Didcticos: Los (P.A) son didcticos porque orientan la accin formativa del docente; interrelacionan los elementos que interviene en el acto didctico (el alumno, el docente, los contenidos, las estrategias de enseanza y de aprendizaje); generan experiencias de aprendizaje; propician procesos de integracin comunicativa y facilitan la construccin de nuevos conocimientos.Cooperativos: Los (P.A), son cooperativos porque construyen y desarrollan de manera conjunta docente, alumnos, familia y miembros de la comunidad e implican altos niveles de colaboracin, compromiso, estrategias de participacin y de trabajo en grupo.Finalmente la bsqueda de la transformacin implica que se tomen en cuenta situaciones independientes que ameritan un plan especial. El Currculo de Educacin Inicial, (M. E. 2005) plantea que:Estos planes son elaborados cuando existen fechas o eventos en la comunidad cuya celebracin es importante la participacin de los nios y nias (p15).

Tambin indican Rubiano y Lo Priore (2005) que en las situaciones especiales: La organizacin de una situacin autnoma eventual estar justificada si permite trabajar algn contenido o situacin significativa, como por ejemplo un cuento que trajo un nio, un tema que surgi de la experiencia del maestro o de algunos de los alumnos, las noticias de actualidad, festividades, las efemrides, etc. (p.50)

El docente no debe dejar de lado las fechas especiales de las fiestas o efemrides que se celebran cada mes segn la cultura venezolana, para aprovechar la oportunidad de motivar e incentivar a los nios a crear nuevos conocimientos de una manera diferente a lo que se viene realizando diariamente, sin desligar a la familia y a la comunidad de las actividades realizadas en los planes, para buscar la participacin activa y global de todos los involucrados.

Proyecto de Aprendizaje Cuadro N 16U. E. DR. LISANDRO LECUNA

Etapa: 1era. Grado: 1 E Docente: Anglica Leal

Turno: Tarde. Practicante: Mnica Pocaterra.

Titulo del Proyecto: Preparndome para segundo grado.

Duracin: Inicio: 13/06/08 Culminacin: 27/06/08. Ao Escolar: 2008

Justificacin del proyecto: Durante el perodo de observacin de semanas anteriores, se determino distintas actitudes que conllevaron a la eleccin de ese proyecto; los nios (as) se interesaban mucho en el cuerpo humano , en los diferentes tipos de figuras geomtricas y en muchos otros temas de sumo inters ; debido a esto y a los conocimientos previamente adquirido se eligi el presente proyecto ; para as dar respuesta a las inquietudes y necesidades que se presentaban durante la jornada diaria de los nios y nias.

Meta Tangible: despertar el amor por el trabajo diario en el saln de clases y por las tareas de refuerzo para la casa es importante sealar que todo esto va acompaado de los hbitos para trabajar en los cuadernos y en estimularlo (as) por cada uno de sus logros alcanzados y hacerles sentir lo mucho que valen y lo inteligentes que son; reforzar diariamente las clases dadas en las horas de las actividades y todo lo reseado anteriormente

Estrategia Socializadora: Realizacin de diferentes actividades donde sern integrados los padres y representantes como los ser: las tareas envas para la casa donde el presentante debe colaborar con la realizacin de la misma; la participacin en el cierre del proyecto donde los representante deben participar en las actividades que se realizaran con el cuenta cuento; y algunas reuniones que se darn para la explicacin del nuevo proyecto

Fuente: Elaboracin propia de la docente practicante: M.P.

MATRIZ DE INTEGRACION DEL P.A: 1

MATEMATICABloque:-Conociendo los nmeros naturales-Cuerpos y figurasLECTURA Y ESCRITURABloque:- Reflexin sobre la lengua-El mundo de la imaginacin

P.APREPARANDOME PARA EL SEGUNDO GRADO.

Educacin esttica:Bloque:-El movimiento del cuerpo forma e imgenes

Ciencias socialesBloque: -Nio: familia,Escuela,Comunidad

Ciencias de la naturaleza y tecnologaBloque:-Seres vivos y el cuerpo humano

Fuente: Elaboracin propia de la Docente Practicante: M.P.

Cuadro N: 17EjesTransversalesDimensionesAlcancesIndicadores

LENGUAJE

Produccin(hablar y escribir)

Comprensin(escuchar y leer)-Exprese inters por la produccin de textos orales y escritos coherentemente organizados. -Aprecie la lectura como instrumento para obtener informacin y como medio para ampliar el conocimiento del mundo que lo rodea. -Disfrute la lectura como medio de recreacin. -Valore la importancia de prestar atencin al contenido del mensaje oral.-Valoracin de los procesos hablar y escribir. -Valoracin del proceso or-comprender-responder.-Valoracin del proceso leer-comprender.-Lectura y auto desarrollo

DESARROLLO DEL PENSAMIENTOPensamiento lgico

Pensamiento Efectivo-Identifique caractersticas, propiedades y relaciones entre elemento usando todos los sentidos. Encuentre aspectos comunes y no comunes entre ideas, objetos y procesos.-Regrese al punto de partida en un razonamiento y tome conciencia de las diferentes alternativas que pudo haber considerado.-Profundice conocimientos en la com

el jolgorio presente en el desarrollo de los procesos lÓgico matemÁtico

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