el inicio de mi viaje en la docencia

El inicio de mi viaje en la docenciaSendero para el docente y el colectivo escolar

EBEducacioacuten

baacutesica

Docentes INSERCIOacuteN A LA FUNCIOacuteN

EDUCATIVA

Fase I

El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar

Primera edicioacuten 2021

Coordinacioacuten generalSusana Justo Garza y Marcela Ramiacuterez Jordaacuten

Coordinacioacuten acadeacutemicaErnesto Gallo Aacutelvarez Georgina Quintanilla Cerda Ana Yajaira Santiago Matias y Gloria Xolot Verdejo

RedaccioacutenAna Karen Aacutelvarez Gonzaacutelez Miriam Isabel Arciniega Miranda Daniel Avileacutes Quezada Cristiana Elizabeth Cabrera Aguilar Mariacutea Ereacutendira Camacho Trujillo Diana Esparza Valadez Baacuterbara Yamel Flores Laurrabaquio Alejandro Gamboa Juaacuterez Rosa Margarita Leoacuten Manffer Joseacute Luis Mendoza Alva Leslie Daniela Pozos Jaramillo Edgar Sevilla Castillo Leslie Thalia Tovar Tapia

La Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten agradece la generosa colaboracioacuten de autoridades educativas estatales consejeros teacutecnicos y ciudadanos de Mejoredu que contribuyeron con sus comentarios y sugerencias a la elaboracioacuten de El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar

DR copy Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten Barranca del Muerto 341 Col San Joseacute Insurgentes Alc Benito Juaacuterez CP 03900 Meacutexico Ciudad de Meacutexico

Coordinacioacuten editorialBlanca Estela Gayosso Saacutenchez Directora de aacuterea

Editor responsableJoseacute Arturo Cosme ValadezSubdirector de aacuterea

Editora graacutefica responsableMartha Alfaro AguilarSubdirectora de aacuterea

Fotografiacutea de portada Juan Carlos AnguloMejoredu

Fotografiacuteas pexelscom pixabaycom eswikipediaorg freepikcom

Hecho en Meacutexico Prohibida su venta

La elaboracioacuten de esta publicacioacuten estuvo a cargo del Aacuterea de Vinculacioacuten e Integralidad del Aprendizaje (AVIA)

El contenido la presentacioacuten asiacute como la disposicioacuten en conjunto y de cada paacutegina de esta obra son propiedad de Mejoredu

Se autoriza su reproduccioacuten parcial o total por cualquier sistema mecaacutenico o electroacutenico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera

Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten (2021) El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar

DIRECTORIO JUNTA DIRECTIVA

Silvia Valle TeacutepatlPresidenta

Mariacutea del Coral Gonzaacutelez RendoacutenComisionada

Etelvina Sandoval FloresComisionada

Florentino Castro LoacutepezComisionado

Oscar Daniel del Riacuteo SerranoComisionado

Armando de LunaSecretariacutea Ejecutiva

Laura Jessica Cortaacutezar Moraacuten Oacutergano Interno de Control

TITULARES DE AacuteREAS

Francisco Miranda LoacutepezEvaluacioacuten Diagnoacutestica

Gabriela Begonia Naranjo FloresApoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovacioacuten Educativa

Susana Justo GarzaVinculacioacuten e Integralidad del Aprendizaje

Miguel Aacutengel de Jesuacutes Loacutepez ReyesAdministracioacuten

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El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar3

Iacutendice

Presentacioacuten 4

Caminar por el sendero sugerencias para el viaje 5Las excursiones 5Ruta de aprendizaje 6Encuentros en el camino 7

Excursioacuten 1 Una forma de ser 11

Excursioacuten 2 Cruce de caminos 24

Excursioacuten 3 La bruacutejula en nuestro andar el derecho a la educacioacuten 36

Excursioacuten 4 El aprendizaje un viaje sin destino final 49

Excursioacuten 5 Pensar y reflexionar mientras se recorre el camino 62

Para seguir explorando el caminohellip 72

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Presentacioacuten

El valorar a maestras y maestros como agentes fundamentales del proceso educativo y a su derecho a la formacioacuten y desarrollo profesional establecido en el artiacuteculo tercero constitucional y en la le-gislacioacuten secundaria enmarca el compromiso de la Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten (Mejoredu) con el disentildeo de programas de formacioacuten continua e intervenciones for-mativas los cuales reconocen y fortalecen los saberes y conocimientos de las figuras educativas que atienden la educacioacuten baacutesica

Ante el reto de dar continuidad a los procesos de ensentildeanza y aprendizaje en el contexto de incerti-dumbre impuesto por la pandemia de covid-19 se manifiesta la importancia de reconocer e impulsar la capacidad de las y los docentes para transformar su praacutectica con el objetivo de avanzar en la me-jora continua de la educacioacuten

Eacutesta como lo establece Mejoredu en el documento La mejora continua de la educacioacuten Principios mar-co de referencia y ejes de actuacioacuten es ldquoentendida como un proceso institucional intencionado siste-maacutetico y permanente [que] abarca etapas desde la formacioacuten inicial y la insercioacuten laboral en distintas funciones hasta la formacioacuten en el servicio y el final de la vida laboralrdquo (Mejoredu 2020 36)

La etapa formativa que constituye la insercioacuten a la funcioacuten educativa se define como un proceso de tran-sicioacuten en el que al incorporarse nuevos docentes y directivos a una comunidad educativa se movilizan intercambian resignifican y enriquecen los saberes y conocimientos de los integrantes del colectivo

Mejoredu pone a disposicioacuten de las maestras y los maestros del paiacutes El inicio de mi viaje en la docen-cia Sendero para el docente y el colectivo escolar que se desarrolla a partir de una metaacutefora y propone a los docentes de nuevo ingreso un camino para principiar su recorrido en el ejercicio de la funcioacuten magisterial El sendero se integra por excursiones que tienen la intencioacuten de despertar el intereacutes de las y los profesores de nuevo ingreso ser referentes para fortalecer su compromiso y abrir un espa-cio orientado al aprendizaje y la reflexioacuten sobre la praacutectica y el trabajo con el acompantildeamiento de la comunidad escolar a la que se incorporan

Para Mejoredu es fundamental que este recurso formativo sea parte de la praacutectica de quienes inician su camino en esta funcioacuten y propone que se realice con la compantildeiacutea de la comunidad educativa en su conjunto docentes estudiantes madres y padres de familia supervisores asesores teacutecnico-pedagoacutegicos y autoridades Esperamos que esta experiencia fortalezca la praacutectica docente en los distintos niveles y tipos de servicio de la educacioacuten baacutesica

Junta Directiva de la Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten

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Caminar por el sendero sugerencias para el viaje

Esta carpeta tiene el propoacutesito de acompantildear la etapa en la que se integra al servicio puacuteblico educa-tivo con la participacioacuten de la comunidad escolar que le recibe y que recorreraacute con usted su primer antildeo en la docencia

La carpeta propone acciones para que sus primeros pasos en la docencia sean maacutes soacutelidos y segu-ros Es importante que la conciba como parte de un esfuerzo maacutes amplio que impulsa su formacioacuten continua la cual se define a partir del Programa de formacioacuten para la insercioacuten de docentes 2021-2026 Educacioacuten baacutesica y de la Intervencioacuten formativa Del traacutensito de docente en formacioacuten a docente en ser-vicio La insercioacuten como proceso formativo para la mejora de la praacutectica docente que Mejoredu ha dise-ntildeado para implementarla como fase I (figura 1)

Figura 1 Programa de formacioacuten para la insercioacuten de docentes 2021-2026 Educacioacuten baacutesica

El viaje por este sendero estaacute organizado en cinco excursiones proponemos explorar y movilizar di-versos saberes y conocimientos que se ponen en juego durante el primer antildeo de su incorporacioacuten a la docencia Cada una se integra por dos recorridos El primero Recorrido del docente es un espacio

Documento dirigido a autoridades educativas de los estados y de la Ciudad de Meacutexico

Documento dirigido a autoridades educativas

de los estados la Ciudad de Meacutexico y aacutereas estatales de formacioacuten continua

Documento dirigido a docentes de nuevo ingreso y colectivos

Programa de formacioacuten para la insercioacuten de docentes 2021-2026

Educacioacuten baacutesica

Intervencioacutenformativa

Del traacutensito de docente en formacioacuten a docente en servicio La insercioacuten como proceso formativo para la mejora de la praacutectica docente

Ustedestaacuteaquiacute

Documento dirigido a los responsables de implementar la

intervencioacuten formativa

Fase I

Orientaciones para implementar la intervencioacuten formativa

El inicio de mi viaje en la docencia

CarpetaEl inicio de mi viaje en la docenciaSendero para el docente y el colectivo escolar

Las excursiones

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donde reflexiona sobre su quehacer y adquiere nuevos aprendizajes el segundo Recorrido en colectivo propone incorporar a otros actores de la comunidad educativa e impulsa diversas formas de acompantildearle y aprender de la experiencia fortalecerse como equipo y ver en la llegada de una o un docente de nuevo ingreso la oportunidad de constituirse o consolidarse como comunidad profe-sional de praacutectica

La primera excursioacuten Una forma de ser reflexiona sobre la construccioacuten de una identidad profesio-nal como docente y el sentido de pertenencia a la escuela La segunda Cruce de caminos propone la colaboracioacuten entre profesionales de la educacioacuten como elemento fundamental para el aprendizaje de la praacutectica docente La tercera La bruacutejula en nuestro andar el derecho a la educacioacuten orienta hacia el compromiso fundamental de la profesioacuten que es ndashy seraacute siemprendash impulsar el ejercicio del dere-cho a la educacioacuten de nintildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes La cuarta El aprendizaje un viaje sin des-tino final se concentra en lo que implica para la o el docente de nuevo ingreso fortalecer asesorar y acompantildear la ensentildeanza y el aprendizaje de sus estudiantes Finalmente la quinta excursioacuten Pensar y reflexionar mientras se recorre el camino subraya la importancia de reconocer la praacutectica y la expe-riencia como fuentes de aprendizaje tanto para docentes de nuevo ingreso como para la comunidad escolar que les recibe

Durante el viaje docentes e integrantes de la comunidad escolar podraacuten acordar y decidir el recorri-do que les resulte maacutes conveniente Habraacute quien prefiera iniciar en el orden propuesto y quienes ndashde acuerdo con su intereacutes particularndash empiecen el sendero en cualquiera de las excursiones

Los recorridos pueden ser abordados de manera simultaacutenea tanto por maestras y maestros de nuevo ingreso como por el colectivo escolar tambieacuten es viable trabajarlos uno despueacutes del otro en un perio-do determinado para cada excursioacuten Se propone que los contenidos se exploren al ritmo que se eli-ja durante el primer antildeo de insercioacuten

La ruta de aprendizaje se organiza en cuatro momentos que derivan de los saberes y conocimientos movilizados durante el proceso de insercioacuten y se dirigen tanto al docente como al colectivo esco-lar en el siguiente orden

iacutecono Momentos

Ubicacioacuten = conocer

Identifica el punto de partida desde la experiencia propia desde el saber y el hacer de las maestras y los maestros de nuevo ingreso Reconoce ideas y conceptos sobre los retos que plantea el inicio en la docencia algunos de los cuales seraacute necesario resignificarConviene advertir que es liacutecito contar con el acompantildeamiento y la asesoriacutea de otros colegas que permitan ubicar una ruta fijar un destino y elegir el mejor camino teniendo en cuenta las caracteriacutesticas y necesidades del contexto

La ruta de aprendizaje

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iacutecono Momentos

Exploraciones = comprender

Le impulsa a entender las diversas situaciones que se ponen en juego en el proceso de insercioacuten ante la construccioacuten de la experiencia docente a partir de la vivencia cotidiana Prioriza la identificacioacuten y comprensioacuten de las particularidades y muacuteltiples posibilidades de la praacutectica de docentes de nuevo ingresoEn la exploracioacuten se promueve la buacutesqueda de lugares donde se puedan observar y describir acontecimientos significativos No soacutelo se aprende en el marco de lo que define la escuela sino tambieacuten desde los distintos territorios en los habitan las comunidades escolares en el lugar del hecho en la vida misma Se aprende al observar y al descubrir cuando se conecta el suceso con los conocimientos previos y se observa lo inesperado o desconocido

Parada intermedia = practicar

Es el momento para relacionar los conceptos e ideas abordados en los momentos anteriores con la praacutectica profesional especiacutefica a la que se incorpora el o la docente de nuevo ingreso Esta parada ubica la reflexioacuten en cada contexto escolar y sociocultural particular y establece conexiones entre lo aprendido y la praacutectica magisterial Aquiacute se recuperan aspectos importantes para revisar el bagaje de lecciones adquiridas nutrirse de las aportaciones y vivencias del colectivo que recibe al docente y lograr nuevas experiencias con los conocimientos y saberes con los que se llega

A lo largo del camino = consolidar

Promueve el registro constante de aprendizajes experiencias y reflexiones sobre lo explorado durante los recorridos Contribuye a sistematizar la vivencia y a plantearse nuevos desafiacuteos Es un espacio donde se busca generar ideas que serviraacuten como insumos para construir el diario de viaje del docente durante el primer antildeo de insercioacuten Este momento es transversal a las excursiones y tiene como finalidad narrar las experiencias individuales y colectivasAl final de cada excursioacuten encontraraacute un mirador un espacio para recapitular lo reflexionado e identificar si es necesario volver la mirada a alguacuten aspecto de su proceso de insercioacuten en el que sea conveniente profundizar o buscar herramientas adicionales

Encuentros en el camino

Se requieren entornos propicios para generar diaacutelogos sobre situaciones que se presentan en la co-tidianidad del aula y la escuela con colegas directores o el colectivo docente con docentes de otras escuelas otros docentes en su primer antildeo de servicio o con un asesor o tutor en una red de profe-sores En ellos debe favorecerse que maestras y maestros se sientan en compantildeiacutea en su inicio de la profesioacuten en sus procesos de socializacioacuten y en la construccioacuten de su identidad profesional

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La importancia de los encuentros radica en la posibilidad de contribuir desde los primeros pasos en la docencia a la conformacioacuten de una comunidad profesional de praacutectica para fortalecer la comunica-cioacuten el aprendizaje mutuo la reflexioacuten y la apertura a propuestas innovadoras Los encuentros pue-den concretarse en dos viacuteas

Los relacionados con acontecimientos cotidianos y que tienen lugar en los espacios generados entre los propios actores

Los organizados por las autoridades escolares para acompantildear procesos formales Tienen agendas de trabajo especiacuteficas de acuerdo con los saberes y conocimientos que se establecen en las intervenciones formativas

Se propone que los encuentros sean vistos como escenarios donde las y los docentes de nuevo ingreso reflexionen sobre su praacutectica pedagoacutegica dialoguen compartan y se apropien de nuevos saberes en bene-ficio del aprendizaje de sus estudiantes Algunas de sus muacuteltiples posibilidades se describen en la figura 2

Figura 2 Alternativas para implementar el dispositivo Encuentro

Fuente elaboracioacuten propia

Para acompantildear los recorridos se incorporan elementos que tienen como finalidad impulsar la re-flexioacuten durante el viaje a partir de informacioacuten herramientas pautas direcciones electroacutenicas y da-tos relevantes para indagar sobre el proceso

Uno a uno docente de nuevo ingreso-docente con experiencia docente de nuevo ingreso-docente de nuevo ingreso director-docente de nuevo ingreso docente de nuevo

ingreso-asesor teacutecnico pedagoacutegico (ATP) Se dialoga con un colega quien adopta el papel de consultor colaborador o coach seguacuten las necesidades

Entre algunos integrantes o todo el colectivo de una escuela entre escuelas por grado internivelesSe avanza en la construccioacuten o consolidacioacuten de una comunidad profesional de praacutectica

Redes docentes Los educadores con asignaciones o intereses profesionales similares forman redes de aprendizaje

en una regioacuten o zona escolar

En liacutenea virtual y a distanciaAprovechan las tecnologiacuteas de la informacioacuten y la comunicacioacuten (TIC) del empoderamiento y la participacioacuten (TEP) y del aprendizaje y el conocimiento (TAC) organizan conferencias en liacutenea participan en debates y comparten con colegas experimentados y principiantes

Pequentildeos grupos en el centro de trabajo (por grado asignaturas academias entre otros) Del aula la escuela y la participacioacuten de los colegas como intermediarios seguacuten sea necesario

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Saberes en movimientoElementos teoacutericos y conceptuales orientados a identificar en las excursiones conocimien-tos habilidades y actitudes clave para abordar las ideas fuerza que se propone reflexionar

Puntos de apoyo Proporcionan herramientas seleccionadas con el fin de apoyar datos relevantes nueva in-formacioacuten e ideas para reflexionar profundizar y retroalimentar la praacutectica docente con respecto de los retos individuales y colectivos que eacutesta enfrenta

OasisComparten propuestas literarias musicales poemas visitas virtuales a museos y exposi-ciones que invitan a refrescar la mirada disfrutar y promover experiencias significativas para los participantes

En el sendero encontraraacute una serie de situaciones propicias al aprendizaje las cuales es-peramos le motiven para documentar en diversos soportes los saberes y conocimientos que construya reconstruya y fortalezca Le sugerimos emplear una carpeta electroacutenica o un cuaderno de notas para que lo acompantildeen en El inicio de mi viaje en la docencia

Para seguir explorando el camino documentar la participacioacuten en la intervencioacuten formativaCon objeto de documentar sus pasos en la intervencioacuten formativa asiacute como los de sus colegas de la escuela y del director que acompantildean su insercioacuten como docente de nuevo ingreso proponemos algunas acciones que les permitiraacuten registrar y sistematizar la experiencia de aprendizaje a lo largo de su primer antildeo en el sendero En la tabla 1 se presenta una siacutentesis de la propuesta

Tabla 1 Documentacioacuten de la participacioacuten en la intervencioacuten formativa para la insercioacuten

del docente de nuevo ingreso

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Duracioacutenhoras

Elementos para documentar el proceso formativo del docente en la insercioacuten

Tipo de documentoDurante

el proceso

Para el cierre y socializacioacuten de los aprendizajes

Recomendables Necesarios

Docentes de nuevo ingreso

Durante el ciclo escolarTotal 80 horas

Acciones de aprendizaje que generaron procesos de registro

Narrativa

Mi experiencia en el primer antildeo de mi viaje en la docencia

Constancia al teacutermino de la Intervencioacuten formativa

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Figura educativa

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el proceso



Docente con experiencia que apoya el proceso de insercioacuten



Narrativa

Mis experiencias en los encuentros con docentes de nuevo ingreso


Director Durante el ciclo escolarTotal 40 horas


Narrativa

Mis experiencias coordinando el proceso de insercioacuten a la docencia


Nota En la seccioacuten final de la carpeta se detallan las acciones recomendables y las necesarias a que hace referencia la tabla

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11 El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar

Excursioacuten 1 Una forma de ser

Propoacutesito

Contribuir a la construccioacuten de identidad y pertenencia al centro escolar al que se incorpora el docen-te de nuevo ingreso a traveacutes de reconocer el significado de su labor profesional y la corresponsabili-dad de la comunidad escolar

Para apreciar el paisaje

La docencia es una profesioacuten que se construye y reconstruye constantemente en funcioacuten de la rela-cioacuten con los otros que constituyen el espacio escolar fundamentalmente con sus estudiantes La par-ticular configuracioacuten de estas relaciones las distintas experiencias y los contextos especiacuteficos en los que sucede la incorporacioacuten al servicio educativo de caraacutecter puacuteblico va reconstruyendo los saberes y conocimientos de quienes inician en la funcioacuten

Bajo esta perspectiva la escuela se concibe como el conjunto de relaciones entre las personas que coin-ciden en un espacio ndashque puede ser fiacutesico o virtualndash en el que la calidad y riqueza de las interacciones favorecen los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

En esta excursioacuten proponemos recorridos de aprendizaje que apuntalan la llegada de las y los docen-tes de nuevo ingreso e involucran a todo el colectivo para hacer de la insercioacuten un proceso de apren-dizaje robusto que aporte incluso al fortalecimiento o en su caso a la construccioacuten de una comunidad profesional de praacutectica al tener como eje de su actividad profesional la generacioacuten de condiciones en las que nintildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes puedan encontrar en la escuela posibilidades para ejercer su derecho a una educacioacuten de excelencia

RECORRIDO DEL DOCENTE

La primera experiencia profesional tiene siempre un efecto sin igual en las personas que acceden al mundo del trabajo La construccioacuten de su forma particular de ser docente se configura con base en lo aprendido a lo largo de su formacioacuten inicial sus experiencias de vida y tambieacuten a partir de lo que espe-ra que suceda cuando se encuentra frente a grupo

Ser profesor es una forma particular de estar en el mundo

PhiliPe Meirieu

Mis primeros pasos como docente

Ubicacioacuten

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Me construyo en el camino

El desarrollo de la identidad profesional representa para usted un reto personal como docente de nue-vo ingreso ya que implica reconfigurar los conocimientos y las emociones desarrollados asiacute como las responsabilidades adquiridas durante su formacioacuten inicial ahora se encuentra frente a grupo y debe asumir el compromiso de aprender y ensentildear con sus estudiantes Incluso si ya tiene tiempo desempe-ntildeaacutendose en esta funcioacuten le significaraacuten ciertos desafiacuteos las responsabilidades aceptadas al ingresar al servicio puacuteblico

Conforme avance en su recorrido en la funcioacuten docente se va a ir apropiando de la dinaacutemica de orga-nizacioacuten y funcionamiento de la escuela y a la vez construiraacute su identidad como docente

Recuerde que no parte de cero sino de su historia particular llena de experiencias ndashpersonales y compar-tidasndash de un conjunto de conocimientos e ideas respecto a lo que implica su funcioacuten y de la conviccioacuten de que podraacute generar aprendizajes significativos en sus estudiantes

Le recomendamos aprovechar los espacios que brinda el centro escolar ndashpatios jardines pasillos o bien am-bientes virtualesndash para ensentildear conversar con otros docentes o con su director sobre temas de intereacutes en su nueva funcioacuten

La constitucioacuten de una escuela depende de ldquoun con-junto de redes intrincadas de conversacionesrdquo (Ma-turana citado en Arantildeo 2011) En ese sentido es importante que indague las posibilidades y oportu-nidades que ofrece su escuela para generar conversaciones y formar redes de aprendizaje participati-vas y colaborativas Aproveche tales espacios con objeto de propiciar diaacutelogos aceacuterquese a sus colegas apropiaacutendose de su nuevo rol como parte del equipo docente

La recuperacioacuten y reconstruccioacuten de los conocimientos previos la identificacioacuten de fortalezas y debi-lidades el aprendizaje a partir de errores y buenas experiencias contribuyen a mejorar la praacutectica Por ello el apoyo de colegas maacutes experimentados y en algunos casos la retroalimentacioacuten de sus estudian-tes se transforman en fuentes potenciales para reflexionar sobre su propio desempentildeo y le permitiraacuten avanzar hacia la mejora continua

Identidad profesional se puede conceptualizar como la forma en la que maestras y maestros se definen a siacute mismos y a los otros (Marce-lo 2009) Tambieacuten ldquopuede ser definida como un proceso continuo de interpretacioacuten y reinterpretacioacuten de experienciasrdquo (Fraser citado en Guzmaacuten 2017 19) Por ello construir su identidad representa un ldquocomplejo entramado de historias conocimientos procesos y ritua-lesrdquo (Sloan citado en Marcelo 2009 19) en donde convergen sus sa-beres valores y habilidades socioemocionales su historia personal y social la comprensioacuten que tenga de siacute mismo y la capacidad de agen-cia que desarrolle para guiar las acciones educativas y construir su proyecto profesional

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Es probable que tenga interiorizadas ndasha partir de su experiencia como estudiante o en otros centros de trabajondash cuaacuteles son las caracteriacutesticas fiacutesicas ideales de una escuela la forma en la que se conducen los colegas e incluso la cultura de las y los estudiantes Posiblemente la realidad corresponda a esas ideas o sea completamente diferente lo importante es que conozca y reconozca el entorno donde se en-cuentra ejerciendo su profesioacuten y con ello advierta lo que puede aprender de la experiencia y lo que estaacute en sus manos aportar para hacerla significativa

El iniciar su labor como docente es una experiencia que le haraacute sentir emociones y vivencias diversas Consideramos importante y uacutetil que las registre durante los primeros meses de su labor docente por-que identificarlas es una importante fuente de aprendizaje sobre la praacutectica

Prepare un archivo digital o un cuaderno de notas donde pueda narrar y documentar con imaacutegenes o palabras Una vez que haya dedicado un tiempo a conocer el espacio fiacutesico o virtual de la escuela te-nido sus primeras conversaciones con colegas y autoridades educativas y adquirido algunas experien-cias con sus estudiantes destine un momento de tranquilidad para reflexionar Relate en su cuaderno de notas o en el archivo electroacutenico iquestcoacutemo es fiacutesicamente la escuela a la que llegoacute iquestcoacutemo es el co-lectivo docente iquestcuaacuteles son las caracteriacutesticas maacutes notables de sus estudiantes

Al ir conociendo el entorno puede incluir algunas frases de lo que te significa ser docente en esa escuela Para seguir explorando el caminohellip

A lo largo del camino

Tal vez el comienzo como docente sea complejo por el desconoci-miento de los espacios escolares y las personas de la comunidad Lo que es seguro es que se trata de nuevas oportunidades para apren-der Sentirse en compantildeiacutea en tal situacioacuten puede motivarle le sugerimos revisar las reflexiones los testimonios y relatos que aparecen en estos sitios

Mercado E (2007) El oficio de ser maestro Relatos y reflexiones breves

Perea E (2020) Relatos de maestros principiantes I

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Para tomar aire fresco compartimos algu-nos versos de un poema de Alberto Cortez (1977)

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A un muchacho que empieza

Deja que te diga muchacho que empiezasEs duro el camino cuando el pulso tiembla

Las obras que duran son aquellas obrasque no fueron hechas en dos o tres horasque han sido pensadas a plena concienciatanto que ni el tiempo se atreve con ellasDeja que te diga muchacho que empiezas

No vale la pena perder la pacienciaControla ese fuego que llevas por dentro

espera y confiacutea dale tiempo al tiempoque nada es eterno que a todos nos llega

bien tarde o temprano la luz de una estrella

iquestCoacutemo es el proceso de construccioacuten y reconstruccioacuten de su identidad profesional como docente En este momento la reflexioacuten se centra en los aspectos del entorno escolar que inciden en el proceso de incorporacioacuten a la escuela y en el impacto que tienen en usted como docente

Me descubro en mi escuela

Tenga en cuenta que el espacio escolar al que se incorpora contribuye a construir y consolidar su manera de ser docente asiacute como a formar viacutenculos con sus estudiantes colegas y con la comunidad educativa en su conjunto En este sentido explorar el espacio escolar es un poderoso elemento para descubrir el mundo que le rodea y del que ahora forma parte

El entorno escolar estaacute lleno de siacutembolos y significados que permean la forma de explicar el mundo Un espacio rodeado por aacuterboles nubes y en el que llueve continuamente puede contribuir a explicar mejor el ciclo del agua como parte de los aprendizajes de sus estudiantes sobre los recursos naturales

iquestHa pensado en la relacioacuten que existe entre la configuracioacuten del es-pacio fiacutesico y la construccioacuten de su identidad como docente Al res-pecto el pedagogo y arquitecto Luis Porter plantea quehellip

la identidad de un individuo corresponde a determinada dimensioacuten fiacutesica

externa cuyas caracteriacutesticas intervinieron en su definicioacuten hasta formar

parte de la identidad misma El paso de una persona por los diferentes

niveles del sistema educativo implica una vivencia de los espacios e imaacute-

genes escolares que resultan claves en el proceso de socializacioacuten per-

sonal (Porter citado en Arantildeo 2011)

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Exploraciones

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mientras que esto puede resultar complejo en sitios donde todo estaacute rodeado de concreto y es difiacutecil visualizar los ciclos de la naturaleza

Contar con tiempos y espacios especiacuteficos con el fin de dialogar con los otros encontrarlos en los pa-sillos acceder a una sala de maestros para comer o hacerlo con sus estudiantes el comportamiento que se espera de la o el docente de nuevo ingreso la expectativa de cercaniacutea o distancia cuando se dialoga con madres y padres de familia en el patio o en el camino a la escuela son condiciones que configuran la manera como se va construyendo el ser docente

Conviene repetir que el entorno escolar no es soacutelo el espacio fiacutesico porque si bien se trata de un ele-mento importante en los uacuteltimos meses hemos tenido la necesidad de construir espacios virtuales para la ensentildeanza y el aprendizaje a la distancia De esta forma el espacio escolar se ha ampliado a la casa y nos hemos dado cuenta de que son las relaciones con los otros actores educativos las que dan forma y sentido a la escuela Resulta relevante identificar que el caraacutecter de emergencia de los uacuteltimos tiem-pos puede representar un reto para usted como docente de nuevo ingreso

Marchesi y Diacuteaz (2007) sentildealan que gran parte de la identidad profesional depende de la valoracioacuten so-cial percibida por lo que seraacute necesario que confiacutee en usted y se acerque a sus colegas para apoyarles o que le apoyen en la construccioacuten y reconstruccioacuten de sus saberes y conocimientos y asiacute consolidar-se poco a poco como profesional de la docencia

Conocer coacutemo han vivido otros docentes su proceso de incorpora-cioacuten al entorno escolar puede ayudarle a reconocer experiencias pro-pias y a compartir soluciones Le invitamos a disfrutar la lectura de ldquoLa maestra novelrdquo en las paacuteginas 191 a 193 del artiacuteculo de la docto-ra Etelvina Sandoval La insercioacuten a la docencia Aprender a ser maestro de secundaria en Meacutexico

Tome en cuenta que un docente no se forma uacutenicamente en la edu-cacioacuten inicial se trata de un proceso en el que influyen muacuteltiples ele-mentos formales y personales Lo importante es recordar que este camino no se transita en soledad

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En el comienzo de la construccioacuten del sentido de pertenencia al centro escolar al que se incorpora es necesario ir conociendo el entorno de la institucioacuten Dialogue con sus colegas o con el director para indagar la historia de la escuela entendida no soacutelo como el edificio sino como un espacio donde inte-ractuacutea la comunidad educativa

Es probable que cuenten con algunos documentos que den cuenta de su historia los cuales podriacutea ex-plorar y enriquecer con sus investigaciones Si este no fuera el caso es una magniacutefica oportunidad para impulsar el proyecto mientras continuacutea con su proceso de incorporacioacuten

Tal vez pueda acceder a fotografiacuteas que ilustren coacutemo han cambiado las instalaciones incluso puede ser que los cambios se noten sin haber pasado muchos antildeos quizaacute antes del periodo de cuarentena por pandemia eran distintas Procure mostrar intereacutes por conocer y comprender no olvide que ahora for-ma parte del equipo

En su trayectoria profesional seraacute necesario analizar siempre lo que sucede cada diacutea en su caminar A decir de Sandoval (citada en Perea 2020 18) el proceso de insercioacuten puede ser estudiado desde el contexto social la redefinicioacuten de la identidad docente y la configuracioacuten del estilo de ensentildeanza por lo que vale la pena observar su propia construccioacuten en la interaccioacuten con el entorno

El docente que quiero ser

En este momento puede apreciar que a traveacutes de su experiencia interpreta y reflexiona sobre la reali-dad que le rodea su contexto escolar y su praacutectica cotidiana Estas primeras interpretaciones a la vez que construyen y reinterpretan su experiencia profesional continuaraacuten ajustaacutendose a lo largo de su vida profesional

Probablemente se vaya identificando cada vez maacutes con sus colegas Lo cierto es que estaraacute conformaacuten-dose como parte de un colectivo y definiraacute el conjunto de saberes y conocimientos con los que cuen-ta mismos que se fortaleceraacuten durante el recorrido Muacuteltiples experiencias de vida se veraacuten reflejadas con sus estudiantes durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje al interior del aula experiencias que forjaraacuten su caraacutecter personalidad criterio y sobre todo su compromiso con la docencia

El profesor Edgar Loacutepez Lara egresado de la Benemeacuterita Escuela Nacional de Maestros comparte las siguientes reflexiones al respecto

La llegada a la institucioacuten se acompantildea no solamente de todo un proceso administrativo sino de una inmer-

sioacuten en una nueva y quizaacute ajena cultura educativa ya que a pesar de que durante la estancia en la Nacional de

Maestros se tienen acercamientos al contexto educativo esto tan soacutelo es una pincelada de lo que permea ser

maestro titular asimismo el hecho de que cada escuela tiene su cultura por ello el impacto en la inmersioacuten

hacia la escuela no soacutelo se da del docente hacia la institucioacuten sino viceversa siendo esto un conjunto en la re-

estructuracioacuten constante como docente y su tan necesaria formacioacuten asiacute como su interiorizacioacuten teniendo

un anaacutelisis continuo en todo este proceso (Loacutepez citado en Perea 2020 55)

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Es importante que visualice los aspectos de su praacutectica en los que considere que requiere apoyo y en este mismo sentido deberaacute tomar en cuenta las observaciones y retroalimentacioacuten que sus colegas le puedan compartir

Mantener la disposicioacuten para reflexionar sobre queacute coacutemo y por queacute hace su trabajo de determinada ma-nera le permitiraacute acercarse a su autoconocimiento lo cual implica un ejercicio introspectivo que invita a recordar que construirse y reconstruirse es una tarea constante para alcanzar las metas que se propon-ga a largo plazo pensando sobre todo en el impacto de su labor en la experiencia educativa de sus estu-diantes a fin de que alcancen el maacuteximo logro de aprendizaje

Sabemos que en los primeros meses de praacutectica profesional puede sentir incertidumbre o ansiedad tal como como le sucedioacute al profesor del siguiente relato

Como casi todo el mundo yo me inicieacute en la ensentildeanza con altas dosis de ansiedad [hellip] nadie nos ensentildea a ser

profesores y tenemos que aprenderlo nosotros mismos por ensayo y error Auacuten me acuerdo de mi primer diacutea

de clase toda mi seguridad superficial se fue abajo al oiacuter una voz femenina a mi espalda ldquoiexclQueacute cara de criacuteo

iexclA eacuteste nos lo comemosrdquo Auacuten me acuerdo de mi miedo a que se me acabara la materia que habiacutea preparado

para cada clase a que un alumno me hiciera preguntas comprometidas a perder un folio de mis apuntes y no

poder seguir la clase Auacuten me acuerdo de la tensioacuten diaria para aparentar un serio academicismo para aparen-

tar que todo estaba bajo control para aparentar una sabiduriacutea que estaba lejos de poseer (Esteve 1993 1)

La intencioacuten de estos relatos es que note los sentimientos que pueden existir durante el proceso de insercioacuten a la docencia no obstante le invitamos a no guardar esos pensamientos y a animarse a com-partirlos dialogarlos y convertirlos en oportunidades para aprender y reconocer el significado de su la-bor profesional

A estas alturas del recorrido ya cuenta con algunas experiencias como profesor Le invitamos a hacer uso de ellas para reflexionar sobre el docente que quiere ser Tome en cuenta sus recuerdos preocupa-ciones las situaciones que le han puesto a prueba las expectativas y los anhelos profesionales

Le sugerimos escribir una carta como parte del proceso reflexivo sobre su identidad profesional Diriacute-jala a su ldquoyo del futurordquo y proyecte lo que para usted es en este momento un buen docente Guaacuterdela para leerla en los momentos en que necesite dialogar consigo mismo Integrarla en su archivo electroacute-nico o en su cuaderno de notas para el viaje le seraacute de utilidad Para seguir explorando el caminohellip


El profesor Ricardo Pintildeero recomienda no perder nunca la ilusioacuten y las ganas de aprender Al respecto le sugerimos ver completo el video Consejos para un profesor novel le ayudaraacute a pensar en lo que implica ser docente

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RECORRIDO EN COLECTIVO

Impulsar acciones para recibir a las y los docentes de nuevo ingreso ndashno soacutelo en la escuela sino como colegas en la praacutectica profesionalndash puede ser un gran aprendizaje para el colectivo porque permite que la mirada retorne a la forma como sus integrantes entienden asumen y ejercen la docencia Este acom-pantildeamiento contribuye a que aprendan mutuamente generando espacios de confianza respeto y participacioacuten

Llegadas y nuevos pasos

Conocer la cultura especiacutefica de la escuela permite a sus integrantes comprender la naturaleza de la funcioacuten que cada quien tiene en la praacutectica profesional concreta asiacute como hacer realidad la ensentildean-za y el aprendizaje en la interaccioacuten con las y los estudiantes Estos son algunos de los retos que se enfrentan sobre todo durante el primer ciclo escolar de la etapa formativa profesional

La configuracioacuten del significado de ser docente en el espacio escolar se ve influida por el colectivo del cual se forma parte por ello la comunidad escolar es importante en el proceso de construccioacuten de la identidad y pertenencia al centro escolar Es fundamental desarrollar disposicioacuten de apertura escucha y observacioacuten de las ideas y acciones concretas que se generan diacutea a diacutea

Compartimos algunas acciones que constituyen el proceso de insercioacuten a la docencia en el siguiente acroacutestico

Ubicacioacuten

Incorporar nuevas experiencias

Negociar significados en el contexto escolar al que se llega

Sistematizar la informacioacuten que se identifica en la praacutectica cotidiana

Explorar nuevas formas para interactuar con los otros

Reconocer los problemas y aspectos para la mejora de la praacutectica

Comunicar las inquietudes al tener una duda

Indagar cuando identifico que necesito fortalecer mis saberes

Oacuterientar la toma de decisiones

Narrar para construir y reconstruir el aprendizaje diacutea a diacutea

Un nuevo espacio para iniciar el viaje

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A partir del planteamiento anterior dialogue en colectivo ndashpresencial o virtualmente seguacuten se los per-mitan las condiciones actualesndash sobre sus inquietudes respecto a lo que implica el proceso de aprendi-zaje profesional durante los primeros meses de servicio Busque que todas y todos compartan lo que cada quien ha construido sobre lo que es ser docente y reflexionen queacute tanto se ha modificado desde sus primeros antildeos hasta las recientes condiciones que implicaron trabajar sin presencialidad Con esta reflexioacuten ademaacutes de compartir coacutemo configura cada quien su forma de ser docente se busca recordar los primeros meses de ejercicio profesional hallar el punto de encuentro con docentes que han reco-rrido maacutes camino y ser empaacuteticos con los quienes comienzan su etapa formativa

Recibir al docente de nuevo ingreso no significa realizar soacutelo un evento especiacutefico para anunciar quieacuten es la persona recieacuten llegada a la escuela es generar un plan de largo plazo a fin de que el colectivo pue-da compartir espacios para el diaacutelogo un intercambio de experiencias saberes y conocimientos en el cual todos aprendan

Acciones para encontrarnos en el camino

La generacioacuten de un entorno propicio a la incorporacioacuten de la o el docente de nuevo ingreso a sus tareas no es igual en todos los colectivos docentes depende mucho de las caracteriacutesticas particulares de cada situacioacuten y contexto En este sentido Teixidoacute (2009) propone algunos elementos que pueden ayudar a organizar acciones tendentes a que esta etapa del proceso se realice de forma significativa para quienes llegan y se convierta en una experiencia de aprendizaje para el colectivo sobre todo en tiempos como el presente cuando el regreso a la presencialidad escolar obliga a re-conocerse en la escuela y las aulas

Importa visualizar que no se trata soacutelo de un ritual de presentacioacuten o un espacio que dure uacutenicamente los primeros diacuteas El proceso de incorporacioacuten a la docencia es una etapa formativa donde se brindan herramientas y experiencias tanto en lo individual como en lo colectivo para construir y reconstruir constantemente la praacutectica y la experiencia docentes

Les invitamos a desarrollar su plan de bienvenida Seraacute preciso que desde el liderazgo del director la directora o el supervisor ndashseguacuten sea el casondash se considere la participacioacuten de maestras y maestros asiacute como del personal administrativo y de apoyo de la escuela quienes pueden acercar materiales especiacute-ficos e instrumentos de utilidad a los docentes en el trabajo cotidiano

Les invitamos a conocer la perspectiva de Mejoredu respecto a la insercioacuten a la funcioacuten educativa en el blog Entre docentes

En este espacio encontraraacute informacioacuten derivada de la literatura estudios e investigaciones que ofrecen herramientas ideas y pro-puestas para reflexionar y ampliar la mirada sobre la importancia de la interaccioacuten en las comunidades educativas durante esta rele-vante etapa formativa de la vida profesional docente

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Exploraciones

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Figura 1 Elementos con los que organizar un plan de bienvenida para el docente de nuevo ingreso

Fuente Elaboracioacuten propia con base en Teixidoacute (2009)

Tambieacuten conviene brindar particular atencioacuten a la dinaacutemica de encuentro con el estudiantado y a cons-truir una relacioacuten de respeto y colaboracioacuten que fortalezca la presencia en el entorno escolar de la o el docente de nuevo ingreso En este sentido compartirle informacioacuten sobre el grupo al que atenderaacute se vuelve muy relevante

Una vez que se han identificado algunos de los retos y oportunidades en la etapa de insercioacuten tanto para los docentes de nuevo ingreso como para los colectivos que les reciben reflexionemos sobre coacutemo ha-cer de esta experiencia un aprendizaje de largo plazo que les permita consolidarse como una comunidad profesional de praacutectica

Un permanente clima de recepcioacuten

Impulsar un clima institucional que ofrezca una recepcioacuten intencionada a maestras y maestros de nuevo ingreso y permita reconocer los saberes y conocimientos de quienes llegan al entorno escolar requie-re de elementos que propicien una experiencia colectiva significativa A partir de los planteamientos de Teixidoacute (2009) les invitamos a analizar los siguientes elementos

Plan de bienvenida Conocimiento de las instalaciones

Primeros contactos

Conocimiento del espacio escolar

Presentacioacuten con el colectivo

Identificacioacuten de tareas

Evento de bienvenida

De la recepcioacuten al acompantildeamiento de largo plazo

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Figura 2 Elementos para construir un plan de recepcioacuten y acompantildeamiento a largo plazo a docentes

de nuevo ingreso


Una vez que han reflexionado sobre los elementos propuestos por Teixidoacute y considerando que no todos son necesariamente viables de instrumentar en su contexto escolar particular les invitamos a analizar sus condiciones para generar un clima que impulse el trabajo en colectivo y con ello enri-quezca su plan de recepcioacuten y acompantildeamiento a largo plazo con pistas orientadas al beneficio de sus in-tegrantes que a la vez contribuya a colocar los aprendizajes de las y los estudiantes en el centro de la accioacuten educativa

Cuando la organizacioacuten escolar es multigrado bidocente o unidocente seraacute necesario que el equi-po de supervisioacuten ayude a generar diaacutelogos y mecanismos con docentes de otras escuelas que per-mitan establecer viacutenculos de colaboracioacuten incluso a traveacutes de la comunicacioacuten mediada por recursos tecnoloacutegicos Lo importante es que se creen oportunidades para la construccioacuten de identidad y perte-nencia al centro escolar

Colegialidad

Es la disposicioacuten del colectivo

para incorporar a quienes llegan

Contribuye al desarrollo de relaciones de

amistad y apoyo mutuo

Desarrollo profesional y personal

Proporciona al proceso

de recepcioacuten elementos para

vincularse al contexto

Ayuda

Es la permanente disposicioacuten

del colectivo a brindar apoyo fiacutesico y moral a los nuevos integrantes

ante posibles dificultades

Delimitacioacuten del trabajo

Definir con claridad las

responsabilidades del nuevo

integrante y los procedimientos

de trabajo Implica previa

definicioacuten de la organizacioacuten

Equidad

Supone un ejercicio de

organizacioacuten con criterios claros para todo el colectivo y no soacutelo a docentes de nuevo ingreso

Es tambieacuten un indicador de fortaleza institucional

Autonomiacutea

Impulsa la toma de decisiones y el apoyo de la autoridad

educativa cuando se presentan dudas sobre

coacutemo proceder

Consensos

Resaltar los principios y

valores con los que se construye

el proyecto de escuela al que se incorpora la o el docente de nuevo ingreso

Orientacioacuten al aprendizaje

Centrar el trabajo del colectivo en el aprendizaje y el desarrollo profesional de

sus integrantes

Contexto fiacutesico

Ubicar el espacio escolar como una fuente de aprendizajes

Es informacioacuten fundamental para generar confianza

Innovacioacuten

Actitud del colectivo para

animarse a explorar nuevas

alternativas a partir de las ideas compartidas por quienes llegan y por quienes

ya cuentan con amplia experiencia

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Esta primera excursioacuten le permitioacute reconocer queacute se entiende por identidad docente identificar coacutemo es su proceso de construccioacuten y reconstruccioacuten y comprender la importancia de apropiarse de la dinaacute-mica de organizacioacuten y funcionamiento de la escuela A traveacutes de la construccioacuten del plan de bienve-nida tuvo la oportunidad de recuperar experiencias emociones y vivencias de los primeros meses de su labor para reflexionar sobre el docente que quiere ser y asimilar que la bienvenida no soacutelo le apoya como maestra o maestro de nuevo ingreso sino que fortalece a toda la comunidad escolar

Arantildeo A (2011) Arquitectura escolar SEP 90 antildeos Consejo Nacional para la Cultura y las Artes

Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten (Mejoredu) (2020) La mejora continua de la educa-

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Cortez A (1977) Equipaje Pomaire

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Guzmaacuten L A (2017) La construccioacuten de la identidad profesional docente Estudio cualitativo sobre la construccioacuten de la

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ter puacuteblico y privado [tesis de doctorado Universitat de Girona] lthttpswwwtdxcatbitstreamhand-

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del Magisterio lthttpsfomentoeditorialdgenamaefcmgobmxindexphpfomentoeditorialcatalog

view7522-1gt

Referencias

A continuacioacuten les presentamos dos opciones de redes virtuales donde pueden intercambiar experiencias sobre la incorporacioacuten del profesorado principiante

Red directivos docentes coordinadores investigadores

Red pedagoacutegica bajo el enfoque de comunidad de praacutectica que re-flexiona construye conocimiento propone proyectos de innova-cioacuten e investigacioacuten

Red de induccioacuten a la docencia

Red de intercambio sobre los problemas y procesos de formacioacuten del profesorado principiante en cualquiera de los niveles educativos

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Mirador

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RED-DDCI Red Directivos Docentes Coordinadores Investigadores (2021) Home lthttpsreddirectivoscoord

wixsitecomredddcigt

Red de induccioacuten a la docencia (2021) Home lthttpsformadoresningcomgt

Sandoval E (2009) La insercioacuten a la docencia Aprender a ser maestro de secundaria en Meacutexico Profesorado Revista

de curriacuteculum y formacioacuten del profesorado 13(1) 183-194 lthttpwwwubeduobipddocsinsercion_a_

la_docencia_maestro_de_secundaria_en_mexicopdfgt

Servicio de Calidad e Innovacioacuten (2019 25 de febrero) Consejos para un profesor novel [video] YouTube lthttps

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Teixidoacute J (2009) La acogida al profesorado de nueva incorporacioacuten Graoacute

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Excursioacuten 2 Cruce de caminos

Propoacutesito

Favorecer la construccioacuten de viacutenculos de colaboracioacuten entre los integrantes de la comunidad educati-va a traveacutes del disentildeo y la implementacioacuten de estrategias de participacioacuten y comunicacioacuten efectivas en un marco de respeto a la diversidad de ideas acuerdos y metas


El proceso de socializacioacuten de docentes principiantes en una cultura escolar implica la convergencia de varias generaciones de maestras y maestros en un mismo espacio escolar lo cual puede considerarse una fuente de riqueza e intercambio de saberes aunque tambieacuten un espacio de rivalidades y descon-fianza hacia lo nuevo (Sandoval citada en Perea 2020) Este sendero propone transformar el proceso en una experiencia positiva que contribuya a la vinculacioacuten y colaboracioacuten entre docentes directivos madres y padres de familia y estudiantes

Actualmente estaacute iniciando una etapa y se constituiraacute en agente activo de la re-construccioacuten de la cul-tura escolar Al ser el nuevo la actitud con la que llega y permanece las habilidades que posee las expe-riencias vividas y sus valores ndashentre otros atributosndash influyen para que la interaccioacuten con los demaacutes pueda ser constructiva o todo lo contrario Si la docencia por naturaleza es una profesioacuten en la cual se camina con otros en la que colaborar es el camino la herramienta y la meta iquestcoacutemo puede comenzar a acercar-se a ese horizonte

En este recorrido se reflexiona sobre la importancia de aprender de y con los otros y en coacutemo este viacutencu-lo permite tener eacutexito en la labor profesional Asimismo se promueven la comunicacioacuten y la colaboracioacuten con las y los otros mediante estrategias de participacioacuten con colegas familiares y estudiantes


El desarrollo profesional de un docente puede producirse de forma relativamente autoacutenoma y perso-nal pero la formacioacuten es un proceso que no ocurre de forma aislada sino dentro de un espacio inter-subjetivo y social El aprendizaje del docente debe entenderse como una experiencia generada en

El hombre no es hombre sino porque vive en sociedad

EacuteMile DurkheiM

Mi recorridohellip mis encuentros

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interaccioacuten con un contexto o ambiente con el que se vincula activamente (Marcelo y Vaillant 2015 citado en Vaillant 2016)

Empezar a caminar solo

Reza la sabiduriacutea popular que ldquomaacutes vale solo que mal acompantildeadordquo y si bien no nos atrevemos a refu-tarlo sin duda hay algunas profesiones en las que valdriacutea la pena preguntarse si el aprendizaje y la for-macioacuten pueden lograrse en soledad

Para reflexionar le invitamos a conocer un poco sobre Viacutector el nintildeo de Aveyron1

Viacutector fue un nintildeo de entre 11 y 12 antildeos encontrado en un bosque alrededor del antildeo 1800 causoacute la curiosidad de multitu-des en Pariacutes era llamado ldquoel nintildeo salvajerdquo Se presupone que al-rededor de los siete antildeos comenzoacute a vivir en soledad absoluta

Los meacutedicos valoraron que era intelectualmente incapaz ca-reciacutea de lenguaje oral y gran parte de sus sentidos se encon-traban inhibidos incluso se desplazaba en cuatro puntos de apoyo Era renuente a la sociedad y comparado con un ani-mal silvestre

En su socializacioacuten aplicaron meacutetodos de ensentildeanza para ni-ntildeos con discapacidad visual y auditiva que inicialmente pa-recieron funcionar pero con el tiempo comenzoacute a mostrarse esquivo y agresivo

Las personas que lo encontraron esperaban que aprendiera a hablar para que les contara coacutemo resistioacute esos antildeos de soledad en el bosque pero la comunicacioacuten nunca se establecioacute Podriacuteamos pensar que estando solo aprendioacute a sobrevivir pero iquesteso es vivir

iquestPuede imaginar a Viacutector Si le es difiacutecil pensarlo o quisiera saber un poco maacutes de eacutel en la red encon-traraacute informacioacuten y videos sobre lo que vivieron en esa situacioacuten el nintildeo el meacutedico tratante la cuida-dora y la sociedad que conocioacute de su historia

1 El relato de Viacutector de LrsquoAveyron fue sistematizado en el texto claacutesico de Jean Marc Gaspard Itard (1774-1838) meacutedico franceacutes y uno de los primeros pedagogos dedicados a la ensentildeanza y rehabilitacioacuten de personas con discapacidad visual auditiva y mental Antildeos maacutes tarde Franccedilois Truffaut (1969) llevoacute la historia al cine con su peliacutecula El pequentildeo salvaje (Lrsquoenfant sauvage)

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Le sugerimos que destine al menos quince minutos diarios para caminar trotar o simplemente sentar-se en alguacuten espacio de su escuela la idea es que esteacute coacutemodo y relajado para reflexionar sobre las pre-guntas que aparecen en la figura 1

Figura 1 La importancia de los otros


Dialogue al respecto con alguno de sus compantildeeros o compantildeeras Registre sus propias reflexiones y las compartidas con su colega en un archivo electroacutenico o en su cuaderno de notas para que las reto-me cuando lo considere conveniente

Es comuacuten que en sus redes sociales reciba imaacutegenes de personas incluso de quienes no conoce que ilustran sus viajes sin embargo tal vez tenga presente que antes soliacutean enviarse postales de viaje para compartir un recuerdo de los lugares visitados

Considere sus reflexiones sobre las preguntas de los ciacuterculos ndashiquestde quieacutenes necesito iquestqueacute requiero de ellas o ellos para tener eacutexito en mi labor profesionalndash y elabore un meme una postal o un mensaje en una foto de su escuela que quiera compartir en las redes sociales o fiacutesicamente Recuerde que al compartir con otros estaacute construyendo viacutenculos

Le invitamos a investigar con ojo un poco maacutes criacutetico acerca de la importancia de la influencia social y coacutemo nos construimos a noso-tros mismos a partir de los otros a quienes al mismo tiempo tam-bieacuten influimos

Aunque el aprendizaje sea considerado un proceso personal el sujeto

aprende en funcioacuten y a traveacutes del otro Recordemos lo que Paulo Freire

planteaba ldquonadie educa a nadie ndashnadie se educa a siacute mismo- los hom-

bres se educan entre siacute con la mediacioacuten del mundordquo Para Cesar Coll

el aprendizaje escolar es el resultado de un complejo proceso de inte-

racciones entre tres elementos (a esto es a lo que denomina ldquotriaacutengu-

lo interaccioacutenrdquo) el alumno el contenido que se pretende aprender y el

maestro (Anzalduacutea 2004 38)

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iquestPor queacute necesitamos de los otros

iquestPodriacutea desempentildearmi funcioacuten en la

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iquestQueacute requiero de las y los demaacutes para

tener eacutexito en mi labor profesional


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Lo que cargo en mi mochila

Ha reflexionado sobre la importancia de los otros en la convivencia cotidiana en los diversos contextos donde participa ahora es momento de pensar coacutemo se implica para construir viacutenculos de colaboracioacuten en su espacio escolar Le invitamos a leer el siguiente relato

Si me preguntan queacute les diriacutea a los docen-tes de nuevo ingreso me viene a la men-te una experiencia de hace algunos antildeos Recibiacute a una profesora recieacuten egresada de la normal al ser la uacuteltima en presentarse a la oficina le tocoacute en un preescolar bi-docente como educadora encargada en la comunidad maacutes alejada Al lugar se po-diacutea llegar en una combi bastante viejita que pasaba dos veces al diacutea el recorrido duraba entre dos y tres horas desde la ca-becera municipal dependiendo del clima y los deslaves que podiacutean encontrarse en el camino

Sabiacutea que seriacutea muy buena noticia para la docente que teniacutea tres meses en el preescolar tambieacuten era recieacuten egresada Cuando la lleveacute lloroacute durante todo el camino y cada viernes llegaba a la ofi-cina con prisa para irse a casa y preguntarme si pronto podriacutea moverse de escuela

Por otro lado cuando acompantildeeacute a la nueva docente ella iba muy callada y observando todo a su paso En el jardiacuten de nintildeos no paraba de sonreiacuter quizaacute maacutes por nervios que por felicidad pero sonreiacutea

Me di cuenta de lo importante que es la actitud con la que te incorporas a una escuela por maacutes compleja que sea la situacioacuten Entiendo que cada una teniacutea su historia y su personalidad sin em-bargo la actitud y disposicioacuten para interactuar que mostraban marcoacute toda la diferencia en la cons-truccioacuten de viacutenculos y el proceso de incorporacioacuten al jardiacuten de nintildeos

Despueacutes de leer este relato es probable que venga a su mente coacutemo vivioacute su primer diacutea en esta escue-la haya sido presencial o virtualmente Quizaacute la emocioacuten fue desbordante tal vez hubo nervios frus-tracioacuten felicidad enojohellip Tal vez sintioacute un poco de cada una de estas emociones y estaacute bien porque iquestquieacuten puede decirle coacutemo sentirse

La supervisora en su relato nos hace notar la importancia de la actitud la disposicioacuten que se muestra al construir viacutenculos acuerdos y metas para el logro de los aprendizajes Es comprensible y respetable que todos reaccionen y se comporten de manera distinta al incorporarse a una escuela lo importante es que cada quien se conozca para sacar el maacuteximo provecho de sus habilidades y actitudes

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Para conocerse y descubrir queacute carga en su mochila recupere sus experiencias iniciales en la escuela a la que se incorpora Quizaacute le sirva preguntarte iquesthariacutea algo distinto iquestpor queacute iquestcoacutemo se presentoacute con sus colegas iquestcuaacutel fue la impresioacuten que le dieron en su recibimiento iquestqueacute apoyos encontroacute

No es necesario que responda todo o que se limite a formular estas preguntas utilice lo que le ayude a evocar recuerdos y reflexionar sobre ellos Incluso puede complementarlos con otras memorias por ejemplo iquestes comuacuten que al llegar a un lugar esteacute muy callado y evite el contacto iquestgeneralmente bus-ca conversar aunque sea con desconocidos y entra sonriendo a lugares nuevos

Actualmente es difiacutecil imaginar un viaje sin una selfi por lo que es momento de tomar una Vale la pena que se mire criacuteticamente y reflexione acerca de coacutemo se estaacute integrando a un nuevo equipo cuaacutel es su desempentildeo como integrante de una comunidad escolar y de queacute modo construye viacutenculos de colabora-cioacuten Le invitamos a que plasme su imagen con todas esas caracteriacutesticas que lleva ahora en su mochila

Tenga siempre presente que para desempentildear su labor debe saber queacute necesita de los otros pero tam-bieacuten queacute puede ofrecerles recuerde que ahora es parte de un colectivo docente y sus acciones con-tribuyen a las metas que la institucioacuten escolar se plantea para la mejora del proceso educativo de las y los estudiantes

ldquoLa actitud de los docentes frente a su profesioacuten es considerada en algunos estudios como un factor para explicar los resultados de la ensentildeanza y el aprendizajerdquo (Santizo 2016 156) Conviene que se pre-gunte iquesten queacute puedo mejorar

Le sugerimos que atraacutes de su selfi escriba tres compromisos para mejorar la forma como se vincula y comunica con sus estudiantes sus familias sus colegas y directivos de su escuela Defina acciones concretas para su consecucioacuten Cada mes deles un vistazo se daraacute cuenta de que realizoacute algunas accio-nes que han favorecido la construccioacuten de viacutenculos que le quedan algunas pendientes o que es nece-sario modificarlas o actualizarlas Si lo considera conveniente regiacutestrelas

Al ingresar al sistema educativo como docente pone en juego mu-chos de sus saberes y conocimientos pero tambieacuten de sus habi-lidades actitudes y valores Le invitamos a reflexionar sobre las actitudes con las que se incorpora a la docencia porque ellas pue-den determinar coacutemo vives la experiencia

Para inspirarle a reflexionar le sugerimos ver el cortometraje Cuestioacuten de actitud

La cinta le permitiraacute reflexionar sobre la manera como la actitud y la confianza se convierten en situaciones que abren el camino con los demaacutes

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Le sugerimos que elija a un colega a un estudiante y a alguacuten padre o madre de familia y converse con ellos sobre la construccioacuten de viacutenculos que favorecen la colaboracioacuten Podriacutea preguntarles queacute consi-deran necesario para que el trabajo en colaboracioacuten sea exitoso queacute precisan de usted para trabajar en forma colaborativa

Estas conversaciones no soacutelo van a ampliar su criterio tambieacuten le ayudan a continuar integraacutendose a la comunidad

Soacutelo usted conoce el camino que ha recorrido para llegar aquiacute y coacutemo estaacute viviendo la incorporacioacuten al sistema educativo lo importante es que se conozca para comprender su presente mientras camina al futuro que espera construir

Caminar con extrantildeos

iquestHasta cuaacutendo seremos extrantildeos caminando juntos iquestcuaacutendo dejareacute de ser el nuevo iquesten queacute momen-to estareacute colaborando activamente con el equipo escolar Las respuestas dependen de todos pero alguien debe comenzar La propuesta es que lo haga usted inicie con pequentildeas acciones ndashpor ejemplo regalando una sonrisandash y veraacute que las reacciones seraacuten siempre positivas

La principal solucioacuten para dejar de caminar con extrantildeos es comenzar a conocerlos Observe atentamen-te coacutemo se relacionan e interactuacutean las personas de su entorno escolar directivos colegas estudiantes y sus familias Le sugerimos que por algunos diacuteas ponga atencioacuten en coacutemo se comunican si se miran a los ojos al hablar si manifiestan sus dudas interrogantes o posturas distintas si soacutelo escuchan indicaciones

Trate de no juzgar las situaciones soacutelo observe Recuerde que cada quien tiene su historia personal la que se cruza y enlaza con las de las demaacutes personas y se engarzan en los recorridos colectivos hacia el logro de un mismo objetivo la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes

Despueacutes de diacuteas de observacioacuten con una mirada maacutes amplia del entorno identifique queacute percibioacute que contribuya a la construccioacuten de viacutenculos colaborativos y queacute caracteriacutesticas de la forma de interactuar reconoce en el equipo docente Si notoacute algo con lo que no esteacute de acuerdo es importante que lo reco-nozca y que al integrarse su participacioacuten sea congruente con sus saberes habilidades valores y criterios

La actividad de observacioacuten puede equipararse con estar en un mirador a lo largo de la excursioacuten Ela-bore una imagen panoraacutemica del trabajo colaborativo sea con una fotografiacutea una pintura o un dibu-jo piense en queacute caracteriacutesticas destacariacutean en la imagen Le invitamos a que incluya todos los matices que le sugieren las relaciones e incluso aquellos que auacuten no logra comprender

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Al reverso de la imagen coloque los rasgos que caracterizan desde su punto de vista al equipo ideal con el que le gustariacutea trabajar Despueacutes de escribirlos no olvides que ahora es parte de la escuela y que su participacioacuten y contribucioacuten son muy importantes

Cuando visita lugares desconocidos es posible que pierda el camino o desconozca doacutende puede en-contrar un sitio que venda buen cafeacute o queacute ruta seguir para llegar a su destino A todos nos ha pasado y sin duda es parte del encanto de viajar

iquestY si me pierdo en el camino iexclPido ayuda

Ahora existen Google maps y Waze pero iquesty si no tiene sentildeal

La docencia es asiacute no tiene caminos escritos con lo que siacute cuenta es con compantildeeros y compantildeeras de viaje a su lado existen colegas que llevan camino andado y seguramente una o varias personas del gru-po pueden regalarle una buena charla o recomendarle sitios de intereacutes para recorrer el viaje

Tal vez al llegar a una escuela puede sentir que no logra establecer una comunicacioacuten asertiva es natu-ral soacutelo no deje que eso le paralice Le invitamos a asumir el reto que muestra la figura 2

Figura 2 Un reto a tres pasos


iquestY si se pierde en el camino iexclPida indicaciones En realidad no soacutelo cuando esteacute perdido siempre hay al-guacuten detalle por pequentildeo que sea que le ayuda a establecer viacutenculos en su escuela Comunicacioacuten implica interaccioacuten es un viaje de ida y vuelta y la disposicioacuten que muchas personas muestran suele relacionarse con la que perciben de nosotros Elabore retos que le permitan comunicarse con quienes le rodean cons-truir acuerdos definir metas para avanzar hacia el objetivo comuacuten

Parada intermedia

Uno

Aceacuterquese a un colega y converse sobre alguacuten asunto

que haya llamado su atencioacuten acerca del entorno escolar La idea es aprovechar cualquier

motivo para comenzar a interactuar con sus colegas

Siempre podraacute pedir una recomendacioacuten de tacos o tamales para comprar antes

de llegar a la escuela

Tres

Converse con su director o supervisor sobre alguna duda que le haya surgido

durante el periodo que lleva en la institucioacuten por ejemplo

pregunte sobre las actividades del Consejo Escolar de Participacioacuten Social las

guardias del recreo e incluso sobre cuaacutel es la tradicioacuten de la comunidad en la que maacutes se

involucra la escuela La idea es aprovechar este acercamiento

para saber queacute se espera de usted o conocer maacutes de la

escuela a la que llegoacute

Dos

En el recreo o entre clases pida a una o un estudiante una recomendacioacuten sobre muacutesica peliacuteculas o juegos

Ademaacutes de que sus respuestas le ayudaraacuten a conocerlos

podraacute comenzar a construir un viacutenculo de confianza y

comunicacioacuten No dude de que hasta los

nintildeos maacutes pequentildeos le pueden recomendar una caricatura divertida o una

golosina deliciosa

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Vamos un paso maacutes cerca

Existe un lugar muy bello en Peruacute Machu Picchu Es una ciudadela inca ubicada en las alturas de los Andes reconocida como santuario histoacuterico Hay un par de formas de llegar a este paraje desde la localidad de Aguas Calientes (Machu Picchu pueblo) la maacutes faacutecil en vehiacuteculos motores la tradicional caminando

Los senderistas recorren el camino a la ciudadela en poco maacutes de dos horas dependiendo del ritmo y po-sibilidades personales Primero cubren un par de ki-loacutemetros y despueacutes deben subir cientos de escalones Quienes eligen este recorrido quedan ampliamente satisfechos por las posibles interacciones a las que el paisaje majestuoso convoca Otros sufren con cada paso el mal de montantildea acecha y se hace presente Lo innegable es que aunque no conozca a las perso-nas que caminan a su lado comparten la misma meta ndashllegar a cimandash y se convierten por unos instantes en sus compantildeeras de vida pueden ser quienes le tien-dan la mano cuando tropiece en un escaloacuten o usted puede ser quien les ayude a tomar esa foto que so-las no pueden obtener

La docencia es algo similar a hacer senderismo por la ciudad inca Le corresponde decidir coacutemo va a vi-vir cada paso en algunas ocasiones seraacute maacutes faacutecil en otras no tanto pero tiene la posibilidad de apro-vechar el camino aprender y disfrutar la etapa que ya comenzoacute

Esta profesioacuten permite encuentros con muchas personas Desde su llegada al espacio escolar ha co-nocido a varios actores educativos tiene un panorama de coacutemo interactuacutean y reconoce la importancia de construir viacutenculos de colaboracioacuten para lograr los aprendizajes de sus estudiantes Lo que le corres-ponde como docente es ser un agente activo en esta construccioacuten y propiciar la participacioacuten de quie-nes integran la comunidad educativa

Es conveniente que al comunicarse con las y los demaacutes les permita analizar queacute tan asertiva es su forma de hacerlo de tal forma que el diaacutelogo le aporte y le represente oportunidades en lugar de obs-taacuteculos Le recomendamos como punto de apoyo observar el video iquestQueacute es comunicacioacuten asertivaP

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Evoque los momentos que ha vivido con sus estu-diantes y piense en si trabajar en equipos es un me-dio para la colaboracioacuten en cuaacuteles elementos se requieren para dar sentido a sus interacciones

Trace un camino que le deacute norte busque una imagen que le signifique el estilo de colaboracioacuten que desea promover con sus estudiantes esta seraacute su meta y de acuerdo con lo que ya conoce del contexto y de la diversidad de su grupo piense en un par de activi-dades o acciones que le ayuden a dar el primer paso en la construccioacuten de viacutenculos que generen apren-dizajes Regiacutestrelas en el archivo electroacutenico o en su cuaderno de notas

Le invitamos a continuar por este camino Sabemos que el tipo de participacioacuten que promueve se re-laciona con muchos factores sin embargo siempre hay formas de lograrlo y siempre alguien debe dar el primer paso


Sugerimos fomentar la creacioacuten de viacutenculos con sus estudiantes y sus familias a partir de diversas acti-vidades Le proponemos una que denominamos eslabones de ayuda comience ayudando a una persona de su grupo escolar cercano alguien que considere que requiere apoyo aunque no lo pida Expliacuteque-le despueacutes que estaacute iniciando una cadena de ayuda y que le agradeceraacute mucho si ahora eacutel o ella puede ayudar a alguien maacutes y que espera le cuente coacutemo ayudoacute y a quieacuten Si lo considera pertinente repre-sente los eslabones en un dibujo y en cada uno anote el nombre o la accioacuten Una actividad de este tipo puede ir estrechando lazos y crear conciencia de los beneficios de la colaboracioacuten


En este recorrido se centra la atencioacuten en la importancia de reflexionar juntos sobre lo fundamental que es construir viacutenculos aprender y afrontar retos en colaboracioacuten

Posdata te comparto mi experiencia

La vida laboral de una o un docente estaacute llena de historia Estos recuerdos se conforman desde el pri-mer instante iquestcoacutemo fue el diacutea que se presentoacute por primera vez ante su autoridad educativa iquestqueacute su-cedioacute cuando le asignaron su primer grupo iquestcoacutemo recibioacute a sus estudiantes por primera vez Es muy probable que recuerde incluso si ese primer diacutea lloviacutea o haciacutea mucho calor


Un viaje entre colegas

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El magisterio comparte algunas circunstancias al comenzar su etapa formativa sin embargo la forma como cada quien vive la experiencia es muy particular La escuela puede estar en medio de una zona de riesgo o ser la maacutes alejada de la cabecera municipal el grupo asignado puede estar formado por estu-diantes ndashy familiasndash con historiales complejos o no se cuenta con un aula adecuada para la ensentildeanza

Tambieacuten existen los casos con suerte maestras y maestros a quienes se les asigna una escuela a la vuel-ta de su casa les tocoacute un grupo de estudiantes no tan grande o que trabajan donde las aulas cuentan con buenas condiciones y recursos Al margen de coacutemo haya sido la experiencia todas y todos apren-dimos algo en esos primeros diacuteas Tenemos claro que nadie podraacute contar mejor que ustedes la historia porque ustedes han sido los protagonistas


Como viajeros que caminan juntos les invitamos a compartir sus primeras historias en la docencia por-que si logramos entender a los otros seraacute maacutes faacutecil comunicarnos y trabajar juntos

La experiencia les puede brindar la oportunidad de ser empaacuteticos con las y los docentes de nuevo in-greso que se incorporan a su escuela Piensen iquestcoacutemo me hubiera gustado que me trataran cuando el rol del nuevo maestro lo teniacutea yo iquesttuve una buena experiencia de colaboracioacuten con mis primeros co-legas iquestcoacutemo pudo ser mejor ese tiempo de inicio

Al terminar de contar sus historias les invitamos a ofrecer a las y los docentes de nuevo ingreso una su-gerencia compartir un poco de los conocimientos que se transforman en saberes cuando se han pues-to a prueba cuando la experiencia los atraviesa Si por el tiempo la dinaacutemica particular de la escuela o alguna contingencia no les es posible reunirse para tener esta conversacioacuten pueden escribir una carta breve en la que compartan una aneacutecdota del viaje en la docencia y cerrar con una postdata ldquoTe com-parto mi experienciardquo

Cuando se recorre un camino es muy probable encontrar retos un tronco en el camino una pendiente que escalar una desviacioacuten que no sabemos si conviene tomar Estos son los momentos cuando con-tar con buenas y buenos compantildeeros nos fortalece

Le invitamos a disfrutar la historia de la Ladrona de libros escrita por Markus Zusak Su protagonista es una nintildea Liesel que en la Segunda Guerra Mundial se encontraba en un refugio durante un bombardeo y al reconocer el miedo en sus acompantildeantes comenzoacute ndashenfren-tando sus propios temoresndash a leerles El hombre que silbaba para que encontraraacuten un poco de paz y consuelo Ella fue capaz de mostrar solidaridad y por un momento pudieron escapar del lugar en donde estaban ldquoCompartioacute la historia durante unos veinte minutos Su voz tranquilizoacute a los nintildeos maacutes pequentildeos y los demaacutes imaginaron al hom-bre que silbaba huyendo de la escena del crimenrdquo (Zusak 2005 302)Es un libro que merece leerse Pensemos que juntos podemos hacer grandes cosas

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Caminando juntos nos hacemos maacutes fuertes

Hay muchas experiencias en las que la colaboracioacuten y el trabajo en comunidad son la respuesta in-cluso en situaciones tan complejas como la violencia social Les invitamos a mirar y disfrutar el video Colores contra la violencia que muestra una experiencia de este tipo en el estado de Hidalgo la cual abrioacute una posibilidad para mejorar la vida de muchas personas

Conversen sobre esta experiencia y sobre lo que les comunica acerca del trabajo en colaboracioacuten Es muy probable que su escuela tambieacuten cuente con alguna historia de eacutexito que haya sido lograda al trabajar en equipo Compaacutertanla con los docentes de nuevo ingreso ellos podraacuten conocer la historia del equipo en el que ahora colaboran y al colectivo docente le haraacute bien recordar lo fuerte que puede ser por ejemplo al reducir conflictos entre estudiantes al participar con el director para gestionar donativos de equipos de coacutemputo o al levantar con ayuda de madres y padres de familia y de las autoridades una barda que limi-te y proteja al alumnado Soacutelo ustedes saben las experiencias que hay por contar elijan al menos una y com-paacutertanla Si por alguna razoacuten entre colegas no cuentan con la informacioacuten necesaria es una buena oportunidad para investigarla documentarla e incorporarla a la historia escolar Siempre habraacute alguacuten veci-no o familiar de sus estudiantes que tenga buena memoria fotografiacuteas o un recuerdo que compartir

Les proponemos un viaje que les ayude a construir viacutenculos de colaboracioacuten y les permita avanzar y consolidarse como un equipo en el cual todas y todos sus integrantes con maacutes o menos experiencia pueden encontrar buenas oportunidades para aprender

Otro viaje juntos

En esta parte del recorrido usaremos el arte como ldquoelemento representativo por excelencia de un con-texto culturalrdquo (Valdeacutes 1998 11) Construyan un relato colectivo y para representarlo pueden usar el medio o la forma que maacutes se adapte a sus caracteriacutesticas y posibilidades por ejemplo un video un bor-dado e incluso un macro mural elaborado con pequentildeos dibujos o pinturas en las que la totalidad o la mayoriacutea de sus estudiantes y sus familias pueda participar Podriacutea pensarse por analogiacutea como un rom-pecabezas cada uno aporta una pieza para completarlo

Propongan opciones de tiacutetulo seleccionen el maacutes significativo e inspirador y que refleje coacutemo es la es-cuela ideal en la que aspiran constituirse yhellip iexclManos a la obra en colaboracioacuten

Una caracteriacutestica muy popular de los viajes es llevar un recuerdo Un elemento simboacutelico que cuando lo vuelve a ver despueacutes de un tiempo le hace recordar la experiencia un poco de arena de la playa una pluma un llavero una servilleta el boleto del autobuacuteshellip

Les invitamos a hacer lo mismo Elaboren un recuerdo de la forma como recibieron al nuevo integrante de su comunidad escolar dense la oportunidad de conversar en colectivo sobre queacute les podriacutea inspirar o motivar aun en los diacuteas complejos para conformar un equipo en colaboracioacuten Una vez que hayan

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dialogado sus ideas elijan un objeto que las simbolice una escultura pintura fotografiacutea e incluso un adorno que puedan comprar lo importante seraacute el significado que le otorguen

Escriacutebanle en ese objeto una frase que pueda concretar el significado que le dieron y procuren que esteacute visible en todas las aulas y la direccioacuten de la escuela como un recuerdo del viaje que hicieron al acom-pantildear al docente de nuevo ingreso iexclAquiacute comienza otro viaje

En esta segunda excursioacuten Cruce de caminos tuvo oportunidades para aprender sobre elementos primor-diales para el aprendizaje en la praacutectica docente como son los procesos de socializacioacuten la interaccioacuten y la creacioacuten de viacutenculos de colaboracioacuten con los integrantes de su comunidad educativa Al analizar coacutemo se relacionan y comunican los actores pudo reflexionar acerca de la importancia de los otros en la con-vivencia cotidiana Esperamos que le haya ayudado a construir lazos con docentes directivos padres de familia y estudiantes haciendo uso de la comunicacioacuten asertiva una actitud de apoyo respeto y empa-tiacutea para avanzar juntos y consolidarse como un equipo en el que entre todas y todos pueden encontrar mejores oportunidades para aprender

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Mirador

Referencias

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Excursioacuten 3 La bruacutejula en nuestro andar el derecho a la educacioacuten

Propoacutesito

Contribuir al reconocimiento del enfoque del derecho a la educacioacuten en el ejercicio de la docencia considerando la diversidad interculturalidad equidad y la importancia de la normatividad como referentes que enmarcan la praacutectica docente en el aula y en la escuela


Al iniciar la praacutectica docente es importante ndashcon el fin de valorar mejor los paisajes que ofrecendash resigni-ficar el sentido mismo de la educacioacuten y la complejidad inherente a la tarea de educar Para ello es im-portante que tenga presente sus saberes y conocimientos sobre los fines y propoacutesitos de la educacioacuten que confirme la responsabilidad implicada en la docencia y que reconozca las tareas que dan sentido y valor a su praacutectica como funcioacuten social Formar estudiantes coloca a la docencia como una profesioacuten orientada al cuidado del otro y al compromiso en su desarrollo integral

Es importante que reconozca desde una perspectiva eacutetica las implicaciones de la docencia como un ser-vicio puacuteblico destinado a garantizar el derecho de las y los estudiantes a la educacioacuten desde una mirada humanista con inclusioacuten y equidad como estaacute establecido en la legislacioacuten educativa y en la normativi-dad derivada de ella


En la trayectoria profesional docente convergen una multiplicidad de realidades donde viven los estu-diantes que atiende En su traacutensito encontraraacute muchas alegriacuteas tambieacuten situaciones complejas como barreras linguumliacutesticas culturales econoacutemicas y sociales que enfrentan nintildeas nintildeos adolescentes y joacuteve-nes y pueden limitar su aprendizaje y educacioacuten Por ello en la mochila de viaje es necesario llevar al-gunos instrumentos que le permitan atender la diversa realidad del aula

Los maestros ndashhombres y mujeresndash que participan en nuestra obra tienen la conviccioacuten de que no soacutelo desempentildean una funcioacuten ciacutevica sino que trabajan en

una suerte de moderna cruzada para la elevacioacuten y liberacioacuten de los espiacuteritus y el mejoramiento de los cuerpos de sus semejantes

JosEacute Vasconcelos

Conoce la tierra que pisas

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Puentes de inclusioacuten

La docencia tiene el caraacutecter de servicio puacuteblico como tal asume una serie de responsabilidades y compromisos con la sociedad No se debe olvidar que la escuela se encarga de la enorme tarea de ha-cer que el derecho a la educacioacuten sea una realidad iquestSe ha preguntado coacutemo contribuiraacute a hacer posible que las y los estudiantes que transiten con usted este camino ejerzan su derecho a recibir una educa-cioacuten de excelencia

Las experiencias de otros nos nutren y orientan en el camino Le invitamos a leer este relato sobre la experiencia de una docente de educacioacuten primaria

La escuela primaria en la que asignaron mi plaza docente se encuentra en una zona donde con-vergen diversos grupos eacutetnicos con cosmovisiones y tradiciones distintas lo cual sin duda influ-ye en la escuela y en la convivencia que se genera entre los estudiantes y en la comunidad escolar

En un principio no fui del todo consciente de ello hasta que un estudiante logroacute que pudiera abrir mi mirada Era un nintildeo que no participaba mucho estaba muy callado aislado de sus compantildeeros Intentaba hacerlo participar pero era muy complicado lo cual repercutiacutea en su rendimiento aca-deacutemico En una ocasioacuten les pediacute que hablaran sobre alguna costumbre propia de su comunidad y me di cuenta de que manifestoacute mucho temor y nerviosismo no pudo expresar nada

Al ingresar como docente al sistema educativo se convierte desde el primer diacutea en servidor puacuteblico y contribuye con el Estado mexicano a ser garante de que la educacioacuten impartida sea obligatoria univer-sal inclusiva puacuteblica laica y gratuita

Le compartimos un fragmento del artiacuteculo 3deg constitucional

La educacioacuten se basaraacute en el respeto irrestricto de la dignidad de las

personas con un enfoque de derechos humanos y de igualdad sustan-

tiva Tenderaacute a desarrollar armoacutenicamente todas las facultades del ser

humano y fomentaraacute en eacutel a la vez el amor a la Patria el respeto a to-

dos los derechos las libertades la cultura de paz y la conciencia de la

solidaridad internacional en la independencia y en la justicia promo-

veraacute la honestidad los valores y la mejora continua del proceso de en-

sentildeanza aprendizaje

Es importante que tenga presente el texto completo del artiacuteculo 3deg porque el derecho a la educacioacuten seraacute siempre su bruacutejula

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En el recreo le pregunteacute a su maestra del antildeo anterior acerca de eacutel para conocerlo un poco maacutes pues llegueacute a pensar que tal vez no escuchaba bien y por esa razoacuten se aislaba pero me comentoacute que en alguna ocasioacuten en el desarrollo del ciclo escolar pasado eacutel contoacute una de sus costumbres familiares y sus compantildeeros se burlaron de eacutel La burla duroacute varios diacuteas por lo que desde ese mo-mento decidioacute no compartir maacutes acerca de siacute mismo y de su cultura

Los siguientes diacuteas no asistioacute a la escuela por lo que indagueacute con sus padres y ellos expresaron que era mejor que el chico no hablara de sus costumbres insistiacute con ellos en la necesidad de que acudiera de nuevo a la escuela pues ambos eacuteramos corresponsables en hacer posible el derecho a la educacioacuten de los nintildeos2

El relato da cuenta de la diversidad en el aula Probablemente le invite a pensar coacutemo abordariacutea una situacioacuten asiacute La docente puso en praacutectica su habilidad para observar a sus estudiantes indagoacute con sus colegas y con los padres de familia para entender la situacioacuten y garantizar el derecho a la educa-cioacuten del nintildeo

Ahora que llega a una escuela como docente y servidor puacuteblico es necesario no perder de vista el sen-tido de su labor en el respeto al derecho humano de aprender que tenemos todos Es importante que explore el contexto que conozca mejor a sus estudiantes que aprenda con los diacuteas un poco maacutes de ellos y a partir de la interaccioacuten pueda reflexionar sobre la diversidad de matices en el aula con el fin de convertirla en un espacio de aprendizaje para todas y todos

Piense en el tiempo que lleva ejerciendo y considere queacute tan bien conoce a sus estudiantes iquestSabe si alguno estaacute en riesgo de abandonar la escuela

Es preciso contar con el conocimiento suficiente para tomar decisiones que ayuden a garantizar el de-recho a la educacioacuten de todas y todos los estudiantes por ejemplo si enfrentan alguna barrera para el aprendizaje Relate en su archivo digital o en su cuaderno de notas para el viaje coacutemo aprecia las dife-rencias y las transforma en una condicioacuten que permite garantizar a todos sus estudiantes el derecho a la educacioacuten

A partir de sus reflexiones advertiraacute si el conocimiento que posee de su grupo es suficiente para que su praacutectica sea pertinente y dedique el tiempo necesario para recopilar la informacioacuten faltante Sabemos que la cantidad de alumnos puede hacer compleja esta tarea sin embargo puedes comenzar organi-zando una agenda flexible que le permita destinar tiempo a cada alumna y alumno y recuerde sistema-tizar lo que vaya indagando para que no se borre de su memoria

2 Relato escrito por Miacuteriam Isabel Arciniega Miranda inspirado en la experiencia de Gloria Xoacutelot Verdejo


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Cada contexto escolar plantea desafiacuteos singulares que invitan a descubrir cotidianamente quieacutenes son nuestros estudiantes para hacer pertinente la ensentildeanza y construir puentes que incluyan a to-das y todos

Le invitamos a pensar la diversidad en relacioacuten con lo que le rodea y en coacutemo eso impacta en su tarea docente al atender las caracteriacutesticas especiacuteficas que se pueden presentar entre las y los estudiantes con quienes trabaja

El chayote la jiacutecama y el cuitlacochehellip riquezas que encontreacute en el camino

Conocer la diversidad en la escuela no es sencillo sin embargo es un camino espleacutendido que refleja las distintas realidades llenas de riqueza de oportunidad de color y sabor como en los puestos que encuen-tras a la orilla del camino donde se venden frutas de temporada y comida de la regioacuten que nos nutren o refrescan para continuar La siguiente experiencia nos invita a pensar en la diversidad a partir de la voz de los docentes

Para reflexionar sobre nuestras actitudes como profesores voy a relatar un hecho que sucedioacute Resulta que entre los nintildeos del grupo escolar ha-biacutea uno que siempre se la pasaba callado o bien ldquoempinadordquo sobre su pupitre Yo platicaba mucho con eacutel fuera del saloacuten y me deciacutea que casi siem-pre le doliacutea el estoacutemago Hableacute con su madre en el sentido de que lo mandara desayunado o bien lo llevara al meacutedico Pasoacute el tiempo le pregunteacute al nintildeo si ya lo estaban atendiendo y me dijo que siacute

Tres antildeos despueacutes estando en el cuarto grado se desplomoacute en el patio de la escuela a la hora de recreo Estaba por alliacute su profesora corriacute y le dije vamos a ver queacute pasoacute con Pablo y por respues-ta obtuve ademaacutes de su indiferencia ldquoAy maestra usted que les cree ese nintildeo es muy mantildeoso siempre se hace el enfermordquo

Al antildeo siguiente estando ya por concluir el quinto grado llegoacute a miacute la madre de Pablo y me dijo al salir de clases ldquoMaestra vengo a darle las graciasrdquo Intrigada le pregunteacute ldquoiquestde queacute por queacuterdquo y me respondioacute ldquoMaestra porqueacute despueacutes de muchos meses mi hijo sonrioacute gracias a usted viera que contento lo vi toda la tarderdquo La sentildeora me abrazoacute y se puso a llorar inconteniblemente Maacutes con-fundida quedeacute no sabiacutea queacute estaba ocurriendo y continuoacute la sentildeora ldquoAyer usted les puso sus peliacute-culas de cuando eran chiquitos que estaban en primero y les trajo sus dibujos sus primeras letras y Pablo llegoacute muy contento a la casa riacuteo mucho haciacutea tiempo que no lo veiacutea asiacute [] eacutel estaacute muy enfermo necesita urgentemente un traspaso [sic] de rintildeoacuten lo estaacuten dializando entre tres y cuatro veces a la semana y eso es muy duro para eacutelrdquo

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Quise compartir este caso porque considero que como docentes tenemos que prestar maacutes aten-cioacuten a nuestros nintildeos Seacute que no estaacute en nuestras manos resolver un problema de esta magnitud pero podemos apoyar para hacer menos dolorosos esos pasajes Realmente es sencillo soacutelo basta darles un poco de tiempo personalizado para escucharlos y conocer el porqueacute de sus conductas o comportamientos los porqueacutes de la negativa o resistencia para trabajar en el aula lo que los profe-sores califican como bajo rendimiento Es tiempo de cambiar el palo la regla los gritos acompantildea-dos de insultos tan comunes como ldquoburrosrdquo ldquotontosrdquo ldquoraterosrdquo por afecto respeto y aprecio por lo que son saben y por los legados culturales de comportamientos nativos donde la honradez tiene un valor igual que la reciprocidad y la solidaridad (Martiacutenez-Buenabad 2008 102)

iquestQueacute ensentildeanza le aporta la experiencia que comparte la maestra en el relato Si Pablo fuese su estu-diante iquestcoacutemo podriacutea apoyarlo para que ejerza su derecho a la educacioacuten


En los espacios que la organizacioacuten de la escuela permita le invitamos a comentar el relato de Pablo con sus colegas y a que a su vez le compartan coacutemo han apoyado a sus estudiantes para superar al-guna barrera en su aprendizaje Despueacutes podraacute reflexionar sobre las experiencias compartidas y la forma en la cual enriquecen su praacutectica cotidiana

Es importante ser conscientes de que cada alumna y alumno es distinto y de que para algunos es maacutes faacutecil acceder al aprendizaje e incluso asistir a la escuela En este sentido conviene que reflexione sobre los principios de igualdad y equidad y en coacutemo los pone en praacutectica en el saloacuten de clases Sugerimos que al realizar su plan de clase centre la atencioacuten en el disentildeo de actividades que incluyan a la totali-dad de sus estudiantes Esto significa conocerlos muy bien asiacute como las costumbres de la comunidad y el contexto en el cual se inserta la escuela lo que le permitiraacute hacer los ajustes necesarios en su praacutec-tica cotidiana en el aula

Recuerde que las y los estudiantes se encuentran en el centro de su labor en este sentido indague su diversidad y proyeacutectela en una imagen Puede ser a partir de una postal de un collage de una pintura un poema o una cancioacuten Le sugerimos la coloque en un lugar visible del aula de tal forma que pueda servir como un recordatorio visual de la gran diversidad de estudiantes con la que trabaja en su gru-po Ojalaacute pueda compartirla con docentes de nuevo ingreso de otra escuela e intercambien estrategias para trabajar desde la diversidad


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El derecho a la educacioacuten que tienen nintildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes en nuestro paiacutes implica no soacutelo el acceso sino la permanencia en la escuela desde la educacioacuten inicial hasta la media superior es necesario que en su traacutensito se haga efectivo su derecho a aprender y adquirir herramientas para la vida

Cuando el camino se pone difiacutecilhellip

En ocasiones el camino es cansado o se torna difiacutecil porque encontramos algunos obstaacuteculos o nos sen-timos perdidos Un incidente criacutetico presenta una situacioacuten inesperada y significativa para quien lo ex-perimenta Maestras y maestros se caracterizan por contribuir a partir de su anaacutelisis a la buacutesqueda de soluciones a este incidente para aprender e identificar nuevas herramientas que les permitan abordar si-tuaciones similares en el futuro Enseguida compartimos un incidente criacutetico

Teniacutea apenas seis meses de haber ingresado al servicio docente en el turno vespertino de la es-cuela secundaria saliacute muy contento de mi jornada cuando a la salida me abordoacute el papaacute de uno de mis estudiantes me reclamoacute y amenazoacute con demandarme porque yo ldquoqueriacutea suspender a su hijordquo lo cual no era cierto sin embargo se trataba de un estudiante con el que costaba traba-jo dialogar debido a que mostraba un comportamiento violento con sus compantildeeros y dificulta-ba en ocasiones el curso de la clase por lo que yo habiacutea llamado su atencioacuten en varias ocasiones

En el momento entreacute en paacutenico sentiacute miedo y hasta frustracioacuten llegueacute a preguntarme queacute habiacutea hecho mal como maestro no sabiacutea queacute hacer ni quieacuten podriacutea ayudarme Acudiacute con la directora para comentarle mi problema por fortuna me apoyoacute y logramos tener una serie de reuniones con la mamaacute y el papaacute del estudiante dialogamos y se aclaroacute el malentendido dejando claro que yo no queriacutea suspender a su hijo ni negarle su derecho a la educacioacuten pero era importan-te tambieacuten su apoyo y colaboracioacuten para apoyar a su hijo a seguir las normas establecidas por el centro escolar y las de mi clase3

3 Retomado del testimonio de un docente El aula virtual o el uso de otros datos digitales y percepcioacuten del plan de estudios 2012 mesa 2 Benemeacuterita Escuela Nacional de Maestros 26 de febrero de 2021 [transmitido en liacutenea]

Es importante tener en cuenta que cada estudiante tiene condicio-nes particulares las cuales reclaman ambientes de aprendizaje apro-piados y en algunos casos diferenciados

En la funcioacuten docente no caben la exclusioacuten ni las etiquetas es un deber procurar que todas y todos aprendan principalmente quie-nes estaacuten en mayor condicioacuten de vulnerabilidad Realice acciones cotidianas que promuevan el respeto por ejemplo cuide que a cada estudiante se le llame por su nombre evitando apodos ndashincluso si son positivosndash pues dejan la puerta abierta a las etiquetas

Para que se proponga maacutes acciones concretas y con fundamento duran-te su praacutectica docente repase la Declaracioacuten de los Derechos Humanos

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Analice este incidente criacutetico Si le hubiera pasado a usted iquestcoacutemo hubiera procedido iquestqueacute acciones realizadas por el docente considera que ayudaron a solucionar el problema iquestqueacute aspectos de la nor-matividad necesita conocer para resolver con mayor asertividad una situacioacuten similar iquestqueacute aprendi-zajes le aporta

Le sugerimos explorar la normatividad aplicable en su escuela y entidad Revise los protocolos de con-vivencia de seguridad y tome nota de ellos Aceacuterquese a sus colegas y con su directora o director para conocer maacutes a fondo aspectos relacionados con la normatividad que aplica cuando ocurren algunos in-cidentes en la praacutectica docente Si lo considera necesario realice algunos diagramas o esquemas de los que le resulten maacutes significativos o que considere de mayor relevancia en este momento de su praacutecti-ca Manteacutengalos a la mano para cuando surja alguna duda


Cuando el camino se torne cansado busque formas de relajacioacuten La respiracioacuten es un medio simple y efectivo para ayudar a sentirse en calma A continuacioacuten le proponemos una guiacutea muy sencilla para respirar de manera consciente y alcanzar un estado relajado

bull Sieacutentese con la espalda erguida no riacutegida respire y relaje su cuerpo Tome conciencia del mismo primero parte por parte y despueacutes como un todo

bull Permanezca respirando hasta que sienta su cuerpo relajado Ahora imagine que es un aacuterbol escoja el que a maacutes le guste o inspire

bull Imagine sus raiacuteces tome energiacutea de la tierra y lleacutevela por su tronco y por toda su estructura hasta llegar a las ramas deteacutengase un tiempo para sentir las ramas Siga subiendo hasta llegar a la copa y perciba la luz del sol que le ilumina sienta su calor y su energiacutea

bull Ahora baje poco a poco nuevamente sintiendo cada parte las ramas el tronco firme sus raiacuteces

bull Repita el camino hacia arriba y hacia abajo hasta sentirse relajado (Humet 2013 59)

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La eacutetica una fiel acompantildeante

El papel del docente como servidor puacuteblico tiene que ver con asumir las responsabilidades asentadas en la normatividad para hacer posible el derecho a la educacioacuten impregnado de una mirada eacutetica donde el compromiso implica valores como autonomiacutea ho-nestidad respeto y reconocimiento al otro

Zambrano nos invita a pensar la presencia del docen-te en el aula en la medida en que cada estudiante es atendido aquiacute y ahora para crear huellas que trascien-den el momento presente ldquotu palabra con tu presencia la palabra de tu presencia o tu presencia hecha palabrardquo (Zambrano sf) Piense esta frase desde su funcioacuten como servidora o servidor puacuteblico iquestse con-duce con eacutetica en su praacutectica cotidiana

A veces conocemos los ideales dominamos el deber ser y lo expresamos verbalmente pero no siempre nos comportamos de acuerdo con ello nos corresponde recordar en todo momento que conducirse con eacutetica profesional no es una opcioacuten sino una forma de vivir la docencia iquestQueacute deberiacutea hacer para que su presencia sea en todo momento eacuteticamente congruente con sus palabras

Revise sus experiencias e identifique la informacioacuten maacutes relevante que en estos meses ha marcado su praacutectica con respecto al sentido de la educacioacuten como derecho humano Puede comenzar con un aacutelbum donde destaque los momentos maacutes significativos de su viaje como docente sea con cuentos fotografiacuteas o dibujos lo importante es que pueda recuperar lo que vaya aprendiendo durante su vida profesional Incorpore a su archivo digital o su cuaderno de notas para el viaje la manera como decida narrar su expe-riencia Le seraacute de utilidad Para seguir explorando el caminohellip

Algunas herramientas que pueden ser de utilidad para atender las di-versas y complicadas situaciones que se presentan en el aula tanto presencial como virtual son los protocolos de convivencia escolar que le invitamos a explorar

bull Orientaciones y protocolos ASIAEMbull Orientaciones para la prevencioacuten deteccioacuten y actuacioacuten en casos

de abuso sexual infantil acoso escolar y maltrato en las escuelas de educacioacuten baacutesica

bull iquestQueacute debo hacer si detecto o me avisan que alguacuten nintildeo o nintildea sufre abuso acoso yo maltrato

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Para la o el docente que inicia en la funcioacuten y para la comunidad educativa que lo recibe es enrique-cedor construir una base comuacuten desde donde se trabaje en favor del derecho humano a la educacioacuten distinguiendo las responsabilidades inherentes a su funcioacuten y valorando su papel dentro del proceso educativo

Para conocer el lugar

Con el tiempo los viajeros aprenden a identificar las caracteriacutesticas de los lugares que recorren por su flora fauna arquitectura o por sus lugarentildeos Toda esta informacioacuten la utilizan para ir tomando deci-siones por ejemplo cuaacutel puede ser un buen lugar para comer o el ritmo que deben llevar en la cami-nata dependiendo del terreno a fin de no agotarse muy pronto

Con maestras y maestros ocurre algo similar deben designar un tiempo para conocer a sus estudian-tes y el contexto para tomar las mejores decisiones en favor del logro de los aprendizajes Hay saberes que soacutelo se forjan en la praacutectica cotidiana y atender la diversidad es una de esas habilidades que se de-sarrollan conforme se camina

Consideren que la compantildeiacutea puede mejorar la experiencia para la totalidad de los involucrados so-bre todo si quienes caminan a su lado les advierten cuando se avecina un oasis o una zona pantanosa para que pueda prepararse a responder

Les proponemos acompantildearse en colectivo a fin de compartir y analizar informacioacuten sobre la diversi-dad en sus estudiantes lo que les permitiraacute enriquecer su praacutectica a partir de sus experiencias de traba-jo con los distintos grupos y lograr asiacute que la ensentildeanza suceda bajo un enfoque situado y pertinente

Pueden elaborar un video tipo documental acerca de la diversidad que atiende la escuela sea cultural lin-guumliacutestica o econoacutemica La idea es compartir y documentar coacutemo es el contexto y la comunidad en la que estaacute inserta la institucioacuten Pueden incluir lugares especiales personajes significativos rasgos caracteriacutesti-cos y costumbres sobre todo aquellas en las que la escuela tiene mayor participacioacuten Por ejemplo puede ser que la institucioacuten organice alguacuten desfile o tome parte en un carnaval tradicional Coloquen imaacutegenes fotografiacuteas videos cortos e informacioacuten pueden agregar frases cortas que les permitan explicarlo e in-cluso musicalizarlo con melodiacuteas de la regioacuten

Esta propuesta puede sumarse a la historia de la escuela que les hemos invitado a convertir en un proyec-to donde la participacioacuten de todos sea fundamental

Responsabilidades compartidas

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Si las caracteriacutesticas de la institucioacuten no les permiten utilizar este formato pueden acordar otras opcio-nes como un collage en un mural Decidan lo maacutes conveniente para el colectivo lo importante es que compartan su conocimiento sobre la diversidad en su escuela

Al entrar en el terreno de las responsabilidades de las y los docentes debemos identificar que la labor magisterial estaacute en continuo movimiento e interaccioacuten con muacuteltiples y distintas personas lo que lle-va a que ocasionalmente parezca que uno siempre se encuentra en arenas movedizas En estos casos la normatividad vigente puede ser utilizada como piso firme

Arenas movedizas

Es probable que en el colectivo docente hayan vivido experiencias relacionadas con el cumplimiento del marco legal sea porque les sirvioacute como referente para tomar decisiones porque al desconocerlo enfren-taron alguacuten conflicto y cayeron en arenas movedizas ndashes decir en alguna situacioacuten de riesgo o conflicto que les hizo sentir insegurosndash o porque al contrario la normatividad les brindoacute apoyo para evitarlas y sir-vioacute a la solucioacuten de alguacuten incidente criacutetico

Les invitamos a compartir estos recuerdos pero como se trata de ayudarnos mutuamente para no caer en esas arenas movedizas tambieacuten compartan algunas de las herramientas que a ustedes les ayudaron a regresar al piso firme junto con la experiencia compartan la norma incluso el fragmento de ella que jugoacute un papel estelar en la circunstancia difiacutecil

Si deciden hacerlo por escrito cada quien podraacute compartir sus conocimientos especiacuteficos sobre la nor-matividad a colegas con menos experiencia les ayudaraacute a conocerlo y estar preparados para ciertas si-tuaciones y a quienes llevan maacutes tiempo en el servicio les seraacute de utilidad refrescar sus conocimientos del marco legal que los acompantildea al ejercer sus responsabilidades como servidores puacuteblicos


En colectivo compartan experiencias relacionadas con la normatividad y expliquen los conocimien-tos que adquirieron en esas situaciones pueden referir a su colega de nuevo ingreso los fragmentos especiacuteficos del marco legal que en las circunstancias conversadas fueron protagonistas informacioacuten que le seraacute uacutetil en su vida profesional

Si conversando como colectivo consideran necesario revisar alguacuten documento para recordar su con-tenido organiacutecense para llevarlo a cabo lo importante es que cada quien cuente con la informacioacuten necesaria para guiar su funcioacuten

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En la marcha madres y padres de familia tambieacuten contribuyen a hacer efectivo el derecho a la educa-cioacuten de sus hijos al apoyar su formacioacuten desde el hogar y hacerlos asistir a la escuela Por ello es preci-so conocer sus expectativas con respecto al papel de la maestra o el maestro que tienen Es importante que puedan colaborar con las familias de sus estudiantes y acompantildear en la labor a colegas de recien-te ingreso

Conjuntar esfuerzos con las familias para continuar el camino

Uno de los documentos legales que sustenta la corresponsabilidad de las familias es la Ley General de Educacioacuten que en su artiacuteculo 78 establece

Las madres y padres de familia o tutores seraacuten corresponsables en el proceso educativo de sus hijas hijos o

pupilos menores de dieciocho antildeos para lo cual ademaacutes de cumplir con su obligacioacuten de hacerlos asistir a los

servicios educativos apoyaraacuten su aprendizaje y revisaraacuten su progreso desempentildeo y conducta velando siem-

pre por su bienestar y desarrollo (Caacutemara de Diputados 2019 28)

Es claro que los compromisos tambieacuten son del Estado y de las familias es momento de centrar la aten-cioacuten en estas uacuteltimas que deberiacutean ser las aliadas maacutes fuertes en el viaje pues son clave para posibilitar el derecho a la educacioacuten de sus hijas e hijos

A partir de las experiencias del colectivo en los uacuteltimos dos ciclos escolares elaboren una lista de consejos sobre lo que ha funcionado para trabajar con las familias Si identifican casos particularmente com-plejos es importante que los compartan con el o la docente de nuevo ingreso quien puede plantear dudas especiacuteficas para que en grupo compartan ideas y experiencias orientadas a resolver tales situa-ciones con apego a la normatividad

Les compartimos algunas direcciones para ubicar parte del marco le-gal que norma la funcioacuten docente Es importante conocerlo y actuar de forma congruente con las responsabilidades adquiridas al formar parte del servicio puacuteblico

bull Ley General de Responsabilidades Administrativas aplicable a todas las personas que desempentildean un empleo cargo o comisioacuten en los entes puacuteblicos en los aacutembitos federal y local (Caacutemara de Diputados 2021)

bull Coacutedigo de Eacutetica Establece un conjunto de principios valores y reglas de integridad que orientan el desempentildeo de las funciones y la toma de decisiones de las personas servidoras puacuteblicas (SFP 2019 5 de febrero)

bull Coacutedigo de Conducta En consonancia con el Coacutedigo de Eacutetica detalla las responsabilidades de las y los servidores puacuteblicos (SEP 2019 26 agosto)

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Dialoguen acerca de coacutemo es regularmente la participacioacuten de las familias en su institucioacuten y compartan experiencias sobre coacutemo han fomentado su colaboracioacuten

Les invitamos a elaborar un esquema dibujo o graacutefico donde se represente la importancia de la partici-pacioacuten de todas y todos y definan en conjunto una estrategia para hacerla llegar a las familias Pueden retomarlo en alguna reunioacuten ndashpresencial o a distanciandash colocarlo en un mural visible o elaborar y repar-tir una infografiacutea

De esta tercera excursioacuten ndashLa bruacutejula en nuestro andar el derecho a la educacioacutenndash se espera que pueda apreciar la importancia de comprender las diferencias de los estudiantes para garantizar su derecho a la educacioacuten asiacute como identificar desde este enfoque la forma en la que orientaraacute sus actos y com-promisos durante el ejercicio de su profesioacuten tomando en cuenta la diversidad contextual y aacuteulica de sus estudiantes y a la vez impulsando la colaboracioacuten con las familias como un recurso para lograrlo Desde tal perspectiva se consideroacute la relevancia de la normatividad como referente que enmarca su praacutectica docente a fin de garantizar el derecho a la educacioacuten de sus estudiantes Asimismo se subra-yoacute la necesidad de adoptar una perspectiva eacutetica con objeto de reconocer las implicaciones de la do-cencia como un servicio puacuteblico

Caacutemara de Diputados (2019 30 de septiembre) Ley General de Educacioacuten lthttpwwwdiputadosgobmxLe-

yesBibliopdfLGE_300919pdfgt

(2021 20 de mayo) Ley General de Responsabilidades Administrativas lthttpwwwdiputadosgob

mxLeyesBibliopdfLGRA_200521pdfgt

Ende M (2016 23 de julio) Momo Titivillus lthttpslibrosgratisvipmomogt

Humet E (2013) Camino hacia el silencio Pedagogiacutea del despertar interior Herder

Martiacutenez-Buenabad E (2008) Anaacutelisis de las relaciones intereacutetnicas Nintildeos indiacutegenas migrantes desde una escuela pe-

rifeacuterica de la ciudad de Puebla [tesis de doctorado Centro de Investigaciones y Estudios Superiores en

Antropologiacutea Social] lthttprepositoriociesasedumxhandle123456789106gt


Siempre es bueno darse un tiempo a uno mismo y disfrutar la lectura de alguacuten libro una novela o un cuento Les sugerimos Momo historia escrita por Michael Ende donde se aprecia el valor de escuchar a los demaacutes y se invita a reflexionar sobre el uso de nuestro tiempo en la vida cotidiana y el valor de las cosas que realmente importan los pe-quentildeos momentos y sensaciones que dan sentido a la vida

En las paacuteginas de este libro pueden recuperar alguna ensentildeanza para trabajar en colectivo y fortalecer la escucha activa de las y los inte-grantes del colectivo y del docente de nuevo ingreso

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Referencias

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Molina P y Rojas L (comps) (2016) Maestros maestras y derechos de la nintildeez una aproximacioacuten desde la escuela

Instituto para la Investigacioacuten Educativa y el Desarrollo Pedagoacutegico lthttpwwwidepeducositesde-

faultfileslibrosmaestrosMaestrasDerechosNiniezpdfgt

Organizacioacuten de las Naciones Unidas (1948) La Declaracioacuten Universal de Derechos Humanos lthttpswwwunorg

esabout-usuniversal-declaration-of-human-rightsgt

Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (2018) Orientaciones para la prevencioacuten deteccioacuten y actuacioacuten en casos de abuso se-

xual infantil acoso escolar y maltrato en las escuelas de educacioacuten baacutesica lthttpswwwgobmxcmsuploads

docsOrientaciones_211216pdfgt

(2018 4 de abril) Orientaciones y Protocolos ASIAEM Escuela libre de acoso lthttpswwwgobmx

escuelalibredeacosoarticulosprotocolos-153143gt

(2019 26 agosto) Acuerdo Nuacutemero 160819 por el que se Expide el Coacutedigo de Conducta para las Per-

sonas Servidoras Puacuteblicas de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica Diario Oficial de la Federacioacuten lthttps

dofgobmxnota_detallephpcodigo=5570349ampfecha=26082019gt

(sf) iquestQueacute debo hacer si detecto o me avisan que alguacuten nintildeo o nintildea sufre abuso acoso yo maltrato [info-

grafiacutea] Programa Nacional de Convivencia Escolar lthttpswwwgobmxcmsuploadsattachment

file533397INFOGRAFIA_PNCE_OKpdfgt

Secretariacutea de Gobernacioacuten (2019 15 de mayo) Decreto por el que se Reforman Adicionan y Derogan Diver-

sas Disposiciones de los Artiacuteculos 3o 31 y 73 de la Constitucioacuten Poliacutetica de los Estados Unidos Mexi-

canos en Materia Educativa Diario Oficial de la Federacioacuten lthttpswwwdofgobmxnota_detalle

phpcodigo=5560457ampfecha=15052019ampprint=truegt

Secretariacutea de la Funcioacuten Puacuteblica (2019 5 de febrero) Acuerdo por el que se Emite el Coacutedigo de Eacutetica de las Per-

sonas Servidoras Puacuteblicas del Gobierno Federal Diario Oficial de la Federacioacuten lthttpsdofgobmx

nota_detallephpcodigo=5549577ampfecha=05022019gt

Zambrano M (sf) La mediacioacuten del maestro lthttpsisfd36-bueinfdeduarsitiouploadLa_mediacion_del_

maestropdfgt

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Excursioacuten 4 El aprendizaje un viaje sin destino final

Propoacutesito

Promover el desarrollo de praacutecticas de ensentildeanza situadas que favorezcan el aprendizaje significativo de los estudiantes mediante recursos pedagoacutegicos acompantildeamiento y retroalimentacioacuten para orien-tar o reorientar el proceso de ensentildeanza


Hablar de saberes y conocimientos docentes para fortalecer asesorar y acompantildear los procesos de en-sentildear y aprender implica la vinculacioacuten y comprensioacuten de muchos elementos entre ellos los funda-mentos cientiacuteficos disciplinares y pedagoacutegicos el contexto en el que se desarrolla la praacutectica e incluso la historia de vida de los integrantes de la comunidad escolar

Estos saberes y conocimientos se integran como procesos de diversa iacutendole articulados por un conjun-to de habilidades baacutesicas como la comprensioacuten de lo que se ha de aprender y coacutemo se va a ensentildear la observacioacuten en el aula y otros espacios entre algunos maacutes que se requieren para la mejora de la praacutec-tica docente es decir por las habilidades modos de hacer o principios de accioacuten que estaacuten presentes en la praacutectica cotidiana de los docentes (Shulman 2005)

La idea de esta excursioacuten es poner al centro la praacutectica docente reflexionar que si bien los conteni-dos son relevantes hay otros aspectos como la planeacioacuten la evaluacioacuten del aprendizaje la didaacutectica habilidades digitales en combinacioacuten con su abordaje que tienen suma importancia en el desarrollo de los estudiantes


En este momento se parte del reconocimiento y caracterizacioacuten del estudiantado a partir de la pedago-giacutea del cuidado Podraacute identificar y valorar la vulnerabilidad del contexto escolar y revisar la importancia de la evaluacioacuten del aprendizaje todo ello para adecuar las propuestas de planeacioacuten de clase y mejorar los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

El desarrollo del intereacutes y la pasioacuten deberiacutea ser la primera tarea del docente

eMilio TenTi FanFani

iquestCoacutemo acompantildeo a las y los otros en el camino

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Los estudiantes en sus propios senderos de aprendizaje

Desde 2020 enfrentamos una realidad distinta en un contexto excepcional Posiblemente haya tenido ex-periencias de praacutectica en su formacioacuten inicial o de tra-bajo en otros escenarios que se hayan llevado a cabo en liacutenea o a distancia de manera presencial o mixta

Cuando identifique las caracteriacutesticas del contexto en el que viven sus estudiantes sus habilidades socioemo-cionales sus maneras de aprender y otras condiciones generales del grupo para proponer y disentildear mejores experiencias de aprendizaje no olvide considerar que su realidad estaacute siendo condicionada por las actuales situaciones sociales econoacutemicas y sanitarias

Le sugerimos enriquecer la caracterizacioacuten de su grupo y valorar cuaacuteles son los datos que necesita consi-derar a fin de proponer estrategias relacionadas con la pedagogiacutea del cuidado Ello le permitiraacute conocer a sus estudiantes y plantear actividades pertinentes para que todas y todos aprendan

Propicie interacciones con su grupo en las que las y los estudiantes sientan confianza y libertad para ex-presarse Indague coacutemo fueron las dinaacutemicas de ensentildeanza y de aprendizaje durante el ciclo escolar an-terior sus principales dudas intereses e inquietudes converse sobre las actividades que les agradaron y las que no durante su trabajo en casa sobre todo no olvide poner atencioacuten en sus emociones ya que en el contexto de la emergencia sanitaria pueden jugar un papel central en la percepcioacuten del alumnado ha-cia su trabajo en la escuela

Lesliacutee Serna nos habla de la ldquopedagogiacutea del cuidadordquo para este regre-so a clases sentildeala la importancia de centrarse en la oportunidad de ensayar otras formas de relacionarse en el aula ensayar aquello para lo que nunca hay tiempo ni espacio curricular

Una posibilidad es aprovechar estas semanas para convivir realizar acti-

vidades luacutedicas platicar compartir experiencias y poco a poco ir recupe-

rando el gusto por la escuela [hellip] Maacutes que estar pensando en ldquorecuperar

el ciclo escolarrdquo desde el punto de vista acadeacutemico habriacutea que estar pen-

sando en recuperar el intereacutes y sobre todo el viacutenculo escuela-familia y

el viacutenculo docente-estudiante (Serna 2021 9)

Destacamos la propuesta de ver a la docencia como el cuidado del otro que apele a la importancia de identificar las emociones de las y los estudiantes ser empaacuteticos conectar y reconocer la interdepen-dencia con los demaacutes con el fin de establecer una relacioacuten enfocada en el bienestar del estudiantado

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Analice y complemente continuamente la caracterizacioacuten de su grupo incorporando los elementos que considere relevantes y que identifique conforme los conozca mejor No olvide que a lo largo de su trayec-toria profesional con menos o maacutes experiencia la voz de sus estudiantes seraacute una de las maacutes importantes

Apoyos para caminos complejos

Conforme avance en la interaccioacuten con sus estudiantes y en la identificacioacuten de sus necesidades educa-tivas tendraacute mejores oportunidades de organizar la ensentildeanza y el aprendizaje Posiblemente encuentre en el grupo a estudiantes en situacioacuten de vulnerabilidad

Puesto que todos sus estudiantes han recorrido distintos caminos para llegar a su clase es necesario que conozca quieacutenes enfrentan alguna condicioacuten que les ponga en desventaja respecto de sus compa-ntildeeras y compantildeeros y que analice algunas alternativas para atenderles

Los antildeos de experiencia profesional no impactan en la cantidad de estudiantes en situacioacuten de vulnera-bilidad incluidos en los grupos que atiende Es muy probable que algunos de sus alumnos se encuentren en este tipo de circunstancias

Trabajar con nintildeos nintildeas y adolescentes que presentan tal condicioacuten no es sencillo pero tampoco es im-posible requiere constancia Para reflexionar al respecto le invitamos a registrar en su archivo digital o su cuaderno de notas para el viaje los casos que identifique y a reconocer aquello en lo precisan mayor apoyo para adquirir aprendizajes Una vez claramente ubicados plantee una ruta inicial por caso don-de incluya tres acciones que cotidianamente puede implementar en su aula y apoacuteyese en estos registros para tomar decisiones

Reconocer la vulnerabilidad en la poblacioacuten escolar no es un asunto faacutecil Carmita Diacuteaz y Lourdes Pinto (2017) la definen como una difi-cultad marcada a lo largo de la trayectoria escolar que impide apro-vechar de manera satisfactoria la ensentildeanza y el aprendizaje Estas dificultades pueden ser diversas ndashpor ejemplo de caraacutecter emocio-nal familiar derivadas de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje relacionadas con el contexto entre otrasndash pero convergen hacia el fracaso escolar

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En este contexto resulta conveniente consultar la Estrategia Nacio-nal para el Regreso Seguro a las Escuelas de Educacioacuten Baacutesica que emite la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica (SEP 2021)

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Recuerde siempre que todo plan se puede modificar en el camino puede ir redireccionando mejorando no soacutelo con investigacioacuten teoacuterica y experiencia sino con el apoyo de sus autoridades educativas si conver-sa con ellas es posible que aporten ideas para enriquecer sus propuestas

Es probable que durante el ciclo escolar se abra la posibilidad de estar de manera presencial en las aulas o tal vez haya clases algunos diacuteas en la escuela y otros a la distancia Por ello conviene que reflexione sobre sus conocimientos habilidades y actitudes con el fin de contribuir a que las y los estudiantes al-cancen aprendizajes significativos iquestqueacute elementos podriacutea incorporar en su praacutectica para enriquecerlos Por ejemplo identificar las habilidades y recursos digitales con los que cuentan usted y sus estudiantes

Experiencias digitales

Le invitamos a reflexionar sobre el siguiente planteamiento que brinda pistas acerca de la digitaliza-cioacuten de la escuela

El alumnado se ha desarrollado en un contexto digital por lo que el profesorado debe adecuarse a su forma de actuar y de concebir el aprendizaje en este sentido el docente tambieacuten debe digi-talizarse y ser competente digital Esta competencia ligada al uso de las tecnologiacuteas digitales no soacutelo implica ser una persona autoacutenoma eficaz responsable criacutetica y reflexiva al seleccionar tra-tar y utilizar la informacioacuten y sus fuentes asiacute como las distintas herramientas tecnoloacutegicas sino que al mismo tiempo demanda tener una actitud criacutetica y reflexiva en la valoracioacuten de la informa-cioacuten disponible (Vintildeals y Cuenca 2016 112)


Puede consultar con sus colegas sobre las formas en las que se han realizado las actividades escola-res durante los uacuteltimos meses Aceacuterquese a dialogar e intercambiar experiencias sobre lo que ha fun-cionado con las y los estudiantes del grupo al que se incorpora

Si eso no fuera posible encuentre blogs o grupos de Facebook donde una gran cantidad de docen-tes han compartido sus experiencias sobre el trabajo en la virtualidad

De acuerdo con el planteamiento de Vintildeals y Cuenca (2016) asiacute como con las reflexiones sobre la ex-periencia de sus colegas iquestqueacute elementos debe tomar en cuenta para incorporarlos en su praacutectica iquestquieacutenes considera que podriacutean apoyarle en su implementacioacuten iquestcon queacute herramientas cuenta para impulsar el aprendizaje de sus estudiantes tanto en la modalidad presencial como a distancia iquestcoacutemo podriacutea lograr sus objetivos utilizando los recursos disponibles iquestqueacute maacutes necesita para alcanzarlos

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Le invitamos a elaborar una serie de podcast donde cuente sus reflexiones sobre los elementos digitales que entran en el desarrollo de su praacutectica considere los que posee y los que requiere como docente de nuevo ingreso Contemple la diversidad de senderos a transitar tomando en cuenta las particularidades de sus estudiantes sus familias y dinaacutemicas No olvide incorporar la grabacioacuten en su archivo electroacutenico o referirse a eacutel en su cuaderno de notas para el viaje y Para seguir explorando el caminohellip

El contexto resulta ser una fuente de informacioacuten importante para la ensentildeanza y el aprendizaje Segura-mente sus estudiantes tendraacuten muchas experiencias que compartir sobre las clases por televisioacuten radio o en liacutenea y acerca del trabajo con sus maestras y maestros a la distancia Quizaacute mejoraron sus habilidades digitales aprendieron algo sobre el cuidado de la salud a cocinar o a inventar objetos entre otras cosas Es importante que recupere esos saberes y experiencias porque pueden ser fuente de apoyo para abor-dar contenidos de Historia Salud Medio Ambiente Ciencias Matemaacuteticas Espantildeolhellip

El siguiente testimonio narra la vivencia laboral de una docente de preescolar durante el ciclo escolar 2020-2021

Nunca imagineacute el trabajar a distancia eso lo veiacutea casi imposible ya que principalmente los recur-sos con los que cuentan los padres de familia no son los mejores para mantener una clase virtual todos los diacuteas Y hoy que el ciclo escolar inicioacute de esta manera mi esfuerzo es el doble

El uso de las tecnologiacuteas abre muchas puertas pero la realidad es que no todos nuestros alumnos tienen acceso a ella y eso impide que adquieran esos aprendizajes Y se retrocede al manejo y uso de cuadernillos para abordar aprendizajes

En la actualidad el uso de redes sociales acerca a las personas Lo principal que realizariacutea seriacutea crear espacios de comunicacioacuten mediante ellas promover que los padres de familia se acerquen para estar informados si se requiere crear momentos con los alumnos por medio de videollama-das para conocerlos y escucharlos sin tener miedo al rechazo establecer un ambiente de confian-za y seguridad dirigieacutendose siempre con respeto y amabilidad

Melissa SevillaDocente de preescolar Frontera Coahuila

Despueacutes de conocer el testimonio de Melissa iquestcoacutemo relaciona lo vivido durante la contingencia sanitaria con los aprendizajes significativos para las y los estudiantes Indudablemente existiraacuten experiencias que puede recuperar en los procesos de ensentildeanza y aprendizaje con su grupo de estudiantes y sus familias

La adecuacioacuten de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje es una tarea continua Por ello es relevan-te que constantemente reflexione y valore las acciones para abordar en cada fase del proceso planea-cioacuten disentildeo evaluacioacuten y retroalimentacioacuten


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En los procesos de ensentildear y aprender es comuacuten que nos preguntemos por doacutende continuar Conviene hacer un alto tomar un respiro revisar nuestros registros y valorar los aspectos que han mejorado la praacutec-tica para retroalimentarla y mejorarla

iquestBaches en el camino Respuestas a situaciones concretas

Ya ha progresado en identificar y caracterizar las habi-lidades cognitivas de sus estudiantes asiacute como su nivel de dominio de los contenidos curriculares Quizaacute haya tenido que atender algunas situaciones complejas re-lativas al aprendizaje de las y los alumnos La realidad es que ninguacuten libro o recomendacioacuten le daraacute respues-tas concretas a tales situaciones particulares porque una de sus responsabilidades maacutes importantes en la praacutectica docente es orientar y reorientar el proceso de ensentildeanza y aprendizaje a fin de que sea significativo para sus estudiantes

Usted es quien se encuentra en la escuela quien puede recorrer los pasillos conocer el aroma de su aula el sonido de los jardines sobre todo es quien tiene la oportunidad de convivir y trabajar directa-mente con sus estudiantes Es conveniente que se valga de todas las relaciones posibles y los recursos disponibles ndashteoacutericos materiales y digitales entre otrosndash para encontrar respuestas a situaciones con-cretas y desarrollar praacutecticas de ensentildeanza situada

Reflexione sobre las dificultades surgidas en el avance del aprendizaje de sus estudiantes en los diferen-tes campos de conocimiento y sobre las estrategias que ha desarrollado para atenderlas

Si centra su atencioacuten en situaciones particulares podraacute encontrar respuestas concretas con maacutes facilidad Elija tres a las que se haya enfrentado recientemente y escriacutebalas Piense queacute necesita para resolver cada una por ejemplo si cinco estudiantes tienen dificultades con los contenidos de Matemaacuteticas puede ser preciso indagar maacutes sus estilos de aprendizaje ubicar libros que aclaren esos contenidos (ampliar su do-minio del tema le puede ayudar a encontrar nuevas formas de compartirlo) conversar al respecto con la o el asesor de su zona o escuela indagar en diversos foros sobre estrategias didaacutecticas etceacutetera

Una vez que logre visualizar lo que requiere tome decisiones sobre coacutemo lo llevaraacute a cabo regiacutestrelo en el archivo electroacutenico o en su cuaderno de notas para el viaje Para seguir explorando el caminohellip

ldquoAlgunas cosas del pasado desaparecieron pero otras abren una bre-cha al futuro y son las que quiero rescatarrdquo afirmaba el escritor poe-ta dramaturgo y periodista uruguayo Mario Benedetti Despierte su imaginacioacuten escuchando Pedro y el capitaacuten en radioteatro a traveacutes de los podcasts que realizoacute Radio Educacioacuten conmemorando el cen-tenario de su nacimiento

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Recuerde que sus colegas tienen amplia experiencia en la docencia por lo que le sugerimos que aprove-che los espacios de intercambio para aprender y compartir

Los caminos que anduvimoshellip Valorando nuestros avances

Como docente de nuevo ingreso es de suma importancia que comprenda lo que la evaluacioacuten aporta a su praacutectica si es empleada como un instrumento para valorar los avances en los aprendizajes de sus estudiantes conocer cuaacuteles son las estrategias que mejor les funcionan identificar los retos cognitivos que se les dificultan o facilitan asiacute como aquellos que les demandan el desarrollo de otras habi-lidades La informacioacuten que proporciona la evaluacioacuten sirve para retroalimentar su praacutectica y orien-tar la mejora del aprendizaje

iquestQueacute evaluar Para responder esta pregunta y vincularla con el conocimiento de las y los estudiantes el personal docente inclinaraacute su decisioacuten hacia el contenido la ensentildeanza o los modos de construccioacuten de los aprendizajes seguacuten lo que verdaderamente importe respecto de sus propoacutesitos de ensentildeanza en diaacutelogo con las propuestas curriculares que lo orientan (Anijovich y Cappelletti 2018 18)

Es preciso cambiar la idea de que la evaluacioacuten estaacute directamente relacionada con la calificacioacuten nu-meacuterica y que eacutesta da cuenta de los logros del alumnado Es necesaria una evaluacioacuten que favorezca los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

Reflexione sobre sus nociones acerca de la evaluacioacuten del aprendizaje el tipo de evaluaciones que sue-le practicar en el aula y sus finalidades En el siguiente punto de apoyo proponemos algunos elemen-tos para enriquecer la nocioacuten de evaluacioacuten En sus planeaciones de clase si auacuten no lo tiene agregue un apartado en donde considere evaluaciones variadas que respondan al contexto de sus estudiantes y a su avance en el aprendizaje iquestQueacute mejoras podriacutea incorporar en sus meacutetodos y estrategias de eva-luacioacuten para que eacutesta sea maacutes cercana y le aporte informacioacuten valiosa

La informacioacuten referida a las siguientes temaacuteticas puede ofrecerle estrategias para enriquecer su praacutectica

bull Aula invertidabull Ambientes hiacutebridos de aprendizajebull Aprendizaje serviciobull Aprendizaje basado en el pensamiento

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La evaluacioacuten puede ser entendida como una oportunidad para que las y los estudiantes aprendan a poner en juego sus saberes conoci-mientos habilidades experiencias pero tambieacuten para que sean capa-ces de hacer visibles sus logros y reconozcan los aspectos que deben mejorar Ello significa ir maacutes allaacute de la evaluacioacuten para aprobar pro-mover o certificar Desde la perspectiva docente la evaluacioacuten impli-ca cuestionarse reflexionar y analizar los dilemas que impactan en la tarea de ensentildear y de aprender

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Comparta con sus colegas sus reflexiones sobre lo que implica para su trabajo la visioacuten que propo-nemos sobre la evaluacioacuten En conjunto visualicen los retos que trae consigo la retroalimentacioacuten y lo que se requiere para adoptar las nuevas concepciones Recuerde que su cuaderno de notas para el viaje y su archivo electroacutenico le esperan


Con apoyo de la directora o el director generen entre los integrantes de la comunidad escolar espa-cios para dialogar sobre sus experiencias y retos al incorporarse a la docencia especiacuteficamente en tor-no a los procesos de ensentildeanza y aprendizaje

Caminos paralelos

mdashDeberiacuteamos compartir lo que hicimos en la semana cultural del mes pasado podemos escribir coacutemo preparamos el espacio para que las chicas y los chicos leyeran y pintaran en los cartoncillos que les dimos

mdashMe parece bien podriacuteamos incluir coacutemo lo planeamos queacute hicimos y coacutemo estuvo la participacioacuten de los alumnos de tercer grado Yo tengo las fotos de los dibujos de casi todos seleccionareacute algunas

mdashBien yo traigo los archivos de cuando se lo presentamos al director

Colectivo docente de secundaria

bull Ampliacutee su panorama sobre el tema conociendo la opinioacuten de un docente campechano sobre la evaluacioacuten en el artiacuteculo La evaluacioacuten y su importancia en la educacioacuten

bull Observe el video en el que Rebeca Anijovich habla sobre la retroalimentacioacuten del aprendizaje

bull La retroalimentacioacuten como medio para favorecer el aprendizaje es un documento hecho pensando en los diferentes escenarios donde se puede dar la educacioacuten presencial virtual o a distancia

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Aprendiendo con los otros

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Logreacute que mis estudiantes se pudieran comunicar entre siacute El nintildeo con hipoacusia pudo avanzar ya se riacutee de las bromas y puede trabajar en equipo algunos chicos ya saben lo baacutesico del lenguaje de sentildeas Al principio creo que logreacute poco pero la maestra de USAER me dio orientaciones que puse en praacutec-tica eso voy a documentar Mucho trabajo bien vale que otros lo conozcan y les pueda servir para crear un ambiente incluyente de verdadhellip Bueno debo decir que yo he aprendido mucho tambieacuten

Docente de primaria

Compartir en colectivo les permite tomar decisiones para promover el aprendizaje de las y los estudian-tes por esta razoacuten es tan necesario organizar espacios donde dialogar sobre sus experiencias

Tomando en cuenta que en el desarrollo de praacutecticas de ensentildeanza situadas el acompantildeamiento y la retroalimentacioacuten son recursos pedagoacutegicos de alto impacto conviene que programen perioacutedicamente espacios para escucharse y apoyarse mutuamente Tambieacuten es importante mantener una actitud res-petuosa y comprensiva estar dispuestos a aprender de los otros y a proponer alternativas con la con-ciencia de que la mejora de uno es la del colectivo en tanto que comparten un mismo fin mejorar su praacutectica docente e impactar positivamente en el aprendizaje de todo el estudiantado

Organicen el proacuteximo encuentro del colectivo docente para optimizar el tiempo juntos y llegar prepa-rados por ejemplo con un relato escrito donde narren su experiencia sobre algunos de los retos que enfrentaron el ciclo escolar pasado y cuaacuteles son aquellos que tendraacuten que atender en el actual con-texto Consideren los siguientes elementos tiacutetulo un panorama general que permita ver el punto de partida datos del contexto para que la o el docente de nuevo ingreso comprenda el entorno la des-cripcioacuten de su intervencioacuten y los resultados obtenidos

Una vez reunidos compartan sus experiencias identifiquen aspectos en comuacuten y propongan estrate-gias textos o informacioacuten de la escuela que puedan servir para enfrentar de mejor forma los retos ac-tuales Si por las caracteriacutesticas particulares de la escuela o del propio ciclo escolar no les es posible reunirse adecuen el encuentro a sus posibilidades una opcioacuten es compartir sus relatos por correo elec-troacutenico y recibir una propuesta o recomendacioacuten por el mismo medio

Despueacutes de compartir e intercambiar experiencias reflexionen sobre la importancia de la participacioacuten del colectivo escolar para favorecer la ensentildeanza y aprendizaje en el aula de su nuevo colega y no olvi-den que todas y todos con maacutes o menos experiencia poseen conocimientos valiosos que pueden com-partir y asiacute lograr la mejora en la praacutectica de los participantes

Para maestras y maestros es importante contar con espacios de observacioacuten reflexioacuten y retroalimentacioacuten de su praacutectica y la de sus colegas Por ello les proponemos comenzar con ejercicios para observar y ser


Exploraciones

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observados entre ustedes Sabemos que puede implicar un reto pero bajo el liderazgo de su director di-rectora o supervisor escolar son ejercicios que no soacutelo enriquecen al personal de nuevo ingreso sino que para su colectivo docente puede representar una gran oportunidad de promover el aprendizaje entre pares

Observar el paraje

Es preciso que antes de realizar sesiones de observacioacuten de la praacutectica se prepare al equipo para determi-nar los propoacutesitos de la actividad y conversar en colectivo sobre coacutemo se sentiriacutean si un colega observa su praacutectica en el saloacuten de clases o si alguacuten integrante ha tenido experiencia que comparta sobre coacutemo se realizoacute queacute aprendioacute y cuaacuteles son sus reflexiones en torno a esta actividad a fin de mejorarla

La observacioacuten en el aula puede considerar cuatro dimensiones 1 ensentildeanza 2 organizacioacuten del proceso de ensentildeanza y aprendizaje 3 ambiente de la clase y 4 evaluacioacuten y retroalimentacioacuten del aprendizaje

Dialoguen y acuerden coacutemo seraacute la participacioacuten en esta actividad de la o el maestro recieacuten llegado definan cuaacutentas sesiones de observacioacuten se realizaraacuten considerando las cargas de trabajo los espacios disponibles y el personal de apoyo que cubriraacute el grupo de quien observa No es necesario que anali-cen todas las dimensiones pueden centrarse soacutelo en una

Una vez que hayan tomado acuerdos reflexionen sobre la importancia de realizar esta actividad para problematizar la praacutectica y definir aspectos de mejora

Acuerden los tiempos destinados a prepararse y realizar la observacioacuten No pierdan de vista que un cli-ma de confianza es fundamental en el buen desarrollo de la observacioacuten Externar su sentir respecto a observar o ser observado puede funcionar como punto de partida

La observacioacuten entre pares es una teacutecnica que apoya la identificacioacuten y recuperacioacuten de informacioacuten valiosa para la formacioacuten y enriqueci-miento de la praacutectica docente

Consiste en utilizar los sentidos y la razoacuten con el fin de realizar un anaacutelisis detallado sobre una situacioacuten especiacutefica Permite la compren-sioacuten del desarrollo de los procesos ya que pueden registrar de ma-nera sistematizada lo que sucede en el aula durante el proceso de ensentildeanza y aprendizaje con el propoacutesito de describirlo analizarlo explicarlo o valorarlo (Campos y Lule 2012)

La observacioacuten implica que docentes del mismo nivel educativo tipo de servicio asignatura o campo formativo de preferencia del mismo grado intercambien y compartan un lenguaje y praacutectica en comuacuten para establecer un diaacutelogo pedagoacutegico y reflexivo en torno a la me-jora de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje y en general de la praacutectica docente

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Realizado el ejercicio anterior entre pares promuevan un espacio para el diaacutelogo entre observador y observado Definan los aprendizajes que consideran maacutes importantes para ustedes y para el colecti-vo comenten hallazgos aciertos y aacutereas de oportunidad aclaren las dudas que surjan en torno a lo observado y valoren si las acciones realizadas tomaron en cuenta el contexto del aula y las particula-ridades de nintildeas nintildeos y adolescentes

Es importante que el director identifique con claridad la reaccioacuten del colectivo y dialogue con la o el docente de nuevo ingreso lo que significoacute este ejercicio para eacutel o ella al igual que para la persona ob-servada Recuerden que este ejercicio es una importante fuente de conocimiento en y sobre la praacutec-tica por lo que quienes integran el colectivo pueden aprender mutuamente

Finalmente les invitamos a construir una red de apoyo a manera de repositorio en donde todos tengan acceso a la informacioacuten para seguir nutrieacutendolo cotidianamente

Sabemos que la praacutectica de observar en el aula requiere de un proceso formativo para su implementacioacuten estructurada no obstante llevar a cabo este ejercicio les permitiraacute conocer y posteriormente apli- car algunas estrategias que ayudan a resolver situaciones especiacuteficas

Les sugerimos construir en conjunto los aspectos que quieren ob-servar por ejemplo coacutemo inicia la sesioacuten la introduccioacuten al tema de trabajo las acciones realizadas para despertar y mantener el in-tereacutes de las y los estudiantes coacutemo generar el intercambio y el aprendizaje las relaciones entre estudiantes y docente meacutetodos para atender necesidades del alumnado entre otros aspectos que consideren relevantes de acuerdo con el momento en que se desa-rrollaraacute la clase a observar Recuerden no es necesario abarcar to-dos en una sola sesioacuten

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Para despejar la mente dese una vuelta por el arte surrealista una corriente artiacutestica que desde disciplinas como escultura pintura fo-tografiacutea y otras expresiones revela de manera espontaacutenea fluida y original los suentildeos y universos figurativos propios

Visite de manera virtual el Museo Leonora Carrington y observe sus intrigantes obras

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Desde la experiencia

Registren algunas recomendaciones que les han sido uacutetiles al atender situaciones especiacuteficas o problemas comunes en la ensentildeanza sea en lo disciplinar lo di-daacutectico o lo curricular No olviden la evaluacioacuten

Pueden ordenar el repositorio por asignatura cam-po de conocimiento o de la forma que a ustedes les parezca maacutes pertinente Consideren las recomenda-ciones que les hubiera gustado recibir cuando inicia-ron su praacutectica docente Debatan en colectivo cuaacutel es la forma maacutes adecuada para trabajarlo si digital o fiacutesica Pueden generar una carpeta en la nube y ahiacute subir sus recomendaciones o si lo prefieren compartir una carpeta en fiacutesico e ir incorporando sus aportaciones en distintas pestantildeas

Este tipo de actividades requiere nutrirse constantemente por ello les invitamos a destinar un diacutea al mes con el fin de compartir sus recomendaciones para fortalecer la ensentildeanza y el aprendizaje

La cuarta excursioacuten El aprendizaje un viaje sin destino final le permitioacute advertir la importancia de cono-cer a sus estudiantes y de reconocer las posibles situaciones de vulnerabilidad en la poblacioacuten escolar para promover una pedagogiacutea del cuidado Tambieacuten le ayudoacute a reflexionar que dentro de su praacutectica docente existen aspectos relevantes para el desarrollo del aprendizaje de las y los estudiantes como la planeacioacuten la evaluacioacuten del aprendizaje y las habilidades digitales No menos importantes fueron las implicaciones que para docentes de nuevo ingreso trae consigo el fortalecer su ensentildeanza y ase-sorar y acompantildear el aprendizaje de sus estudiantes entre ellas considerar la evaluacioacuten como una herramienta cuyos resultados arrojaraacuten informacioacuten relevante para orientar y reorientar su praacutectica

Contoacute con oportunidades para compartir en colectivo estrategias como la observacioacuten entre pares de la praacutectica docente y la implementacioacuten de redes de apoyo para elaborar un repositorio que les brin-da opciones orientadas a promover el aprendizaje del alumnado

ldquoCambiar de contexto es una buena forma de renovar tus patro-nes mentalesrdquo En este sentido les invitamos a conocer en video el Jardiacuten de Edward James tambieacuten conocido como Las Pozas Ofrece una gran experiencia arquitectoacutenica y escultoacuterica surrealista Se encuen-tra ubicado en el municipio Xilitla en San Luis Potosiacute

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Mirador

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Anijovich R y Cappelletti G (2018) La evaluacioacuten como oportunidad Paidoacutes lthttpfcenuncuyoeduarcatedras

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Cepeda E Radioteatro que forma parte de Contigo (2020 15 de diciembre) Pedro y el capitaacuten [podcast] Radio

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cioacuten Tecnoloacutegico de Monterrey lthttpsobservatoriotecmxedu-bits-blogque-es-el-aprendizaje-serviciogt

Instituto Nacional para la Evaluacioacuten de la Educacioacuten (2018) Praacutecticas educativas innovadoras Experiencias para

documentar y compartir lthttpswwwineeedumxwp-contentuploads201901documento_PIpdfgt

Jardiacuten Escultoacuterico Edward James Las Pozas (sf) lthttpswwwlaspozasxilitlaorgmxvideoshtmlgt

Museo Leonora Carrington (sf) lthttpswwwleonoracarringtonmuseoorggt

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Versioacuten 20 Ciclo escolar 2021-2022 Subsecretariacutea de Educacioacuten Baacutesica de la Secretariacutea de Educacioacuten Puacuteblica

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Referencias

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Excursioacuten 5 Pensar y reflexionar mientras se recorre el camino

Propoacutesito

Contribuir a la comprensioacuten de la actividad docente a partir de la reflexioacuten sobre la propia praacutectica para colocar al centro el aprendizaje de sus estudiantes


En esta excursioacuten proponemos el desarrollo de situaciones que le permitiraacuten reflexionar sobre su praacutec-tica construir nuevos saberes y conocimientos para valorar posibles cambios en su actuar y reconocer la importancia de su labor profesional en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes

La reflexioacuten sobre su praacutectica le ayuda a descubrir sus creencias sobre lo que significan ensentildear y apren-der con el propoacutesito de construir y resignificar el propio desempentildeo plantearse preguntas y cuestio-nar sus acciones educativas lo que le permite pensar y realizar modificaciones tendentes a mejorar su praacutectica y desarrollar una mayor autonomiacutea

La toma de conciencia de las acciones cotidianas en el aula y en la escuela se apoya en el registro de las experiencias y acciones para lo cual se le invita a documentar sus vivencias diarias y a compartirlas con sus colegas


El recorrido propone transitar la experiencia docente desde la reflexioacuten sobre la praacutectica un proceso a partir del cual se adquiere conciencia de las propias acciones y en consecuencia se puede resignificarlas

Desde joven me dirigiacute de mi casa al espacio pedagoacutegico para encontrarme con los alumnos con quienes comparto la praacutectica educativa Fue siempre como praacutectica

humana como entendiacute el quehacer docente De gente inacabada de gente curiosa inteligente de gente que puede saber que puede por eso ignorar

Paulo Freire

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Reflexionar para transformar

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Camino y pienso criacuteticamente la praacutectica

En el inicio de su camino en la docencia tiene frente a usted un mundo de posibilidades para decidir el o la profesional que quiere ser El pensamiento criacutetico le puede ayudar en tanto posibilita la construc-cioacuten de conocimientos y la movilizacioacuten de saberes para fortalecer la praacutectica y descubrir nuevas for-mas de enfrentar las situaciones que se presentan cotidianamente en el aula y la escuela

Freire pedagogo importante del siglo XX en su Pedagogiacutea de la autonomiacutea saberes necesarios para la praacutecti-ca educativa (1997) resalta la importancia del pensamiento criacutetico y su viacutenculo con la consolidacioacuten de los procesos de ensentildear y aprender a traveacutes del fortalecimiento de los saberes docentes en el hacer

Pensar criacuteticamente implica buacutesqueda entendimiento anaacutelisis y formulacioacuten de propuestas para tomar decisiones Tambieacuten requiere preparacioacuten Un buen punto de partida es formular preguntas puede co-menzar con cuestionarse ndashentre otros aspectos que juzgue relevantes de acuerdo con sus experiencias docentesndash acerca de situaciones comohellip

la manera en que inicia sus clases la forma en que se dirige a sus estudiantes y la existencia de alternativas la organizacioacuten de sus clases la perspectiva que reflejan con respecto a coacutemo es el aprendizaje coacutemo se relaciona con sus colegas queacute puede aprender de ellas y ellos y queacute puede aportarles

A partir del planteamiento anterior piense criacuteticamente en coacutemo se siente en esta etapa de su vida en su condicioacuten de profesional de la educacioacuten y en sus acciones en la escuela Registre estos procesos no necesariamente bajo una estructura predeterminada puede ser en audios videos o grabando sus testi-monios como si los platicara a alguien maacutes

A esta forma de acercamiento reflexivo a su labor la llamaremos ldquoanecdotariordquo entendido como una manera de recuperar sus observaciones y vivencias Generalmente una aneacutecdota es un relato breve

El pensamiento criacutetico es el ldquomodo de pensar ndashsobre cualquier tema contenido o problemandash en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estaacutendares intelectualesrdquo (Paul y Elder 2003 4)

Para ejercitar el pensamiento criacutetico se requiere a) formular proble-mas y preguntas vitales con claridad y precisioacuten b) acumular y evaluar informacioacuten relevante asiacute como usar ideas abstractas para interpre-tar esa informacioacuten efectivamente c) llegar a conclusiones y solucio-nes probaacutendolas con criterios y estaacutendares relevantes d) reconocer y evaluar seguacuten sea necesario los supuestos implicaciones y con-secuencias praacutecticas y e) idear soluciones a problemas complejos asiacute como comunicar efectivamente (Paul y Elder 2003)

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curioso o entretenido Aquiacute le pedimos concebirla de forma maacutes amplia centraacutendose en la vivencia sin importar si es o no curiosa o entretenida

Se trata de llevar el registro de lo que realice y de aportar al desarrollo de su praacutectica Por ello es im-portante que analice las aneacutecdotas sin olvidar el contexto donde surgieron las personas involucradas las razones que le llevaron a actuar de determinada manera las actitudes y emociones que experi-mentoacute en el momento asiacute como pensar en otras posibilidades (si no hubiese ocurrido asiacute iquestqueacute habriacutea cambiado) Es importante que cada aneacutecdota vaya acompantildeada de las lecciones aprendidas esta im-portante informacioacuten le seraacute uacutetil para concretar su relato Para seguir explorando el caminohellip

Pensar sobre el hacer en el camino

Ahora puede ir un poco maacutes allaacute de pensar de forma criacutetica queacute es y hace como docente en su pri-mer antildeo de servicio iquestConsidera que las personas podemos cambiar iquestes importante hacerlo iquestle parece necesario examinar el pasado para saber queacute hacemos y el impacto que tiene en nosotros y en las y los otros

Desde el principio de nuestro andar la clave estaacute en movernos con el fin de llegar a un punto distinto del que partimos Las experiencias nos pueden guiar ayudar a darnos cuenta de queacute podemos hacer puede avanzar con soacutelo empezar a pensarse criacuteticamente mirarse como cree que es o deberiacutea ser con caminar hacia como puede ser No pierda las oportunidades que le ofrece la profesioacuten para transfor-marse cotidianamente

Es pensando criacuteticamente la praacutectica de hoy o la de

ayer como se puede mejorar la proacutexima [hellip] cuanto

maacutes me asumo como estoy siendo y percibo la o las

razones de ser del porqueacute estoy siendo asiacute maacutes ca-

paz me vuelvo de cambiar de promoverme en este

caso del estado de curiosidad ingenua [saber hecho

de experiencia espontaacuteneo] al de curiosidad episte-

moloacutegica [rigurosa y metoacutedica] La asuncioacuten que el

sujeto hace de siacute en una cierta forma de estar sien-

do es imposible sin la disponibilidad para el cambio

para cambiar y de cuyo proceso tambieacuten se hace ne-

cesariamente sujeto (Freire 1997 41)

Exploraciones

ldquoLa reflexioacuten sobre la accioacuten permite valorar lo realizado frente a lo prescrito para definir su viabilidad al favorecer la reorientacioacuten de las propias acciones de modo justificado a partir de la observacioacuten de lo ocurrido y estimular el desarrollo de la metacognicioacuten cuando se es consciente de lo efectuado y de lo que ha incidido en ellordquo (Castellanos y Yaya 2013 3)

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A partir de comprender las implicaciones de la reflexioacuten sobre la praacutectica le sugerimos realice ejercicios formales que la evoquen Nuevamente sugerimos considerar un registro el cual ndashcomo se mencionoacute liacuteneas arribandash no tiene por queacute ser escrito busque la alternativa que mejor corresponda a sus necesida-des y circunstancias

Reflexione sobre su experiencia en estos primeros meses piense si la profesioacuten ha cumplido con sus expectativas cuaacuteles han sido buenos momentos y queacute los hace tan memorables Haga lo mismo con las experiencias no tan agradables y los aprendizajes obtenidos de ellas Revise los procesos reflexi-vos que ha llevado a cabo a lo largo del recorrido y distinga los beneficios y aprendizajes que ha ob-tenido de estos procesos cognitivos

El tiempo que destine a la reflexioacuten es valioso para comprenderse y transformarse como profesional docente Le recordamos registrar sus pensamientos maacutes importantes en su archivo electroacutenico o su cuaderno de notas para el viaje Para seguir explorando el caminohellip

Esperamos que a raiacutez de los ejercicios de anaacutelisis de su praacutectica haya identificado en estos primeros me-ses algunos aspectos para mejorar en beneficio de los aprendizajes de sus estudiantes Es esencial que reconozca coacutemo la mejora de su praacutectica impacta directamente en la mejora de los aprendizajes de ni-ntildeas nintildeos adolescentes y joacutevenes

Hacer presente en su recorrido la consciencia de lo inacabado

Supongamos que ha decidido trabajar un proyecto de Ciencias Naturales a traveacutes de un experimento Para ello asigna dos clases con una duracioacuten de dos horas cada una Les indica a sus estudiantes que previamente a la clase investiguen conceptos fundamentales del tema El primer diacutea prepara una cla-se para recuperar los conceptos investigados y explica con mayor profundidad la teoriacutea antes de po-nerla en praacutectica En su segunda clase divide al grupo en equipos reparte el material correspondiente y les pide hacer el experimento Durante el desarrollo se acercas a cada equipo y hace preguntas re-lacionadas con los aspectos teoacutericos revisados previamente Sin embargo a pesar de haber identifi-cado la base conceptual del experimento sus estudiantes no logran relacionarlo con la praacutectica por lo que al terminar les solicitas que expliquen lo que pasoacute con ayuda de sus apuntes aun asiacute no lo lo-gran iquestPor queacute sucede eso

Con objeto de conocer maacutes acerca de la reflexioacuten sobre la praacutectica le sugerimos consultar a Castellanos y Yaya (2013) en su artiacuteculo La reflexioacuten docente y la construccioacuten de conocimiento una experiencia des-de la praacutectica Este documento expone coacutemo el ejercicio reflexivo de las y los docentes ayuda a realizar una revisioacuten criacutetica de su quehacer para comprender las acciones propias ndashde las que en ocasiones no se es conscientendash y de ese modo transformar su praacutectica

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En situaciones asiacute importa evitar las explicaciones centradas en las y los estudiantes como ldquono estaacuten motivados ni interesados en la claserdquo ldquono hacen su tareardquo o ldquoson conflictivosrdquo Para reorientar la reflexioacuten criacutetica hacia su actuacioacuten como docente preguacutentese ldquoiquestcoacutemo lo planeeacute iquestnecesito ajustar la dinaacutemica en proacuteximos experimentos iquestqueacute materiales ocupeacute iquestla organizacioacuten de los equipos permitioacute un buen trabajo y participacioacuten de todas y todos iquestqueacute otro tipo de interacciones puedo proponer iquestconviene modificar el orden didaacutectico de la clase iquestel tiempo asignado fue suficiente iquestme tomeacute tiempo para notar el nuacuteme-ro de estudiantes que entendieron el tema iquestcuaacuteles fueron mis mecanismos de evaluacioacuten iquestcoacutemo influ-ye mi actuar en cada estudianterdquo Con este tipo de cuestiones centra la atencioacuten en su praacutectica para deci-dir queacute debe hacer de manera diferente en una proacutexi-ma clase a fin de obtener otros resultados

Es necesario pensar coacutemo nuestro actuar influye en los otros Ademaacutes nos devela queacute conocimientos y habilidades necesitamos movilizar con objeto de atender eficazmente las situaciones que surgen en la cotidianidad


Le invitamos a reflexionar sobre la influencia de su actuar en sus estudiantes durante estos primeros meses frente a grupo teniendo en cuenta el contexto especiacutefico donde desarrolla su praacutectica (pre-sencial a distancia o mixta) Documente su experiencia por medio de un relato propio y compaacutertalo con sus nuevos colegas Reuacutenan sus textos y conversen sobre los conocimientos y saberes que re-quieren movilizar para fortalecer su praacutectica

Le invitamos a elegir dos actividades que haya llevado a cabo con su grupo una exitosa y otra com-plicada En ambos casos intente encontrar explicaciones basadas en su actuar puede utilizar algunas de las preguntas que sugerimos arriba con el fin de detonar sus reflexiones

Despueacutes de los ejercicios realizados le sugerimos elaborar un inventario donde recupere o propongas acciones que contribuyan a seguir mejorando en su labor Ante la conciencia de que la docencia es una profesioacuten en constante mejora le recomendamos realizar cotidianamente ejercicios de este tipoIntegre el inventario al archivo electroacutenico o al cuaderno de notas para el viaje es un importante in-sumo Para seguir explorando el caminohellip


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La reflexioacuten colectiva es un proceso que permite abordar problemaacuteticas y retos de la comunidad escolar con el fin de mejorar de manera continua la ensentildeanza y el logro de los aprendizajes del estudiantado Asimismo abre una oportunidad al acompantildeamiento de las y los docentes de nuevo ingreso y a la cons-truccioacuten conjunta de ambientes favorables al aprendizaje

Todos alguna vez recorrimos nuevos senderos

El colectivo docente es mucho maacutes que el grupo de personas que coinciden en un tiempo y espacio de-terminado con la importante tarea de organizarse para hacer realidad el derecho a la educacioacuten de nintildeas nintildeos y adolescentes en el contexto particular donde se encuentran

Cuando la reflexioacuten se realiza en forma colectiva adquiere un potencial sin igual Al respecto Castro y otros (2012) sentildealan que las investigaciones realizadas en los uacuteltimos antildeos han determinado que en la formacioacuten de docentes los procesos reflexivos en colectivo tendriacutean que ser constantes para analizar las distintas acciones que se realizan durante la praacutectica y definir el porqueacute de ellas procurando recuperar los aspectos fundamentales de quien se estaacute formando

Por ejemplo a partir de la experiencia de Spilkova (citado en Castro et al 2012) una universidad che-ca puso eacutenfasis en la reflexioacuten descriptiva e indica haber logrado que sus estudiantes de pedagogiacutea comprendieran su actividad causas y consecuencias lo que promovioacute la transicioacuten de ldquouna pedagogiacutea de lo intuitivo a una consciente por su parte los resultados de una experiencia centrada en la reflexioacuten com-parativa muestran que los estudiantes desarrollan habilidades de reflexioacuten las que a su vez impactan en el trabajo de aulardquo (Harford y MacRuairc citado en Castro et al 2012 574)

Recuperando estos planteamientos podemos decir que cuando ponemos en comuacuten nuestras reflexiones profundizamos en aspectos que queremos comprender y resolver por ello se propone poner en praacutecti-ca la reflexioacuten colectiva

La muacutesica escrita entre 1600 ndashcuando nace la oacuteperandash y 1750 ndashcon la muerte de Johann Sebastian Bachndash es identificada como barroca Se reconoce por su tonalidad y el uso del bajo continuo En esa eacutepoca se crearon ademaacutes de la oacutepera formas musicales como el concier-to y la sonata La muacutesica es hermosa y aporta muchos beneficios a quien la escucha

Ademaacutes de Bach Haumlndel y Vivaldi le invitamos a conocer a otros grandes compositores del periodo barroco y a disfrutar su muacutesica ademaacutes de informacioacuten y referencias sobre sus maravillosas obras

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isReflexionar juntos para transformar

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Realicen un ejercicio de reflexioacuten colectiva donde puedan responder de manera consensuada a las in-quietudes de la o el docente de nuevo ingreso sobre los procesos de ensentildeanza y aprendizaje Iden-tifiquen los aspectos en los que coinciden y en los que divergen pues ello les ayudaraacute a reconocer lo complejo del ejercicio docente

Es probable que para algunas preguntas no tengan respuesta por lo que pueden transformarlas en oportunidades de nuevos aprendizajes en colectivo y tambieacuten solicitar el acompantildeamiento de sus asesores teacutecnicos pedagoacutegicos del supervisor o de las autoridades educativas

Reflexionar sobre aquello que damos por hecho indagar nuestras creencias los valores desarrollados en nuestra labor y buscar alternativas que nos permitan ampliar la mirada El diaacutelogo constante con los colegas permitiraacute instalar la reflexioacuten como una habilidad que acompantildee cotidianamente el tra-bajo docente

Nuevos caminantes nuevas reflexiones

Centremos la mirada del colectivo en las posibilidades que abre la reflexioacuten conjunta a la transforma-cioacuten de las praacutecticas Del libro Cartas a quien pretende ensentildear de Paulo Freire (1993) recuperamos las siguientes ideas

Dentro del contexto concreto actuamos con saberes que al haber sido aprendidos a lo largo de nuestra sociabilidad se convirtieron en haacutebitos automatizados y no plantean la necesidad de pensar o encontrar alguna explicacioacuten sobre ellos

En el contexto teoacuterico en cambio es necesaria la reflexioacuten criacutetica sobre el condicionamiento que el entorno cultural ejerce sobre nosotros nuestro modo de actuar y nuestros valores desde esta perspectiva nos hacemos epistemoloacutegicamente curiosos A traveacutes de la praxis se nos permite pensar la praacutectica para transformarla Asiacute la formacioacuten permanente de los educadores implica la reflexioacuten criacutetica en la dialeacutectica de praacutectica y teoriacutea

A partir de las ideas anteriores dialoguen sobre la importancia de reconocer lo que cada una de sus ideas en particular aporta a sus praacutecticas docentes cuaacuteles son compartidas cuaacuteles distintas y coacutemo pueden enriquecerse con las ideas de sus colegas

Desde Mejoredu ponemos a su disposicioacuten el taller Sistematizacioacuten de la experiencia educativa una herramienta que contribuye a que el di-rector y el colectivo cuenten con una propuesta permanente de re-flexioacuten documentacioacuten y narrativa asiacute como una viacutea para avanzar en la consolidacioacuten del colectivo como comunidad de praacutectica par-ticularmente importante en el contexto actual

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Exploraciones

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Considerando la necesidad de un diaacutelogo constante entre la praacutectica y la teoriacutea para lograr el pen-samiento criacutetico que les brinde la oportunidad de aprender les invitamos a conversar acerca de sus experiencias reflexivas

Compartan su uacuteltimo proceso de formacioacuten profesional o alguacuten aprendizaje teoacuterico que les sea uacutetil en la cotidianidad de su aula puede referirse a contenidos especiacuteficos de los distintos campos de conocimiento o a los procesos implicados en la ensentildeanza y aprendizaje Les sugerimos incluir al-gunas recomendaciones para acompantildear a el o la docente de nuevo ingreso y sobre todo escuchar con atencioacuten la participacioacuten de su colega teniendo siempre presente que pueden aprender mutua-mente y que a pesar de que su incorporacioacuten a la escuela es reciente sus conocimientos parten de un bagaje anterior

La reflexioacuten colectiva no sucede de manera automaacutetica es un proceso que requiere el desarrollo de ha-bilidades personales de liderazgo y colaboracioacuten e implica conocer estrategias y alternativas de trabajo que impulsen la participacioacuten y el reconocimiento propio y el de las y los demaacutes

Pensar juntos durante el viaje

Exploremos algunos elementos baacutesicos para aprender a reflexionar en colectivo a partir de la propues-ta de Aranda (citado en Huerta 2011) y de su trabajo con colectivos escolares en educacioacuten baacutesica

Figura 1 Requisitos y ventajas

Fuente elaboracioacuten propia a partir de Huerta (2011)

El equipo debe considerar su configuracioacuten particular pues las condiciones por niveles y tipos de orga-nizacioacuten no son las mismas en todos los casos Por ejemplo en una escuela multigrado o unitaria propi-ciar el diaacutelogo entre pares y establecer las condiciones para un trabajo colectivo organizado en torno a la reflexioacuten de la praacutectica depende de los espacios que la autoridad educativa inmediata pueda generar

Parada intermedia

Requisitos

Disposicioacuten al diaacutelogo por parte de todos los integrantes de la comunidad

Flexibilizacioacuten de las posturas personales es la reflexioacuten en el entorno con el otro la que abre posibilidades de desarrollo

Ventajas

Aborda el actuar cotidiano en todas las actividades docentes como posibilidad de aprendizaje

Promueve el descubrimiento progresivo sobre su quehacer y la visioacuten del aprendizaje que de ahiacute se deriva

Genera una visioacuten criacutetica desde la praacutectica

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Por otra parte flexibilizar las posturas personales requiere la sensibilizacioacuten de colegas e incluso la ca-pacidad de adaptacioacuten y de resiliencia de las habilidades socioemocionales que cada quien posee y que impactan en el trabajo conjunto e imponen importantes retos

Tomen en cuenta que cada integrante del colectivo tiene distintas experiencias y conocimientos que puede aportar habraacute quien haya cursado una trayectoria larga y quien esteacute comenzando pero eso no es una desventaja al contrario En ocasiones las iniciativas individuales son el motor para generar un cambio lo importante es la disposicioacuten a aprender en compantildeiacutea sobre la propia praacutectica


Realicen un ejercicio de autoevaluacioacuten a su comunidad educativa reflexionen coacutemo influyen colec-tivamente en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes consideren si la forma de relacionarse y dialogar entre ustedes es uacutetil para mejorar su praacutectica Primero pregunten al menos tres aspectos en los que pueden centrar su atencioacuten por ejemplo iquestcada cuaacutento nos reunimos para compartir expe-riencias didaacutecticas iquestcuaacutel fue la uacuteltima actividad que realizamos como colectivo y cuaacuteles fueron sus resultados iquestconocemos las fortalezas de cada compantildeero y compantildeera iquestde queacute forma acompa-ntildeamos al docente que recientemente se incorporoacute a la escuela iquestqueacute hemos aprendido de eacutel o ella

Una vez determinados esos aspectos conversen y reflexionen sobre ellos A la par decidan coacutemo mejorar las aacutereas de oportunidad que vayan identificando y conviertan los resultados en acuerdos No olviden registrarlos para darles seguimiento

Docente de nuevo ingreso recuerde anotar los acuerdos en su archivo electroacutenico o en su cuader-no de notas para el viaje

Como parte de su experiencia de trabajo colectivo incorporen el registro de los diaacutelogos retos y ac-ciones conjuntas para acompantildear a maestras y maestros de nuevo ingreso durante su incorporacioacuten a la funcioacuten educativa Puede ser en las minutas de las reuniones del Consejo Teacutecnico Escolar o bien en

Les invitamos a disfrutar de un fragmento del poema ldquoYo voy sontildeando caminosrdquo del poeta y dramaturgo espantildeol Antonio Machado

Yo voy sontildeando caminosde la tarde iexclLas colinas

doradas los verdes pinoslas polvorientas encinashellip

iquestAdoacutende el camino iraacuteYo voy cantando viajeroa lo largo del senderohellip-la tarde cayendo estaacute-

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alguacuten formato electroacutenico que destinen para anotar los acuerdos generales A mediano y largo plazos este insumo puede ayudar a fortalecer los procesos de formacioacuten de todo el colectivo

Docente de nuevo ingreso recuerde anotar los acuerdos en su archivo electroacutenico o en su cuaderno de notas para el viaje

La quinta y uacuteltima excursioacuten ndashPensar y reflexionar mientras se recorre el caminondash le ayudoacute a reconocer la relevancia de reflexionar mediante el pensamiento criacutetico de manera individual y colectiva sobre in-quietudes de la praacutectica construir nuevos saberes y conocimientos para valorar posibles cambios en su desempentildeo y reconocer la importancia de la labor profesional en el logro de los aprendizajes de sus estudiantes Ademaacutes tomoacute conciencia de las acciones cotidianas en el aula y en la escuela a partir de la autoevaluacioacuten

Castellanos S y Yaya R (2013) La reflexioacuten docente y la construccioacuten de conocimiento una experiencia desde la

praacutectica Revista Electroacutenica Sineacutectica (41) 1-18 lthttpswwwredalycorgarticulooaid=99828325005gt

Castro P Aguumlero C Barraza A Escobar G y Jorquera J (2012) Disposicioacuten a la reflexioacuten colectiva sistemaacuteti-

ca en docentes de un centro educativo de Chile Revista Mexicana de Investigacioacuten Educativa 17(53) 573-

591 lthttpwwwscieloorgmxpdfrmiev17n53v17n53a12pdfgt

Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten (2021) Talleres emergentes de formacioacuten docente Iti-

nerarios para el re-encuentro Sistematizacioacuten de la experiencia educativa Educacioacuten baacutesica y educacioacuten media

superior lthttpswwwmejoredugobmximagespublicacionessistematizacion-tallerpdfgt

(2021) Talleres emergentes de formacioacuten docente Itinerarios para el re-encuentro Arte educacioacuten y emocio-

nes Educacioacuten baacutesica y educacioacuten media superior lthttpswwwmejoredugobmximagespublicaciones

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Freire P (1993) Cartas a quien pretende ensentildear Siglo XXI

(1997) Pedagogiacutea de la autonomiacutea Saberes necesarios para la praacutectica educativa Siglo XXI

Huerta P (2011 7-11 de noviembre) La reflexioacuten de la praacutectica como elemento de mejora del desempentildeo acadeacutemico

de los colectivos docentes en educacioacuten baacutesica [ponencia] XI Congreso Nacional de Investigacioacuten Educati-

va (COMIE) Nuevo Leoacuten Meacutexico lthttpwwwcomieorgmxcongresomemoriaelectronicav11docs

area_150962pdfgt

Machado A (sf) Yo voy sontildeando caminos lthttpsmasmachadowordpresscom4-poemaspoema-1gt

Muacutesica barroca (2021) 12 beneficios de escuchar muacutesica claacutesica lthttpsmusica-barrocacombeneficios-de-escuchargt

Muacutesica en Meacutexico (2020 4 de diciembre) 7 compositores barrocos que quizaacutes no conozcas (pero deberiacuteas) lthttps

musicaenmexicocommx7-compositores-barrocos-que-quizas-no-conozcas-pero-deberiasgt

Paul R y Elder L (2003) La mini-guiacutea para el pensamiento criacutetico conceptos y herramientas Fundacioacuten para el Pensa-

miento Criacutetico lthttpswwwcriticalthinkingorgresourcesPDFSP-ConceptsandToolspdfgt

Mirador

Referencias

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Para seguir explorando el caminohellip

Documentando la participacioacuten en la intervencioacuten formativa

Sus pasos en este sendero han dejado huella en usted en sus colegas de la escuela en sus estudiantes en sus familias en quienes integran la comunidad Todas y todos le han acompantildeado en su primer antildeo de ejercicio en la docencia y han jugado un papel importante en la configuracioacuten y reconfiguracioacuten de su identidad personal y profesional

Para no perder de vista los saberes y conocimientos que ha resignificado a partir de la praacutectica ni los que continuacutean en construccioacuten es importante que usted el colectivo docente y el director o la direc-tora sistematicen y documenten lo aprendido en sus recorridos por este sendero

Enseguida se explican los elementos recomendables y los necesarios para documentar la experiencia de los actores educativos que participan en el proceso de insercioacuten a la docencia

Recomendables Corresponden a acciones de aprendizaje que es conveniente que realicen los actores educativos que participan en el proceso de insercioacuten de una o un docente de nuevo ingreso a lo largo de la intervencioacuten formativa Guardan correspondencia con los encuentros en el camino y con las situaciones de aprendizaje desarrolladas en las excursiones y recorridos de la carpeta

Necesarios Son acciones indispensables que documentan la participacioacuten de las diferentes figuras educativas en la intervencioacuten formativa para la insercioacuten del personal docente de nuevo ingreso al servicio educativo

Estos elementos daraacuten cuenta de los saberes y conocimientos docentes movilizados y se encuentran en proceso de transformacioacuten Su desarrollo permitiraacute conforme lo establezca la autoridad educativa estatal obtener la constancia correspondiente

Acciones recomendables y necesarias para documentar la participacioacuten del docente de nuevo ingreso en la intervencioacuten formativa

Docente de nuevo ingreso Se espera que participe con una dedicacioacuten a su proceso formativo de al menos ocho horas por mes de trabajo individual y en colectivo con la participacioacuten de sus colegas y de la o el director para un total de 80 horas al antildeo

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Duracioacuten 16 horas Acciones de aprendizaje

Carta

Elementos para documentar y sistematizar el proceso formativo Recomendables

La construccioacuten y reconstruccioacuten de la identidad profesional docente

En el cuaderno de notas para el viaje o la carpeta electroacutenica escriba una carta a su yo del futuro donde recupere los principales elementos para identificar el entorno y a las personas con las que comparte el espacio escolar

En la carta recupere recuerdos preocupaciones situaciones que han puesto a prueba sus expectativas y anhelos profesionales como docente de nuevo ingreso expresando los cambios que percibe en la construccioacuten de su identidad a partir de la experiencia de llegada a la escuela



Relato


La importancia de los viacutenculos en el trabajo docente

En el cuaderno de notas para el viaje o la carpeta electroacutenica escriba un relato donde destaque las principales caracteriacutesticas del trabajo colaborativo en su escuela asiacute como las que identifica en las relaciones con sus colegas incluso aquellas que considera importantes aunque todaviacutea no las logre establecer

En el relato describa con detalle un momento en el que considere que el trabajo en equipo se constituyoacute en un medio de colaboracioacuten



AacutelbumEsquemaHistoria


La educacioacuten como un derecho humano

En el cuaderno de notas para el viaje o la carpeta electroacutenica integre un aacutelbum con dibujos yo fotografiacuteas que expresen la diversidad en su grupo de estudiantes A partir de las imaacutegenes escriba una historia donde recupere momentos relevantes del trabajo con sus estudiantes destacando la importancia de que todas y todos puedan ejercer su derecho a la educacioacuten

Por otra parte elabore un esquema en el que apunte aspectos sobre la normatividad en materia de convivencia y protocolos de salud y seguridad que resulten significativos para su praacutectica docente Recuerde que hay otros elementos normativos que es importante tener presente

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Registro de notas


Los saberes de los estudiantes y sus aprendizajes

En el cuaderno de notas para el viaje o la carpeta electroacutenica escriba las principales ideas sobre las que ha conversado con sus colegas para identificar distintas maneras de abordar el curriacuteculo vigente recuperando los saberes de estudiantes y las caracteriacutesticas de su contexto Registre las adaptaciones que ha realizado en su planeacioacuten didaacutectica para atender la diversidad en sus aprendizajes



Texto o audio


Relevancia de la reflexioacuten sobre la praacutectica como herramienta para la mejora

En el cuaderno de notas para el viaje o la carpeta electroacutenica recupere en un texto o un audio algunas de sus principales aneacutecdotas como docente de nuevo ingreso Pueden ser relatos breves curiosos o entretenidos sobre sus experiencias y vivencias en el primer antildeo de su etapa de insercioacuten Describa situaciones concretas actores educativos involucrados y sus aprendizajes para la mejora


Duracioacuten A lo largo de la intervencioacuten formativa

Acciones de aprendizaje

Narrativa

Elementos de cierre para documentar y sistematizar el proceso de formacioacuten

Necesarios


Narrativa donde recupere sus aprendizajes experiencias y reflexiones individuales y en colectivo en el primer antildeo de su inicio en la docencia Es importante tener presente coacutemo se han movilizado sus saberes y conocimientos para fortalecer su praacutectica y continuar con la construccioacuten de su identidad profesional Esta narrativa se nutre de lo documentado y sistematizado en la carpeta electroacutenica o cuaderno de notas para el viaje y de lo compartido y aprendido en los Encuentros en el caminohellip

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Elementos recomendables y necesarios para documentar la participacioacuten de los docentes en servicio en la intervencioacuten formativa

Docentes en servicio Podraacuten dedicar cuarenta horas distribuidas en el antildeo en el desarrollo de las si-tuaciones de aprendizaje que se proponen en las excursiones del sendero y acompantildear al docente de nuevo ingreso en su proceso formativo


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Plan de recepcioacuten



En colectivo analicen el plan de recepcioacuten que prepararon para dar la bienvenida a el o la docente de nuevo ingreso y las acciones que realizaron para acompantildearle en su inicio en el servicio puacuteblico educativo Con base en la experiencia realicen las adecuaciones necesarias a su plan de recepcioacuten teniendo presentes los elementos y caracteriacutesticas que identifican el contexto de la escuela y de la comunidad


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Narracioacuten



Escriban una narracioacuten sobre lo maacutes significativo que recuerden de su primer antildeo en la docencia para compartir sus experiencias y vivencia con el personal docente que se incorpora a la escuela


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Archivo digitalGuiacutea



Recuperen en un archivo digital los documentos normativos que han sido de utilidad al colectivo para resolver situaciones especiacuteficas en el contexto escolar y que pueden ayudar a el o la docente de nuevo ingreso

Elaboren una guiacutea con el fin de orientar la toma de decisiones en casos especiacuteficos respecto a situaciones de seguridad o salud entre otros temas que resulten de intereacutes para el colectivo

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Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Documento colectivo



Redacten en colectivo un documento donde sinteticen los principales retos que enfrentaron y las acciones que llevaron a cabo en el ciclo escolar 2020-2021 para dar continuidad a la ensentildeanza y al aprendizaje de sus estudiantes a la distancia Lo importante es reflexionar y proponer acciones que apoyen a la o el docente de nuevo ingreso para el trabajo con estudiantes en un contexto de emergencia


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Ejercicio de reflexioacuten colectiva



A partir del diaacutelogo en grupo realicen por escrito un ejercicio de reflexioacuten colectiva donde sinteticen las respuestas consensuadas a las inquietudes planteadas por la o el docente de nuevo ingreso sobre el ejercicio de la docencia Identifiquen y anoten algunas recomendaciones que como colectivo docente con experiencia puedan compartir para que fortalezca su praacutectica profesional



Acciones de aprendizaje Narrativa

Elementos de cierre para documentar y sistematizar el proceso de formacioacuten Necesarios


Narrativa en donde maestras y maestros con experiencia recuperan y comparten sus aprendizajes experiencias y reflexiones individuales con quienes se inician en la funcioacuten En su narrativa es importante que escriban coacutemo han movilizado sus saberes y conocimientos para fortalecer la praacutectica y coacutemo han avanzado en la construccioacuten de su identidad profesional

Esta narrativa se nutre de lo documentado y sistematizado en la carpeta electroacutenica o cuaderno de notas para el viaje y en lo aprendido en los Encuentros en el caminohellip

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Elementos para documentar y sistematizar la participacioacuten del director o directora en la intervencioacuten formativa que acompantildea el proceso de insercioacuten de docentes de nuevo ingreso

Director o directora Se espera que el proceso de planeacioacuten e implementacioacuten de la intervencioacuten forma-tiva y de la organizacioacuten de espacios para propiciar encuentros en el camino que acompantildeen al personal docente de nuevo ingreso implique cuarenta horas de dedicacioacuten a lo largo del antildeo


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Plan de recepcioacuten y acompantildeamiento



En un documento fiacutesico o electroacutenico el directivo escolar elabora un plan de recepcioacuten y acompantildeamiento donde recupera las acciones concretas que realiza para dar la bienvenida a el o la docente de nuevo ingreso asiacute como la organizacioacuten de los apoyos y la informacioacuten que es importante que conozca


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Recopilacioacuten de experiencias e ideas



A partir de los espacios que definan para la reflexioacuten colectiva (recuerde que puede destinarse un tiempo en las sesiones de Consejo Teacutecnico Escolar) realice una recopilacioacuten de las experiencias e ideas compartidas por maestras y maestros de la escuela con el personal docente de nuevo ingreso que considere se orientan a fortalecer sus saberes y conocimientos y la mejora de su praacutectica Identifique la importancia del trabajo colaborativo y de los viacutenculos que se establecen en el colectivo de su escuela para que el nuevo docente participe y comparta sus experiencias y aprendizajes


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Esquema o infografiacutea



Elabore un esquema o infografiacutea donde recupere los aspectos maacutes relevantes sobre el derecho a la educacioacuten dialogados en el colectivo y que es importante que el personal docente de nuevo ingreso tenga presente en el trabajo con estudiantes

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Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Plan de observacioacuten entre pares



Con base en las caracteriacutesticas especiacuteficas del contexto en el que el colectivo tiene oportunidad de reunirse (de manera presencial o a distancia) realice un plan de observacioacuten entre pares para que un integrante acompantildee a el o la docente de nuevo ingreso y comparta sugerencias con las cuales fortalecer la praacutectica docente Tambieacuten es importante que quien inicia en la funcioacuten pueda observar a docentes con experiencia e intercambien opiniones en colectivo


Duracioacuten 8 horas Acciones de aprendizaje Ejercicio de reflexioacuten



En un documento fiacutesico o electroacutenico recupere el ejercicio de reflexioacuten que el colectivo realice para analizar coacutemo el trabajo colaborativo aporta para mejorar el logro de los aprendizajes de estudiantes Identifique en el ejercicio las fortalezas y aacutereas de oportunidad de las y los maestros de la escuela al acompantildear al docente de nuevo ingreso





Mis experiencias en procesos de insercioacuten a la docencia desde una nueva mirada

Narrativa donde recupere sus aprendizajes experiencias y reflexiones individuales y del colectivo para acompantildear el proceso de insercioacuten de la o el docente de nuevo ingreso Es importante que detalle coacutemo se han movilizado sus saberes y conocimientos en tanto que liacuteder de la escuela para fortalecer su praacutectica directiva y continuar en la construccioacuten de su propia identidad profesional

Esta narrativa se nutre de lo documentado y sistematizado en la carpeta electroacutenica o el cuaderno de notas para el viaje y en lo aprendido en los Encuentros en el caminohellip

El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar es una publicacioacuten digital de la Comisioacuten Nacional

para la Mejora Continua de la Educacioacuten

Noviembre de 2021

El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar

Primera edicioacuten 2021

Coordinacioacuten generalSusana Justo Garza y Marcela Ramiacuterez Jordaacuten

Coordinacioacuten acadeacutemicaErnesto Gallo Aacutelvarez Georgina Quintanilla Cerda Ana Yajaira Santiago Matias y Gloria Xolot Verdejo

RedaccioacutenAna Karen Aacutelvarez Gonzaacutelez Miriam Isabel Arciniega Miranda Daniel Avileacutes Quezada Cristiana Elizabeth Cabrera Aguilar Mariacutea Ereacutendira Camacho Trujillo Diana Esparza Valadez Baacuterbara Yamel Flores Laurrabaquio Alejandro Gamboa Juaacuterez Rosa Margarita Leoacuten Manffer Joseacute Luis Mendoza Alva Leslie Daniela Pozos Jaramillo Edgar Sevilla Castillo Leslie Thalia Tovar Tapia

La Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten agradece la generosa colaboracioacuten de autoridades educativas estatales consejeros teacutecnicos y ciudadanos de Mejoredu que contribuyeron con sus comentarios y sugerencias a la elaboracioacuten de El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar

DR copy Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten Barranca del Muerto 341 Col San Joseacute Insurgentes Alc Benito Juaacuterez CP 03900 Meacutexico Ciudad de Meacutexico

Coordinacioacuten editorialBlanca Estela Gayosso Saacutenchez Directora de aacuterea

Editor responsableJoseacute Arturo Cosme ValadezSubdirector de aacuterea

Editora graacutefica responsableMartha Alfaro AguilarSubdirectora de aacuterea

Fotografiacutea de portada Juan Carlos AnguloMejoredu

Fotografiacuteas pexelscom pixabaycom eswikipediaorg freepikcom

Hecho en Meacutexico Prohibida su venta

La elaboracioacuten de esta publicacioacuten estuvo a cargo del Aacuterea de Vinculacioacuten e Integralidad del Aprendizaje (AVIA)

El contenido la presentacioacuten asiacute como la disposicioacuten en conjunto y de cada paacutegina de esta obra son propiedad de Mejoredu

Se autoriza su reproduccioacuten parcial o total por cualquier sistema mecaacutenico o electroacutenico para fines no comerciales y citando la fuente de la siguiente manera

Comisioacuten Nacional para la Mejora Continua de la Educacioacuten (2021) El inicio de mi viaje en la docencia Sendero para el docente y el colectivo escolar

DIRECTORIO JUNTA DIRECTIVA

Silvia Valle TeacutepatlPresidenta

Mariacutea del Coral Gonzaacutelez RendoacutenComisionada

Etelvina Sandoval FloresComisionada

Florentino Castro LoacutepezComisionado

Oscar Daniel del Riacuteo SerranoComisionado

Armando de LunaSecretariacutea Ejecutiva

Laura Jessica Cortaacutezar Moraacuten Oacutergano Interno de Control

TITULARES DE AacuteREAS

Francisco Miranda LoacutepezEvaluacioacuten Diagnoacutestica

Gabriela Begonia Naranjo FloresApoyo y Seguimiento a la Mejora Continua e Innovacioacuten Educativa

Susana Justo GarzaVinculacioacuten e Integralidad del Aprendizaje

Miguel Aacutengel de Jesuacutes Loacutepez ReyesAdministracioacuten

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Iacutendice

Presentacioacuten 4








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Presentacioacuten








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Fase I




Las excursiones

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Narrativa



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Narrativa




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| D

ocen

tes










Pu

nto

s d

e ap

oyo


Oas

is

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



















Pu

nto

s d

e ap

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Exploraciones

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes








Pu

nto

s d

e ap

oyo

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes


















Parada intermedia

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes

















Pu

nto

s d

e ap

oyo

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes








Ubicacioacuten











Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes










Pu

nto

s d

e ap

oyo

Exploraciones

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes









Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




Innovacioacuten





Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes

























view7522-1gt

Referencias






Pu

nto

s d

e ap

oyo

Mirador

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



wixsitecomredddcigt








Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



Propoacutesito









EacuteMile DurkheiM


Ubicacioacuten

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes












Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes

















Sab

eres

en

m

ovim

ien

to









Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes










Ed

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cioacuten

baacutes

ica

| D

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tes











Pu

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s d

e ap

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Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes












Exploraciones


Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes











Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

Ed

uca

cioacuten

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ica

| D

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tes








un

tos

de

apoy

o

Ed

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ica

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Ubicacioacuten

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes










Oas

is

Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes






Otro viaje juntos





Parada intermedia


Ed

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baacutes

ica

| D

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tes

















view7522-1gt








Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

Ed

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ica

| D

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tes



Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes


















Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes











Ed

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baacutes

ica

| D

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Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes









Ed

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baacutes

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| D

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tes











Pu

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Parada intermedia

Ed

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Oas

is

Ed

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Pu

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Ed

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Ubicacioacuten


Ed

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tes




Arenas movedizas







Exploraciones

Ed

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Pu

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Parada intermedia

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Oas

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Mirador

Referencias

Ed

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maestropdfgt

Ed

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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ica

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Sab

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Ed

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Pu

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Exploraciones

Ed

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Ed

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Oas

is

Parada intermedia


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Pu

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Sab

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Caminos paralelos








Pu

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Ubicacioacuten

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Docente de primaria








Exploraciones

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Observar el paraje









Sab

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m

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Pu

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Parada intermedia

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Oas

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Mirador

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tes











































Referencias

Ed

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Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


Ed

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Sab

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en

m

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Ed

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Exploraciones


Sab

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en

m

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Ed

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Pu

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Parada intermedia

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Ed

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Oas


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Pu

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Exploraciones

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Parada intermedia

Requisitos



Ventajas




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Oas

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Ed

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Mirador

Referencias

Ed

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Carta







Relato












Ed

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Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

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Ed

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Ed

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Noviembre de 2021

Ed

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Iacutendice

Presentacioacuten 4








Ed

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Presentacioacuten








Ed

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Fase I




Las excursiones

Ed

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ica

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iacutecono Momentos




Ed

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iacutecono Momentos









Ed

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Ed

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ica

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Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa



Ed

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Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa





Narrativa




Ed

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Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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en

m

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Pu

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Ed

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Parada intermedia

Ed

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Pu

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Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

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de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






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Innovacioacuten





Ed

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Referencias






Pu

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Ed

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Ed

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Exploraciones


Ed

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Parada intermedia

Uno






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Dos






golosina deliciosa

Ed

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un

tos

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apoy

o

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Ubicacioacuten

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Oas

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Exploraciones

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Otro viaje juntos





Parada intermedia


Ed

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view7522-1gt








Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

Ed

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Propoacutesito











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Ed

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Sab

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Parada intermedia

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Arenas movedizas







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Pu

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Parada intermedia

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Oas

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Mirador

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maestropdfgt

Ed

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Propoacutesito











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Ed

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Sab

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Ed

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Oas

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Parada intermedia


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Caminos paralelos








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Docente de primaria








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Observar el paraje









Sab

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Parada intermedia

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Oas

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Mirador

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Referencias

Ed

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Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


Ed

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Sab

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Exploraciones


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Requisitos



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Ed

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Carta







Relato












Ed

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Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

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Noviembre de 2021

Ed

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Presentacioacuten








Ed

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Fase I




Las excursiones

Ed

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iacutecono Momentos




Ed

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iacutecono Momentos









Ed

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Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa



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Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa





Narrativa




Ed

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Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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Pu

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Ubicacioacuten











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Pu

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Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

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de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




Innovacioacuten





Ed

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Referencias






Pu

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Mirador

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wixsitecomredddcigt








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Propoacutesito









EacuteMile DurkheiM


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Ed

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Ed

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Sab

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Exploraciones


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tes











Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

Ed

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un

tos

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apoy

o

Ed

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Ubicacioacuten

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Oas

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Exploraciones

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Otro viaje juntos





Parada intermedia


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Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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Exploraciones

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| D

ocen

tes











Pu

nto

s d

e ap

oyo

Parada intermedia

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes











Oas

is

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes











Pu

nto

s d

e ap

oyo


Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes












Ubicacioacuten


Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes




Arenas movedizas







Exploraciones

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes















Pu

nto

s d

e ap

oyo

Parada intermedia

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes

















Oas

is

Mirador

Referencias

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes


























maestropdfgt

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes















Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes









Pu

nto

s d

e ap

oyo



Pu

nto

s d

e ap

oyo

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes











Exploraciones

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes












Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes










Oas

is

Parada intermedia


Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes










Pu

nto

s d

e ap

oyo


Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes






Caminos paralelos








Pu

nto

s d

e ap

oyo


Ubicacioacuten

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



Docente de primaria








Exploraciones

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



Observar el paraje









Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes







Pu

nto

s d

e ap

oyo




Oas

is

Parada intermedia

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes









Oas

is

Mirador

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes











































Referencias

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes











Sab

eres

en

m

ovim

ien

to


Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



















Exploraciones


Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes









Pu

nto

s d

e ap

oyo


Parada intermedia

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes









Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes











Oas


Ubicacioacuten

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes












Pu

nto

s d

e ap

oyo

Exploraciones

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes











Parada intermedia

Requisitos



Ventajas




Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes













Oas

is


Ed

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ica

| D

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tes





















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Mirador

Referencias

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes












Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes




Carta







Relato












Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes




Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes




















Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



















Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes



















Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes





















Noviembre de 2021

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes


















Fase I




Las excursiones

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes







iacutecono Momentos




Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes


iacutecono Momentos









Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes
















Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes









Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa



Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes


Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa





Narrativa




Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes



Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

uca

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ica

| D

ocen

tes










Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

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ica

| D

ocen

tes










Pu

nto

s d

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oyo


Oas

is

Ed

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| D

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tes



















Pu

nto

s d

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oyo

Exploraciones

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes








Pu

nto

s d

e ap

oyo

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes


















Parada intermedia

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes

















Pu

nto

s d

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oyo

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

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Ubicacioacuten











Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes










Pu

nto

s d

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oyo

Exploraciones

Ed

uca

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ica

| D

ocen

tes









Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes



de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




Innovacioacuten





Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes

























view7522-1gt

Referencias






Pu

nto

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oyo

Mirador

Ed

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ica

| D

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tes



wixsitecomredddcigt








Ed

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ica

| D

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tes



Propoacutesito









EacuteMile DurkheiM


Ubicacioacuten

Ed

uca

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ica

| D

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tes












Ed

uca

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ica

| D

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tes

















Sab

eres

en

m

ovim

ien

to









Ed

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| D

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tes










Ed

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ica

| D

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tes











Pu

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Ed

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| D

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tes












Exploraciones


Ed

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ica

| D

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tes











Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

Ed

uca

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ica

| D

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tes








un

tos

de

apoy

o

Ed

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| D

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Ubicacioacuten

Ed

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ica

| D

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tes










Oas

is

Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes






Otro viaje juntos





Parada intermedia


Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes

















view7522-1gt








Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes



Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

uca

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ica

| D

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Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

uca

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ica

| D

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tes











Ed

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baacutes

ica

| D

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tes









Exploraciones

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes









Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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| D

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Oas

is

Ed

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| D

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Pu

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Ed

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| D

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Ubicacioacuten


Ed

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ica

| D

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tes




Arenas movedizas







Exploraciones

Ed

uca

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ica

| D

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Pu

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s d

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Parada intermedia

Ed

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| D

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Oas

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Mirador

Referencias

Ed

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ica

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maestropdfgt

Ed

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ica

| D

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tes



Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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ica

| D

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tes















Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

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ica

| D

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tes









Pu

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s d

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oyo



Pu

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Ed

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ica

| D

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Exploraciones

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes












Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes










Oas

is

Parada intermedia


Ed

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ica

| D

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Pu

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Sab

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en

m

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Ed

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| D

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Caminos paralelos








Pu

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Ubicacioacuten

Ed

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ica

| D

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Docente de primaria








Exploraciones

Ed

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ica

| D

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tes



Observar el paraje









Sab

eres

en

m

ovim

ien

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Ed

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| D

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Pu

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Oas

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Parada intermedia

Ed

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| D

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Oas

is

Mirador

Ed

uca

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ica

| D

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tes











































Referencias

Ed

uca

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| D

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Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


Ed

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ica

| D

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tes











Sab

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en

m

ovim

ien

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Ed

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ica

| D

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tes



















Exploraciones


Sab

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en

m

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ien

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Ed

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ica

| D

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Pu

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s d

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Parada intermedia

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes









Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes











Oas


Ubicacioacuten

Ed

uca

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| D

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tes












Pu

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s d

e ap

oyo

Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes











Parada intermedia

Requisitos



Ventajas




Ed

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ica

| D

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tes













Oas

is


Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

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tes





















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Mirador

Referencias

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes












Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes




Carta







Relato












Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes




Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes




















Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



















Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes



















Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes





















Noviembre de 2021

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes







iacutecono Momentos




Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes


iacutecono Momentos









Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes
















Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes









Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa



Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes


Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa





Narrativa




Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes



Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes










Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

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ica

| D

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tes










Pu

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s d

e ap

oyo


Oas

is

Ed

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baacutes

ica

| D

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Pu

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s d

e ap

oyo

Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes








Pu

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s d

e ap

oyo

Ed

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ica

| D

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Parada intermedia

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes

















Pu

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s d

e ap

oyo

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes








Ubicacioacuten











Ed

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baacutes

ica

| D

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tes










Pu

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s d

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oyo

Exploraciones

Ed

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| D

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Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

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ica

| D

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tes



de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




Innovacioacuten





Ed

uca

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ica

| D

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tes

























view7522-1gt

Referencias






Pu

nto

s d

e ap

oyo

Mirador

Ed

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ica

| D

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wixsitecomredddcigt








Ed

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| D

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Propoacutesito









EacuteMile DurkheiM


Ubicacioacuten

Ed

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ica

| D

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Ed

uca

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ica

| D

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tes

















Sab

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en

m

ovim

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to









Ed

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ica

| D

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Ed

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| D

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Pu

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Ed

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| D

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Exploraciones


Ed

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| D

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tes











Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

Ed

uca

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ica

| D

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un

tos

de

apoy

o

Ed

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| D

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Ubicacioacuten

Ed

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baacutes

ica

| D

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Oas

is

Exploraciones

Ed

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| D

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Otro viaje juntos





Parada intermedia


Ed

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ica

| D

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tes

















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Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

Ed

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ica

| D

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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m

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to

Ed

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Ed

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Exploraciones

Ed

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baacutes

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| D

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tes









Ed

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| D

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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Oas

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Ed

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Pu

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Ubicacioacuten


Ed

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Arenas movedizas







Exploraciones

Ed

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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Oas

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Mirador

Referencias

Ed

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maestropdfgt

Ed

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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ica

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Sab

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en

m

ovim

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to

Ed

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| D

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Pu

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s d

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oyo



Pu

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Ed

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ica

| D

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Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes












Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes










Oas

is

Parada intermedia


Ed

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ica

| D

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tes










Pu

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Sab

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m

ovim

ien

to

Ed

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| D

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Caminos paralelos








Pu

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s d

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Ubicacioacuten

Ed

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ica

| D

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tes



Docente de primaria








Exploraciones

Ed

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ica

| D

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tes



Observar el paraje









Sab

eres

en

m

ovim

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Ed

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ica

| D

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Pu

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s d

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Oas

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Parada intermedia

Ed

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| D

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Oas

is

Mirador

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes











































Referencias

Ed

uca

cioacuten

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ica

| D

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tes



Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes











Sab

eres

en

m

ovim

ien

to


Ed

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ica

| D

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tes



















Exploraciones


Sab

eres

en

m

ovim

ien

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Ed

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ica

| D

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tes









Pu

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s d

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oyo


Parada intermedia

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes









Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes











Oas


Ubicacioacuten

Ed

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baacutes

ica

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tes












Pu

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s d

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Exploraciones

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

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tes











Parada intermedia

Requisitos



Ventajas




Ed

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ica

| D

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Oas

is


Ed

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tes





















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Mirador

Referencias

Ed

uca

cioacuten

baacutes

ica

| D

ocen

tes












Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes




Carta







Relato












Ed

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baacutes

ica

| D

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tes




Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

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ica

| D

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tes




















Ed

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ica

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tes



















Ed

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tes



















Ed

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Noviembre de 2021

Ed

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iacutecono Momentos









Ed

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ica

| D

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tes
















Ed

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ica

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tes









Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa



Ed

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ica

| D

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tes


Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa





Narrativa




Ed

uca

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ica

| D

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tes



Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

uca

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baacutes

ica

| D

ocen

tes










Sab

eres

en

m

ovim

ien

to

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes










Pu

nto

s d

e ap

oyo


Oas

is

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes



















Pu

nto

s d

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Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

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tes








Pu

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Ed

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ica

| D

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tes


















Parada intermedia

Ed

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ica

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Pu

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ica

| D

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Ubicacioacuten











Ed

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ica

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tes










Pu

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s d

e ap

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Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes









Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

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ica

| D

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tes



de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




Innovacioacuten





Ed

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ica

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tes

























view7522-1gt

Referencias






Pu

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Mirador

Ed

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| D

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wixsitecomredddcigt








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Propoacutesito









EacuteMile DurkheiM


Ubicacioacuten

Ed

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ica

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tes












Ed

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Sab

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m

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Exploraciones


Ed

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Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

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un

tos

de

apoy

o

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Ubicacioacuten

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Oas

is

Exploraciones

Ed

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Otro viaje juntos





Parada intermedia


Ed

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Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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Exploraciones

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Parada intermedia

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Ubicacioacuten


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Arenas movedizas







Exploraciones

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Pu

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Parada intermedia

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Oas

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Mirador

Referencias

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maestropdfgt

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

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Pu

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Pu

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Parada intermedia


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Docente de primaria








Exploraciones

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Observar el paraje









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Oas

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Mirador

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Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


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Sab

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Exploraciones


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Requisitos



Ventajas




Ed

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Mirador

Referencias

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Ed

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Carta







Relato












Ed

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Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

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Noviembre de 2021

Ed

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Figura educativa

Duracioacutenhoras



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Narrativa



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Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa





Narrativa




Ed

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Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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m

ovim

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Pu

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Oas

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Pu

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Pu

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Parada intermedia

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Pu

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Pu

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Exploraciones

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Primeros contactos






Parada intermedia

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de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




Innovacioacuten





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Referencias






Pu

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Mirador

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wixsitecomredddcigt








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Propoacutesito









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Exploraciones


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Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

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un

tos

de

apoy

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Exploraciones

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Otro viaje juntos





Parada intermedia


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Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

Ed

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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Oas

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Ubicacioacuten


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Arenas movedizas







Exploraciones

Ed

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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Oas

is

Mirador

Referencias

Ed

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maestropdfgt

Ed

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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Pu

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Pu

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Exploraciones

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Oas

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Parada intermedia


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Caminos paralelos








Pu

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Docente de primaria








Exploraciones

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Observar el paraje









Sab

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Pu

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Oas

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Parada intermedia

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Oas

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Mirador

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Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


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Sab

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Parada intermedia

Requisitos



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Oas

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Mirador

Referencias

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Carta







Relato












Ed

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Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

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Ed

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Noviembre de 2021

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Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa



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Figura educativa

Duracioacutenhoras



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Narrativa





Narrativa




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Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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Pu

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Pu

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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Pu

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Ubicacioacuten











Ed

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Pu

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Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

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de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




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Ed

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Referencias






Pu

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wixsitecomredddcigt








Ed

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Propoacutesito









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Ed

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Ed

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Sab

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Ed

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Pu

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Exploraciones


Ed

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Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

Ed

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un

tos

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apoy

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Ubicacioacuten

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Oas

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Exploraciones

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Otro viaje juntos





Parada intermedia


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Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

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Propoacutesito











Ubicacioacuten

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| D

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tes


















Sab

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m

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Ed

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tes











Ed

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| D

ocen

tes









Exploraciones

Ed

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| D

ocen

tes









Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes











Pu

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Parada intermedia

Ed

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baacutes

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| D

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tes











Oas

is

Ed

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baacutes

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| D

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tes











Pu

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Ed

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| D

ocen

tes












Ubicacioacuten


Ed

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baacutes

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| D

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tes




Arenas movedizas







Exploraciones

Ed

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baacutes

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| D

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tes















Pu

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Parada intermedia

Ed

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| D

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tes

















Oas

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Mirador

Referencias

Ed

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| D

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tes


























maestropdfgt

Ed

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baacutes

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| D

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tes



Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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baacutes

ica

| D

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Sab

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en

m

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Ed

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| D

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Pu

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Pu

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Ed

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Exploraciones

Ed

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Ed

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| D

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tes










Oas

is

Parada intermedia


Ed

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Pu

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Sab

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m

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| D

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Caminos paralelos








Pu

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Ubicacioacuten

Ed

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| D

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tes



Docente de primaria








Exploraciones

Ed

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ica

| D

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tes



Observar el paraje









Sab

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m

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ien

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Ed

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| D

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tes







Pu

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Oas

is

Parada intermedia

Ed

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| D

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tes









Oas

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Mirador

Ed

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| D

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Referencias

Ed

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| D

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Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


Ed

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| D

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tes











Sab

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en

m

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to


Ed

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| D

ocen

tes



















Exploraciones


Sab

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m

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Ed

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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tes









Ed

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Oas


Ubicacioacuten

Ed

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Exploraciones

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Parada intermedia

Requisitos



Ventajas




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Oas

is


Ed

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| D

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Mirador

Referencias

Ed

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| D

ocen

tes












Ed

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| D

ocen

tes




Carta







Relato












Ed

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| D

ocen

tes




Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

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| D

ocen

tes




















Ed

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| D

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tes



















Ed

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Ed

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| D

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Noviembre de 2021

Ed

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Figura educativa

Duracioacutenhoras



el proceso






Narrativa





Narrativa




Ed

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tes



Propoacutesito









PhiliPe Meirieu


Ubicacioacuten

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes










Sab

eres

en

m

ovim

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to

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes










Pu

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s d

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Oas

is

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes



















Pu

nto

s d

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Exploraciones

Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes








Pu

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s d

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Ed

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baacutes

ica

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Parada intermedia

Ed

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ica

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tes

















Pu

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Ed

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tes








Ubicacioacuten











Ed

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| D

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tes










Pu

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s d

e ap

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Exploraciones

Ed

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| D

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tes









Primeros contactos






Parada intermedia

Ed

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de nuevo ingreso




Colegialidad









Ayuda










Equidad




Autonomiacutea



coacutemo proceder

Consensos






sus integrantes




Innovacioacuten





Ed

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Referencias






Pu

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Mirador

Ed

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tes



wixsitecomredddcigt








Ed

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| D

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tes



Propoacutesito









EacuteMile DurkheiM


Ubicacioacuten

Ed

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baacutes

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| D

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tes












Ed

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ica

| D

ocen

tes

















Sab

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en

m

ovim

ien

to









Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes










Ed

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baacutes

ica

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ocen

tes











Pu

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Ed

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baacutes

ica

| D

ocen

tes












Exploraciones


Ed

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tes











Parada intermedia

Uno






Tres








Dos






golosina deliciosa

Ed

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| D

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un

tos

de

apoy

o

Ed

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Ubicacioacuten

Ed

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Oas

is

Exploraciones

Ed

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Otro viaje juntos





Parada intermedia


Ed

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tes

















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Truffaut1969gt






Mirador

Referencias

Ed

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tes



Propoacutesito











Ubicacioacuten

Ed

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Sab

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m

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Ed

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tes











Ed

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baacutes

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tes









Exploraciones

Ed

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tes









Ed

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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Oas

is

Ed

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tes












Ubicacioacuten


Ed

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tes




Arenas movedizas







Exploraciones

Ed

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Pu

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Parada intermedia

Ed

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Oas

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Mirador

Referencias

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tes


























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Ed

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Propoacutesito











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Sab

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Exploraciones

Ed

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Ed

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Oas

is

Parada intermedia


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Sab

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Caminos paralelos








Pu

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Docente de primaria








Exploraciones

Ed

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Observar el paraje









Sab

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Oas

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Parada intermedia

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tes









Oas

is

Mirador

Ed

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tes











































Referencias

Ed

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tes



Propoacutesito










Paulo Freire

Ubicacioacuten


Ed

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tes











Sab

eres

en

m

ovim

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to


Ed

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tes



















Exploraciones


Sab

eres

en

m

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ien

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Ed

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tes









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Parada intermedia

Ed

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Ed

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tes











Oas


Ubicacioacuten

Ed

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Pu

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Exploraciones

Ed

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tes











Parada intermedia

Requisitos



Ventajas




Ed

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Oas

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Ed

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Mirador

Referencias

Ed

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Ed

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Carta







Relato












Ed

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Registro de notas






Texto o audio







Narrativa


Necesarios



Ed

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Ed

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Ed

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tes



















Ed

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tes





















Noviembre de 2021

el inicio de mi viaje en la docencia

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