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EL INGRESO A LAS ESCUELAS
NORMALES RURALES Y LA EDUCACIÓN
MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO. UNA
LECTURA COMPARATIVA DE LA PRUEBA
ESTANDARIZADA PLANEA Y EL CASO DE
LA ESCUELA NORMAL RURAL “GRAL.
EMILIANO ZAPATA”
Iris Monserrat Reynoso Sánchez [email protected]
Saúl Ferrer Aragón [email protected]
Lissette Bravo Cabrera [email protected]
Escuela Normal Rural "Gral. Emiliano Zapata"
RESUMEN
El establecer vínculos sobre los
antecedentes académicos de los estudiantes
de Educación Media Superior (EMS) y los
procesos de selección de los aspirantes a
ingresar a Institución de Educación Superior
(IES) es una tarea para el logro de una
educación de calidad en México. Para esta
investigación, el explorar el proceso de
clasificación y selección de las aspirantes a
ingresar a la Escuela Normal Rural “Gral.
Emiliano Zapata”, a partir de los resultados
obtenidos por el Instrumento de Diagnóstico y
Clasificación para el Ingreso a la Educación
Normal (IDCIEN), nos permite obtener
información sobre el nivel de desarrollo en
cuanto a las habilidades académicas básicas
para el aprendizaje que mantienen las
aspirantes. Sin embargo, el ampliar este
informe con datos de los trayectos de
formación anteriores, partiendo de una mirada
a los resultados ofrecidos por la prueba Planea,
2017, brindan una oportunidad de análisis para
vincular los resultados de nuevo ingreso a la
Escuela Normal Rural (en un plano local) con
los resultados que los estudiantes de EMS (en
el plano nacional) han manifestado en torno al
conjunto de aprendizajes clave establecidos en
el currículo.
PALABRAS CLAVE: Escuela Normal Rural, Proceso de selección, Educación Media Superior, Formación docente, Trayecto formativo, Evaluación de los aprendizajes.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Resulta de interés al presente estudio intentar situar los resultados del proceso de
selección de las aspirantes para su ingreso en la Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano
Zapata”, ciclo escolar 2017 – 2018, obtenidos mediante los resultados proporcionados por el
IDCEN, para establecer si hay una congruencia o, por el contrario, resultados diferenciados
entre éstos y los resultados obtenido a nivel nacional en el Plan Nacional para la Evaluación
de los Aprendizajes (Planea), realizado a los estudiantes de Educación Media Superior
durante 2017.
En el caso de la Escuela Normal Rural de Amilcingo, el proceso de selección se ajusta
a una evaluación de conocimientos previos por medio de la realización de una prueba
estandarizada que mide las habilidades verbales, matemáticas y de razonamiento formal;
tomando como referencia para el ingreso a la institución la sumatoria y resultado con mayor
número de aciertos, en este sentido, se selecciona únicamente a las estudiantes de acuerdo
al puntaje global obtenido (Ferrer, Reynoso, Jaimes, 2018). Por su parte, la prueba Planea
evalúa, en cuatro niveles de logro, a los estudiantes del último grado de Educación Media
Superior con respecto a los aprendizajes clave en Lenguaje y Comunicación y Matemáticas.
Entonces, para efectos de esta investigación, interesa hacer un análisis comparativo
de los resultados ofrecidos por el examen de nuevo ingreso a la Escuela Normal Rural “Gral.
Emiliano Zapata”, ciclo escolar 2017 – 2018, y los de la prueba Planea, 2017, para hacer una
lectura particular que examine las implicaciones de índole escolar que se encuentran
expresadas en las trayectorias de formación previas al ingreso a educación superior.
Así pues, esta investigación se orienta específicamente en vislumbrar si los resultados
obtenidos por las aspirantes de nuevo ingreso de la Normal Rural de Amilcingo, 2017 – 2018
nos permite inferir si el ingreso a esta institución es el reflejo del trayecto formativo de las
aspirantes en EMS, conforme a los resultados ofrecidos por la prueba Planea, 2017, o, sin
más, si los resultados del examen de nuevo ingreso se desvían de la media nacional. Esto
con el fin de ahondar en cómo intervienen, en el caso de la Normal, las trayectorias formativas
de las estudiantes y, por tanto, cómo con los aprendizajes previos en cuanto a sus habilidades
académicas componen un elemento importante que dificultará o favorecerá, en un
determinado momento, el ingreso a la Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata”.
El hacer resonancia al análisis en materia de evaluación del sistema educativo en
México, especialmente en EMS, responde no sólo al propósito de observar cómo los
estudiantes logran un conjunto de aprendizajes y habilidades básicas establecidos en el
currículo, sino también al hecho de que precisamente estos aprendizajes son fundamentales
para conocer el panorama en el que se encuentran los estudiantes que desean ingresar a
Instituciones de Educación Superior, y particularmente en las instituciones formadoras de
docentes. Es fundamental, pues, que se produzcan más estudios a este respecto para aportar
mayor información a las autoridades educativas, en los niveles federal y local, sobre el logro
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de aprendizajes y habilidades de los estudiantes en la educación obligatoria, así como de las
problemáticas existentes entre los diversos grupos poblacionales; con el fin de contribuir en
la medida de lo posible a objetivos a mediado plazo, mediante la decisiones en materia de
política educativa y, con ello, optimizar la calidad en los servicios educativos que ésta provee.
MARCO TEÓRICO
El desarrollo de las pruebas para la evaluación del logro escolar de los niños y jóvenes
del sistema educativo en México, con el propósito de informar, documentar y dar seguimiento
a los aprendizajes de los estudiantes de la educación obligatoria, recae en el Instituto Nacional
para la Evaluación de la Educación (INEE) como una de sus principales atribuciones. Para
ello, el INEE diseña, desarrolla y aplica de manera periódica el Plan Nacional para la
Evaluación de los Aprendizajes (Planea), a estudiantes que concluyen los diferentes niveles
de la educación obligatoria: primaria, secundaria y media superior (INEE, 2017, 2015;
Backhoff-Escudero, E., Guevara-Niebla, G., Hernández-Uralde, J., y Sánchez-Moguel, A. E.,
2018).
En el país, las evaluaciones estandarizadas aplicadas de forma general a la población
escolar se pusieron en marcha de forma reciente, sobresaliendo tres destacados proyectos
evaluativos con alcance nacional:
1) El desarrollo de las pruebas de Estándares Nacionales que desarrolló la Secretaria
de Educación Pública (SEP) a finales de los años noventa como un primer esfuerzo a
nivel nacional; 2) las evaluaciones de aprendizaje de gran escala diseñadas por el
INEE, conocidas como Exámenes para la Calidad y Logro Educativos (EXCALE), que
iniciaron sus aplicaciones en 2005; y 3) las Evaluaciones Nacionales de Logro
Académico en Centros Escolares (ENLACE), desarrolladas por la SEP a partir de 2006
(INEE, 2015).
La revisión de las experiencias de evaluación previas, especialmente de las pruebas
de ENLACE y EXCALE, conllevó a desarrollar la prueba Planea con el objetivo general de
conocer el dominio de los aprendizajes esenciales en diferentes períodos de la educación
obligatoria, y de que sus resultados posean el realce social y la suficiente presencia para la
toma de decisiones en materia de política educativa (INEE, 2015).
Para el caso de la Educación Media Superior (EMS), el INEE diseña los
instrumentos para evaluar los aprendizajes clave partiendo de la revisión del Marco Curricular
Común, que define las competencias básicas que deben desarrollar los estudiantes
egresados de dicho nivel en los campos de formación relacionados con Lenguaje y
Comunicación y Matemáticas, independientemente de los planes y programas de estudios
que cursen. La evaluación de los niveles de logro en EMS se realizó a los estudiantes de
tercer año en abril de 2017 a lo largo de los estados del país, y sus resultados fueron
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publicados en noviembre del mismo año (Backhoff-Escudero, E., Guevara-Niebla, G.,
Hernández-Uralde, J., y Sánchez-Moguel, A. E., 2018).
Ahora bien, otra temática, de importancia para efectos de esta investigación, se enfoca
en el proceso de selección como una parte central dentro de los posteriores trayectos de
formación y el desempeño como egresados.
El ingreso a las escuelas normales formadoras de docentes debe cumplir con una serie
de requisitos entre los que destacan la presentación de un examen que sirve como
Instrumento de Diagnóstico, y no de selección, denominado Instrumento de Diagnóstico y
Clasificación para el ingreso a Educación Normal (IDCIEN), puesto en marcha a partir del año
de 1989 (Barrera y Myers, 2011).
El propósito del instrumento de Diagnóstico y Clasificación para el Ingreso a Educación
Normal es medir el desarrollo de las habilidades para el aprendizaje y conocimientos de los
sustentantes que desean realizar estudios profesionales (Dirección General de Evaluación,
2004).
Asimismo, proporciona importante información a cada una de las instituciones
formadora de docentes, entre ellas, a la Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata”, sobre
quiénes son los aspirantes con grandes posibilidades de éxito y de esta manera, quiénes son
aquellos que pueden lograr acreditar para así tener una formación integral como futuros
docentes.
En el IDCIEN se mide el nivel de habilidades con las que cuenta el aspirante y debido
a que existen un gran rango de habilidades y estas no se pueden medir adecuadamente
mediante preguntas escritas de opción múltiple, el instrumento se compone de una sola
prueba que se limita a medir únicamente tres habilidades básicas: verbales, matemáticas y
de razonamiento formal (Mejia y Garcia, 2006).
En ese orden y tomando como punto de partida la Prueba Planea 2017, es el primer
referente para realizar un repaso sobre las posibles características del perfil de egreso de
EMS, indicando así, en cierto modo, los antecedentes generales e históricos del trayecto
formativo académico de los niños y jóvenes en el Sistema Educativo Mexicano: desde
Educación Obligatoria hasta el nivel de Educación Media Superior.
Es entonces, que el conjunto de pruebas da una ligera mirada del trayecto académico
de los niveles inferiores a Educación Superior y distan de ser únicamente un conjunto de
pruebas aisladas y, por el contrario, pasan a ser un antecedente académico generalizado.
Existen estudios como el de Larrazolo, Backhoff y Tirado (2013) que dan crónica de lo
que sucede en EMS respecto a habilidades para el aprendizaje, es decir, concluye que el
aprovechamiento es sumamente bajo en habilidades de razonamiento matemático, las cuales
le permiten primeramente identificar conceptos para después dar solución a problemas.
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En ese sentido, es necesario hacer uso de informes de resultados de diversas pruebas
estandarizadas y de investigaciones para poder responder, en parte, al problema de ese vacío
de información que carece el sistema de información nacional respecto a la trayectoria
formativa o historial académico (García & Barrón, 2011) de quien ingresa a Educación
Superior para su formación inicial como docente en una Escuela Normal (Santiago,
McGregor, Nusche, Ravela, & Toledo, 2012).
METODOLOGÍA
Pertenece a una investigación de corte cuantitativo, no experimental, que de acuerdo
a las características y naturaleza de los datos a procesar es de alcance exploratorio-
descriptivo, puesto que pretende acercarse a un objeto de estudio en el contexto de la escuela
normal, considerando las características el perfil de ingreso y realizar una mirada al trayecto
académico e inferir posibles características desde educación media superior.
La exploración se realizó en una población total de 166 estudiantes que cursan el
segundo grado de la licenciatura en Educación Primaria, correspondiente al ciclo escolar
2017-2018.
Es importante subrayar que el IDCIEN es el único medio de selección, diseñado para
la clasificación y para el ingreso de aspirantes a la escuela normal. Por lo anterior, se puede
definir al IDCIEN como una prueba estandarizada (Santiago, McGregor, Nusche, Ravela, &
Toledo, 2014), que permite clasificar y seleccionar a las alumnas egresadas de nivel medio
superior para su ingreso a la educación normal, considerando tres habilidades analíticas: la
habilidad matemática, la habilidad verbal y el razonamiento formal –ver Tabla 1–.
Recordando que las puntuaciones para el resultado global son de 100 aciertos, que se
dividen en 40 aciertos para habilidad matemática, 40 aciertos para habilidad verbal y 20
aciertos para razonamiento formal. De acuerdo con el puntaje obtenido en la evaluación global
de conocimientos, las aspirantes con los más altos rangos de aciertos son aquellas que se
resultan admitidas.
La evaluación holística o global de las habilidades analíticas, es la que finalmente
permite seleccionar, por orden de prelación, a las estudiantes que ingresarán a su formación
docente, pero sin considerar el nivel de clasificación que determina el instrumento (Dirección
General de Evaluación, 2004).
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Tabla 1. Niveles de desarrollo del IDCIEN de manera holística y analítica
NIVEL RANGO DE
ACIERTOS
GLOBAL
RANGO DE
ACIERTOS
HAB.
MATEMÁTICA
RANGO DE
ACIERTOS
HAB. VERBAL.
RANGO DE
ACIERTOS
R. FORMAL
A 0-30 0-12 0-12 1-6
B 31-50 13-20 13-20 7-10
C 51-70 21-28 21-28 11-14
D 71-100 29-40 29-40 15-20
Fuente: Dirección General de Evaluación. (2004). Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para el
Ingreso a Educación Normal (IDCIEN) 2003-2004. Informe de Resultados. Chiapas. SEP.
De acuerdo al IDCIEN aplicado para esa generación, se retomaron las siguientes variables
como parte integrante del instrumento de diagnóstico y clasificación:
Grupo: Ciclo Escolar 2017-2018.
Id: número de identificación de cada aspirante que solicitó ingresar a Educación
Normal, respondiendo el IDCIEN.
H. Matemática: variable analítica que califica el resultado obtenido
H. Verbal: variable analítica que califica el resultado obtenido
R. Formal: variable analítica que califica el resultado obtenido
Resultado Global: variable holística que suma las tres variables analíticas (Habilidad
verbal, habilidad matemática y razonamiento formal).
Nivel (4): nivel obtenido de acuerdo a la tabla (Nivel de Desarrollo Total, Nivel de
Desarrollo Habilidad Matemática, Nivel de Desarrollo Habilidad Verbal y Razonamiento
Formal)
Estado: identificando únicamente los Estados de Origen (Morelos, Guerrero, Estado
de México, Ciudad de México, Puebla y Veracruz)
Estatus: estado actual de su matrícula, vigente o baja definitiva
Las variables que se ocuparon para examinar el presente estudio y sus diferencias en el
IDCIEN recaen en la variable de Resultado Global (variable holística) y las analíticas
(Habilidades Matemática y Verbal).
Por otro lado, el diseño de la prueba Planea, 2017, en torno a los aprendizajes de Lenguaje
y comunicación y Matemáticas –Tabla 2–, dividen los resultados de los estudiantes en 4
niveles de logro, con un total de 148 reactivos en cada uno de los instrumentos de evaluación:
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Tabla 2. Niveles de desarrollo de la Evaluación Planea en sus campos de formación
(extractos)
Lenguaje y Comunicación Matemáticas
Nivel
IV
Seleccionan y organizan información
pertinente de un texto argumentativo;
identifican la postura del autor, interpretan
información de textos argumentativos
(como reseñas críticas y artículos de
opinión) e infieren la paráfrasis de un texto
expositivo (como un artículo de
divulgación).
Dominan las reglas para transformar y operar con
el lenguaje matemático (por ejemplo, las leyes de
los signos); expresan en lenguaje matemático las
relaciones que existen entre dos variables de una
situación o fenómeno; y determinan algunas de
sus características (por ejemplo, deducen la
ecuación de la línea recta a partir de su gráfica).
Nivel
III
Reconocen en un artículo de opinión:
propósito, conectores argumentativos y
partes que lo constituyen (tesis,
argumentos y conclusión); identifican las
diferencias entre información objetiva,
opinión y valoración del autor; identifican
las diferentes formas en que se emplea el
lenguaje escrito de acuerdo con la finalidad
comunicativa y utilizan estrategias para
comprender lo que leen.
Emplean el lenguaje matemático para resolver
problemas que requieren del cálculo de valores
desconocidos, y para analizar situaciones de
proporcionalidad.
Nivel
II
Identifican ideas principales que sustentan
la propuesta de un artículo de opinión
breve, discriminan y relacionan información
oportuna y confiable, y la organizan a partir
de un propósito.
Expresan en lenguaje matemático situaciones
donde se desconoce un valor o las relaciones de
proporcionalidad entre dos variables, y resuelven
problemas que implican proporciones entre
cantidades (por ejemplo, el cálculo de
porcentajes).
Nivel
I
No identifican la postura del autor en
artículos de opinión, ensayos o reseñas
críticas; ni explican la información de un
texto sencillo con palabras diferentes a las
de la lectura.
Tienen dificultades para realizar operaciones con
fracciones y operaciones que combinen
incógnitas o variables (representadas con letras),
así como para establecer y analizar relaciones
entre dos variables
Fuente: INEE (2017). Planea. Resultados nacionales 2017. Educación Media Superior. Lenguaje y
Comunicación. Matemáticas.
Cabe recordar, que este análisis únicamente pretende identificar algunas características y
análisis comparativo que indiquen su trayectoria académica, haciendo la aclaración que no
se puede hacer un estudio para identificar semejanzas por tratarse de instrumentos
diferentes.
El procesamiento de datos se realizó con IBM SPSS Statistics 19, obteniendo datos
descriptivos y tablas de frecuencias de las variables antes mencionadas para su análisis.
Los datos que se procesan en el estudio fueron obtenidos de la publicación de resultados por
la parte directiva de la institución.
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El año 2017 es el primero en el que el INEE diseña, aplica y analiza los resultados de la
prueba Planea en EMS. De esta manera, los datos fueron obtenidos mediante la publicación
de los resultados de la prueba Planea, 2017, permitiendo tener un escenario en el que se
hacen visibles los niveles de logro en Lenguaje y Comunicación y Matemáticas, de los
estudiantes que terminan la EMS.
DESARROLLO Y DISCUSIÓN
Los resultados de la prueba del IDCIEN del ciclo escolar 2017 – 2018 para las
aspirantes a nuevo ingreso en la Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata” muestran que el
promedio en cuanto a los resultados obtenidos en las habilidades matemática y verbal oscilan
en 15.5 y 15.34 aciertos respectivamente (Tabla 3), cuando el puntaje total son 40 aciertos
en cada una de ellas, lo cual indica un rezago en el desarrollo de sus habilidades, misma que
no favorece la adquisición de nuevos aprendizajes bajo condiciones específicas (Dirección
General de Evaluación, 2004).
Asimismo, en la Tabla 3 podemos observar que la máxima puntuación alcanzada por
al menos una aspirante en cuanto a habilidad matemática fue únicamente de 30 aciertos, tan
solo 15 aciertos más que el promedio; y la mínima fue de 5 aciertos, 10 menos que el
promedio; respecto a la habilidad verbal, el máximo puntaje logrado fue superior al de
habilidad matemática, sin embargo, el puntaje mínimo fue menor por 3 puntos. Resulta
interesante la dispersión entre resultados, es decir, aunque la media indica un resultado bajo,
el rango se acerca a los extremos 0 y 40.
Tabla 3. Datos Estadísticos del IDCIEN. Ciclo escolar 2017 – 2018.
Habilidad matemática Habilidad verbal
Puntaje total 40 40
Promedio 15.5 15.34
Mediana 14 15
Moda 12 12
Mínimo 5 2
Máximo 30 33
Fuente: Elaboración propia de acuerdo con los datos obtenidos en el IDCIEN proporcionados por el
departamento de Control Escolar de la ENREZG, 2017.
En concordancia con los resultados en número de aciertos, resulta relevante ubicar su
clasificación por niveles de desarrollo, por lo tanto, se hacen ciertas apreciaciones: por orden
decreciente a los niveles establecidos y conforme a los rangos de aciertos (Tabla 1). Tenemos
que casi el 80% de las aspirantes a ingresar a la Normal Rural, durante el ciclo 2017 – 2018,
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se situó en un nivel de desarrollo A y B (Tabla 4), lo cual indicia, según el instrumento, que
manifiestan un rezago en el desarrollo de sus habilidades, lo cual no favorece la adquisición
de nuevos aprendizajes de manera ágil y duradera. A su vez, se observa que sólo 6 aspirantes
lograron ubicarse en el más alto nivel de desarrollo de habilidades, es decir, únicamente 2 y
4 estudiantes han logrado el Nivel D en las habilidades matemática y verbal respectivamente.
Siendo así las únicas capaces de resolver situaciones y/o problemáticas propias del ámbito
académico (Dirección General de Evaluación, 2004).
En resumen, las dos tablas anteriores dan muestra de los niveles bajos de desempeño
con que ingresan a la Escuela Normal. Situando al 81% de las estudiantes, respecto a la
habilidad matemática en los dos niveles más bajos; y, situando de la misma manera, la
habilidad verbal con el 79%.
Tabla 4. Datos Estadísticos de acuerdo al Nivel de Desarrollo del IDCIEN. Ciclo
escolar 2017-2018
Habilidad
Matemática % Habilidad
Verbal %
Nivel de Desarrollo
Nivel A 63 38% 64 39%
Nivel B 72 43% 67 40%
Nivel C 29 17% 31 19%
Nivel D 2 1% 4 2%
Total 166 100% 166 100%
Fuente: Elaboración propia de acuerdo con los datos obtenidos en el IDCIEN proporcionados por el
departamento de Control Escolar de la ENREZG, 2017.
Ahora bien, ¿cómo contrastan estos datos sobre el ingreso de las estudiantes de la
Normal Rural de Amilcingo, durante el ciclo escolar 2017 – 2018, con los datos obtenidos por
la prueba Planea, 2017, cuando dichas estudiantes se encontraban en el último año escolar
de EMS?
La Tabla 5, nos aproxima a los resultados obtenidos por Planea aplicada a EMS en
2017, destacando lo siguiente: a nivel nacional, en Lenguaje y Comunicación, un tercio de los
alumnos que están por concluir la EMS se ubica en el nivel I (34%). Casi 1 de cada 3 se
ubican tanto en el nivel II (28%) como en el nivel III (29%), y casi 9 de cada 100 estudiantes
en el nivel IV. En Matemáticas, 6 de cada 10 estudiantes se ubica en el nivel I (66%); casi 2
de cada 10 se ubican en el nivel II (23 %); en el nivel III, sólo 8 de cada 100 estudiantes (8%);
en el nivel IV, casi 3 estudiantes de cada 100 (2.5%) (INEE, 2017).
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Fuente: INEE (2017). Planea. Resultados nacionales 2017. Educación Media Superior. Lenguaje y
Comunicación. Matemáticas.
Al igual que en el IDCIEN, ciclo escolar 2017 – 2018, los datos de Planea 2017
muestran que una minoría de estudiantes se ubica en el mayor nivel de desarrollo (en este
caso, nivel D) o de logro (Nivel IV), concentrando a la gran mayoría de los estudiantes en los
niveles más bajos de ambas pruebas: Nivel de desarrollo A y B en IDCIEN con el 81% de la
habilidad matemática y el 79% la habilidad verbal; y Nivel de logro I y II en Planea con el
89.5% del campo de formación de matemáticas y el 62% en Lenguaje y comunicación. Ambas
con resultados sumamente similares a la hora de valorar los niveles de desarrollo de
habilidades y aprendizajes.
CONCLUSIONES
A partir de esta investigación, se confirma que el desempeño académico de las
aspirantes a ingresar a la Escuela Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata” de acuerdo con el
Instrumento de Diagnóstico y Clasificación para el Ingreso a la Educación Normal (IDCIEN),
corroborando los bajos niveles de desempeño escolar en las habilidades verbal y matemática
que muestran al momento en que se integran a dicha institución de educación superior.
Asimismo, los resultados presentados por la prueba Planea, 2017, demuestran los
bajos niveles de desempeño de los alumnos de EMS. De manera que estos estudiantes, al
momento de concluir sus estudios de EMS, no han consolidado los aprendizajes clave y las
habilidades básicas en los campos de formación de Lenguaje y comunicación y Matemáticas.
De lo anterior, podemos considerar que el logro académico de los estudiantes que
pretenden ingresar a una institución de educación superior, particularmente las aspirantes a
nuevo ingreso de la Normal Rural “Gral. Emiliano Zapata”, está vinculado con los resultados
de los niveles educativos previos, principalmente los de EMS. Para atender esta situación, es
necesario implementar acciones sistemáticas remediales, en primer lugar para complementar
sus aprendizajes en el nivel de EMS, y con ello mejorar sus habilidades básicas; y, en
segundo lugar, para reducir las brechas de conocimiento, oportunidades y condiciones
generales de la enseñanza y del aprendizaje en las instituciones de educación superior.
Tabla 5. Resultados de la Prueba Planea aplicada a EMS en 2017
Nivel de logro Lenguaje y comunicación Matemáticas
Nivel IV 9.2 2.5
Nivel III 28.7 8
Nivel II 28.1 23.3
Nivel I 33.9 66.2
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Lo observado sirve como un elemento para generar propuestas que permitan crear
políticas educativas destinadas a mejorar el rendimiento académico y, por consiguiente, el
perfil de egreso de la Escuela Normal. Para ser más específicos, se pretende elaborar un plan
de acción considerando algunas estrategias que pudieran ser aplicadas dentro de la Escuela
Normal, todo ello para disminuir las debilidades detectadas en los resultados identificados por
el IDCIEN, y, anteriormente, en la evaluación de la prueba Planea, fortaleciendo el proceso
de enseñanza aprendizaje de las estudiantes normalistas.
Para esto es importante que todos los docentes se involucren en la elaboración de
instrumentos que ofrezcan información sobre el perfil de ingreso de las estudiantes, para
conocer sus fortalezas y/o debilidades en cuanto a las habilidades básicas para el
aprendizaje. Asimismo, es importante establecer estrategias (como cursos para estudiantes,
capacitación de docentes, acciones tutoriales, entre otros) que impliquen mejoras remediales
con el propósito de favorecer el desempeño escolar de las estudiantes en las áreas de
oportunidad de sus competencias previas (sobre todo, en los campos de formación
académicos) y en bases para la docencia (con miras a trascender en el logro de las
competencias profesionales), especialmente durante el primer ciclo escolar.
Para finalizar, resulta necesario establecer mecanismos institucionales para conformar
un sistema de información organizado por factores académicos, psicosociales y demográficos
que permitan obtener datos históricos sobre el desempeño académico de las posibles
estudiantes de nuevo ingreso.
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REFERENCIAS
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