el fortalecimiento de los procesos comunicativos e interacciÓn social para niÑos sordos y oyentes...

EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS E INTERACCIÓN SOCIAL PARA NIÑOS SORDOS Y OYENTES MEDIANTE UNA

APLICACIÓN MÓVIL EDUCATIVA.

GERALDINE ISAZA ROJAS

ANYIN KATERIN MARTÍNEZ VELASCO

MAIRA ALEJANDRA ROA ARIZA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

INVESTIGACIÓN

ACACIAS META

2016

EL FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS COMUNICATIVOS E INTERACCIÓN SOCIAL PARA NIÑOS SORDOS Y OYENTES MEDIANTE UNA

APLICACIÓN MÓVIL EDUCATIVA.

GERALDINE ISAZA ROJAS

ANYIN KATERIN MARTÍNEZ VELASCO

MAIRA ALEJANDRA ROA ARIZA

Proyecto de investigación

Asesores

Mg. Daniel bejarano segura

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA

INVESTIGACIÓN

ACACIAS META

2016

1 CICLO CERO

1.1.1 Exploración y reflexión

Durante las prácticas de segundo semestre se evidenció la falta de conocimiento

de los conceptos del vocabulario escrito por parte de los niños Sordos y el

desconocimiento de Lengua de Señas Colombiana por parte de los estudiantes

Oyentes. Debido a ello se crea una barrera de interacción social que debilita las

capacidades recíprocas, comunicativas y bilinguisticas de las dos poblaciones y

resto de la comunidad educativa.

Para demostrar esta problemática se diseñan unas actividades en las que se

aplicarán instrumentos de recolección de datos que permitan recolectar datos

necesarios que serán analizados con un enfoque mixto desde la Investigación

Acción.

1.1.2 Planificación

Tabla 1: Plan de acción 1

PRAXIS: El fortalecimiento de la interacción social y el proceso comunicativo

mediante una App educativa para niños Oyentes y Sordos.

OBJETIVO: Identificar el proceso escritural en los estudiantes del aula sorda de

la Normal Superior de Acacias.

INSTRUMENTOS MATERIALES RESPONSABLES FECHA

Diario de campo Cámara action

cam de Sony.

Cuaderno

Anyin Katerin Martínez

Velasco.

Maira Alejandra Roa

Lápiz Ariza

Geraldine Isaza Rojas

19 de abril

2016

Descripción:

En la hora de español en el aula de niños sordos observamos el proceso escritural

que tiene cada uno de ellos mediante la escritura de su nombre completo

identificando así que los nombres propios empiezan con mayúscula.



mediante una App educativa para niños Sordos y Oyentes.

OBJETIVO: Reconocer la interacción social que hay entre los niños Oyentes y

Sordos de la Escuela Normal Superior de Acacias.


Diario de campo Camara action

cam de sony.

Cuaderno

Lápiz


Velasco.

Maira Alejandra Roa Ariza


12 de abril

2016

Descripción: Los niños se acomodarán en círculo, estarán intercalados

estudiante Sordo y Oyente con el fin que intercambien información luego de que

se presente cada uno de los estudiantes y digan su nombre y el grado al que

pertenecen, los niños Sordos les asignaran la seña a los estudiantes Oyentes.



OBJETIVO: Evidenciar la falta de conocimiento de la LSC por parte de los

estudiante del grado 4°3 de la Escuela Normal Superior de Acacias.


Test Tabletas

electrónicas.

Anyin Katerin

Martínez Velasco.

Maira Alejandra Roa

Ariza

Geraldine Isaza

Rojas

4 de Mayo

2016

Descripción:

Para dar respuesta se diseña como instrumento un Test Básico de Lengua de

señas mediante la plataforma EDUCAPLAY.COM dirigido a los niños y niñas de

grado 4°3 que permitirá recolectar datos que evidencien el manejo de LSC por

parte de la población oyente.

Por ello se establece 19 palabras pertenecientes a un vocabulario básico (casa

gato barba, caballo, mariposa, profesor, niño, tío, aplausos, burro, hombre, abuelo,

papá, mamá, colores, hermano, perro, mujer, rojo) y para cada una de ellas cuatro

opciones de respuestas, solo una es la acertada.




OBJETIVO: Observar la interacción social de los niños Sordos de la Escuela

Normal Superior mediante una lista de chequeo que se realizara en las horas de

descanso.


Lista de chequeo Fotocopias

Lápiz

Borrador

Tajalápiz

Anyin Katerin

Martínez Velasco.

Maira Alejandra Roa

Ariza

Geraldine Isaza

Rojas

21 de Abril

2016

Descripción:

En la hora de descanso se observará el comportamiento que tiene cada uno de los

estudiantes a la hora de relacionarse con personas oyentes este proceso se

realizará durante unos cinco días y se evaluaran 5 aspectos relacionados con la

interacción social.

1.1.3 Acción y observación Proceso lecto escritural

Al llegar a salón de clase los niños se encuentran jugando, hay dos mesas

redondas, una de ella hay tres estudiantes y en la otra cuatro, la profesora se dirigí

a los estudiante y les indica que guarden los juegos para darle inicio a la clase,

una de las estudiantes se distrae al observar que pasa dos niños por el lado de la

ventana, ella los saluda y hace gestos indicando que se alejen, la docente les

pregunta la fecha del día de hoy, la docente pregunta cuál es la fecha dándole

opciones con el alfabeto dactilológico para que ellos escojan cual les letra

correcta, al terminar la frase “fecha: miércoles ” pregunta que si está completa,

ellos dicen que no, al dar por terminado este proceso les dice que saquen el

cuaderno integrado y escriban lo anteriormente realizado en el tablero.

La docente las dice a los estudiantes que se pongan de pie para escribir el nombre

de los compañeros que faltaron en el tablero, el cual es escrito por la docente y

deletreado por el alfabeto dactilológico dirigido por los estudiantes, seguidamente

hacen una media luna para realizar la oración, al finalizar cada uno se dirige a su

puesto.

El tema a trabajar este día fue la diferencia entre la mayúscula y la minúscula en

los nombres propios, la docente da como ejemplo su nombre completo, de esta

forma los estudiantes se guiarán para que cada uno realice el ejercicio, además

usa dos marcadores de distintos colores, el morado para identificar las

mayúsculas y el verde las minúsculas. Al pasar algunos estudiantes presentaban

dificultades al escribir su nombre ya que no tienen el conocimiento suficiente de

las letras que lo componen, Samuel es uno de los estudiantes nuevos quien

estaba incluido en otro colegio en grado tercero, pero al llegar al Normal Superior

De Acacias la docente se da cuenta que el estudiante tiene el conocimiento de un

niño de primer grado por lo cual es quien hasta hora está conociendo la lengua de

señas (Ver Figura 3).

Fuente 1: Los autores

Interacción social

Se escogió un grupo de 10 niños oyentes del grado 4-3, los cuales fueron dirigidos

al aula de niños sordos, donde se sentaron formando un circulo de tal forma que

quedara niños sordo y niño oyente, para que así interactuaran mejor, la profesora

Andrea empezó a preguntar en señas a que grapo pertenecían, los estudiantes

no comprendían las señas que la docente realizaba, luego ella les hablaba y les

preguntaba que si entendían las señas que ella había realizado, ellos

respondieron que no, posteriormente pregunto que si sabían cuál era la seña de

“hola” , donde dieron por respuesta que si lo sabían, seguidamente la profesora

les dijo que si conocían la seña de “buenos días” donde una niña oyente la realizo

pero incompleta, la docente la corrige y le muestra a los estudiantes la seña

correcta, los niños sordos por medio del alfabeto dactilológico mostraron su

nombre y su respectiva seña, al terminar la presentación de cada niño sordo, con

la ayuda de la docente Andrea y los niños no oyentes observaban a cada

estudiante del grado 4°3 sus rasgos físicos para así mismo darle su respectiva

seña, donde se presentaban algunos desacuerdos ya que algunos niños sordos

daban diferentes señas a un estudiante, la docente acudía a Daniel (niño sordo)

ya que es el estudiante con más experiencia del grupo, terminado de darle a cada

oyente su respetiva seña se da por terminado la interacción entre niños sordo y

niño oyente (Ver figura 4).


Test de Lengua de Señas

Este instrumento de investigación estuvo dirigido a los estudiantes oyentes del

grado 4-3 de la jornada de la mañana de ENSA usando tabletas electrónicas con

acceso a internet mediante una Red pública (WIFI). Con el apoyo de la docente de

aula, cada grupo de cinco estudiantes se movilizaban fuera del salón de clase

para responder cada una de las diecinueve preguntas del Test de Lengua de

Señas (Ver figura 5). Durante la actividad, los estudiantes demostraban interés por

aplicar esta herramienta que usaba un nuevo idioma del cual no tenían

conocimiento. Es importante resaltar que uno de ellos manifestaba tener un

familiar con discapacidad auditiva con el cual practica esta lengua.


Este Test de Lengua de señas visualizó a los estudiantes los resultados

individuales de la prueba de LSC permitiendo saber cuántas respuestas fueron

erradas y cuantas fueron acertadas, además del tiempo que tardaron en

resolverlo.



1.1.4 Evaluación

Al momento de ejecutar las actividades, los investigadores presentaron diversas

fortalezas, al demostrar puntualidad, orden y autoridad al momento de manejar el

grupo de estudiantes Sordos y oyentes. Una de las dificultades al momento de

llevar a cabo las actividades fue el poco espacio de tiempo para ser aplicas.

Además, al iniciar las actividades propias de la investigación, los estudiantes

demostraron timidez al momento de enfrentarse con una población que domina

una lengua desconocida, sin embargo, las acciones permitieron que los dos

grupos se relacionaran y comunicaran de forma empírica. En cuanto a las

actividades planeadas, se ejecutaron según los objetivos planteados y en los

horarios establecidos sin ningún tipo de interrupción. En un primer caso, el diario

de campo en formato de video permitió captar cada preciso momento de

interacción y comunicación entre las dos poblaciones lo que no hubiera sido

posible al usar solo registro escrito. El test de Lengua de Señas fue llamativo para

los estudiantes oyentes siendo aceptado por ellos y aplicado en su totalidad.

Finalmente, la lista de chequeo posibilitó la observación de las ocasiones en que

ellos se relacionaban y comunicaban en sitios o espacios determinados.

2 CICLO UNO

2.1 Exploración y acción

Para revalidar la problemática se aplicaron 2 planes de acción los cuales fueron

Con mi idioma aprendo a escribir y Conociendo el lenguaje de mi amigo Sordo, apoyados de instrumentos (test y listas de chequeo), los cuales sirvieron

como muestra de la continuidad del problema en la institución, al haber tenido

estos resultados se procedió a mejorarlo por medio de dos praxis, Relación idioma- escritura y Aprendiendo el lenguaje de mi amigo Sordo en las cuales

se capacitaba al niño Oyente en LSC y al niño sordo en escritura, de esta manera

se logró que un avance en la interacción en estas dos poblaciones.

2.2 Planificación

Tabla 4: Plan de acción uno.

Praxis: Con mi idioma aprendo a escribir.Objetivo: Verificar el proceso escritural en los niños sordos de la Escuela

Normal Superior De Acacias del aula de niños Sordos.

Instrumentos Materiales Responsables Fechas

Entrevista

FotocopiasCintasLápizVideo cámara


Velasco



31-08-2016

Descripción:

Se ubicará a los estudiantes en media luna dependiendo el grado en que cursa,

posteriormente se dará inicio al desarrollo de la praxis, haciendo entrega a cada

grado unas palabras escritas donde se encontrará el vocabulario que se está

manejado según el grado. Con el apoyo de la dinámica “pato, pato, ganso” se

elegirá el equipo, donde la investigadora realizara la seña y el deletreo de la

misma con el alfabeto dactilológico, según el vocabulario en que cursa los

estudiantes, ellos deberán buscar la palabra correcta en el vocabulario que

entrego anteriormente y así mismo con los demás grados.

ANEXO

Grado Primero

Objetos: tablero, silla, cuaderno, lápiz, colores, borrador, sacapuntas,

mesas.

Familia: papá, mamá, tía, tío, hermanos, abuelos.

Colores: Naranja. Amarillo, negro, blanco, rosado, azul, rojo, café, verde,

gris, morado.

Animales: Perro, gato, gallina, gallo, conejo, cerdo, caballo, burro, sapo,

loro, pollito, oveja, toro, vaca, pez, mariposa, gusano, cebra, león, cocodrilo,

pájaro, elefante, serpiente, oso, hipopótamo, jirafa, ballena.

Grado segundo


mesas.

Dependencias de la institución educativa: cafetería, rectoría, secretaria,

biblioteca, baños, papelería, polideportivo.

Grado tercero y cuarto.

Sitios públicos del municipio: iglesia, bomberos, hospital, banco, alcaldía,

estación de policía.

Departamentos: Villavicencio, Acacias, Barranca De Upia, Cabuyaro,

Castilla La Nueva, Cubarral, Cumaral, El Calvario, El Castillo, Granada,

Guamal, La Macarena, Lejanías, Mapiripan, Mesetas, Puerto Concordia,

Puerto Lleras, Puerto López, Puerto Rico, Restrepo, San Carlos De Guaroa,

San Juan De Arama, San Juanito, San Martin, Uribe, Vista Hermosa.

Grado quinto.

Naturaleza seres vivos y no vivos.

Tabla 2: Plan de acción dos.

Praxis: Conociendo el lenguaje de mi amigo Sordo.

Objetivo: Identificar la falta de conocimiento de la lengua de señas colombianas

por parte de la población Oyente de la Escuela Normal Superior De Acacias del

grado 4-3.


Test de LSC.

Imágenes MarcadoresVideo cámaraCartulinaTableroBorradorCinta

Anyin Katerin Martínez Velasco.

Geraldine Isaza Rojas.

Maira Alejandra Roa Ariza.

25/08/2016

Descripción:

Para dar inicio a la actividad se proyectará un video en el cual los estudiantes

sordos serán participes, ellos estarán realizando las señas básicas (anexo 1).

Cuando el video se reproduzca los estudiantes deberán observar la seña y escribir

el significado en una hoja que será entregada por los investigadores.

Anexo.

Pronombres: Yo, tu, el, ella, usted, nosotros.

Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,

domingo.

Familia: Mama, papa, hermanos, abuelos.





gris, morado.

Tabla 3: Plan de acción tres.

Praxis: Relaciono idioma, escritura.

Objetivo: Verificar el proceso escritural en los niños sordos de la Escuela

Normal Superior De Acacias del aula de niños Sordos.


FotocopiasCintas

Anyin Katerin Martínez Velasco

Test LápizVideo cámara



31/08/2016

Descripción:

Se ubicarán a los estudiantes en semicírculo, explicándoles las pautas que se

deben tener en cuenta para el desarrollo de la actividad.

Para dar inicio a la actividad, el investigador entregará una pelota a un estudiante,

el cual deberá pasar al frente y realizar el ejercicio, tomando los dados gigantes y

al lanzarlos saldrá el número que corresponderá a una seña que el estudiante

escribirá en el tablero.

Las señas estarán representadas por los investigadores y ordenadas según el

grado en el que se encuentren los estudiantes. Al finalizar cada participante, este

lanzará la pelota a uno de los niños que están sentados en el semicírculo y así

irán pasando cada uno. (Ver anexo 2).

ANEXO

Grado Primero


mesas.

Familia: papá, mamá, tía, tío, hermanos, abuelos.


gris, morado.




Grado segundo


mesas.

Dependencias de la institución educativa: cafetería, rectoría, secretaria,

biblioteca, baños, papelería, polideportivo.

Grado tercero y cuarto.

Sitios públicos del municipio: iglesia, bomberos, hospital, banco,

alcaldía, estación de policía.

Departamentos: Villavicencio, Acacias, Barranca De Upia, Cabuyaro,

Castilla La Nueva, Cubarral, Cumaral, El Calvario, El Castillo, Granada,

Guamal, La Macarena, Lejanías, Mapiripan, Mesetas, Puerto Concordia,

Puerto Lleras, Puerto López, Puerto Rico, Restrepo, San Carlos De Guaroa,

San Juan De Arama, San Juanito, San Martin, Uribe, Vista Hermosa.

Grado quinto.

Naturaleza seres vivos y no vivos.

Tabla 4: Plan de acción cuatro.

Praxis: Aprendiendo el lenguaje de mi amigo Sordo.

Objetivo: Fortalecer el conocimiento de la lengua de señas colombianas por

parte de la población Oyente de la Escuela Normal Superior De Acacias del

grado 4-3.


video

FotocopiasDadosPelota CámaraLápizPapel

Anyin Katerine Martínez Velasco.



01-09-2016

Descripción:

Se organizan los estudiantes en parejas, luego iremos a la ludoteca donde se

realiza el desarrollo de la praxis. Las parejas estarán ubicadas en media luna, una

de las investigadoras lanzara una pelota y la pareja la cual fue lanzada pasara al

frente para que tire los dados gigantes y el número que salga corresponderá a un

color o normas de cortesía, la pareja según sus conocimientos previos hará las

señas que crea correcta. Posteriormente una de las investigadoras pasará a

corregir y a explicar la manera correcta en la que se debe hacer la seña y así

sucesivamente se hará con cada una de las parejas.

• Colores: Naranja, Amarillo, negro, blanco, rosado, azul, rojo, café, verde,

gris, morado.

• Normas de cortesía: Buenos días, Buenas tardes, Buenas noches, Por

favor, Lo siento, Con mucho gusto, Bienvenido.

Para finalizar se les pedirá a los estudiantes que en casa repasen el vocabulario

visto en la praxis.

Anexo:

Para observar que aprendieron los estudiantes durante el desarrollo de la praxis

se realizara un video donde se podrá evidenciar si el estudiante realiza la seña

correctamente.

2.2.1 Acción y observación

Población Sorda: Con mi idioma aprendo a escribir

Al dar inicio con la praxis la docente titular les explico a los estudiantes de lo que

se iba a realizar, se organizaron los estudiantes en el suelo formando un circulo,

dependiendo el grado en que cursa, a cada grado se le entrega unas tiras de

papel donde en cada una de ellas se encuentra el vocabulario básico de L.S.C

según el nivel de grado de cada grupo.

Seguido de esto una de las investigadoras realiza el juego “pato,pato,ganso” en

cual consiste en: tocar la cabeza de cada uno de los estudiantes diciendo “pato,

pato” , cuando la investigadora decide parar, ella dice “ganso”, según el estudiante

que quede, debía de escoger una de las tiras de papel, este la muestra a la

investigadora y ella debía de deletrear la palabra, seguido el estudiante la escribía

en el tablero y luego realizaba su respectiva seña, durante este proceso algunos

estudiantes se les dificultaba escribir la palabra ya que primero se centralizan en

su lengua materna, por otro lado se ve el interés de cada uno de ellos por quiere

aprender a escribir cada una de estas palabras. Seguidamente se volvió a realizar

e juego hasta que todos los infantes de cada grado pasaran, se puede evidenciar

que ellos les agradan las actividades lúdicas pedagógicas, es una manera en que

ellos aprenden mejor.

Población Oyente: Conociendo el lenguaje de mi amigo sordo

Al dar inicio con la praxis se les dio una breve explicación a los estudiantes sobre

lo que se debía realizar, lo cual fue proyectar un video en donde ellos pudieran

observar el vocabulario básico de L.S.C, una de las investigadora paso puesto por

puesto entregando una hoja en blanco para que los estudiantes escribieran lo que

estaban observando en el televisor. Al inicio de la proyección hubo cinco

estudiantes que fomentaron desorden durante este proceso, al hacerles el llamado

Fuente 6: Los autores.


de atención, ellos respondieron que no les interesaba aprender e interactuar con la

población Sorda, la investigadora dio como respuesta que ellos no estaban

obligados a participar en el proyecto. La docente en formación que estaba

realizando sus prácticas en ese momento se dirigió al estudiante que más

indisciplinado estaba, la reacción del niño fue ponerse a llorar y colocar su cabeza

sobre la mesa, en ese momento ellos cambiaron de actitud y fueron participes de

la praxis.

Al reflexionar sobre la praxis realizada se observaron los siguientes

inconvenientes:

Los materiales que servirán de apoyo para el desarrollo de la praxis no se

organizaron antes de iniciar con la explicación a los estudiantes por esta

razón se formó desorden en el aula de clase.

En el video que se proyectó no se adecuo para que los estudiantes

observaran las señas, ya que en este aparecía el significado de cada seña,

por esto nos tocó improvisar y colocar dos hojas de papel block en el lado

donde aparecía las palabras.

Las instrucciones que dieron las investigadoras no fueron la más acertadas

ya que los ejercicios no se realizaron correctamente, puesto que el objetivo

era que ellos observaran las señas que se proyectaron y escribieran la

palabra correcta a la seña, algunos estudiantes realizaron los dibujos mas

no escribieron la palabra.

Y por último al aplicar el instrumento (test) se dio la respectiva explicación

del cómo se debía realizar, ellos observaban la seña (imagen) y al frente

tenían cuatro opciones de las cuales solo una era la correcta, se pudo

observar el desinterés por algunos estudiantes al ver que desarrollaron el

test en pocos minutos.

Población Sorda: Relaciono idioma, escritura

Al dar inicio con la actividad los estudiantes se le pidió colaboración a la docente

titular Andrea Enemisica que nos ayudara con la explicación de la actividad que se

iba a realizar con los niños Sordos a lo cual ellos estuvieron muy atentos, los

estudiantes estarían ubicados en media luna debían lanzar un dado gigante y

según el número que cayera se asignaba una palabra la cual debía escribir en el

tablero según el grado al cual correspondieran se pudo observar que la gran

mayoría de estudiantes no tenían conocimiento sobre el español escrito , cuando

uno de los estudiantes logro escribir bien la palabra que se le había asignado los

demás niños lo felicitaron. Sobre



Después de la praxis realizada se pudo reflexionar sobre algunos

inconvenientes que se presentaron.

La cámara se ubicó en un lugar incorrecto ya que no abarcara todo el salón

y estuvieran totalmente visibles los estudiantes.

El espacio era un estrecho y era incomodo a la hora de lanzar el dado.

Población Oyente: Aprendiendo el lenguaje de mi amigo sordo

Al llegar al aula de clase se les indico a los estudiantes que guardaran los

materiales del área de artes ,mientras que una de las investigadores decía manos

arriba , abajo a un lado al frente para que los estudiantes estuvieran atentos ,

después de haber centrado la atención delos niños , se dio la primera indicación la

cual era que se hicieran en parejas en ese momento todos se desordenaron y no

lograban ponerse de acuerdo, las parejas debieron estar organizadas antes de la

ejecución de la praxis para lograr un buen comportamiento por parte de los

estudiantes , luego se les dio la indicación para que salieran del salón con una de

las investigadoras y se dirigieran a la parte del espacio que se encuentra en el

bloque a cuando todos estuvieron en el lugar se les pidió que hicieran un circulo


duraron aproximadamente 2 minutos para organizarse a la hora de empezar a

grabar el cirulo no favoreció ya que algunos estudiantes quedaban de espaldas y

no se podía observar el cómo realizaban las señas durante la actividad. Una de

las investigadoras lanzaba un dado a alguna de las parejas la cual debía tomar el

dado y lanzarlo

según el número que cayera así se le daría el nombre de algún animal, miembro

de la familia o color los niños debían realizar la seña que consideraran

correspondiente si la hacían incorrectamente una de las investigadoras intervenían

y decía la seña correcta mientras todos los estudiantes debían realizarlas algunos

no prestaban atención ya que se encontraban charlando ,una de las

investigadoras debía estar más al pendiente de estos estudiantes para que no se

distrajeran y realizaran lo que estaban habiendo sus demás compañeros , cuando

la docente en formación lanzaba el pimpón los estudiantes se desordenaron un

poco ya que se les caía de la mano, así que se optó por no hacer la participación

con el pimpón si no ir señalando las parejas que debían salir , durante el proceso

la

mayoría de estudiantes fueron participes de este proceso.

2.3 Evaluación

El trabajo en equipo de las investigadoras se evidencio en responsabilidad al

momento de realizar y aplicar las praxis, además de la apropiación de teorías para

fortalecer cada una de las partes del proyecto.

En cuanto a la relación de las docentes titulares, asesor y las investigadoras fue la

adecuada, ya que hubo cumplimiento en la entrega de cartas y permisos

solicitados para la ejecución de cada una de las praxis, correcciones y demás

observaciones dadas en el proceso.

Al ejecutar las primeras praxis, los investigadores presentaron algunas dificultades

con la población Oyente ya que falto dominio de grupo, porque en algunos casos

los materiales no estuvieron listos a tiempo, además no se sabían los nombres de

la población, lo cual mejoró mediante las visitas constantes de las investigadoras

al aula de clase con apoyo de instrumentos acordes a los estudiantes, utilizando

materiales tecnológicos y físicos para la aplicación de estas.


3 CICLO DOS

3.1 Exploración y observación

En este ciclo se procedió a dar solución al problema por medio de las praxis

Interactuó, aprendiendo el vocabulario entre amigos Sordos y Oyentes, Intercambio cultural entre Sordos y Oyentes, en las cuales se trabajaron las

variables de Interacción Social, Procesos comunicativos, acompañado de Listas

de chequeo y Test, por medio de estas herramientas se evidenció el intercambio

cultural en estas dos poblaciones, eliminando así en gran cantidad las barreras de

comunicación que se presentaban en la ENSA.

3.1.1 Planificación

Praxis: Interactuó, aprendiendo el vocabulario entre amigos Sordos y Oyentes.

Objetivo: Interactuar con la población Sorda mediante el vocabulario adquirido

durante el desarrollo de las praxis y reforzar las falencias existentes en la

población Oyente.


Diario de campo

Test

TableroMarcadorCámaras




Tabla 5: Plan de acción uno.

Descripción:

Para dar inicio a esta praxis, una de las docentes investigadoras se dirigirá al salón de la población Sorda, donde con ayuda de la docente titular le explicará a los estudiantes que deberán formar una fila para ser llevados al salón de los niños de 4°, donde se presentaran y van a interactuar con los estudiantes oyentes.

Mientras tanto otra de las investigadoras estará con los estudiantes oyentes, dando las instrucciones referentes a la llegada de los niños Sordos (los niños sordos vendrán a preguntar el vocabulario visto y a reforzar las falencias que se presenten, además este vocabulario que sea realizado por los estudiantes Sordos, los niños oyentes deberán escribirlo en el tablero, así reconocer lo aprendido por ambas poblaciones). La tercera investigadora se encargará del manejo de la cámara.

Anexo.


Días de la semana: lunes, martes, miércoles, jueves, viernes, sábado,

domingo.






gris, morado.

Praxis: Intercambio cultural entre Sordo y Oyente.Objetivo: Intercambiar saberes entre los niños Oyentes y Sordos mediante la

interacción de estas poblaciones.


Test

Listas de chequeo

para la población

Sorda y Oyente.

TableroMarcadorCámaraImágenes




28-09-2016

Descripción:

Para dar inicio a esta praxis, una de las docentes investigadoras se dirigirá al

salón de la población Sorda y Oyente para hacer la explicación sobre lo que se iba

a realizar, los estudiantes Sordos debían ser llevados a la ludoteca y los Oyentes

conformarían grupos de 12 estudiantes y cuando la investigadora avisara serían

llevados a interactuar con la comunidad Sorda.

Se ubicarían en media luna a todos los estudiantes irían en el siguiente orden niño

sordo, niño oyente etc., uno de los estudiantes de 4-3 tendría una imagen de

alguna de las palabras del vocabulario ya fuera de Familia, animales, colores y

escogerá a un compañero sordo el cual le enseñara a realizar la seña y el compañero Oyente le enseñara a escribirlo logrando así un intercambio de saberes.

Anexo.







gris, morado.

3.1.2 Acción y observación

Interactuando y aprendiendo el vocabulario entre amigos Sordos y Oyentes.

Antes de iniciar la praxis, dos investigadoras se dirigen hacia el salón de la

población sorda, para pedirles que se organicen en una fila para salir del salón e ir

a interactuar con la población Oyente, esta información es dada con ayuda de la

docente titular.

Al llegar los estudiantes Sordos se ubicaron frente a los oyentes, luego se les da la

indicación de lo que se va a realizar, cada estudiante oyente pasara al frente y

elegirá a un estudiante sordo para hacer una seña, el sordo observara la seña y la

calificará, luego el oyente escribirá la palabra en el tablero, la deletreará en el

alfabeto dactilológico al sordo, quien deberá escribirla de nuevo.

No hubo un buen inicio, ya que las investigadoras se sintieron perdidas al

dar inicio la praxis.

Al iniciar a aplicar la praxis, se debió pedir ayuda a la docente titular de los

sordos para poder dar una clara explicación a las dos poblaciones.

Hizo falta autoridad por las investigadoras a la hora de manejar el

comportamiento de los estudiantes, ya que la docente titular de los oyentes

debió intervenir en algunas ocasiones.

La cámara no estaba bien ubicada, ya que una de las investigadoras debió

manejarla y por esto no quedaron bien los videos.

Intercambio entre Sordo y Oyente.

Se le pidió el favor a la profesora titular Andrea Enemisica que les explicara a los

estudiantes lo que se iba a realizar, los estudiantes se organizaron en fila, se

dirigieron al pasillo que se encontraban en medio de dos salones del grado

segundo, los estudiantes Sordos se sentaron en el suelo en media luna donde se

hacía un Sordo y uno Oyente. Terminado esto se les explico a los Oyentes lo que

se iba a realizar donde todos prestaron atención, una de las investigadoras

pasaba por cada estudiante haciendo entrega de un animal, familia o color, cada

Oyente debía de pasar al frente y escoger un Sordo, donde el Oyente le pregunta

cuál es la seña de este animal y deletrea la palabra según corresponda, el Sordo

le dice la seña y de letra la palabra según como se la dice el Oyente.

Esta propuesto ubicar a los estudiantes en el oratorio, pero el lugar ya

había sido ocupado y en el lugar donde estábamos ubicados no era el lugar


correcto ya que el sol daba mucho brillo y opacaba la cámara y al

cambiar de Angulo la cámara se observaba oscuro.



3.2 Evaluación

El trabajo entre investigadoras, asesores y docentes titulares continúo siendo el

adecuado, ya que todos fueron responsables en cada una de sus tareas

asignadas, lo cual fue de gran ayuda para mejorar la relación entre investigadoras

y poblaciones.

Esto permitió dar un avance al proyecto de investigación en cuanto a la solución

del problema como a su innovación (Aplicación móvil educativa), creando así

bocetos, frame y guiones, los cuales han permitido tener una base para la

realización de este producto. Además, al iniciar las actividades propias de la

investigación, los estudiantes demostraron timidez al enfrentarse con una

población que domina una lengua desconocida, sin embargo, las acciones

permitieron que los dos grupos se relacionaran y comunicaran de forma empírica.

En cuanto a las actividades planeadas, se ejecutaron según los objetivos

planteados y en los horarios establecidos sin ningún tipo de interrupción. En un

primer caso, el diario de campo en formato de video permitió captar cada preciso

momento de interacción y comunicación entre las dos poblaciones lo que no

hubiera sido posible al usar solo registro escrito. El test de Lengua de Señas fue

llamativo para los estudiantes oyentes siendo aceptado por ellos y aplicado en su

totalidad. Finalmente, la lista de chequeo posibilitó la observación de las ocasiones

en que ellos se relacionaban y comunicaban en sitios o espacios determinados.

el fortalecimiento de los procesos comunicativos e interacciÓn social para niÑos sordos y oyentes...

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