el fomento de la lectura. -...
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A todos los profesores que consideran una metodología segura... el fomento de la lectura.
MARÍA PILAR TORRIJO CASCANTE ZARAGOZA
1. PRESENTACIÓN
2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD
3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
4. DESARROLLO
5. CONTENIDO
- OPINAN LOS LECTORES
- NO TE LO PIERDAS
- JUEGO DE PISTAS
- NUESTROS JÓVENES AUTORES
6. LA PRÓXIMA VERSIÓN:
- NUESTRA BIBLIOTECA
- GALERÍA DE PERSONAJES LITERARIOS
7. POSIBILIDADES DE APLICACIÓN
8. VALORACIÓN.
“Lectores enREDados”
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1. PRESENTACIÓN
Soy maestra y licenciada en Filología Hispánica. Actualmente, profesora del
Cuerpo de Enseñanza Secundaria. He repartido mi vida profesional entre servicios en
cargos directivos en los centros y la enseñanza de Lengua Castellana y Literatura con
alumnos de 12-16 años.
Cuando obtuve el primer destino en una entrañable escuela unitaria, donde tenía 23
alumnos con edades comprendidas entre los cuatro y catorce años, comprendí que, ante
la dificultad que suponía tener que impartir clase de “todo” a “todos”, lo mejor que
podía hacer a favor de mis alumnos era enseñarles a leer, para que de esta manera ellos
mismos fueran capaces de acudir a las fuentes del saber: los libros. Así, adquirirían la
autonomía suficiente para aprender lo que yo no podía enseñar a todos a la vez. El ver
las dificultades que tenían los chavales para interpretar y asimilar los libros de consulta
me reveló la importancia de adquirir esta destreza y sólo vi un camino: despertar en
ellos el gusto por la lectura partiendo de textos literarios. Así nació mi inquietud por el
tema.
Desde aquellos días, en los que contemplaba un puñado de libros trasnochados
dentro de un armario que se cerraba con una aldabeta y que estaba junto a la estufa de la
escuela, ya han pasado casi treinta años siempre con la misma fijación: la difícil tarea de
“hacer lectores”. Por entonces, discurría el inicio de la Ley Villar y teníamos al alcance:
cuentos clásicos, Platero, los E. Nacionales,... obras de Tamayo y Baus, Calderón, J.M
Pemán,...
Las editoriales marcaron un punto de arranque presentando unas colecciones de
formato atractivo y contenido más cercano a los novicios lectores. Los profesores los
fuimos incorporando a las aulas y organizando unas bibliotecas escolares con cero
presupuesto tanto en pesetas como en horas de profesorado y con formación
autodidacta.
En la provincia de Zaragoza, hacia el año 84 y al amparo de la Educación
Compensatoria, la Directora Provincial apostó por la creación de un equipo docente que
dinamizara la lectura y sirviera de referencia. A los compañeros de ese equipo acudimos
como a un refugio los profesores inquietos por el tema que habíamos estado trabajando
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cual llaneros solitarios en nuestras aulas. Intercambio de experiencias, aportación de
materiales, guías de lectura comunes, orientaciones, jornadas en y con otras
provincias,... Una interesante y enriquecedora aportación que, luego, cada uno en
nuestro centro adaptábamos de la mejor forma posible. En mi caso, en el C.P. Río Ebro
que contaba con más de un millar de alumnos, abordé la coordinación de una ambiciosa
experiencia bajo el lema “LEE YA, NO ESPERES AL 92”.Los encuentros con autores,
aportaciones de las editoriales, visitas, relación con bibliotecas públicas, ferias,
exposiciones, actividades de animación sobre libros determinados para cada uno de los
ciclos de la EGB, eran las fórmulas más innovadoras de ese momento. Siempre con el
sustrato de tener la biblioteca organizada que, claro está, para que estuviera a la última
utilizamos -estrenándonos con el ratón y la pantalla- un programa informático.
Nuevamente, añadido al horario lectivo y con ninguna formación en informática.
Para entonces aquel equipo de Compensatoria ya había desaparecido y toda esa
actividad había que llevarla a cabo por el módico precio de tres horas de liberación en la
carga lectiva. Tan ímprobo trabajo no podía continuar aunque la experiencia tuvo una
valoración óptima. Antes que abandonar, decidimos la incorporación del centro a un
grupo de trabajo constituido por ocho centros de la capital bajo la denominación de
GRUPO LEER (92-96) Cada semana, cada centro aportaba una actividad adecuada al
ciclo que le había correspondido, la poníamos en común para mejorarla y a la semana te
encontrabas con cinco, así logramos un banco de actividades en los centros,
rentabilizando el esfuerzo.
Llegó en Zaragoza la implantación anticipada de la LOGSE, en el año 96, los
alumnos de 1º ciclo de ESO aterrizaron en los institutos donde los fondos bibliográficos
para estos chicos eran poco menos que inexistentes. Otro derroche de esfuerzo e
imaginación para recabar recursos adecuados, pues no hubo ninguna dotación a los
centros. La realidad de cada instituto parecía muy dispar, si bien en general no había
entre el profesorado de Secundaria demasiada cultura de “animación lúdica” y menos
para este nuevo alumnado. En mi caso, en el IES Miguel Catalán encontré una
biblioteca con una organización elogiable puesto que había una persona responsable de
biblioteca a tiempo completo y un “cuadrante de guardias” colaborando en cada sesión
lectiva. Desde el Departamento de Lengua se compartían los programas institucionales:
Periódico del estudiante, Maratón del cuento y el programa de Invitación a la lectura –
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más dirigido a Bachillerato- Por mi experiencia anterior y mi inquietud por el tema
aporté con el mejor interés actividades dirigidas a los alumnos de ESO. La conjunción
de toda esta dinámica dio lugar a una experiencia que titulamos “LEE YA, NO
ESPERES AL XXI (1996-2000)” Anunciada la convocatoria de los recién creados
Premios de Fomento de la Lectura, nos atrevimos a presentarla, mereciendo el I Premio
Nacional de centros de ESO. Este reconocimiento, que he vivido con íntimo regocijo
profesional, lo interpreto y lo comparto con cuantos compañeros trabajamos silenciosa y
diariamente en las aulas haciendo lo posible por fomentar la lectura en cualquiera de sus
modalidades.
En el año 2000, asumí el compromiso de colaborar en el Equipo Directivo del
Instituto y creo que eso favoreció un nuevo impulso. Propuse para la legislatura 2000-
2004 un nuevo proyecto: “BUENOS LECTORES PARA LOS AÑOS 2000”. Mereció
el beneplácito del E. Directivo - por supuesto, el consenso de la profesora de biblioteca
que asume y colabora con entusiasmo ante cualquier iniciativa- y, además, obtuvo la
aprobación de la Dirección General de Renovación Pedagógica. Sumando a lo
conseguido en la dinámica anterior, se aportaba, en el primer año, un aspecto
organizativo interesante: todos los tutores de ESO tendrían asignado el tiempo lectivo
correspondiente a ACE – sólo un 10% del alumnado en este centro opta por Religión-.
En ese tiempo se aprovecharía para: lectura y comentario de prensa, favorecer
seguimiento de lectura libre y préstamo en biblioteca, actividades de animación lúdicas
y atractivas para cada uno de los 24 grupos de los niveles de ESO, fundamentalmente en
el 1º Ciclo. En las reuniones semanales que tienen los equipos docentes de tutores se
planifican y comentan estas actuaciones. Por otro lado, este proyecto, contemplaba la
incorporación de puntos de Internet en la biblioteca: este recurso que ya lleva dos años
en funcionamiento ha sido muy bien aceptado por los usuarios y la profesora de la
biblioteca ha sabido organizar magníficamente el orden y la optimización del recurso.
En el segundo año de los 2000, observando el creciente apego que estas nuevas
generaciones le tienen al teclado vi la conveniencia de aprovechar esa motivación
utilizando la lectura..... Así se empezó a gestar un programa interactivo de utilidad para
todo un centro educativo: “Lectores enREDdados”, ahora, de recién nacido se presenta
a los compañeros de ESO en el Encuentro Nacional de Murcia por cuanto les pueda ser
útil como una sencilla experiencia o recurso más.
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Cuanto antecede, puede reflejar de alguna forma mi perfil profesional en el tema,
describir someramente el historial de unas actuaciones de animación a la lectura en mi
entorno educativo y aportar algunos rasgos básicos que sitúen la realidad del instituto
donde presto servicios actualmente.
Por último, me parece imprescindible añadir que con los medios más obsoletos
como aquel armario con su aldabeta, con o sin apoyo institucional o con los recursos de
tecnología punta, nada servirá si no parte de la sensibilidad y actitud del profesor hacia
la lectura desde dentro del aula. Aun así el tema es difícil por las muchas adversidades,
pero, en otro caso, cualquier animación puede quedar en fuegos de artificio.
2. JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD Considero que cualquier actuación encaminada al fomento de la lectura se justifica por
sí misma. Poco puedo añadir de cuanto se ha dicho en tantos foros sobre el tema y como
muestra de la preocupación de las instituciones educativas, ahí está el Plan de Fomento
de Lectura y la normativa que se viene modificando con nuevos impulsos sobre ello.
(R Decreto 3473/2000, de 29 de diciembre, que define los elementos básicos del
currículo para el conjunto del Estado)
En los planteamientos del Diseño Curricular Aragonés de Enseñanza
Secundaria encontramos la siguiente línea de actuación resaltada en la introducción
al currículo de Lengua Castellana y Literatura:
“Si la expresión oral y escrita están tan estrechamente relacionadas como la
comprensión y la expresión en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, notoriamente, una repercute en la otra, todas ellas se asientan en el nivel lector. La lectura, puntal básico de la comprensión, se convierte en un difícil reto para el profesor de lengua. Cuando ya ha pasado la etapa mágica de la Educación Primaria, en la Enseñanza Secundaria de estas generaciones, más que en otras, el profesor se encuentra con un alumno inmerso en el mundo audiovisual. Los adolescentes se sienten atraídos por las revolucionarias nuevas tecnologías que les aportan, con aparente menor esfuerzo, una gran cantidad de información y de diversión; por lo que, sin menospreciarlas, desde el aula se debe atraer a los jóvenes hacia la lectura. Para ello, mediante actividades que resulten interesantes, se intentará atraparlos por la lectura, no sólo incrementando su hábito lector, sino favoreciendo una lectura comprensiva, crítica y de calidad.
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Por ello, los procedimientos de todos los bloques curriculares deben utilizar la lectura como recurso didáctico imprescindible para lograr diferentes finalidades: observar las características propias de cada uno de los diferentes tipos de textos; memorizar visualmente la corrección ortográfica; considerar el valor significativo de la puntuación; enriquecer el vocabulario; reconocer los rasgos dialectales; detectar recursos literarios con fines estéticos y artísticos y descubrir el contexto cultural de los diferentes movimientos literarios. Para posibilitar tal línea metodológica precisaremos de textos y fragmentos seleccionados que presenten un amplio abanico de estilos para favorecer un variado conocimiento que permita una elección adecuada al gusto del lector.
La biblioteca escolar resultará imprescindible al profesor de lengua por ser
depositaria de los fondos bibliográficos, informáticos y digitales necesarios para la consulta de los alumnos; además, en su hemeroteca el alumnado encontrará diferentes tipos de prensa escrita: diarios, revistas, fascículos, que le permitirán familiarizarse con la información y la documentación más actual y, en consecuencia, fomentarán su actitud crítica.”
Las reseñas a la utilización de las nuevas tecnologías en el área de Lengua,
Matemáticas y Tecnología justifican el diseño y aportación de recursos didácticos que
faciliten de la forma más interesante y atractiva la consecución de estos objetivos
acordes a la formación de los ciudadanos del mañana.
3. OBJETIVOS DEL PROGRAMA
Cabría citar como fundamentales:
- Fomentar la lectura como forma de comunicación y como fuente de
enriquecimiento cultural y placer personal.
- Familiarizarse con la utilización de las nuevas tecnologías como fuente de
información y posibilidad de comunicación.
- Utilizar las TIC como un instrumento dentro de la actividad docente.
- Poder interaccionar diferentes lectores que se conocen entre ellos.
- Mejorar la expresión escrita por la presión que sienten los alumnos al ver sus
producciones publicadas en la web.
- Recabar un banco de datos sobre lectura de diferentes edades, intereses (cursos) y
temas al que los lectores puedan acceder.
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Además posibilita la consecución de otros muy interesantes por la interacción de la
lectoescritura:
- Aportar opiniones razonadas y respetar las opiniones ajenas que expresen
razonadamente sus ideas y sentimientos
- Acercarse a la lectura a través de procedimientos lúdicos.
- Interpretar y producir textos desde posturas personales críticas y creativas.
- Elaborar juicio personal y razonado sobre diferentes textos.
- Producir textos de diferentes géneros, aplicando la normativa de la expresión
escrita
4. DESARROLLO
La creciente utilización de las nuevas tecnologías y la motivación que las nuevas
generaciones tienen por ellas me empujaron a discurrir algún sistema que pudiera
desarrollarse dentro de un centro educativo y que hermanara las dos herramientas
fundamentales en el presente y en el futuro: lectura y tecnología. Hace ya tres años
expuse la idea en una informal tertulia profesional en Madrid donde se valoró con
interés y fue calificado como viable desde el punto de vista informático. Me animé, más
tarde, a proponerlo en el Centro y se presentó, como la segunda fase de “BUENOS
LECTORES PARA LOS AÑOS 2000.” ante la Dirección General de Renovación
Pedagógica mereciendo su aprobación.
En un principio lo denominé BiblioRed por su aplicación en las bibliotecas y la
necesidad de la Red. Pero, cuando un día casualmente leí en un cajero la palabra
“Servired”, pensé que el nombre evocaba cua lquier otra aplicación de la Red y que ese
título no sugeriría nada a los chicos; por ello, le llamo “Lectores enREDados”. Me
parece que implica a los protagonistas y que le da un aire más divertido, como se intenta
representar en el logotipo:
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Unos expertos informáticos han escuchado pacientemente la intención didáctica de
cada paso y han materializado técnicamente un programa interactivo que está
dispuesto para su aplicación generalizada dentro de un centro, después de haber pasado
una fase de pruebas en la que un grupo de compañeras de distintos centros, hemos
tomado el rol de alumnos y laboriosamente hemos ido retocando todos sus apartados.
En estas últimas semanas, están entrando en acción los verdaderos alumnos de unos
cuantos grupos de 2º y 3º de ESO. Ellos están expectantes y muy interesados aunque es
pronto para valorar.
Organizativamente, se ha dispuesto para alumnos de 2º de ESO la utilización de la
hora 30 como lectiva. En ella hay un desdoble de cada grupo con Inglés e Informática.
Así la mitad de los alumnos pasan una hora ante el teclado y, con el profesor de
informática, van metiendo sus datos en el “enREDados”. Igualmente, en 3º de ESO, en
la materia optativa se ha dispuesto para tres grupos un desdoble de Informática con
Procesos de Comunicación. Conforme van conociendo el programa toman autonomía y
participan desde la biblioteca o desde sus casas.
5. CONTENIDO La pantalla de “PRESENTACIÓN” describe el contenido del programa con cuatro opciones.
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Cualquiera de ellas se puede hacer en el aula sin necesidad de tener un soporte
informático. Las ventajas de tener esta posibilidad es aprovechar la motivación de los
alumnos y para favorecer una mayor difusión de las actividades de la lectura
Todas las aportaciones de los alumnos podrán hacerse desde los puntos de
Internet de la biblioteca, desde las aulas de informática o desde sus propios domicilios.
Se ha dispuesto un sistema para que el personal docente (responsables de biblioteca,
profesores de Lengua, tutores, etc.) pueda validar esas aportaciones. Se intenta evitar las
posibles conductas un poco gamberrillas, propias de esta edad, así como, permitir al
profesorado sacar el documento, corregirlo o devolverlo al alumno para su mejora antes
de publicarlo en la web. En definitiva, no deja de ser un necesario sistema de censura o
de control. Tiene la nominación de lector invisible y se ha dispuesto una ilustración
acorde que le dé un tinte ¿simpático? para que los alumnos conozcan el proceso y lo
acepten con normalidad. Cuando el alumno pulsa en la imagen de las gafitas se
despliega una ventana: “Reservado para personal docente que reconocerá que el lector
es del Centro y su aportación es interesante”
El personal docente lee la aportación y el programa le da cuatro opciones: NUEVO.
VISIBLE. RECHAZADO. ELIMINADO. Cuando acceda a la pantalla que ha de
validar se encuentra:
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5.1. - OPINAN LOS LECTORES: Lo hemos hecho muchas veces en el aula.
Los alumnos tienden a la concisión cuando producen el texto en su cuaderno. Si se
ven en la situación de que sus escritos pueden ser “publicados” en la web procuran
enriquecer sus textos y es frecuente que actúen por mimetismo al ver otros que dicen
más cosas y que ellos también las piensan pero no saben estructurarlas. Es
conveniente, al principio, dar alguna pauta que les sirva de ayuda y lo desarrollen en
su cuaderno:
El libro que he leído se titula .............. es de .... y lo encontraréis en la editorial .....
El tema principal......... Fundamentalmente trata .........
También aparecen temas como.......
Otros asuntos interesantes.....
Yo destacaría ............ del personaje..... ..... porque.....
Por otra parte, me ha gustado menos...........
He echado en falta en este libro que ...............
De todas formas se lo recomiendo a lectores que.....
En conjunto lo calificaría.....
En la pantalla encontrarán los alumnos una ventana desplegable donde señalarán la
orientación temática para ver las opiniones o recomendaciones de otros compañeros
sobre tipo de lectura que les interese:
- Poesía - Teatro - Narrrativa: relaciones personales - Narrativa: aventura - Narrativa:fantasía - Narrativa histórica - Narrativa: policíaca
De la misma forma, los alumnos podrán elegir en otra ventana su valoración:
- Aceptable - Interesante - Bueno - Excelente
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Otra opción muy interesante es que pueda BUSCAR el alumno un título con sólo
conocer una de las palabras del título de un libro. Cuando tenga en pantalla todas las
aportaciones de ya podrá elegir el que le interesa.
Por último, se ha visto conveniente poner el grupo de la clase a que pertenece con el
fin de localizar al lector participante y que su profesor, si lo desea, tenga acceso
fácilmente a conocer la aportación de los alumnos de sus grupos.
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5.2 NO TE LO PIERDAS
Con pretensiones de carácter formativo, teniendo en cuenta la importancia que
tiene en estas edades dar alternativas de ocio diferentes de la “litrona”, se propone –y
podría servir como actividad de tutoría- el apartado No te lo pierdas, en el que podrían
intercambiase informaciones sobre revistas, cine, excursiones, música, etc.
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5.3. JUEGO DE PISTAS Tienen como misión fundamental animar y fomentar la lectura, dinamizando así la
biblioteca del centro con un procedimiento de carácter lúdico.
Es el apartado de mayor éxito hasta el momento, posiblemente, porque los chicos tienen
que escribir poco para participar.
Esta estrategia puede aplicarse con lectores de cualquier edad. Posibilita:
- Informarse de los libros que otros han leído.
- Estructurar, o ver como han estructurado, los elementos que constituyen el texto:
- Personaje principal
- Personajes secundarios
- Lugar, espacio, ambiente o escenario donde se desarrolla la acción
- Época y duración. (Tiempo histórico – tiempo literario)
- Otras observaciones que aprecien.
- Exponer con claridad cada uno de los apartados para que el libro leído sea
descubierto.
- Igual que en la página anterior - Opinan los lectores – resulta importante explicar a
los alumnos que no deben darse datos referidos al desenlace de la acción del libro.
La página tiene en su último paso el marco para revelar el título del libro leído. Es decir,
la solución. Esta solución la conocerá sólo el lector invisible. Claro está que el profesor
o bibliotecario que tenga que validar las pistas no habrá podido leer todos los libros que
los participantes puedan incluir, por lo que se ve imprescindible esta aportación.
Esta actividad se puede hacer en clase de forma oral, le llamo “El corro de estoy
leyendo...” Cada uno cuenta los elementos señalados y el primer lector que cree tener la
solución levanta la mano. Si acierta, da sus pistas para el próximo libro.
También se puede hacer de forma escrita para que participen todos. En una hoja de su
cuaderno de anillas, escriben las pistas. Pasan la hoja por toda la clase y cada alumno
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con la hoja que recibe, anota el título al que cree referirse en su hoja de respuestas.
Finalmente se dan las respuestas correctas a ver cuántas han acertado cada uno.
Así plantea Esther las pistas del libro “El medallón Perdido” de la autora aragonesa Ana Alcolea.
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5.4. NUESTROS JÓVENES AUTORES
Esta página posibilita fomentar la creatividad de los alumnos. Permite la
recopilación de textos en pequeñas publicaciones, con encuadernaciones artesanales,
que contengan sus propias producciones de cada clase o de cada género.
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6.- LA PRÓXIMA VERSIÓN. Está previsto funcionar con esta versión durante este curso, al menos. Valorada su
aceptación, y grado de efectividad, en caso de ser positiva como se espera, se tiene
prevista una nueva versión incorporando las mejoras que, seguro, surgirán de la
agudeza de los chicos.
Además están previstos los siguientes apartados:
Nuestra biblioteca
Apartado para “volcar” el fondo bibliográfico de lectura de la biblioteca del centro,
para que desde su casa o desde el ordenador del centro puedan consultar qué libros
pueden prestarse e incluso los reserven. No se ha hecho ya por no tener informatizados
más de un 30 %, pero se está acelerando la introducción de registros en el programa
ABIES y se espera tener ese apartado terminado en el próximo curso. Confieso que
había otra razón por la que no se ha incorporado ya: no teníamos dinero para adquirir
un servidor propio. Como he dicho antes que hemos sido el I Premio Nacional el 2003
nos han traído uno que permitirá ese avance organizativo y espero que más apartados:
Tendría como objetivo que los lectores pudiesen realizar una descripción de los
protagonistas de sus libros favoritos. Debería posibilitar la incorporación de un
retrato de tipo artístico, de un retrato literario y un análisis de los valores del
personaje desde el punto de vista humano. En este apartado cabrían los más variados
estilos de personajes: Manolito Gafotas, el Conde Lucanor, Harry Potter, Sancho
Panza, Alicia, Lázaro de Tormes, Flánagan, Celestina,...
Esta opción se ha trabajado en las aulas y no se ha incluido en el programa por
la dificultad inicial que supone el tener que escanear los dibujos de los alumnos.
Estoy segura será posible. Será encantador ver cómo pintan de diferente forma los
personajes habiendo leído todos el mismo texto. Entretanto nos conformamos con
colgar folios en el corcho.
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Galería de personajes literarios
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7.- POSIBILIDADES DE APLICACIÓN El programa “Lectores enREDados” es un recurso didáctico que puede ser útil a:
- El profesorado de Lengua y literatura para favorecer la consecución de
objetivos relacionados con la lectura y la expresión escrita. Sería
interesante en toda la etapa de Secundaria y en determinados ciclos de
Primaria puesto que hay cada día no sólo más materiales informáticos en
los centros sino también aportaciones interesantes para facilitarnos a los
profesores la utilización didáctica de estos medios. Cabe citar la reciente
guía Internet en el aula. Abecedario para la Educación Primaria
diseñada por AUNA y el MECD.
- Los profesionales responsables de bibliotecas como elemento de
dinamización de la lectura.
- Profesorado de zonas rurales erosionadas demográficamente con
población escolar diseminada y heterogénea en edades, donde los chicos
tienen pocas posibilidades de relación entre los de su misma edad.
(CRAs, CRIET,... como experiencias organizativas que se dan en
Aragón, fundamentalmente en la zona de Teruel). Podría servirse de la
infraestructura informática que han aportado las actividades del proyecto
de desarrollo de medios informáticos Ramón y Cajal o el de Aldea
Digital. Para quienes hemos trabajado en estas zonas, nos resulta fácil
imaginar a los chavales de toda una comarca, dinamizados por el equipo
docente del CRA, enREDados por la lectura: recomendándose libros,
opinando, descubriendo las pistas que otros dan, etc. Favorecería la
apertura de relaciones personales que en esos ambientes son muy
limitadas por haber en cada pueblo pocos chicos de la misma edad y, por
tanto, con los mismos intereses
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6. VALORACIÓN. Es pronto para valorar, pero si te interesa esta experiencia puedes escribir a final de
curso a [email protected] y no dudes que tendrás una respuesta. Igualmente
que agradecería tus críticas, propuestas de mejora o aportaciones de tu experiencia
porque considero que en la asignatura “animación a la lectura” no hemos tenido ni
profesores que nos hayan enseñado ni manuales donde acudir. Hemos ido aprendiendo
unos de otros, como estamos haciendo en estos días en estas luminosas tierras de
Murcia.
TEXTO: MARIA PILAR TORRIJO CASCANTE ILUSTRACIONES: FERNANDO GÓMEZ ANTÓN DESARROLLO INFORMÁTICO: INDELEC. IGNACIO HERNÁNDEZ. HERNÁNDEZ SALVADOR NEVOT BOSCH 637 44 74 87 637 74 44 85