el estudiante inmigrante y su inclusiÓn en la...

RESUMEN

Este artículo es producto de un proyecto de investigación financiado por elMICINN que intenta visualizar las dificultades que los inmigrantes universi-tarios manifiestan tener para obtener éxito en sus estudios. Se trata de una in-vestigación no experimental de carácter descriptivo y correlacional que utilizacomo unidad de análisis el inmigrante universitario matriculado en una ca-rrera en distintas universidades públicas españolas. Emplea metodologíascuantitativas y cualitativas, recogiéndose la información a través de un cues-tionario con respuestas de escala tipo Lickert, convenientemente validado, yuna serie de grupos de discusión para obtener datos de carácter cualitativo.

Además de hacer un breve recorrido por la literatura al respecto y de expo-ner los datos numéricos y cualitativos del Estudio, se van a ofrecer algunasmedidas inclusivas para intentar solventar cada uno de los problemas acadé-micos que ha manifestado tener esta población. Estos apoyos inclusivos indi-cados podrían, igualmente, ser útiles para cubrir las necesidades que pue-dan presentar, en los próximos años, los estudiantes europeos que se movilicenpor las universidades españolas.

ABSTRACT

This article is the product of a research project financed by the Spanish Mi-nistry of Science and Innovation in an attempt to visualise the difficulties

Facultad de Educación. UNED Educación XX1. 13.2, 2010, pp. 241-262

ISSN: 1139-613X

11 ELESTUDIANTE INMIGRANTE Y SU INCLUSIÓNEN LA UNIVERSIDAD ESPAÑOLA

(INMIGRANT STUDENT AND THEIR INCLUSION IN THE SPANISHUNIVERSITY)

Mª Paz Lebrero Baena y Mª del Pilar Quicios GarcíaUNED

immigrant university students claim to experience in succeeding at universityin Spain. This non-experimental, descriptive, correlational research uses as itsunit of analysis the immigrant university student pursuing a degree, in diffe-rent Spanish public universities. The study employs quantitative and qualita-tive methodologies, gathering information through a questionnaire with ans-wers on a properly validated Lickert-type scale and a series of discussiongroups to get qualitative data.

In addition to brief review by the literature in the matter, the numerical andqualitative data of the Study, are exposed and present some inclusive measuresoffered to endeavour to solve each of the academic problems the target popu-lation claimed to have met. These supportive measures could likewise be use-ful in covering the needs that European students may display in upcoming ye-ars as they move more freely through Spanish universities.

1. INTRODUCCIÓN

El presente estudio es el resultado parcial de un proyecto de investi-gación financiado por el MICINN a través del Programa de Estudios y Aná-lisis 2008 referenciado EA-2008/0030 (Pérez y otros, 2008).

El tema de la inmigración universitaria ha resultado ardua y compli-cada, debido, por una parte, a la cantidad de variables que inciden en ella,como son la gran variabilidad numérica —debido a la movilidad geográfi-ca— y su consiguiente inestabilidad cuantitativa, el cambio de actividad la-boral constante —casi permanente— que complementa su devenir diario y elestar cursando estudios entre los inmigrantes académicos.

A todo esto es preciso añadir las distintas facetas de los estudiantesuniversitarios, como son el haber diseñado su proyecto migratorio sobre labúsqueda de una mejora laboral y haber colocado como objetivo de su viajeal exterior el adquirir un mayor bagaje académico y cultural.

Antes de abordar el estudio empírico, haremos una breve referencia alos antecedentes sobre el tema.

2. BREVE RESUMEN DE LA LITERATURA SOBRE EL TEMA

En el año 2004 sonó el pistoletazo de salida de una nueva formaciónuniversitaria, la diseñada siguiendo las directrices marcadas por el EEES. Afin de prepararse para ello, la Unión Europea no ceja de dar pasos en esta di-rección. Uno de ellos ha sido el declarar el año 2008 Año europeo del diálogointercultural bajo el lema “Unidos en la diversidad”. Así, para conocer el pun-

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to del que parte la realidad social europea sobre diálogo intercultural, esteaño, Europa ha elaborado el “Eurobarómetro” en la Discriminación en laUnión Europea 2008 (Comisión Europea, 2008).

España, como país integrante de la Unión Europea, ha tomado parteen el estudio realizado y así, desde el 18 de febrero al 22 de marzo de 2008,ha respondido a 1.004 entrevistas de las 26.746 efectuadas en toda Europa.

Parece oportuno acotar más el estudio teórico al territorio español, porser el marco geográfico en el que se va a tratar de poner en marcha un tipode universidad diferente, de orientación inclusiva. Para ello hay que conocerla sensibilización, compromiso y actitudes que tiene la sociedad española ha-cia la población inmigrante. Entre los problemas que le preocupan se en-cuentra la inmigración —en un lugar intermedio—, según los estudios rea-lizados por el Observatorio Español del Racismo y la Xenofobia (Ministeriode Trabajo e Inmigración, 2008a) entre los meses de mayo y julio de 2008.

Por su parte, el Instituto de Estudios Sociales Avanzados de Andalucía—IESA—, dependiente del CSIC, por encargo de la Dirección General de In-tegración de los Inmigrantes, llevó a cabo un estudio para conocer la sensi-bilización real existente hacia la población inmigrante en el país (Pérez yDesrues, 2007). Destacamos los siguientes porcentajes: El 69% considera ladiversidad cultural más bien positiva. El 61,8% considera excesivo el núme-ro de inmigrantes asentados en España. El 90,2% rechazaría trabajar con in-migrantes. El 41,7 % se relaciona a diario con la población inmigrante.

La pregunta clave en este campo para nuestra investigación era: ¿Con-sidera aceptable que un alumno o alumna pueda ser excluido de la univer-sidad o centro educativo por ser inmigrante? Las respuestas obtenidas sonbien elocuentes y permiten pensar en poner en marcha una universidad detipo inclusivo con garantías de éxito. El 62,2% lo considera inaceptable; el28,5% aceptable y el 8,3% no sabe o no contesta.

Fernández y Terrén (2008:15) señalan que en la inmigración no está lasolución a los problemas sociales y económicos. Por su parte, Arrimadas yHernando (2007,31) hacen ver la riqueza social que este fenómeno mundialproduce en la sociedad del país de acogida.

Desde otro punto de vista Guillén y Ontiveros (2007) realizaron un es-tudio valorando la riqueza mutua que produce la inmigración —poblacionesvenidas de lejos— para el país diana y para la población que migra, asícomo la contribución para “crear un acervo valiosísimo de capital humano”.

Finalmente, destacar que, a lo largo de los años 2003 a 2006 se desa-rrolló el Proyecto “INCLUES” o Llaves para una educación inclusiva y cogni-

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tiva con el objetivo de crear una red de profesionales interesados en desa-rrollar esta modalidad educativa. Participaron entidades de países talescomo: Bélgica, Reino Unido, Italia, Noruega, Letonia, Rumania, RepúblicaCheca, y España.

Sirvan estas referencias para reflejar la importancia de la temática, sibien, en este breve trabajo no podemos abordar más en profundidad cadauno de los temas implícitos en él, aisladamente, tales como la inclusióneducativa, la inmigración en España y los datos —abandono/permanencia—de los estudiantes universitarios.

Consideramos que hemos de centrarnos en la confluencia de dichos as-pectos, respondiendo al título propuesto en el trabajo: inclusión-inmigrantes-universitarios.

2.1. Universidad inclusiva e inmigración

Cada vez más suenan las voces a favor de la universidad inclusiva.En la Clausura de la Conferencia Regional para la Educación Superior enAmérica Latina y el Caribe —CREES— celebrada en Argentina (Gil, 2008) seconcluyó diciendo que la Educación Superior debe comprometerse a superary contrarrestar las deficiencias estructurales y las Universidades tienen que asu-mir un rol protagónico y estratégico en el que el fomento de políticas de inclu-sión y de desarrollo sea un hecho activo y eficaz.

La globalización también ha llegado al mundo de las políticas educa-tivas. España no es una excepción. Si bien hay opiniones críticas —Oliver yotros (2004)—, la realidad nos muestra que el crecimiento de estudiantesuniversitarios sigue aumentando lentamente en las universidades españolas.Consideran que con la integración de los inmigrantes en las aulas universi-tarias españolas, los estudiantes se acostumbrarán a vivir en una natural di-versidad cultural y religiosa propia de un contexto multiétnico o, cuando me-nos, multicultural. Proponen un reto social de futuro interesante, afirmandoque si se consiguiese que los inmigrantes de segunda generación se integra-sen en la clase media española, sus hijos tendrían más posibilidades de ac-ceder a nuestra Universidad, sin necesidad de que ésta fuera plenamente in-clusiva.

Muestran la Universidad como el cenit de la integración social, laboral,económica, cultural, afectiva y real de la política migratoria. En esta líneaafirman que para aumentar la matrícula universitaria entre los estudiantesinmigrantes resulta fundamental que estos estudiantes estén motivados yapoyados por sus padres mientras cursan los niveles anteriores en España.



2.2. Datos de los estudiantes de origen inmigranteen la universidad

Dentro del avance de las Estadísticas Universitarias del alumnado queproporciona el MEC (2008a:19-20) encontramos los siguientes datos:



TotalExtranjeros

UE (27) OtrosextranjerosTotal %

Estudiantes de 1er y 2º ciclo 1.389.384 32.138 2,3% 10.710 21.428

Estudiantes de Máster 33.021 7.496 22,7% 1.567 5.929

Estudiantes de Doctorado 77.654 16.996 21,9 3.637 13.359

Cuadro 1. Estudiantes universitarios extranjeros

Es necesario tener en cuenta los países de origen de estos estudiantes.

Centrándonos, exclusivamente, en la población de nuestra investiga-ción, es decir, inmigrantes en edad formativa superior (de 18 a 34 años),agrupados por sexo, origen y nivel de estudios podemos afirmar que, de-pendiendo de los países de origen y del sexo del estudiante universitario, sepuede disponer —en el mejor de los casos— de un porcentaje cercano al 40%de población inmigrante en situación de formarse universitariamente enEspaña. Este porcentaje de población inmigrante, potencialmente estu-diante universitario, es un importante activo que es preciso atender, si se pre-tende desarrollar una universidad de tipo inclusivo.

Gráfico 1. Origen de los estudiantes inmigrantes universitarios,

Si consideramos los estudiantes extranjeros que terminan sus estudios,Graduados en el Sistema Universitario Español y los correspondientes a laUnión Europea (UE-27), encontramos los siguientes datos (MEC, 2009,23):



Matriculados Graduados

TotalExtranjeros

TotalExtranjeros

Total % total UE-27 Total % total UE-27

Total estudiantes 1.504.276 65.581 4,4% 19.283 225.109 10.764 4,8% 2.816

Estudiantes de 1er y 2º ciclo 1.354.875 36.562 2,7% 12.917 187.813 2.598 1,4% 2.009

Estudiantes de Grados 18.353 668 3,6% 198 — — — —

Estudiantes de Másteres Ofic. 49.799 11.392 22,9% 2,383 13.796 2.868 21,0% 674

Estudiantes de Doctorado 77.249 16.959 22,0% 3.791 23.499 3.268 22,4% 1.133

Cuadro 2. Estudiantes extranjeros matriculados y graduados

Puede concluirse que la universidad, entre su alumnado de origen in-migrante, acoge a estudiantes de los diversos niveles universitarios y lesproporciona su correspondiente Título de reconocimiento.

La UNED (2009), tanto por su carácter de universidad nacional ex-tendida a través de sus Centros Asociados por todo el territorio nacional yparte del internacional, como por la metodología que despliega, resultauna de las opciones más accesibles y fáciles para que el estudiante de origeninmigrante pueda acceder, con garantías de éxito, a una titulación univer-sitaria.

2.3. Referencias legislativas del tema

Por una parte, centrándose exclusivamente en el análisis de la ley queregula el funcionamiento de las universidades la Ley Orgánica de Universi-dades (Jefatura del Estado, 2001) se observa que, en su exposición de moti-vos, aparte de la declaración de intenciones, no se recoge expresiones comoeducación inclusiva, estudiantes extranjeros, alumnos extranjeros, inmi-grantes, estudiantes inmigrantes. El vacío encontrado en la Ley de Univer-sidad fue uno de los motivos que propició el nacimiento de este Proyecto deInvestigación en el mundo universitario.

En el ámbito europeo, la Comisión Europea (2009) a través de la Di-rección General de Justicia, Libertad y Seguridad (DE) (EN) (FR), lleva a

cabo la realización de este Espacio con el objetivo de garantizar la libre cir-culación de personas y ofrecer un elevado nivel de protección a los ciuda-danos. La concreción reposa en los Programas de Tampere (1999-2004) y LaHaya (2004-2009). Corresponde a la vez al régimen comunitario y al régimenintergubernamental desde el Tratado de Amsterdam.

Por otra parte, son interesantes los derechos fundamentales en laUnión Europea que guardan relación con el Marco Conceptual de este Pro-yecto de Investigación, así como las aportaciones legislativas que se des-prenden del mismo: desde el Convenio Europeo del Estatuto de TrabajadoresInmigrantes (24/11/1977) hasta las conclusiones del Consejo Europeo deTesalónica (19-22/06/2003). Sin embargo, la limitación del trabajo no nospermite desarrollar.

2.4. Necesidades de los estudiantes universitarios

En línea con nuestro Estudio, Fernández (2006) dirigió un Proyecto deInvestigación sobre Necesidades de los estudiantes universitarios ante la rea-lidad del Espacio Europeo de Educación Superior: Una propuesta de deteccióny apoyo personalizado; clarificador para extrapolar de manera sistemática lasnecesidades que pueden tener los estudiantes inmigrantes matriculados enlas Universidades Españolas.

Con él se pretendió aportar, claramente, una serie de apoyos dirigidosa todos aquellos estudiantes universitarios que más los necesitasen. Algunasde las conclusiones del estudio, importantes para este trabajo son las si-guientes:

• La presencia de alumnos inmigrantes en las universidades es una re-alidad minoritaria.

• Para atender a este alumnado es necesario ofrecer servicios y estra-tegias docentes que faciliten su aprendizaje.

• Las universidades deben aumentar los apoyos a los inmigrantes através de convenios con otras organizaciones o instituciones.

La plena vigencia de estas conclusiones han tenido una duración cer-cana a dieciocho meses, puesto que en enero de 2008 la UNED, dentro delMarco de Colaboración con el Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales—MTAS—, sacó a la luz una serie de trabajos compilados como Estudio so-bre las demandas del colectivo de estudiantes inmigrantes matriculados en laUNED dirigido por Camarero (2007).



3. ESTUDIO EMPÍRICO

En líneas generales, esta investigación se orienta a promover la inclu-sión social y laboral del colectivo de inmigrantes universitarios. Concreta-mente, se pretende responder a la pregunta/problema siguiente. ¿La uni-versidad española favorece al estudiante inmigrante una propuestainclusiva?

3.1. Objetivos del estudio

Se trata de conseguir los siguientes objetivos:

• Identificar el perfil de la población inmigrante universitaria, es decir,conocer sus características personales, demográficas y sociocultu-rales.

• Examinar los motivos que a las poblaciones inmigrantes asentadasen España a realizar este tipo de enseñanzas.

• Establecer los factores que inciden en el éxito de los estudios: inte-reses, expectativas, antecedentes académicos, recursos utilizados.

• Establecer las posibles causas que llevan a los inmigrantes a aban-donar la formación universitaria.

• Identificar los recursos de apoyo que precisan y demandan paraobtener éxito.

• Diseñar recursos de apoyo que faciliten buenas prácticas, orientadasa reducir el abandono, conseguir el éxito académico y propiciar lainclusión social.

3.2. Hipótesis del estudio y variables

Para dar respuesta a estos objetivos nos planteamos la siguiente hipó-tesis: Cuanto más inclusiva sea la Universidad, más éxito tendrá el estu-diante inmigrante en ella matriculado y mayor ascenso cultural tendrá la so-ciedad en la que se desarrolle su capital humano.

La investigación que ha posibilitado este Estudio ha tenido un carácterdescriptivo y correlacional. Su unidad de análisis ha sido el estudiante in-migrante matriculado en una carrera en una universidad pública española.



Las variables independientes tenidas en cuenta han sido la dimensión con-textual, personal, social y académica. La variable dependiente se ha concre-tado en el éxito académico (superación de al menos el 50% de las asignatu-ras) o el fracaso (abandono al comienzo de los estudios o durante el proceso)de los estudiantes atendiendo a las calificaciones obtenidas y el número detitulados.

3.3. Población y muestra

El universo de la investigación lo ha compuesto todos los inmigrantesmatriculados en estudios universitarios de primer y segundo ciclo en elcurso 2008-2009 en universidades públicas españolas (29.636). Este uni-verso se repartía entre universidades presenciales (26.754) y no presenciales(2.882). La muestra de estudio se formó con estudiantes de la UniversidadAutónoma de Madrid, la Universidad Autónoma de Barcelona, la Universi-dad Pablo de Olavide de Sevilla y la UNED. Las muestras de estudio decada universidad se obtuvo aplicando la fórmula para poblaciones finitas(Bugeda, 1974).

Con estas poblaciones se realizó un muestreo estratificado y las uni-dades de análisis se seleccionaron aleatoriamente, con un margen de error +2,5 % (Tagliacarne, 1991). Para reducir los posibles errores se seleccionó unamuestra invitada representativa de los colectivos analizados. Se enviaron1.890 cuestionarios mediante correo electrónico y se recibieron 453 res-puestas, valores que representan un 24,62%.

3.4. Recogida de datos: Instrumentos utilizado y procesode aplicación

Dadas las ventajas que ofrece el instrumento del cuestionario, se recu-rre a él como instrumento principal. Para elaborar la primera redacción sesiguieron los pasos habituales, tales como definir objetivos, mapa conceptualde variables y selección de preguntas. Definitivamente se presentaron 53 pre-guntas cerradas con una escala Lickert de 4 valores para sus respuestas. Porotra parte, se decidió presentar preguntas cerradas en su mayoría, con al-gunas cuestiones abiertas. Los campos que formaron el cuestionario fueron:características personales y contextuales de la muestra, motivos por los quese emigró a España, vivencias y dificultades encontradas en la universidad,recursos personales, materiales y ambientales en la universidad, medidas deapoyo docente necesitadas por el estudiante, causas de abandono y expec-tativas de futuro.



En marzo de 2009 se realizó una aplicación previa del cuestionariopiloto a 42 estudiantes universitarios de la UNED y 36 de la UniversidadPablo de Olavide de Sevilla. Igualmente se comprobó la fiabilidad y vali-dez del instrumento a través del coeficiente de correlación de alfa deCronbach y el paquete estadístico SPSS (17,0) para realizar los cálculosnuméricos obteniéndose un valor de 0,857. La validez del cuestionario secomprobó mediante la validez de contenido sobre los 47 items y, además,se contó con la opinión de 14 expertos de las distintas universidades im-plicadas.

La aplicación definitiva del cuestionario se realizó entre abril y mayode 2009, recogiéndose los datos presencialmente, por correo postal y elec-trónico. Estas respuestas se analizaron bajo el enfoque cuantitativo y cuali-tativo.

En el enfoque cuantitativo se realizó el análisis de tipo inferencial me-diante contrates con ANOVA, con la prueba “t” de student y con la prueba “jicuadrado”. Igualmente se aplicó el análisis multivariado con el análisis fac-torial y el análisis discriminante. En el análisis factorial, mediante la ex-tracción de componentes principales, se ha optado por la rotación VARI-MAX, con el fin de matizar las correlaciones de todas las variables con cadauno de los siete factores principales seleccionados en el análisis y que agru-pan la información principal del cuestionario: “Causas de emigración” “Apo-yos personales al estudio” “Apoyos de material al estudio” “Comprensión yexpresión oral y escrito” “Capacidad y expectativas para finalizar los estudiossuperiores” “Causas del abandono” y “Edad”.

En el enfoque cualitativo se utilizaron cuadros, matrices, diagramas,planos de análisis intentando unir objetividad en contenidos de cariz inter-subjetivo.

Finalmente, se interpretaron las respuestas combinando datos cuanti-tativos y cualitativos para exponer los resultados.

4. PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

A continuación se van a enumerar los resultados obtenidos de loscuestionarios de tipo cuantitativo y de los grupos de discusión realizados,con el fin de ampliar los fríos datos estadísticos con aportaciones de natu-raleza cualitativa. Se ha optado por una interpretación descriptiva e inter-pretativa para facilitar una información detallada de los diferentes aspectosque se consideran de interés.



a) Aspectos personales. El sujeto que ha aportado las siguientes infor-maciones ha sido el estudiante inmigrante universitario-tipo. Joven de entre20 y 30 años (40,6%), fundamentalmente de sexo femenino (71,3%) que seinclina, mayoritariamente, por estudios de larga duración: licenciaturas(53,1%). Poblaciones universitarias ya en sus países de origen (44,2%) querepresentan un alto ascenso cultural respecto al nivel académico alcanzadopor sus padres (el 17,2% de las madres de los estudiantes encuestados habí-an realizado estudios universitarios así como el 23,4% de sus padres).

b) Causas de la emigración y dificultades encontradas en España. Enuna escala de valoración de 1 a 4, las causas más valoradas a la hora de decidirabandonar su país de origen, fue el lenguaje (2,40), poder realizar estudios uni-versitarios (2,30) y buscar un porvenir mejor a través de los estudios (2,22).

c) Universidad. La mayor dificultad encontrada en la Universidad es-pañola, valorada en un grado medio/alto, ha sido la compatibilidad de los es-tudios con el trabajo.

d) Causas de abandono. Los datos extraídos del estudio cuantitativo fi-jan entre las causas de abandono de los estudios— ordenadas porcentual-mente— causas laborales, económicas, nivel académico exigido, motivosfamiliares y problemas administrativos. El estudio cualitativo realizado conesta misma población indica como motivos por los que principalmente sehan abandonado los estudios las siguientes problemáticas: la organización yel desarrollo del currículum, la gestión del tiempo de estudio personal, lascarencias académicas que se tienen, cuestiones personales, problemas so-ciales, económicos, afectivos e incompatibilidad estudio-trabajo.

e) Deficiencias. En el desarrollo de la investigación se ha profundizadoen las microdeficiencias que han llevado a dejar la formación universitaria;así, entre los aspectos resumidos con la expresión “problemas organizativosy desarrollo del currículum” se encierra la falta de motivación en la que hancaído sin ser reactivada por el influjo del profesorado, problemas para con-seguir los contenidos del programa de estudios, escasez o brevedad de se-siones personales de tutoría tanto presenciales como telemáticas.

f) Factores de éxito. No todos los estudiantes universitarios de origeninmigrantes se ven abocados a abandonar su carrera formativa. Un gran gru-po de ellos tiene éxito en sus estudios. Ese éxito lo van consiguiendo des-plegando, a diario, las siguientes habilidades metodológicas: conocer mo-delos de exámenes anteriores (85,75%), contar con apoyos telemáticos(85%), desarrollar toda su capacidad intelectual (82,75%), orientarse porcompañeros de cursos superiores (81,75%) y encontrarse afectivamente es-table sabiéndose aceptado por sus compañeros (81,25%).



g) Necesidad de apoyos. Los estudiantes que tomaron parte en la in-vestigación, con independencia de los resultados académicos alcanzados, se-ñalaron la conveniencia de contar con apoyos educativos útiles para cada es-tudiante (es decir, educación personalizada en la institución universitaria),apoyo para expresar sus ideas por escrito, apoyo para expresar sus ideasoralmente, apoyo para comprender el lenguaje del profesor, en definitiva téc-nicas instrumentales básicas de aprendizaje.

h) Recursos didácticos y tecnológicos. El 96.5% de los encuestados tie-ne ordenador en casa y su nivel de formación en informática es medio/alto.Por otra parte, los apoyos educativos que reciben son valorados muy positi-vamente, con un grado muy alto, mientras que valoran en grado bajo/muybajo la necesidad de apoyos educativos para la mejora de las calificaciones.

i) Ayudas recibidas para el estudio. Los alumnos financian mayorita-riamente sus estudios universitarios con su trabajo —valorado en un gradoalto/ muy alto—, mientras que la financiación con dinero familiar se ha va-lorado en un grado bajo/ muy bajo.

j) Expectativas sobre los estudios universitarios. La mayoría de los in-migrantes tienen expectativas altas-muy altas de conseguir un trabajo ade-cuado a su formación, así como expectativas altas de finalizar la carrera.

Conocidas tanto las causas que llevan a los estudiantes inmigrantesuniversitarios a abandonar sus estudios como las ayudas que esas mismaspoblaciones requieren para tener éxito en los estudios superiores, resulta fá-cil diseñar mecanismos educativos que suplan las deficiencias de los pri-meros apoyándose en la experiencia comprobada por el grupo exitoso.

En la investigación desarrollada se siguió indagando este aspecto y vol-vió a dársele la voz a las poblaciones involucradas que señalaron necesitaruna serie de apoyos educativos.

5. PROPUESTA DE APOYOS INCLUSIVOS PARAUNIVERSITARIOS INMIGRANTES

Centrándose en el campo educativo, está la necesidad que este país tie-ne de reducir el índice de abandono de estudios universitarios y la reduccióndel coste económico de cada puesto académico.

Los jóvenes inmigrantes universitarios solicitan la puesta en marcha deuna Universidad de tipo inclusivo, la Comunidad Científica sabe de su éxito,la sociedad necesita jóvenes inmigrantes formados universitariamente, las



empresas los buscan, la Constitución Española apuesta por la igualdad deoportunidades, la Declaración Universal de Derechos Humanos la avala.La Universidad Latinoamericana también está interesada en este modelo for-mativo. Así, la clausura de la Conferencia Regional para la Educación Su-perior en América Latina y el Caribe —CREES— celebrada en Argentina(Gil, 2008) concluyó afirmando que la Educación Superior debe comprome-terse a superar y contrarrestar las deficiencias estructurales y las Universidadestienen que asumir un rol protagónico y estratégico en el que el fomento de po-líticas de inclusión y de desarrollo sea un hecho activo y eficaz.

El éxito académico se genera, en una primera instancia, por el cono-cimiento real de las capacidades intelectuales, técnicas y volitivas de cadauno de los estudiantes. Estas capacidades, deberían ser conocidas y asumi-das antes de matricularse en la formación universitaria. Los estudiantes, tan-to inmigrantes como autóctonos, provenientes de la Enseñanza SecundariaObligatoria conocen sus capacidades reales gracias a la labor realizada porlos Departamentos de Orientación de los Centros de Secundaria. De acuerdocon las mismas, estos estudiantes deberían haberse matriculado en titula-ciones abordables sin mayores problemas.

En el caso de que el estudiante no conozca realmente sus competen-cias, precisaría, antes de iniciar su carrera, efectuar pruebas tanto de com-petencia curricular como de actitudes y aptitudes intelectuales para conocerla realidad de la que parte. Estas pruebas deberían realizarse en los COIEsde las Universidades, conocedores de esta problemática. Los COIEs de lasUniversidades son entes prácticamente desconocidos por los estudiantesen los primeros días en la Universidad.

Actualmente desde ellos se están diseñando planes de acogida con elobjeto de orientar a esta población en su proceso de matriculación, impar-tiéndoles cursos de formación telemática e información puntual. Si desde es-tos Centros de Orientación se consiguiesen realizar las correspondientesevaluaciones psicológicas, instructivas, intelectivas y de rendimiento, previasal acceso a la Universidad, se abarataría mucho el coste de cada plaza uni-versitaria, se reduciría el abandono estudiantil, así como la psicosis, neuro-sis y depresión estudiantil de naturaleza exógena.

Ubicado cada estudiante en la titulación más conveniente para suscapacidades y disposiciones, otro de los factores que asegura el éxito en losestudios es el dominio de las técnicas instrumentales precisas. En los planesde estudio de todas las titulaciones universitarias han de incluirse una seriede asignaturas que permitan conocer al estudiante las técnicas instrumen-tales básicas que se le van a requerir en la carrera y el nivel de exigencia quese le va a solicitar. Esas asignaturas se deberían desarrollar en el primer mes



del curso de la titulación. Se ejercitarían de manera intensiva a lo largo detodo ese mes, con un contenido secuenciado y estratificado en dificultad. De-berían ser de carácter obligatorio su ejecución y contabilizar en el expedientedel estudiante como asignaturas de libre configuración. El despliegue de esteapoyo sería eficaz para todos los estamentos de la docencia universitaria yserviría, igualmente para marcar el nivel de exigencia de la institución.

Con el estudiante formado instrumentalmente e informado del nivel deexigencia que le va a solicitar la institución en la que pretende formarse uni-versitariamente, se va concretando la realidad a la que tendrá que enfren-tarse el universitario a lo largo de su periodo estudiantil. Estas medidas,siendo imprescindibles para abordar con éxito cualquier tipo de estudio, sedan por obvias y no se diseñan en casi ningún plan de estudios.

Otro apoyo específico para los estudiantes inmigrantes son los cursosde expresión y comprensión lectora, escrita y oral. En muchas universidadeseuropeas se solicita a los estudiantes extranjeros un nivel determinado de lalengua de instrucción. En las universidades españolas, medir esta compe-tencia lingüística, entre los estudiantes inmigrantes, es un hecho complejopuesto que, la mayoría de los matriculados en ella son de origen hispanoa-mericano, con lengua materna común.

Este punto de partida confunde a los estudiantes, pues, consideranque van a ser instruidos en un lenguaje que dominan. La realidad es otrabien distinta, una gran parte de los estudiantes latinos manejan el castella-no en su nivel coloquial pero presentan grandes carencias y lagunas en elcastellano académico más riguroso, exhaustivo y unívoco. La solución aeste problema pasaría por introducir, entre las asignaturas que se cursaranen el primer mes del curso, la asignatura de libre configuración pero obli-gada realización: expresión oral, escrita y lectora. Esta asignatura podríacursarse tanto en castellano como en la lengua propia de la Comunidad Au-tónoma a la que pertenezca la Universidad en la que se haya matriculado elestudiante.

Como solución global para estas poblaciones inmigrantes debería di-señarse un curso cero de introducción a la Universidad, curso de nivelacióno curso de técnicas instrumentales universitarias. En ese curso, de un se-mestre de duración, se incidiría en la lectura comprensiva, expresión escrita,correcta ortografía, sintaxis y semántica castellana o de la lengua autonó-mica que fuera a necesitar y en la adquisición de un variado vocabulario aca-démico. Igualmente se introduciría al estudiante en la alfabetización digital,en el manejo de bibliotecas y archivos así como de fuentes documentales di-versas. Se trabajarían técnicas de estudio y de trabajo cooperativo, dinámi-cas de grupos, habilidades sociales e inteligencia emocional.



En definitiva, el objetivo de este semestre sería dotar al estudianteuniversitario de origen inmigrante de todas aquellas herramientas que le per-mitieran adquirir y expresar, correctamente, todos los conocimientos, des-trezas, habilidades y valores que la instrucción universitaria despliega haciatodos sus estudiantes, con independencia de su lugar de nacimiento.

El estudiante foráneo, en una universidad inclusiva, debe sentirsemiembro de la sociedad estudiantil de la que forma parte, esto es, sociali-zado, integrado en la institución y ejerciendo de elemento activo de esaagrupación humana. Para ello, desde la Universidad se debe favorecer la re-lación interpersonal con sesiones, por ejemplo de cineforum, deporte enequipo, voluntariado social, promoción del asociacionismo, charlas-colo-quios sobre aspectos relacionados con la temática de la titulación, mesas re-dondas y debates sobre la realidad juvenil.

Esta labor podría recaer sobre estudiantes voluntarios, estudiantesdel ámbito de los social (pedagogos, psicopedagogos, psicólogos, educadoressociales, trabajadores sociales, profesores de secundaria especialidad for-mación y orientación laboral, intervención sociocomunitaria, etc.) en superiodo de prácticas profesionales.

Los problemas administrativos y burocráticos de ámbito académicoque se les presentan a los estudiantes inmigrantes también son detonantesdel abandono estudiantil. Estos inconvenientes administrativos puedenabordarse desde varias posiciones. La primera de ellas consiste en habilitarun horario de atención administrativa, exclusivamente, para los trámites deestas poblaciones. La segunda posibilidad pasa por reunir, en jornadas con-cretas, a todos los estudiantes de origen inmigrante para realizar, en esostiempos, la totalidad de sus trámites burocráticos administrativos. Una ter-cera opción pasa por designar estudiantes mentores que se ocupen de ayu-dar a los compañeros de origen inmigrante a solucionar las gestiones aca-démicas. Como cuarta medida pueden organizarse jornadas iniciales deinformación y asesoría, contar con ayuda de personal voluntario, miem-bros de ONGs o compatriotas asentados ya en la Universidad.

Un elemento importante en el nuevo diseño intercultural de la Uni-versidad española sería la elección de uno o varios delegados interculturalesde curso. Esta nueva figura, uniendo sus esfuerzos a los del delegado tradi-cional del curso, velaría por la convivencia del grupo y serviría de nexo entrelos estudiantes de distintas culturas. Debería ser un estudiante sensible,con capacidad de armonizar demandas y buscar puntos de encuentro dentrode un diálogo en igualdad de condiciones. Del mismo modo, sería conocedorde la burocracia administrativa universitaria, buen gestor, de carácter abier-to y empático, socialmente sensible y comprometido. La función esencial de



esta figura consistiría en promover la relación y convivencia entre los estu-diantes para que fluyera con naturalidad, evitando que se produjesen re-ductos o guetos.

Conseguir aunar distintas nacionalidades en tareas conjuntas puede seruna perfecta clave de inclusión intercultural, para ello, el profesor, tambiénha de acomodar su función docente, entender la realidad intercultural que sevive en el aula y responder conforme a las demandas de la clase. Su talantetiene que ser de apertura y acogida, de enriquecimiento y reflexión, de con-traste y síntesis de todas las realidades. La metodología que despliegue pue-de ser decisiva para lograr estos objetivos. A través del trabajo colaborativoy en grupo, en equipos, en parejas, en triángulos, la metodología universi-taria debe crear un puzzle formativo, donde todas las piezas sean impres-cindibles para alcanzar la finalización de la tarea previas. El estudiante in-migrante tiene que ser y sentirse una pieza más. Igual de necesaria eimprescindible para este fin que el autóctono.

En una universidad inclusiva, el nivel de exigencia, a la hora de califi-car al universitario inmigrante, ha de ser idéntico al desplegado con el es-tudiante español. Si se hiciese alguna diferencia se estaría cayendo en una si-tuación de discriminación positiva o negativa, pero siempre en una situaciónde singularidad manifiesta, que a la larga, resultaría dañina para la autoes-tima, autoimagen y aceptación del estudiante culturalmente diverso, e in-justa para el estudiante autóctono. La inclusividad se diseña para el procesoformativo, no para su calificación.

Uniendo a estas medidas instructivas, organizativas, metodológicas yafectivas una buena política de becas basada en una actitud social compen-satoria para todos aquellos estudiantes —tanto de origen inmigrante comoautóctono— que no perciban rentas superiores a una cantidad prefijada serebajaría el índice de abandono de los estudios universitarios. Estas accionesse enmarcarían en la filosofía de la justicia social distributiva y en el impul-so a la cooperación internacional.

Es un derecho y un acto de justicia social nivelar desigualdades paraoptar al disfrute de los mismos derechos en igualdad de condiciones. La edu-cación, es un derecho con una doble repercusión. Por un lado beneficia al in-dividuo que la recibe y a su familia y, por otro lado, a la sociedad que ha for-mado al ciudadano educado y va a recibir de él la riqueza del capitalhumano que le ha ofrecido. Pero para materializar este elenco de buenos de-seos se necesita algo bien pragmático: una buena política de becas.

Es obvio que las medidas de naturaleza económica para esta poblaciónson de suma importancia puesto que, una de las causas por las que aban-



donan los estudiantes de origen inmigrante los estudios es por problemaseconómicos originados, muchas veces, por la pérdida del empleo, una si-tuación laboral precaria, necesidad de enviar remesas a sus países de origen,carestía de vida, etc.

El Gobierno de España ha creado una gran bolsa de becas y sub-venciones destinadas a estos estudiantes, entre ellas merece la pena rese-ñar las becas destinadas a iniciar estudios universitarios en España con-vocadas por la Secretaría de Estado de Educación y Formación (MEC,2008b) con el objetivo de responder al principio de igualdad de oportu-nidades hacia los estudiantes que se encuentran en inferioridad de con-diciones. La misma Secretaría de Estado ha convocado becas para los es-tudiantes que cursan estudios universitarios o superiores. Esta modalidadde beca cubre gastos de movilidad, residencia, material, desplazamiento otransporte.

Entre las subvenciones destinadas a estudiantes inmigrantes universi-tarios se encuentran las concedidas desde el Ministerio de Trabajo e Inmi-gración (2008b) a través de la Dirección General de Integración e Inmigra-ción destinadas a Municipios, Mancomunidades de Municipios y Comarcasconducentes a programas innovadores que favorezcan la integración de in-migrantes.

Esta población también puede optar a la concesión de ayudas a lasAsociaciones juveniles en el ámbito universitario nacional convocadas por laSecretaría de Estado de Universidades e Investigación del Ministerio deEducación (2007). Entre ellas merece especial atención todas las relaciona-das o creadas por inmigrantes que se han multiplicado en los últimos añospasando de las 15 existentes en 2005 a las 90 actuales.

Por último, las Comunidades autónomas también ofrecen diversosplanes de apoyo para la integración de la población estudiantil extranjera,así como algunas universidades como la UNED a través de su política de be-cas y ayudas al estudio para los estudiantes con menores recursos.

6. CONCLUSIONES Y REFLEXIÓN FINAL

La finalidad general de la investigación se ha centrado en responder alos objetivos formulados. Para ello se ha procedido al análisis cuantitativo-cualitativo y se han desarrollado nuevas competencias con la finalidad ge-neral de promover la inclusión social y laboral del colectivo de estudiantesinmigrantes universitarios.



Es preciso señalar que todas las herramientas permiten al estudianteadquirir y expresar correctamente los conocimientos, destrezas, habilidadesy valores, con independencia de su lugar de nacimiento.

Las conclusiones de este Estudio se centran en los resultados obtenidosde los análisis, así como en la propuesta de los apoyos que se ofrecen a losinmigrantes universitarios de origen inmigrante para tener éxito en sus es-tudios. Podemos señar las siguientes:

• Se ha identificado el perfil de la población de estudiantes inmigran-tes universitarios: edad entre 20-30 años, predominando el sexo fe-menino; optan por estudios de larga duración y compatibilizan es-tudio y trabajo.

• Los estudiantes que obtiene mejores calificaciones suelen ser más jó-venes, mujeres y que dedican 15 horas semanales al estudio.

• Los motivos por los que se matriculan en una carrera universitariaen España han sido culturales y de formación, mayoritariamente.

• Como factores que inciden en el éxito de sus estudios cabe señalarlos intereses, los recursos utilizados y las expectativas.

• Como recursos de apoyo, los inmigrantes universitarios señalan queprecisan variedad de recursos personalizados y diferenciados paralograr el éxito.

• Como causas del abandono de los estudios universitarios, se men-cionan las laborales y económicas; dificultad para conciliar estu-dio y trabajo.

El éxito académico que podría facilitarles una educación universitariade tipo inclusivo redundaría en una integración social y laboral, más fácil,para estas poblaciones desfavorecidas.

Llama la atención de los investigadores que los estudiantes que han to-mado parte en este estudio no hayan reseñado como necesidad, sin cubrir, elcontar con textos escritos en sus idiomas maternos ni el reclamar mayoresfacilidades para homologar los estudios académicos obtenidos en sus paísesde origen. Estas peticiones se han hecho, reiteradas veces, en investigacionessobre temáticas afines. Sin embargo, los resultados de esta investigación hansido bien concretos y tangibles a la vez que fácilmente abordables tantodesde las instituciones como desde las aulas universitarias.



Estos resultados se convierten en un motivo que hace ver con verda-dera esperanza la formación universitaria de estas poblaciones y la forma-ción que puedan recibir, en este país, los estudiantes extranjeros que en lospróximos años se desplacen por las universidades españolas, siguiendo lasindicaciones del Plan Bolonia, sólo es cuestión de ponerse a hacerlo.



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PALABRAS CLAVE

Inmigración, Universidad inclusiva, Éxito académico, Apoyos educa-tivos.

KEY WORDS

Immigration, Inclusive University, Academic success, Educational sup-port.

PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DE LAS AUTORAS

Mª Paz Lebrero Baena, Doctora en Pedagogía por la Universidad Com-plutense de Madrid, Profesora Titular en la UNED desde 1986. Miembro delos Grupos de Investigación “Intervención socioeducativa” (G44Edu16) y“Centro de Investigación MANES” (G40Edu15). Sus publicaciones y actividadinvestigadora se centran en diferentes ámbitos de pedagogía social (menoresen riesgo, atención socioeducativa, etc.) y de educación infantil, por cuyosmateriales ha recibido premios nacionales e internacionales.

Mª Pilar Quicios García, Doctora en Filosofía y Ciencias de la Educa-ción por la UNED, Profesora en la Facultad de Educación de dicha la Uni-versidad. Miembro de diferentes Grupos de Investigación, autora e investi-gadora principal de publicaciones y Proyectos de Investigación sobre riesgosocial financiados por AECI y por FIDE, así como el Proyecto de Investiga-ción Internacional auspiciado por el Ministerio de Educación chileno “La ca-lidad docente factor de prevención del Riesgo Social”.

Dirección de las autoras: Mª Paz Lebrero Baenay Mª Pilar Quicios GarcíaUNED. Facultad de Educación.Dpto. Teoría de la Educación y PedagogíaSocial.Paseo Senda de del Rey, n.º 7(28040) MadridE-mail: [email protected]

[email protected]

Fecha Recepción del artículo: 5. Abril. 2010Fecha Revisión del artículo: 27. Mayo. 2010Fecha Aceptación del artículo: 6. Julio. 2010



el estudiante inmigrante y su inclusiÓn en la...

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