el espíritu emprendedor - universidad eafit · 2018. 2. 16. · tu emprendedor de los estudiantes...
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El espíritu emprendedor de los estudiantes en ColombiaResultados del Proyecto guesss Colombia 2016
Claudia ÁlvarezIzaias MartinsTatiana López
Universidad EAFIT2016
Primera edición: marzo de 2017© Claudia Álvarez, Izaias Martins y Tatiana López © Universidad EAFIT ISBN: 978-958-8719-53-5
Corrección: Santiago Gallego FrancoJuan Fernando Saldarriaga Restrepo
Diseño: Luisa Santa
Imagen de carátula: Robinson Henao
Universidad EAFITCarrera 49 No. 7 sur - 50 Tel.: 261 95 00, Medellínhttp://www.eafit.edu.co/
Prohibida la reproducción total o parcial, por cualquier medio o con cualquier propósito, sin la autorización escrita de la Universidad EAFIT.
Editado en Medellín, Colombia
Contenido
Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Resumen ejecutivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 .1 Proyecto guesss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111 .2 Marco teórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121 .3 Organización del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2. Participantes y muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 .1 Países participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 .2 Universidades participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172.3 Característicassociodemográficasdelosestudiantes . . . 19
3. Intenciones de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233 .1 A nivel general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 233.2 Poráreasdeestudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4. Determinantes de la intención emprendedora . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.1 Fuerzadelaintención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 314.2 Elcontextouniversitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 344 .3 El contexto familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 374.4 Elcontextosocialycultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
5. Emprendedores nacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415 .1 Características personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 415 .2 Características de las empresas nacientes . . . . . . . . . . . 44
6. Emprendedores activos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496 .1 Características personales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 496 .2 Características de las empresas creadas . . . . . . . . . . . . . . . . 51
7. La empresa familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577 .1 Características . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 577 .2 Características de las empresas creadas . . . . . . . . . . . . . . . . 597.3 Característicasdelossucesores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
8. Conclusiones y recomendaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658 .1 Intención de carrera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 658 .2 Determinantes de la intención . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 668 .3 Universidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 678 .4 Emprendedores nacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 688 .5 Emprendedores activos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 688 .6 Recomendaciones clave
paralosdiferentesgruposdeinterés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
9. Referencias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Lista de tablasTabla 1 . Lista de países participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15Tabla2. Países,universidadesyrespuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17Tabla3. Porcentajederespuestasporciudades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18Tabla 4 . Universidades participantes en Colombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19Tabla5. Evaluacióndelambienteemprendedorenuniversidades . . . . . . . . . . 35Tabla6. Evaluaciónyeficaciadelaprendizajesobre
emprendimientoenlasuniversidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36Tabla7. Reaccionesdelosgrupossocialesrespectoa
la intención de carrera como emprendedor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Lista de figurasFigura1. MarcoteóricoProyectoguesss . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13Figura2. Edaddelosparticipantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Figura3. Génerodelosparticipantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20Figura4. Niveldeestudiodelosparticipantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Figura5. Campodeestudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21Figura6. Campodeestudiodesagregado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22Figura7. Detalledelasintencionesdecarreraanivelnacional . . . . . . . . . . . . 24Figura8. Intencionesdecarreraagrupadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25Figura9. Intencióndecarreraporgéneroanivelnacional . . . . . . . . . . . . . . . . 25Figura10. Intencióndecarrera–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . 26Figura11. Intencióndecarreraporáreadeestudio
alterminarestudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Figura12. Intencióndecarreraporáreadeestudioaloscinco
añosdegraduarse . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28Figura13. Intenciónemprendedoraporáreadeestudioalos
cincoañosdegraduarse–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . 29Figura14. Fuerzadelaintencióndeemprender
a nivel nacional (desglosado) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Figura15. Fuerzadelaintenciónemprendedora
–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32Figura16. Fuerzadelaintenciónemprendedora
por área de conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Figura17. Fuerzadelaintenciónemprendedora
porgéneroyáreadeestudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33Figura18. Entornouniversitario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34Figura19. Entornodelauniversidad–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . 36Figura20. Evaluacióndelprocesodeaprendizaje
emprendedorenlasuniversidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Figura21. Contextofamiliar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37Figura22. Padresemprendedoreseintencióndecarrera
aloscincoañosdegraduarseenColombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Figura23. Padresemprendedoreseintencióndecarrera aloscincoañosdegraduarse-internacional . . . . . . . . . . . . . 38
Figura24. Normassociales–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . 40Figura25. Porcentajedeemprendedoresactivos
y nacientes a nivel nacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41Figura26. Porcentajedeemprendedoresnacientes
–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42Figura27. Porcentajedeemprendedoresnacientesporárea
deestudio–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Figura28. Porcentajedeemprendedoresnacientes
poráreadeestudioygénero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43Figura29. Actividadesllevadasacaboparainiciarempresa
propia por emprendedores nacientes -Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Figura30. Sectorempresarialdondesepretendeemprender . . . . . . . . . 46Figura31. Númerodecofundadoresentre
emprendedores nacientes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47Figura32. Porcentajedeemprendedoresactivos
–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49Figura33. Porcentajedeemprendedoresactivos
poráreadeestudios–Colombiavs.internacional . . . . . . . . . . 50Figura34. Porcentajedeemprendedoresactivos
poráreadeestudioygénero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Figura35. Añodefundacióndelasempresascreadas
porestudiantesenColombia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51Figura36. Sectorempresarialdelasempresas
activas–Colombiavs.internacional. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52Figura37. Porcentajedecapitalpropioeneltotaldelaempresa . . . . . . 53Figura38. Númerodecofundadoresentreemprendedoresactivos . . . . . 54Figura39. Empleadosequivalentesdetiempocompleto
enempresasexistentes-Colombiavs.internacional . . . . . . . 54Figura40. Desempeñodelasempresasexistentesenfunción
desuscompetidores-Colombiavs.internacional . . . . . . . . . 55Figura41. Cantidaddeañosquelospadreshansido
propietariosdesusempresas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Figura42. Númerodeempleadosquetrabajan
para la empresa familiar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58Figura43. Informacióngeneraldelaempresafamiliar . . . . . . . . . . . . . . . 59Figura44. Sectorempresarialdondesedesarrolla
la actividad de la empresa de los padres . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60Figura45. Rendimientodelaempresadelospadres
en contraste con las empresas competidoras . . . . . . . . . . . . . 61Figura46. Dimensionesderendimientodelaempresadelospadres
en comparación con las empresas competidoras . . . . . . . . . . 61Figura47. Gradodeintencióndesersucesor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62Figura48. Dimensionesdelgradodeintencióndesersucesor . . . . . . . . 63Figura49. Tiempodesersucesorenlaempresafamiliar . . . . . . . . . . . . 64
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 7
Presentación
Elemprendimientosehaconvertidoenunadelasprioridadesenlasestrategiasdelosgobiernosylasdistintasinstitucionesquebuscan el desarrollo económico y social de las regiones y los
países.Desdeestaperspectiva, lasuniversidades,comoentornosdeinvestigación,centrosdeeducaciónyespaciosprivilegiadosparaelen-cuentrosocial,sehanconvertidoenactoresimportantesenlapromo-cióndelemprendimientoensuentorno.Ellofundamentalasgrandesexpectativasexistentesrespectoalosestudiantesuniversitarioscomocreadoresdeempresasdeimpactoconaltovaloragregado,comoocu-rrecon lasdebase tecnológica (MoralesAlonso,PabloLerchundi&NúezDelRío,2016).
Estasexpectativasacercadelosestudiantesuniversitarioscomoem-prendedoresyempresariosdelfuturohacennecesarioconocersusin-tencionesdeemprendimiento.Enparticular,esfundamentalcompren-derquélosmotivaráacrearsupropiaempresa,asícomoreconocerelpapeldelauniversidadyelentornosocialenlaformaciónnosolodelasintencionesdeemprendimiento,sinotambiéndelascapacidadesparaquesusempresasseansostenibleseneltiempo.
Todo lo anterior hamotivado, a nivel internacional, un rápido creci-mientodelainvestigaciónsobrelaeducaciónparaelemprendimientoy su impactoen la actitudemprendedorade losestudiantesuniver-sitarios(Bae,Qian,Miao&Fiet,2014;Liñán&Fayolle,2015;IglesiasSánchez,JambrinoMaldonado,Peñafiel&Kokash,2016).
El Proyecto guesss (GlobalUniversityEntrepreneurialSpiritStudents’Survey;enespañol,“Encuestamundialsobreelespírituemprendedordelosestudiantesuniversitarios”)haestadotrabajandoenlainvesti-gacióndeestosaspectosdesdeelaño2003.Enestaséptimaedición,de 2016,Colombia se vincula condiez universidades interesadas en
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia8
aportaralainvestigacióneneltema,para,así,construirconocimientosobre los estudiantes emprendedores colombianos. Esta edición delProyecto guesssColombianohabríasidoposiblesinelapoyoyeles-fuerzodelasuniversidadesparticipantesdelequipoy,porsupuesto,delosestudiantesqueaceptaronlainvitaciónaparticiparenelestudio.
Invitamosatodaslasinstitucionesdeeducaciónsuperiorcolombianasyotrasinstitucionesinteresadasenelemprendimientodelpaísaunir-se y participar en la próxima edición del Proyecto guesss 2018 .
Atentamente,
ManuelEstebanAcevedoJaramillo Decano Escuela de Administración Universidad eafit
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 9
Esta investigación está basada en información recolectada me-diante el Proyecto guesss(GlobalUniversityEntrepreneurialSpiritStudent´sSurvey;enespañol,“Encuestamundialsobreelespíri-
tuemprendedordelosestudiantesuniversitarios”),unproyectointer-nacionallideradoporlaUniversidaddeSt.Gallen(Suiza).Desdeelaño2003, este proyecto tiene como objetivo recopilar y analizar informa-ciónrelacionadaconelespírituemprendedorenestudiantesuniversi-tariosdediferentespaíses.Enestaediciónnúmerosietedelproyectosecuentaconlaparticipacióndecincuentapaíses.
El propósito del Proyecto guesss Colombia 2016 es brindar perspectivas acercadequées loque llevaaemprendera los jóvenesuniversita-riosenelpaís,ycomprendercómosepromueveelemprendimientoen las universidades. Un segundo objetivo del informe en Colombiaesefectuarestudioscomparativosdelaintenciónemprendedoraconotrospaíses.Paraello,elestudioserealizaapartirdeunaencuestaestructurada, avalada y validadadirectamentepor laUniversidaddeSt.Gallen (Suiza), queanaliza y evalúa tres variables: lasdiferentesintencionesdecarrera(empleado,emprendedoroacadémico);losde-terminantes de esa intención emprendedora desde dimensiones con-ductuales,normativasydecontrol,yeltipodeemprendedores,yaseanestos nacientes, activos o de empresa familiar .
Este estudio, en Colombia, recoge unamuestra de 3.832 estudiantes,obtenidapormediodeunprocesoenqueseinvolucrarondiezuniversidadesdelascuatrociudadesmásimportantesdelpaís.Ellasfueron:InstituciónUniversitaria Politécnico Colombiano Jaime Isaza Cadavid, InstitutoTecnológico Metropolitano (itm),UniversidaddeAntioquia,UniversidaddelaCosta,UniversidaddeLaSalle,UniversidaddeMedellín,Universidadeafit (coordinadora del proyecto), Universidad ean, Universidad icesi y UniversidadPontificiaBolivariana(upb) .
Resumen ejecutivo
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia10
Enelprocesoseobtuvovaliosa informaciónquepermiteentenderelespíritu emprendedor de los estudiantes universitarios de Colombia.Los resultados revelan significativos hallazgos sobre intencionesy actividades emprendedoras de gran profundidad de los alumnosuniversitarios,asícomodesusdeterminantesindividuales,familiares,sociales y culturales, que implican valiosos aportes tanto para ladiscusiónacadémicacomoparalaelaboracióndepolíticaspúblicasquepermitan mejorar los ecosistemas de emprendimiento en el país, en las ciudadesyenlasuniversidades.
Elestudiodejaabiertasvariaslíneasfuturasdeinvestigación: inicial-mentesesugiereampliarelestudioaestudiantesdemaestríaydocto-radoenColombia,paratenerunavisiónmásobjetivadelasactividadesemprendedoras en los estudiantes universitarios y contar con datosmásobjetivospararealizarcomparacionesconlamuestrainternacio-nal.Asimismo,serecomiendaampliarlamuestraaunmayornúmerodeuniversidadesyenunmayornúmerodeciudadesdelpaís.Además,serecomiendaencaminaranálisisestadísticosmásprofundoscon lainformación del Proyecto guesss Colombia 2016, para la creación de mo-delosquepermitanrelacionardistintosfactores,conlaintencióndeini-ciarnuevasempresasenelemprendimientoalcortoymedianoplazo.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 11
1. Introducción
1.1 Proyecto guesss
El proyecto internacional de investigación guesss nació en el 2003, en el CentrodeInvestigacióndelaPequeñaEmpresayelEmprendimientodelaUniversidaddeSt.Gallen(Suiza).Estaencuestaenlíneatienecomoobjetivo recopilar y analizar información sobre las intenciones y las ac-tividadesemprendedorasdelosestudiantesuniversitariosdepregradoyposgradodediversoscamposdeestudioendiferentespaíses.
Losobjetivosdelproyectoson:
1 . El registro y la observación sistemática, a largo plazo, de las inten-cionesylasactividadesemprendedorasdelosestudiantes.
2 . La identificación de antecedentes y condiciones tanto externascomoindividualesparalaintenciónemprendedoraolacreacióndeempresas .
3 . Laobservaciónylaevaluacióndelasactividadesyofertasdelasuniversidadesconrelaciónalaeducaciónenemprendimiento.
El Proyecto guessstienelaintencióndecrearvalorparadiferentesgru-posdeinterés:
1 . Lospaísesparticipantes, loscualesobtienenpercepcionessobresus respectivas condiciones básicas para el emprendimiento engeneraly,además,adquiereninformaciónsobrelacapacidadem-prendedoradesusestudiantes.
2 . Lasuniversidades,quepuedenevaluarlacantidadylacalidaddesusofertasenelcontextodelemprendimiento.
3 . Losresponsablesde la formulacióndepolíticas,quepuedenen-tender mejor las motivaciones, las intenciones y los obstáculospercibidosenelemprendimientouniversitario.
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4 . Losestudiantes,quepuedenbeneficiarsedelaaplicacióndelasrespectivaspolí-ticas en el largo plazo .
5 . Laacademiaengeneral,quepuedetomarinformacióndecalidadparamejorarmodelos teóricos de investigación .
Esteinformeseestructuradelasiguientemanera:primerosereferenciaelmarcoteórico;luegosumetodología;sepasaalanálisisdelosresultadosporcategorías(intenciones de carrera, determinantes de la intención emprendedora, emprendedo-resnacientes,emprendedoresactivosyempresafamiliar)y,porúltimo,seexponenlasconclusiones.
1.2 Marco teórico
El modelo investigativo del Proyecto guesss está basado en la teoría del comportamiento planeado (tcp;eninglés,TheoryofPlannedBehavior,tpb),unmarcoteóricoquepuedeaplicarseenelcontextodelasintencionesdeemprendimiento,enlamedidaenquelacreacióndeunaempresasepercibeyseentiendecomouncomportamientodelibera-damenteplanificado(Krueger,Reilly&Carsrud,2000),quepuedeseraplicableendife-rentespaísesyendiversoscontextos(Kolvereid&Isaksen,2006;Liñán&Chen,2009;Schlaegel&Koenig,2014).Estateoríaargumentaque,aunqueelcomportamientoesunconceptooconstructodifícildeobservar(Krueger&Brazeal,1994),losmodelosdeintenciónpermitenpredecirdemaneramáseficazunaconductaouncomportamientoenparticular(Fishbein&Ajzen,1975;Bagozzi,Baumgartner&Yi,1989).
La tcpafirmaqueelcomportamientohumanoseguíaesencialmenteportrestiposdecreencias,deordenconductual,normativoydecontrol(Fishbein&Ajzen,1975;Ajzen,1991, 2002) .
Lascreenciasconductualesserefierenalaspreferenciaspersonales,capturadasdealgunamaneraporlaactitudhaciaelcomportamientoyporlapercepciónpositivaonegativaquesetienedelarealizacióndeuncomportamientoespecífico(Armitage&Conner,2001).Enladiscusiónacadémica,estascreenciasconductualessedenomi-nan actitudes personales o deseo percibido .
Lascreenciasnormativas,porsuparte,serefierenalasexpectativasopercepcionessocialesquesetienendelosgruposdereferencia,talescomolospadres,amigosocompañerosdeestudios,entreotros.Estascreenciassepercibencomounapresiónsocialqueestablecelarealizaciónonodeunaconductadeterminada.Esdecir,apli-cadoalaintenciónemprendedora,seestableceunvínculoentrelaintencióndeiniciarunnegocioylasexpectativas,lapresiónylaaprobaciónporpartedelacomunidadmáscercana(IglesiasSánchezet al.,2016).Enladiscusióncientífica,estacreencianormativasedenominatambiénnorma subjetiva o control de norma percibida (Liñán, RodriguezCohard&RuedaCantuche,2011).
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Lascreenciasdecontrolreflejanlaviabilidadolafactibilidadpercibidadepoderllevaracabouncomportamientoysedenomina,entrelosinvestigadores,control de compor-tamiento percibido,elcualcomprende,asuvez,doscomponentesdistintos,llamadosautoeficacia percibida y capacidad de control percibido (Armitage&Conner,1999),queejercenunfuertepoderexplicativoenrelaciónconla intencióndeemprendimiento(Krueger,Reilly&Carsrud,2000;Armitage&Conner,2001;Shook,Priem&McGee,2003).Demaneramásconcreta,laautoeficaciaserefierealapercepcióndecompe-tencia,alafacilidadodificultadderealizarunaconducta,oinclusoalaconfianzaquesetienedellevarlaacabo(Ajzen,2002).Lacapacidaddecontrolpercibidoaludealamedidaenquelosactorespercibenqueelrendimientodeuncomportamientoespe-cíficodependedesímismosyquelosresultadosestánsupeditadosprincipalmenteasuspropiasaccionesoa factoresquenoestánbajosucontrol (Monsen&Urbig,2009).Estacapacidaddecontrolpercibidocomúnmentesemideatravésdellocusdecontrol(Rotter,1966;Levenson,1973):unapersonaconunlocusdecontrol internocreequetieneinfluenciasobrelosresultadospormediodesuhabilidad,suesfuerzoosushabilidades,mientrasqueunapersonaconunlocus de controlexternopiensaquelasfuerzasexternasnosepuedencontrolarydeterminanlosresultados(Levenson,1973).Enlafigura1sesintetizaelmarcoteóricodelproyecto.
Figura 1. Marco teórico Proyecto guesss
Fuente: elaboración propia, basados en Azjen (1991) y Sieger, Fueglistaller y Zellweger (2014).
De esta manera, entonces, y sobre la base de la tcp, el Proyecto guesssestudialasin-tencionesdecarreraydeemprendimientodeestudiantesuniversitariosdenivelesdepregradoyposgrado,conelpropósitodeanalizarlastrescreenciasdeordenconduc-tual,normativoydecontrolquepodríanafectaresasintencionesdecarreraoempren-dimiento.Bajoesteenfoque teórico,autorescomoBaeet al. (2007)yVanevenhoven(2013)argumentanquelosestudiantestraenalauniversidadtodasuexperienciaper-sonalyfamiliar,asícomosusmotivacionespersonalesypercepcionessociales,detalmaneraquelauniversidad,asuvez,proveeuncontextoespecíficodereglas,expecta-tivasynormasdecomportamientoquecontribuyenamodelaractitudesdelestudian-te,enestecasohaciaelemprendimiento.Otrosautores,comoSieger,Fueglistaller&
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Zellweger(2011)ySchlaegel&Koenig(2014),señalanquelauniversidadpuedeme-jorarlapercepcióndeautoeficaciaenelestudianteyelcontroldelcomportamientopercibidoenrelaciónconlaactividademprendedoramediantelaofertaacadémica.
1.3 Organización del proyecto
El Proyecto guesss está organizado y dirigido, internacionalmente, por el Centro de Investigación de la Pequeña Empresa y el Emprendimiento (UGC-HSG) de laUniversidad deSt. Gallen (Suiza), cuyo gestor y coordinador es el profesorPhilippSieger.El consejode supervisióndel proyectoestá compuestopor el profesorUrsFueglistaller(presidente),elprofesorThomasZellweger,elprofesorNorrisKruegeryyelDr.FrankHalter.Esteequipoenvíaunaencuestaenlíneaacadapaísparticipante,queestárepresentadoporunequipoprincipal.Este,asuvez,seencargadeaplicarlaencuestaenlauniversidadinscritaycoordinarlasdemásuniversidadesparticipantes.
Laencuestaaaplicarcomprendediferentesaspectos,entreloscualesseresaltalainformacióndelestudianterelativaa losdatospersonales,elniveldeestudios, lasintencionesdeeleccióndecarrera(fundador,sucesor,empleado,otros),losmotivosparalaeleccióndecarrera,elambienteuniversitario,larelacióndelestudianteconel emprendimiento, la experiencia familiar en emprendimiento, el ambiente social, la empresapropiadeestudiantesylasempresasfamiliares,entreotras.
ParaelcasodeColombia,esteequipodeinvestigadoresestácompuestoporClaudiaÁlvarez, Izaias Martins y Tatiana López, todos ellos investigadores en representación de la Universidad eafit. Este estudio enColombia es posible gracias a unproyectointernofinanciadoporlaUniversidadeafit,pormediodesuDireccióndeinvestigación,yalacooperacióndelasuniversidadesparticipantes.
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2. Participantes y muestra
Desdesus inicios, elProyectoguesss ha idocreciendogradualmenteyenlaséptimaedición,en2016,participan50países,conlapresen-ciademásde1.000universidadesy122.509estudiantes.Enelfuturo,el Proyecto guessspretendeseguirincrementandosualcanceglobalyaspira a tener impacto en la investigación y en la práctica del empren-dimientoylaeducaciónenemprendimientodelmundo.
2.1 Países participantes
Enlatabla1semuestralalistadepaísesparticipantesdelProyectoguesssanivelmundial,asícomoloslíderesdecadapaísylauniversi-dadenlaqueseencuentranafiliados.
Tabla 1. Lista de países participantes
N.° País Universidad Representante (s)1 Albania (alb) aab College Malush Tullumi
2 Alemania (ger) University of St. Gallen (ch) / fh Fulda Dr. Heiko Bergmann / Prof. Stephan Golla
3 Argentina (arg) Austral University / iae Business School Prof. Silvia Carbonell
4 Australia (aus) Curtin University of Technology Prof. Paull Weber
5 Austria (aut) Johannes Kepler University Linz Prof. Norbert Kailer
6 Bélgica (bel) Antwerp Management School Prof. Eddy Laveren
7 Bielorrusia (blr) Belarusian State University Dr. Radzivon Marozau
8 Brasil (bra) Universidade Nove de Julho Prof. Edmilson Lima
9 Canadá (can) Concordia University Prof. Alexandra Dawson
10 Chile (chi) Universidad Católica del Norte Prof. Gianni Chocce
11 China (chn) Shanghai Finance University Su Jing
12 Colombia (col) Universidad eafit
Prof. Claudia Álvarez / Prof. Izaias Martins / Tatiana López
13 Croacia (hrv) University of Zadar Gabrijela Vidic
14 Ecuador (ecu) Universidad Católica de Santiago de Guayaquil Mariella Ortega
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia16
N.° País Universidad Representante (s)
15 EE. UU. (usa) Stetson University / University of Vermont Prof. Isabel Botero / Prof. Erik Monsen
16 El Salvador (esa) Universidad Dr. José Matías Delgado Prof. Manuel Sifontes
17 Eslovaquia (svk) Comenius University Bratislava Dr. Marian Holienka
18 Eslovenia (slo) gea College Prof. Katja Kraskovic
19 España (esp) esade Business School Dr. Joan Batista / Dr. Maika Valencia
20 Estonia (est) Tallinn University of Technology Prof. Urve Venesaar
21 Finlandia (fin) Lappeenranta University of Technology Prof. Timo Pihkala
22 Francia (fra) em Lyon Business School Prof. Alain Fayolle
23 Grecia (gre) University of Macedonia Prof. Katerina Sarri
24 Hungría (hun) University of Miskolc Dr. Szilveszter Farkas
25 India (ind) The Entrepreneurship School Sanjeeva Shivesh
26 Inglaterra (eng) Kingston University Prof. Robert Blackburn
27 Irlanda (irl) Dublin City University Dr. Eric Clinton
28 Italia (ita) University of Bergamo Prof. Tommaso Minola
29 Japón (jpn) Hosei University Prof. Noriko Taji
30 Kazajistán (kaz) Turan University Prof. Olga Sudibor
31 Korea (kor) Korea Entrepreneurship Foundation (kef) Kim Jong Sung
32 Liechtenstein (lie) University of Liechtenstein Prof. Dr. Urs Baldegger
33 Lituania (ltu) Aleksandras Stulginskis University Virginija Kargyte
34 Luxemburgo (lux) Institut Universitaire International Luxembourg Prof. Pol Wagner
35 Macedonia (mac) University American College Skopje Dr. Makedonka Dimitrova
36 Malasia (mys) Universiti Malaysia Kelantan Prof. Raja Suzana Kasim
37 Marruecos (mar) Abdelmalek Essaâdi University Prof. Hassan Ezbalehe
38 México (mex) egade Business School Prof. Ernesto Amorós
39 Noruega (nor) Stord / Haugesund University College Prof. Marina Solesvik
40 Pakistán (pak) Sukkur Institute of Business Administration Dr. Altaf Hussain Samo
41 Panamá (pan) Universidad de Panamá Omaris Vergara / Dra. María Ángeles Frende
42 Perú (per) Universidad esan Prof. Jaime Serida
43 Polonia (pol) Family Business Institute Poland Prof. Adrianna Lewandowska
44 Portugal (por) Universidade de Lisboa Prof. Miguel Amaral
45 República Checa (cze) Technical University of Liberec Prof. Klara Antlova
46 Rusia (rus) St. Petersburg University - gsom Prof. Galina Shirokova
47 Suecia (swe) University of Skövde Prof. Susanne Durst
48 Suiza (sui) University of Bern / University of St. Gallen heg Fribourg
Prof. Philipp Sieger / Prof. Rico Baldegger
49 Ucrania (ukr) Stord / Haugesund University College Prof. Marina Solesvik
50 Uruguay (ury) Universidad Católica del Uruguay Prof. Catherine Krauss
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 17
2.2 Universidades participantes
Enlatabla2semuestraelnúmeroderespuestasporpaís,consurespectivopor-centajeválido, yelnúmerodeuniversidadesparticipantes, juntoconelnúmeroderespuestascompletasencadapaís.
Tabla 2. Países, universidades y respuestas
N.° País Número de universidades
Respuestas completas
Porcentaje válido (%)
1 Albania (alb) 6 70 0,1
2 Alemania (ger) 50 15.984 13
3 Argentina (arg) 45 2.625 2,1
4 Australia (aus) 18 2.359 1,9
5 Austria (aut) 51 3.755 3,1
6 Bélgica (bel) 6 771 0,6
7 Bielorrusia (blr) 16 716 0,6
8 Brasil (bra) 83 7.417 6,1
9 Canadá (can) 2 297 0,2
10 Chile (chi) 32 6.077 5
11 China (chn) 97 3.274 2,7
12 Colombia (col) 13 3.832 3,1
13 Croacia (hrv) 26 1.555 1,3
14 Ecuador (ecu) 5 8.211 6,7
15 EE. UU. (usa) 15 353 0,3
16 El Salvador (esa) 14 4.653 3,8
17 Eslovaquia (svk) 17 3.266 2,7
18 Eslovenia (slo) 5 575 0,5
19 España (esp) 19 7.373 6
20 Estonia (est) 25 811 0,7
21 Finlandia (fin) 16 532 0,4
22 Francia (fra) 16 714 0,6
23 Grecia (gre) 12 649 0,5
24 Hungría (hun) 23 5.182 4,2
25 India (ind) 11 37 0
26 Inglaterra (eng) 16 1.074 0,9
27 Irlanda (irl) 17 807 0,7
28 Italia (ita) 39 4.446 3,6
29 Japón (jpn) 25 1.490 1,2
30 Kazajistán (kaz) 22 253 0,2
31 Korea (kor) 52 2.603 2,1
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia18
N.° País Número de universidades
Respuestas completas
Porcentaje válido (%)
32 Liechtenstein (lie) 2 159 0,1
33 Lituania (ltu) 36 426 0,3
34 Luxemburgo (lux) 5 82 0,1
35 Macedonia (mac) 3 124 0,1
36 Malasia (mys) 20 137 0,1
37 Marruecos (mar) 11 2.044 1,7
38 México (mex) 4 1.207 1
39 Noruega (nor) 4 41 0
40 Pakistán (pak) 12 580 0,5
41 Panamá (pan) 5 3.273 2,7
42 Perú (per) 12 1.297 1,1
43 Polonia (pol) 58 6.388 5,2
44 Portugal (por) 11 4.685 3,8
45 República Checa (cze) 10 1.135 0,9
46 Rusia (rus) 34 4.152 3,4
47 Suecia (swe) 10 606 0,5
48 Suiza (sui) 40 2.943 2,4
49 Ucrania (ukr) 4 73 0,1
50 Uruguay (ury) 7 1.396 1,1
Total 1.082 122.509 100
Enesteestudio,realizadoen50países,Colombiarepresentael3,13%delosdatosinternacionales,conuntotalde3.832respuestasobtenidas.EnColombia,lamuestraestáconformadaporlascuatrociudadesmásimportantesdelpaís(véasetabla3).
Tabla 3. Porcentaje de respuestas por ciudades
Ciudad %
Medellín 40
Barranquilla 29
Cali 18
Bogotá 13
Total 100
Enlatabla4semuestranlasuniversidadesdeColombiaparticipantesylosinvestiga-doresrepresentantesdecadaunadeellas.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 19
Tabla 4. Universidades participantes en Colombia
Ciudad Universidad Representante
Barranquilla Universidad de la Costa Jorge Moreno GómezAlfredo Hugueth Alba
Bogotá
Universidad de La Salle John Alirio Sanabria TéllezMaría Constanza Cubillos
Universidad ean
Jairo Orozco TrianaFrancisco Matiz BullaLeón Darío Parra BernalMauricio Reyes Giraldo
Cali Universidad icesi Mónica Franco
Medellín
Institución Universitaria itmMartha Luz BenjumeaDiana María Arango
Institución Universitaria Politécnico Jaime Isaza Cadavid Uriel Trujillo
Universidad de Medellín Alexander Tabares
Universidad eafit (coordinadora del proyecto)Claudia ÁlvarezIzaias MartinsTatiana López
Universidad Pontificia Bolivariana María Eugenia Gómez
Universidad de Antioquia Edwin Henao García
Duranteeldesarrollodeestedocumentoserealizancomparacionesentrelosresul-tados obtenidos en el Proyecto guesssColombia2016 y los resultadosdelProyectoguesss Internacional2016desarrolladoporSieger,Fueglistaller&Zellweger (2016),conelfindeencontrarunreferenteinternacionalparacomparareldesempeñodelemprendimientoenestudiantesuniversitariosaniveldepaís.
2.3 Características sociodemográficas de los estudiantes
Conelpropósitodehacerunanálisisdetalladodelasintencionesylasactividadesemprendedorasdelosestudiantesuniversitarios,sehaceunarevisióndelascaracterísticasdemográficasdelosencuestados,comparando datos en Colombia con respecto al informe internacional .
Lafigura2muestraalosencuestadosagrupadosportramosdeedad,tantoenColombiacomoanivelinternacional.Seobservaque,enam-boscasos,laparticipacióndeestudiantesmenoresde25añosesalta;sinembargo,esmayorenColombia,conunadiferenciade6puntosporcentualesafavor.Adicionalmente,seobservaque,segúnlosda-tosinternacionales,laedadpromediodelosencuestadosesde23,8años(mediana=23años),locualseencuentraenconsonanciaconlamuestracolombiana,enquelaedadpromedioesde22,9años(me-diana = 22 años) .
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia20
Figura 2. Edad de los participantes
Detallandounpocomáslascaracterísticasdelosestudiantes,enlafi-gura3semuestraque,enColombia,el56%delosestudiantesencues-tadossonmujeres,loqueseñalaunaligerapredominanciadelgénerofemeninosobreelgéneromasculinoen lamuestra.Loanteriorsiguelatendenciadelamuestrainternacional,enlacualtambiénesmayorelnúmerodemujeresquerespondenlaencuesta,conun59%,frenteal41%dehombres.
Figura 3. Género de los participantes
En lafigura4seanalizan lascaracterísticasde losestudiantesconrespectoasuniveldeestudios.TantoenColombiacomoenelrestodelospaísesqueparticipanenelproyecto,lamayoríadelosestudiantesse encuentran estudiando programas de pregrado; sin embargo, elporcentajedelosestudiantesdepregradoenColombiaesmayorqueelpromediointernacional,conunadiferenciade15,1%.Debidoaesto,tambiénexisteunadiferenciamarcadadeestudiantesdemaestría,de11,2%,afavordelamuestrainternacional.Igualmente,seobservaunadiferenciade3,9%afavordelamuestrainternacionalencuantoapar-ticipacióndeestudiantesdedoctorado.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 21
Figura 4. Nivel de estudio de los participantes
Estasestadísticasseñalanlanecesidaddeampliarelestudioaestudiantesdemaes-tríaydedoctoradoenColombia,paratenerunavisiónmásobjetivadelasactividadesemprendedorasenlosestudiantesuniversitariosenlosdiferentesnivelesdeestudio.
Inicialmente,loscamposdeestudiodelosestudiantesseagruparonentresgrandesáreas.Unaprimerasedenomina“ÁreadeCienciasAdministrativas”yagrupaEconomía,Administración, Negocios, Contaduría y Derecho; la segunda se denomina “Área deCienciasNaturales yMedicina”, y agrupa CienciasNaturales,Matemáticas, CienciasdelaSalud,Medicina,Ingenierías,Agricultura,Nutrición,Arquitectura,ComputaciónyTecnologíasde la Información; y la tercerasedenomina“ÁreadeCienciasSociales”,y agrupa Lingüística, Psicología, Filosofía, Religión, Estudios Culturales, Pedagogía,SociologíayCienciasPolíticas,entreotras(Sieger,Fueglistaller&Zellweger,2011;2016).
Deacuerdoconlafigura5,enColombia,el45%delosestudiantesencuestadosestánenelÁreadeCienciasAdministrativas,constituyéndoseeneláreamásgrandedelamuestra.Ensegundolugar,el35%delosestudiantespertenecenalÁreadeCienciasNaturalesyMedicina.Entercerlugarseencuentraun13%delosestudiantes,enelÁreadeCienciasSociales.Elrestante7%delosestudiantessehallainscritoenunáreadiferente a las mencionadas .
Figura 5. Campo de estudio
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia22
Enlafigura6seobservaelporcentajedeestudiantesdelamuestraporáreasdesagregadas.Deestafigurase resaltaqueel29%de lamuestra son estudiantes de Ingeniería y Arquitectura.No se debenperderdevistaestosdatos,porqueelcampodeestudioseconvierteenunfactordecisivoydeterminantealahoradetenerunaintenciónemprendedora, como se describe más adelante en este informe .
Figura 6. Campo de estudio desagregado
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 23
3. Intenciones de carrera
UnadelascuestionesmásrelevantesparaelProyectoguesss es determi-narquépiensanhacerlosestudiantesuniversitariosdespuésdefinalizarsus estudios universitarios y cuáles serían sus intenciones de carreracomotal.Paraelestudiofueronfundamentalespreguntascomo:¿quécarreraplaneaseguir?¿Quéesloquequierehacerinmediatamentedes-puésdeterminarsusestudios?¿Cuálessuplandecarreraalargoplazo?
3.1 A nivel general
Acontinuación,lafigura7reflejaendetallelasintencionesdecarreradelosestudiantesuniversitariosenColombia,unavezfinalizadossusestudios,ylasintencionesdecarreracincoañosmástarde,enfuncióndedieztrayectoriasprofesionales,quevandesdeseremprendedoreshastaserempleados,yaseaenelsectorprivado,enelsectorpúblicooenunaorganizaciónsinánimodelucro.
Paraunanálisissistemáticodelainformaciónanivelnacional,losda-tosseorganizandetalmodoquesetomanengenerallosporcentajesdemayoramenor,segúnlaintencióndecarreraaloscincoaños,lacualseconsiderademayorimportancia,porquerepresentaplanesalargoplazo.Deestamanera,enlosestudiantesencuestadossehaceevidenteunainclinacióndecomportamientoporserempleados,justodespuésdequesegradúen,enpequeñasymedianasempresas,asícomoengrandesempresas,institucionesacadémicasoinstitucionessinánimodelucro,conunporcentajetotalde75%.Estealtoporcen-taje podría indicar el deseo y la necesidad de ir obteniendo experiencia paramástardefundarytrabajarensuspropiasempresas;estoquedademostradoconlasintencionesdel67%delosestudiantesencuesta-dos,queesperanfundarsuspropiasempresascincoañosdespuésdesusestudios.
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia24
Figura 7. Detalle de las intenciones de carrera a nivel nacional
Comodatoimportante,sepuededestacarqueun17,8%delosestudiantesencuesta-dostienenintencióndefundarsuspropiasempresasjustodespuésdequefinalicensus estudios, un porcentaje relativamente importante para que, eventualmente, laspolíticasacadémicasygubernamentalesapoyenypropicienestetipode intencionesyactividadesemprendedoras.Otrodatointeresantedelafigura7eselhechodequeel38,1%de losestudiantesen losprimerosaños,despuésdefinalizarsusestudiosesperantrabajarenunagranempresa;el14,5%enunamedianaempresa,yel6,8%enunapequeñaempresa,locualsugiereunaexpectativaimplícitadelosestudiantespor aprender y obtener más experiencia en grandes y medianas empresas . Por otra parte,un15,4%delosestudiantestienenintencionesdeseguirunacarreraacadémica,trabajarconentidadespúblicasosinánimodelucro;y,finalmente,soloun4%delosestudiantestienenlaintencióndeseguiralfrentedeempresasfamiliaresjustodes-puésdegraduarse.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 25
Enlafigura8,lasintencionesdecarreramencionadasenlafigura7seagrupanencua-trodiferentesgrupos:“Empleado”,“Fundador”,“Sucesor”y“Otro”,conelfindenotarclaramenteelcambiobruscoenlaintencióndeserfundadorjustodespuésdeterminarlacarreraycincoañosdespués.
Figura 8. Intenciones de carrera agrupadas
Adicionalmente,enlafigura9sehaceelcontrasteentremujeresyhombres,enunaventanatemporalquecomparalaintencióndecarreraunavezfinalicenlosestudiosycincoañosdespuésdegraduarse.Esteanálisisdetalladosellevaacaboporgéneroenesteinforme,yaqueelinterésenesteaspectohaidoaumentandodemanerasig-nificativaenelmundoacadémico,empresarial,socialypolítico.
Figura 9. Intención de carrera por género a nivel nacional
Demanerageneral, elestudioseñalaqueenambosgénerosexisteuna tendenciafuerteaserempleadosjustodespuésdequesegradúen,conunporcentajede79%enlasmujeresy69%enloshombres,peroquedecreceatasasde21%y20%,respectiva-mente,cincoañosdespuésdetalgraduación.Enconsecuencia,laintencióndecarre-raprevalentecincoañosdespuésdegraduarse,tantoenlamujercomoenelhombre,esfundarsupropiaempresa,conunporcentajedel67%y68%,respectivamente.Estoratificaloobservadoanteriormente,acercadequelosestudiantesuniversitariosen
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia26
general,sinimportarelgénero,mantienenundeseoyunanecesidaddeganarexpe-rienciayconocerelmundoempresarialparamástardefundarytrabajarensupropiaempresa.Pararesaltar,lasintencionesdesersucesorenlosestudiantesuniversita-riosnocambianradicalmenteeneltiempoysemantienenconnivelesporcentualespordebajodel7%.
Entrandoendetallescomparativos,sepuedeobservarqueel79%delasmujeres,alfinalizarsusestudios,tienenlaintencióndeserempleadas;dichovalorrepresenta10%porencimadeloshombres.Loanteriorseconfirmaconunamayorintencióndecrearempresaporpartedeloshombresalfinalizarsusestudios,conunporcentajede23%,el14%másquelasmujeres.Laintencióndesersucesoresmuyparecidaenambosgéneros,conporcentajesdel5%enamboscasos.
Siseanalizalaintencióndecarreracincoañosdespués,elcomportamientoenam-bosgénerosesprácticamenteigual,tantoenlaintencióndeserempleadocomoenlaintencióndeserfundador.Sinembargo,comoyasedijoantes,latendenciaacrearempresaenesteespaciotemporalesmuyaltaenambosgénerosylosdatossonmuysimilaresentodoslosaspectos.Elporcentajedeintencióndesersucesorestambiénesmuysimilar.
Apesardequelosresultadosdebenserinterpretadosconcauteladebidoalasdiferen-ciaseneltamañodelamuestrainternacionalylamuestradeColombia,elProyectoguesss,porsucarácterinternacional,permiteexplorardemaneragenerallaintencióndecarreradelosestudiantesydeestemodohacercomparacionesentrelamediain-ternacionalyelpaís.Enlafigura10setieneunagráficaquecontrastalamuestrainter-nacionalylamuestraenColombia,enunaventanatemporalquecomparalaintencióndecarreradelosestudiantesunavezfinalizanlosestudiosycincoañosdespuésdegraduarse.
Figura 10. Intención de carrera – Colombia vs. internacional
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 27
Agrandesrasgos,sedestacaque,tantoenColombiacomoenelmundo,elpatróndeintenciónporserempleadounavezseterminanlosestudiosuniversitariosesalto,conporcentajesde75%y80%,respectivamente.Estasimilitudenlaintencióndecarreraenambasmuestrasseñalaentoncesunacoherenciaconresultadosdeedicionesan-teriores del Proyecto guesssexpuestosporSiegeret al.(2016).LadiferenciaesqueenColombiaexisteunamayorexpectativaporserfundadoralfinalizarlosestudiosuniver-sitarios,conun18%,oseael9%porencimadelamuestrainternacional.Conrespectoalaintencióndecarreraporsersucesores,tambiénseveunarelativasimilitudenambasmuestras,siendomayorlaintencióndesersucesorenColombia,conun5%,encon-trasteconel3%delamuestrainternacional.Enlasegundaventanatemporal,dondeseanalizalaintencióndecarreracincoañosdespuésdefinalizarlosestudios,elpatróndeintencióncambiaradicalmente,yaquelaproporcióndeintenciónporserfundadoresenColombiaesmuchomásaltaqueanivelinternacional.EnColombia,el67%delosestudiantesencuestadosquierentrabajarensupropiafirma,mientrasqueanivelinter-nacional,soloun38%lodesean.Unadiferenciadel29%señalaunamayorintencióndeemprenderdeloscolombianosrespectoalamuestrainternacional.Paraaquellosquequierensersucesoresenunnegociofamiliar,losparámetrossonsimilares.
3.2 Por áreas de estudio
Comoseha señalado, el campodeestudio esun factor decisivo enelcontextode intencióndecarrerayporesosehaceacontinuaciónunanálisisdetalladodelmismo.Engeneral,lastresáreasdeestudioen las que se agrupan las carreras de los estudiantes indican altosporcentajesde intenciónporserempleadosconrespectoaser fun-dadoresycrearempresa.Sinembargo,enunanálisismásminucioso,seevidenciaquelosestudiantesdelÁrea de Ciencias Administrativas muestranunamenorintenciónporserempleados(un6%menosres-pectoalosestudiantesdelÁreadeCienciasSocialesyun4%menosenrelaciónconlosestudiantesdeCienciasNaturalesyMedicina),pero,almismotiempo,unamayor intenciónporcrearyfundarempresas.Adicionalaesto,losestudiantesdeCienciasAdministrativasseñalanunaintencióndefundarempresadeun6%yun4%porencimadelasotrasdosáreasmencionadas,loqueindicaríaunamayorprobabilidadde crear empresa en este campo .
OtrodatointeresanteenelanálisisesqueelÁreadeCienciasNaturalesyMedicinaesdondesepresentamenosintenciónporsersucesores(3%),mientrasqueenelÁreadeCienciasAdministrativashayunpor-centajede6%,dosvecesporencimadelÁreadeCienciasNaturalesyMedicina,loqueasuvezindicaríaunarelaciónmuyestrechaentrelaintencióndeserfundadores,señaladaanteriormente,yelrecibirdesus familiaresempresasya fundadas, loquerepresentaunentornofamiliarquemotivaacrearempresa.
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia28
Figura 11. Intención de carrera por área de estudio al terminar estudios
Laintencióndecarreracincoañosdespuésdelafinalizacióndelosestudiosseveunpoco diferente con respecto al análisis temporal anterior . Como en análisis anteriores, en lafigura8seevidencióque la intencióndecarreraporserempleadodisminuyecincoañosdespuésdegraduarse,dandopasoaunamayorintencionalidadenloses-tudiantespor fundarycrearempresa.Particularmente,seobserva,en lafigura12,la intencióndecarreradiferenciándolaporáreadeestudio, y seencuentraque losestudiantesdelÁreadeCienciasAdministrativastienenlamayorintencióndeserfun-dadores,conun71%,seguidosdelosestudiantesdelÁreadeCienciasSociales,conun66%.Porsuparte,enestaúltimaáreasemantienelaintenciónmásaltaporserempleado,conunporcentajedel30%delosestudiantes.
Figura 12. Intención de carrera por área de estudio a los cinco años de graduarse
Una posible explicación de la diferencia entre el ÁreadeCienciasSocialesylasdemáspuededebersealanaturalezamismadelasáreas.Enesesentido,laformacióndelosestudiantesdeCienciasSocialesporlogeneralnoestaríaorientadaaldesarrollodeposiblesproductososerviciosalmercado,comoocurreen lasotrasdosáreas.Adicionalaesto,aunquelasproporcionesenlaintencióndesersucesorsonsimilaresenlastresáreas,sedestacanCienciasAdministrativasconun8%deestudiantesquetienendichaintención.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 29
Aprovechandolosdatosrecolectadosanivelmundial,enlafigura13secomparalaintencióndelosestudiantes,enColombiayanivelinternacional,decrearempresaporáreadeestudiocincoañosdespuésdegraduarse,paratenerunaperspectivamásamplia,yaquelasdiferenciasentreloscamposdeestudiosuelensermásgrandesenestemarcotemporal.Seaclaraqueestosporcentajesnosuman100%debidoaquereflejan,dentrodecadaáreadeestudios,laintenciónemprendedora.
Inicialmente, se evidencia una gran diferencia de la intención emprendedora enColombia con respecto a la intención de crear empresa a nivel internacional en las tresáreas.EnColombia,elporcentajeentodaslasáreassobrepasael58%,mien-trasquelaintencióndelosestudiantesinternacionalesmásaltaseevidenciaenlasCienciasAdministrativas,llegandosoloaun45%.Además,lasdiferenciasporcentua-lesalcompararColombiaconlamuestrainternacionaldentrodelasmismasáreasseencuentranporencimadel25%,loqueindicaunafuerteintenciónenColombiadefundarempresaenellargoplazo.
Unavezmás,losresultadossugierenqueungranporcentajedeestudiantesanivelmundialdesea,enprimerainstancia,obtenerexperienciaparainiciarsunegocio,yasíentendermejorcómofuncionanelmercadoyladinámicaempresarial.
Figura 13. Intención emprendedora por área de estudio a los cinco años de graduarse – Colombia vs. internacional
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 31
4. Determinantes de la intención emprendedora
Traselanálisisdelasintencionesdecarreradelosestudiantesenelcortoy largoplazo,estecapítulosecentraenentender losdetermi-nantes de la intención emprendedora, es decir, la intención de crear yfundarempresa.Porlotanto,enelcapítulosemidenlosdiferentesantecedentes potenciales de la intención emprendedora, mediante la fuerzadelaintención,elcontextouniversitario,elcontextofamiliar,losmotivospersonales,yelcontextosocialycultural.
4.1 Fuerza de la intención
Antesdeempezarconunanálisisdetalladode losposibles factoresquedeterminanlasintencionesemprendedoras,esnecesarioprecisarqueesteestudiointernacionaldeinvestigaciónanteriormenteindaga-baalosestudiantessobresusintencionesdefundarempresamedian-teunapreguntacerrada,detalmodoqueellossolopodíanresponderdemaneraafirmativaonegativa.Dichodeotra forma, intencionalmentesolo se consideraríaemprendedoresaaquellosque indicabancomoprimeraopciónquequeríantrabajarensupropiaempresa.SibienparaZellweger,SiegeryHalter(2011)esteenfoqueescomúnyfiable,unadebilidadpotencialenestetipodepreguntasesquelosestudiantesqueseriamentepiensanenconvertirseenemprendedoresenalgúnmo-mentodesucarrera,aunprefiriendootrasopciones,seránasumidoscomo no emprendedores . Es decir, este tipo de análisis no tendría en cuentaelespírituemprendedordeestudiantescuyasegundaopción,porejemplo,fueraladeconvertirseefectivamenteenemprendedores.
Paracorregirdichasituación,enlaactualidadserealizaunanálisisdelosdiferentesmaticesquepuedetenerunaintenciónemprendedora,incorporandoalestudiounapreguntaque lespidea losestudiantes
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia32
indicarsuniveldeacuerdoodesacuerdoconunaseriededeclaracionesquetienencomopropósitocaptarsuintencióngeneraldeconvertirseenemprendedoresenelfuturo (Liñán&Chen, 2009). De estamanera, se genera unamedida agregada deintenciónemprendedoragraciasalcálculodelamediadeseisrespuestasquefuerondeterminadasdesde1(muyendesacuerdo)a7(muydeacuerdo).
Acontinuación,enlafigura14seseñalanlosdiferentesnivelesdelafuerzaemprendedora.
Figura 14. Fuerza de la intención de emprender a nivel nacional (desglosado)
Graciasaeste ítemprecisado ymejorado, el estudio confirmaelhechodequeenColombiaexisteunafuerteintenciónemprendedoraconrespectoalosotrospaíses,conunvalorde1,5porencimadelpromediomundial(véasefigura15),locualrepre-sentaunadiferenciasignificativasisetieneencuentaqueestosdatossonelresulta-dodecalcularlamediadelasseisrespuestasdesglosadasenlafigura14.
Figura 15. Fuerza de la intención emprendedora – Colombia vs. internacional
Deacuerdocondatosinternacionales,ColombiaeselsextopaísconmayorfuerzadeintenciónemprendedoradespuésdeEcuador,ElSalvador,Panamá,PerúyMéxico.Un patrón contrario lo dan los países desarrollados como Canadá, Estados Unidos,
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 33
Bélgica,NoruegaySuiza,quesehallanpordebajodelamediamundial,lacualestáenunvalorde4,2.Estosdatospodríanestarsugiriendoquelaintenciónemprendedo-radelosestudiantesesinversamenteproporcionalaldesarrollodesuspaíses.
Un análisis basado por área de estudio, que semuestra en la figura 16, confirmatambién algunos resultados previamente descritos. La intención emprendedora esmásaltapara losestudiantesdeCienciasAdministrativas, conunamediade5,74,ligeramenteporencimadelosestudiantesdeCienciasNaturalesyMedicina,enlosquesepresentaunamediade5,70.Porsuparte,losestudiantesdeCienciasSocialestienenunamediade5,4(aunqueinferioralasdosprimerasáreas,seencuentranmuyporencimadelamediainternacional,queesde4,2,segúnelinformemundialguesss 2016).Tambiénseaclaraqueestastrescifrassoncoherentesconlasintencionesdecarreraobservadasporáreadeconocimientoenelcapítuloanterior.
Figura 16. Fuerza de la intención emprendedora por área de conocimiento
Enlafigura17sepresentaunanálisisdetalladoporgéneroentodaslasáreasdelconocimiento. Aunque las diferencias en los valoresmedios de la fuerza de la in-tenciónsonmuypequeñas,seconfirmaqueengeneral la intenciónemprendedoraparalosestudiantesdesexofemeninoexhibevaloresmediosmásbajoscomparadosconlosestudiantesmasculinos,resultadosqueestánenlíneaconloyailustradoenlafigura9delcapítulo3.Undato interesanteseencuentraenelÁrea de Ciencias Administrativas,dondeseobservaquenohaydiferenciaentrelosdosgénerosenlafuerzadelaintención.
Figura 17. Fuerza de la intención emprendedora por género y área de estudio
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia34
4.2 El contexto universitario
Un elemento importante del modelo de investigación del Proyecto guesss es el papel de launiversidadenelcontextodelasintencionesemprendedoras.Lainvestigaciónaca-démica,eldiseño,elcontenidoylosefectosdelaeducaciónparaelemprendimientorepresentanunacorrienteimportantedeinvestigación(Lima,Nassif,Lopes&Silva,2014).Porlotanto,enelestudioselespreguntaalosestudiantessihanasistidoacursosdeemprendimientootemasrelacionados,yconquéfrecuencialohanhecho.
Losresultadossepresentanenlafigura18,dedondesededucequeel12%delosestudiantesseencuentranmatriculadosenunprogramadedicadoespecíficamentealemprendimiento,mientrasqueel26%delosencuestadosdicennohaberasistidoauncursosobreeste.Porotraparte,el40%delosestudianteshanasistidoalmenosauncursodeemprendimientocomoparteobligatoriadelosestudios,yel37%delosestudianteshanasistidoauncursoopcionalsobreél.
Figura 18. Entorno universitario
Seaclaraquelosvaloresdelagráficanonecesariamentesuman100%,debidoaquelosestudiantesencuestadospuedenelegirunaomásrespuestasdelaspresentadasenlafigura18.
Estosvaloresdemuestranquelasuniversidadesrealizanunesfuerzoimportanteparaincluircursosdeemprendimientotantoelectivoscomoobligatoriosensusprogramasacadémicos,queincentivenelemprendimientodesusestudiantes.Sinembargo,losresultadosdeesteanálisisdebentomarseconcautela,porquesiguesiendoaltoelporcentajedeestudiantesquedicenohaberasistidoacursosdeemprendimientouotroscursosrelacionados;estoseñalademaneraenfáticaqueaúnexistenoportuni-dadesdeampliarlaeducaciónenemprendimientodelosestudiantes.Tomandocomoreferenciaalgunasdelasconclusionesdelinformeguesss Brasil 2011, elaborado por Lima,Lopes,Nassif&Silva(2011),lasuniversidadesdeberíanponerespecialatenciónalaposibilidaddegenerarmásespaciosymuchosmáscursosdetutoríayorienta-ciónparaemprendedores,puntosdecontactoparaelemprendimiento,plataformas
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 35
y diferentes escenarios donde se invite a posibles inversionistas, talleres de trabajo colaborativoconemprendedoresexperimentadosyfinanciaciónparalacreacióndeempresas, entre otros .
Paraexaminarelambienteemprendedorqueexisteenlasdiferentesuniversidadesdelpaís,selespidealosestudiantesqueindiquenelgradodeacuerdoodesacuerdocon lasdeclaracionesquesemuestranen la tabla5 (Luethje&Franke,2004).Lasrespuestasoscilanentre1(totalmenteendesacuerdo)y7(totalmentedeacuerdo).
Tabla 5. Evaluación del ambiente emprendedor en universidades
Ítem Texto del ítem Media Mediana Desv. típ.
1 El entorno de mi universidad me inspira a desarrollar ideas para nuevos negocios. 5,3 5 1,6
2 En mi universidad existe un clima favorable para convertirme en emprendedor. 5,4 6 1,5
3 En mi universidad, los estudiantes son motivados para involucrarse en actividades emprendedoras. 5,5 6 1,6
Engeneral, losvaloresde lasmediasrevelanunavaloraciónpositivadelambienteemprendedoren lasuniversidadesdelpaís,yapesardequenoseaunareglage-neral laexistenciadecursosobligatoriosdeemprendimiento,yquelosprogramasuniversitariosnoseanintensivosenemprendimiento,lasuniversidadesgeneranunambientefavorableparaelmismo(el37%deestudianteshantomadocursosopta-tivosdeemprendimiento,talcomoseexplicóenlafigura18).Sinembargo,aunquelasuniversidadesgenerenunbuenambientedeemprendimiento,serequieredelaexistenciadeotrosfactoresyactitudesdeintenciónemprendedoraenlosestudiantesparaqueestosoptenporcursosopcionalesenelmismo.
EnunmarcocomparativoentrelamuestrainternacionalylamuestraenColombia,enlafigura19seevidenciaunamejorpercepcióndelambienteemprendedorenlasuniversidadesenelpaísconrespectoalamuestrainternacional.Lasrespuestasdelosestudiantescolombianosindicanquelapercepcióndeunentornouniversitarioenfuncióndelaofertadecursosyactividadesrelacionadosconemprendimientotieneunacalificaciónde1,2porencimadelpromediomundial.Estosdatossoninteresan-tes;sinembargo,hayquesercuidadosos,comoprecisanSiegeret al.(2016),puestoquehabríaqueaclararquelascomparacionespodríansersesgadasynopermitiríanextraerconclusionesciertamenteválidas,dada laheterogeneidaddeuniversidadesincluidasenelestudio,lostiposdeuniversidades(porejemplo,públicasoprivadas)yel tamaño de estas .
Elestudionosoloanalizalaasistenciaalasclasesdeemprendimientodelosestu-diantesysuspercepcionessobreelambienteemprendedoren launiversidad,sinoque tambiénanalizacuántoestoshanaprendidoen launiversidadcon respectoalemprendimiento.Enesesentido,comomuestranlosresultadosenlatabla6,seles
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia36
pidealosestudiantesqueindiquenelgradodeacuerdoodesacuerdoconrespectoaalgunasdeclaracionessobresuprocesodeaprendizajeycómohasidosuprogresodurantelosestudios(1=nada,7=mucho).
Figura 19. Entorno de la universidad – Colombia vs. internacional
Engeneral,losvaloresdelasmediasrevelanunavaloraciónpositivadelaprendiza-jesobreemprendimientoenlasuniversidadesdelpaís,destacándoselahabilidaddeidentificaroportunidadesylacomprensióndeactitudes,valoresymotivacionesdeunemprendedor,conunamediade5,4cadauna.Conunamediapordebajodelosresulta-dosgenerales,con4,9,sedestacalahabilidaddedesarrollarytrabajarenredes,loquepodíaestarsugiriendoquesehagaunmayorénfasisenlaenseñanzayeldesarrollode este ítem .
Tabla 6. Evaluación y eficacia del aprendizaje sobre emprendimiento en las universidades
Ítem Texto del ítem Media Mediana Desv. típ.
1Los cursos y servicios… aumentaron mi entendimiento de las actitudes, los valores y las motivaciones de los emprendedores.
5,4 6,0 1,4
2 … aumentaron mi entendimiento de las acciones que una persona tiene que llevar a cabo para iniciar un negocio. 5,3 6,0 1,5
3 … aumentaron mis habilidades prácticas administrativas/de gestión para poder iniciar un negocio. 5,2 5,0 1,5
4 … aumentaron mi habilidad para desarrollar redes. 4,9 5,0 1,6
5 … aumentaron mi habilidad para identificar una oportunidad. 5,4 6,0 1,5
AlcompararlamuestrainternacionalconlamuestraenColombia,enlafigura20seevidencia,unavezmás,unamejorpercepciónenColombiadelprocesodeaprendizajeemprendedorenlasuniversidades.Lasrespuestasde losestudiantescolombianosindicanquelapercepcióndeaprendizajeentemasdeemprendimientotieneunacali-ficaciónde1,0porencimadelpromediomundial.
DeacuerdoconSiegeret al. (2016), y como se dijo anteriormente, tal dato es inte-resante,perosetienequeaclararqueesteresultadorequieredemásfuentesyunestudioexhaustivoquepermitanextraerconclusionesmásconfiables.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 37
Figura 20. Evaluación del proceso de aprendizaje emprendedor en las universidades
4.3 El contexto familiar
Enlainvestigaciónacadémicahaexistidoundebatedelargadataacercadecómolaexpe-rienciaempresarialdelospadrespuedeinfluirenlaintencióndecarreradeunestudianteuniversitario.Engeneral,algunasinvestigacionestiendenaestardeacuerdoenqueloshijosdepadresemprendedorestienenmásprobabilidadesdeconvertirseenemprende-dores(Laspita,Breugst,Heblich&Patzelt,2012).Conbaseenlahipótesispreviamenteseñalada, el Proyecto guessspreguntaalosestudiantesuniversitariossielpadre,lama-dre,oambosactualmentetrabajanporsucuenta.Lafigura21entregaunaperspectivadelcontextofamiliarquerodeaalosestudiantesuniversitariosenfuncióndesiellostie-nenpadresconempresaspropiasquepudieraninfluirensusintencionesdecarrera.
Figura 21. Contexto familiar
Aproximadamentelamitaddelosestudiantesencuestados,un48,1%,reportanquenin-gunodesuspadrestrabajaporcuentapropiaymásdelamitaddeestos,conunporcen-tajede51,9%,indicanquealmenosunodesuspadressontrabajadoresindependientesytienennegociospropios.Estaúltimacifraesreveladora,porqueestegranporcentajedeestudiantesconentornofamiliaremprendedorseñalaunambientemuyparticulary propicio para potencializar el emprendimiento de los estudiantesuniversitarios enColombia.Otrodatomuyimportanteesque,comoendatosanteriores,elgéneromas-culinoestáporencimadelfemeninoencuantoalacarreraemprendedoradelospadres
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia38
delosencuestados.Estavez,el20%delosestudiantesencuestadosrespondenquesupadretrabajaporcuentapropia,encontrasteconun12%deellos,querespondenquesonsusmadreslasquetrabajandeestamanera.
Paraunmejoranálisisdelcontextofamiliar,sedividelamuestraendospartes(losestudiantesconpadresemprendedoresylosestudiantessinpadresemprendedores),yseexaminaenlafigura22susrespectivasintencionesdecarreracincoañosdes-puésdefinalizarsusestudios.
Figura 22. Padres emprendedores e intención de carrera a los cinco años de graduarse en Colombia
La intención de crear empresa en ambos casos es casi idéntica, debido a que losestudiantesconintencióndeserfundadoresyquetienenpadresemprendedoressoloestán1%pordebajodeaquellosquenotienenpadresemprendedores.Encuantoalaintencióndesersucesores,seveunadiferenciade6%entrelosestudiantesconpadresemprendedoresylosquenotienenpadresemprendedores.Sinembargo,noseveunadiferenciamarcadaenlaintencióndeserempleadosparaningunodelosdoscasosenquesoloexisteun2%dediferenciaentrelosdosgrupos.
EstosresultadosenColombiasonmuyinteresantesyparticulares,porquedifierendelosdatosanivelmundial.Comoseobservaenlafigura23,existeunadiferenciade9%afavordelosestudiantesconpadresemprendedoresdefundarycrearempresa.Adicionalmente,seobservaunadiferenciadel12%enlaintencióndeserempleadosafavordelospadresnoemprendedores.Enlamuestramundial,estasdiferenciasapoyanlanocióndequetenerunentornofamiliarempresarialespropicioydetermi-nanteparalasintencionesemprendedorasdeloshijos.
Figura 23. Padres emprendedores e intención de carrera a los cinco años de graduarse - internacional
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 39
4.4 El contexto social y cultural
Losinvestigadoresyacadémicoscoincidenenquelatomadedecisio-nesde losemprendedoresestáprofundamentearraigadaen la vidasocialyenelcontextoculturalenquelosindividuosviven(Ajzen,2002;Sieger&Monsen,2015).Dichodeotramanera,losfactoressocialesyculturalestienenunefectoimportanteenlaformacióndelasintencio-nesemprendedoras.Enesesentido,esteestudiobuscadeterminarlapresiónsocialqueelentornoinmediatoejerceenlosindividuos.Elloserealiza mediante la elaboración del concepto de norma subjetiva de la teoríadelcomportamientoplanificado(Azjen,1991).Enesesentido,sepretendecomprenderlareacciónquelaspersonasesperandelasper-sonasmáscercanassiundeterminadocomportamientoesejecutado.Lateoríapostulaqueentremáspositivasealareaccióndelasperso-nascercanas,másprobableesqueseformenverdaderasintencionesparallevaracabolaconductaencuestión.
Enestecaso,se lespreguntaa losestudiantescómoreaccionaríanlas personas de su entorno si ellos (los estudiantes) siguieran unacarreracomoemprendedores.Laspersonas(ogruposdepersonas)de su entorno se clasifican comomiembros cercanosde la familia,amigosycompañerosdeestudios.Lasrespuestassedeterminanen-tre1(muynegativa)y7(muypositiva)(Liñán&Chen,2009).Latabla7relaciona los valores promedio de los elementos analizados en detalle para Colombia .
LapercepcióndecómoreaccionaríanlosgrupossocialesrespectoalaeleccióndecarreracomoemprendedorenColombiatieneunacalifi-caciónalta(6,3)yunamedianade7,0,reflejandodeestamaneraquelasnormassubjetivasparecenserbastantepositivasconrespectoalemprendimiento.Enparticular,lanormamáspreponderanteparalosestudiantesemprendedoresesladesufamiliamáscercana,seguidadesusamigosyluegodesuscompañerosdeestudio,loqueindicalaimportanciaquetienenloscírculosmásallegadosparaelestudianteemprendedor .
Tabla 7. Reacciones de los grupos sociales respecto a la intención de carrera como emprendedor
Ítem Texto del ítem Media Mediana Desv. típ.
1 Tu familia más cercana 6,3 7,0 1,1
2 Tus amigos 6,1 6,0 1,1
3 Tus compañeros de estudios 6,0 6,0 1,2
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia40
Alcompararestosdatosconlamuestrainternacionalenlafigura24,seevidencialagranrelevanciaquetieneparaelestudiantecolombianolareacciónquepuedanmanifestarlosgrupossocialesdesuentornoacercadelaintencióndecarreradeestecomoemprendedor.Aunquelamuestramundialseñalaunaaltavaloraciónalrespecto,esteítemestá0,5puntospordebajodelamuestracolombiana.
Deacuerdocondatosinternacionales,Colombiaeseltercerpaísconunavaloración alta del emprendimiento por parte de los familiares, amigos ycompañerosdeestudio,despuésdeEcuadoryMéxico,yconuname-diamuysimilaravariospaísesendesarrollocomoPerú,ElSalvadoryArgentina,mostrandovaloracionesmuyaltasalentornosocialquerodeaalestudiante.UnpatróncontrariolodanlospaísesdesarrolladoscomoJapón,Alemania,Suecia,InglaterrayNoruega,queestánpordebajodelamediamundial,lacualestáenunvalorde5,6.Estoconfirma,unavezmás,quelaintenciónemprendedoradelosestudiantesesinversamenteproporcionalaldesarrollodesuspaíses.
Figura 24. Normas sociales – Colombia vs. internacional
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 41
5. Emprendedores nacientes
Después de describir las intenciones de carrera de los estudiantesuniversitariosyenparticularlasintencionesemprendedoras,ahoraelestudiosefocalizaenungrupodeestudiantesquesondegraninte-rés,denominadosemprendedores nacientes.Dentrodeestegruposeclasificanlosestudiantesqueestánenprocesodecomenzarsupropiaempresa:estecapítuloanalizasuscaracterísticaspersonalesylasdelas empresas nacientes .
5.1 Características personales
Paraidentificarsilosestudiantessonemprendedoresnacientesoac-tivos,elestudiolespreguntasiestánpensandoenponerenmarchasupropiaempresaenlospróximosmesesosiyalahanfundado.Enfuncióndesurespuesta,sedesglosaotraseriedeinterrogantesqueprecisan el tipo de modelo de negocio, el sector, el tipo de inversión yelequipodetrabajo,entreotros.Lafigura25presentaelresultadodelporcentajedeestudiantesquerespondieronalaencuestaquesonemprendedores activos y nacientes en Colombia .
Figura 25. Porcentaje de emprendedores activos y nacientes a nivel nacional
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia42
Deltotaldelamuestradelestudio,un43%delosestudiantesrespondióquenoestánpensandoenponerenmarchasupropiaempresaacortoplazoonilahanfundado.Sinembargo,un57%delosestudiantesencuestadossonclasificadoscomoemprendedoresqueyatienenenmarchaplanesdeacciónparacrearunaempresaoinclusivequeyatienenempleadosyestánfacturando.Demaneradetallada,el38%delosestudiantessonemprendedoresnacientesconperspectivadecrearempresa,yel19%restantesonemprendedoresactivosconempresaenmarcha.
Haciendoahoraénfasisenlosemprendedoresnacientes,delocualseencargaestecapítulodelProyectoguesss,seobservaenlafigura26que,enColombia,deltotaldeestudiantesuniversitariosencuestados,existeun38%deemprendedoresnacientes,loquerepresentaun16%adicionaldeparticipaciónrespectoalrestodelmundo.
Figura 26. Porcentaje de emprendedores nacientes – Colombia vs. internacional
LosdatosdelamuestrainternacionalconfirmanqueColombia,aligualqueotrospaísescuyaseconomíassonemergentescomoMéxico,Argentina,Perú,ChinayElSalvador,entreotros,muestranunporcentajedeemprendedoresnacientesmuyporencimadelpromediomundial,mientrasquepaísesdesarrolladoscomoEspaña,Portugal,Italia,Noruega,Irlanda,Bélgica,Austria,SuizayAlemaniaseñalan,deformacontraria,unatendencia a estar por debajo del promedio, con tasas de emprendimiento naciente por debajodel10%,sugiriendoque las tasasdeemprendedoresnacientesson inversa-menteproporcionalesaldesarrollodelospaísesaloscualesestospertenecen.
Cuandosecomparanlosporcentajesdeemprendedoresnacientesporáreadeestu-dioentrelamuestratomadaenColombiaylamuestrainternacional,sedenotanni-velessuperioresalnivelnacionalenlasáreasdeCienciasAdministrativasyCienciasNaturalesyMedicina,convaloresporencimadel14%afavordelpaís;sinembargo,enCienciasSocialesexistenmásemprendedoresnacientesanivelinternacional,conunadiferenciade7%,talcomosemuestraenlafigura27.
DemaneramásdetalladaytomandotantolatendenciamundialcomolatendenciaenColombia,elestudioseñalaque losemprendedoresnacientessonmásprominentesentrelosestudiantesdelÁreadeCienciasAdministrativas(45%enColombiay25%anivelmundial).LasegundaÁrea con mayor porcentaje de emprendedores nacientes en ColombiaesladeCienciasNaturalesyMedicina,conunaparticipaciónde35%,yseencuentra23%porencimadelÁreadeCienciasSociales,quehastaestecapítulosehamostrado como el área donde existe menor intención emprendedora en Colombia .
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 43
Figura 27. Porcentaje de emprendedores nacientes por área de estudio – Colombia vs. internacional
Paraobtenerunamejorcomprensióndeestosdatos,seanalizaeláreadeestudioenfuncióndelgénero.Lafigura28presenta,paraelcasodeColombia,elporcentajedehombresymujeresquesonemprendedoresnacientesdentrodecadaáreadeestudio,enelquelabase100seconformadentrodecadaáreadeestudio.
SeencuentraentoncesquelaparticipacióndeestudiantesmujeresessuperioraladehombresenelÁreadeCienciasSociales,conunadiferenciadel25%afavordelasmujeres.Lasáreasrelacionadascon lasCienciasAdministrativas tambiéncuentanconunmayornúmerodeemprendedoresnacientesmujeres,peroconladiferenciamáspequeñadentrodelanálisis,consolocuatropuntosporencimadelosestudian-teshombres,loqueconfirma,aligualqueenlafigura17,queenestaáreadeestudioesdondesepresentanmenosdiferenciasentreloshombresylasmujeresalahorade tomar decisiones sobre el emprendimiento . Por el contrario, en el Área de Ciencias NaturalesyMedicinaessuperiorlaparticipacióndelosestudianteshombrescomoemprendedoresnacientes,conun65%,yseencuentran30%porencimadelporcen-tajedeestudiantesmujeresiniciandounaempresa.
Figura 28. Porcentaje de emprendedores nacientes por área de estudio y género
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia44
5.2 Características de las empresas nacientes
Enestasecciónseanalizamásdecercaalasempresasquelosem-prendedores nacientes están planeando crear . Paraobtenerunainfor-maciónmásdetalladasobrequétanto losemprendedoresnacienteshanavanzadoenelprocesodecreacióndesupropiaempresa,selespreguntóconrespectoalasactividadesdegestiónquehanllevadoacabo,conelfindecomprenderlasmedidasconcretasyaadoptadasporlosemprendedores.Enlafigura29sepresentaunanálisiscomparati-voentrelamuestraenColombiaylamuestrainternacionalsobrelasactividadesquelosemprendedoresnacientesllevanacaboparainiciarunaempresapropia.
Enlamuestrainternacional,lasactividadesmásimportantesalahoradecrearempresaestánrelacionadasconescribirunplandenegociosyrecopilar información sobre los mercados y los competidores, con por-centajesde97%y57%,respectivamente.ParalamuestradeColombia,estasactividadestambiénsonimportantes,peronoenlasmismaspro-porciones.Seencuentraque,enprimerlugar,estáelrecopilar infor-maciónsobre losmercadosy loscompetidores,conun54%,seguidodediscutirelproductoo la ideadenegocioconclientespotenciales,conun40%,yentercerlugar,conun39%,sehallaelescribirunplandenegocios.Estaúltimacifraesllamativa,porquemuestraqueani-velinternacionalseescribenun58%másdeplanesdenegocioqueenColombia como las primeras actividades al iniciar la empresa .
En contraste, las actividades menos importantes, pero no por eso irre-levantesa lahoradecrearempresa, tienenqueverconregistrar laempresaysolicitarunapatente,derechodeautoromarcacomercial;los datos expresan la misma tendencia tanto en Colombia como en el mundofrenteaestasactividades.Estosúltimosdatosreflejanunaltogradodeinformalidadenlosemprendimientos,teniendoencuentaquemuchasde lasoportunidadesdebuenosnegociossepierdenpornoestarconstituidos legalmenteosimplementepierdencompetitividadalnoregistrarpatentesoderechoscomerciales,corriendoelriesgodequeotrosseapropiendelaideadenegocioolaparticipaciónpotencialen el mercado .
Delafigura29sedestacaque,detodaslasactividadesrealizadasalahoradecrearempresa,tantoenlamuestrainternacionalcomoenlaco-lombianasepercibeunatendenciasimilarencuantoa lasactividadesdondelamayoríadelasdiferenciasnoexcedenel3%,exceptoentresactividades,laquesemencionóanteriormentesobreescribirlosplanesdenegocio,laactividaddediscutirelproductoylaideadenegocioconclientespotenciales(losestudiantescolombianosvaloran20%másesta
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 45
actividadqueelrestodepaíses).Yenloquerespectaanohaberrealizadoningunaac-tividadaún,lamuestracolombianaseencuentra6%pordebajodelrestodepaíses,locualpruebaqueenColombialosestudianteshanrealizadomásactividadesparainiciarempresaquelosestudiantesdelrestodelospaíses.
Figura 29. Actividades llevadas a cabo para iniciar empresa propia por emprendedores nacientes - Colombia vs. internacional
Enlafigura30sepuedeobservarquenoexisteunadiferenciamuymarcadaentrelamuestracolombianaylainternacional.Engeneral,losdiferentessectorestienencomportamientossimilaresenambasmuestras,yelsectorqueposeelamayordife-renciaeseldemanufactura,con4%,seguidoporlossectoresdelturismoycomercio,condiferenciasde3%y 2%, respectivamente (diferenciasa favordeColombia conrespectoalamuestrainternacional).Aunquecondiferenciasquenosuperanel2%,lamuestrainternacionalpresentamayoresporcentajesdeemprendimientonacienteenactividadesdelossectoresdelastecnologíasdelainformaciónylacomunicación,serviciosdesaludyeducación.
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia46
Sisecruzanestosdatosconlasactividadesllevadasacaboparacrearempresadelafigura29,sedevelaunniveldeinformalidadenlosem-prendedoresnacientesen lossectorescomercial,demanufactura yturístico,sisetieneencuentaqueenColombiaelregistroformaldelaempresanoesunfactorprioritarioalahoradeemprenderunnegocio.
Figura 30. Sector empresarial donde se pretende emprender
Elestudiotambiénpretendeanalizarconquécantidaddepersonasseasociaelemprendedornacienteparainiciarsuideadenegocio.Enesteanálisis,comosemuestraen lafigura31,enColombiael91%de losemprendedorespiensaniniciarsupropionegocioconsociosquepuedanaportar conocimientoofinanciación, apalancadoesfuerzos yhabilida-des.Soloel9%delosemprendedoresnacientespiensancrearsuem-presasolos.Esteúltimodatoseverelativamentebajosisecomparaconlamuestrainternacional,enlaqueel19%delosestudiantespretendeniniciarsuempresasinsocios.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 47
Figura 31. Número de cofundadores entre emprendedores nacientes
Entreel91%delosemprendedoresnacientesquepiensaniniciarsupropionegocioconsociossedestacaque,enColombia,losemprendedoresprefierenasociarsecondospersonasmás (35%),mientrasqueanivel internacionalnoseobservanprefe-renciasentreasociarseconuncofundador(28%)ocondoscofundadores(28%).Sisetomandatosdelaintencióndeasociarsecontresomáspersonas,sepuedeeviden-ciarque,enColombia,haymayortendenciaatrabajarengruposgrandesqueanivelinternacional .
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 49
6. Emprendedores activos
Comosehadicho,elProyectoguesss no solo está interesado en en-tender las intencionesemprendedorasde losestudiantes,sino tam-biénencomprender lasactividadesconcretasqueestosestudiantesrealizanentornoalemprendimiento.Enesesentido,enestecapítulose identificanaquellosestudiantesqueseencuentranejecutandosupropionegocio,esdecir,queyasontrabajadoresporcuentapropia,loscualessedenominanemprendedores activos .
6.1 Características personales
En lafigura32 sepresentaunacomparaciónentreel porcentajedeemprendedoresactivosenColombiayanivelmundial.
Figura 32. Porcentaje de emprendedores activos – Colombia vs. internacional
SegúnelinformemundialdeSiegeret al.(2016),el9%delosestudian-tes son emprendedores activos.Al igual que con los emprendedoresnacientes, la participación de los emprendedores activos varía consi-derablementeentreColombiayelrestodelmundo.SisecomparalamuestraenColombiaconlamuestrainternacional,sepuedeverunadi-ferenciadel10%afavordeColombia,loqueindicaqueanivelnacionalexisteunamayorproporcióndeestudiantesquetrabajanensuspropias
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia50
empresasyobtieneningresosdeellas.Comodatorelevante,anivelmundiallastasasmásaltasdeemprendedoresactivosseencuentranenChina,ArgentinayColombia,datoqueconfirmaunavezmásquelospaísesendesarrollotienenunamayorintenciónyparticipaciónemprendedoraquelospaísesdesarrollados.
Lafigura33explicaelporcentajedeestudiantesuniversitariosquesonemprendedo-resactivosdentrodecadaáreadeestudio.Elestudioseñalaqueexistemayorcantidadde emprendedores activos en el ÁreadeCienciasAdministrativas,seguidodeCienciasNaturalesyMedicina(45%y35%,respectivamente,enColombia,y36%y35%anivelmundial).Estosdatosvanenlalíneadelosresultadospresentadosenlasfiguras12y16,enlascualesseobservaqueexistemayorintenciónporseremprendedorenlasáreasquetienenmayorcantidaddeempresascreadasyquelafuerzadelaintenciónporemprenderesmayorsiguiendolamismatendencia.
Figura 33. Porcentaje de emprendedores activos por área de estudios – Colombia vs. internacional
Esimportantedestacarquelosporcentajesestándeterminadossobrelabasede100deltotaldeestudiantesdecadaáreadeestudio.Deestamanera,cuandosecomparanlosporcentajesdeemprendedoresactivosporáreadeestudioentrelamuestratomadaenColombiaylamuestrainternacional,seevidenciannivelessuperioresafavordeColombiaencadaunadelasáreas.EstasdiferenciasporcentualessugierenqueColombiaesunodelospaísesenlosqueexistemayorproporcióndeemprendedoresactivos,ymuestracoherenciacondatospreviosquedeterminanaltastasasdeintenciónemprendedora.
Paraprofundizarmásenestetema,sehaceunanálisisenColombiaporáreadees-tudioenfuncióndelgénerodelosestudiantes.Enlafigura34seexplicaelporcentajedehombresymujeresquesonemprendedoresactivosdentrodecadaáreadeestudio.
EnlosemprendedoresactivossetienequelaparticipacióndeestudiantesmujeresessuperiorenelÁreadeCienciasAdministrativas,conunadiferenciade9%poren-cimadelaparticipacióndeloshombres;esenestaáreadelconocimientodondesepresentanmayoresdiferenciasentregénero.EnelÁreadeCienciasSociales tam-biénsehallaunamayorparticipacióndeestudiantesmujeres,con6%porencimade
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 51
loshombres.LasmujerescuentanconmenorparticipaciónenelÁrea de Ciencias NaturalesyMedicina,enlaqueseencuentran4%pordebajodelaparticipacióndelosestudianteshombres.
Figura 34. Porcentaje de emprendedores activos por área de estudio y género
6.2 Características de las empresas creadas
Alanalizarelañodefundacióndelasempresascreadasporemprendedoresactivos(véasefigura35), losestudiostantoenColombiacomoanivelmundialreflejanunalto índice de emprendimiento y de creación de empresas entre los años 2011 y 2016, siendoelaño2016elúltimoperiodoenqueserealizóelProyectoguesss por países y anivelmundial.Demanerapuntual,enColombia,el94%delasempresassecrearoneneserangodeaños,mientrasqueenlamuestramundial,paraelmismoperiododetiempo,secrearonel85%deempresasporpartedelosemprendedoresactivos.EstedatovuelveyconfirmaelhechodequeColombiaesunpaísconaltastasasdeemprendimientoenlosúltimosaños.
Figura 35. Año de fundación de las empresas creadas por estudiantes en Colombia
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia52
Encuantoalossectoresespecíficosdelaindustriaenlosquelosemprendedoresac-tivosdesarrollansusnegocios,enlafigura36seobservaqueelsectormásatractivoeseldecomercioalpormayoryaldetalle,conporcentajesde29%enColombiayde18%anivelinternacional,seguidoporotrossectores(noespecificados)conporcenta-jesde20%enColombiayde19%anivelinternacional.Entercerlugarseencuentraelsectordepublicidad,mercadeoydiseño,elcualtieneuncomportamientosimilartantoenColombiacomoenlamuestrainternacional,conunporcentajedeparticipa-cióndel12%enambasmuestras.
Alcompararlasdiferenciasentrelasmuestras,enelsectordelcomercioalpormayoryaldetallesepuedeverunadiferenciamuymarcada,11%afavordelamuestraco-lombianasobrelainternacional,loquesugierequegranpartedelosemprendedoresactivosenColombiavegrandesoportunidadesenelcomercioyladistribucióndepro-ductosyservicios.Porotrolado,aunqueenlamayoríadelossectoreslasdiferenciasnosuperanel2%,locualindicauncomportamientosimilarenlacreacióndenuevasempresastantoenColombiacomoenelmundo,enelsectordetecnologíasdelain-formaciónylacomunicaciónsepresentaunadiferenciade4%afavordelamuestrainternacionalyenelsectordemanufacturaexisteestamismadiferencia,peroafavordeColombiaconrespectoalamuestrainternacional.Estainformaciónesmuyinte-resante,porquemuestraqueenColombiaseprefiereemprenderencamposquehansidomástradicionalesenelpaísyqueexisteaúnunbajoporcentajedecreacióndenuevasempresasensectoresrelativamentenuevosenlaeconomía.
Figura 36. Sector empresarial de las empresas activas – Colombia vs. internacional
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 53
Adicionalaesto,unagranproporciónde losempresariosnacientesestádedicadaengeneralabrindarservicios.Sinembargo,undatorelevanteparaColombiasonlosbajosnivelesdeemprendimientosactivosensectoresdeturismoyserviciosdesalud,tenien-doencuentaqueelpaísesreconocidoanivelmundialporsusconocimientosybuenasprácticasenlaprestacióndeserviciosencamposdelamedicina,yporsudiversidadna-turalysusdestinosturísticos.Estosdatosinvitanaindagarporoportunidadesespecífi-casenestossectoresempresariales,paraaprovecharelpotencialdeColombiaenellos.
Elestudiotambiénanalizaelporcentajedecapitalpropioqueelemprendedoractivoinvierteenlacreacióndesuempresayenquégradoseapalancaanivelfinanciero.Enlafigura37seseñalaque,enColombia,el29%delosemprendedoresactivosaportanconfondospropioseltotaldelcapitalquerequieresuempresa,mientrasqueeles-tudiointernacionalindicaqueel40%deemprendedoresactivosinviertenel100%delcapitalquerequieresusempresas.
Figura 37. Porcentaje de capital propio en el total de la empresa
Estosugiereque,anivelmundial,engeneral,elemprendedoriniciasuempresacongranpartedesucapitalytienepreferenciapornoapalancarsuinversiónconotrasen-tidades,aunque,exceptoenelapalancamientodel100%,losporcentajessiguenunatendenciasimilarenambasmuestras.Enconcordanciaconloanterior,enColombia,el71%delosemprendedoresactivosseapoyanen inversióndeterceros,mientrasqueanivelmundialesteporcentajeesdel60%delosemprendedoresactivos.
Alanalizarlacantidaddepersonasconlascualesseasociaelemprendedoractivoparaemprendersuempresa,seidentificaenlafigura38que,enColombia,el81%delosemprendedoresactivosiniciansuempresaconsociosquepuedanaportarconocimientoofinanciación, apalancandocapital, esfuerzos yhabilidades.El 19%de losempren-dedoresactivoscreansuempresadeformaindividual,sinacudirasocios.CuandosecomparaesteúltimodatoenColombiaconlamuestrainternacional,seevidenciaanivelmundialqueel29%deemprendedoresiniciansuempresasinsocios,loquerepresentaunaparticipaciónde10%másqueanivelnacional.Tambiénseresaltaque,enambasmuestras,lapreferenciaportenersociosesmayorcuandosetratadeunoodosco-fundadores(58%paralamuestracolombianay50%paralamuestrainternacional),ydisminuyeelporcentajeamenosdelamitadcuandoseconsiderantrescofundadoresomás(23%paraColombiay22%paralamuestrainternacional).
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Figura 38. Número de cofundadores entre emprendedores activos
Con el propósito de determinar si la empresa está desarrollando actividades comercia-lesygenerandoempleo,sepreguntaalosemprendedoresactivosporlacantidaddeempleadosdetiempocompletoquetienenensusempresas.Enlafigura39seevidenciaqueenlamuestrainternacionalpredominaquelasempresasseanunipersonales,esdecir,queestosemprendedoressonalavezfundadores,gerentesyempleados,conun27%,comparadoconun20%delamuestracolombiana.Enlamuestranacionalpre-dominanlasempresasconunempleado(24%),condosempleados(23%)ycontresacincoempleados(24%).Entérminosgenerales,sedestacaqueanivelmundialexisteunamayortendenciaaquelosemprendedoresactivostenganmenorcantidaddeem-pleadosqueanivelnacional,exceptocuandosetratadetenermásdediezempleados,enquelamuestrainternacionalseencuentra5%porencimadelamuestracolombiana.
Figura 39. Empleados equivalentes de tiempo completo en empresas existentes - Colombia vs. internacional
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El Proyecto guesss igualmenteanalizaeldesempeñode lasempresasde losestu-diantesemprendedoresenfuncióndesuscompetidores,yporelloindagacómolosestudiantesvenenelmedianoplazosusempresasrespectoaestos.Enlafigura40semuestraque,anivelnacional,el73%delosemprendedoresactivosesperanestarporencimadesuscompetidores,mientrasque,anivelinternacional,el57%delosemprendedoresactivostienenlamismaexpectativa,locualindicaunaltogradodeoptimismo con respecto al desempeñode sus empresas frente a la competencia.Encontraste,soloel14%delamuestracolombianaesperaestarpordebajodesuscompetidoresyun12%esperaseguirconundesempeñosimilar;estosvaloresseencuentranpordebajodelamuestrainternacional,condiferenciasde11%y5%,res-pectivamente,loqueindicaquelosestudiantesemprendedoresenColombiatienenmejoresexpectativasquelosestudiantesemprendedoresactivosdelamuestraenelrestodelmundo.
Figura 40. Desempeño de las empresas existentes en función de sus competidores - Colombia vs. internacional
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7. La empresa familiar
El objetivo central del Proyecto guesss es analizar las intenciones em-prendedorasdelosestudiantesuniversitarios.Noobstante,elestudioamplía y profundiza ese análisis en este capítulo, prestándolemuchaatenciónalaempresafamiliar,porsuimportanciaeconómicaysocialenlosemprendedores(Frey,Halter&Zellweger,2005),aligualquelaop-cióndesucesióndeempresasfamiliaresasushijosqueenlaactualidadsonestudiantesuniversitarios(Halter,Schrettle&Baldegger,2009).Enestecapítulodelinforme,elfocosecentraenlosestudiantesuniversita-riosconfamiliasqueyatienenunaempresayquelesofreceríanaellospotencialmentelaposibilidaddehacersecargodeesenegociofamiliar.
7.1 Características
Esderecordarqueenelcapítulo4,enlafigura21,seseñalóqueenelcontextofamiliarquerodeaalosestudiantesuniversitariosseencuen-traqueunpocomásdelamitaddelosencuestados,un51,9%,tienenunooambospadrestrabajandoporcuentapropia,esdecir,cuentanconsupropionegociooempresa.
Selespreguntaalosestudiantesuniversitariosconpadresemprende-doresporelperiododetiempo,enaños,enelcualestoshansidopro-pietariosdesusempresas.Acordecon losresultadosde lafigura41, en Colombia el promedio de tiempo de propiedad de empresas pro-piasesde15años.Particularmente,elestudioseñalaqueel65%delasempresas tienenmásdecincoañosoperando, loque indicaqueestasempresas sonestables.El restante35%de lasempresashansidocreadasenlosúltimoscincoaños.
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia58
Figura 41. Cantidad de años que los padres han sido propietarios de sus empresas
Elestudiotambiénlespreguntaalosestudiantesuniversitariosconpadresempresa-riosporlacantidaddeempleadosquetrabajanensusempresas.Enlafigura42seapreciaque,enColombia,elpromedioporempresaesde14empleados.Demaneramásdetallada,elestudioseñalaqueel36%delasempresastienenmásde5em-pleados,locualimplicaqueestasempresasofrecenempleo,sonrelativamentebienconstituidasyestables,ygeneranimpactossocialesyeconómicospositivos.Un28%deestasempresasfamiliarestienenentre3y5empleados,yelrestante36%delasempresasfamiliarescuentancon2,1oningúnempleado,loqueindicaqueestetipodeempresapuedeclasificarsecomomicroempresaporsucantidaddeempleados.
Figura 42. Número de empleados que trabajan para la empresa familiar
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Otros datos importantes para el Proyecto guesssqueayudanaentenderelcontextoyladinámicadelasempresasfamiliaressepresentaenlafigura43,ybuscanconocersialgunodelospadresparticipaenlagestiónoenlaoperacióndiariadelaempresa,ysilosestudiantesuniversitarioshantrabajadoenella.
Figura 43. Información general de la empresa familiar
Enfuncióndeestaspreguntas,elestudioseñalaqueel45%delosestudiantesconempresafamiliarnohantrabajadoenlacompañía.Másdelamitad(55%)hacepartedelaempresafamiliar.Esteúltimoporcentajeessignificativoymuestraquehayunaltoporcentajedelosestudiantesquehantrabajadoenlaempresadesuspadres,locualdaindiciosdequedichosestudianteshanpodidoadquirirexperienciayconocimientosespecíficosdelaempresaydelmercado,loquelesbrindaríahabilidadesnecesariasparaemprendersupropionegociooreemplazarasuspadresenlagestiónyoperacióndelaempresafamiliar.Undatomuy interesanteenlamuestradeColombiaesqueexiste altaparticipaciónde lospadresen la gerencia y operaciónde susempresas(76%), locual tambiénpuedeseruna fuentedeoportunidadparaqueelestudianteadquieraexperienciaenlagestióndeunaempresa.
7.2 Características de las empresas creadas
Encuantoalossectoresdelaindustriaenlosquesedesarrollalaactividaddelaem-presadelospadresdelosestudiantesencuestados,lafigura44permiteidentificarqueelsectorenqueseencuentragranpartedelasempresasfamiliareseseldelcomercioalpormayoryaldetalle,conunporcentajede29%,seguidoporotrossectoresconun20%,yentercerlugarelsectordemanufactura,conun11%.Estosdatosmuestranunatendenciasimilaralcompararlosconlossectoresenquesedesenvuelvenloempren-dedoresactivosynacientes(véasefigura36).
Sinembargo,alcompararconmayordetalle losdemássectores,seencuentra in-formaciónrelevanteparaelanálisis.Seveuncambiosignificativoconrespectoalasintencionesdelosemprendedoresnacientesyactivos,yaqueparaestoselsectorde
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lastecnologíasde la informaciónrepresentaunodelosdemayoracogida,peroenestecasoocupaelúltimolugar,conunporcentajedesoloel2%.Estecomportamientopuedeexplicarseporelmayorrelacionamientoconlastecnologíasporpartedelosestudiantes,sisetieneencuentaqueelpromediodeellosseencuentraenunaedadde 22 años .
Figura 44. Sector empresarial donde se desarrolla la actividad de la empresa de los padres
Sedestaca,entrelossectoresdelaindustriaenlosquesedesarrollalaactividaddelaempresadelospadresdelosestudiantesencuestados,elsectordeserviciosdetrans-porte y construcción.Para resaltar lasestadísticasde lafigura44, los sectores conmenos porcentaje de participación en las empresas familiares están en las áreas de lastecnologíasdela información,el turismo, losserviciosfinancieros, laeducación-formación,lapublicidadyelmercadeo,conporcentajesquenosuperanel3%deltotaldelamuestra.
Porotrolado,conbaseeneldesempeñodelosúltimostresaños,selespreguntaalosestudiantesuniversitariosconempresafamiliarcómocalificaneldesempeñodelaempresadesuspadresencontrasteconlasempresasdelacompetencia.Enlafigura45sepresentanlasrespuestasqueseencuentranenunrangodeopcionesquevadesde“muchopeor”hasta“muchomejor”.
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Figura 45. Rendimiento de la empresa de los padres en contraste con las empresas competidoras
Deestaforma,el66%delosestudiantesconempresafamiliartienenunaexpectativapositivaderendimiento,mientrasqueel17%esperanqueelrendimientonotengava-riaciones,ysoloel17%tienenunaexpectativanegativa.Esto,ensíntesis,reflejaunavisiónoptimistadeldesempeñodelaempresafamiliarporpartedelosestudiantesquetienenpadresempresarios.
El Proyecto guesss analiza cinco dimensiones (desglosadas) de desempeño de las em-presasfamiliaresrespectoalacompetenciadurantelosúltimosaños.Porello,enlafigura46seexplora,enlosestudiantesuniversitarios,lasexpectativasenmateriadecrecimientodeventas,beneficios,cuotademercado,carácterinnovadorygeneracióndeempleodelaempresadelospadres;así,seanalizacómolosestudiantesvaloraneldesempeñodeestasdimensionesenunaescalade1a7(enlaque1=muchopeory7=muchomejor).
Figura 46. Dimensiones de rendimiento de la empresa de los padres en comparación con las empresas competidoras
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia62
Conestainformaciónsedeterminaquelastresdimensionesquepresentanunmejorrendimientorespectoalacompetenciaenlosúltimostresañossonelcrecimientodelasventas,elcrecimientodelosbeneficiosyelcrecimientodelacuotademercado,con promedios de 5,5, 5,3 y 5,1, respectivamente . Las otras dos dimensiones de ren-dimiento,generacióndeempleoycarácterinnovador,semuestranconunavaloraciónmenor, con valoresde4,7 y 4,6.Aunqueestos valores son losmásbajos, de igualformaindicanquelacalificaciónquelosestudiantesdanadichasdimensionesesaltaconrespectoasuscompetidores.
7.3 Características de los sucesores
Dentro de la muestra total de estudiantes universitarios con empresa familiar, elProyecto guessstambiénbuscaanalizarelgradodeintenciónporsersucesor,comolomuestralafigura47,basadoenunaescalade1a7(1=muybajo,7=muyalto).
Figura 47. Grado de intención de ser sucesor
EnColombia,elgradodeintenciónporsersucesorpresentaunvalorpromediode3,6,locualdenotaungradomedio-altodeintencióndelosestudiantesporsersucesores.Enporcentajes,el48%delosestudiantesuniversitariosmanifiestanunnivelbajodeintenciónporsucederlasempresasfamiliares.Enlíneaconloanterior,soloel38%delosestudiantesuniversitariosconpadresemprendedoresexpresanunnivelaltodeintenciónporsucederasuspadresyel14%restantetienenunnivelmediodeinten-cióndesersucesores.
Igualmente,estainformaciónsecomplementaconlapresentadaenelcapítulo3,enelqueseidentificaqueel4%delosestudiantesquierensersucesoresdelaempresafamiliaralfinalizarsusestudios,yel7%delosestudiantesquierensersucesoresdelaempresafamiliarcincoañosdespuésdegraduarse.
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Despuésdehaberanalizadoelgradodeintencióndesersucesordelosestudiantesconempresasfamiliares,elProyectoguesss analiza seis di-mensionesdeintenciónporsersucesor.Porello,enlafigura48,enunaescalade1a7(1=muybajo,7=muyalto),seexploranenlosestudian-tesuniversitarioslasmotivaciones,lasexpectativasyloscompromisosdesersucesor.
Figura 48. Dimensiones del grado de intención de ser sucesor
Losdatosdelaencuestaseñalan,engeneral,bajastasasdemotiva-ción, expectativa y compromiso de los estudiantes hacia la empresafamiliar,yaqueelpromediodelasseisdimensionesestápordebajodeunacalificaciónde3,7,locualesunavalorizaciónmedia-bajaparalaescalademediciónutilizada.Enesesentido,laencuestaseñalaquelos estudiantes tienen intenciones relativamente bajas de asumir elcontrolde laempresay,porende,sucederasuspadresenelcorto,mediano y largo plazo .
Lossectoresquetienenmayorparticipaciónporpartedelasempresasfamiliaresdelosestudiantesseencuentranenelsectordelcomercioalpormayoryaldetalle,seguidoporotrossectoresnoidentificados,yporelsectordemanufacturaydeserviciosdetransporte.Segúnlosestudiantes,estasempresaspresentanexpectativasoptimistasderen-dimiento respecto a la competencia .
Adicionalmente,aunquemásdelamitaddelosestudiantesconpadresemprendedoreshantenidorelaciónconlasempresasfamiliaresyhantrabajado en ellas, unamenor proporción de estudiantes tiene altasintencionesdesersucesores.Esta informaciónsecomplementaconlos datos presentados en la figura 49, en la cual se observa que encasodequeunestudiantequierasersucesordelaempresafamiliar,dichasintencionessonalargoplazo,puestoqueel62%delamuestra
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colombianamanifiestaquesucederíaelmandoenlaempresafamiliardentro de más de cinco años .
Figura 49. Tiempo de ser sucesor en la empresa familiar
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Esteinformepresentayanalizaresultadosrelevantessobreintencio-nesyactividadesemprendedorasdelosestudiantesuniversitarios,asícomosusdeterminantesindividuales,familiares,socialesyculturales.Acontinuaciónsedestacanalgunosdeloshallazgosmásimportantes.
8.1 Intención de carrera
• Selograestablecerlascaracterísticassociodemográficasylasin-tencionesdecarreraprofesionaldelosestudiantesuniversitariosanivelgeneralyporáreadeestudios.Sedestacaqueel67%deellosdeseanseremprendedorescincoañosdespuésdeterminarsus estudios,mientras que el 38% pretenden ser empleados deunagranempresauna vez terminensusestudiosuniversitarios.Encomparaciónconelcontextointernacional,existeunadiferen-cia importante en la intención de emprender de los colombianos . Colombiaeselsextopaísconmayorfuerzadeintenciónempren-dedoradespuésdeotrospaísesdeeconomíasemergentes,comoMéxico,EcuadoryPerú.
• Respectoalgénero,tantohombrescomomujeres,ensumayoría,desean ser empleados al finalizar sus estudios,mientras que alpasarcincoañosdesugraduacióndichoporcentajebajaconside-rablementeymenosdel25%delasmujeresyloshombresdeseanserempleados.Esdecir,enelmedianoylargoplazoaumentaeldeseodeemprender y ser fundadorde supropionegocio.Estastendencias se evidencian en la misma forma en el ámbito inter-nacional,aunqueconmenoresintencionesdeseremprendedorescincoañosdespuésdegraduarse.
8. Conclusiones y recomendaciones
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• Losestudiantesdegénerofemeninoexhibenconsistentementeintencionesem-prendedorasmásbajasencomparaciónconlosestudiantesdegéneromasculi-no.Sinembargo,lasmujeresexhibenmáscorrespondenciaentresuintenciónyactuaciónfrentealacarrera.Lasdiferenciasencontradassegúnelgéneroestánenlíneaconestudiospreviosenelcontextocolombiano,queafirmanlaexistenciadediferenciasentrehombresymujeresconrespectoa laactividademprende-dora (Martins,Gómez-Araujo&Vaillant,2014)yque,además,estasdiferenciasson más dispares en Colombia, en comparación con el promedio de los países de AméricaLatinayelCaribe(Pereiraet al., 2012) .
• Sehaceevidenteunapreferenciaporserempleadojustodespuésdefinalizarlosestudiosuniversitariosysedestacanlosporcentajesdeestudiantesencuestados,los cuales tienen intenciónde fundar supropia empresa justodespuésdequefinalicensusestudios.Conrespectoalaintencióndecarreradelosestudiantesengeneral, el Proyecto guesss2016confirmaelpatrónde“primeroempleadoyluegofundador”,queyasehaencontradoenlasedicionesanteriores.
• SehallaconsistentementequelosestudiantesdelÁrea de Ciencias Administrativas tienenintencionesemprendedorasmásfuertesquelosestudiantesdeotrascien-cias.EláreadeestudiosdeCienciasSocialeseslaquepresentamenortendenciaaemprenderenelmedianoplazo,comparadoconlasdemásáreas,quepresentanunamayorcantidaddeestudiantesconintencionesmásaltas.Seobservaigual-mentequeeneláreadeestudiosdeCienciasAdministrativasexisteunmayorde-seo de emprender en el mediano plazo, comparado con los valores internacionales .
• Comotendenciageneral,lasintencionesdeemprendimientosonmásfuertesenpaísesendesarrolloymásdébilesenlospaísesdesarrollados.
8.2 Determinantes de la intención
• Selogranidentificaralgunosdeterminantesdelaintenciónemprendedora,resal-tandoquelafuerzadeintenciónemprendedoraenColombiaesmayorqueanivelmundial,conmayorpesoenáreasdelconocimientocomoCienciasNaturalesyMedicina,yCienciasAdministrativas.Másdelamitaddelosestudiantesencues-tadosquierentrabajarensupropiafirma.
• Elcontextosocialyculturalseidentificacomounantecedenteimportantedelasintenciones emprendedoras . A nivel social, en Colombia se tiene mayor acepta-ciónyapoyoalosemprendedoresrespectoalrestodelmundo.
• Enelcontextofamiliar,ungranporcentajedeestudiantesseñalaunambientefa-miliarmuyparticularypropicioparapotencializarelemprendimiento.Sepresen-taqueel48%delosestudiantesnotienenpadresemprendedoresoempresarios;sinembargo,seevidenciaqueelhechodequelospadresseanempresariosnogenerauncomportamientofuertedeintencióndesersucesordedichasempresasenlosestudiantesencuestados.
• Lanormamáspreponderanteparalosestudiantesemprendedoresesladesufa-miliamáscercana,seguidadesusamigosyluegodesusconocidos,loquerefleja
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laimportanciaquetienenloscírculosmásallegadosparaestetipodeestudianteemprendedor .
• Datoscomparativosconlamuestrainternacionalpodríanestarsugiriendoquelaintenciónemprendedoradelosestudiantesesdirectamenteproporcionalaldesa-rrollodesuspaíses.
8.3 Universidades
• Esteinformeofreceinformaciónrelevanteparaeldiseñodeprogramasacadémicosorientadosafortaleceraspectospersonalesdelosestudiantesenvíasdepromoverlaorientaciónhaciaelemprendimiento.Enestesentido,sonnecesariosprogramaspensadosparaproveeryfortaleceraspectoscognitivosdelosestudiantesuniversi-tarios,comolaautoconfianzaylatoleranciaalmiedoalfracaso,porejemplo.Estosaspectospuedenserpredictoresdirectosdelaintenciónylasexpectativasdeem-pezarunnegocioporpartedelosestudiantes.
• Porotrolado,estainvestigaciónhaseñaladolainfluenciadelasuniversidadesenelestímulodelespírituemprendedor,dadalaposibilidaddeeducaralosestudian-tesparaelemprendimiento.Porende,otrarecomendaciónquesedesprendedeeste informe es la necesidad de brindar a los profesores la información necesaria ylasherramientasidóneasparaorientaralosestudiantes.Laformacióndefor-madoresesclaveenesteprocesodeeducaciónparaelemprendimientoyestáenlíneaconestudiosprevios(IglesiasSánchezet al.,2016);seentiendeentoncesquees recomendable diseñar programas de formación direccionados a los docentes conénfasisenemprendimientoe intraemprendimientocomounacompetencia.Precisamente,decisionescomoestas,desdelaacademia,sonlasquepermitiránavanzarenvíasdemejorar lacalidadde laeducaciónsuperioryenespecial laorientada a la formación en emprendimiento .
• Anivelnacionalsepresentaunmejorentornouniversitariohaciaelemprendi-mientocomparadoconlosnivelesinternacionales.Seobservaqueel26%delosestudiantesnohanasistidoauncursodeemprendimiento,ysoloun12%estudiaunprogramaespecíficoenél.Conestosedeterminaqueunporcentajesignificati-vodeestudiantesdicenohaberasistidodeformaconstanteacursosdeempren-dimientouotrocursorelacionado.Estoseñalademaneraenfáticaquehacefaltamáseducaciónenemprendimientoparalosestudiantes.
• Delmismomodo,lasuniversidadesdeberíanponerespecialatenciónalaposi-bilidaddegenerarmásespaciosymáscursosdetutoríaydeorientaciónparaemprendedores,puntosdecontactoparaelemprendimiento,plataformasydi-ferentesescenariosenlosqueseinviteainversionistas,serealicentalleresdetrabajocolaborativoconemprendedoresexperimentadosysefinancie lacrea-ción de empresas, entre otros, dado que el desarrollo de redes es el aspectoconmenor puntuación por parte de los estudiantes que han tenido cursos enemprendimiento .
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8.4 Emprendedores nacientes
• Anivelnacional,el43%deestudiantesnoejecutanactividadesdeemprendimiento,mientrasqueel38%sonemprendedoresnacientesyel19%emprendedoresactivos.
• Encuantoalaexistenciadeemprendedoresnacientes,seencuentranimportantesdiferencias entre países desarrollados y países en desarrollo . En Colombia, los em-prendedoresnacientessonunaproporciónsignificativamentemásaltaqueanivelinternacionalenlasáreasdeCienciasAdministrativasyenlasdeCienciasNaturalesyMedicina;anivelinternacionalhaymásemprendedoresnacientesenelÁreadeCienciasSociales.Finalmentesenota,enColombia,quelosemprendedoresnacien-tesdelgéneromasculinopreponderaneneláreadeCienciasNaturalesyMedicina,mientraslasmujereslohacenenCienciasSocialesyenCienciasAdministrativas.
• Lasactividadesmásimportantesalahoradecrearempresatienenqueverconrecopilar informaciónsobre losmercadosy loscompetidores,seguidodemos-trarleselnegocioaaquellosclientespotencialesquepuedancomprarelproductooservicio,yescribirunplandenegocios.ElestudioenColombiaseñalaquegranpartedelosemprendedorespiensaniniciarsupropionegocioconsociosquepue-danaportarconocimientoofinanciación,apalancadoesfuerzosyhabilidades,encontrastecon losemprendedoresnacientesde lamuestra internacional,en losqueestaproporciónesmenor.
• Seevidenciaunniveldeinformalidadenlosemprendedoresnacientes,sisetie-neencuentaqueenColombiaelregistroformaldelaempresanoesunfactordeterminante .
• GrandesdiferenciasporcentualessugierenqueColombiaesunodelospaísesenlosqueseemprendemás,yestoconfirmadatospreviosquedeterminabanaltastasas de intención emprendedora en el país .
8.5 Emprendedores activos
• Delmismomodo,seidentificaqueanivelnacionalexisteunamayortasadeem-prendedores activos respecto al comportamientomundial, y se evidencia que lamayoría de emprendedores activos tienen negocios con menos de dos años de exis-tencia.ElestudioseñalaquelosemprendedoresactivossonmásprominentesentrelosestudiantesdelÁreadeCienciasAdministrativas,seguidosporlosestudiantesdeCienciasNaturalesyMedicina;estascifrassonconsecuentesconlafuerzadelaintenciónemprendedoraporáreasdeestudio.Porotrolado,unatercerapartedelosemprendedoresactivosenColombiainiciansuempresacontodosucapitalynoapalancaninversiónconotraspersonas,encomparaciónconlamuestrainternacio-nal,enlaqueseobservaquegranpartedelosemprendedoresactivosnoacudenafinanciaciónexterna,locualreflejaquelamuestracolombianatiendeaapalancarsemásconrecursosexternosquelosemprendedoresanivelinternacional.
• Seencuentraenlasempresasfamiliaresquelosperíodosdeposesióndelasem-presas de los padres de los estudiantes están entre 3 y 50 años: 3 años es elporcentajemásaltoymásde50añoselmásbajo.Lacantidaddeempleadosque
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trabajanenestasempresassehallaenunrangoentre1y50personas;el64%dedichasempresasestánconformadasporunrangodeentre0y5empleados.Másdelamitaddelosestudianteshatrabajadoenlasempresasfamiliaresy,enlamayoría de estas empresas, alguno de los padres tiene participación en lasoperaciones diarias .
• Porotraparte,sehallandiferencias importantesencuantoalsectorenelqueestáncreadaslasempresasdelospadresylasdelosestudiantes.Muestradeelloesqueelporcentajedeempresasenelsectordetecnologíasdelainformaciónycomunicaciónesmayorenlosestudiantesquelasempresasfamiliares.Asímis-moocurreconotrossectoresdeservicios,comoeldepublicidadydiseño.
• Elporcentajedeestudiantesquetrabajanohantrabajadoenempresasfamiliaresessignificativoyseñalaciertaexperienciaalcanzaday laadquisicióndeconoci-mientoespecíficodelaempresaydelmercado,quelesdaríamuyprobablementelashabilidadesnecesariasparaemprendersupropionegocioosimplementesuce-derasuspadresenlagestiónyoperacióndelaempresa.Sinembargo,seencuen-traquelosestudiantesconpadresempresariostienenunbajogradodeintencióndesersucesoresdetalesempresas.
• Las intencionesdeser sucesoresen losestudiantesuniversitariosnocambianradicalmenteenel tiempoysemantienenconnivelesporcentualesmuybajos.Adicionalmente,quienesdeseansersucesorestienenintencionesdeserloenellargo plazo (más de cinco años) .
8.6 Recomendaciones clave para diferentes grupos de interés
• Los resultados ilustran la importancia crucial de las universidades en el desarrollode las intencionesemprendedoras.Por lo tanto,sehaceun llamadoparaquehayaunamayorymejorofertadecursosenemprendimiento,demodoquenosolosemotivealosestudiantesaseremprendedores,sinoagenerares-pacios valiosos en los cuales puedan realizar redes de contactos significativasparasudesarrollocomotales.
• LaséptimaedicióndelProyectoguesssmuestraunavezmáselvalorúnicoqueseencuentraenlacolaboración,enlosesfuerzosinternacionalesdeinvestigación.
• Labasededatosquesehagenerado1debeaprovecharsedediferentesmaneras;unadeellaspuedeserporinformesorientadosapublicacionesacadémicas,ain-vestigarpatronesinterculturalesylainfluenciadelosfactoressociales,culturalesy familiares en las intenciones de carrera en general, y las de emprendimiento, en particular,delosestudiantesuniversitarios.
• SeinvitaacontinuarrealizandodeformabianualelProyectoguesss Colombia, para identificarcambiosenlasintencionesylosdeterminantesdelemprendimiento,al
1.LabasededatosesdelaUniversidadEAFITylasdemásuniversidadesparticipantes.Noesdeaccesolibre;sin
embargo,sialguienladeseausar,puederealizarlasolicitudpormediodecontactoconlosautoresdelinforme(coor-
dinadoresdelproyecto),quetendránlapotestaddesuuso.
El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombia70
igualqueelcomportamientodeemprendedoresnacientes,activosysucesores,en un contexto universitario.De igualmodo, se sugiere en un próximoestudioaumentarlaproporcióndeestudiantesporuniversidadqueparticipenenlasen-cuestas,paraobtenermuestraseinformaciónmásrepresentativadeColombia.
• SerecomiendaampliarelestudioconlosestudiantesdemaestríaydedoctoradoenColombia,paratenerunavisiónmásobjetivadelasactividadesemprendedo-rasenlosestudiantesuniversitariosycontarcondatosmásrepresentativospararealizarcomparacionesconlamuestrainternacional.
• ParaunpróximoProyectoguesssColombia,sesugiereobtenerunamuestrare-partidademejorformaenunmayornúmerodeuniversidadesencadaunadelasciudades,asícomoampliarlaenunmayornúmerodeciudadesdelpaís,debidoaqueesteinformepresentaunamuestraconstruidaconalgunasuniversidadesdelascuatroprincipalesciudadesdeColombia.
• Finalmente,serecomiendaencaminaranálisisestadísticosmásprofundosconlainformación del Proyecto guesssColombia2016,para lacreacióndemodelosquepermitanrelacionarfactorescomoáreadeestudios,género,ambienteemprende-doruniversitario,contextofamiliarysocial,percepcióndelriesgoconlaintencióndeemprenderalcortoymedianoplazo.Deigualforma,serecomiendacrearmodelosquevalidenrelacionesestadísticasentrefactores,comoeltamañodeempresa,elgrado de compromiso con la empresa familiar, el rendimiento de la empresa fami-liar,elsectordelaempresafamiliar,entreotros,conlaintencióndesersucesordeunaempresafamiliar.
Resultados del Proyecto guesss Colombia 2016 71
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El espíritu emprendedor de los estudiantes en Colombiase publicó en marzo de 2017