el espíritu emprendedor: motor de futuro. guía del profesor

MINISTERIO DEEDUCACIÓN Y CIENCIA

© Dirección General de Política de la Pequeña y Mediana Empresa.Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Madrid, septiembre 2003.

NIPO:Depósito Legal: Elaboración y coordinación: DG de Política de la PYME y Secretaría General.Edición: Ministrerio de Economía.

Secretaría General Técnica.Subdirección General de Información, Documentación y Publicaciones.Centro de publicaciones.Plaza Campillo del Mundo Nuevo, 3.28005 MADRID.Tel: 915063740Fax: 915273951

Diseño:Imprime:

7. Introducción

9. Estructura y objetivos de la guía

10. Concepto y cuestiones clave del espíritu emprendedor

¿Qué es el espíritu emprendedor?

¿Se puede aprender a emprender?

El espíritu emprendedor y el riesgo

13. Descripción de la asignatura

Objetivos generales

Contenidos curriculares

Cualidades emprendedoras

La empresa como forma de emprender

Elaboración del plan de empresa

17. Metodología

Principios generales

La función del docente

20. Objetivos, metodología y criterios de evaluación

Orientaciones generales

Contenido I: habilidades emprendedoras

Contenido II: la empresa y la actividad empresarial

Contenido III: elaboración del proyecto

31. Actividades y recursos didácticos para la práctica docente

97. Bibliografía

Índice

SECRETARIA GENERAL DE INDUSTRIA

MINISTERIO DE INDUSTRIA, TURISMO Y COMERCIO

DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA

EL ESPÍRITU EMPRENDEDOR EN LA NUEVA LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN. España asumió a partir del Consejo Europeo de Lisboa el compromiso de promover la noción del espíritu emprendedor en su sistema educativo. Por esa razón, se introdujo el espíritu emprendedor en la Ley Orgánica de Calidad de la Educación (LOCE) de 23 de diciembre de 2.002. El pasado 4 de mayo se publicó en el BOE la Ley Orgánica2/2006, de 3 de mayo de Educación (LOE), que, aunque deroga la LOCE, mantiene el Espíritu Emprendedor entre sus fines y principios. El Espíritu Emprendedor se configura como una competencia básica que los alumnos habrán de desarrollar a lo largo de toda su educación, desde primaria hasta el bachillerato. A continuación se detallan los artículos de la Ley en los que se desarrolla la enseñanza del espíritu emprendedor. Las referencias de la Guía del Profesor a la LOCE han de entenderse realizadas a la LOE. En la exposición de Motivos de la LOE se incluye como uno de los objetivos: [...] En tercer lugar, se ha marcado el objetivo de abrir estos sistemas al mundo exterior, lo que exige reeforzar los lazos de la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, [...]. El espíritu emprendedor se recoge en los principios y en los fines del sistema educativo como una competencia básica que los alumnos habrán de alcanzar. Artículo 1. Principios. f).- La orientación educativa y profesional de los estudiantes, como medio necesario para ellogro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos,destrezas y valores.

Artículo 2. Fines. 1. El sistema educativo español se orientará a la consecución de los siguientes fines: f).- El desarrollo de la capacidad de los alumnos para regular su propio aprendizaje, confiar en sus aptitudes y conocimientos, así como para desarrollar la creatividad, la iniciativa personal y el espíritu emprendedor.

C/ MARIA DE MOLINA, 50 28006 MADRID

SECRETARIA GENERAL DE INDUSTRIA

MINISTERIO DE INDUSTRIA, TURISMO Y COMERCIO

DIRECCIÓN GENERAL DE POLÍTICA DE LA PEQUEÑA Y MEDIANA EMPRESA

Asimismo, se introduce en todos los niveles educativos en función del proceso de maduración de los alumnos y se evalúa la adquisición de esta competencia al finalizar cada ciclo. CAPÍTULO II. Educación primaria.

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Art. 16.- Principios Generales.- apdo 2.La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad. Art. 17.- Objetivos de la educación primaria. La educación primaria contribuirá a desarrollar en los niños y niñas las capacidades que les permitan: b).- Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje. CAPÍTULO III. Educación Secundaria Obligatoria.

Art 23.- Objetivos. La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: g).- Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el espíritu crí ico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. CAPÍTULO IV. Bachillerato.

Art 33.- Objetivos.- El bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas lascapacidades que les permitan: k).- Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. CAPÍTULO V. Formación Profesional.

Art 40.- Objetivos. La formación profesional en el sistema educativo contribuirá a que los alumnos y las alumnas adquieran las capacidades que les permitan: f).- Afianzar el espírituemprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales.

MADRID A 28 DE SEPTIEMBRE DE 2.004

C/ MARIA DE MOLINA, 50 28006 MADRID

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1. IntroducciónEl marco de la Unión Europea y de los países de la OCDEEn los últimos años, la Unión Europea, consciente de que padece un déficit empresarial en comparacióncon Estados Unidos, ha venido considerando que el fomento del espíritu emprendedor es clave en lacreación de empleo y en la mejora de la competitividad y el crecimiento económico. Por ello ha instadoa los Estados miembros a fomentar las actitudes empresariales desde la escuela, pidiéndoles iniciativaspara promover la cultura empresarial desde los sistemas educativos.A partir del Consejo Europeo de Lisboa de marzo de 2000, la educación en el espíritu emprendedorha sido definida como el motor para una cultura empresarial más dinámica. En esta línea, la CartaEuropea de las pequeñas empresas, adoptada en junio de 2000, sugirió entre los compromisos de lospaíses miembros, la inclusión del espíritu emprendedor. También, el Consejo de Ministros de Educaciónde la UE, de febrero de 2001, señaló entre los objetivos futuros de los sistemas educativos, el refuerzode los vínculos entre instituciones educativas y empresas, así como el desarrollo del espíritu de empresaen la educación y en la formación.En el marco de la OCDE y, en concreto, en la I Conferencia de Ministros responsables de PYME,celebrada en Bolonia en junio de 2000, los Ministros firmaron la Carta de Bolonia en la que se reconoceque la competitividad de las PYME será favorecida por la creación de políticas de educación y de gestiónde los recursos humanos que fomenten la cultura de innovación y de empresa.

Un paso hacia el futuro: la ley orgánica de calidad de la educaciónEspaña ha asumido el compromiso político de promover la noción del espíritu emprendedor en su sistemaeducativo. Para ello, el Ministerio de Economía y el de Educación, Cultura y Deporte están trabajandode forma conjunta.El primer resultado de este trabajo en común ha sido el de introducir el espíritu emprendedor, deforma secuencial, en los objetivos y contenidos de los diferentes niveles educativos, desde la EducaciónPrimaria al Bachillerato y también en la Formación Profesional. Esto ha quedado plasmado en la LeyOrgánica 10/2002, de 23 de diciembre de 2002, de Calidad de la Educación.Según la Exposición de Motivos de dicha Ley:

En una sociedad que tiende a la universalización, una actitud abierta, la capacidad para tomar iniciativas y la

creatividad son valores fundamentales para el desarrollo profesional y personal de los individuos y para el progreso

y crecimiento de la sociedad en su conjunto. El espíritu emprendedor es necesario para hacer frente a la evolución

de las demandas de empleo en el futuro.

El espíritu emprendedor también se recoge como uno de los Principios de calidad del sistemaeducativo:

La capacidad de los alumnos para confiar en sus propias aptitudes y conocimientos, desarrollando los valores

y principios básicos de creatividad, iniciativa personal y espíritu emprendedor (artículo 1.i de la Ley).

Asimismo, se introduce en todos los niveles educativos siguiendo unos parámetros de dificultad enfunción del proceso de maduración de los alumnos:

En la Educación Primaria se introduce el espíritu emprendedor como objetivo ya que es en esta etapadonde se asientan los fundamentos del aprendizaje y cuando se adquieren los hábitos de trabajo queservirán a lo largo de toda la vida.

Desarrollar el espíritu emprendedor, fomentando actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, creatividad

e iniciativa personal (artículo 15.2.i de la Ley).

En la Educación Secundaria se ha introducido el concepto de espíritu emprendedor como un objetivoa alcanzar. En esta etapa se afianzan las capacidades adquiridas en la Educación Primaria y se enriquecendichas aptitudes con nuevos elementos como la iniciativa, el sentido crítico y el espíritu innovador.

Consolidar el espíritu emprendedor, desarrollando actitudes de confianza en uno mismo, el sentido crítico, la iniciativa

personal y la capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades (artículo 22.2.i) de la Ley).

En el Bachillerato se plasma también el espíritu emprendedor en el mismo sentido que en los cursosanteriores con el fin de culminar todo un proceso de aprendizaje que capacite a los jóvenes paraenfrentarse a los desafíos de la nueva realidad socioeconómica.

Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, confianza en uno mismo,

sentido crítico, trabajo en equipo y espíritu innovador (artículo 34.2.i) de la Ley).

A la vista de la amplitud del concepto de espíritu emprendedor, no corresponderá de modo exclusivoa una única área o asignatura sino que estará incluido globalmente en los objetivos y contenidos detodas ellas.

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2. Estructura y objetivos de la guíaLos contenidos de la guía se organizan en función de los siguientes apartados:

Ante la necesidad “de la actualización y la mejora continua de la cualificación profesional del profesoradoy la adecuación de sus conocimientos y métodos a la evolución de la ciencia y de las didácticas específicas”,y dado que las acciones “dirigidas al profesorado constituyen el elemento más valioso y decisivo a lahora de lograr la eficacia y la eficiencia de los sistemas de educación y de formación”, a través deprogramas de “formación permanente”, aspectos señalados en el Preámbulo (en su cuarto eje) y en elTítulo III del Capítulo 1 (arts. 57 y 59) de la Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, surge lanecesidad de crear recursos y orientaciones para la gestión del aprendizaje de nuevos conceptos enel aula.Partiendo de estos principios, la guía es una herramienta de apoyo que pretende ofrecer al profesoradorecursos para desarrollar su labor con eficacia:

Para comprender mejor la relevancia del espíritu emprendedor en la escuela.

Para facilitar su trabajo en el aula.

Para ayudarle a transmitir conceptos nuevos que le permitan actualizar el aprendizaje de susalumnos que habrán de enfrentarse a un nuevo tipo de sociedad.

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1º. Exposición del contexto desde el que surge la posibilidad de la asignatura optativa “Espíritu Emprendedor”,tanto en el ámbito europeo como en el nuevo marco legislativo español.2º. Presentación de los objetivos de la guía como instrumento que facilita el desarrollo de los principiosfundamentales de la Ley Orgánica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación.3º. Exposición de los conceptos y cuestiones clave del espíritu emprendedor, de la empresa y de la actividadempresarial.Esta guía pretende sensibilizar al profesorado de la importancia de una metodología específica que, a travésde una serie de orientaciones prácticas, transmita de una manera eficaz un concepto nuevo y muy importanteen la formación de los alumnos: el espíritu emprendedor.4º. Desarrollo de contenidos:

a) Descripción de la asignatura.b) Metodología.c) Objetivos, metodología y criterios de evaluación.

5º. Un apartado en el que se desarrollan una serie de actividades para la práctica docente.6º. Para finalizar y en una sexta parte, se detalla la bibliografía de apoyo utilizada para la elaboración deesta guía didáctica.

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El espíritu emprendedor está estrechamente ligado a la iniciativa y a la acción. Las personas dotadas de espíritu emprendedor poseen la capacidad de innovar; tienen voluntad

de probar cosas nuevas o hacerlas de manera diferente. El espíritu emprendedor no debe confundirse con el llamado espíritu de empresa. Éste sólo consiste

en identificar oportunidades y reunir recursos suficientes de naturaleza varia para transformarlosen una empresa. Sin embargo, el que llamamos espíritu emprendedor conlleva un aspecto mucho másamplio de actitudes positivas.

El espíritu emprendedor supone querer desarrollar capacidades de cambio, experimentar con lasideas propias y reaccionar con mayor apertura y flexibilidad.

El espíritu emprendedor presenta una doble faceta. Por un lado, el espíritu emprendedor supone saberlanzar nuevos proyectos con autonomía, capacidad de asumir riesgo, con responsabilidad, con intuición,con capacidad de proyección al exterior y con capacidad de reaccionar y resolver los problemas. Porotro lado, también supone saber llevar a cabo proyectos de otros con el mismo espíritu de innovación,responsabilidad y autonomía.Educar el espíritu emprendedor exige formar a los alumnos en la responsabilidad, el compromiso, elesfuerzo, la dedicación, la perseverancia y el espíritu de trabajo.

3. Concepto y cuestiones clave delespíritu emprendedor

El panorama al que nos enfrentamos

El profundo cambio social y económico que se está operando hoy en nuestra sociedad ha dejadopatente que la creación de empresas aparece como uno de los principales motores de la generaciónde empleo. Las formas de trabajo están cambiando; aparecen soluciones nuevas como son eldesempeño simultáneo de varias actividades profesionales o la actividad profesional independiente.Además, las relaciones de trabajo tradicionales están sufriendo una gran transformación debidoal elevado desempleo en ciertos sectores: el descenso de empleo público; el recurso, cada vezmás frecuente, a la subcontratación en todas las grandes organizaciones y la promoción de lainiciativa y de la empresa como claves del crecimiento económico.

El profesor, partiendo de una noción amplia del espíritu emprendedor, de las posibilidades que se abrenpara su enseñanza y de cómo llevar a cabo este aprendizaje, podrá transmitir al alumno el verdaderosignificado del concepto, de sus características y de los elementos que lo configuran.

¿Qué es el espíritu emprendedor?

¿Se puede aprender a emprender?A menudo se oye que emprendedor se nace pero no se hace. La realidad ha de situarse entre estos dosextremos: algo de innato, pero también algo de instrucción.Introducir el espíritu emprendedor en nuestro sistema educativo supone promover todas aquellascapacidades o aptitudes que harán de los alumnos personas emprendedoras.En este apartado de la guía se ponen de relieve todas aquellas actitudes y capacidades que harán delos alumnos personas emprendedoras.

Nueve valores indispensables del espíritu emprendedor

PERSONALESCreatividad

Facilidad para imaginar ideas y proyectosnuevos.

Proponer soluciones originales. Saber analizar e investigar.

Autonomía Funcionar sin necesidad de una

supervisión inmediata. Elegir. Tomar iniciativas y decisiones.

Confianza en uno mismo Percibirse de forma positiva. Apostar por las propias aptitudes y

capacidades. Confiar en los propios recursos y

posibilidades.

Tenacidad Dar prueba de constancia y tesón en

aquello que se emprende. Inscribir las propias acciones en la idea

de perseverancia y de llegada a término.

Sentido de la responsabilidad Tendencia a cumplir las obligaciones

contraídas consigo mismo y con el grupo.

Capacidad para asumir riesgo Predisposición a actuar con decisión ante

situaciones que requieren cierto arrojo porla dificultad que entrañan.

SOCIALESLiderazgo

Implicar a los demás en la realización deproyectos.

Influir en los otros y contar con suscualidades personales, conocimientos yhabilidades.

Espíritu de equipo Capacidad para trabajar en estrecha

colaboración con otros, compartiendoobjetivos y métodos de actuación.

Solidaridad Aceptar y sentirse responsable de las

elecciones del grupo u organización.

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El espíritu emprendedor y el riesgoEs importante para los emprendedores reconocer los riesgos a los que hacer frente y prepararestrategias para poder llevar a término un proyecto.Cuando se emprende un proyecto, automáticamente se asume un riesgo. El emprendedor ha de identificarlos riesgos que su actividad conlleva y tomar las medidas necesarias para minimizar las dificultades.El emprendedor debe asumir el riesgo, a la vez que intentar paliar los efectos negativos que se presenten:

Deberá analizar los factores que entran en juego. Ponderará las consecuencias. Tomará decisiones razonadas que respondan mejor a las necesidades de su proyecto.

El alumno ha de ser consciente de que el riesgo es algo inherente a la vida. Asumir riesgos es positivopara aprender de los éxitos y de los fracasos a los que tendrá que enfrentarse.

La creatividad, la innovación y la resolución de problemas implica:¡VER lo que todos los demás han visto,PENSAR lo que nadie más ha pensado y

HACER lo que nadie más ha hecho!

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4. Descripción de la asignaturaLos objetivos a alcanzar en el nivel de la Educación Secundaria se centran en conseguir que los alumnosdesarrollen una serie de capacidades que les permitan llegar a sentirse actores de su propia vida y,al mismo tiempo, llegar a ser personas preparadas para afrontar de manera creativa los retos y desafíospresentes y futuros.Es necesario, por la propia naturaleza y el carácter propio de la asignatura “espíritu emprendedor”,el desarrollo no sólo de unos contenidos teóricos, sino fundamentalmente de unos contenidos de carácterpráctico que posibiliten y propicien en el alumnado la vivencia de los valores y actitudes necesarios.En este apartado se establece una propuesta de programación curricular de la asignatura, teniendoen cuenta que el objetivo de esta guía no se centra tanto en la programación de la misma sino en ofrecerorientaciones metodológicas con las que se ayude al profesorado en su desarrollo práctico.A continuación se presentan los objetivos generales de la asignatura sobre los que se estructuran loscontenidos y objetivos específicos y el diseño de actividades.

Se proponen los siguientes objetivos que han de ser alcanzados por el alumnado a través del desarrollode esta asignatura:

Desarrollar el conocimiento específico del espíritu emprendedor. Fomentar capacidades emprendedoras que posibiliten en los alumnos afrontar determinados retos

en su futuro personal y profesional. Propiciar un comportamiento emprendedor que impulse a los alumnos hacia una mayor autonomía.

• Cualidades emprendedoras

El espíritu emprendedor es una actitud que puede promoverse desde la enseñanza y la educación deciertas cualidades y habilidades:

Objetivos generales

Cualidades personales

Iniciativa Autonomía Espíritu de superación Perseverancia Autocontrol Confianza en sí mismo Sentido crítico Creatividad Asunción de riesgo Flexibilidad Espíritu investigador e innovador Responsabilidad Motivación de logro Espíritu positivo Capacidad de decisión Autodisciplina

Habilidades sociales

Trabajo en equipo

Actitudes tendentes a lacooperación

Capacidad de comunicación

Capacidad para relacionarsecon el entorno

Sensibilidad a las necesidadesde los otros

Capacidad para exponer ydefender las propias ideas antelos demás

Habilidades de dirección

Planificación, toma de decisionesy asunción de responsabilidades

Capacidad para afrontar losproblemas y encontrar soluciones

Capacidad de persuasión

Capacidad de liderazgo

Capacidad para la organización yoptimización de recursos

Contenidos curriculares

Desde la óptica de las cualidades personales, el espíritu emprendedor supone desarrollar laautoconfianza y la motivación para emprender algo; aprender a pensar con sentido crítico y habilidadpara aprender por uno mismo.

El área de las habilidades sociales conlleva el desarrollo de actitudes de cooperación y de trabajoen grupo y aprender a asumir nuevos roles en una sociedad cambiante. También significa capacidadpara dirigir equipos y reuniones para el logro de objetivos.

Si se enfoca desde las habilidades de dirección, el espíritu emprendedor supone fomentarla capacidad para planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como tener poder decomunicación.

Por último, el ámbito de las habilidades empresariales implica mostrar iniciativa personal, creatividady dinamismo así como preparación para asumir riesgos en relación con el desarrollo de ideas.

En este segundo bloque se hace referencia a los contenidos relacionados con la empresa y la actividadempresarial:

• El proyecto empresarial: aspectos generales

El plan de trabajo ha de presentar los elementos esenciales del proyecto. Ha de contener lo esencialsobre lo que se persigue y qué medios se van a utilizar para conseguirlo. Tendrá los elementos siguientes:

Formulación de objetivos empresariales. Descripción del producto o servicio ofertado y a qué necesidad del mercado responde. Optimización del rendimiento y la motivación en el trabajo:

- Distribución de funciones y tareas.- Importancia de la dirección y de los mandos intermedios.- Valoración del trabajo personal en todos los niveles.- Necesidad de trabajar en equipo y de compartir experiencias.

Descripción de los aspectos técnicos y organizativos para la elaboración y venta del producto. Previsión de costes de producción y de venta del producto. Análisis de resultados del estudio de viabilidad. Diseño de un plan de prevención de riesgos laborales. Consideración de la función social de la empresa. Fomento del respeto por el medio ambiente en la actividad empresarial. Creación del currículum vitae de los emprendedores.

• El plan de marketing: el área comercial y el área de producción

Los alumnos analizarán los elementos que conforman el plan de marketing de la empresa:

El área comercial:- La estrategia de precios: estudio del sector económico y determinación de los precios.- La clientela potencial.- Análisis de la competencia.- La promoción y la publicidad: fórmulas para atraer a la clientela. Medidas promocionales.- Comunicación y distribución: canales de distribución.

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La empresa como forma de emprender

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El área de producción:- Aspectos técnicos y organizativos que conciernen a la elaboración de los productos o a lapresentación de servicios.- Descripción técnica y descripción del proceso productivo.

• Definición de la empresa: aspectos organizativos y el entorno jurídico de la empresa

En este bloque el alumno adquirirá los conocimientos básicos relativos a: La forma jurídica y la estructura organizativa de la empresa: análisis de las repercusiones

que tienen los aspectos mercantiles, fiscales, laborales, de subvenciones, de imagen,responsabilidad...

La gestión administrativa de una empresa.

• Estudio económico-financiero: análisis financiero, contabilidad, presupuesto de tesorería, fiscalidad,etc.

Los alumnos deben adquirir las nociones básicas referentes a: Las necesidades financieras a que se enfrenta cualquier empresa al inicio de su actividad así como

las funciones de financiación. El presupuesto de tesorería y la contabilidad. Previsión de resultados. Rentabilidad y viabilidad de la empresa.

• Puesta en marcha:

Sobre la base de los puntos anteriores, se analizarán los elementos, cifras y datos que permiten a unproyecto ser viable.El dominio de estos contenidos teóricos servirá, junto al desarrollo de las capacidades anteriormenteexpuestas, para la elaboración de un plan de empresa a lo largo del proceso.El punto de partida será la asimilación de los conocimientos básicos sobre los elementos que componenel plan de empresa.La obtención de información y la capacidad de integrarla será lo que dote de entidad al proyecto.

La realización de un proyecto de empresa a lo largo del proceso garantiza una mejor integración delos diferentes conocimientos adquiridos. De forma paralela, junto con los conocimientos teóricos serealiza una apertura a otras formas de conocimientos tales como los procedimientos (saber hacer) ylas estrategias adaptadas a las condiciones (saber hacer aplicado a un contexto particular).De esta manera, el alumno combina el ejercicio de sus competencias intelectuales y de comunicacióncon los conocimientos aprendidos en las diferentes áreas o asignaturas de su formación y el desarrollode los valores emprendedores. Esto tendrá reflejo en un proyecto que debería basarse en cualquierade las facetas de la vida cotidiana en las que los jóvenes están llamados a tomar decisiones (salud ybienestar, medio ambiente y consumo; medios de comunicación, etc.).Por todo ello, el proyecto de empresa se convierte en un medio que facilita el aprendizaje, favoreciendoque los alumnos vayan construyendo su propio conocimiento desde procesos de investigación en los quese desarrollen habilidades y actitudes que les posibiliten integrar los conocimientos en la realidad delproyecto, adaptándolas en función del contexto y de los problemas encontrados.

Elaboración del plan de empresa

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El profesor al realizar la parte expositiva de esta unidad puede utilizarla como actividad formativa queincida en otras áreas o asignaturas ya que supone un refuerzo de lo enseñado en Matemáticas, LenguaCastellana, Lengua Extranjera, Geografía e Historia y Ciencias de la Naturaleza a lo largo del nivel.

Evaluación Valorar Estimar Justificar Criticar Juzgar

Síntesis Concebir Poner en orden Desarrollar Crear Resumir Combinar Proponer

Análisis Separar Reconocer Verificar Diferenciar Resolver

Aplicación Escoger Clasificar Utilizar Interpretar Calcular Conectar Demostrar

Comprensión Decir con otras palabras Calcular Extrapolar Describir Explicar Distinguir

Conocimientos Enumerar Citar Enunciar Definir Identificar Asociar Recordar

La realización del proyecto, requiere que el estudiante utilice sus capacidades conceptuales de:

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La enseñanza del espíritu emprendedor requiere una metodología dinámica que favorezca el desarrollode capacidades, la adquisición de conocimientos y la acumulación de experiencias en el alumnado quepermitan la realización de proyectos.Los principios metodológicos básicos aplicados a la enseñanza de la asignatura parten de la consideraciónde la educación como un proceso en el que tanto el profesor como el alumno manifiestan una actitudactiva y participativa, que permite el trabajo autónomo y el desarrollo de aprendizajes significativos.La práctica docente debe orientarse, por tanto, a:

• Generar el trabajo en equipoPor medio de éste, gracias a la interacción con los otros, se hace posible que el alumno desarrolle lasdestrezas y actitudes necesarias para generar el espíritu emprendedor:

Promoviendo la solidaridad, el espíritu de equipo, el respeto y la tolerancia. Posibilitando las relaciones entre los alumnos. Incrementando su valoración personal. Mejorando el rendimiento y la motivación. Desarrollando el sentido de la responsabilidad.

La interacción entre compañeros aporta, por tanto, una serie de ventajas en el proceso educativo:Ventajas personales y sociales:

Favorece el desarrollo personal por su variedad y riqueza de experiencias. Posibilita la colaboración entre compañeros. Favorece la integración del alumno en el grupo distribuyendo equitativamente el éxito y compensando

las desigualdades.

Ventajas para el aprendizaje: Favorece el aprendizaje a través de la experiencia. Facilita la reestructuración que estimula la búsqueda de nuevas soluciones. Optimiza la utilización del tiempo. Potencia la práctica, el nivel de activación y el grado de elaboración. Amplía las fuentes de información y la rapidez con la que se obtiene la reacción sobre los propios

resultados. Permite la atención individualizada hacia alumnos que lo necesiten. Favorece la asimilación de nuevos conceptos.

En un primer lugar se presentan los principios generales desde los cuales se facilitarán al profesoradolas posibles estrategias didácticas y metodológicas para el desarrollo de la asignatura.En segundo lugar, se ponen de manifiesto las implicaciones que este planteamiento metodológicotrae consigo de cara a la función del docente.

5. MetodologíaEvaluación Valorar Estimar Justificar Criticar Juzgar

Síntesis Concebir Poner en orden Desarrollar Crear Resumir Combinar Proponer

Análisis Separar Reconocer Verificar Diferenciar Resolver

Aplicación Escoger Clasificar Utilizar Interpretar Calcular Conectar Demostrar

Comprensión Decir con otras palabras Calcular Extrapolar Describir Explicar Distinguir

Conocimientos Enumerar Citar Enunciar Definir Identificar Asociar Recordar

Principios Generales

• Favorecer el aprendizaje por descubrimientoEl espíritu emprendedor pretende que el alumno descubra por sí mismo conceptos, técnicas y comportamientosvinculados con la actividad emprendedora.El aprendizaje por descubrimiento constituye una herramienta esencial al servicio del desarrollo de laautonomía, la iniciativa y la creatividad del alumno, permitiendo la propia elaboración de su aprendizaje.

• Impulsar el significado del aprendizaje y la motivación del alumnoLa necesidad de que el alumno integre los conocimientos necesarios que le permitan desarrollar unaexperiencia real, basándose en sus intereses, expectativas y conocimientos previos hace necesariopotenciar de forma permanente su capacidad de motivación.La motivación constituye un elemento esencial en el desarrollo del aprendizaje que:

Favorece la asimilación de nuevos conocimientos y la adquisición de nuevas capacidades y destrezasdirigidas a promover el espíritu emprendedor.

Permite la asociación de lo aprendido con los conocimientos y experiencias previos. Facilita la vinculación de los contenidos de enseñanza a los intereses, necesidades y expectativas

emprendedoras de los alumnos. Estimula el desarrollo integral y autónomo en el proceso de construcción de los nuevos conocimientos. Posibilita la existencia de un aprendizaje global donde lo aprendido en relación al espíritu emprendedor

se interrelacione con otras áreas de conocimiento. Potencia la comunicación y el intercambio de experiencias.

Llevar a cabo este tipo de enfoque metodológico en el aula requiere una serie de implicaciones didácticasen el profesorado:

Crear las condiciones favorables para que el alumno despliegue una actividad mental rica y diversa quele permita la adquisición de los conocimientos y experiencias necesarios para el desarrollo de un espírituemprendedor.

Integrar y globalizar el aprendizaje adquirido en las diferentes asignaturas del currículum, relacionandolas actividades en marcos más amplios en donde pueda estar presente el proyecto de empresa.

Canalizar los procesos de aprendizaje partiendo de las experiencias previas de la vida de los alumnos:- Los medios de comunicación.- Las tecnologías de la información y la comunicación.- Las experiencias profesionales de su entorno familiar.- Sus inquietudes hacia la vida laboral.- La orientación profesional procedente del propio centro educativo.

Facilitar la autonomía del alumno:- Explicar la funcionalidad de las tareas.- Ampliar las posibilidades de elección.- Facilitar el conocimiento de las motivaciones propias.- Adaptar la intervención del profesor a las propuestas de los alumnos.

Enseñar a pensar y a secuenciar los procesos de aprendizaje:Primero: Identificar el problema.Segundo: Entender los procedimientos de análisis y de actuación.Tercero: Analizar y evaluar resultados.

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La función del docente

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Favorecer la seguridad del alumno:- Permitir que intervenga.- Escucharle receptivamente.

- Hacerse eco de sus intervenciones.- Profundizar en sus respuestas.

Posibilitar la participación de todos los alumnos en todas las actividades y tareas, estableciendo lasbases para que el desarrollo del proyecto se base en estrategias de cooperación.

Establecer un clima de relación basado en la confianza, la seguridad y la aceptación mutuas favoreciendola curiosidad, la capacidad de sorprenderse y el gusto por aprender.

Saber introducir modificaciones y ajustes a la programación según la evolución de cada actividad.

6. Objetivos, metodología y criteriosde evaluación

En este apartado se trata de ofrecer al profesorado orientaciones didácticas generales para el desarrollode la asignatura “Espíritu Emprendedor” a través de estrategias de actuación acordes con la temáticaespecífica de cada uno de los contenidos en los que se estructura dicha materia: Contenido I “Habilidadesemprendedoras”, Contenido II “La empresa y la actividad empresarial” y Contenido III “Elaboración delproyecto”.Para el desarrollo de cada uno de los contenidos se ofrece:

Una breve referencia de la dinámica de trabajo a seguir. Los objetivos específicos pretendidos. La metodología más adecuada acorde con estos objetivos. Los criterios de evaluación de la consecución de los objetivos.

La propuesta de actividades para el desarrollo de la asignatura aparece expuesta con mayor detalle enel apartado de “actividades y recursos didácticos para la práctica docente” (punto 7 de la Guía).

En los contenidos se plantearán actividades de sensibilización, de desarrollo de valores y de afianzamientode habilidades personales que permitan al alumno valorar, adquirir, poner en práctica, reforzar yconsolidar capacidades y destrezas relacionadas con las cualidades emprendedoras.Al establecer las actividades, y de forma paralela al desarrollo individual de capacidades, resultafundamental establecer pautas para el trabajo en equipo. El trabajo colectivo cobra gran relevanciaen las actividades formativas ante la necesidad de adquirir una serie de pautas de trabajo eficaz parael desarrollo del proyecto.Las actividades desarrolladas en este bloque deberán ayudar a los alumnos a encontrar ideas que lespermitan desarrollar un proyecto de empresa.

• ObjetivosLos objetivos específicos que alcanzarán los alumnos son:

Conocer los rasgos que caracterizan a la persona emprendedora y cómo éstos se manifiestan encapacidades y actitudes concretas de emprendizaje.

Desarrollar actitudes y comportamientos acordes con el espíritu emprendedor: innovación,creatividad, autonomía, autoconfianza, sentido de la responsabilidad, iniciativa, capacidad paratomar decisiones y espíritu de trabajo.

Desarrollar el espíritu emprendedor a través de la identificación de actitudes, capacidades,habilidades sociales y habilidades de dirección.

Tomar conciencia de la importancia de los factores personales e interpersonales para afrontarretos y alcanzar objetivos.

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Orientaciones generales

Contenido I: habilidades emprendedoras

• Metodología Se propiciará el carácter interdisciplinar de esta asignatura. Se promoverán actividades cercanas a los intereses de los alumnos. Se tendrán en cuenta los conocimientos adquiridos en el entorno de los alumnos. Se potenciarán valores de socialización, autonomía y decisión propios del ámbito empresarial. Se fomentará el trabajo en equipo.

• Criterios de evaluación- Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta:

El grado de creatividad y expresión de las propias ideas. La capacidad de búsqueda y propuesta de soluciones. La capacidad para asumir las decisiones propias y las del grupo. El sentido de la responsabilidad. La capacidad para trabajar con autonomía e iniciativa. El grado de autoconfianza en las aptitudes, habilidades y competencias. La capacidad de trabajo en equipo y el espíritu de colaboración. La capacidad de influencia y de liderazgo. El grado de tenacidad, constancia y perseverancia en lo que se emprende.

- Para la evaluación del grupo se tendrá en cuenta: El nivel de comunicación, oral y escrito. El grado de coordinación a la hora de tomar decisiones. La calidad de las aportaciones realizadas en el debate. La creatividad en la presentación de los proyectos. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

Los contenidos y actividades de esta segunda parte están estrechamente ligados a la realizaciónde un proyecto práctico elegido por los alumnos. El profesor seleccionará las actividades másadecuadas para la realización del proyecto.

El punto de partida será la asimilación de los conocimientos básicos sobre los elementos quecomponen el plan de empresa:

La validación de la idea y el diseño inicial del plan de empresa. Antes de pasar a la descripción delproducto es importante que los alumnos profundizaran sobre los valores, la filosofía, el ideario y el“estilo” de empresa que son elementos intrínsecamente relacionados con la cultura de la empresa.Esta cultura es la que determina la identidad corporativa (la imagen corporativa es la visualizaciónde dicha cultura).

La creación de un plan de marketing, teniendo en cuenta los elementos comerciales y de producciónde determinados productos. El plan de marketing debe cimentarse en los valores y la filosofía de laempresa. Los productos y/o servicios de la empresa estarán en consonancia con dichos valores. Lacomunicación de la empresa debe estar en armonía con la imagen corporativa.

El estudio económico y financiero. La definición de los aspectos organizativos y jurídicos de la empresa.

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Contenido II: la empresa y la actividad empresarial

La realización de un dossier con el montaje completo para la creación de la empresa. El análisis de la viabilidad y continuidad del proyecto.

La obtención de información, el análisis de la misma y la capacidad de integrarla serán aspectos a trabajaren las diferentes actividades, al resultar necesarios para que, de forma paralela, se dote de entidadal proyecto a realizar.Por consiguiente, el avance del proyecto debe ir orientado tanto hacia la plasmación de conocimientosteóricos vinculados con las diferentes áreas del desarrollo del mismo, como a su puesta en práctica através de actividades de iniciación, de desarrollo y síntesis. La construcción del proyecto pretende asífavorecer el conocimiento creador (formación-acción) por lo que la enseñanza en relación al proyectoempresarial ha de ser operativa tendiendo a la adquisición de conocimientos y experiencias desde lapropia práctica.La secuencia de trabajo a seguir para la elaboración del plan de empresa ha de presentar los elementosesenciales del proyecto a los que ya se ha hecho referencia en los contenidos relacionados con el ámbitoempresarial. Debe destacarse el objetivo que se persigue y los medios que se van a utilizar paraconseguirlo.

• ObjetivosLos objetivos específicos que alcanzarán los alumnos son:

Conocer los aspectos generales y elementos que constituyen un plan empresarial. Conocer las funciones y responsabilidades de las personas que trabajan en las diferentes áreas

de una empresa. Obtener información y tener capacidad para integrarla dotando de entidad un proyecto. Desarrollar capacidades de negociación y resolución de problemas.

• Metodología Se favorecerá la realización de análisis comparativos de ideas, y la búsqueda y propuesta de

proyectos viables. Se promoverá la identificación de los sujetos a los que se dirige el proyecto y la forma de obtener

éxito. Se permitirá la reflexión sobre las formas de producción e inversión. Se diseñarán los canales de distribución y transporte. Se promoverá el análisis de los mensajes publicitarios y la valoración de su influencia en la

distribución del producto. Se favorecerá el aprendizaje de nociones básicas de contabilidad. Se promoverá la comprensión de los sistemas organizativos de gestión. Se propiciarán técnicas conducentes al análisis y comprensión de los diferentes recursos financieros. Se darán las orientaciones precisas que permitan al alumno llevar a cabo la elaboración de un

presupuesto de tesorería. Se favorecerá el análisis de las formas jurídicas y la comprensión de las mismas. Se identificarán los trámites administrativos.

• Criterios de evaluación- Para la evaluación del alumno se tendrá en cuenta:

La capacidad para recoger información con criterios selectivos, así como la habilidad para valorarlay analizarla de forma crítica y con objetividad.

22

23

El proyecto de empresa es una actividad que está diseñada para que los alumnos tengan una experienciareal de lo que supone realizar un proyecto mientras están aprendiendo lo relativo a las habilidades yconocimientos necesarios para la creación de una empresa. El proyecto debe iniciarse en el segundotrimestre, dedicándose el primero a la iniciación en el tema y a la adquisición de conocimientos,conceptos y procedimientos básicos, así como al desarrollo de valores y actitudes de emprendizaje.La dinámica de trabajo consistirá en:

La adquisición de conocimientos sobre las diferentes áreas del plan de empresa, estableciendoel profesor actividades específicas relativas a las diferentes dimensiones que lo componen (verapartado de actividades), para que el alumno desarrolle las bases que le permitan la posterior puestaen práctica de dichos conocimientos en la elaboración de su propio proyecto.

La vinculación de todos los conocimientos adquiridos al desarrollo del proyecto concreto,mediante experiencias prácticas alcanzadas a través del trabajo individual y en grupo.Un elemento importante es el aspecto colectivo del proyecto. Una vez elegido el proyecto, el grupodeberá dividirse para desarrollar sus diferentes áreas.El profesor será quien oriente el proceso en cuanto a la coordinación y la dinámica de trabajo a seguiren cada una de ellas y los alumnos serán los que decidan cómo organizar su trabajo dentro de los gruposya formados. Las áreas de trabajo serían:

Área comercial y de marketing. Área de producción. Área financiera. Área de gestión y de recursos humanos.

El trabajo de estos grupos que desarrollarán dimensiones y tareas específicas en el marco del proyectodebe alternarse, en todo momento, con la consulta al equipo completo, ya que habrá decisiones quedeberán adoptarse por la totalidad del grupo basándose en los factores o alternativas que se presentenen las áreas de trabajo. Durante cada una de las fases del proyecto el profesor supervisará elprocedimiento a seguir por cada uno de los grupos de trabajo y por el grupo en su totalidad para laconsecución de los objetivos establecidos en el proyecto.

Fases en la elaboración del proyectoTeniendo en cuenta la dinámica de trabajo anteriormente expuesta, la elaboración del proyecto debedesarrollarse en las siguientes fases:

Contenido III: elaboración del proyecto

El grado de asunción de los conceptos y su puesta en práctica El grado de apreciación del trabajo de los demás. El grado de motivación manifestado en la realización de la actividad.

- Para la evaluación del grupo se tendrá en cuenta: El grado de asunción de responsabilidades en el trabajo en grupo. El análisis del proceso por el cual se llega a determinadas decisiones. El grado de creatividad manifestada en la puesta en marcha de la actividad. La calidad de las aportaciones en el debate. La utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.

•1ª Definición del proyectoEn esta fase los alumnos, partiendo de la información previamente recabada, deberán llevar a cabo unintercambio de ideas. Este debate debe conducir al nacimiento de la idea de proyecto que se va adesarrollar en el plan de empresa.A partir de la discusión de las ideas presentadas y defendidas se verificará la viabilidad de los proyectosbasándose en las posibilidades de mercado estudiadas por los alumnos y se elegirá aquel que se va arealizar.Estas tareas se asignan al grupo en su totalidad y conllevan:

La acumulación de información. La validación de la idea del proyecto. La elaboración de una sinopsis del proyecto. La elección del proyecto:

- Nombre de la empresa.- Descripción de la empresa.

La formación de los equipos de trabajo.

•2ª Desarrollo del proyectoEn esta fase es necesario:

Establecer la dimensión comercial del proyectoEn esta dimensión ha de llevarse a cabo un estudio del sector económico en el que está encuadrada laactividad elegida para diseñar el plan de marketing.Los alumnos han de contemplar la clientela, los proveedores y la competencia y, a partir de ello, diseñaruna estrategia de marketing: producto, precio, comunicación y distribución.Estas tareas se asignan al equipo de marketing y de producción:

• Tareas del área comercial:- Definición del producto o servicio.- Descripción detallada del mercado al que se dirige el producto.- Desarrollo del plan de promoción.- Producción de los materiales promocionales.- Preparación de un proyecto de ventas.- Desarrollo de un plan de gestión del riesgo.- Desarrollo del plan de lanzamiento del producto.- Gestión de ventas durante el lanzamiento del producto.

• Tareas del área de producción:- Elaboración de la lista del equipamiento necesario.- Establecimiento de un sistema de inventario.- Elaboración de una lista de proveedores, precios y términos en que se realiza el suministro.- Establecimiento de formas de adquisición del equipo, herramientas y materias primas necesariaspara la producción.

Establecer la dimensión financiera del proyectoEl montaje de la parte financiera del plan de empresa requiere comprender los circuitos financieros delplan de empresa y los vínculos que existen entre el resultado perseguido, la tesorería y el equilibrio

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financiero, a lo que se llega a través de un plan de financiación y de un presupuesto de tesorería.En esta dimensión cobra especial importancia la lógica de construcción y se insiste sobre el aspectode credibilidad de las informaciones que el alumno aporte.Las tareas asignadas al equipo financiero son:

• Establecimiento de los costes de apertura del negocio.• Desarrollo del presupuesto.• Preparación del calendario de ventas.• Proyección de la liquidez del proyecto.• Desarrollo de las posibilidades de préstamos.• Ejecución de un balance.• Elaboración de un presupuesto de tesorería.• Preparación del presupuesto total del proyecto.

Establecer la dimensión administrativa del proyectoEl objetivo de este área es enseñar a los alumnos cómo organizar la empresa en los ámbitos jurídicos,fiscales o sociales.En ella han de abordarse cuestiones como la elección de una estructura jurídica adecuada, los problemasde responsabilidad, las obligaciones esenciales del derecho del trabajo y de la seguridad social, ademásde las relaciones con la administración fiscal, los diferentes regímenes fiscales y las ventajas ligadasa ellos.Las tareas asignadas al equipo de gestión son:

• Preparación de la descripción de tareas a desarrollar.• Organización de las relaciones de trabajo.• Diseño de la forma jurídica de la empresa.• Determinación de las obligaciones jurídicas y fiscales.• Gestión de la toma de decisiones del grupo durante las operaciones de la empresa.

• 3ª Desarrollo y ejecución del proyectoEn esta fase del proyecto será necesario:

Desarrollar el proyecto de creación de la empresaLos alumnos, con todo lo aportado en las diferentes dimensiones explicadas con anterioridad, han derealizar un dossier completo en el que se recojan todas las áreas para la constitución de la empresa.El grupo en su totalidad deberá:

• Escuchar los informes aportados por los equipos constituidos para el trabajo desde las diferentesáreas.• Diseñar el plan de empresa para su presentación.• Poner en marcha la empresa.

Evaluar la continuidad y permanencia de la empresaSobre la base de que la creación de la empresa es su perdurabilidad, en esta fase han de abordarselos problemas ligados al desarrollo, consolidación y permanencia de la misma en el tiempo.Igualmente, esta tarea será desarrollada por todo el grupo.

• ObjetivosEn cuanto a los objetivos que alcanzarán los alumnos son:

Vincular e integrar de forma paralela las diferentes formas de conocimiento: conceptos,

procedimientos y actitudes. Adquirir estrategias y pautas de trabajo para la elaboración de un plan de empresa. Desarrollar habilidades de comunicación y actitudes que posibiliten a los alumnos integrar los

conocimientos adquiridos en la realidad del proyecto. Profundizar en cada una de las dimensiones que integran el proyecto. Realizar una delimitación y definición del proyecto. Elaborar un análisis de viabilidad. Planificar de forma detallada el proyecto. Gestionar los recursos financieros y el capital humano. Analizar el proyecto a la luz de las propias conclusiones.

• Metodología Se desarrollarán en el alumno destrezas para la utilización del Plan de Empresa como herramienta

para el objetivo que se persigue. Se favorecerán en el alumno el desarrollo de capacidades de conocimiento relacionadas con la

evaluación, la síntesis, el análisis, la aplicación y la comprensión. Se facilitará en el alumno la combinación de la adquisición de competencias y el desarrollo de

los valores emprendedores. Se potenciará el aprendizaje de estrategias de trabajo que permitan el desarrollo de las fases

del plan de empresa.

• Criterios de evaluaciónPara la evaluación se tendrá en cuenta:

La delimitación del proyecto: nivel de formulación de los objetivos, cómo se han formulado,grado de oportunidad, concreción, nivel de operatividad y claridad en la redacción.

La definición del proyecto: a qué necesidad responde el proyecto, cómo se establecen susdimensiones, cuál es su origen y su grado de complejidad.

El grado en que se ha realizado el análisis de viabilidad del proyecto. La planificación detallada del proyecto. La realización del proyecto: cómo se ha llevado a cabo la gestión de los recursos humanos y

financieros. Las conclusiones del proyecto.

26

27

Después de que los alumnos hayan trabajado las actividades específicas que el profesor ha idoestableciendo para el desarrollo de las cualidades emprendedoras y para la adquisición de conocimientosrespecto a las diferentes áreas del plan de empresa, se hace necesaria la vinculación de todos losconocimientos alcanzados con el proyecto concreto que se propongan desarrollar.

En este apartado se presenta una posible propuesta de proyecto para poner en práctica con los alumnos:“La explotación de un quiosco para la venta de bocadillos, refrescos y caramelos” que se instalará enel patio del colegio con el fin de recaudar fondos para el viaje de fin de curso.

Los alumnos distribuidos en grupos de trabajo diseñarán distintas opciones para poner en marcha estaactividad empresarial. Analizadas las diferentes opciones por la clase se pondrá en funcionamiento lamás viable.

En esta actividad, las diferentes opciones se presentarán de acuerdo con los requisitos establecidospor el profesor en un comunicado interno.

• Comunicado interno

“Por la presente comunico la apertura del plazo de presentación de ofertas para la adjudicación del quiosco del colegiodestinado a la venta de bocadillos, refrescos y caramelos durante el presente curso escolar.

Las propuestas deberán respetar las siguientes condiciones:

- La explotación será durante el horario escolar.

- La actividad será desarrollada por grupos de alumnos de 4º de E.S.O.

- Los participantes han de tener como mínimo una edad de 15 años.

- El objetivo económico de esta actividad será la cobertura económica del viaje de fin de curso.

Los requisitos para la adjudicación serán:

- El horario de apertura del quiosco será durante el recreo diario.

- Se venderán bocadillos, refrescos y caramelos.

- Los bocadillos serán elaborados artesanalmente por parte de los participantes.

- Las materias primas que se utilizarán para la elaboración de los bocadillos deberán ser adquiridos por el grupo al que se ha adjudicado el quiosco.

- Los gastos de mantenimiento, organización y limpieza correrán a cargo del grupo al que haya sido adjudicado el quiosco.

- Se deberán cumplir las normas básicas de seguridad e higiene implícitas dentro de la normativa vigente.

El plazo de presentación de los proyectos será de 20 días hábiles desde la publicación de este comunicado.

Los candidatos deberán elaborar un proyecto con el modelo que se ofrece a continuación”.

Ejemplo para la elaboración de un proyecto:

2428

Base informaciónestructurada

Informacióninicial

Vamos a aprovechar elcurso escolar pararecaudar fondos para unviaje de fin de curso.

Utilizar el quiosco delcolegio para poner unpuesto de venta debocadillos, refrescos ycaramelos a lo largo delcurso escolar.

Sabemos que podemosvender, bocadillos,refrescos, y caramelos.

¿Qué necesitamos paravender cada producto?¿Cuáles están a nuestroalcance?

Ideas ¿Qué es lo que sabemos? ¿Qué es lo quenecesitamos saber?

Proceso de razonamiento

Tenemos que evaluar laviabilidad y perdurabilidaddel proyecto.Debemos valorar losresultados obtenidos.

Tenemos que hacer unreparto de tareas ynombrar responsables decada área de trabajo.

Tenemos que conseguirdinero para comprar losdiferentes productos quevamos a vender.Tenemos que calcular losgastos y los ingresos.

Sabemos que necesitamosun quiosco, un expositor, unmostrador, una nevera yutensilios para preparar losbocadillos.Tenemos que organizar laproducción.

Tenemos que anunciarnuestro punto de venta,captar la atención de lagente y persuadir de quenuestros productos son losmejores.

Vamos a vender dichosproductos y sabemos quelos consumidorespotenciales pueden optarpor otros con los quetendremos que competir.

¿Es viable económica,organizativa ytécnicamente?

¿Cuántas áreas de trabajohay que establecer?¿Qué tareas va a realizarcada área?¿Cuántas personas seintegran en cada una deellas?¿cómo se coordinan lasdiferentes áreas?

¿Cuánto dinero necesitamospara poner en marcha elpunto de venta?¿De dónde sacaremos eldinero?¿Tendremos más ingresosque gastos?

¿Cómo montaremos elquiosco y con quémateriales?¿Qué productos y utensiliosnecesitamos para prepararlos bocadillos?¿Qué medidas de controlestableceremos para suconservación?

¿Cómo vamos a anunciarnuestro puesto de venta?¿Cómo vamos a promocionarnuestros productos?

¿A quién se los vamos avender?¿Cómo los quieren?¿Quién más los vende en lazona?¿Cómo los vende?¿Qué recursos utiliza?¿A quién compraríamos lasmaterias primas?¿Qué calidad ofrecennuestros productos?¿Cuál sería nuestracapacidad de venta?

2529

Para que el proyecto sea viable. Validación de la idea.

Dimensión Comercial(Marketing yProducción).

Ciencias de la Naturaleza.

Educación Plástica.

Geografía e Historia.

Lengua Castellana yLiteratura.

Matemáticas.

Tecnología.

Elección de los productos quepuedan tener mayor aceptación.

¿Por quénecesitamos saberlo?

Aspectos delaprendizaje (curriculo)

Otras asignaturasrelacionadas Acciones

ResolucionesAprendiendo por sí mismo

Para optimizar esfuerzospersonales, tiempo y dinero.

Para organizar los turnos.Para saber cuantas tareas hayque realizar para repartir eltrabajo.

Para determinar la cantidad dedinero que necesito para elproyecto.Para buscar el canal definanciación más adecuado.

Para poder planificar laproducción y determinar elgasto a realizar por eldepartamento financiero.

Para que nuestros profesoresy compañeros acudan a nuestropunto de venta a probarlos.Para mejorar las ventas através de promociones.

Para calcular nuestro potencialde venta.Para conocer el gusto denuestros consumidores.Para conocer a nuestroscompetidores.Para ser competitivos ofreciendoel mejor producto.Para hacer el cálculo de gastose ingresos.

Análisis de viabilidad.

DimensiónAdministrativa y deRecursos Humanos.

Dimensión Financiera

Elaboración de conclusionessobre el nivel de consecución delos requisitos necesarios parapoder en marcha el proyecto:• Recursos financieros• Recursos humanos• Recursos materiales• Recursos organizativos...

Descripción de las tareas arealizar.Elaboración de un horario deturnos de trabajo.Elección de responsables.

Elaboración de un presupuesto contodas las necesidades financieras.Cálculo de ingresos y gastos através de un presupuesto detesorería.Estudio de las diferentes vías definanciación.Elaboración de la contabilidad.

Elaboración de un plan deproducción.Elaboración de un plan paraorganizar y decorar el quiosco.

Diseño de un anuncio para la ventade los productos.Elaboración de material publicitario.Difusión del material publicitariopor todo el colegio.Elaboración de promociones.

Búsqueda de información sobre elnúmero de posibles consumidores.Encuesta sobre los gustos de loscompradores.Visita a empresas que ofrezcanlos mismos productos.Información de posiblesproveedores.Selección de aquellos que ofrezcanmejores condiciones (precios,distribución, forma de pago, ...).

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7. Actividades y recursos didácticospara la práctica docente

Las actividades que aparecen en este apartado no son exclusivas ni excluyentes de otras posiblespropuestas o alternativas que pueda plantear el profesor a lo largo del desarrollo de su prácticadocente. Pretenden constituir un modelo que facilite el desarrollo del proceso de enseñanza delos contenidos de la asignatura “espíritu emprendedor”.En este apartado, se establece un cuadro inicial a modo de índice de las actividades propuestaspara cada uno de los contenidos y a continuación se aportan las fichas individuales en las que sedescriben de forma detallada los diferentes elementos a tener en cuenta para la puesta en prácticade cada una de ellas, además de los anexos correspondientes en función de las necesidades delas mismas.

6

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ActividadesContenidos

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Creatividad

Sentido de la responsabilidad

Autonomía

Confianza en símismo

Liderazgo

Tenacidad

Aceptación del riesgo

Responsabilidad

Motivación de logro

Espíritu positivo

Capacidad de decisión

Autodisciplina

1

2

3

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5

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7

8

Somos un grupoy decidimos en grupoPag. 59

La avenida complicadaPag. 57

La historia de MarlenePag. 55

Ejercicio de la NASAPag. 52

Trabajamos en equipoPag. 51

Visita de un emprendedorPag. 50

El puzzle del plan de empresaPag. 43

Emprendedores de mi entornoPag. 42

¡Sueña tu futuro!Pag. 40

7

Tipo de actividad

33

De sensibilización e individual Imaginación y capacidad para defenderlas ideas propias

Habilidades emprendedorasy su vinculación al proyecto

Capacidad de organizaciónvinculada al proyecto

Espíritu de Equipo

Toma de decisiones

Toma de decisiones

Espíritu de Equipo

Todas

Espíritu de Equipo

Comunicación. Análisis y espíritu crítico

De desarrollo y de trabajo enequipo


Búsqueda del consenso y asunciónde las decisiones del grupo

De desarrollo individual y detrabajo en equipo

De sensibilización y de trabajoen equipo

De sensibilización y deconocimiento a través delcomportamiento de otros

De introducción y de trabajo enequipo

De sensibilización, de trabajo enequipo y de conocimiento a travésdel comportamiento de otros

6


34

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11

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Creatividad

Sentido de la responsabilidad

Autonomía

Confianza en sí mismo

Liderazgo

Tenacidad

Aceptación del riesgo

Responsabilidad

Motivación de logro

Espíritu positivo

Capacidad de decisión

Autodisciplina

La Gran MontañaPag. 60

CON

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El mural del emprendedorPag. 40

Busca y encuentraPag. 71

Juego cooperativo“Tarjetas Encontradas”Pag. 69

¿Somos emprendedores?Pag. 67

Defiende el proyecto del otroPag. 65

En busca de solucionesemprendedorasPag. 64

Las dimensiones del liderazgoPag. 63

El mural del emprendedorPag. 74

7

Tipo de actividad

35

Habilidades emprendedorasy su vinculación al proyecto

Solidaridad, creatividad ytoma de decisiones

De afianciamiento y de trabajoen equipo

De afianciamiento e individual


De sensibilización y de trabajoen equipo

Todasvinculada al proyecto

Todas

Todasvinculada al proyecto (marketing yproducción)

Todas

Comunicación

Innovación

Liderazgo





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36

El proyecto empresarial

El plan de marketing: el áreacomercial y el área de producción

Definición de la empresa:aspectos organizativos y elentorno jurídico de la empresa

Estudio económico-financiero:análisis financiero, contabilidad,presupuesto de tesorería,fiscalidad, etc.

Puesta en marcha del proyecto

18

19

20

21

23

24

22

¿Qué necesita mi empresa?Pag. 81

Unos momentos de publicidadPag. 80

Buscando un proyectoemprendedor en mi entornoPag. 79

Tormenta de ideasPag. 75

El crucigrama de la empresaPag. 76

Visita a una empresaPag. 77

Aprendiendo a asesorarPag. 78

7

Vinculación de las actividadescon las áreas del proyecto

Tipo de actividad

37

De introducción y de trabajo enequipo

Vinculada al Proyecto: Área deorganización (infraestructuras)

Todas las áreasvinculada al proyecto(generar la idea)

Todas las áreas

Todas las áreas: Vinculada al proyecto(validar la idea y establecer líneas delPlan de Empresa)

Todas las áreasvinculada al proyecto: Área comercial(marketing)

Vinculada al Proyecto:Todas las áreas

Todas las áreas


De síntesis y de trabajo enequipo

De introducción y de trabajoen equipo


De introducción, de trabajo enequipo y de conocimiento a travésdel comportamiento de otros


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El candidato idealPag. 87

Actividades

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29

30

El currículo de mi vidaPag. 88

Entrevistas a candidatosPag. 89

Bingo de la empresaPag. 90

Define tu proyecto/montamos nuestra empresaPag. 92

Crea tu proyecto con lo mínimoPag. 93

Contenidos

38

7

Vinculación de las actividadescon las áreas del proyectoVinculada al proyecto:Área de organización (recursoshumanos)

Vinculada al Proyecto:Área de organización (recursoshumanos)




Vinculada al Proyecto:Área de financiación

Tipo de actividad

De desarrollo y de trabajoen equipo



De síntesis y de trabajoen equipo



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41

1. Debes escuchar atentamente las preguntasque te van a hacer.

2. Tu sueño debe ser tan grande como quierasque sea.

3. Piensa en todos los detalles posibles enrespuesta a las preguntas que se formulan.

Cierra los ojos y relájate durante unosminutos.

Ahora imagínate la vida que quieres tenercuando tengas 15 años más y hayas finalizadotus estudios.

Ahora estás en un día de tu vida adulta,te has levantado, arreglado y desayunado yte vas al trabajo.

¿Cómo imagino mi lugar de trabajo? ¿Quées lo que hago?

A la hora de la comida ¿Qué hago? ¿Cuántotiempo tengo para comer?

Está acabando el día de trabajo, ¿Quéestoy haciendo? ¿Qué hora es?

¿Dónde vas cuándo terminas? ¿Cómo tesientes al acabar el día?

Ahora durante unos momentos piensa encuáles son los pensamientos e ideas másimportantes de tu sueño.

(El alumno deberá escribir las respuestas sobrelas base de lo que ha soñado).1. ¿Cuáles son mis sentimientos másimportantes sobre ese día?

2. ¿Qué tipo de trabajo he escogido para mimismo? ¿Por qué?

3. ¿Trabajas con gente, con ideas o conpensamientos?

4. ¿Cuáles eran los intereses, aficiones yhabilidades que desarrollabas en él?

5. ¿Trabajabas para alguien o estabas al frentede tu empresa?

Al discutir en grupos esta actividad, hay algunostipos de información que deben incluirse yluego desarrollar al exponer los diferentessueños, a fin de realizar un debate homogéneo.Se acabará el debate con la formulación deconclusiones.

¿Cuántos de vosotros tendríais vuestrapropia empresa?

¿Qué habilidades o aptitudes que tengasahora o que estés aprendiendo a desarrollaren este momento utilizarías en ese trabajo?

¿Serías feliz con esa vida? ¿Qué has aprendido de los otros en esta

actividad?

Reglas de la actividad

¡Sueña tu futuro!Anexo de la actividad 1

Guión

Cuestiones sobre mi sueño

42

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bten

er in

form

ació

n a

trav

és d

e la

ent

revi

sta

a em

pren

dedo

res

del e

ntor

no.

2. D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

de

búsq

ueda

de

info

rmac

ión

a tr

avés

de

la c

omun

icac

ión

con

pers

onas

del

ent

orno

.

3. C

onfi

gura

r un

per

fil d

el e

mpr

ende

dor

cerc

ano

al a

lum

no.

4. D

escu

brir

las

cara

cter

ísti

cas

de e

mpr

ende

dore

s de

l ent

orno

.

5. D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

de

com

unic

ació

n a

trav

és d

e la

ent

revi

sta.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

En

pequ

eños

gru

pos

se e

ntre

vist

ará

a em

pren

dedo

res

del e

ntor

no.

Est

a ac

tivi

dad

es p

revi

a y

esta

ría

vinc

ulad

a a

la a

ctiv

idad

sig

uien

te N

º3 “

Visi

ta d

e un

em

pren

dedo

r”.

Tiem

po e

stim

ado

3 h

oras

.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a y

empr

esas

del

ento

rno.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Cap

acid

ad d

e co

mun

icac

ión.

Cap

acid

ad p

ara

elab

orar

yor

gani

zar

mat

eria

les

deen

trev

ista

. C

apac

idad

de

anál

isis

ysí

ntes

is.

Des

arro

llo d

el e

spír

itu

crít

ico

y ca

paci

dad

para

exp

oner

yde

fend

er s

us p

ropi

as id

eas.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sens

ibili

zaci

ón.

De

trab

ajo

en e

quip

o. C

onoc

imie

nto

a tr

avés

de

otro

s.

43

ACT

IVID

AD

3 E

l puz

zle

del p

lan

de e

mpr

esa

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Prev

iam

ente

, el p

rofe

sor

dise

ñará

y r

ealiz

ará

los

puzz

les

(ver

mod

elos

ane

xos)

. Tod

os lo

s pu

zzle

s de

ben

hace

r re

fere

ncia

a la

s di

men

sion

es d

el p

lan

de e

mpr

esa

y de

ntro

de c

ada

una

de e

llas

a lo

s el

emen

tos

que

la c

ompo

nen.

Se

repa

rtir

án la

s pi

ezas

de

cada

mod

alid

ad d

e pu

zzle

ale

ator

iam

ente

ent

re lo

s gr

upos

de

alum

nos.

Cad

a gr

upo

reci

birá

las

piez

as s

ufic

ient

es p

ara

que

cada

uno

de

sus

mie

mbr

os p

ueda

con

stru

ir s

u pr

opio

puz

zle.

El o

bjet

ivo

del j

uego

con

sist

e en

que

cad

a pe

rson

a el

abor

e su

pro

pio

puzz

le c

onsi

guie

ndo

las

piez

as q

ue le

fal

tan

solo

a t

ravé

sde

l can

je d

e la

s qu

e ti

ene

repe

tida

s co

n lo

s m

iem

bros

de

su g

rupo

. Par

a es

te p

roce

so s

ólo

podr

á ut

iliza

r el

leng

uaje

no

verb

al. E

l gru

po c

onsi

gue

el o

bjet

ivo

cuan

do t

odos

yca

da u

no d

e su

s m

iem

bros

ela

bora

n el

puz

zle.

Una

vez

aca

bada

la a

ctiv

idad

el p

rofe

sor

expl

icar

á la

est

ruct

ura

del p

lan

de e

mpr

esa.

Mat

eria

l de

apoy

o

Tan

tos

puzz

les

dist

into

s re

feri

dos

a lo

s el

emen

tos

del p

lan

de e

mpr

esa

com

o gr

upos

inte

rven

gan

en la

act

ivid

ad (

ver

mod

elos

en

los

anex

os).

Por

cada

gru

po d

e pu

zzle

s,ta

ntas

uni

dade

s co

mo

pers

onas

com

pone

n el

gru

po.

Obj

etiv

os

1. I

ntro

duci

r a

los

alum

nos

en lo

s el

emen

tos

que

cons

titu

yen

un p

lan

de e

mpr

esa.

2. F

omen

tar

la c

olab

orac

ión.

3. F

avor

ecer

la r

esol

ució

n de

pro

blem

as a

tra

vés

del t

raba

jo e

n eq

uipo

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s de

scub

rirá

n la

est

ruct

ura

de u

n pl

an d

e em

pres

a.

Tiem

po e

stim

ado

1,5

Hor

as.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Áre

a de

con

teni

do

Pla

n de

Em

pres

a.

Tipo

de

acti

vida

d

De

intr

oduc

ción

. D

e tr

abaj

o en

equ

ipo.

El puzzle del plan de empresa(Modelos para el profesor)

Anexo de la actividad 3

Proveedores

Estudiode mercado

Clientes

Macroentorno

Competencia

Microentorno

44

Plan de producción

Volumende producción

Almacenamiento

Aprovisionamiento

Mantenimiento

Método

Controlde calidad

45

Recursoshumanos

ContrataciónPromoción interna

FormaciónSelección

PerfilesFunciones

46

Marketing

ProductoDistribución

Precio

Publicidad

Promoción

47

InfraestructurasLocal

Herramientas Maquinaria

Materiales

Mobiliario

48

Inversiones Balance Crédito Subvenciones

Plan deamortizacionesFacturación

Planfinanciero

Presuspuestode tesorería

49

Financiación

50

ACT

IVID

AD

4 V

isit

a de

un

empr

ende

dor

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Prev

io a

l des

arro

llo d

e es

ta a

ctiv

idad

, el p

rofe

sor

esta

blec

erá

un m

omen

to d

e re

flex

ión

que

favo

rezc

a la

con

text

ualiz

ació

n de

la v

isit

a de

l em

pren

dedo

r. S

e ap

orta

ráin

form

ació

n in

icia

l del

mis

mo

y se

rec

orda

rán

aspe

ctos

impo

rtan

tes

para

est

a ex

peri

enci

a: im

port

anci

a de

des

arro

llar

una

escu

cha

acti

va, a

spec

tos

en lo

s qu

e va

mos

a f

ijar

la a

tenc

ión

(rec

orda

r cu

alid

ades

man

ifie

stas

de

un e

mpr

ende

dor)

, cue

stio

nes

rele

vant

es a

con

sult

ar y

con

clus

ione

s a

esta

blec

er. C

onve

ndrí

a el

abor

ar u

n br

eve

cues

tion

ario

por

escr

ito

en e

l que

se

reco

jan

las

prop

uest

as d

e pr

egun

tas

abie

rtas

de

los

alum

nos

para

fac

ilita

r la

con

ducc

ión

del d

ebat

e po

ster

ior.

El p

rofe

sor

pres

enta

rá a

l em

pren

dedo

r, q

uien

exp

ondr

á su

pro

pia

expe

rien

cia.

Fina

lmen

te s

e ab

rirá

un

turn

o de

pre

gunt

as p

ara

el d

ebat

e en

gru

po.

Obj

etiv

os

1. A

cerc

ar a

l alu

mno

a la

rea

lidad

del

em

pren

dedo

r.

2. C

ompr

obar

com

o de

una

idea

se

llega

a u

n pr

oyec

to r

eal.

3. D

escu

brir

las

cual

idad

es p

erso

nale

s qu

e ha

n pe

rmit

ido

desa

rrol

lar

la e

xper

ienc

ia e

mpr

ende

dora

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

alum

nos

cono

zcan

la r

ealid

ad d

el e

mpr

ende

dor

a tr

avés

de

una

hist

oria

rea

l. S

ería

bue

no q

ue lo

s em

pren

dedo

res

lo f

uese

n de

sect

ores

que

hag

an u

so in

tens

ivo

del d

iseñ

o y

que

sea

atra

ctiv

o pa

ra lo

s al

umno

s: o

cio,

cul

tura

, edi

tori

al, d

igit

al, i

ndum

enta

ria,

cal

zado

, dep

orte

s, e

tc.

Esta

act

ivid

ad e

s po

ster

ior

a la

act

ivid

ad a

nter

ior

Nº2

“Em

pren

dedo

res

de m

i ent

orno

”.

Tiem

po e

stim

ado

45

min

.

Real

izac

ión

Gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tod

as.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sens

ibili

zaci

ón.

De

cono

cim

ient

o a

trav

ésde

otr

os.

51

ACT

IVID

AD

5 T

raba

jam

os e

n eq

uipo

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Pres

enta

ción

de

la a

ctiv

idad

indi

cand

o la

s di

stin

tas

fase

s qu

e la

inte

gran

.El

pro

feso

r re

part

irá

al g

rupo

una

s pa

pele

tas

en la

s qu

e se

def

ine

el c

ompo

rtam

ient

o de

cad

a al

umno

a lo

larg

o de

la s

imul

ació

n de

l tra

bajo

en

equi

po, h

abrá

un

pers

onaj

eco

ncili

ador

, otr

o qu

e no

dej

e ha

blar

a lo

s de

más

, otr

o qu

e no

esc

uche

, otr

o qu

e p

rete

nda

lleva

r si

empr

e la

raz

ón, o

tro

que

busq

ue s

oluc

ione

s, o

tro

que

dem

uest

re q

ue s

eab

urre

... U

na v

ez h

echo

est

o se

pla

ntea

un

tem

a a

deba

tir

en g

rupo

y s

e pi

de a

los

alum

nos

que

inte

rpre

ten

el p

apel

que

les

ha t

ocad

o e

inte

nten

lle

gar

a un

acu

erdo

cons

ensu

ado.

Se

pued

en t

raba

jar

tem

as q

ue a

cerq

uen

al a

lum

no a

l mun

do d

e la

em

pres

a de

for

ma

amen

a e

inte

resa

nte:

cie

rre

de u

na f

ábri

ca p

or c

onta

min

ació

n; a

gota

mie

nto

de u

na m

ater

ia p

rim

a; u

n pr

oble

ma

de r

iesg

o la

bora

l, et

c. P

oste

rior

men

te s

e an

aliz

a e

inte

rcam

bian

en

grup

o la

s di

fere

ntes

exp

erie

ncia

s vi

vida

s po

r ca

da u

no e

n el

des

arro

llode

la a

ctiv

idad

.El

pro

feso

r co

nclu

irá

expl

ican

do c

omo

cier

tas

acti

tude

s fa

vore

cen

o pe

rjud

ican

el t

raba

jo e

n gr

upo,

lim

itan

do la

pos

ibili

dad

del c

onse

nso.

Todo

el p

roce

so d

e de

sarr

ollo

de

la d

inám

ica

pued

e gr

abar

se e

n ví

deo

(es

reco

men

dabl

e po

rque

per

mit

e el

aná

lisis

y la

s re

visi

ones

pos

teri

ores

de

los

dife

rent

es e

stilo

s de

com

port

amie

ntos

).

Mat

eria

l de

apoy

o

Pap

elet

as e

n qu

e s

e de

scri

ba la

act

itud

pre

esta

blec

ida

de s

u pe

rson

aje,

vid

eocá

mar

a y

mon

itor

(en

caso

de

disp

oner

de

med

ios

audi

ovis

uale

s).

Obj

etiv

os

1. A

pren

der

a tr

abaj

ar e

n eq

uipo

.

2. D

escu

brir

las

acti

tude

s qu

e fa

vore

cen

el t

raba

jo e

n eq

uipo

y la

s qu

e lo

dif

icul

tan.

3. T

omar

con

cien

cia

de lo

que

deb

en o

no

hace

r en

el g

rupo

de

trab

ajo.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Jue

go d

e ro

l en

el q

ue lo

s al

umno

s ap

rend

en m

odel

os d

e co

mpo

rtam

ient

o qu

e fa

cilit

an o

dif

icul

tan

el t

raba

jo e

n eq

uipo

. E

sta

acti

vida

d es

pre

via

y es

tá v

incu

lada

con

la a

ctiv

idad

Nº8

“Som

os e

n gr

upo

y de

cidi

mos

en

grup

o”.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Gru

po g

rand

e.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tra

bajo

en

equi

po.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sens

ibili

zaci

ón.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

ACT

IVID

AD

6 E

jerc

icio

de

la N

ASA

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

dist

ribu

ye a

cad

a al

umno

una

cop

ia d

el ”E

jerc

icio

de

la N

ASA

” (ve

r an

exo)

. Se

divi

de la

cla

se e

n pe

queñ

os g

rupo

s. E

l pro

feso

r tr

ansm

ite

a lo

s al

umno

s qu

e de

ben

imag

inar

se la

sig

uien

te h

isto

ria:

“Est

án e

n un

a na

ve e

spac

ial y

tie

nen

que

reun

irse

con

la n

ave

nodr

iza

en la

sup

erfi

cie

ilum

inad

a de

la lu

na, p

ero

debi

do a

dif

icul

tade

s té

cnic

as,

la n

ave

ha a

terr

izad

o a

300

km. d

e la

nav

e no

driz

a. D

uran

te e

l alu

niza

je s

e ha

des

trui

do g

ran

part

e de

l equ

ipo

de a

bor

do, p

or t

anto

, la

supe

rviv

enci

a de

l gru

po d

epen

de d

eco

nseg

uir

llega

r a

la n

ave

nodr

iza,

par

a lo

cua

l, só

lo s

e pu

ede

lleva

r lo

más

impr

esci

ndib

le”.

A c

onti

nuac

ión

el p

rofe

sor

lee

con

los

alum

nos

la f

otoc

opia

don

de a

pare

ce la

lista

de

los

quin

ce a

rtíc

ulos

que

han

que

dado

sin

dañ

ar d

espu

és d

el a

luni

zaje

. El p

rofe

sor

les

expr

esa

que

el t

raba

jo d

e ca

da g

rupo

con

sist

e en

cla

sifi

car

por

orde

n de

impo

rtan

cia

esto

s ar

tícu

los

para

per

mit

ir a

la t

ripu

laci

ón ll

egar

al p

unto

de

encu

entr

o, p

untu

ando

com

o 1

al a

rtíc

ulo

más

impo

rtan

te y

com

o 15

al a

rtíc

ulo

men

os im

port

ante

.En

pri

mer

luga

r, e

sta

clas

ific

ació

n se

har

á in

divi

dual

men

te y

pos

teri

orm

ente

en

grup

o, a

ñadi

endo

en

las

colu

mna

s co

rres

pond

ient

es d

e la

tab

la d

icha

s pu

ntua

cion

es. U

nave

z co

mpl

eta,

el p

rofe

sor

les

dict

ará

a lo

s al

umno

s la

s pu

ntua

cion

es c

orre

ctas

est

able

cida

s po

r la

NA

SA, p

udie

ndo

valo

rar

ello

s m

ism

os e

n qu

é m

edid

a se

han

apa

rtad

o o

dife

renc

iado

de

ella

s, t

anto

a n

ivel

indi

vidu

al c

omo

a ni

vel g

rupa

l. A

par

tir

de e

stas

val

orac

ione

s el

pro

feso

r ge

nera

un

deba

te s

obre

lo e

xper

imen

tado

en

la a

ctiv

idad

, tan

tode

sde

el p

unto

de

vist

a pe

rson

al c

omo

cole

ctiv

o, y

ref

uerz

a có

mo

el t

raba

jo e

n gr

upo

es m

ás e

fica

z qu

e el

tra

bajo

ind

ivid

ual

en l

a to

ma

de d

ecis

ione

s.

Mat

eria

l de

apoy

o

Una

cop

ia p

ara

cada

alu

mno

del

tex

to “E

jerc

icio

de

la N

ASA

”.

Obj

etiv

os

1. F

avor

ecer

el a

utoc

onoc

imie

nto

del a

lum

no e

n re

laci

ón a

su

gru

po e

n la

tom

a de

dec

isio

nes.

2. T

omar

con

cien

cia

de la

infl

uenc

ia q

ue u

nos

com

pañe

ros

ejer

cen

sobr

e ot

ros

en la

tom

a de

dec

isio

nes.

3. A

prec

iar

las

vent

ajas

de

la t

oma

de d

ecis

ione

s re

aliz

adas

en

grup

o.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s de

ben

tom

ar c

onci

enci

a de

su

proc

eso

de t

oma

de d

ecis

ione

s a

nive

l ind

ivid

ual y

en

grup

o. S

e de

stac

a el

ele

men

to d

e la

“inf

luen

cia”

com

o fa

ctor

det

erm

inan

tea

la h

ora

de ll

egar

a u

n co

nsen

so d

e gr

upo.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tom

a de

dec

isio

nes.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

52


Ejercicio de la NASAIndividual Grupo Diferencia

(Subgrupo)NASADiferencia

(Individual)Artículos

1 lata de alimentosconcentrados

SUMA

1 receptor y emisor de FMaccionado con energía solar

1 maletín de primerosauxilios con jeringas parainyecciones

Bengalas de señales(arden en vacío)

20 litros de agua

1 brújula magnética

1 bote neumático conbotellas de CO2

1 mapa estelar de lasconstelaciones lunares

2 bombonas de oxígenode 50 l.

1 lata de leche en polvo

2 pistolas del 45

1 aparato portátil decalefacción

30 m2 de seda deparacaídas

20 metros de cuerda denylon

1 caja de cerillas

53

Artículos

1 caja de cerillas

1 lata de alimentos concentrados

20 metros de cuerda de nylon

30 metros cuadrados de seda de paracaídas

1 aparato portátil de calefacción

2 pistolas del 45

1 lata de leche en polvo

2 bombonas de oxígeno de 50 l.

1 mapa estelar de las constelaciones lunares

1 bote neumático con botellas de CO2

1 brújula magnética

20 litros de agua

bengalas de señales (arden en vacío)

1 maletín de primeros auxilios con jeringas parainyecciones

1 receptor y emisor de fm con energía solar

15

4

6

8

13

11

12

1

3

9

14

2

10

7

5

Puesto

54


Soluciones al ejercicio de la NASA

ACT

IVID

AD

7 L

a hi

stor

ia d

e M

arle

ne

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

dist

ribu

ye a

cad

a al

umno

una

cop

ia d

e “la

his

tori

a de

Mar

lene

” (ve

r an

exo)

. Dur

ante

uno

s m

inut

os c

ada

uno

indi

vidu

alm

ente

lee

y es

peci

fica

el o

rden

de

pref

eren

cia

o si

mpa

tía

haci

a la

s pe

rson

as d

e la

his

tori

a, o

torg

ándo

les

un n

úmer

o de

l 1 (m

ás s

impá

tico

) al 5

(men

os s

impá

tico

) y e

spec

ific

ando

las

razo

nes

de e

sta

deci

sión

. A c

onti

nuac

ión

se f

orm

an g

rupo

s y

se d

a a

cada

uno

de

ello

s un

a co

pia

del t

exto

, deb

iend

o ha

cer

un t

raba

jo d

e an

ális

is d

e la

his

tori

a y

de c

onse

nso

del g

rupo

dur

ante

uno

s 10

o 1

5 m

inut

os.

Cada

par

tici

pant

e pr

ocur

ará

defe

nder

su

punt

o de

vis

ta, a

rgum

entá

ndol

o co

n la

s ra

zone

s qu

e a

él le

llev

aron

a e

stab

lece

r su

pro

pio

orde

n pr

efer

enci

al c

uand

o to

mó

sude

cisi

ón in

divi

dual

; ten

iend

o en

cue

nta

toda

s es

as in

form

acio

nes

se p

roce

de a

hac

er u

n or

den

que

sea

cons

ensu

ado

por

todo

el g

rupo

. Ter

min

ada

la t

area

de

grup

o se

llev

ará

a ca

bo u

na p

uest

a en

com

ún s

obre

la e

xper

ienc

ia q

ue c

ada

uno

ha t

enid

o. A

l rea

lizar

est

a ac

tivi

dad

habr

á qu

e re

forz

ar la

impo

rtan

cia

que

tien

e el

con

sens

o de

l gru

po e

n la

tom

a de

dec

isio

nes,

ten

iend

o en

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nta

el im

pact

o qu

e la

s su

posi

cion

es t

iene

n so

bre

las

deci

sion

es y

sob

re lo

s va

lore

s de

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po. E

l pro

feso

r co

men

tará

a lo

s al

umno

s qu

eno

exi

ste

un o

rden

per

fect

o y

que

cada

uno

deb

e ba

sars

e en

sus

pro

pias

exp

erie

ncia

s y

opin

ione

s.

Mat

eria

l de

apoy

o

Cop

ias

del t

exto

“la

hist

oria

de

Mar

lene

”.

Obj

etiv

os

1. M

ostr

ar q

ue la

bús

qued

a de

con

sens

o m

ejor

a la

dec

isió

n.

2. E

xplo

rar

el im

pact

o qu

e la

s su

posi

cion

es t

iene

n so

bre

la d

ecis

ión.

3. A

pren

der

a as

umir

la d

ecis

ión

de g

rupo

en

caso

de

no c

oinc

idir

ést

a co

n la

dec

isió

n in

divi

dual

.

4. D

esar

rolla

r ap

titu

des

para

el m

anej

o de

tar

eas

o pr

oble

mas

com

plej

os.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Se

pret

ende

con

est

a ac

tivi

dad

que

los

alum

nos

tom

en c

onci

enci

a de

la d

ifer

enci

a qu

e ex

iste

ent

re la

tom

a de

dec

isió

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divi

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y la

de

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o, y

de

cóm

o a

la h

ora

dede

cidi

r lo

s pr

ejui

cios

o v

alor

es d

e ca

da u

no s

e pr

oyec

tan

en la

s de

cisi

ones

. Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tom

a de

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isio

nes,

tena

cida

d…

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

55


InstruccionesLee detenidamente la historia de Marlene, en ellaencontrarás 5 personajes que deberás ordenarde menos (5) a más simpático (1), según tu propiopunto de vista. No existe un orden previamenteestablecido, básate en tus propias experienciasy opiniones. Además, deberás especificar lasrazones que te han llevado a tomar esta decisión.

Los personajes son: Marlene, un barquero, unermitaño, Pedro y Pablo. Marlene, Pedro y Pablo,son amigos de la infancia. Se conocen desde hacemucho. Pablo se quiso casar con Marlene, peroella le rehusó alegando que estaba enamorada dePedro.

Cierto día Marlene decide visitar a Pedro, quevive al otro lado del río. Al llegar al río, Marlenepide a un barquero que le pase al otro lado y elbarquero le dice que él se dedica a eso, que es suforma de vida y el pan de cada día y que, portanto, tiene que pagar por ello. Marlene no tieneni una perra, y le explica al barquero su situación,su gran deseo de verse con Pedro; le ruega, porfavor, que le pase al otro lado. El barquero acepta

si ella le entrega el abrigo. Marlene duda y decideir a consultar a un ermitaño que está por allí; lecuenta todo y le pide su consejo. El ermitaño ledice que la comprende muy bien, pero que en esemomento no puede darle consejo alguno, ni siquieradialogar con ella sobre el asunto; le dice quedecida por su cuenta.

Marlene vuelve al río acepta lo que le pide elbarquero, atraviesa el río, va a casa de Pedro ypasa con él tres días muy felices.

La mañana del cuarto día, Pedro recibe untelegrama en el que se le oferta un empleo muybien remunerado en el extranjero: es lo que élhabía ansiado desde siempre. Da la noticia aMarlene y la abandona en aquel mismo momento.

Marlene cae en profunda tristeza y decide darseun paseo. Se encuentra con Pablo y le cuenta larazón de su tristeza. Al cabo de un rato, Marlenele dice a Pablo: “recuerdas que hace tiempo medijiste que querías casarte conmigo; yo te rechacéporque no me sentía enamorada de ti; pero ahorapienso que sí lo estoy y quiero casarme contigo”.Pablo le responde: “ Es demasiado tarde. No meinteresa ya. No quiero restos del otro”.

Indica el orden de preferencia y las razones de cada elección:

Historia de Marlene

Orden de preferencia Razones

56

ACT

IVID

AD

8 L

a a

veni

da c

ompl

icad

a

Des

arro

llo d

e la

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ivid

ad

El p

rofe

sor

orga

niza

rá la

cla

se e

n pe

queñ

os g

rupo

s e

intr

oduc

irá

la a

ctiv

idad

“La

Ave

nida

com

plic

ada”

tra

nsm

itie

ndo

lo s

igui

ente

: “ha

y ci

nco

casa

s, c

ada

una

de la

s cu

ales

se c

arac

teri

za p

or u

n co

lor

dife

rent

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or u

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che

cada

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de

una

mar

ca, p

or u

na b

ebid

a pr

efer

ida

y po

r un

ani

mal

dom

ésti

co d

isti

nto

en c

ada

casa

. Bas

ándo

se e

n la

sin

form

acio

nes

que

apar

ecen

en

la f

otoc

opia

(ver

ane

xo) h

ay q

ue b

usca

r la

cor

resp

onde

ncia

ent

re c

ada

casa

y e

l res

to d

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s el

emen

tos

men

cion

ados

”. A

par

tir

de e

nton

ces

el p

rofe

sor

dará

com

ienz

o al

tra

bajo

de

los

dist

into

s gr

upos

. Cad

a un

o de

ello

s in

tent

ará

solu

cion

ar e

l pro

blem

a de

l tex

to, p

arti

cipa

ndo

todo

s, p

onié

ndos

e de

acu

erdo

en

elm

étod

o, a

port

ando

sus

pis

tas.

.. Ga

nará

el g

rupo

que

pri

mer

o pr

esen

te la

sol

ució

n de

l pro

blem

a.Te

rmin

ado

el e

jerc

icio

, cad

a gr

upo

eval

uará

el g

rado

de

part

icip

ació

n de

sus

mie

mbr

os e

n la

tar

ea q

ue h

an r

ealiz

ado.

Est

a ac

tivi

dad

term

ina

con

una

sesi

ón c

onju

nta

deto

dos

los

grup

os y

el p

rofe

sor

para

val

orar

lo e

xper

imen

tado

en

la a

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idad

.

Mat

eria

l de

apoy

o

Una

cop

ia p

ara

cada

uno

del

tex

to “L

a av

enid

a co

mpl

icad

a”.

Obj

etiv

os

1. P

oner

de

man

ifie

sto

la e

fici

enci

a de

l tra

bajo

en

equi

po.

2. D

esar

rolla

r la

agi

lidad

men

tal y

la c

apac

idad

de

raci

ocin

io a

nte

una

situ

ació

n o

prob

lem

a.

3. D

esar

rolla

r la

imag

inac

ión

y la

cre

ativ

idad

en

las

alte

rnat

ivas

de

solu

ción

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

alum

nos

expe

rim

ente

n un

a si

tuac

ión

de t

raba

jo e

n gr

upo

en l

a qu

e de

ban

solu

cion

ar u

n pr

oble

ma

de f

orm

a ef

icaz

.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

y g

ran

grup

o.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tra

bajo

en

equi

po.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

57


En esta “Avenida complicada” hay cinco casas numeradas: 801, 803, 805, 807 y 809, de izquierda aderecha. Cada casa se caracteriza por un color diferente, por un coche cada uno de una marca, poruna bebida preferida y por un animal doméstico distinto en cada casa. Las informaciones que posibilitanla solución son:

Las cinco casas están localizadas en la mismaavenida y en la misma acera.

El mexicano vive en la casa roja. El peruano tiene un coche Mercedes. El argentino tiene un cachorro. El chileno bebe Coca-Cola. Los conejos están a la misma distancia del

Cadillac que de la cerveza. El gato no bebe café ni habita en la casa azul. En la casa verde se bebe whisky. La vaca es vecina de la casa donde se bebe

coca-cola.

La casa verde tiene como vecina a su derechala casa gris.

El peruano y el argentino son vecinos. El propietario del Volkswagen cría conejos. El Chevrolet pertenece a la casa blanca. Se bebe Pepsi en la casa tercera. El brasileño es vecino de la casa azul. El propietario de Ford bebe cerveza. El propietario de la vaca es vecino del dueño

del Cadillac. El propietario del Chevrolet es vecino del dueño

del caballo.

La avenida complicada

Soluciones

ColorCocheBebidaAnimalPropietario

801 803 805 807 809

ColorCocheBebidaAnimalPropietario

VerdeMercedesWhisky

GatoPeruano

801 803 805 807 809

58

GrisFord

CervezaCachorroArgentino

RojaVolkswagen

PepsiConejos

Mexicano

AzulCadillac

Coca-ColaCaballoChileno

BlancaChevrolet

CaféVaca

Brasileño

59

ACT

IVID

AD

9 S

omos

un

grup

o, d

ecid

imos

en

grup

o

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

pres

enta

rá la

act

ivid

ad. S

e or

gani

zará

la c

lase

en

pequ

eños

gru

pos

y el

pro

feso

r da

rá a

los

alum

nos

un t

ema

sobr

e el

que

tra

baja

r. S

i se

pret

ende

vin

cula

r la

acti

vida

d al

des

arro

llo d

el P

roye

cto

los

tem

as p

odrí

an s

er e

ncua

drad

os d

entr

o de

cad

a un

a de

las

dim

ensi

ones

del

mis

mo:

Equ

ipo

fina

ncie

ro, e

quip

o ju

rídi

co y

equ

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dem

arke

ting

, por

eje

mpl

o. S

e le

s pe

dirá

a c

ada

equi

po q

ue o

rgan

icen

una

reu

nión

sob

re e

l tem

a en

cue

stió

n, t

enie

ndo

que

defi

nir

prev

iam

ente

los

obje

tivo

s de

la r

euni

ón, l

ate

mpo

raliz

ació

n de

la m

ism

a, lo

s as

pect

os a

tra

tar,

los

posi

bles

agr

upam

ient

os y

los

resu

ltad

os e

sper

ados

. Fin

alm

ente

cad

a gr

upo

expo

ndrá

al r

esto

de

com

pañe

ros

las

difi

cult

ades

enc

ontr

adas

par

a la

pla

nifi

caci

ón d

el t

raba

jo y

las

vent

ajas

de

orga

niza

r un

a re

unió

n co

n an

tela

ción

.

Obj

etiv

os

1. D

efin

ir lo

s ob

jeti

vos

de la

reu

nión

.

2. O

rgan

izar

el t

raba

jo e

n fu

nció

n de

los

obje

tivo

s pr

evis

tos.

3. C

onoc

er lo

s di

fere

ntes

ele

men

tos

orga

niza

tivo

s pa

ra e

l des

arro

llo d

e la

reu

nión

(lug

ar, f

inal

idad

, tem

pora

lizac

ión,

agr

upam

ient

o...)

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

alum

nos

apre

ndan

, med

iant

e un

a si

mul

ació

n, a

des

arro

llar

una

reu

nión

ten

iend

o en

cue

nta

los

elem

ento

s cl

ave

de e

stru

ctur

ació

nde

la m

ism

a.Es

ta a

ctiv

idad

es

post

erio

r y

está

vin

cula

da c

on la

act

ivid

ad N

ª4 “T

raba

jam

os e

n eq

uipo

”.Es

ta a

ctiv

idad

pue

de v

incu

lars

e al

des

arro

llo d

el p

roye

cto

siem

pre

y cu

ando

el c

onte

nido

a t

raba

jar

se f

unda

men

te e

n el

mis

mo

(pre

para

ción

de

una

reun

ión

conc

reta

den

tro

de la

s fa

ses

de c

reac

ión

del p

lan

del e

mpr

esa)

.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Cap

acid

ad p

ara

la o

rgan

izac

ión

y op

tim

izac

ión

de r

ecur

sos.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en e

quip

o. V

incu

lada

al p

roye

cto.

Des

arro

llo d

e la

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ivid

ad

El p

rofe

sor

dist

ribu

ye a

cad

a al

umno

el t

exto

“La

Gra

n M

onta

ña”

(ver

ane

xo).

Dur

ante

uno

s m

inut

os c

ada

uno

de f

orm

a in

divi

dual

lee

la h

isto

ria

sin

hace

r co

men

tari

os. A

cont

inua

ción

, el p

rofe

sor

solic

itar

á a

los

alum

nos

que

form

en g

rupo

s de

4 a

5 p

erso

nas.

Cad

a gr

upo

repr

esen

tará

a la

s di

stin

tas

esfe

ras

dent

ro d

e la

com

unid

ad d

e “la

Gra

nM

onta

ña”.

Los

grup

os s

on: g

rupo

de

repr

esen

tant

es d

e pa

dres

, gru

po d

e re

pres

enta

ntes

del

ayu

ntam

ient

o de

l pue

blo,

gru

po d

e re

pres

enta

ntes

de

mae

stro

s, g

rupo

de

repr

esen

tant

es d

e as

ocia

cion

es p

rona

tura

leza

, gru

po d

e re

pres

enta

ntes

de

alum

nos,

gru

po d

e re

pres

enta

ntes

de

asoc

iaci

ones

de

veci

nos.

El p

rofe

sor

pedi

rá a

los

alum

nos

que

se p

onga

n en

el p

apel

del

gru

po a

l que

les

ha t

ocad

o re

pres

enta

r y

trat

en d

e bu

scar

el m

ayor

núm

ero

de s

oluc

ione

s po

sibl

es a

l pro

blem

a de

la M

onta

ña, t

enie

ndo

encu

enta

los

valo

res

e id

eale

s a

los

que

está

n re

pres

enta

ndo.

Cad

a gr

upo

debe

rá ll

egar

a u

n ac

uerd

o so

bre

las

solu

cion

es m

ás ú

tile

s. E

l por

tavo

z qu

e ha

ya s

ido

eleg

ido

en c

ada

grup

o ex

pond

rá d

icha

s so

luci

ones

al r

esto

de

los

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os. T

ras

esto

, se

hará

un

deba

te c

onju

nto

acer

ca d

e la

s so

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ones

pro

pues

tas

trat

ando

de

llega

r a

un c

onse

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sobr

eaq

uella

s qu

e se

an m

ás v

iabl

es p

ara

acab

ar c

on e

l pro

blem

a.

Mat

eria

l de

apoy

o

Una

cop

ia p

ara

cada

uno

del

tex

to “L

a Gr

an M

onta

ña”.

Obj

etiv

os

1. D

escu

brir

el v

alor

de

la c

oope

raci

ón c

omo

herr

amie

nta

para

la r

esol

ució

n de

pro

blem

as.

2. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad d

e po

ners

e en

el l

ugar

del

otr

o.

3. E

stab

lece

r un

a es

trat

egia

con

sens

uada

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

alum

nos

expe

rim

ente

n un

a si

tuac

ión

de t

raba

jo e

n gr

upo

en l

a qu

e de

ban

solu

cion

ar u

n pr

oble

ma

de f

orm

a ef

icaz

.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Sol

idar

idad

, Cr

eati

vida

d,To

ma

de D

ecis

ione

s y

Tra

bajo

en E

quip

o.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

ACT

IVID

AD

10

La

Gran

Mon

taña

60

La Gran MontañaAnexo de la actividad 10

La verdad es que cuando llegué al “Pueblo de laGran Montaña” lo primero que me llamó la atenciónfue el río que corría ágil, chocando frontalmentecon los muros de las casas, el tono dorado de lavegetación y el aire alegre de la gente.Por eso cuando ví el cartel que anunciaba elnombre del pueblo “la Gran Montaña”, tuve quegirar la cabeza buscando con cierta curiosidadun montículo que fuese digno de aquel nombre;pero sólo lograba ver suaves colinas azules quese dejaban ver más allá de las praderas.Muy pronto apareció ante mis ojos “la GranMontaña” y fue entonces cuando comprendí elporqué de dicho nombre. Por más que lo intentaba,no era capaz de vislumbrar la cima de aquellaimponente montaña, que se ocultaba detrás delas nubes casi hasta el infinito.Después de llevar unos días conviviendo en estacomunidad entendí lo importante que era paratodos. El pueblo giraba alrededor de ella, subiry subir a lo más alto, escalar rocas desafiantes,abrir caminos más difíciles, no era sólo unadiversión, sino sobre todo el valor social o laadmiración de aquel pueblo. Todo el que seconsideraba de ese pueblo debía haber intentadoconquistar la Gran Montaña.Los ancianos contaban historias acerca de lo queallí se consideraba como un monumento, como untesoro que había dado cobijo al pueblo durantemuchos años. Los chicos y chicas la adorabancomo parte de su tradición, y solían acudir adiario a visitarla. La afluencia de gente eracontinua.Aunque algo miope, terriblemente patosa y nadaamante del ejercicio físico, todos los que merodeaban consiguieron con sus reproches y sus

estímulos, que un fin de semana me dispusiese air a lo que prometía ser una especie de peregri-nación obligatoria dominical.La rocas surgían directamente de la tierra, enmedio de la llanura muerta e inmóvil y sus paredesparecían acantilados.Mientras trataba de agarrarme a cuanto estabaa mi alcance, ya fuese rama, roca o persona,intentaba comprender el hechizo que la GranMontaña ejercía en chicos y grandes, la necesidadde subir que parecían sentir tan fuerte. Por ellola caída, el golpe, mi pierna rota y el traslado alpueblo fueron vividos por mí como algo negativo,y me hizo plantearme como aquel elemento tanpeligroso de la naturaleza, podía provocar enniños y adultos tanta admiración, hasta el puntode arriesgar a diario sus vidas.Como siempre suele pasar en estos casos, unaafluencia de noticias referidas a accidentessemejantes al mío me fueron llegando cual marea.Mi estupor creció al saber el número tan elevadode sucesos, muchos de ellos mortales y aprovechémi obligado retiro del trabajo en elaborar uninforme para el periódico local, confieso que muymelodramático pero sin duda sincero dado miánimo escandalizado.Nunca me hubiese imaginado, la cara de sorpresacon que me recibió mi vieja vecina: “¡Usted, sabeel revuelo que ha levantado su artículo. Mi hijame ha contado que hay un pleno en elAyuntamiento para discutirlo!”.Cuando llegó Paco, el repartidor de leche, mecomentó que en la escuela los profesores habíanmandado hacer una encuesta sobre los accidentesa sus alumnos.

61

62

Realmente era sorprendente que una situaciónvivida siempre como normal se hubiese planteadoen la mente de todos como algo urgente a resolver.Y así fue.Cada grupo de representantes del pueblo sereunió en el Ayuntamiento para tratar deencontrar entre todos una solución urgente aeste problema y que el elevado número deaccidentes y de vidas que había causado la GranMontaña terminase por fin.

Tarea:Imagínate que formas parte del grupo derepresentantes al que has sido asignado. Tratade ponerte en el lugar de ellos y plantea juntocon el resto de tus compañeros de grupo posiblessoluciones, para acabar con el número tan elevadode accidentes y muertes que se dan comoconsecuencia de la subida a la montaña. ¿Quéharías para que los jóvenes no se accidentasen?

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

pide

al g

rupo

que

elij

a un

líde

r, b

asán

dose

en

la in

flue

ncia

que

esa

per

sona

eje

rce

sobr

e el

gru

po. E

ste

líder

ten

drá

que

reco

lect

ar u

n eu

ro d

e ca

da m

iem

bro

del g

rupo

. A c

onti

nuac

ión,

el l

íder

red

istr

ibui

rá e

l din

ero

en f

unci

ón d

e la

s pr

opue

stas

de

inve

rsió

n de

los

fond

os p

rese

ntad

as p

or s

us c

ompa

ñero

s, s

ea a

niv

el in

divi

dual

opo

r gr

upos

. El l

íder

indi

cará

el c

rite

rio

en q

ue s

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oya

para

est

a re

dist

ribu

ción

. Est

a ac

tivi

dad

term

ina

con

un d

ebat

e-co

loqu

io s

obre

la a

ctua

ción

del

líde

r.

Mat

eria

l de

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o

Mon

edas

o b

illet

es s

imul

ados

que

se

reco

lect

arán

ent

re lo

s pa

rtic

ipan

tes

de c

ada

grup

o.

Obj

etiv

os

1. A

naliz

ar la

impo

rtan

cia

del l

ider

azgo

com

o un

a cu

alid

ad d

el e

mpr

ende

dor.

2. D

escu

brir

los

tipo

s de

lide

razg

os e

xist

ente

s.

3. V

alor

ar la

rel

ació

n en

tre

dire

cció

n y

la c

onse

cuci

ón d

e re

sult

ados

.

4. C

oncr

etar

las

resp

onsa

bilid

ades

y lo

s pr

oble

mas

del

lide

razg

o.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s va

n a

desc

ubri

r lo

s di

stin

tas

dim

ensi

ones

de

lider

azgo

a t

ravé

s de

l jue

go.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Tipo

de

agru

pam

ient

o

Gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Lid

eraz

go.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sens

ibili

dad.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

ACT

IVID

AD

11

Las

dim

ensi

ones

del

lide

razg

o

63

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

intr

oduc

e lo

s co

nten

idos

que

se

van

trab

ajar

a lo

larg

o de

l blo

que

de c

onte

nido

s I

“Cua

lidad

es d

el e

mpr

ende

dor”

así

com

o su

vin

cula

ción

con

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sign

atur

a. É

ste

expr

esar

á qu

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tra

ta d

e cu

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ades

que

se

pued

en ir

apr

endi

endo

con

la p

ráct

ica

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e po

r el

lo s

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a r

ealiz

ar u

na a

ctiv

idad

en

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ue t

odos

los

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nos

pong

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e m

anif

iest

oha

sta

qué

punt

o so

n ca

pace

s de

ayu

dar

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luci

onar

a s

us c

ompa

ñero

s de

cla

se s

itua

cion

es r

eale

s de

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man

era

crea

tiva

y e

mpr

ende

dora

.En

con

cret

o, la

cla

se s

e di

vidi

rá e

n tr

es g

rupo

s (A

, B y

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da u

no d

e lo

s cu

ales

los

alum

nos

eleg

irán

una

sit

uaci

ón/p

robl

ema

y la

pon

drán

por

esc

rito

. Alg

unos

eje

mpl

osde

sit

uaci

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/pro

blem

as d

onde

pue

den

desa

rrol

lar

las

cual

idad

es r

elac

iona

das

con

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spír

itu

empr

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son

los

sigu

ient

es: “

solu

cion

ar u

n pr

oble

ma

de r

epar

to d

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elo

en lo

s ch

irin

guit

os d

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pla

ya e

n ve

rano

”, “d

esar

rolla

r es

trat

egia

s pa

ra s

oluc

iona

r la

baj

ada

de la

s ve

ntas

en

un n

egoc

io d

e ro

pa”,

“act

uaci

ón a

nte

un t

raba

jado

r qu

e lle

gata

rde

habi

tual

men

te”,

etc.

Asi

mis

mo,

ser

ía in

tere

sant

e qu

e lo

s al

umno

s ab

orde

n al

guna

sit

uaci

ón q

ue h

aya

sido

not

icia

de

pren

sa o

alg

ún p

robl

ema

de a

ctua

lidad

en

su e

ntor

nopr

óxim

o. É

sta

situ

ació

n/pr

oble

ma

será

res

uelt

a po

r ot

ro d

e lo

s gr

upos

res

tant

es. E

n es

te s

enti

do, e

l gru

po A

ced

erá

su s

itua

ción

/pro

blem

a al

gru

po B

, y e

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al g

rupo

C. U

na v

ez q

ue c

ada

grup

o ti

ene

la s

itua

ción

/pro

blem

a de

l otr

o gr

upo,

ten

drá

que

reso

lver

lo d

e m

aner

a cr

eati

va y

em

pren

dedo

ra, s

egún

lo q

ue e

llos

enti

enda

n po

r el

lo. U

nave

z re

suel

ta la

sit

uaci

ón/p

robl

ema,

el g

rupo

pas

a el

esc

rito

de

nuev

o al

gru

po d

e or

igen

que

la p

lant

eó y

el p

rofe

sor

deja

rá t

iem

po p

ara

que

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ropi

o gr

upo

lo le

a y

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omen

teco

n su

s co

mpa

ñero

s.A

l fin

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ar, s

e re

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ará

una

pues

ta e

n co

mún

de

lo t

raba

jado

en

cada

gru

po, s

iend

o ta

mbi

én e

n es

ta r

efle

xión

don

de e

l pro

feso

r in

cluy

a al

guna

s pr

egun

tas

a lo

s al

umno

sac

erca

de

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o se

han

sen

tido

rea

lizan

do e

sta

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vida

d en

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po, q

uién

a p

arti

cipa

do m

ás, q

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os,

¿por

qué

?, ..

.y s

i se

han

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ido

ayud

ados

o n

o po

r el

gru

po c

ontr

ario

para

res

olve

r de

man

era

crea

tiva

y e

mpr

ende

dora

su

inic

ial s

itua

ción

pro

blem

a.

Obj

etiv

os

1. C

onoc

er la

s id

eas

prev

ias

que

tien

en lo

s al

umno

s ac

erca

del

“esp

írit

u em

pren

dedo

r”.

2. I

nter

iori

zar

los

conc

epto

s cl

ave

(act

itud

es y

val

ores

) del

“esp

írit

u em

pren

dedo

r”.

3. R

esol

ver

de f

orm

a in

nova

dora

las

sit

uaci

ones

/pro

blem

as r

eale

s de

los

alum

nos.

4. V

incu

lar

las

solu

cion

es d

adas

a lo

s co

nten

idos

del

pri

mer

blo

que

tem

átic

o “c

ualid

ades

del

em

pren

dedo

r”.

5. F

avor

ecer

y t

omar

con

cien

cia

de la

impo

rtan

cia

de la

col

abor

ació

n de

l gru

po/c

lase

y d

el t

raba

jo e

n eq

uipo

.

6. F

acili

tar

el a

utoc

onoc

imie

nto

del a

lum

no e

n su

inte

racc

ión

con

el g

rupo

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

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nos,

a p

arti

r de

sus

pro

pias

viv

enci

as y

exp

erie

ncia

s re

ales

, res

uelv

an s

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cion

es d

e su

vid

a co

tidi

ana

de u

na m

aner

a cr

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vay

empr

ende

dora

. A

sí m

ism

o, s

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tent

ará

que

los

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nos

se d

en c

uent

a de

que

el

espí

ritu

em

pren

dedo

r es

tá v

incu

lado

con

ac

titu

des

y cu

alid

ades

per

sona

les.

ACT

IVID

AD

12

En

busc

a de

sol

ucio

nes

empr

ende

dora

s

64

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Esp

írit

u in

vest

igad

or e

inno

vado

r.

Tipo

de

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vida

d

De

sens

ibili

dad.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

desc

ribi

rá la

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ivid

ad, s

u fi

nalid

ad y

las

part

es d

e la

s qu

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nsta

. Ind

icar

á a

los

alum

nos

que

se d

istr

ibuy

an p

or p

arej

as, l

es r

epar

tirá

un

guió

n a

cada

una

de

ella

s (v

er m

odel

o an

exo)

y le

s da

rá 2

0 m

inut

os p

ara

el d

esar

rollo

de

la a

ctiv

idad

. Cad

a co

mpo

nent

e de

la p

arej

a de

berá

con

tar

al o

tro

sus

inqu

ietu

des,

des

eos,

inte

rese

s y

proy

ecto

s em

pren

dedo

res

a ni

vel p

rofe

sion

al, s

igui

endo

com

o m

odel

o el

gui

ón q

ue s

e ha

rep

arti

do p

revi

amen

te. A

dem

ás c

ada

pers

ona

debe

rá c

onta

r al

otr

o lo

s pa

sos

oac

cion

es q

ue c

ree

que

debe

seg

uir

para

alc

anza

r su

s m

etas

. Cad

a un

o de

berá

esc

ucha

r at

enta

men

te a

l otr

o, t

oman

do n

otas

de

la in

form

ació

n m

ás r

elev

ante

y r

ealiz

ando

apor

taci

ones

que

mej

oren

el p

roye

cto,

si l

o co

nsid

era

opor

tuno

. Al t

rans

curr

ir lo

s 20

min

utos

, el p

rofe

sor

reor

gani

zará

la c

lase

en

gran

gru

po. C

ada

uno

de lo

s m

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bros

de la

par

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debe

rá d

efen

der

ante

el r

esto

de

sus

com

pañe

ros

el p

roye

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empr

ende

dor

que

dese

aría

rea

lizar

el o

tro.

La

acti

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d te

rmin

ará

con

una

pequ

eña

refl

exió

nso

bre

cóm

o se

ha

sent

ido

cada

uno

dur

ante

el d

esar

rollo

de

la a

ctiv

idad

y e

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é m

edid

a lo

exp

resa

do e

n el

gra

n gr

upo

se h

a co

rres

pond

ido

con

lo q

ue r

ealm

ente

se

haab

orda

do d

uran

te e

l tra

bajo

en

pare

jas.

Mat

eria

l de

apoy

o

Gui

ón p

ara

la f

orm

ulac

ión

de in

quie

tude

s, d

eseo

s, in

tere

ses

y pr

oyec

tos

a ni

vel p

rofe

sion

al (v

er a

nexo

).

Obj

etiv

os

1. C

onoc

er y

exp

resa

r cu

áles

son

los

dese

os e

inte

rese

s pe

rson

ales

pro

pios

.

2. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad d

e es

cuch

a ac

tiva

ant

e lo

s de

seos

e in

quie

tude

s de

la o

tra

pers

ona.

3. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad d

e sí

ntes

is a

la h

ora

de e

xpre

sar

lo q

ue s

e ha

esc

ucha

do d

el c

ompa

ñero

.

4. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad d

e po

ners

e en

el l

ugar

del

otr

o y

real

izar

apo

rtac

ione

s a

sus

prop

uest

as.

5. D

efen

der

adec

uada

men

te s

us d

eseo

s y

proy

ecto

s.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s en

par

ejas

ten

drán

que

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ucha

r y

cono

cer

los

dese

os e

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s de

su

com

pañe

ro, f

orm

ulad

os e

n fo

rma

de p

roye

cto.

Pos

teri

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ente

cad

a al

umno

tom

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o re

fere

ncia

el p

roye

cto

empr

ende

dor

de s

u co

mpa

ñero

, har

á un

a de

fens

a de

l mis

mo

ante

el r

esto

del

gru

po c

lase

.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Par

ejas

y g

ran

grup

o.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Com

unic

ació

n, c

apac

idad

de

sínt

esis

, em

patí

a y

expr

esió

nor

al.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

ACT

IVID

AD

13

Def

iend

e el

pro

yect

o de

l otr

o

4165

66


Defiende el proyecto de otro

1. ¿Cuáles son mis verdaderas inquietudes, deseos y motivaciones profesionales?

2. ¿Qué pasos o actividades debo llevar a cabo para conseguir mis metas?

3. ¿En dónde me veo trabajando de aquí a unos años?

4. ¿Sé de alguna vía profesional que corresponda mis gustos, cualidades, motivacionese intereses? ¿Hasta donde estoy dispuesto a llegar en el trabajo? ¿Qué podría aportar?

5. ¿Me siento capaz para desarrollar de una manera autónoma y emprendedora unproyecto profesional?

a) Si fuera así ¿qué me gustaría desarrollar? ¿con quién podría contar? ¿qué meveo haciendo?

b) Si no fuera así ¿qué barreras creo que me lo impiden?.

6. A nivel profesional mi sueño sería...

¿Cuáles son tus motivaciones?Guión para el trabajo en parejas

67

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

pres

enta

rá la

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ivid

ad y

ped

irá

a ca

da a

lum

no q

ue e

scri

birá

aqu

ella

s cu

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ades

del

em

pren

dedo

r qu

e cr

ea t

ener

. Pos

teri

orm

ente

ped

irá

a lo

s al

umno

s qu

e se

divi

dan

en p

eque

ños

grup

os y

ent

rega

rá u

na f

icha

a c

ada

part

icip

ante

en

la q

ue d

eber

án e

scri

bir

los

nom

bres

de

cada

una

de

las

pers

onas

que

com

pone

n el

gru

po y

las

cual

idad

es e

mpr

ende

dora

s qu

e ve

en

ello

s.Lo

s al

umno

s po

ndrá

n en

com

ún lo

que

cad

a un

o ha

apr

ecia

do d

el c

ompa

ñero

y d

espu

és lo

que

cad

a un

o ap

reci

a de

sí m

ism

o. E

sta

acti

vida

d te

rmin

ará

con

una

pues

ta e

n co

mún

en e

l gru

po/c

lase

ace

rca

de lo

tra

baja

do y

exp

erim

enta

do e

n lo

s pe

queñ

os g

rupo

s, s

iend

o el

pro

feso

r el

que

gen

ere

un p

eque

ño d

ebat

e o

refl

exió

n en

tor

no a

cue

stio

nes

que

teng

an q

ue v

er c

on: c

ómo

se h

an s

enti

do lo

s al

umno

s al

esc

ucha

r la

s cu

alid

ades

apr

ecia

das

por

los

com

pañe

ros,

si l

o es

cuch

ado

conc

uerd

a o

no c

on s

u pr

opia

aut

oim

agen

pers

onal

, si l

es h

a re

sult

ado

fáci

l o d

ifíc

il ve

r es

tas

cual

idad

es e

n su

s pr

opio

s co

mpa

ñero

s, e

tc, d

e m

aner

a qu

e se

les

perm

ita

tom

ar c

onci

enci

a de

las

cual

idad

es e

mpr

ende

dora

sde

los

otro

s y

de s

í mis

mos

, des

cubr

ir e

n el

los

aque

llo q

ue d

esco

nocí

an y

fac

ilita

r la

con

stru

cció

n de

su

prop

ia id

enti

dad

ajus

tada

con

la r

ealid

ad.

Mat

eria

l de

apoy

o

Fic

ha m

odel

o pa

ra lo

s pa

rtic

ipan

tes

(ver

ane

xo).

Obj

etiv

os

1. P

ropi

ciar

el a

utoc

onoc

imie

nto

del a

lum

no e

n cu

anto

al p

erfi

l de

empr

ende

dor.

2. C

onfr

onta

r la

vis

ión

del

grup

o co

n la

vis

ión

prop

ia d

el a

lum

no r

espe

cto

a la

s cu

alid

ades

del

em

pren

dedo

r.3.

Ela

bora

r ju

icio

s po

siti

vos

y va

lora

cion

es d

el c

ompa

ñero

de

clas

e.4.

Des

cubr

ir c

ualid

ades

em

pren

dedo

ras

en u

no m

ism

o qu

e se

des

cono

cían

y q

ue h

an s

ido

apre

ciab

les

por

los

com

pañe

ros

del g

rupo

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

alum

nos

desc

ubra

n c

apac

idad

es p

erso

nale

s en

ello

s m

ism

os a

la lu

z de

las

cual

idad

es d

e un

a pe

rson

a co

n es

píri

tu e

mpr

ende

dor,

cont

ando

par

a el

lo t

anto

con

la a

yuda

de

su g

rupo

com

o de

su

prop

ia a

utoi

mag

en.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tod

as.

Tipo

de

acti

vida

d

De

afia

ncia

mie

nto

y de

trab

ajo

indi

vidu

al.

ACT

IVID

AD

14

¿So

mos

em

pren

dedo

res?


¿Somos emprendedores?

Cóm

o ve

o a:

Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4

68

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

expl

icar

á a

los

alum

nos

en q

ué v

a a

cons

isti

r la

act

ivid

ad y

lo q

ue s

e es

pera

de

ello

s. E

l pro

feso

r le

s in

dica

rá q

ue s

e tr

ata

de e

labo

rar

un j

uego

de

pare

jas

y le

sap

orta

rá u

nas

refe

renc

ias

a te

ner

en c

uent

a en

el d

iseñ

o bá

sico

del

mis

mo,

a m

odo

de p

osib

les

orie

ntac

ione

s (v

er a

nexo

).Ca

da p

arej

a de

com

pañe

ros

debe

rán

dise

ñar

y pr

esen

tar

al r

esto

del

gru

po s

u pr

opue

sta

de j

uego

.Po

ster

iorm

ente

se

inte

rcam

biar

án lo

s ju

egos

dis

eñad

os y

se

prac

tica

rá c

on e

llos

en p

arej

as.

Fina

lmen

te s

e re

aliz

ará

una

pues

ta e

n co

mún

sob

re lo

que

a c

ada

pare

ja le

ha

pare

cido

el j

uego

que

le h

a to

cado

, en

func

ión

de lo

s cr

iter

ios

dado

s en

las

“Pos

ible

s pa

utas

para

la

elab

orac

ión”

, y

expr

esar

á en

qué

med

ida

esta

act

ivid

ad l

e ha

ayu

dado

o n

o a

una

may

or y

mej

or a

sim

ilaci

ón d

e lo

s co

nten

idos

del

blo

que

de c

onte

nido

I.

Mat

eria

l de

apoy

o

Ins

truc

cion

es d

e m

odel

o ba

se p

ara

la e

labo

raci

ón d

e la

s ta

rjet

as d

el j

uego

que

van

a c

rear

(ver

ane

xo p

unto

A):

1 ba

raja

de

20 t

arje

tas

por

pare

ja.

“Pos

ible

s pa

utas

par

a la

ela

bora

ción

” (ve

r an

exo

punt

o B)

.M

ater

iale

s pa

ra la

ela

bora

ción

pro

pia

del j

uego

: car

tulin

as, f

icha

s, d

ados

, pin

tura

s, p

egam

ento

, etc

.

Obj

etiv

os

1. A

sim

ilar

y re

pasa

r lo

s co

nten

idos

apr

endi

dos

en e

l blo

que

I: “C

ualid

ades

del

Esp

írit

u Em

pren

dedo

r”.

2. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad c

reat

iva

de lo

s al

umno

s.3.

Des

arro

llar

su c

apac

idad

de

trab

ajo

en e

quip

o, t

oma

de d

ecis

ione

s y

cons

enso

en

el p

roce

so d

e el

abor

ació

n de

l jue

go p

or p

arej

as.

4. V

alor

ar e

l tra

bajo

de

los

dem

ás.

5. A

pren

der

y de

scub

rir

el v

alor

edu

cati

vo y

for

mat

ivo

de u

na a

ctiv

idad

info

rmal

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s te

ndrá

n qu

e el

abor

ar p

or p

arej

as s

u pr

opio

jue

go d

e “T

arje

tas

Enco

ntra

das”

(15

cual

idad

es y

15

defi

nici

ones

; Tot

al 3

0 ta

rjet

as p

or p

arej

a), p

rese

ntar

lo a

lre

sto

de s

us c

ompa

ñero

s y

cedé

rsel

o a

otra

par

eja

para

que

lo p

onga

n en

prá

ctic

a. S

e tr

ata

de u

na a

ctiv

idad

pre

via

y co

mpl

emen

tari

a a

la N

º15

“Bus

ca y

enc

uent

ra”

y qu

epu

ede

vinc

ular

se

a la

re

aliz

ació

n de

l pr

oyec

to

de

empr

esa,

en

co

ncre

to,

en

lo

rela

cion

ado

con

las

área

s de

m

arke

ting

y

prod

ucci

ón.

Tiem

po e

stim

ado

6 H

oras

.

Real

izac

ión

Par

ejas

y g

ran

grup

o.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tod

as.

Tipo

de

acti

vida

d

De

afia

ncia

mie

nto

y de

trab

ajo

en e

quip

o.

ACT

IVID

AD

15

Jue

go c

oope

rati

vo: “

Tarj

etas

Enc

ontr

adas

”

69


Juego cooperativo“tarjetas encontradas”

Debe ser un juego en el que se busquen y seencuentren “Cualidades del EspírituEmprendedor” y asociadas a su respectivas“Definición de Cualidades”.Ejemplo

Los alumnos teniendo como base este modelodeberán elaborar su propio juego teniendo encuenta:

En cuanto a sus finalidades: evitar el valorcompetitivo del juego y reforzar el valor deentretenimiento y de aprendizaje del juego.

En cuanto al aspecto formal del juego: fácilde entender y seguir las instrucciones, y usode materiales prácticos.

En cuanto al número de parejas (Cualidad-Definición): aconsejable hasta 20.

Creatividad Una personacreativa

suele ser

suele hacer

70

Instrucciones de modelo base: “Posibles pautas para laelaboración del juego”

¿Qué finalidades queremos que tenga eljuego?

¿Cómo vamos a llamar al juego? ¿De quéformato, y materiales queremos que conste?

¿Qué instrucciones va a tener el juego?¿Cómo se van a dar y presentar esasinstrucciones?

¿A qué reglas deben atenerse losparticipantes?

¿Quién gana/quienes ganan en el juego? ¿Creemos que la puesta en práctica del juego

permite que se alcance las finalidadesprevistas? ¿Cómo podríamos mejorarlo?

¿Qué pensamos que tiene de bueno el juego? ¿Qué pensamos que debiera modificarse del

juego?

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

expl

icar

á a

los

alum

nos

en q

ué c

onsi

ste

la a

ctiv

idad

, su

fina

lidad

y la

s di

fere

ntes

fas

es q

ue la

inte

gran

. Ens

eñar

á a

los

alum

nos

la b

araj

a de

40

cart

as c

on la

que

va a

jug

ar t

odo

el g

rupo

cla

se, a

sí c

omo

las

dife

rent

es c

ateg

oría

s en

las

que

se d

ivid

en d

icha

s ca

rtas

(“C

ualid

ad”,

“Def

inic

ión”

, “Ej

empl

o” y

“Ro

l pro

fesi

onal

”) y

las

“Cua

lidad

es d

el E

mpr

ende

dor”

a la

s qu

e ha

ce r

efer

enci

a di

chas

cat

egor

ías.

(ver

ane

xo)

El j

uego

com

ienz

a si

endo

el p

rofe

sor

quie

n ba

raja

tod

as la

s ca

rtas

y r

epar

te u

na a

cad

a al

umno

. Los

alu

mno

s, p

uest

os d

e pi

e, y

en

func

ión

de la

car

ta q

ue le

hay

a to

cado

aca

da u

no, d

eber

án b

usca

r po

r to

da la

cla

se e

ntre

el r

esto

de

sus

com

pañe

ros

aque

llas

cart

as a

soci

adas

a s

u m

ism

a “c

ualid

ad”.

Por

ejem

plo,

la p

erso

na a

la q

ue le

hay

a to

cado

la c

arta

“Cu

alid

ad: I

NIC

IATI

VA”

(cat

egor

ía 1

) ten

drá

que

busc

ar e

ntre

sus

com

pañe

ros,

las

tres

cat

egor

ías

rest

ante

s (la

2, l

a 3

y la

4) d

entr

o de

esa

mis

ma

cual

idad

, es

deci

r, c

arta

s co

mo

“Def

inic

ión

de I

NIC

IATI

VA” (

cate

gorí

a 2)

, “Ej

empl

o de

IN

ICIA

TIVA

” (ca

tego

ría

3) y

”RO

L PR

OFE

SIO

NA

L de

una

per

sona

con

IN

ICIA

TIVA

” (ca

tego

ría

4), c

onfo

rmán

dose

así

un

grup

o de

cua

tro

pers

onas

en

torn

o a

una

mis

ma

cual

idad

, en

el c

aso

del e

jem

plo:

“IN

ICIA

TIVA

” co

n la

s 4

cate

gorí

as q

ue la

com

pone

n. C

uand

o la

spe

rson

as d

e un

a m

ism

a cu

alid

ad s

e ha

yan

enco

ntra

do y

hay

an p

odid

o co

nfor

mar

el g

rupo

de

cuat

ro r

eque

rido

, ést

os d

eber

án s

enta

rse

en c

írcu

lo y

com

plet

ar lo

s es

paci

osen

bla

nco

de la

s ta

rjet

as d

e “D

efin

ició

n”, “

Ejem

plo”

y “R

ol p

rofe

sion

al” (

ver

anex

o). E

n es

te s

enti

do e

l gru

po t

endr

á qu

e tr

abaj

ar e

n eq

uipo

par

a re

spon

der

cues

tion

es c

omo:

¿Cóm

o d

escr

ibirí

as a

una

per

sona

que

tuv

iera

esa

cua

lidad

?, ¿

Qué

eje

mpl

o de

trab

ajo

real

se

te o

curr

e en

el q

ue u

na p

erso

na p

onga

de

man

ifie

sto

dich

a cu

alid

ad?

¿Qué

rol

pro

fesi

onal

jug

aría

esa

per

sona

con

dic

ha c

ualid

ad d

entr

o de

la e

mpr

esa?

. La

acti

vida

d fi

naliz

ará

con

una

pues

ta e

n co

mún

de

lo t

raba

jado

en

cada

gru

po, e

n fu

nció

n de

lacu

alid

ad q

ue a

cad

a un

o de

ello

s le

hay

a to

cado

des

arro

llar.

Obj

etiv

os

1. A

soci

ar la

s di

fere

ntes

cat

egor

ías

que

inte

gran

una

cua

lidad

det

erm

inad

a.

2. C

rear

y d

efin

ir u

n pe

rfil

de e

mpr

ende

dor

en f

unci

ón d

e di

cha

cual

idad

.

3. E

xper

imen

tar

una

situ

ació

n de

bús

qued

a, e

ncue

ntro

, fo

rmac

ión

y co

nsol

idac

ión

del g

rupo

.

4. D

esar

rolla

r ha

bilid

ades

de

com

unic

ació

n pa

ra e

l tra

bajo

en

equi

po.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s te

ndrá

n qu

e de

fini

r y

trab

ajar

en

torn

o a

una

cual

idad

del

Esp

írit

u Em

pren

dedo

r, t

enie

ndo

en c

uent

a un

a se

rie

de c

ateg

oría

s as

ocia

das

a di

cha

cual

idad

.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora.

Real

izac

ión

Gra

n gr

upo

y pe

queñ

osgr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tod

as.

Tipo

de

acti

vida

d

De

afia

ncia

mie

nto.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

ACT

IVID

AD

16

Bus

ca y

enc

uent

ra

71

Mat

eria

l de

apoy

o

Lis

ta d

e “C

ualid

ades

de

Empr

ende

dor”

y 1

bar

aja

de 4

0 ca

rtas

de

“Ten

Esp

írit

u E

mpr

ende

dor”

(di

vidi

das

en 4

cat

egor

ías:

1. C

ualid

ad, 2

.Def

inic

ión,

3. E

jem

plo,

4. R

ol P

rofe

sion

al).

(Ver

ane

xo c

omo

mod

elo)

.


Busca y encuentra

Iniciativa. Autonomía. Espíritu de superación. Responsabilidad. Motivación de logro. Espíritu positivo. Capacidad de decisión. Perseverancia. Confianza en sí mismo. Sentido crítico. Creatividad. Asunción de riesgos. Flexibilidad. Espíritu investigador e innovador. Autocontrol.

72

Cualidades del emprendedor


Busca y encuentra

Modelo de baraja “ten espíritu emprendedor ”

Cualidad

Iniciativa

Definición deiniciativa

Ejemplo deiniciativa

Rol profesionalde iniciativa

categoría 2 categoría 3 categoría 4

73

Cualidad: Iniciativa

Categorías: 1. CUALIDAD2. DEFINICIÓN3. EJEMPLO3. ROL PROFESIONAL

Modelo de cartas:

Obj

etiv

os

1. R

esum

ir lo

apr

endi

do d

e fo

rma

graf

ica

a tr

avés

de

mur

ales

.

2. C

ompa

rtir

ent

re lo

s al

umno

s lo

s nu

evos

apr

endi

zaje

s.

3. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad c

reat

iva

de lo

s al

umno

s.

4. P

roye

ctar

ext

erio

rmen

te lo

apr

endi

do.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

La

acti

vida

d de

jará

con

stan

cia

gráf

ica

de la

s cu

alid

ades

del

em

pren

dedo

r. P

odrá

vin

cula

rse

con

la a

ctiv

idad

Nº3

“Vis

ita

de u

n em

pren

dedo

r” y

la a

ctiv

idad

Nº2

0 “V

isit

aa

una

empr

esa”

por

ser

tem

as q

ue d

en c

onte

nido

s a

la e

labo

raci

ón d

e di

chos

tra

bajo

s. P

odrí

a vi

ncul

arse

al p

roye

cto

si d

uran

te e

l des

arro

llo d

el m

ism

o se

uti

lizar

a es

taes

trat

egia

par

a ir

pla

sman

do la

s di

fere

ntes

fas

es d

e ev

oluc

ión.

Tam

bién

se

pued

e re

aliz

ar u

na h

isto

ria

en f

orm

ato

de c

ómic

par

a ha

cer

que

la a

ctiv

idad

les

resu

lte

más

atra

ctiv

a.

Tiem

po e

stim

ado

1 H

ora

de t

raba

jo in

icia

l.S

e ir

á en

riqu

ecie

ndo

defo

rma

prog

resi

va a

lo la

rgo

del c

urso

.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Tod

as.

Tipo

de

acti

vida

d

De

afia

ncia

mie

nto.

De

trab

ajo

en e

quip

o.

ACT

IVID

AD

17

El m

ural

del

em

pren

dedo

r

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Se f

orm

arán

peq

ueño

s gr

upos

, cad

a gr

upo

trab

ajar

á un

a o

vari

as c

ualid

ades

del

em

pren

dedo

r, p

lasm

ándo

las

gráf

icam

ente

a t

ravé

s de

un

mur

al. P

oste

rior

men

te c

ada

grup

oa

trav

és d

e un

rep

rese

ntan

te e

xpon

drá

el c

onte

nido

de

su m

ural

. Con

los

mur

ales

de

todo

s lo

s gr

upos

se

cons

trui

rá u

n gr

an m

ural

en

la c

lase

que

ref

leje

las

cual

idad

es d

elem

pren

dedo

r.

Mat

eria

l de

apoy

o

Car

tulin

as, t

ijera

s, p

intu

ras,

fot

ogra

fías

, tex

tos

de r

evis

tas,

rec

orte

s de

per

iódi

cos,

peg

amen

to.

74

ACT

IVID

AD

18

Tor

men

ta d

e id

eas

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

pres

enta

rá la

act

ivid

ad c

omen

tand

o en

qué

con

sist

e as

í com

o su

fin

alid

ad. E

l des

arro

llo d

e es

ta a

ctiv

idad

ten

drá

luga

r en

var

ias

fase

s:1ª

fas

e de

sug

eren

cias

: Los

alu

mno

s, t

odos

junt

os, d

eber

án s

uger

ir c

ualq

uier

idea

que

ten

gan

en m

ente

com

o id

ea d

e pr

oyec

to p

ara

la s

imul

ació

n de

cre

ació

n de

una

em

pres

a.En

est

a fa

se n

ingú

n pa

rtic

ipan

te p

uede

cri

tica

r o

reac

cion

ar n

egat

ivam

ente

fre

nte

a la

s id

eas

de lo

s de

más

y s

e de

berá

res

peta

r cu

alqu

ier

tipo

de

idea

sur

gida

. Ser

á es

enci

alla

obt

enci

ón d

el m

ayor

núm

ero

posi

ble

de id

eas

en e

l gru

po d

e m

aner

a qu

e se

per

mit

a a

los

alum

nos

que

pien

sen

de m

aner

a cr

eati

va.

2ª f

ase

de d

ebat

e, d

e de

limit

ació

n y

de s

elec

ción

de

la id

ea: L

os a

lum

nos,

por

med

io d

e un

deb

ate

abie

rto,

rea

lizar

án u

n an

ális

is d

e lo

s pr

oble

mas

que

gen

eran

las

dife

rent

esid

eas,

uti

lizan

do d

iver

sas

dest

reza

s co

mun

icat

ivas

y t

enie

ndo

com

o ba

se c

uest

ione

s co

mo:

¿qu

é pu

edo

hace

r yo

? ¿c

ómo

podr

ía h

acer

lo m

ejor

? ¿q

uién

me

paga

ría

para

hac

erlo

?¿q

ué t

ipo

de c

lient

es q

uier

o? ¿

qué

pued

o ap

orta

r de

nue

vo a

la in

dust

ria

o a

los

serv

icio

s?. E

n es

te d

ebat

e, e

l pro

feso

r an

imar

á al

gru

po a

que

rea

licen

apo

rtac

ione

s qu

epe

rmit

an m

ejor

ar la

s id

eas

inic

iale

s a

mod

o de

pro

pues

tas

cons

truc

tiva

s.3ª

fas

e de

ref

lexi

ón: f

inal

men

te y

tra

s el

deb

ate

del g

rupo

, las

apo

rtac

ione

s re

aliz

adas

ser

án o

rien

tada

s ha

cia

la s

elec

ción

, con

crec

ión

y de

limit

ació

n de

una

idea

de

proy

ecto

a em

pren

der.

Obj

etiv

os

1. G

ener

ar e

spon

tane

idad

en

el a

lum

no e

n la

pri

mer

a fa

se d

e va

lidac

ión

de id

eas

para

el p

roye

cto.

2. F

amili

ariz

ar a

l alu

mno

est

rate

gias

com

unic

ativ

as p

ara

real

izar

una

crí

tica

o p

ara

reci

birl

a.

3. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad c

reat

iva

del a

lum

no.

4. P

rovo

car

en e

l alu

mno

el p

ensa

mie

nto

crít

ico.

5. D

esar

rolla

r en

el a

lum

no s

u te

naci

dad

y su

pre

disp

osic

ión

para

la r

esol

ució

n de

pro

blem

as.

6. D

esar

rolla

r en

el a

lum

no s

u fl

exib

ilida

d en

la f

ase

de d

efin

ició

n de

l pro

blem

a.

7. C

ompr

obar

com

o la

can

tida

d de

idea

s ac

erca

de

un t

ema

conc

reto

gen

era

la c

alid

ad.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

alum

nos,

a p

arti

r de

una

“tor

men

ta d

e id

eas”

enc

uent

ren

una

idea

de

proy

ecto

, dan

do lu

gar

al d

esar

rollo

del

mis

mo

en f

ases

pos

teri

ores

.

Tipo

de

acti

vida

d

De

intr

oduc

ción

.

Hab

ilida

des

empr

ende

dora

s

Cre

ativ

idad

. H

abili

dade

s Co

mun

icat

ivas

. F

lexi

bilid

ad.

Ten

acid

ad.

Esp

írit

u ab

iert

o.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

75

ACT

IVID

AD

19

El c

ruci

gram

a de

la e

mpr

esa

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

En g

rupo

s pe

queñ

os s

e cr

eará

n cr

ucig

ram

as a

utod

efin

idos

en

los

que

apar

ezca

n lo

s co

ncep

tos

y co

nten

idos

tra

tado

s en

est

a as

igna

tura

(tan

to lo

s co

rres

pond

ient

es a

l blo

que

tem

átic

o I,

com

o al

blo

que

tem

átic

o II

). El

pro

feso

r di

stri

buir

á al

eato

riam

ente

los

cruc

igra

mas

ent

re lo

s gr

upos

, deb

iend

o ca

da u

no r

esol

ver

el a

utod

efin

ido

que

le h

ato

cado

. La

acti

vida

d te

rmin

a cu

ando

tod

os lo

s gr

upos

han

res

uelt

o su

cru

cigr

ama.

Obj

etiv

os

1. A

sent

ar y

rep

asar

los

conc

epto

s ap

rend

idos

por

el a

lum

no e

n re

laci

ón a

l pla

n de

em

pres

a.

2. P

rom

over

en

el a

lum

no la

cap

acid

ad d

e sí

ntes

is d

e co

ncep

tos.

3. F

avor

ecer

la d

efin

ició

n de

con

teni

dos.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

La

acti

vida

d bu

sca

real

izar

un

repa

so s

obre

los

conc

epto

s ap

arec

idos

dur

ante

el d

esar

rollo

de

la a

sign

atur

a.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sínt

esis

. D

e tr

abaj

o en

equ

ipo.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

em

pres

a.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Mat

eria

l de

apoy

o

Car

tulin

as y

rot

ulad

ores

par

a el

abor

ar lo

s cr

ucig

ram

as a

utod

efin

idos

.

76

ACT

IVID

AD

20

Vis

ita

a un

a em

pres

a

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

com

unic

ará

a lo

s al

umno

s en

qué

con

sist

e la

act

ivid

ad, s

u fi

nalid

ad ú

ltim

a, q

ué s

e es

pera

de

ello

s co

n es

ta v

isit

a y

cóm

o se

va

a lle

var

a ca

bo e

l pro

ceso

de

trab

ajo

ante

s, d

uran

te y

des

pués

de

la m

ism

a: E

n un

pri

mer

mom

ento

, el p

rofe

sor

faci

litar

á a

los

alum

nos

un b

reve

esq

uem

a co

n in

form

ació

n út

il de

la e

mpr

esa

que

se v

isit

a. E

sto

pued

e ay

udar

a c

ada

grup

o a

esta

blec

erla

s ba

ses

sobr

e la

s qu

e de

berá

rec

abar

los

dato

s de

inte

rés

de c

ada

depa

rtam

ento

, así

com

o la

s co

nclu

sion

es q

ue s

e de

berá

n al

canz

ar t

ras

la v

isit

a. E

n el

tra

nscu

rso

de la

mis

ma

med

iant

e ob

serv

ació

n y

a tr

avés

de

entr

evis

tas

o pr

egun

tas

de lo

s al

umno

s al

per

sona

l de

la e

mpr

esa,

se

reco

pila

rá la

info

rmac

ión

nece

sari

apa

ra e

stab

lece

r un

as c

oncl

usio

nes

de u

tilid

ad e

n la

ela

bora

ción

del

pro

yect

o de

cad

a gr

upo.

Par

a fi

naliz

ar s

e re

aliz

ará

una

pues

ta e

n co

mún

de

man

era

que

cada

gru

po e

xpon

ga lo

tra

baja

do e

n eq

uipo

así

com

o la

s vi

venc

ias

pers

onal

es d

uran

te e

l des

arro

llo d

e la

acti

vida

d.En

cua

nto

a la

org

aniz

ació

n de

la c

lase

, se

resp

etar

án lo

s gr

upos

que

se

fija

ron

con

ante

rior

idad

par

a la

rea

lizac

ión

de c

ada

proy

ecto

de

empr

esa,

ya

que

con

post

erio

rida

da

la v

isit

a de

berá

n tr

abaj

ar e

n eq

uipo

.

Obj

etiv

os

1. P

erm

itir

al a

lum

no c

onoc

er la

rea

lidad

del

mun

do e

mpr

esar

ial a

tra

vés

de la

vis

ita

a un

a em

pres

a.

2. A

naliz

ar c

ada

uno

de lo

s de

part

amen

tos

que

cons

titu

yen

la e

mpr

esa

y la

s fu

ncio

nes

que

desa

rrol

la c

ada

trab

ajad

or e

n el

los.

3. E

xtra

er in

form

ació

n de

uti

lidad

par

a la

ela

bora

ción

del

pro

yect

o de

em

pres

a qu

e de

be r

ealiz

ar c

ada

grup

o.

4. F

avor

ecer

que

el a

lum

no r

efle

xion

e so

bre

las

cara

cter

ísti

cas

y el

emen

tos

que

cons

titu

yen

una

empr

esa.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s pr

epar

arán

y v

isit

arán

una

peq

ueña

o m

edia

na e

mpr

esa

reca

band

o in

form

ació

n de

la m

ism

a.Es

ta a

ctiv

idad

va

vinc

ulad

a al

pro

yect

o en

su

fase

pre

via,

ya

que

perm

ite

valid

ar la

idea

y e

stab

lece

r la

s ba

ses

orga

niza

tiva

s de

l pla

n de

em

pres

a. S

ería

bue

no q

ue lo

s em

pren

dedo

res

lo f

uera

n de

sec

tore

s qu

e ha

gan

uso

inte

nsiv

o de

l dis

eño

y qu

e se

a at

ract

ivo

para

los

alum

nos:

oci

o, c

ultu

ra, e

dito

rial

, dig

ital

, ind

umen

tari

a, c

alza

do, d

epor

te, e

tc.

Tipo

de

acti

vida

d

De

intr

oduc

ción

. D

e tr

abaj

o en

equ

ipo.

De

cono

cim

ient

o a

trav

ésde

otr

os.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

em

pres

a.

Tiem

po e

stim

ado

2 h

oras

.

Real

izac

ión

Gra

n gr

upo.

Ubi

caci

ón

Em

pres

as.

77

ACT

IVID

AD

21

Apr

endi

endo

a a

seso

rar

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Se

pedi

rá a

los

alum

nos

que

form

en g

rupo

s pe

queñ

os, c

ada

grup

o se

rá u

na a

seso

ría

que

debe

rá a

yuda

r a

otro

gru

po a

mon

tar

su e

mpr

esa.

Un

grup

o de

berá

ela

bora

r un

info

rme

a tr

avés

del

cua

l se

pong

a de

man

ifie

sto

los

paso

s qu

e se

gún

ello

s se

han

de

segu

ir p

ara

real

izar

un

proy

ecto

em

pres

aria

l. El

gru

po q

ue v

a a

mon

tar

la e

mpr

esa

debe

sim

ular

la s

itua

ción

rea

l y p

lant

ear

preg

unta

s y

prob

lem

as q

ue e

l otr

o gr

upo

debe

rá r

esol

ver.

Ter

min

ados

los

info

rmes

se

expo

ndrá

n an

te la

cla

se y

se

real

izar

á un

ain

trod

ucci

ón p

or p

arte

del

pro

feso

r al

pla

n de

em

pres

a.

Obj

etiv

os

1. I

ntro

duci

r el

blo

que

de c

onte

nido

s II

.

2. D

escu

brir

la e

stru

ctur

a de

un

proy

ecto

de

empr

esa.

3. D

esar

rolla

r en

los

alum

nos

su c

apac

idad

de

sínt

esis

y d

e cr

eaci

ón d

el p

lan

de e

mpr

esa.

4. F

omen

tar

la m

otiv

ació

n de

los

alum

nos

para

bus

car

info

rmac

ión

nece

sari

a pa

ra la

cre

ació

n de

l pla

n de

em

pres

a.

5. R

efle

xion

ar s

obre

las

posi

bles

dif

icul

tade

s o

prob

lem

as q

ue p

uede

n su

rgir

en

el p

roce

so d

e cr

eaci

ón d

e la

em

pres

a.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Jue

go d

e si

mul

ació

n do

nde

se p

edir

á a

los

alum

nos

que

ases

oren

a u

n cl

ient

e im

agin

ario

en

la c

reac

ión

de u

na e

mpr

esa.

Ser

á un

a ac

tivi

dad

nece

sari

a pa

ra la

ela

bora

ción

del

plan

de

empr

esa,

y la

s di

fere

ntes

dim

ensi

ones

que

lo in

tegr

an.

Tipo

de

acti

vida

d

De

intr

oduc

ción

. D

e tr

abaj

o en

equ

ipo.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

em

pres

a.

Tiem

po e

stim

ado

40

min

utos

.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

ngr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

78

ACT

IVID

AD

22

Bus

cand

o un

pro

yect

o em

pren

dedo

r en

mi e

ntor

no

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Una

vez

intr

oduc

ido

por

el p

rofe

sor

el c

onte

nido

, se

pedi

rá a

los

alum

nos

que

busq

uen

en s

u en

torn

o ne

cesi

dade

s pr

oduc

idas

por

las

care

ncia

s, n

oved

ades

y c

ambi

os s

ocia

les,

econ

ómic

os, c

ultu

rale

s y

dem

ográ

fico

s. S

obre

ella

s se

ele

girá

n la

s m

ás in

tere

sant

es f

orm

ándo

se g

rupo

s qu

e de

berá

n tr

abaj

ar s

obre

una

nec

esid

ad c

oncr

eta

apor

tand

oso

luci

ones

inno

vado

ras

que

pued

an s

er b

ase

para

un

proy

ecto

em

pren

dedo

r (n

o ne

cesa

riam

ente

de

empr

esa)

. Fin

alm

ente

las

solu

cion

es d

e ca

da g

rupo

se

expo

ndrá

n en

cla

se.

(Est

as id

eas

podr

ían

utili

zars

e po

ster

iorm

ente

, si s

on a

decu

adas

, par

a la

ela

bora

ción

del

pro

yect

o de

em

pres

a).

Obj

etiv

os

1. D

esar

rolla

r la

cap

acid

ad d

e in

vest

igac

ión

del a

lum

no.

2. D

etec

tar

las

nece

sida

des

y op

ortu

nida

des

que

ofre

ce s

u en

torn

o de

sde

el p

unto

de

vist

a de

l em

pren

dedo

r.

3. C

rear

, a p

arti

r de

las

care

ncia

s y

nece

sida

des

enco

ntra

dos,

pro

yect

os e

mpr

ende

dore

s e

inno

vado

res.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

A t

ravé

s de

est

a ac

tivi

dad

los

alum

nos

desc

ubri

rán

nece

sida

des

próx

imas

a e

llos

y fo

rmul

arán

sol

ucio

nes

inno

vado

ras.

Al m

ism

o ti

empo

se

trat

a de

una

act

ivid

ad v

incu

lada

alo

s co

nten

idos

rel

acio

nado

s co

n “C

ualid

ades

em

pren

dedo

ras”

en

conc

reto

con

tem

as d

e cr

eati

vida

d y

inic

iati

va, a

ctit

ud in

vest

igad

ora.

Esta

act

ivid

ad v

a vi

ncul

ada

al p

roye

cto

en s

u fa

se p

revi

a, y

a qu

e pe

rmit

e va

lidar

la id

ea y

est

able

cer

las

base

s or

gani

zati

vas

del p

lan

de e

mpr

esa.

Tipo

de

acti

vida

d

De

intr

oduc

ción

. D

e tr

abaj

o en

gru

po.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

em

pres

a.

Tiem

po e

stim

ado

4 h

oras

.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a y

ento

rno

inm

edia

to.

79

ACT

IVID

AD

23

Uno

s m

omen

tos

de p

ublic

idad

Obj

etiv

os

1. A

dqui

rir

cono

cim

ient

os r

espe

cto

a la

s re

glas

del

mar

keti

ng.

2. P

oner

en

prác

tica

los

elem

ento

s qu

e co

nsti

tuye

n el

mar

keti

ng.

3. F

omen

tar

el t

raba

jo e

n eq

uipo

, la

crea

tivi

dad

y la

inno

vaci

ón.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s el

abor

arán

un

prod

ucto

o s

ervi

cio

de s

u in

venc

ión,

des

arro

lland

o el

par

pro

duct

o-m

erca

do, y

des

crib

iend

o la

s ca

ract

erís

tica

s qu

e de

fine

n su

pro

duct

o-se

rvic

io y

los

mét

odos

de

com

unic

ació

n, c

on e

l fin

de

real

izar

un

anun

cio

de

su p

rodu

cto

y un

a ex

posi

ción

de

lo t

raba

jado

.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sínt

esis

. D

e tr

abaj

o en

gru

po.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

Mar

keti

ng.

Tiem

po e

stim

ado

Se

real

iza

en v

aria

sse

sion

es c

on a

poyo

de

trab

ajo

extr

aesc

olar

.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Tras

hab

er in

trod

ucid

o el

pro

feso

r lo

s co

ncep

tos

fund

amen

tale

s de

l pla

n de

mar

keti

ng, p

rese

ntar

á la

act

ivid

ad in

dica

ndo

las

dist

inta

s fa

ses

que

la in

tegr

an.

La c

lase

se

divi

dirá

en

pequ

eños

gru

pos,

cad

a gr

upo,

deb

erá

disc

utir

y e

legi

r el

pro

duct

o so

bre

el c

ual q

uier

e tr

abaj

ar, d

efin

ir e

l tip

o de

clie

nte

al q

ue v

a di

rigi

do y

las

cara

cter

ísti

cas

del p

rodu

cto,

cre

ando

el p

roto

tipo

del

pro

duct

o y

haci

endo

fot

ogra

fías

de

todo

su

proc

eso

de e

labo

raci

ón.

Des

pués

, se

pedi

rá a

los

alum

nos

que

real

icen

un

anun

cio

de s

u pr

oduc

to y

por

últ

imo

se r

ealiz

ará

un m

ural

en

el q

ue a

pare

zcan

las

conc

lusi

ones

del

tra

bajo

, con

fot

os y

resú

men

es d

e lo

s pa

sos

dado

s.Co

mo

com

plem

ento

a e

sta

acti

vida

d se

pod

rían

aña

dir

dos

idea

s: a

) gra

bar

en v

ideo

el a

nunc

io d

el p

rodu

cto

crea

do (s

i el c

entr

o cu

enta

con

un

equi

po a

udio

visu

al) y

b) o

rgan

izar

un c

oncu

rso

en e

l que

se

prem

ie e

l mej

or t

raba

jo r

ealiz

ado.

Mat

eria

l de

apoy

o

Car

tulin

as, p

intu

ras,

peg

amen

to, m

ater

iale

s de

mod

elaj

e, c

ámar

a de

fot

os y

de

víde

o.

80

ACT

IVID

AD

24

¿Q

ué n

eces

ita

mi e

mpr

esa?

Obj

etiv

os

1. C

onoc

er lo

s el

emen

tos

que

com

pone

n la

s in

frae

stru

ctur

as d

e la

em

pres

a, y

que

son

nec

esar

ios

para

la p

rodu

cció

n.

2. B

usca

r es

trat

egia

s pa

ra c

onse

guir

los

elem

ento

s ne

cesa

rios

.

3. A

pren

der

a ne

goci

ar.

4. O

rgan

izar

la c

onse

cuci

ón d

e lo

s ob

jeti

vos

y pr

iori

zar

nece

sida

des.

5. U

tiliz

ar c

onoc

imie

ntos

de

otra

s as

igna

tura

s.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

A t

ravé

s de

l ju

ego

los

alum

nos

debe

rán

dota

r a

las

dife

rent

es e

mpr

esas

de

sus

corr

espo

ndie

ntes

infr

aest

ruct

uras

. Se

trat

a po

r ta

nto

de u

na a

ctiv

idad

vin

cula

da a

l áre

a de

prod

ucci

ón d

entr

o de

l pla

n de

em

pres

a. I

gual

men

te d

icha

din

ámic

a se

pod

ría

com

plem

enta

r co

n la

act

ivid

ad N

º4 “

Trab

ajam

os e

n eq

uipo

”, la

act

ivid

ad N

º 8

“Som

os u

n gr

upo

yde

cidi

mos

en

grup

o”, a

sí c

omo

a la

s di

fere

ntes

fas

es q

ue c

onfo

rman

la e

labo

raci

ón d

el p

roye

cto.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en g

rupo

.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

Inf

raes

truc

tura

s.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

elab

orar

á un

a lis

ta d

e em

pres

as c

on s

us r

espe

ctiv

as in

frae

stru

ctur

as e

n or

den

de p

rior

idad

, que

pon

e en

con

ocim

ient

o de

sus

alu

mno

s. A

cad

a gr

upo

se le

asi

gna

una

empr

esa

a la

que

tie

nen

que

dota

r de

su

prop

ia in

frae

stru

ctur

a. S

e re

part

irán

de

form

a al

eato

ria

entr

e lo

s gr

upos

las

fich

as r

epre

sent

ativ

as d

e la

s in

frae

stru

ctur

as,

(con

su

valo

r co

rres

pond

ient

e) y

una

can

tida

d de

pun

tos

limit

ada

a pa

rtir

de

la c

ual i

nici

ar e

l pro

ceso

de

com

prav

enta

de

infr

aest

ruct

uras

. Cad

a gr

upo

eleg

irá

un r

epre

sent

ante

enca

rgad

o de

est

able

cer

la n

egoc

iaci

ón c

on lo

s de

más

gru

pos,

el r

esto

del

equ

ipo

asum

irá

las

func

ione

s de

tom

a de

dec

isio

nes,

est

rate

gias

par

a la

obt

enci

ón d

e pu

ntos

ypr

iori

zaci

ón d

e ne

cesi

dade

s pa

ra f

orm

ar la

em

pres

a. L

a ob

tenc

ión

de la

s do

s in

frae

stru

ctur

as p

rior

itar

ias

de la

em

pres

a es

con

dici

ón in

disp

ensa

ble

para

pod

er o

bten

erpu

ntos

adi

cion

ales

con

test

ando

a p

regu

ntas

sob

re m

ater

ias

de o

tras

asi

gnat

uras

que

cad

a 20

/30

min

utos

el p

rofe

sor

form

ular

á a

los

dife

rent

es g

rupo

s. G

ana

aque

l gru

poqu

e ob

teng

a an

tes

toda

s la

s in

frae

stru

ctur

as d

e su

em

pres

a.

Mat

eria

l de

apoy

o

Fic

has

que

repr

esen

ten

las

infr

aest

ruct

uras

de

las

empr

esas

sel

ecci

onad

as, p

or e

jem

plo

orde

nado

res,

ter

reno

s, m

obili

ario

, veh

ícul

os d

e tr

ansp

orte

, maq

uina

ria.

.., c

on s

uva

lor

en p

unto

s, c

ada

elem

ento

tie

ne u

n va

lor

dist

into

. F

icha

s re

pres

enta

tiva

s de

los

punt

os.

81


¿Qué necesita mi empresa?

82

Coste: 15 puntos Coste: 15 puntos Coste: 10 puntos


Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos

Empresa de publicidad-editorial

83



Empresa Textil

Coste del local: 30 puntos

84


Empresa de ayuda a domicilio

Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos Coste: 10 puntos

Coste del local: 30 puntos

85

Fichas de 30 puntos

Fichas de 15 puntos

Fichas de 10 puntos

Fichas de 5 puntos

86

ACT

IVID

AD

25

El c

andi

dato

idea

l

Obj

etiv

os

1. A

fian

zar

los

cont

enid

os d

el á

rea

de R

ecur

sos

Hum

anos

.

2. D

escu

brir

los

pues

tos

de t

raba

jo q

ue c

ompo

nen

cada

dep

arta

men

to y

sus

cor

resp

ondi

ente

s pe

rfile

s pr

ofes

iona

les.

3. A

yuda

r al

alu

mno

a v

er la

impo

rtan

cia

del p

erfi

l de

los

trab

ajad

ores

de

una

empr

esa

para

su

corr

ecto

fun

cion

amie

nto.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Est

a ac

tivi

dad

pret

ende

que

el a

lum

no e

labo

re e

l per

fil p

rofe

sion

al q

ue u

n tr

abaj

ador

nec

esit

a pa

ra d

esar

rolla

r su

s fu

ncio

nes

en u

n de

part

amen

to d

e un

a hi

poté

tica

em

pres

a.Se

tra

ta d

e un

a ac

tivi

dad

vinc

ulad

a al

pro

yect

o ya

que

los

alum

nos

debe

n de

term

inar

las

nece

sida

des

de p

erso

nal y

los

perf

iles

labo

rale

s ne

cesa

rios

.Es

ta a

ctiv

idad

ser

ía p

revi

a y

podr

ía v

incu

lars

e co

n la

act

ivid

ad s

igui

ente

Nº2

6 ”E

l cur

rícu

lo d

e m

i vid

a”.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en g

rupo

.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

Org

aniz

ació

n y

Recu

rsos

Hum

anos

.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

ngr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Una

vez

exp

licad

os lo

s co

nten

idos

ref

eren

tes

al á

rea

de R

ecur

sos

Hum

anos

, el p

rofe

sor

pedi

rá a

los

alum

nos

que

por

grup

os e

lijan

un

depa

rtam

ento

típ

ico

de u

na e

mpr

esa

(pro

ducc

ión,

ven

tas,

adm

inis

trac

ión,

pub

licid

ad...

). U

na v

ez e

legi

do e

l dep

arta

men

to d

eber

án a

ctua

r co

mo

si f

uera

n m

iem

bros

del

áre

a de

Rec

urso

s H

uman

os y

tuv

iera

nqu

e cu

brir

un

pues

to v

acan

te e

n el

mis

mo.

Par

a el

lo t

endr

án q

ue e

labo

rar

un p

erfi

l del

pue

sto

(fun

cion

es a

rea

lizar

, pos

ició

n en

el o

rgan

igra

ma

y su

eldo

) y

un p

erfi

l del

trab

ajad

or q

ue lo

ha

de c

ubri

r (f

orm

ació

n, e

xper

ienc

ia y

cua

lidad

es p

erso

nale

s). U

na v

ez e

stab

leci

dos

los

perf

iles,

cad

a gr

upo

prep

arar

á un

anu

ncio

gra

bado

en

vide

o pi

dien

doca

ndid

atos

par

a cu

brir

dic

ho p

uest

o (s

i no

se d

ispo

ne d

e m

ater

ial a

udio

visu

al p

odrá

hac

erse

un

jueg

o de

rol

).

Mat

eria

l de

apoy

o

Cám

ara

de v

ideo

y m

onit

or (e

n ca

so d

e di

spon

er d

e m

edio

s au

diov

isua

les)

.

87

ACT

IVID

AD

26

El c

urrí

culo

de

mi v

ida

Obj

etiv

os

1. A

yuda

r al

alu

mno

a q

ue r

efle

xion

e so

bre

su f

utur

o.

2. F

acili

tar

la p

repa

raci

ón d

e un

cur

rícu

lo.

3. I

ntro

duci

r al

alu

mno

en

los

cont

enid

os d

el á

rea

de R

ecur

sos

Hum

anos

.

4. F

acili

tar

la e

labo

raci

ón d

e la

pre

sent

ació

n de

una

exp

erie

ncia

em

pren

dedo

ra a

tra

vés

de la

rea

lizac

ión

y ex

posi

ción

de

un c

urrí

culo

.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

El a

lum

no d

eber

á re

dact

ar s

u cu

rríc

ulo

futu

ro, e

n re

laci

ón c

on la

s as

pira

cion

es r

ecog

idas

en

la a

ctiv

idad

sue

ña t

u fu

turo

.Es

ta a

ctiv

idad

es

post

erio

r y

podr

ía v

incu

lars

e co

n la

act

ivid

ad a

nter

ior

Nº

25 “

El c

andi

dato

idea

l”. E

sta

acti

vida

d es

tarí

a ta

mbi

én v

incu

lada

con

la a

ctiv

idad

Nº1

“S

ueña

tu

futu

ro” y

pod

ría

real

izar

se d

espu

és d

e és

ta.

Tipo

de

acti

vida

d

De

intr

oduc

ción

. D

e tr

abaj

o en

gru

po.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

Org

aniz

ació

n y

Recu

rsos

Hum

anos

.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Ind

ivid

ual y

peq

ueño

grup

o.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Una

vez

exp

licad

o po

r el

pro

feso

r co

mo

se r

ealiz

a un

cur

rícu

lo, l

os a

lum

nos

escr

ibir

án e

l suy

o or

ient

ándo

lo a

sus

exp

ecta

tiva

s fu

tura

s, p

udie

ndo

basa

rse

para

su

real

izac

ión

en lo

exp

uest

o en

la a

ctiv

idad

“Su

eña

tu f

utur

o”. U

na v

ez r

ealiz

ado

por

part

e de

cad

a al

umno

su

mod

elo

de c

urrí

culo

, lo

pond

rá e

n co

mún

en

pequ

eños

gru

pos,

pud

iend

o lo

sco

mpa

ñero

s ha

cer

obse

rvac

ione

s so

bre

la a

dapt

ació

n de

l cur

rícu

lo a

sus

asp

irac

ione

s.

Mat

eria

l de

apoy

o

Mod

elo

de c

urrí

culo

.

88

ACT

IVID

AD

27

Ent

revi

stas

a c

andi

dato

s

Obj

etiv

os

1. P

ract

icar

la e

ntre

vist

a co

mo

técn

ica

de c

omun

icac

ión.

2. D

escu

brir

la im

port

anci

a de

las

habi

lidad

es s

ocia

les.

3. D

ifer

enci

ar e

ntre

un

com

port

amie

nto

aser

tivo

, agr

esiv

o y

pasi

vo.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Se

van

a si

mul

ar e

ntre

vist

as d

e se

lecc

ión

con

cand

idat

os y

sel

ecci

onad

ores

ase

rtiv

os, a

gres

ivos

y p

asiv

os.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en g

rupo

.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

Org

aniz

ació

n y

Recu

rsos

Hum

anos

.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

ngr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

Una

vez

exp

licad

a la

dif

eren

cia

entr

e ac

titu

d as

erti

va, a

gres

iva

y pa

siva

, se

pedi

rá q

ue s

e ha

gan

dos

grup

os d

e al

umno

s, u

no s

e en

carg

ará

de r

edac

tar

un c

uest

iona

rio

para

la s

elec

ción

de

cand

idat

os a

un

pues

to im

agin

ario

y d

e pr

epar

ar la

s en

trev

ista

s co

mo

sele

ccio

nado

res

aser

tivo

s, a

gres

ivos

y p

asiv

os. L

os c

ompo

nent

es d

el o

tro

grup

o pr

epar

arán

las

entr

evis

tas

sim

ulan

do c

andi

dato

s as

erti

vos,

agr

esiv

os y

pas

ivos

. Se

real

izar

án e

ntre

vist

as e

ntre

un

entr

evis

tado

r y

un c

andi

dato

cad

a ve

z, b

usca

ndo

que

apar

ezca

n la

sco

nsec

uenc

ias

de a

dopt

ar e

stas

act

itud

es t

anto

por

par

te d

el e

ntre

vist

ado

com

o de

l ent

revi

stad

or. L

a di

nám

ica

se g

raba

rá e

n vi

deo

y po

ster

iorm

ente

las

anal

izar

á to

da la

clas

e.

Mat

eria

l de

apoy

o

Cám

ara

de v

ídeo

y m

onit

or.

89

ACT

IVID

AD

28

Bin

go d

e la

em

pres

a

Obj

etiv

os

1. R

epas

ar lo

s co

nten

idos

del

áre

a de

Rec

urso

s H

uman

os.

2. D

esar

rolla

r la

cre

ativ

idad

del

alu

mno

med

iant

e la

ela

bora

ción

de

herr

amie

ntas

lúdi

cas

de a

pren

diza

je.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Est

a ac

tivi

dad

pret

ende

que

el a

lum

no r

epas

e lo

s co

nten

idos

apr

endi

dos

en r

elac

ión

a lo

s pe

rfile

s pr

ofes

iona

les.

Est

a ac

tivi

dad

va d

irec

tam

ente

vin

cula

da a

l pro

yect

o al

pode

rse

real

izar

con

los

grup

os a

sign

ados

par

a la

s di

fere

ntes

fun

cion

es d

el m

ism

o.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sínt

esis

. D

e tr

abaj

o en

gru

po.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

Org

aniz

ació

n y

Recu

rsos

Hum

anos

.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

ngr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

pedi

rá a

los

alum

nos

que

por

grup

os e

lijan

un

depa

rtam

ento

de

una

empr

esa

(pro

ducc

ión,

rec

urso

s hu

man

os, v

enta

s, a

dmin

istr

ació

n, p

ublic

idad

...)

y el

abor

enta

ntos

per

file

s de

tra

baja

dore

s co

mo

alum

nos

part

icip

en (

ver

anex

o). U

na v

ez r

ealiz

ados

los

perf

iles

debe

rán

conf

ecci

onar

las

tarj

etas

del

bin

go (

una

por

pers

ona)

yre

part

irla

s. S

e ju

gará

com

o el

bin

go t

radi

cion

al, g

anan

do a

quel

alu

mno

que

rel

lene

ant

es s

u fi

cha.

Mat

eria

l de

apoy

o

Jue

go d

e bi

ngo,

car

tulin

a y

tije

ras.

90


Bingo de la empresa

Modelo para elaborar elperfil

Modelo de tarjeta

Departamento Titulación

Tarea 2

Tarea 1

Tarea 3

91

Departamento: Titulación: Tarea 1: Tarea 2: Tarea 3:

Departamento: administración. Titulación: administrativo. Tarea 1: organizar documentación. Tarea 2: hacer fotocopias. Tarea 3: redactar documentación.

Ejemplo:

ACT

IVID

AD

29

Def

iend

e tu

pro

yect

o em

pres

aria

l

Obj

etiv

os

1. A

fian

zar

en lo

s al

umno

s lo

s co

noci

mie

ntos

ace

rca

de la

s di

vers

as á

reas

de

trab

ajo

que

lleva

con

sigo

el e

stab

leci

mie

nto

de u

na e

mpr

esa

y la

s re

spon

sabi

lidad

es q

ue e

llo c

onlle

va.

2. A

plic

ar la

s ha

bilid

ades

y c

onte

nido

s em

pres

aria

les

adqu

irid

os d

uran

te e

l cur

so.

3. F

avor

ecer

la c

olab

orac

ión

del g

rupo

y e

l log

ro d

e ob

jeti

vos

com

unes

.

4. F

omen

tar

la c

ompe

titi

vida

d en

el d

esar

rollo

y p

rese

ntac

ión

de p

roye

ctos

.

5. P

oten

ciar

en

el g

rupo

el p

roce

so d

e an

ális

is y

ele

cció

n de

alt

erna

tiva

s.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Con

est

a ac

tivi

dad

se p

rete

nde

que

los

alum

nos

apliq

uen

los

cono

cim

ient

os b

ásic

os q

ue h

an a

dqui

rido

sob

re lo

s el

emen

tos

que

com

pone

n el

pla

n de

em

pres

a. S

e tr

atar

á de

opti

miz

ar a

l máx

imo

el r

efue

rzo

de d

icho

s co

nten

idos

, fom

enta

ndo

el t

raba

jo e

n eq

uipo

.Lo

s co

nten

idos

sob

re e

l pla

n de

em

pres

a de

berá

n qu

edar

ref

leja

dos

en lo

s as

pect

os o

rgan

izat

ivos

de

la e

mpr

esa

imag

inar

ia q

ue v

ayan

a m

onta

r. E

sta

empr

esa

debe

rá s

er lo

más

com

peti

tiva

pos

ible

y o

frec

er lo

s m

ejor

es s

ervi

cios

.

Tipo

de

acti

vida

d

De

sínt

esis

. D

e tr

abaj

o en

gru

po.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

em

pres

a.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Real

izac

ión

Peq

ueño

gru

po y

gra

ngr

upo.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

divi

de a

l gru

po e

n tr

es e

quip

os; d

os d

e el

los

será

n lo

s en

carg

ados

de

elab

orar

un

proy

ecto

em

pres

aria

l sob

re e

l mis

mo

sect

or (t

exti

l, ca

lzad

o, c

ultu

ral,

audi

ovis

ual,

depo

rtiv

o, e

tc.).

Est

os e

quip

os s

imul

arán

el d

iseñ

o y

pues

ta e

n m

arch

a de

una

em

pres

a, t

enie

ndo

en c

uent

a to

das

las

dim

ensi

ones

rev

isad

as e

n la

par

te t

eóri

ca, y

def

ende

rán

su p

roye

cto

ante

el t

erce

r eq

uipo

. Est

e te

rcer

equ

ipo

se e

ncar

gará

de

sele

ccio

nar

uno

de lo

s do

s pr

oyec

tos

pres

enta

dos

teni

endo

en

cuen

ta d

ifer

ente

s cr

iter

ios

prev

iam

ente

esta

blec

idos

por

el g

rupo

- cl

ase,

en

los

que

habr

á qu

e co

nsid

erar

tan

to la

s ha

bilid

ades

em

pren

dedo

ras

(cre

ativ

idad

, ini

ciat

iva,

din

amis

mo,

etc

.) co

mo

los

cont

enid

osem

pres

aria

les

(áre

a co

mer

cial

y d

e m

arke

ting

, de

prod

ucci

ón, f

inan

cier

a, d

e ge

stió

n, d

e re

curs

os h

uman

os).

Post

erio

rmen

te s

e re

aliz

ará

un d

ebat

e pa

ra ll

egar

a la

s co

nclu

sion

esac

erca

de

qué

proy

ecto

es

el m

ás v

iabl

e y

por

qué.

Mat

eria

l de

apoy

o

Esq

uem

a de

las

dist

inta

s ár

eas

empr

esar

iale

s pa

ra la

ela

bora

ción

del

pro

yect

o, p

roye

ctos

ela

bora

dos,

gui

ones

par

a la

val

orac

ión

de lo

s pr

oyec

tos.

92

ACT

IVID

AD

30

Cre

a tu

em

pres

a co

n lo

mín

imo

Obj

etiv

os

1. F

omen

tar

en e

l alu

mno

la im

port

anci

a de

la b

úsqu

eda

de s

oluc

ione

s fr

ente

a lo

s as

pect

os e

conó

mic

os.

2. C

onci

enci

ar q

ue p

ara

real

izar

pro

yect

os in

nova

dore

s no

sie

mpr

e es

nec

esar

io u

na g

ran

cant

idad

de

dine

ro.

3. U

tiliz

ar d

ifer

ente

s m

edio

s pa

r la

bús

qued

a de

info

rmac

ión.

Sínt

esis

de

la a

ctiv

idad

Los

alu

mno

s de

ben

crea

r id

eas

empr

ende

dora

s en

las

que

no s

e ne

cesi

te u

na in

vers

ión

econ

ómic

a gr

ande

.Es

ta a

ctiv

idad

va

dire

ctam

ente

liga

da a

l des

arro

llo d

el p

lan

fina

ncie

ro d

el P

roye

cto.

Tipo

de

acti

vida

d

De

desa

rrol

lo.

De

trab

ajo

en g

rupo

.

Áre

a de

con

teni

dos

Pla

n de

fin

anci

ació

n.

Tiem

po e

stim

ado

1 h

ora.

Tipo

de

agru

pam

ient

o

Peq

ueño

s gr

upos

.

Ubi

caci

ón

Aul

a.

Des

arro

llo d

e la

act

ivid

ad

El p

rofe

sor

expl

icar

á pr

evia

men

te lo

s co

nten

idos

rel

acio

nado

s co

n lo

s co

stes

y lo

s re

curs

os n

eces

ario

s pa

ra c

rear

una

em

pres

a. D

ivid

irá

la c

lase

en

pequ

eños

gru

pos

y a

cada

uno

le p

edir

á qu

e el

abor

e pr

opue

stas

de

proy

ecto

s in

nova

dore

s en

los

que

la in

vers

ión

tota

l de

cada

pro

yect

o no

sup

ere

una

cant

idad

máx

ima

de 1

8.00

0 ¤.

De

entr

ela

s pr

opue

stas

rea

lizad

as p

or e

l gru

po y

con

el a

seso

ram

ient

o de

l pro

feso

r, s

e el

egir

á la

más

via

ble.

Los

gru

pos

real

izar

án la

bús

qued

a de

info

rmac

ión

nece

sari

a pa

ra p

oder

reda

ctar

la p

ropu

esta

y j

usti

fica

r lo

s ga

stos

que

con

lleva

.

Mat

eria

l de

apoy

o

Pre

nsa,

libr

os e

Int

erne

t. B

úsqu

eda

en A

dmin

istr

acio

nes

y en

tida

des

fina

ncie

ras.

93

95

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El Ministerio de Economía y el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte agradecena la Fundación Tomillo y a Mª Jesús Marrón, catedrática de Didáctica de las CienciasSociales de la Universidad Complutense de Madrid, su colaboración en la realización de esta Guía.

el espíritu emprendedor: motor de futuro. guía del profesor

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