EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Presentacin

Captulo I

Enfoque comunicativo

Componentes del enfoque comunicativo

Caractersticas del enfoque comunicativo

Principios del enfoque comunicativo

Captulo II

La competencia comunicativa

Sub competencias: gramatical, lingstica, discursiva, estratgica

Captulo III

El texto en el enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo en el saln de clase.

PRESENTACIN

Desarrollar la competencia comunicativa textual en los estudiantes es un reto que afrontamos a diario los profesores y el hacerlo implica un manejo adecuado de estrategias y dominio terico de los fundamentosque sustentan eldesarrollo delacompetenciacomunicativa. Lacompetencia comunicativasesustentaenelenfoquecomunicativoquesurgijustamenteparamejorarelaprendizaje dentro de funciones comunicativas que permitan la interaccin comunicativa dentro y fuera del aula. El presente documento tiene la finalidad de proporcionar a los docentes del rea de comunicacin aportes del enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes. Para lo cual se ha organizadoelpresente trabajo en tres captulos; el primer captulo comprende el enfoquecomunicativo,componentesdelenfoquecomunicativo,Caractersticasdelenfoque comunicativo, y principios del enfoque comunicativo; el segundo captulo presenta la competencia comunicativaylassubcompetencias:competenciagramatical,Competenciasociolingstica, competencia discursivaycompetencia estratgica;finalmente eltercer captulo comprendeeltexto en el enfoque comunicativo y el enfoque comunicativo en el saln de clases. Consideramos de mucha importancia profundizaren estastemticas puestoque contribuir amejorarlaprcticapedaggica de los docentes atravs del uso adecuado y pertinente deestrategias metodolgicas que promuevan el desarrollo de la competencia comunicativa textual.

CAPTULO I

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

1.1. ELENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El enfoque comunicativo TEXTUAL tiene como objetivo principal desarrollar la habilidad comunicativa entre los estudiantes que permitan la interaccin comunicativa entre pares y no slo la enseanza aprendizaje de estructuras lingsticas; para lograr estas habilidades losestudiantes trabajan engrupo oen paresla mayor partedel tiempo yparticipan en juegos de roleso dramatizaciones para practicar en situaciones muy cercanas a su realidad y en diversos contextos sociales. Las habilidades propias para el aprendizaje del enfoque comunicativo textual se integran desde el comienzo; unaactividad deaprendizaje puede incluir lahabilidad deleer, hablar, escuchar,y tal vez escribir. En el desarrollo de estas actividades, el rol principal del profesor es facilitar el proceso comunicativo y en segundo lugar, el de corregir errores. Adems, el profesor debe demostrar dominio de los temas.-

1.2. COMPONENTES DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

El enfoque comunicativo abarca dos componentes que a continuacin detallamos:

1.2.1. Comunicacin oral

Referida al proceso deinteraccin entre losinterlocutores, yasea de maneradirectaodiferida,entendindosepordiferida,cuandoseutilizacomomediode comunicacin la radio, televisin u otro.

1.2.2. Comunicacin escrita

Al igual que en la comunicacin oral, se desarrolla en el mbito de lacomprensinylaproduccindetextosescritosdentrodesituacionescomunicati-vas relacionadas con la vida diaria y con temas generales de la sociedad. Cada unode estosconsideraen suinteriorla comprensiny laproduccinde textosen una situacin comunicativa tanto en la oral como en lo escrito.

La comprensin

Implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto haciendo central los contenidos y las ideas principales.

La produccinBusca la expresin de ideas y sentimientos en el proceso de estructuracin de los textos orales y /o escritos.

1.2. CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

Siendo el propsito del rea desarrollar en los estudiantes sus capacidades comunicativas textuales en el proceso de aprendizaje, para que puedan intercambiar ideas, informaciones, emociones y sentimientos con distintos interlocutores y en situaciones diversas, lo pertinente es que sta sea el medio de comunicacin en el aula y fuera de ella pues sera no sera difcil lograr este propsito. El enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje, teniendo encuentalas necesidadescomunicativas textuales delosestudiantes,eltextocomounidadbsicade comunicacin y los procesos cognitivos y metacognitivos que se desarrollan en dicho proceso para ser eficientes en lo que aprenden. Ello implica:-Tener informacin de las necesidades e intereses de comunicacin de los estudiantes.- Utilizar los recursos propios de la lengua para que el mensaje sea adecuado, tenga cohesin, coherenciaycorreccin acordeal nivel deavance deldesarrollo desu capacidad comunicativaBrindaralosestudianteslasoportunidadesparaponerenprcticaestrategiascomunicativas, sociales y de aprendizaje que les permita aprender a comunicarse de manera asertiva.

1.3. PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

1. Cada vez que seaposible se debeintroducir la textos (de su contexto real).2. El ser capaz de descubrir la intencin del hablante o del escritor es parte del sercomunicativamente competente.3. El contextosocial en elque sedesarrolla el actode comunicacin esesencial paradarsentido a lo que se dice.4. El aprender a usar apropiadamente las formas del texto comunicativo textual es una parte importante de la competencia comunicativa.5. El docente acta como consejero durantelas actividades comunicativas textuales.6. En la comunicacin, el hablante tiene la eleccin no slo de qu decir sino de cmo decirlo.7. Se debedar a los estudiantes oportunidadespara que desarrollenestrategias para interpretarel texto.8. Los juegos son importantes porquetienen ciertascaractersticas en comncon situaciones reales de comunicacin; hay un propsito para el intercambio. Adems, el estudiante recibe retro alimentacin inmediata del docente sobre lo que est diciendo y haciendo. El hacer que los alumnos trabajen en grupos pequeos maximiza la cantidad de prctica comunicativa textual que reciben.9. Se debe dar a los alumnos la oportunidad de expresar sus ideas y opiniones.10. Se toleran los errores,los que son vistoscomo un indicador deldesarrollo de las habilidades de comunicacin. El xito de los alumnos se determina tanto por su fluidez como por su correccin al expresar.

CAPTULO II

LA COMPETENCIA COMUNICATIVA TEXTUAL Y SUBCOMPETENCIAS

2.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA TEXTUAL

La competencia comunicativa textual es la habilidad no slo de aplicar reglas gramaticales para formar oraciones correctas sino tambin conocer cundo, dnde y con quin usar estas oraciones. La competencia comunicativa textual tambin es la habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados socioculturales en la interaccin entre dos o ms personas, o entre una persona y un texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicacin sea eficiente y est matizado por modos de actuacin apropiados. Hymes elabor el concepto de competencia comunicativa que pronto se difundi entre la comunidad de profesores. Sostiene que la sociolingstica se basa en el hecho de que los seres humanos se comunican dentro de un grupo y fijan su atencin en la variabilidad de este cdigo verbal y escrito condicionado por las circunstancias sociales. Hay que saber qu registro conviene usar en cada situacin, qu hay que decir, qu temas son apropiados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia comunicativa textual es la capacidad de usar la lengua apropiadamente en las diferentes situaciones sociales que se nos presenta cada da. La competencia comunicativa textual se concentra en cuatro reas de conocimiento: competencia gramatical, competencia sociolingstica, competencia discursiva y competencia estratgica.

2.2. SUBCOMPETENCIAS

Existen muchas posiciones tericas para determinar las sub competencias de la competencia comunicativa textual algunos autores han llegado a determinar nueve sub competencias, a continuacin presentamos las siguientes que son las ms usadas y difundidas para el aprendizaje:

1. Competencia gramatical:

Se refiere al conocimiento del cdigo lingstico (verbal y no verbal). Esta competencia se relaciona directamente con el conocimiento que se le supone a un hablante y que le permite entender y expresar el significado literal de cualquier frase.2. Competencia sociolingstica:

Se relaciona con el hecho de que el hablante pueda producir y entender de modo apropiado cualquier mensaje, segn una serie de factores contextuales como el estatus de los participantes, finalidades de la interaccin, y normas y convenciones de estas.

3. Competencia discursiva:

Referida a la capacidad para saber combinar formas y significadosgramaticalesque denlugarauntextounificado,oralyescrito,en diferentes gneros textuales.

4. Competencia estratgica:

Relacionada con las estrategias verbales y no verbal es utilizadas por los docentes para: (a) compensar los fallos en la comunicacin que pueden derivar o bien de condiciones que la limitan (por ejemplo, la inhabilidad momentneapararecordarunaideaounaformagramatical),obiendela competenciainsuficienteenunaomsreasdelacompetenciacomunicativa.(Canale y Swain, 1980).

CAPTULO III

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL EN EL AULA

3.1. EL TEXTO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO

El enfoque comunicativo considera al texto como una unidad bsica de comunicacin. ste -oral o escrito- tiene una estructura definida y es el resultado de una situacin de comunicacin, donde existen determinadas reglas de gramtica textual, que le dotan de cohesin y coherencia dndole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar. sta es la razn por la que se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos y de preferencia autnticos; textos que han sido producidos con un propsito comunicativo en un contexto real.

3.2.EL ENFOQUECOMUNICATIVO TEXTUAL ENEL SALN DECLASE

Al trabajar esta parte del fascculo desarrollars las capacidades de observar, comparar, describir, dars opinin sobre las actividades para el desarrollo de la competencia comunicativas textuales y crears actividadesde problemas, juego de roles etc. Para desarrollar esta competencia en tus alumnos. A continuacin se exponen algunos rasgos generales que Cassany, Luna y Sanz (1998) sugieren que tomemos en cuenta y se refieren principalmente a la forma de trabajardel alumno en clase:- Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de comunicacin, de manera que las diversas etapas del proceso comunicativo se practican en clase durante la realizacin de la actividad. As, los alumnos se implican totalmente en el trabajo, porque tienen alguna motivacin (vaco de informacin, inters por el tema, etc.), participan libremente y con creatividad (pueden elegir qu texto utilizan, para trabajar). Intercambian entre ellos algn tipo de informacin y reciben una evaluacin del trabajo realizado realizado.- Los ejercicios de clase trabajan con unidades lingsticas de comunicacin, es decir, con textos completos, y no solamente con palabras, frases o fragmentos entrecortados.-

- Lo que redactan los estudiantes es un texto real. Esto significa que los estudiantes trabajan con textos autnticos como Cuentos, Poemas etc.Los estudiantes trabajan a menudo por parejas o en grupos. Es la mejor manera de organizarsituaciones de comunicacin en el aula, adems de ser uno de los puntos importantes de la renovacin pedaggica en general.

EN CONCLUSIN:

Entre las actividades que se deben usar para ayudar a nuestros estudiantes a adquirir la competencia comunicativa textual es que ellos puedan ser capaces de crear sus propios textos con cohesin y coherencia, algunos de los tericos proponen principalmente: actividades de solucin de problemas que se llevarn a cabo en grupo o en parejas, actividades de simulacin, juego de roles etc.

BIBLIOGRAFA

Canal, M. y M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approches to Second Language Teaching and Testing Oxford University Press, 1989. Canale,M.FromCommunicativeCompetencetoCommunicaticeLanguagePedagogy. London, Longman, 1983. Dubin,F.SituatingLiteracywithinTraditionsofCommunicativeCompetence.AppliedLinguistics. Vol. 10. Number 2. Oxford University Press, 1989

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN INICIALINVESTIGACIN FORMATIVA: MONOGRAFA

CURSO: DIDCTICA DE LA COMUNICACINPROFESORA: ALUMNA: ULLOA CUEVA ALICIA NOEMCICLO: VII

TRUJILLO PER

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

CURSO: DIDCTICA DE LA COMUNICACINPROFESORA: ALUMNA: ULLOA CUEVA ALICIA NOEMCICLO: VII

TRUJILLO PER

ACTIVIDADES DE LA I UNIDAD

1.- ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL. MAPA CONCEPTUAL

2.- DOMINIOS DEL REA DE COMUNICACIN. RESUMENA.- EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.- la comunicacin oral surge como una necesidad vital de los seres humanos por entrar en relacin con las personas.La comunicacin de los nios se da por medio de gestos, mmica, mirada (no verbal).La comunicacin no verbal le permite al nio: Descubrir el placer de comunicar, al recibir una respuesta a sus expresiones. Sentar las bases para el origen de una comunicacin verbal viva y bien establecida.A partir del primer ao, podemos ver que el nio incrementa su repertorio de palabras que le permitan comunicarse de forma verbal, adems de gestual, con los adultos que lo rodean.A partir de los 3 aos, el modo de expresin del nio es ms convencional, es decir se acerca cada vez ms a la forma de comunicacin verbal de los adultos de su entorno.La comunicacin no verbal nunca desaparece, se sigue desarrollando como un soporte importante de lo que decimos con nuestras palabras.Qu tenemos que asegurar en educacin inicial respecto a esta competencia? Conversar y poner en comn sus ideas en un trabajo grupal. Intercambiar sus ideas con otro compaero. Inventar cuentos, historias, rimas y adivinanzas. Intercambiar ideas y llegar a acuerdos respetando los turnos para hablar.B.- COMPRENSIN DE TEXTOS.- en el nivel inicial se acerca al mundo escrito de diferente manera. En un primer momento, se centran en las imgenes que los ayuda a construir significados. Progresivamente, van formulando hiptesis o preguntas relacionadas con el texto propiamente dicho.Qu tenemos que asegurar en educacin inicial respecto a esta competencia? Escuchar atentamente la lectura en voz alta del docente. Preguntar sobre lo que escuch leer. Contar a otros con sus propias palabras los textos ledos. Dibujar escenas relacionados con la lectura.C.- PRODUCCIN DE TEXTOS.- los nios, desde muy pequeos, se plantean preguntas sobre la escritura. Sus primeros garabatos o trazos los entusiasman y los mueven a pensar que ah dice algo. Progresivamente ellos irn produciendo sus propios textos, de acuerdo con sus posibilidades e intereses.Qu tenemos que asegurar en educacin inicial respecto a esta competencia? Disponer de papeles de diferentes formas y tamaos que los motiven a simbolizar sus experiencias por medio del dibujo y los trazos que quieran hacer. Escribir como creen que se escribe usando trazos o letras para expresar sus ideas. Producir escritos trabajando en grupos con otros nios. Revisar con su docente el texto que le dictaron.3.- ANLISIS DE LAS CAPACIDADES DEL REA DE COMUNICACINEl rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores de la comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.En conclusin:Las capacidades de cada dominio del rea de comunicacin lograrn en los estudiantes que sean comunicativos, que hagan inferencias, que puedan elaborar o crear sus propias estrategias, as mismo ellos puedan reflexionar evaluando su trabajo realizado.