El enfoque AICLE:Diseño de secuencias didácticas y claves metodológicas para el

profesorado de centros bilingües

Taller de SecundariaPonente: Fernando Sánchez

García

• Primero que nada tener claro lo que vamos a hacer:– Vamos a trabajar los contenidos de mi área o

materia, usando un modelo de comunicación en L2. – Tenemos que prestar atención al uso de L2,

trabajaremos estructuras y vocabulario propio de nuestra área en coordinación con el departamento de L2

– El alumnado debe ser capaz de comunicarse y entender los contenidos de nuestra área usando la L2

Punto de partida.

Elección de contenidos

• Priorizar para su tratamiento en L2:– Motivadores para el alumnado:

• Trabajar con situaciones cotidianas.• Trabajar por proyectos que impliquen al alumnado.

– Significativos dentro de la secuencia didáctica.– Dentro del catálogo de contenidos básicos.– Desarrolladores de competencias básicas.– Útiles para trabajar las destrezas lingüísticas.

• Nivel de dificultad para asimilación por parte del alumnado.

• Podemos usar una tabla como la recogida en el documento TS-6, donde cabe destacar:– Contenidos específicos del área o materia.– Modelos discursivos.– Contenido lingüístico:

• Vocabulario específico de la secuencia.• Funciones.• Estructuras, las cuáles podemos añadirlas de manera

especifica como ayuda lingüística en cada una de las actividades.

Punto de partida

• Bibliografía en L2 obtenida:– A través de Internet:

• Alojamientos de centros educativos en el extranjero.

• Libros digitales bajo licencia “creative commons” (de uso libre).

• Bibliotecas de imágenes bajo licencia “cretative commons”.

– Libros impresos en países extranjeros (aprovechar viajes desde el centro o de los auxiliares de conversación a sus países)

• Auxiliares de Conversación son fuente importante ya que tienen su propia experiencia en sus años en la escuela y en el instituto.

• Es importante adaptar estas fuentes al nivel de competencia del alumnado.

Fuentes para elaborar actividades.

Seguimos adelante.

• Ahora tenemos que pensar en las tareas que vamos a desarrollar en la secuencia.– Pretareas– Tareas– Post-tareas

• No debe olvidarse nunca, trabajar de manera equilibrada todas las destrezas.

Pretareas

• Buscamos la motivación, por eso debe procurarse:– Que sean atractivas.– Que contengan contenidos del tema y a

ser posible relacionadas con lo más inmediato al alumnado.

– El uso de imágenes es bastante motivador.

Pretareas

• Algunas formas de construirlas (Documento TS-1):– Nubes de palabras (tag-cloud), apoyadas por

imágenes para introducir vocabulario.– Sopas de letras (word search), apoyadas

igualmente por imágenes para introducir vocabulario.

– Lluvia de ideas para conseguir un doble objetivo:

• Detección de Ideas previas o preconceptos.• Uso del vocabulario introducido.

Tareas de Input.Documento TS-2

• Pueden usarse pequeñas explicaciones de los contenidos.• Textos en los que se expliquen ciertos contenidos, o bien

definiciones básicas, en los que aparezca el vocabulario previamente usado en la pretarea, para estos textos y definiciones podemos buscar diferentes fuentes. – Algunas direcciones WEB muy generales

• http://www.bbc.co.uk/schools/• http://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Portada

– Existen algunas otras más especificas para cada materia, que suelen aportar las editoriales, o bien son libros electrónicos libres, o enciclopedias, todas ellas escritas en L2

• Puede ocurrir que algunos textos deban adaptarse el nivel lingüístico del alumnado, para ello puede contarse con la ayuda del auxiliar lingüístico.

Tareas de Input.Documento TS-2

Tareas de Input.Documento TS-2

Tareas de Input.Documento TS-2

• Por supuesto después de una actividad de este tipo debe haber alguna actividad de explotación de la misma, como debates sobre lo leído, preguntas de comprensión, o bien actividades de relacionar (Match activities), todas ellas siempre complementadas con las ayudas Lingüísticas.

Ayuda Lingüística

• Son muy útiles para introducir estructuras que ayuden al alumnado a desarrollar las diferentes funciones lingüísticas que hemos pretendido.

Input.

Input

Input

Input

• Este tipo de actividades pueden hacerse de varias formas:– 1. Manualmente con tablas del

procesador de textos.– 2. Con “Hot potatoes”, que generará el

ejercicio en formato html.– 3. Aplicación on-line bastante intuitiva y

fácil de manejar:• http://www2.elc.polyu.edu.hk/CILL/test/matc

hmaker10.htm

Input

• También pueden usarse como Input ciertos videos disponibles en la red, en los que se tratan los contenidos como parte de la letra de canciones sencillas, y que además están subtitulados o son fáciles de entender.

Tareas de OutputDocumento TS-3

• Con estas tareas se trabajan las destrezas “speaking”, “interaction”, “writing”, deben ser tareas de producción, primero de tipo sencillo y guiado, luego más prácticas, tratando de trabajar todas las destrezas.

• Algunas formas de trabajar son:– Crucigramas (Crossword) basados en

definiciones básicas u otros contenidos. – Actividades de resumen (Sum-up)– Actividades de comprensión sobre textos

escritos o leídos que incluya debate.

Post tareas: ProjectsDocumento TS-4

• Las post-tareas son unas actividades que pueden servir a su vez para evaluar la consecución de objetivos y de competencias básicas, así como la adquisición de las destrezas lingüísticas, en esta labor de evaluación podemos apoyarnos en el auxiliar lingüístico. Estas post-tareas pueden ser básicamente proyectos que incluso pueden ser parte de proyectos más amplios dentro del marco del currículo integrado.

• Trataremos que el proyecto incluya mucha producción oral y escrita, incluyendo interacción y siempre sobre cuestiones del entorno, relacionado con los objetivos de la secuencia.

Post tareas• Estos proyectos pueden llevarse a cabo de

múltiples formas:– Presentaciones tipo Power-point.– Debates sobre noticias o artículos aparecidos en prensa

o cualquier otro medio, fundamentalmente digital.– Concursos: Jeopardy, Flash Cards Quiz, etc.– Dramatización de personajes claves relacionados con los

contenidos tratados, (Einstein, Marie Curie, Mozart, etc...)

– Recopilación de canciones y de sus letras, con contenido referido a alguno de los tratados en la secuencia y a través del contenido de la canción debatir sobre la idoneidad del uso de los términos tratados en la secuencia y el uso que hace el autor del mismo.

Autoevaluación tipo porfolioDocumento TS-5

• La autoevaluación debe ser tipo porfolio, existiendo la posibilidad de usar formatos parecidos al e-PEL.

Ficha de control de secuencia:

Documentos TS-7• Esta plantilla puede ayuda para tener un control en el equilibrio de destrezas trabajadas, basta con ir anotando las actividades que trabajan cada destreza.

Evaluación.

• Basada en los objetivos y criterios de evaluación establecidos para la secuencia.

• Pueden usarse diferentes instrumentos:– Pruebas escritas tradicionales de producción escrita.

– Evaluación de actividades de producción oral escrita y oral como los proyectos en todas sus dimensiones:

• Contenido

• Comunicación de resultados del proyecto.

• Organización de la información

• Dimensión funcional del proyecto con sus aplicaciones a la vida real tanto desde el punto de vista del contenido como desde el punto de vista comunicativo.

• La evaluación del uso de la L2 debe ser siempre una recompensa nunca una penalización.

El uso de los Word matsDocumentos TS-8

• Los “Word mats” son complementos muy útiles para el aprendizaje, el uso de este elemento en secundaria está orientado a que el alumnado los tenga como una especie de “guía rápida”, que tener siempre a mano tener una visión global del tema introducido.

• La elaboración de estos word mats puede realizarse con diferentes herramientas, pero quizá una de las más útiles sea la herramienta libre “CMAPTOOLS”, que además aparece en los ultraportátiles suministrados al alumnado y al profesorado por la Consejería de Educación.

Fuentes de imágenes libres• Realizando las búsquedas con www.GOOGLE.com

y añadiendo en el filtro de búsqueda avanzada introducir la opción de imágenes que se puedan volver a usar.

• http://commons.wikimedia.org/wiki/Main_Page– Página de las llamadas WIKI, con gran cantidad de

imágenes y en diferentes tamaños. • http://www.flickr.com/

– En esta página se comparten muchas imágenes. •

http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/– Esta página es del Ministerio de Educación.

• Existen además en la red, diferentes Blogs en los que encontrar más direcciones de Internet con imágenes libres.

Ahora vuestro turno

Post-tarea: presentación

Post-tarea: Debates

Post-tarea: Concursos

Post-tarea: Jeopardy

Post Tarea: Dramatización

Crucigramas– Para realizarlos existen varias herramientas:– Hot potatoes, es muy buena para presentarlo

en formato html.– Si lo que buscamos es una herramienta para

hacerlo en formato imprimible o PDF pueden usarse la siguiente aplicación, bastante fácil e intuitiva para ser manejada:

• http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/?CFID=10325280&CFTOKEN=54743864

Crucigramas

Sum up

• Pueden ser simplemente actividades con varias palabras clave sobre algo visto previamente y que pueda generar debate.

Sum-up

• Pueden trabajarse C-Maps incompletos para completarlos generando esto mientras se completa interacción entre el alumnado.

Sum-up

• Cmaps para ser construidos completamente según nivel

Actividades de comprensión y debate

– Estos textos pueden ser extraídos de medios de comunicación digitales, artículos de revistas etc. puede incluso convertirse el texto en un listening extrayendo del mismo palabras claves que pueden mostrarse en un tag-cloud o en una sopa de letras, pueden verse por separado estas palabras clave antes del listening mostrando su significado con imágenes (no traducir, explicar el significado), en este punto el auxiliar de conversación puede ser clave.

Nubes de palabras

Nubes de palabras

• ¿Cómo hacer esto?– El generador de nubes puede

encontrarse en la siguiente dirección WEB:• http://www.wordle.net/create• Es un generador on-line que permite el uso

libre de las imágenes generadas siempre que sea con fines educativos y no comerciales. Todo esto está explicado en la sección FAQ.

Nubes de palabras

• Pantalla de inicio:

Nube de palabras• Algunas consideraciones:

– Debemos tener instalada la máquina virtual Java para que funcione.

– Precisamos algún programa que genere documentos PDF (Adobe Professional, PDF maker, Bullzip Pdf maker, etc…) para poder extraer de ellos como imagen la nube de palabras.

– No olvidar habilitar la opción de números para que salgan en la nube.

– Para que palabras formadas por dos o más palabras salgan juntas usar el carácter ~, que se consigue a través de su código ASCII (alt+126).

Sopas de letras• Las sopas de letras pueden generarse con

aplicaciones on-line:– http://www.armoredpenguin.com/wordsearch/

• Ésta es muy buena, da la posibilidad de obtener un documento pdf, del cuál extraer la parte que se quiera como imagen para insertar donde queramos, además nos proporciona la solución también en PDF, es muy intuitivo y fácil de manejar, ofrece además otras aplicaciones para generar otras cosas como crucigramas, etc.

– http://www.discoveryeducation.com/free-puzzlemaker/?CFID=10325219&CFTOKEN=25193543

• Éste también da posibilidad de generar sopas de letras pero tiene menos posibilidades que el anterior, pero sin embargo ofrece otras posibilidades como crear crucigramas y otras cosas, también es muy intuitivo y fácil de manejar.

Sopa de letras:Ejemplo.• Nótese que aparece

también la ayuda Lingüística, ya que esto no puede ser una actividad estática, debe convertirse en algo interactivo, por ejemplo puede aprovecharse para que el alumnado pregunte ubicaciones en forma de coordenadas (columna, fila, etc..), o bien que se pregunten entre ellos para que se enseñen las palabras

Lluvia de ideas

• Esta pretarea debe presentarse de manera que capte la atención de manera inmediata, puede combinarse con las nubes de palabras o las sopas de letras.

Lluvia de ideas: Ejemplo.